時間：2023-09-04 16:30:00
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新課標倡導發揮學生的主體性，讓他們做課堂的主人，要實現這個要求，教師要引導學生主動參與到課堂教學活動中，而且這種參與要是深層次的，且具有實質性，這樣學生才能在參與中獲得最好的發展。在小學語文教學中，激發學生參與學習主動性的目的不在于“參與”，而是以此為手段促進學生的發展。具體來說要從以下幾點做起，首先，語文教師應當轉變傳統的課堂教學中學生被動參與或部分參與的狀況，同時要避免片面理解新課標的要求，為了追求活躍的課堂，而讓學生盲目參與討論交流的狀況。其次，教師應當多為學生提供參與教學活動的機會，要給他們創造展示自己的平臺。因為每個學生的基礎知識、學習方式、學習能力、智力水平，以及性格特點等都是有差異的，因此，教師應當設計有層次、有差異的活動環節，使不同層次的學生參與不同的活動環節，這樣就能使每個學生都能有參與教學活動的機會，能使他們感受到自己的作用和能力，并在獲得成功體驗的同時進一步提升自己的學習主動性和積極性。需要注意的是，教師要特別加強對后進生和性格內向學生的引導，因為這兩類學生常常被忽視，若他們長期處在“旁觀者”“局外人”的狀態，不僅得不到良好的發展，對班級整體教學質量也會有很大的影響。
二、加強課堂中的互動交流
沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變為師生雙向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。
三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能
雖然小學生的生活閱歷、學習能力、理解能力都有欠缺，學習要依賴教師的講解和指導，但是他們也有求知的欲望，有學習的潛能。因此，在小學語文教學中，首先，教師要善于運用提問來引發學生的思考和探究，進而激活他們的思維；其次，要鼓勵和引導學生質疑，并讓他們嘗試通過自主學習、小組討論、合作交流等解決疑問；再次，教師也可以根據課文的內容創設不同的教學情境，開啟學生的思維，使他們充分發揮自己的想象力、創造力，以及逆向思維等。如有的課文結尾具有開放性，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力進行續寫，比如可以讓學生續寫《賣火柴的小女孩》等，使學生在動手、動腦的過程中學會學習、獲得知識、提高能力，進而提高語文課堂教學的有效性。
關鍵詞 小學語文教學效果
一、老師要不斷改進教學方法、
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
七、合理使用多媒體教學工具
關鍵詞： 小學語文；教學效果；教學理念；教學方法；教學思想
語文是小學階段的一門基礎學科，是提高小學生語文綜合素養的重要途徑。小學語文教育可以為學生今后的發展打下基礎，所以老師在教學過程中要不斷更新教育理念并改進教學方法，用科學先進的教學思想指導教學實踐，切實增強小學語文教學效果。
一、老師要不斷改進教學方法
在教學過程中，老師不僅要根據教學目標和學生的實際需求來選擇適當的教學方法，而且要充分考慮個人專業水平和教學風格。在教學過程中，老師要發揮自己的特長和優勢，由于每個老師的性格、知識水平及專長都是不同的，教學過程中表現出來的風格也就不同；加上教學方法和老師的個人特點是密切聯系的，都是在教學過程中自己摸索出來的，一些先進的教學方法不一定對每一個老師都適用。所以，在語文教學過程中，老師一定要結合自己的特點去摸索教學方法，切忌死搬硬套或者機械地模仿。
二、精心設計課堂教學內容，引導學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設計教學內容，使教學內容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設計一些有開放性和啟發性的問題，充分調動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據學生的實際需求和教學內容，改變傳統的填鴨式的教育方法，引導學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、突出學生的課堂主體地位
課堂教學是學生學習語文知識的重要途徑，老師在課堂教學中，一定要重視學生的主體地位，從學生的實際情況出發，努力調動小學生的學習積極性，在完成教學任務的基礎上，老師要使課堂變得生動活潑，最大限度地調動學生的學習自主性，從學生的角度出發，激起他們探討和發現知識的熱情。只要老師心中有學生，以學生的需求為出發點，積極為學生服務，就可以在教學過程中根據學生的學習情況提出新問題，及時調整教學進展和教學方法，充分發揮學生的悟性和智慧。
四、經常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產生正面的引導作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當地表述對學生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發自內心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
五、老師要多給學生溝通交流、體現個性的機會
在傳統的語文教學中，老師總是滔滔不絕地講，幾乎占據整個教學時間，學生在語文課堂中只是傾聽者。我們必須采用一些新的教學方式，來活躍課堂氣氛，充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生主動地學習知識，只有這樣語文教學目標才能順利實現。此外，老師還要注重小學生合作交流、公平競爭精神的培養，引導他們積極地思考問題。同時老師還應該為小學生提供體現個性的機會，讓他們在溝通交流中提升學習語文的興趣。
六、合理使用多媒體教學工具
近些年來，不僅教學理念和教學方式發生了大的改變，同時教學手段也逐漸多元化，其中多媒體教學工具得到廣泛的推廣和應用。多媒體教學工具的使用是教育事業發展的需要，它為我們的學習帶來了很大的便利。但是有些老師過于頻繁地使用多媒體教學工具，過于依賴多媒體課件，課堂上自始至終都在使用課件，課堂成了多媒體課件的演示課。在課堂教學中，我們應該根據教學需要合理地使用多媒體工具，要科學適度，恰到好處。此外，多媒體教學工具也要與傳統的教學手段相結合，互相補充。
七、引導學生積極思考
在小學語文教學過程中，老師要充分尊重學生的學習主體地位，發揮自己在課堂中的主導作用，通過多種方法激起學生的語文學習興趣，調動他們的學習積極性，引導學生主動探究問題，促使他們養成積極思考的好習慣。在語文教學實踐中，一些老師剛提出問題就馬上叫學生回答，沒有給學生留出足夠的思考時間，如果學生無法回答，老師就馬上啟發誘導，要求小學生在短時間內找出答案。這種教學方法對學生的學習沒有多大的幫助。我們必須改變這種狀況，在課堂提問后必須給學生留出足夠的獨立思考的時間，引導學生勇于探索，積極思考。
小學教育是一切教育的基礎，語文教育更是我們學習我國傳統文化的重要途徑，我們必須十分重視這一階段的教與學。增強課堂教學效果是我們開展教育活動的關鍵，同時也是我們的職責。為了增強語文的課堂教學效果，我們必須堅持現代教育理念，在實踐中不斷總結和完善。盡管目前我國的小學教育中存在一些問題和不足，但只要我們有堅定的決心并積極實踐，就一定能夠增強小學語文教學效果。
參考文獻：
[1]楊穎.淺析如何提高小學語文教學效果[J].中國校外教育，2011.2
【關鍵詞】語文教學 最優化 初探
一、引言
縱觀語文教學改革歷程，雖然有許多不足和弊端，但總的來說，語文教學是向前發展的，語文教學改革也取得了一些成績。它在教材、教法、教學評價和教育科研等方面都進行了重大的改進，使語文教學的面貌煥然一新。但是語文教學改革過程中的許多不足也是不容忽視的。比如以“教師為中心”的陳舊教學觀，“滿堂灌”式的傳統教學方法，忽視實際、違背學生發展規律的授課計劃等在我們的語文教學實踐中處處可見。在新世紀里，語文教學必須適應高科技的全球化發展趨勢，適應現代人高效率、快節奏的生活方式和全面提高學生語文素養的社會要求。
二、語文課程特點及教學改革現狀
但隨著社會的進步，政治、經濟的繁榮，新時代的語文教學改革又不斷面臨著新的問題。比如，語文教師對語文學科性質認識的片面性和爭議性依然存在。另外，語文教學研究“學”與“術”長期嚴重分離，許多專家學者搞純粹的理論研究，對語文教學的實際情況不聞不問，他們提出的理論主張高高在上，嚴重脫離學校語文教學實際。再之，學生對語文學習的興趣在語文教學中長期被忽視，再加上漢語教學與英語教學的嚴重失衡，以及改革的評價標準不統一等問題都亟待被有關專家學者重視和解決。
三、教學效果最優化理論及其對我國語文教學改革的啟示
1.教學效果最優化理論。教學效果優化是巴班斯基著名教育思想系統的核心理論。巴班斯基在對教學效果的研究中始終以整體的、相互聯系的觀點，動態地、綜合地去看待教學這一龐大的體系，并堅持了最優化原則，因此，辯證的系統論觀點是其理論研究的方法論基礎。在巴班斯基的最優化理論思想指導下，語文教學效果的全部構成要素、組成師生活動的所有內外部環境，都是相互聯系的，巴班斯基對教師的一切教學任務以及達成這些教學任務所可能采用的形式和方法做了系統的考察和研究。
2.對我國語文教學改革的啟示。（1）關于效果和質量的標準的理解和啟示。教學工作者應全面看待教學質量和效果。在很長一段時間內，許多學校和語文教學工作者提高教學質量的做法，往往就體現在提高考試成績、提高競賽名次、提高考證通過率、提高升學率這些項目上。另外，在教學效果中物資、經費的消耗是否合理應引起關注。我們的教育教學工作者在“提高教學質量”口號的倡導下往往缺乏冷靜思考，辦事容易向極端化發展。（2）關于時間的標準的理解和啟示。教學工作者必須高度重視教學效果中“師生時間消費的合理性”。巴班斯基所提出的“時間消費的合理性”不僅具有首創性，而且有效地針對提高教學質量和效率提出了關鍵性建議。要符合最優化的時間標準就必須使我們語文老師和學生都消費合理的時間去獲取最大可能的成果。
四、最優化條件下的語文教學活動
1.社會因素。育人是教育最終目的，是教學的社會因素的最終體現。這個社會性在語文教學中尤為重要和突出。豐富多樣的社會生活是語文教學活動內容的源泉，時代的鮮明特征以及人類文化的豐富性決定了語文教學的內容必然是博大精深的。語文教育的社會性主要體現在語文教學的生活化、語文課程對知識、能力、技能的整合力、語文教學的實踐性、語文教學的開放性等方面，我們提倡并學習語文課程和其他課程的兼容并蓄。
2.心理因素。學習的動機和注意力永遠是教學活動最關注的一點。幾千年來各個教育者在這方面傾注了大量的心血，并形成了各種教育心理學的理論。課堂教學最優化在這一方面也有著自己獨到的見解和發展。其中語文教育的心理因素體現在師生雙方的意志、師生雙方的情感、教學的組織、方法的選擇、計劃的調整、學生的自我控制等方面。
五、針對特殊學生實施最優化教學的方法舉例
教學最優化對于教學工作中的培優也給出了非常有效地方法。必須要明確的是課堂教學必須考慮到大部分學生的接受能力，很多優等生會覺得課堂上的教學內容比較簡單。對于優等生我們必須在分析研究后制定出特別的教學方案，相應的教學目標也要做調整，以滿足教學中的培優的需求。課堂之外是培優工作的主要陣地，相對于學困生而言，優等生的基礎知識比較扎實，學習意志也強烈很多，通常優等生在家的學習環境也要好一些。針對這些特點，在培優方面我們的主要工作圍繞培養并強化優等生良好的學習習慣、培養經常使用工具書的習慣、培養讀書多動筆的習慣幾個方面進行開展。同時，要運用優化教育，提高優等生的品質，努力拓寬思路，培養符合型的優等生。
六、結束語
一、高中語文教學中引入翻轉課堂的意義
“翻轉課堂”模式徹底顛覆了課上教師講，學生聽，課下布置家庭作業的傳統教學模式。在“翻轉課堂教學模式”下，學生完成知識的學習，主要依靠在家觀看微視頻。課上，師生、生生之間交流互動，完成知識的消化理解。翻轉課堂教學，教師必須經歷三個步驟：一是微視頻的設計和制作階段；二是學生前測與后測的設計和反饋階段；三是課堂教學的設計和實施。高中語文翻轉課堂，不是一般意義上的在線課程，也不是用在線視頻取代教師，除了在家觀看微視頻外，課堂上同學和教師面對面的互動環節也是非常重要的學習活動。這種個性化的教學模式是由學生自己負責的教與學，課前學習時間由學生自己掌控，課上師生共同參與的教與學，學生可以根據自身情況安排學習時間和學習方式，按照自己的學習節奏進行學習，讓學習充滿了個性化色彩。在教學中如果遇到一些難題，可以通過小組協作的方式來完成。通過師生、生生之間的互動交流和合作探究破解難題。在特殊情況下，教師可以給學生以必要的個別指導。翻轉課堂教學模式就是讓所有學生都“動”起來，助推語文教學效果，實現教學效益的最大化。
二、應用翻轉課堂模式有效策略
1.創造條件實現課堂翻轉
實行“翻轉課堂”，必不可少的一個前提條件就是教師錄制好視頻讓學生自己看，然而，受各方面條件限制，許多學校在實行“翻轉課堂”過程中，或遇到這樣的問題，有些學生家里沒有網絡，不能在家里上網看教學視頻，這就導致老師留下的學習任務，學生很難在家里完成。為了完成學習任務，一些學生不得不去網吧看教學視頻，這樣被動地學習，嘈雜的學習環境，會影響學生的學習效果。針對這一情況，我們可以立足實際，因陋就簡，家里沒有專門的網絡平臺，也可以讓學生完成教師布置的學習任務，在這方面，我們把“微課”放到班級的博客上，或者放到學校網站上，學生在家不能上網，可以利用班級博客、QQ群，以及學校計算機教室自主觀看“微課”；高中語文教學引入“翻轉課堂”，首先要更新觀念，只有認識到位，先“翻轉”我們的理念，沒有先進的“硬件”，也可以翻轉課堂。
2.精選測試練習，減輕學生負擔
應用翻轉課堂模式，在保證質量的前提下，教師要精準選擇微課的“點”，嚴格控制好微課時間。時間上，以10分鐘左右為宜，以理解掌握基本知識點為主。在翻轉課堂教學中，學校還必須合理地安排教學時間，絕對不能占用學生晚上的學習時間，要讓學生有充足的課余時間觀看教學視頻。實施“翻轉課堂”教學模式，教師還不能給學生太大的學習壓力，要嚴格控制學生的作業量，課后，學生的主要任務就是觀看教學視頻，有針對性地完成少量練習。
3.教學視頻課件設計，要體現自己的特色
一、引導學生精讀細讀，培養審美情趣
初中語文教材中選編的課文大多具有嫻雅精致、膾炙人口的特點，它們集風景美、道德美、人情美于一體，從不同方面反映出作者對自然、人生、社會的領略和感悟。教師在引導學生閱讀和學習這些文章時，要注重指導他們進入情境，尋找與作者心靈的契合點。教師要讓學生逐漸形成在閱讀作品前，本身就存在一種心理期待，即閱讀習慣、趣味、心理、預期目的等，當學生帶著期待走進作品空間時，就會自然而然地產生豐富的心理體驗，而當這種體驗與作者產生共鳴時，就會達到一種至純至美的審美境界，這種境界是一種美妙的心靈愉悅感。對于初中生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。“情動于中而形于言”，優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片童稚之情；背影中的濃濃舐犢之情……如何不讓學生怦然心動而終有所悟呢？在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做主動的探究者，而最終得到愉悅的心理體驗。這樣，才能陶冶其情操，培養其審美能力。
二、營建課堂師生互動，優化教學效果
興趣是最好的老師。學習興趣在學習中發揮著至關重要的作用，而教師在培養學生的這種健康的學習情感上起著不可忽視的作用。教師要以其獨特的人格魅力感召學生，使學生受益匪淺。我們的語文教學內容更多地繼承著以儒家文化為主體的華夏民族數千年的文化結晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。
三、倡導自主合作探究的學習方式，優化學習效果
現代心理研究表明：情感因素是人們接受信息渠道的閥門，在沒有豐富激情的情況下，理智處于半睡眠狀態，就不可能正常處理外界所灌輸的各種信息，有時還產生嚴重心理障礙，拒絕或阻撓外界信息的輸入。梁啟超曾經說過：“用情感來激發人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量的磁便吸引多大分量的鐵?！彼?，情感這東西是人類一切動作的原動力?？梢?，要提高語文教學效果，就要重視情感的注入，把情感教育賦予整個語文教學過程，只有包含情感的教育才是完整的教育。
現代教育社會學表明，師生間的人際關系是整個學校教育過程中全部人際關系最重要、最基本的部分。情感教學主要表現在師生心理的積極互感和讓學生以主體的身份參與教學活動，教師首先要從心底熱愛學生、尊重學生，對學生平等相待。要將情感引入教與學的活動之中。當教師面帶微笑步入教室時，就會給學生創造出一種寬松的氣氛，使學生有一個輕松的心境。教師用簡潔生動的語言，把學生帶入課文情境之中，根據不同的內容、不同的體裁，或從故事的時代背景入手，或從猜字謎入手，使學生進入角色，受到感染，產生對知識的渴求，因情感的驅動而要學。比如，教學《我和企鵝》一課時，課文內容不多，但字里行間滲透著小作者的企鵝的喜愛之情。我是這樣進行新課的：先出示一幅“企鵝圖”，并齊誦兒歌《小企鵝》：“小企鵝，美滋滋，穿件大大的黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白的大肚子?！币詢焊铻榫€索激發了學生的學習動機，接著說：“今天，我們隨著小作者一起乘飛機到企鵝島去觀賞小企鵝，好不好？”然后出示地球儀讓學生指出“北京”和“南極”的位置，說：“現在我們來到了北京飛機場，乘飛機出發?！边@樣，通過圖畫、實物、有趣的兒歌，生動的語言描述，激發了學生的學習興趣，喚起了心靈的共鳴，形成一種探索的心理定勢。
一、以情帶聲，以聲傳情
蘇霍姆林斯基說：“教學語文如果沒有情感血液的流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍?！毙W生的性格特征決定了他們生性活潑，反應敏銳，注意力易轉移，形象思維占據優勢，喜歡感情用事。因此，要想使他們認真聽講，還需要教師情感的投入。在教學的過程中形成和諧民主的教學氛圍可以使學生凝聚注意力，使師生的情感容易達到共鳴，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。
比如，學習《白楊》一文，這篇課文采用了象征手法，以物喻人。在文中先描寫戈壁灘的荒涼，接著描寫了白楊的挺拔，父子二人的神情，并以此贊美了在祖國邊疆建設的工作者的偉大志向，贊揚了他們不屈不撓，不畏艱難，在艱苦的環境中勇往直前的精神。通過以物喻人的手法的學習，使學生對文中“爸爸”產生敬仰之情。然后再繼續研讀課文：“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風沙成長起來。”祖國的邊疆廣闊無邊，而它的繁榮是需要一代一代有理想、有知識的人去開發的，這小白楊正是預示著我們祖國的未來后繼有人，我相信孩子們會在邊疆茁壯成長，成為祖國的棟梁。愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越來越美，愿孩子們將來也能成為戈壁灘上的小白楊，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。
這樣的結尾引導學生總結課文，讓學生的思想與作者產生共鳴，充滿了真情實感，富有感染力，教學效果得以升華，雖然課講完了，但情感猶在，學生們的心靈中將永存白楊的形象。
二、創設情境，入境生情
在教學中進行情感教育首先需要在教學中創設一種民主和諧的氛圍。教師可以采取各種教學手段創設氛圍，例如欣賞音樂、實物擺設、角色扮演等，引導學生進行情境之中，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們的想象和聯想，進而發展認識、陶冶心靈，為“動情”到“曉理”打下情感基礎。
比如，在學習《十里長街送總理》時，我就在教室里為學生創設學習情境，將的遺像配上黑紗，將兩盆萬年青放在講臺一角，點綴以朵朵小白花，使得教室氣氛立刻變得莊嚴、肅穆。同學們每人胸前一朵小白花，老師胸前也戴著一朵白花?！巴瑢W們，今天我們和首都億萬人民一起去送總理?！苯又揖驮诒瘋陌分幸陨畛恋恼Z調講述我們敬愛的生平事跡。教室中充滿著悲哀的氣氛，充滿著對的沉痛哀悼的感情，充滿了對的崇敬、愛戴之情，學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感在不知不覺中得到了升華。
三、建立良好的師生關系
良好的師生關系，融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣的基礎。許多教育家都論述過在教學中建立良好的師生關系，不要讓學生在驚恐害怕中學習。英國教育家洛克指出：“你不能在一個顫栗的心理上面寫下平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。”
在教學過程中，師生關系的好壞直接影響著教學效果。在教學過程中，師生應該是互動的，當教師讓學生感到“安全和自由”時，學生才能更好地接受新知識。另外，教師對后進生的關懷、愛護、理解和友誼，必然引起相應的情感共鳴，由愛延伸到愛其所教的課，轉變成優秀生，這正是對教師施愛的回報。
關鍵詞：系統化；時效性；思維
我們的老師為了上好一堂公開課而殫精竭慮，怎樣突出教學重點？怎樣組織教學內容？怎樣設計問題？當然這些是必要的，但是我認為，決定提高教學效果的因素主要不是“搞突擊”，而在于平時的準備。我們老師要注重平時的學生習慣的養成，而不是到考試的時候來突擊，要科學的安排好學生的學習時間，什么時候預習？什么時候復習？全部要有一個科學的安排，這樣，學生學習起來才會有規劃，才不至于到學期結束時不知道學了什么。我們都說興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調動學生對于學習語文的興趣愛好，這無疑會讓你的語文教學變得更加的輕松自如，學生可以在老師不在場的時候，都會自發的去學習。
一、對每一節課，用終生的時間來準備。
我們常常聽某位老師說，這節課我準備了幾天的時間。其實，更重要的是，我們終生都要為這節課做準備。怎樣進行這種準備呢？這就是讀書，每天不間斷的地讀書，跟書記結下終生的友誼，潺潺小溪，每天不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不至于把貝殼變成單調乏味的死摳教科書，你就要讀學術著作，在你科學的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識應當只是滄海一粟。一些優秀教師教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們知識的大海。這里的問題還不僅僅在于數量的增長，數量還可以轉化為質量。
教師知識越寬廣，在講解教材是就能更加自如地分配注意力：他在觀察每一個學生在怎樣學習，他不僅在教書，而且給學生以智力上的訓練。我們老師要注重平時的學生習慣的養成，而不是到考試的時候來突擊，要科學的安排好學生的學習時間，什么時候預習？什么時候復習？全部要有一個科學的安排，這樣，學生學習起來才會有規劃，才不至于到學期結束時不知道學了什么。
二、爭取學生熱愛你的學科。
那個班級里有一位優秀的語文老師，語文就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科。讓學生把你所教的學科看作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事情。一方面，在備課是努力抓住知識結合點和線索。
另一方面，不斷得扶植和鞏固學生想要成為發現者、探索者、創造者的愿望。努力去喚醒那些無動于衷、態度冷淡的學生們的意識，一個人不可能對任何事物都不感興趣，每一位老師都應當把自己所有的“智力工具”拿出來試驗，讓他也成為知識的發現者。我們都說興趣是最好的老師，如果我們的老師能夠充分的調動學生對于學習語文的興趣愛好，這無疑會讓你的語文教學變得更加的輕松自如，學生可以在老師不在場的時候，都會自發的去學習。
三、使學生集中注意力。
控制注意力的問題，是教師工作中最精細的部分之一，我們經常聽到某位老師在課堂上呼喊：請同學們集中注意力。但未必學生真的就做到了。真正要控制學生注意力，就要讓學生保持一種情緒高漲、智力振奮的狀態，使他們體驗到自己在追求真理，進行腦力活動的自豪感。
因此，必須使學生意識里有一點“思維的導火索”，讓學生邊聽講，邊思考，學生思考越積極，學起來就越輕松。反之，如果學生沒有這種情緒高漲、智力振奮的狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞。如果上課時老師單靠知識的本身去吸引兒童，可能力不從心。
我們需要做的就是要設法讓學生的思維與我們所講的知識發生聯系，使他不感到陌生，使他有一種想了解更多的欲望。我們都有這樣的體會，小時候聽劉蘭芳講的評書《岳飛傳》和《楊家將》，聽完一場迫不及待想聽下一回。學生也是這樣，我們要想使他在課堂上保持比較長的注意力，你就要將學的內容與他所掌握的與這一部分有關的知識發生聯系，在他的內心產生共鳴，他就會想法去了解其中的前因后果，注意力也就會越集中。
要想使學生注意力集中還要做到：
①直觀的教學手段的運用；
②老師高超的教學藝術：使用生動、形象、詼諧幽默的語言表達，抑揚頓挫的語調，合宜的體態語等，讓學生愿意聽，并且感覺常聽常新；
③培養學生良好的思維素養和情感：形成情緒高漲、智力振奮的狀態，培養學生對學科的興趣；
④思維的引火線：通過閱讀拓展學生知識面的廣度，老師在講授新知識時，應當使學生有某些已知的東西與新知識“掛起鉤來”，在感知教材的過程中，學生思考越積極，他學起來就越積極。
關鍵詞：語文教學 審視 英語教學
引言
對英語教學來說，如何提高學生的學習成績始終是其應當考慮的核心問題。很多從事英語教學和研究的人士認為，英語教學存在的最大問題，是其受到學生在語文教學中形成的母語思維的影響，因此解決這一問題最根本的辦法是在教學過程中對語文教學也就是漢語的影響實行一定程度的屏蔽，以最大程度避免這種干擾。[1]事實上，語文教學對英語教學產生的作用遠不止負面的干擾作用。換一個角度來看，語文教學和英語教學除了一個是母語教學一個是外語教學之外，其實質上都屬于語言教學的范疇。因此，完全可以通過分析英語教學中存在的不同于語文教學中的問題，從語文教學的角度來審視和解決英語教學中所存在的問題。
一、語文教學下英語教學存在的問題
（一）英語教學中學生容易受漢語思維習慣的影響
對于英語教學來說，處于初中級學習階段的學生一般都沒有形成使用英語獨立思考問題的能力，因此，其必須借助漢語這一母語作為工具，借助其在語文教學中獲得的漢語習慣來完成相關英語知識的學習。因此，在初中級英語學習期間，大多數英語教師都會適當使用漢語作為輔助，向學生講解其需要學習的內容，學生也需要通過將其接收到的英語知識轉換成漢語信息進行處理，然后再將其還原成需要英語。在這一過程中，雖然借助漢語的使用大大節省了學生英語學習入門和理解新的英語知識的時間，降低了其接受英語知識的難度，但毫無疑問這種英語教學方式需要教師和學生不停地在英漢兩種語言中切換，這樣不僅降低了學生的學習效率，而且會使漢語的思維習慣對其英語學習造成非常大的影響，使其在英語實際應用中容易出現“中國式英語”的錯誤。[2]
（二）英語學習容易使學生產生陌生感和挫敗感，降低其學習興趣
對習慣使用漢語進行思維的中國學生來說，他們對于英語是陌生的，而英語教學中不斷出現的不同于漢語的新的英語知識，又在不斷地強化其產生的這種陌生感。與此同時，因為對英語的不熟悉，初級、中級英語學習者會感到其難以掌握和運用，而其在實際英語學習中不斷地出現的各種錯誤，則會使其產生深深的挫敗感，而這種挫敗感又會進一步加強其對英語的陌生感。因此，在中國學生當中，雖然絕大多數人都能明白學習英語的重要性，并且迫使自己花費大量的精力進行英語的學習，但對英語學習的厭惡卻非常普遍地彌漫在絕大多數學校的學生中間。這種由英語學習產生的陌生感和挫敗感導致的對英語學習的厭惡，是英語教學中學生學習興趣不高的最大原因，這對英語教學質量的提高造成了很大的負面影響。
（三）學生對英語的實際運用能力普遍偏低
語言的實際運用能力主要是使用其進行相應表達的能力。對語文教學來說，學生對語言的實際運用能力一般是沒有問題的，基本都能熟練使用漢語表達自己的意愿。但是，在英語教學過程中，教師卻經常發現學生們雖然已經理解并且完成了相應的英語知識的學習，其實際運用這些英語知識進行表達的能力卻非常低下。這種問題存在的最突出的表現，是涉及到英語運用的兩項最基本的能力，即英語會話和英語寫作的能力，絕大多數的學生相應的成績都非常低下。英語會話的過程中，其往往需要通過將聽到的英語信息轉換成漢語，然后使用漢語得到答案后再轉換成英語，因此不僅反映速度慢，跟不上對方的節奏，而且因為漢語思維的影響，應答方面經常出現“中國式英語”的錯誤。而英語寫作，則干脆變成了英譯漢、漢語寫作、漢譯英三個組成部分，且同樣因為漢語思維習慣的原因而導致錯誤百出。[3]
二、語文教學審視下英語教學問題存在的原因
（一）不存在語文教學的純凈語言環境
語文教學的對象是漢語，而漢語是學生出生之后一直使用的母語。因此，在語文教學中，學生使用漢語進行思維是其從小養成的習慣，因此可以毫無障礙地使用漢語對語文教學中涉及到的語言知識進行理解和分析，漢語習慣是其日常思考時養成的習慣，不存在能對其漢語思維習慣產生影響的其他習慣。正是因為這種純凈的語言環境的存在，語文教學中學生出現的錯誤往往同其記憶錯誤或者邏輯錯誤相關，當然偶爾也會出現因為口頭語和書面語之間的差異導致的錯誤，但絕不會出現英語學習中因為別的語言習慣造成的錯誤。而英語教學中卻由于這種純凈的語言環境的缺乏，導致學生在學習時不得不受漢語習慣的干擾，從而出現相應的錯誤。
（二）不存在語文教學的熟悉感
語文教學雖然和英語教學一樣，都是以某一種語言作為教學對象，但對語文教學涉及到的漢語來說，其本身即為學生一直使用的母語，雖然在接受語文教育之前一直停留在口頭的使用上，但對其基本發音和語法結構乃至常用詞的詞義乃至其文化涵義，都是非常熟悉的。因此，其在使用漢語進行語文學習的過程中，并不需要借助別的語言作為工具來解決對需要學習的內容進行理解和分析的問題。學生進行語文學習的過程，只是將自己已經形成的語言習慣進行強化和進一步完善的過程，這一過程中，學生使用的語言工具仍然是作為其母語的漢語本身。雖然語文教學中同樣存在需要提高學生的學習興趣的問題，但造成學生學習興趣低下的原因是因為其他方面，和學生對語文教學中講授的語言的陌生感及由此形成的挫敗感無關。而英語教學中，學生卻由于對作為外來語的英語天然的不熟悉，因此無法避免地對英語學習產生陌生感和挫敗感，最終失去學習英語興趣。
（三）缺乏語文教學學以致用的環境
語文教學中雖然也需要對學生運用漢語的技巧和能力進行培養，但主要是對其業已形成的漢語使用習慣進行適當的矯正和提高使用水平的問題，學生對漢語的日常使用是不存在大的問題的。而在英語教學中，是大多數學生都不能自如地運用英語進行日常交流。造成這種區別的根本原因，是學生日常使用的語言本身是漢語，在語言教學過程中，所有的學生已經具備使用漢語進行思維并表達自己意志的基本能力，因此語文教學中不存在對漢語難以實際運用的問題。對于語言運用最重要的兩個方面，即會話和寫作，語文教學中同樣不會出現普遍性的學生會話困難或寫作時詞語和語法運用錯誤的問題。而英語教學卻正是因為缺少語文教學的這種得天獨厚的學以致用的環境，導致學生對英語的實際運用能力普遍偏低。
三、語文教學下英語教學效果的提升路徑
（一）教學過程中盡量減少使用漢語教學的頻率
語文教學中不存在別的語言習慣干擾的原因，是其講授使用的語言和其講授的內容都是漢語。而對于英語教學來說，教學過程中過于頻繁的漢語使用就會造成其講授使用的語言和其講授的內容的不一致，從而加強學生在學習英語過程中對漢語思維習慣的依賴，對學生的英語學習形成嚴重的干擾，導致各種“中國式英語”錯誤的形成。因此，必須學習語文教學的經驗，在英語教學中盡量使用英語進行教學，除了學生確實難以完全通過英語進行理解的入門階段以及新的英語知識如新的英語單詞的學習階段，適當借助漢語作為工具幫助學生盡快掌握相關知識外，其他階段均應杜絕漢語在英語教學中的使用。只有這樣，才能逐漸培養學生獨立使用英語進行思維的能力，并將英語教學最終過渡到完全使用英語授課，以最大程度地降低漢語思維習慣對英語教學的負面影響。
（二）對初中級英語學習者，適當使用其熟悉的漢語教學方式提高其學習興趣
語文教學中學生之所以對學習的語言不存在陌生感，是因為講授使用的語言為其熟悉的漢語。對于初級、中級英語學習者，其英語獨立思維能力尚不具備，無論是英語入門方面的知識，還是新的英語知識的講授，單純使用英語進行講授是很難達到使其理解的目的的，反而會加深其對英語學習的陌生感和挫敗感，進而影響其學習興趣。因此，雖然也應當盡量減少漢語思維習慣對其英語學習的干擾，但對這些學生來說，適當地使用漢語教學還是有必要的。和語文教學一樣，使用其熟悉的語言對相應的知識進行講授，在一定程度上能幫助這些學生克服對英語學習的陌生感，提高其英語學習的興趣。
（三）增加其對英語實際運用的機會，提高其英語應用水平
語文教學中學生之所以難以實際運用漢語，是因為其在日常生活中一直使用漢語。因此，要克服學生英語實際運用能力不強的問題，也需要在日常生活中盡量創造學生們使用英語的機會。如組織英語角，在日常生活中與學生交流時盡量使用英語，要求學生用英語寫日記等。只有在存在足夠的英語實際運用機會的情況下，才能真正提高其英語應用水平。
結語
語文教學與英語教學同樣屬于語言教學的范疇。因此，在考慮如何提高英語教學的效果時，完全可以從語文教學的角度審視英語教學中存在的一系列問題，分析語文教學中沒有出現類似問題的原因，并借鑒語文教學的經驗，找出解決英語教學中存在類似問題的方法。
參考文獻
[1] 陳建奇.大學英語教育的改革趨勢[J].教育評論，2011（03）.
[2]郭曉玲.漢語負遷移對英語語法學習的影響及對策[J].成都信息工程學院學報，2001（04）.
