時間：2023-09-04 16:30:04
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關鍵詞：農業電氣化 精品資源課 產學研合作 創新創業
一、背景
農業電氣化專業是以研究應用電氣技術、微電子技術、機電一體化技術和計算機與信息技術，為農業、農村產業、農村電力系統和新興生物技術應用等方面的科技服務。發展農業領域高新技術研究和農業工程建設，培養高水平的具有工程實踐能力的人才，已是必然趨勢。目前我國擁有農業電氣化專業的高校22所，其中高校級別特點不盡相同，有綜合性的研究型大學，也有以職業教育為特定點的實踐型大學，其專業定位和培養模式都有很大的區別。縱觀國內大學的農業電氣化專業的培養模式，目前缺少具有鮮明特色，能培養具有綜合素質高、知識結構合理、專業特色鮮明的復合型專業技術人才的模式。筆者研究的重點即為培養理論知識扎實、實踐能力突出并具有創新意識的復合型人才，形成特色鮮明的專業培養模式，為我國農業電氣化及其自動化專業開拓出一條新路，供同類專業學習借鑒，同時也將為相關農業學科起到示范作用。
筆者通過研究和實踐，提出要建設有特色的農業電氣化專業，培養具有創新意識的復合型人才，需要構建科學系統的課程體系，并且利用多種手段豐富理論知識教學模式。在實踐課程設立上，要有充分的自由度和強大的實踐設施，保證學生可以學以致用，并可以將自己的想法付諸實踐。在解決就業壓力、提升畢業生競爭力方面，利用產學研合作和行業特點，進行針對企業和特定區域的就業模式。同時，培養具有高水平工程實踐能力的農業電氣化人才是電力行業現實需求和發展需要。從行業發展趨勢及國家政策導向方面分析，隨著電力改革的深化，十二五期間國家電網的建設力度將轉向中低壓級別的農村電網。因此項目的研究方向――培養具有高水平的工程實踐能力及扎實專業知識的工程技術人才，符合行業和社會需要，將具有良好的就業及應用前景。
二、農業電氣化專業培養體系
1.多模式課程建設
農業電氣化專業的課程設置屬于高校電氣工程及其自動化專業范圍，其基礎課、專業基礎課、專業課、選修課、實踐課的基本內容基本相同。在課程設置上為了突出農業電氣化專業的特點，農業電氣化專業的專業課更偏向于電力能量計量系統及電力設備的裝配制造。經過筆者研究團隊多年潛心研究和不斷完善，將電能計量和變電工程設計成為農業電氣化最具代表性的課程，兩門課程教材均是國家級本科規劃教材，課程被評為省級精品課程。在擁有特色課程的基礎上，打破傳統授課模式，利用多種手段豐富教學模式成為了課程建設的關鍵。專業基礎課和專業課利用資源課、微課等多種手段，讓學生可以利用網絡展開自主學習。專業所有課程都設立25分鐘的微課，通過視頻讓學生可以了解課程屬性、內容、重點及考核方式，方便學生選修課程。同時專業核心課程建立視頻資源課，課程課件和視頻相配合，學生可以自由選課、聽課。同時利用網絡軟件手段，實現學生網上提交作業、答疑、考核等。
2.實踐環節建設
由于農業電氣化專業的特點，學生實踐教學實驗等面臨著一般為10kV的高壓輸配電環境，帶電操作危險性高，同時實驗設備造價較高。為了達到實踐教學的目的，同時激發學生自主創新的熱情，農業電氣化專業實踐環境建設采用以實際操作實驗室和虛擬實驗室結合的建設模式。虛擬實驗室的建設，不僅可以避免學生帶電操作的危險，還可以通過虛擬實驗室的特點，使學生自主研發創新，針對專業所學和虛擬實驗的條件，驗證專業的相關設計。通過建設，農業電氣化專業實踐環境包括了虛擬電工實驗室、電力系統仿真實驗室、中低壓電網仿真實驗室、變電站仿真實驗室、微電網實驗室、電能計量實驗室、電力系統運行實驗室等。通過系統的專業實驗室，學生可以完成農業電氣化專業課程設計、畢業設計、畢業實習等一系列工作。
3.產學研合作
縱觀我國農電行業的發展，隨著城市化的進程，以往的農電局正在與供電局合并，農電行業專屬的就業市場已經不復存在，農業電氣化專業學生就業面臨著自動化相關專業的競爭。面對如此就業情況，農業電氣化專業建設必須通過合理的產學研合作模式實現自身的特色，讓畢業生具有特有的競爭力。首先針對保留了農電供電企業的東北、內蒙古地區，與相關農電局企業建立長期合作模式，設立校外培訓基地，讓畢業生可以提前進入相關崗位進行培訓，了解企業文化，領會企業精神，掌握企業運行，讓企業和學生做到相互深入了解，為就業雙向選擇打好基礎。同時通過與相關裝備制造業合作，豐富學生的就業口徑。利用學校和企業的環境，激勵學生自主創新創業，將學生的相關設計和企業實際需求掛鉤，讓學生在指導教師的幫助下，在完成學業的同時解決企業的實際問題。針對學生的相關研究成果還可以利用產學研合作的模式進行轉化，實現學生和企業的雙贏。
三、案例分析及結論
研究對象為農業電氣化11年入學本科生，利用上述的培養體系對學生展開教育。經過四年的學習培養，在第八學期時，學生就業率為100%。有72%學生進入專業合作的相關企業就業，其余學生完成了升學和自主創業就業。經過四年的建設，兩本教材被評為國家本科規劃教材，一門課程被評為省級精品課程，成功申報一個省級重點實驗室、一個省級重點虛擬實驗教學中心，承擔國家級、省部級科教研項目數十項。2014年農業電氣化專業被評為省級綜合試點改革專業。
綜上所述，農業電氣化專業建設必須從課程建設入手，通過豐富的實驗實踐環節建設，并輔助以專項有特點、有需求的產學研合作模式，才能為農業電氣化專業創出一條有專業特點的建設發展之路。
參考文獻：
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[5]許麗佳，陳松柏，康志亮.農業電氣化與自動化專業新模式的建設[J].電氣電子教學學報，2007（3）.
[6]麥艷紅.高職高專電氣自動化專業教學改革研究與實踐[J].科技咨詢導報，2006（8）.
部分專業介紹前景概要如下：
1、電氣工程及其自動化，工科領域就業之王中王專業。
專業介紹：本專業培養能夠從事與電氣工程有關的系統運行、自動控制、電力電子技術、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理以及計算機應用等領域工作的寬口徑復合型高級工程技術人才。
就業前景：畢業后可在電廠、電站、電業局、電廠、電力科研院所、電力規劃設計院、自動化高新技術公司、各地電力公司、非電力企業動力部門工作。可在電力系統自動化、計算機應用技術、農業電氣化與自動化等主要專業方向深造。
2、機械工程及自動化專業，工科高就業率的常青樹。
專業介紹：本專業培養能在工業生產第一線從事機械工程及自動化領域的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和市場營銷等方面工作的寬口徑、通識型高級工程技術人才。
就業前景：可在機械、電子、冶金、石油化工、航空航天、兵工等領域的企事業單位從事生產技術、研究開發、工程建設、行政管理及教育工作等。機械工程及其自動化專業是集機械、電子、信息技術為一體的綜合性專業，知識結構先進，適應面寬廣，發展潛力大，是一個發展迅速、需求巨大的熱門專業。
3、計算機科學與技術，互聯網時代的高薪就業驕子。
該專業適應了當今互聯網時代的需求，重新走向了就業率上升道路，據2016年2月信息時報訊，從廣東省的中山大學專業就業上看，計算機類及軟件類摘得頭籌，本科畢業生轉正月收入達到7769元。此外，計算機科學與技術、網絡工程、軟件工程、均遠超畢業生的平均收入。
專業介紹：培養能在科研部門、教育單位、企業、事業、技術和行政管理部門等單位從事計算機教學、科學研究和應用的計算機科學與技術學科的高級專門科學技術人才。
一、農業院校電子信息專業實驗室建設存在的主要問題
（一）農業特色不彰顯電子科技大學的電子信息專業以圖像信息處理與傳輸為重點。西安電子科技大學的電子信息專業則以雷達信息處理為特長[2]。農業院校的電子信息專業應該突出農業特色。但是由于電子信息專業在農業院校一般都成立時間不長，屬于新興專業，因而經驗不豐富，尚未形成農業特色。由于專業特色不明顯，導致專業實驗室特色不明顯，實驗內容更多的是通用的驗證實驗。以南京農業大學電子信息科學與技術專業為例，綜合設計實驗未能與農業工程有機結合，以致很多學生畢業時對農業工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業的學生都能找到工作，卻沒有明確的就業方向，什么行業都有，且就業的層次不夠高。而國家在“十二五”規劃中已經將農業工程納入十大重點投入項目之一，農業工程有著很好的發展前景，電子信息專業如果能和農業工程結合，必能得到良好的發展。
（二）實驗室設備和實驗老師尚未轉型農業院校電子信息專業實驗室一般是在原有的相關專業實驗室基礎上建設的，由于時間短，尚未真正轉型為電子信息專業自身的實驗室，并且實驗室設備使用時間已經較長，實驗條件比較差。如南京農大電子信息科學與技術專業實驗室依托于原先的農業電氣化和自動化兩個專業的實驗室，只是針對高頻、通信原理等補充了一些實驗設備。缺乏實質意義上專業實驗室，實驗條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學過程中講授的是新設備知識，而實驗教學時接觸到的卻是一些陳舊的設備，教學難以得心應手,從而降低了教學質量。從學生方面看，在課堂上可以學到先進的理論知識，實驗室陳舊的設備卻影響了學生做實驗的興趣，以致學生把做實驗當成是一項無聊的任務，實驗過程中僅是看別人做實驗，實驗后抄一下實驗報告，這樣實踐能力的培養效果大打折扣。實驗老師也未能轉型。由于農業院校原來沒有電子信息這個專業，專業增加后，實驗室規模相對是擴大了，但是實驗室老師都是從相關專業轉過來的，如南京農大電子信息科學與技術專業實驗室教師許多原先是從事農業電氣化和自動化實驗教學的，他們對電子信息這個專業還不是很了解，在很多實驗教學中并不能游刃有余。另外，許多農業高校沒有建立對實驗教師開展相應培訓的機制，實驗教師的工作量核算又缺乏科學性，從而影響了實驗教師學習新專業知識的積極性。在實驗教師人才引進方面，一般學校認為實驗教學是理論教學的附屬物，因而沒有給予實驗教師相應的待遇，很難吸引優秀的人才投身到實驗技術隊伍中。
（三）實驗室的封閉式管理與電子信息專業的開放性相悖電子信息專業教學離不開一個開放式的實驗室，學生需要不斷的實踐才能打好基礎，才能學好專業知識，才能擁有良好的專業能力。但一般高校將實驗室物資和實驗教學放在不同的部門進行管理，這就造成了實驗室管理上的不協調，既難以形成跨學科的實驗能力，又不易實現整體效益。如南京農大工學院電氣工程系實驗室原來是按教研室分，有三個實驗室管理辦公室。后來該校將三個實驗室合并為一個電學實驗中心，就部分解決了這個問題。實驗室管理上的這個問題，使得“學生等實驗室開門、實驗室開門等學生”這種情況時有發生。為了進一步加強實驗室管理，南京農大電子信息科學與技術專業實驗室還采用了學生勤工助學的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應的規章制度，使得部分實驗室變成了學生自己的場所，反而更增加了實驗室的封閉型。
（四）實驗教學保守性與電子信息專業創新要求不符電子信息專業實驗教學應該更注重動手能力，但是現在的實驗課堂完全沒有體現靈活的動手，師生更像是在完成一項任務。老師注重理論教學，沒有把時間過多地投入到實驗環節中，實驗教學中只是把一些驗證性實驗和被做了很多遍的簡單的設計題目布置給學生做，創新性在其中難以實現，從而影響到學生創新能力的培養。
二、農業院校電子信息專業實驗室建設的對策
（一）依靠優勢學科，強化農業特色電子信息本科專業學生可以參加國家級、省級大學生電子競賽、挑戰杯、GIS大賽、機器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學生的能力，但是需要有特色的創新實驗室作為支撐。電子信息專業實驗室只有和學校的優勢學科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農業大學為例，該校的農業工程學科歷史悠久，學術源遠流長，20世紀80年代就已經有碩士、博士點。因而可以考慮將電子信息融入農業工程，在農業工程一級學科下開設電子信息科學與技術專業。這樣既能使農業工程學科“老樹春深更著花”，也能使農業院校的電子信息專業“借力好風上青云”。在此基礎上，更多地將農業工程項目引入到電子信息實驗環節中，如可以考慮農業自動灌溉里的控制裝置的設計，農業害蟲識別的簡易智能裝置設計等等。
（二）投入經費，推動實驗室設備和實驗教師轉型中國工程院院士左鐵鏞教授說過：大學有將近一半以上的資產在實驗室，因此實驗室是學校的“半壁江山”。農業高校的領導應該充分認識到電子信息專業實驗室建設的重要性和緊迫性，在保證實驗室專項資金無虞之外，還需進一步加大對實驗室建設的投入，使實驗室最大限度地向電子信息專業需要高效轉型。實驗室教師是實驗室最具有活力的因素，其素質是建設實驗室的關鍵。提高實驗教師團隊的整體素質是加強實驗室強大支撐作用的有效途徑。由于電子信息技術發展迅猛，以前的實驗教師跟不上專業實驗教學需求，因而可以轉型為管理人員，同時另外招聘專業能力較強的專職實驗教師。學校每年不斷地以博士畢業生充實教師團隊的同時，應該引進優秀的碩士研究生學歷以上的畢業生充實到實驗技術隊伍中，培養專職的實驗老師。
關鍵詞: 實踐教學 實驗 課程設計 技能培訓 生產實習
、引言
高等教育目的是高等教育與社會發生作用的聯接點，是社會對高等教育制約作用的集中表現。高等教育的目的是培養德、智、體全面發展的專門人才。教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的基本途徑和方法。但長期以來，各高校重理論課、輕實驗課，重課堂教學環節、輕實踐教學環節的現象普遍存在。隨著我國高等教育的發展，對各類專業技術人員的短缺，以及就業壓力的增大，更加要求工程專業學生在實踐能力上的培養，使之適應社會對他們的要求。
二、實踐教學對電氣工程專業人才的重要性
隨著社會科學技術的不斷發展，電氣技術已經滲透到各行各業，而且在不斷地變化、發展著。 電氣產品越來越多、越來越豐富，且更新換代的速度很快。 特別是在我國經濟發達的地區，電氣專業的人才需求量很大。人才市場對電氣專業本科畢業生的要求，除了必須掌握基本的專業知識，以勝任電氣產品的開發與研制等技術工作外，還必須掌握電氣專業技能，以勝任生產管理維護及制造工作。我院電氣工程專業的培養目標是培養能夠從事與電氣工程有關的系統設計運行、自動控制、信息處理、試驗分析、研制開發、經濟管理及計算技術應用等領域工作的寬口徑復合型高級工程技術人才和管理人才。所以，有針對性地加強實踐教學， 適應新形勢的發展是非常必要的。
我院電氣工程實驗中心于2003年4月成立，目前已建有九個實驗室，使用面積800㎡，擁有各種實驗儀器設備700多臺，價值達300萬元，實驗條件已有較大的改善，不僅為本院電氣工程及其自動化專業開設專業基礎課實驗和專業課實驗，還為石河子大學八個學院十幾個工科專業開設電類課程的實驗，年均實驗學生數1715人，年均實驗人時數27391人時。
三、電氣工程專業實踐教學主要環節
實踐教學是高等教育的重要組成部分，根據我院實驗中心及電氣工程專業的特點和社會對人才的需要，應有針對性的開展實驗、課程設計、技能實訓、生產實習等實踐環節。其目的是使學生加深對專業理論的理解、提高學生實踐操作能力、獲得擇業創業所必需的職業技術和技能技巧、培養學生的工程實踐能力和職業素質，培養學生自我發展和可持續發展的基本能力。
1、課程實驗環節
實驗教學是培養電專業學生實踐能力和創造能力的主要教學環節，培養學生靈活運用所學知識能力、培養學生創新能力，培養學生的綜合能力。通過實驗，學生在掌握理論知識的同時，并對理論進行實驗驗證，進而激發學生的學習興趣，培養學生的嚴謹的科學作。我院電氣工程專業設立的課程實驗主要包括，專業基礎理論課《電路》、《模擬電子》、《數字電子》、《電力電子技術》；專業課《電力系統繼電保護》、《檢測技術》、《自動控制》等課程。
轉貼于
2、課程設計環節
課程設計是學生進行課程及相關課程學習的一條有效途徑。通過課程設計，可以有效的培養學生綜合運用設計及相關課程知識，結合生產實踐分析和解決工程實際問題，使所學的理論知識得以融會貫通、協調應用。通過課程設計，使學生學習和掌握設計的程序和方法，樹立正確的工程設計思想，培養獨立的、全面的、科學的工程設計能力。在課程設計的實踐中學會查找、翻閱、使用標淮、規范、手冊、圖冊和相關技術資料等，熟悉和掌握設計的基本技能。同時對學生進行良好的獨立工作習慣和科學素質的培養，為今后工作打下良好的基礎。
3、技能實訓環節
大學生的社會技能是其成功進行社會生活的基本能力，這其中就包括勞動的能力和技術。通過技能培訓是學生能夠學會基本的工具使用方法，熟悉一些基本的操作規范和操作技能。現在的許多高等院校都采取一定的措施，使畢業學生掌握一定的生產技能，為就業打下好的基礎。沈陽農業大學農業電氣化及其自動化專業自從幾年前就鼓勵畢業學生的參加技能培訓，并取得相應的技術工人等級證書，這很值得我們借鑒。
4、生產實習環節
生產實習環節是學生與將來工作崗位最接近的學習環節。通過次環節學生可以掌握有關產品的工藝流程、加工制造方法、生產運作與管理、設施規劃、作業研究、質量管理等專業知識。熟悉企業組織結構、產品結構、平面布置、業務流程、生產設施、生產管理方法、質量控制方法等內容。了解企業先進制造技術、先進物流技術、先進管理方法、質量管理方法和企業信息化等應用現狀。
我院電氣工程專業在生產實習環節，通過幾年的探索和學習，形成了一套較完善的生產實習體系。與天富熱電股份公司聯合辦學，將天富熱電股份公司作為學生的生產實習基地。充分利用天富豐富的培訓資源，通過實習現場聽報告、參觀、學習，了解我國電力系統的發展方向以及電能資源綜合利用的方針、政策和發展趨勢；了解電力企業的自動化、信息化現狀；增強對電力系統感性認識；豐富生產知識；熟悉電力系統的組成與總體規劃布置；熟悉電廠設備自動化、信息化的作用；了解自動化、信息化系統的設計過程、生產運行方式及其運行管理；促進理論與實踐的結合。對將要從事的工作有比較全面深入的了解和親身感受，提高分析和解決實際問題的能力為畢業設計和今后的工作打下基礎。
四、小結
加強學生實踐創新能力的培養是高校教育工作者共同關心與探討的問題。本文結合電氣工程專業進行了分析，認為在理論上是可行的。理論教學與實踐教學可以相互結合、互為補充，形成合力。還有好多的環節隨著改革的不斷進行，需要進一步的改進和提升，因而，加強電氣工程專業實踐教學是一項系統工程，需要不斷的完善和發展。
參考文獻：
關鍵詞：科技創新；大學生；實踐能力
作者簡介：周海波（1973-），男，黑龍江肇東人，佳木斯大學機械工程學院，副教授；牛國玲（1975-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學機械工程學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）
基金項目：本文系佳木斯大學教學研究重點項目“工科類創新創業應用型人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：JYLA2012-001）、黑龍江省高等教育教學改革項目“工科類卓越工程師培養模式研究與實踐”、佳木斯大學2012年教育科研課題“農業電氣化多環節實踐教學創新模式研究”（項目編號：JKC2012-008）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0025-02
《中華人民共和國高等教育法》中規定：高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。改革開放以來中國的專業人才隨著科技的進步不斷更新換代。現代化技術水平日新月異，各行各業對專業人才的需求越來越多；同時對專業人才的能力水平也提出了更高的要求。為了能夠適應社會對人才的需求，近年來國內各高校開始注重培養學生的創新能力和實踐能力。通過開展大學生科技創新活動，在活動過程中總結培養學生創新能力的方法，為提高學生的實踐能力總結經驗。下面就結合佳木斯大學在開展大學生科技創新項目過程中所獲得的經驗加以論述。
一、工科學生實踐能力提高的必要性
工科院校主要是培養聰明的學生，并且使學生具有一定的專業實踐經驗，成為本專業的人才。本科生在學習過程中不斷積累專業知識，同時又接觸到很多新鮮事物，在專業老師的指導下能夠更好地發揮想象力，將所學到的知識應用到實踐中來。作為教育部門只有通過有效的方法、合理的課程安排才能讓學生在學習理論知識的同時提高專業實踐能力。高校是促進社會發展進步的主要因素，其主要任務是為社會輸送優秀的人才，因此科學的、合理的科技創新項目驅動型教育才更符合我國對創新型人才實踐能力的培養要求。
二、科學技術創新項目開展思路和具體過程
從國內外的本科專業教育現狀看，學生創新能力的培養已經取得了一定的模式。美國大學在制訂學生培養方案時就把培養學生創新能力作為一項要求：如把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，學生在入校后就可以根據自己的愛好找到專業導師，并投入到相關的科研活動中；國外有的大學為低年級開設獨立學習和研究的課程，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練。我國在許多院校里設有學生創新實踐教學環節，學生通過參與科研課題使實踐能力得到提高；此外，結合地方建設所需的創新科技項目，在專業技術人員的指導下完成創新科技向生產實際應用的轉化。佳木斯大學近年來也通過不同方式開展了形式各異的學生創新實踐教學的嘗試，并取得了較好的成效。下面結合佳木斯大學開展科技創新項目過程中的幾個階段進行總結。
1.申報創新項目之初：興趣為導向，基礎最重要
工科一年級學生剛從高中升入大學，還對專業沒有概念。在這期間有必要通過向新生介紹本專業一些已經取得的科技成果提高學生對專業的理解；可以通過組織學生聽專家的學術報告讓學生對本專業的前沿技術有所了解；由專業教師組織學生聽專業介紹更能使學生樹立成為專業人才的信心。通過上述途徑讓學生對本專業產生濃厚興趣，并且能夠有信心成為專業人才。通過專業老師的介紹，讓學生了解學習的重點，將本專業用于社會實踐的基礎知識學好。近幾年來，學院為了使學生創新項目能夠長期有效地開展下去，每年都組織各專業的骨干教師對剛升入學院的新生進行專業介紹。通過這個活動讓學生能夠產生對本專業的濃厚興趣，也能使學生在今后三年的學習中更好地學習基礎課程。
2.申報創新項目之前：目標為動力，理論需扎實
學生只有通過嚴格的專業實踐環節的培養才能夠具備一定的專業能力。工科二年級開設的課程有一部分是專業基礎課程。以往的教學過程中，專業基礎課程的講解注重理論，實踐內容很少。僅有的實踐課程也局限于與理論課程內容一致的實驗課。以佳木斯大學農電專業大二的學生為例，大二開設的電路課程配有相關的電路實驗課，采用的是一些集成的實驗箱來上實驗課，學生的能力有所提高，但很有局限性。當在大三開設電子元件實習時，學生此時并不能夠很好地運用電子元件，甚至有的學生已經淡忘了所學過的電路知識。為了讓學生在學習電路課程時就能夠很好地掌握基本的實踐技能，就需在開設的實驗課上引入目的教學法。讓學生帶著目標去學習，這樣更有利于學生將理論與實踐聯系起來，所學的知識更扎實。對于工科二年級的學生，尤其到了下學期，指導教師就要把創新項目開展的意義和申報過程、結題過程介紹給學生。學生針對自己感興趣的課題確立自己的學習目標。
3.申報創新項目之時：思路要清晰，學識要廣泛
經過基礎知識的積累，到了大學三年級正是學生學習專業知識的最好時期，專業課程的開設提高了學生利用專業知識解決實際問題的能力。創新來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅掌握單一的專業知識是很難創新的。因此，要更新和拓展大學生基礎教育的內涵與外延，建立合理的課程體系。[1]指導教師一定要根據學生的特點加以引導，學生根據自己的能力和指導教師的引導選出自己所要申報課題的方向。方向一旦確定就要增加知識儲備。此時要有清晰的選擇解決問題的思路，通過不斷學習了解更有效的解決方法，選出適合于自己申報課題的解決方案，接下來的任務就是要逐步完成課題的各項任務，突破難點，最終取得最佳成果。佳木斯大學機械工程學院農電專業部分學生在大三時就開始投入所選科技創新課題的工作之中。在此過程中教師先向學生介紹企業生產中的實際項目，學生對企業里的實際項目的興趣非常大，關注的程度和積極性也較高；然后導師把實際項目稍作改型后引入到教學內容上來，導入將要講的新的內容，介紹新內容的同時，利用實驗室現有的器材邊講邊做；學生邊學邊做；新的知識做完、講完以后，學生分組進行對應新的知識點和內容的綜合項目的設計。通過這樣的教學過程使學生能夠在學習專業知識的同時對自己感興趣的或需要加強學習的內容更注意，這樣就能夠用最有效的方法解決問題。
4.創新項目實施過程：導師嚴督促，學生要努力
經過大三一年的積累，學生在進行創新項目的研制過程中專業水平和實踐能力都得到了不同程度的提高。經過這幾年帶學生創新項目，筆者發現學生的思想很活躍，在項目剛開始時表現出很大的熱情，但在研制過程中遇到一些具體的問題時會有惰性，面對困難不積極克服困難，而是選擇逃避、退縮。對于這種情況，作為指導教師要根據學生的個人情況及時給予鼓勵、幫助。學生在此時最重要的是克服思想上存在的問題，這種情況下指導一定要盡心指導，讓學生克服思想上的惰性，然后引導學生解決困難。
5.創新項目結題之時：內容要完整，形式可多樣
結題之前，專業指導老師要嚴格把關，內容一定要完整，要成體系。項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料。項目專業評估由結題專家組通過對該項目提交的資料、成果以及最終的結題答辯情況進行評定。這個評價反過來可以促使項目組在今后的項目執行過程中進行持續的改進。[2]
三、創新項目開展過程中的注意事項
工程類院校進行的大學生科技項目是由在讀學生申請并在教師的指導下通過團隊合作實施完成，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執行中完善自己的各種能力。[3]以佳木斯大學機械工程學院農業電氣化專業近年來開展科技創新項目為例，在開展過程中總結出以下經驗：
1.精心組織是關鍵
大學生從事科技創新項目是為了提高學生的實踐能力，但學生畢竟是以學習為主，所以組織學生來從事科技創新項目時一定要以保證學生能夠很好地完成本科學習任務為前提，并不是所有學生都能參加這樣的活動，只能在那些能夠完成學習任務并對創新項目感興趣的學生中開展。大學生科技創新項目的開展并不是一件容易的事情，要求組織過程中精心安排，合理選題。選題方式主要以自愿為主，學校開展過程是指導教師通過研究探討后將確立的題目公布出來，學生通過瀏覽各項目簡介，根據項目要求和自身興趣自主選擇。同時兼顧學生自主立題的情況，專業指導教師會分析學生所立項目的難易程度，只有在學生能力范圍內才可申請。通過學生自主選題或是自主立題后提交申請書，請專家對學生所申請的項目進行審批，審批通過后才準許學生開展具體工作。為了保證本科學生能夠完成創新項目，指導教師人員配備和學生團隊人員確立很重要。教師是開展大學生科技創新活動的保證，要盡早引入導師制工作，從入學就抓起。教師作為學生參與科技創新項目的引導者、學生科技創新能力培養的直接執行者和科技創新項目順利實施的保證者，在培養學生科技創新能力的過程中扮演著重要角色。[4]指導教師一般應具備豐富的教學經驗，而且要求有一定的科研能力。指導教師是項目主要負責人，應對項目建設全面負責，認真組織學生申報，明確組內分工，細化實驗方案。而學生團隊人員確定時需要考慮三個方面：一是學生自愿組隊。二是教師根據學生個體的差別進行分配任務。三是嚴格把握學生團隊人員的綜合素質：要求項目中的學生負責人能夠有好的組織能力，并且有很好的學習能力；要求項目分工明確，具體分工合理，隊員要團結。同時為了能使學生的創新項目開展順利，大學各學院的學生管理部門應統籌協調，精心組織實驗教學項目的實施工作，落實完善實驗教學條件。
2.過程管理是根本
在學生創新項目啟動之時，有些具體問題需要解決，包括開展項目所用資金、實驗地點、活動教室等。項目負責人應督促各項目按計劃高效實施，全程指導學生開展實驗研究活動，加強過程管理，保證項目建設按計劃、高質量進行。學生由于在創新項目開展過程中會遇到各種各樣的難題，有些學生會產生倦怠心理，指導教師要耐心督促，指導學生完成各階段的任務。農電專業創新項目從開設課題到結題，指導教師全程指導，既要確保項目的完成，也要兼顧學生的安全和承受能力。通過幾年來的指導，學生取得了較好的成績，如學生參與的農業種子烘干控制系統、精密播種機控制系統、滾動式微波烘干機、農業大棚懸掛式液肥噴灌技術等創新項目都使學生在參與課題的同時鞏固了專業理論知識，也提高了學生的實踐能力。曾參于創新項目的學生的就業情況非常好。
3.總結經驗要及時
本科學生在校時間一般是四年，所以能夠參與創新項目的時間很有限。為了使學生創新項目的開展更合理化，這就需要指導學生創新項目的教師要積極開展項目研究，邊實踐，邊研究，邊總結，邊完善。創新成果實現的關鍵是指導教師，而推進大學生科技創新活動開展的重要保障是建立符合高校實際的長效管理機制。[5]每個創新項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料，在此期間，學生的反饋意見很重要，指導教師要結合學生所提出的意見及時更改創新項目實施方案。這種反饋會促進創新項目優化高效的開展。通過項目開展過程及時總結，及時地與學生溝通所得到的經驗是從實際工作中總結的，是最適合于學生的，所以也是決定學生開展創新項目能否高質量完成的關鍵。
四、結論
大學生活是豐富多彩的，參與大學生科技創新活動能讓學生在大學期間有機會展示自己的才華，提高自信，為將來從事本專業打下良好的基礎。為了能夠通過大學生參與科技創新項目達到提高本科生實踐能力的效果，就要求加強管理方式的創新、加強運行過程的創新，同時也要加強保障機制的創新。這期間不僅培養大學生的創新精神和科研意識，而且激勵大學生積極參與實踐活動，努力提升學術科研能力，促進了優良學風和學術氛圍，也促進了學生課外學術科技活動的蓬勃發展。
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農業工程科技出現了以自動化、信息化、工程技術與生物技術及經濟管理學科相互滲透的情況，我國農業工程教育也面臨著許多機遇和挑戰:首先，我國農業結構在不斷調整的過程中，農業生產經營方式正由傳統經營方式向著產業化、專業化和集約化方向發展，要求農業工程技術人才不僅要具有農業工程專業技能，還應具有扎實的自然科學基礎知識和較強的統籌規劃和對話能力;其次，隨著農業工程科學研究領域的不斷擴寬，將會出現一批新興學科和交叉學科，農業工程技術與信息技術、生物技術的融合也不可避免，因而農業工程本科教育的傳統專業(如農業機械化等)面臨著進一步提高學生知識涵蓋面和統籌規劃能力等發展問題，而農業工程的一些新興專業(如農業建筑環境與能源工程、農業水土工程等)則在此背景下應運而生，并進行大量的探索，取得了十分寶貴的教育成果和經驗;再次，隨著農業產業化的快速發展，引發了對農業工程技術人才的大量需求，要求農業工程教育的師資力量、教育理念、培養方案以及經費投入都要適應農業工程學科發展的新形勢要求．因此，在依賴于知識的科技創新能力以及知識和信息的生產、傳播和應用能力的國際競爭時代，我國農業發展也進入了由傳統農業向現代農業轉變的關鍵時期，農業工程技術在現代農業發展中地位和作用日益重要，我國的農業工程本科教育迎來了快速可持續發展的良好機遇．
2我國農業工程教育設置的現狀與問題
我國農業工程相關專業的課程設置大多基本延續了蘇聯時代的教學模式，長期以來一直把培養“窄深型”的專家作為目標，過于強調課程自身的完整性和系統性，課程體系缺乏綜合性，培養模式過于強調課本的重要性，實踐環節薄弱，導致了學生把主要學習功夫都花在課本上，較少參加社會實踐，不利于學生探索各門學科知識之間的內在聯系，不能運用自己所學的知識綜合性地解決一些實際問題，也不能擴大學生的知識面和認識視野，使得農業工程的人才培養目標不明確，缺乏為“三農”服務的意識，不了解農業工程類專業設置的真正意義，在面對復雜的現實問題時，也不能綜合地進行思考和解決．同時，農業工程相關專業的課程設置又大多偏重于機械工程類專業，學生們關于農業的基礎知識不夠扎實，視野不夠開闊，尤其是沒有掌握本應該掌握的農業工程相關知識，如農業生物、農藝和生命科學方面的知識，而農業工程應是以農業領域為研究對象，應用物理、化學和生物科學及其工程技術手段來解決農業生產問題的工程科學和工程技術，要為農業的工程化服務．而且農業工程類專業培養方案中人文社科類內容普遍薄弱，使得學生的思維方式過于教條化，解決問題過于公式化，遇到實際問題時不能綜合考慮來解決，并且現設人文社科類的課程大多以思想政治教育為主，缺少社會學、經濟學、管理學、歷史、人類學、藝術、哲學等方面的課程．
3河南農業大學農業工程類專業教育改革
隨著我國農產品競爭的國際化，我國農業面臨新的機遇和挑戰，同時對我國的農業工程教育來說也是一個全面改革的時機，這就要求全國各大高校的農業工程教育要重新審視“三農”問題，把提高農產品質量和效益，提高農民收入放在首要位置，并且我國農業正面臨著由傳統的農業經營方式向著產業化、專業化、集約化的方向發展，提高農業勞動生產率，減少農業對勞動力的需求，實現規模化農業經營方式，保證我國食物安全和農業的可持續發展，則必須要在農業科技創新和農業人才培養上有新的突破，必須加強生物技術和現代工程技術的廣泛投入，河南農業大學為了能夠培養出滿足現代農業所需的“厚基礎、寬口徑、高素質”的優秀人才，從專業設置、人才培養模式、教學內容和課程體系進行了探索，摸索出了一套獨具特色的培養方案，實現了現代工程、生物技術、系統管理的多學科交叉教學，很好地體現了目前農業工程教育教學的“綜合性和邊緣性”原則，培養出來的技術人員不再是以前的“深窄型”專員，而是綜合素養都很高的現代化工程師，大大提高了他們在就業時的競爭力，并且明確了他們的專攻方向(就是為我國的“三農”服務)，使他們在工作中能夠很好地運用自己所學的專業知識，綜合地解決所面臨的現實的復雜問題．河南農業大學主要從四個方面對農業工程本科教育進行改革探索．
(1)優化課程設置，實現學生的全面發展
河南農業大學農業工程類專業的課程設置根據農業現代化建設的需要和農業工程學科領域的擴大，有計劃設置了新興專業，調整、改造、拓寬原有學科專業結構，使專業向綜合方向發展，對農業工程類專業的課程進行了部分調整，加大了人文社科類的教育，優化了基礎課程的設置，夯實學生的基礎知識水平，同時，專業課加開了生物環境和能源有關的課程，如農業微生物、農業生物環境與能源工程、能量有效利用、廢棄物資源化處理等課程，實現了專業課的綜合化，同時，還增加了多門專業選修課，為學生提供了更全面的選課平臺，目前我校農業工程類專業公共課課時、基礎課課時、專業課及相關課課時、實踐課課時等所占的比例都進行了調整，可為實現學生的全面發展提供更多的有利條件．
(2)擴大研究領域，促進學生多領域發展
農業工程學科涉及機械、材料、電工、電子、生物、信息、資源、環境、經濟及管理等多學科，農業工程教育的教學計劃應體現工程與生物、技術與管理、機與電的三個結合點［6－7］．因此，我校的農業工程類專業擴大了研究領域，實現了機械工程、電子信息、能源工程、環境工程、經濟管理、生物工程等領域的綜合研究，促進了學生的多領域發展．目前，河南農業大學農業工程類專業培養學生的研究方向分為農業裝備工程與機械化、農村可再生能源工程、農業生物環境與高效農業、農業電氣化工程、農產品物流工程五部分，從各個方面對學生進行全面培養，使他們能夠向復合型人才發展，提高了他們的就業機會，提升了他們的社會競爭力．
(3)加強師資隊伍建設，提高教學質量
在影響本科教育發展的諸多因素中，師資隊伍是最為關鍵的因素之一．河南農業大學十分重視師資隊伍建設，積極實施人才強校戰略．目前，農業工程類專業正在加快建設一支既精通專業理論教學又具有較強實際操作能力的教師隊伍，不僅重視現有教師資源對學校生存的影響，更注重新生師資力量的培養，大力鼓勵青年教師參加各種進修、培訓和交流，使他們能在各個方面都為學生做好模范引導作用．農業工程類專業在編教師中，享受國務院特殊津貼專家3人，國家級骨干教師1人，省管優秀專家5人，省學術技術帶頭人7人，省級骨干教師5人，雙聘院士1人，海外講座教授1人，特聘教授1人，多人獲得省優秀教學成果獎、河南農業大學優秀教學成果獎等．現已建成一支職稱、年齡、學歷、學緣結構合理，能滿足新時期教學科研要求的師資隊伍，被評為河南省科技創新技術團隊．
(4)加強實踐教學，提高學生解決實際問題的能力
關鍵詞：傳統農業；現代農業；規模化；精細化
改革開放以來，以上世紀80年代初期的聯產承包責任制為主要標志，中國農業經歷了一系列比較成功的發展時期。然而，由于理論的局限性和實踐經驗的缺乏，中國并沒有從根本上改變傳統農業的特征。農業脆弱的基礎地位在中國新一輪的通貨膨脹中暴露無遺。據國家統計局的信息，2007年，中國居民CPI上漲4.8％，漲幅比2006年提高3.3個百分點，而食品價格上漲成為拉動價格總水平上漲的最主要原因。2008年，中國物價上漲的勢頭有增無減，僅2月份的CPI就達到8.4％，創下十二年來的新高。可以說，中國“低通脹、高增長”的黃金發展時期已經過去了。農業是食品加工工業的基礎，深刻反思中國農業發展的不足，不僅有利于從根本上解決目前的通貨膨脹問題，更有利于中國農業抓住契機，迅速向現代農業轉變。
一、傳統農業發展理論的局限性
傳統農業發展理論以阿瑟·劉易斯的《二元經濟論》和舒爾茨的《改造傳統農業》為代表。應該說，這兩大理論都為傳統農業向現代農業的轉變提供了嶄新的思路，對二次世界大戰以后世界農業的發展發揮了一定的積極作用。然而，理論本身的缺陷，非常苛刻的理論應用前提，加上缺乏實踐經驗的必要總結和提煉，很容易導致發展中國家農業在經歷一段短時期的繁榮之后再次陷入停滯，回到那種投入產出的低水平均衡。以《二元經濟論》為例，劉易斯最重要的假設就是農村存在隱性失業，農業勞動的邊際生產率為零或者為負數。在對農業生產沒有任何不利影響的前提下，農村勞動力可以源源不斷地流向城市，加人工業化進程。當農村勞動力流出到一定程度時，農產品產量下降，價格上升，追求利潤的動力將促使農民把現代農業的生產要素引進來，從而實現傳統農業向現代農業的轉變。然而，從發展中國家的實踐來看，不僅是劉易斯的假設站不住腳，劉易斯所描述的二元經濟向一元經濟轉變的過程也過于簡單。首先，正如美國西奧多·W·舒爾茨所指出的，農村勞動的邊際生產力為正，不是零，更不是負數，因此農村勞動力流出帶來的直接后果就是農產品產量和質量的下降。其次，農產品價格的上升幾乎伴隨著勞動力流出的開始而開始，并不是有相當長一段時間的滯后期。因為相對于較低的農業勞動生產率，工業的勞動生產率較高，即使在農產品產量和質量保持不變的情況下，農產品的相對價格也會上升。再次，農產品價格上升所帶來的利潤，并不能肯定把現代農業生產要素引進來。因為現代農業生產要素是多種要素的集合體，其中許多關鍵性的生產要素具有很長的生產周期。農產品市場的價格波動足以扼殺現代農業生產要素的整體引進，取而代之的是增加傳統農業生產要素的投入，從而使得傳統農業向現代農業的轉變功敗垂成。最后，考慮到經濟開放的因素，農產品的進口足以阻止任何農產品的價格上漲和農業生產利潤的獲得。因此，無論是二元經濟理論還是改造傳統農業理論，它們都存在先天的局限性。這種局限性在中國過去三十年的農業發展中充分暴露了出來。
二、中國農業發展存在的問題
1978年以來，中國農業發展取得了很大的進步。1985年，在中國具有深遠影響的不僅全面鋪開，其效應也已開始充分發揮，中國農業取得了前所未有的大豐收。現在，中國農業的發展基本滿足了國民經濟迅猛發展對農產品的需求，農產品的進口在全部進口總額中只占很小比重，這對于擁有13億人口的發展中大國而言，是非常了不起的成就。
然而，我們在看到成績的同時，也要看到問題和不足。總體上說，中國農業發展面臨著兩大問題：一是中國農業仍是一個低收入行業，二是農村勞動力向城市的轉移受到工業化能力的限制。這兩大問題相互交織，相互作用，維持著中國農業投入產出的低水平均衡。需要指出的是，農業的低收入使農村勞動力流出，極大降低了農業勞動力的整體素質，這對主要依賴人力資本的中國農業現代化造成了致命打擊。巨大的城鄉收入差距，不僅意味著農村較低的消費和生活水平，也意味著農村的低儲蓄和低投資，意味著改造傳統農業所需要的貨幣資本和實物資本投入都面臨不可克服的現實困難。然而資金的缺乏還不是最主要的，因為在發達的金融市場中，只要有豐富的人力資本，信用仍然能夠彌補貨幣和實物資本的不足，但務農的低收入恰恰又讓農村本已稀缺的人力資本進一步流失。現代農業需要的不是廉價的低素質勞動力，而是具有較高教育水平和相當技術含量的高技術勞動者，這種勞動力在農村很奇缺。然而在農業勞動低收入的刺激之下，不僅有一定技術水準的勞動力走向了城市，甚至具有強壯體力的簡單勞動力也離開農村，這意味著滯留在農村的勞動力主體是老、弱、病、殘，他們無論在勞動力數量還是質量上都不可能勝任中國農業發展的需要。農產品價格偶然性上漲所帶來的經濟刺激，其結果不可能是現代農業生產要素的投入，而只能是傳統農業生產要素的簡單追加。農產品銷售的高價格最終對應著農產品生產的高成本，而不是通過引進現代農業生產要素降低生產成本，獲取更多的農業利潤，從而使農業生產進入良性循環。
如果說，務農的低收入為傳統農業的現代化制造了巨大障礙，城市工業化接納農村剩余勞動力能力有限，則使傳統農業維持的低水平均衡獲得了必要的外部條件。受工業化產品市場容量的限制，勞動密集型產業在中國城市的發展遇到瓶頸，城市產業結構的升級進一步表明依靠城市工業化來完全吸納農村剩余勞動力是不現實的。在這種情況下，民以食為天，廉價的勞動力大軍盤踞在農村，也就為傳統農業的延續提供了最好的土壤。在改革開放的三十年里，盡管中國的農業機械總動力有所增加，但中國農業的規模經濟效應并沒有顯示出來，更沒有顯示出中國農業機械化的強大競爭力。
三、規模化與精細化是中國農業發展的基本方向
一方面，中國農村勞動力向城市的轉移受到工業化市場容量的限制；另一方面，中國傳統農業向現代農業轉變又必須以大批農業勞動力的退出為前提，只有這樣才可能產生資本對勞動的有效替代。這意味著中國必須開辟一個新的就業領域作為農村過剩勞動力的吸收器。新的就業領域只能來自農業內部，但它絕不是我們日常所理解的現代農業，在嚴格的意義上，按照劉易斯模式實現的現代農業應稱為大田農業。新的就業領域是特種農業，也稱精細農業、都市農業，它在日本、東亞四小龍甚至東南亞一些國家已取得一定的成功經驗。特種農業生產滿足人們特殊需要的農產品，大田農業生產滿足人們日常需要的農產品。兩者之間最主要的區別，就產品而言，特種農產品異質性高、產品差別化程度大，大田農產品同質性高、幾乎完全可替代；就要素投入而言，特種農業是典型的勞動密集型行業，而大田農業是典型的資本密集型行業，盡管二者所需要的技術含量都很高。特種農業和大田農業是現代農業的兩個組成部分，它們代表著農業現代化的兩個方向，每個發展中國家在實現農業現代化時，都應根據自己的國情，選擇適合自己的農業現代化道路，自主決定特種農業和大田農業在本國農業部門中的比重。
實現中國農業現代化，絕不能照抄照搬西方的農業發展理論，必須結合中國國情，創建有中國特色的現代農業發展理論。西方的農業發展理論之所以有效，是因為它適合西方的國情。西方發達國家在工業化的過程中，面臨著嚴重的勞動力短缺，勞動密集型的傳統農業除以廉價的資本取代昂貴的勞動力之外，沒有任何選擇，以機械化為基本特征的西方農業現代化完全是市場競爭的結果，后來的農業電氣化、自動化和智能化等都是在機械化的基礎上完成的。這種在特殊情形下完成的農業現代化并不意味著西方的農業現代化代表著農業現代化的全部內容，充其量它只是告訴我們，通過資本對勞動的替代，可有效提高農業勞動生產率，創造出更多的農業剩余產品。從這種意義上說，劉易斯的《二元經濟論》講述的是西方的農業現代化之路，是農業勞動力嚴重不足情形下的農業現代化，這條道路對于有著嚴重過剩勞動力的中國農業是否適用值得商榷。相反，舒爾茨的《改造傳統農業》與其說它為農業的現代化提供了一條新思路，不如說它為西方農業現代化理論補充了新的內容。因為就大田農業而言，劉易斯的《二元經濟論》顯然更具有說服力。大田作物最基本的特點就是受自然條件影響顯著，最能發揮人的主觀能動性的地方就是改變勞動的投入方式，這是西方農業現代化首先從以資本替代勞動開始的首要原因，在機械化全面鋪開之后，才有化學化、生物化等其他農業現代化技術。這種以節省勞動力為基本目的的農業現代化注定了其產品的勞動含量較低，農產品具有明顯的資本密集型特征，但社會發展的需要顯然不應局限于資本密集型農產品的滿足。舒爾茨的《改造傳統農業》在強調農業生產過程中資本與勞動具有可替代性的同時，認為可以通過增加勞動的投入來彌補資本的不足，卻無意識地把人們引導到一個農業現代化的全新空間，這就是特種農業的現代化，專門生產勞動密集型農產品。如果說大田作物滿足的是人們日常生活的需要，特種農產品滿足的就是人們特殊生活的需要。舒爾茨理論應用的結果是，如果要取得成功，只能是特種農業的出現和特種農業現代化的實現，這也許是舒爾茨當初提出這一理論時所沒有想到的。
關鍵詞：電氣工程及其自動化;人才培養模式;課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0038-02
為解決山東省高等學校面臨的辦學模式單一、同質化傾向明顯、學科專業結構不能夠適應經濟社會發展等問題，山東省在地方高校中遴選了一批基礎型、應用型和高素質技能型人才培養特色名校進行重點建設。山東理工大學（以下簡稱“我校”）入選了首批應用型特色名校立項建設單位，電氣工程及其自動化專業是我校重點建設的專業之一。
根據我校的辦學特色，以及電氣工程及其自動化專業特點，設立的建設目標是立足山東半島制造業和藍黃經濟區建設，面向全國城鄉電網改造升級與智能電網發展，培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才。學校和學院從深化人才培養模式與課程體系改革，加強師資隊伍建設，完善產學研合作體制機制，改善實驗實訓條件建設，增強社會服務能力，輻射帶動專業群等6個方面對專業進行了建設。
一、專業基礎及特色
我校電氣工程及其自動化專業本專業前身為農業電氣化專業，1977年開始招收本科生，1998年改為電氣工程及其自動化。在30多年的發展歷程中，始終以培養具有“基礎厚、能力強、扎根基層、踏實肯干”的應用型人才為目標，積極服務于電力及其相關企業。本專業2007年被評為山東省特色專業，2009年被確定為國家級特色專業建設點;緊密圍繞智能電網建設以及節能降耗等生產實際，形成了智能配電網自動化、輸電線路暫態分析與保護、現代電氣傳動與節能技術、新能源發電及并網控制技術等特色優勢方向。電氣工程及其自動化專業所在的電氣與電子工程學院現有4個本科專業，另外3個分別是自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術。由于4個專業中既有“強電”專業，也有“弱電”專業，因此在發展和建設過程中，可以強弱結合，協調發展。
我國智能電網的迅速發展，加大了電力及其相關企業對電氣工程及其自動化專業人才的需求。隨著山東半島制造業的蓬勃發展和山東“一藍一黃”經濟區建設的推進，城鄉電力需求越來越大，城網、農網智能化改造升級陸續展開，對電力系統運行維護、設計開發、分析研究等人才需求越來越大。同時，相關企業對電氣傳動與節能、新能源開發利用等技術人才的需求日趨旺盛。因此需要緊密結合電力及其相關企業的人才需求，根據行業的動態發展，不斷改革培養模式和課程體系，以實現學生知識、能力、素質協調發展。
二、人才培養模式建設思路及內涵
根據山東省特色名校的建設要求，以及我校的辦學基礎和特色，我校電氣工程及其自動化專業的辦學定位是應用型人才培養。在學校制訂的“知識、能力、素質”三位一體的人才培養體系的大框架下，針對電氣工程及其自動化領域的新發展、新要求，制訂了“一強二弱，三融四化”的人才培養模式。
“一強”指電力系統強電知識和技能。主要學習電機、發電廠電氣部分、高電壓技術、電力系統分析、電力系統繼電保護、電力電子等方面的知識和技能。
“二弱”指電力系統控制與通信兩方面弱電知識和技能。其中在電力系統控制方面，主要學習計算機控制、電力系統微機保護、嵌入式系統、電氣控制與PLC等方面的知識和技能;在電力系統通信方面，主要學習信號與系統、通信網絡、無線通信、光纖通信等方面的知識和技能。
“三融”指企業技術人員融入師資隊伍、學科前沿融入課堂教學、研究成果融入教學全程。其中企業專家融入師資隊伍，指從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，舉辦講座、指導畢業設計和實習，參與專業建設、課程開發和教研教改活動;學科前沿融入課堂教學，指將行業與產業發展形成的新知識、新成果、新技術引入課堂教學;研究成果融入教學全程，指將本專業在電力系統故障監測與定位、智能配電與用電、電氣傳動與節能、特種電機及其控制、分布式電源及其并網控制等方面的研究成果融入課堂教學和實踐教學全程。
“四化”指課堂教學同步化、實踐項目層次化、課程設計綜合化、畢業設計實戰化。其中，課堂教學同步化，指將數字電子技術、嵌入式系統基礎等基礎課實施“同步互動式”課堂教學改革，課堂教學與實踐教學同步，教師與學生、學生與學生進行教學互動;實踐項目層次化，指實踐主要包括實驗課程、電工電子實訓和生產實習，實驗課程由驗證性加深過渡到綜合性，由實驗室過渡到實訓中心，再由綜合性發展到創新性，由實訓中心過渡到創新實驗室，分階段分層次進行;課程設計綜合化，指專業課程設計內容綜合2門以上課程，3～4名學生設計一個題目，培養學生的創新意識和團隊合作精神，為做好畢業設計打下良好的基礎;畢業設計實戰化，指畢業設計題目緊密聯系科研課題或生產實際，實行一人一題，真題真做。
三、課程體系建設
課程體系建設是實現人才培養目標，實踐培養模式的基礎，在對電力行業及相關企業充分調研的基礎上，結合我校自身特點和專業特色，緊密圍繞智能電網建設、新能源開發與利用、廠礦企業節能降耗的發展需求，在專業課的設置上，構建“一強二弱，三融四化”課程體系，提出以精品課程體系建設為龍頭，構建模塊化培養框架，[1]在公共必修課、學科基礎課和素質教育課的基礎上，專業課由專業公共課、電力系統運行與控制、電力系統繼電保護與自動化、電力電子及其應用4個方向模塊構成，如表1所示。
表1 電氣工程及其自動化專業課程體系
序
號 課程類別 課程名稱 備注
1 專
業
課 強電課程 弱電課程 專
業
公
共
課
控制類 通信類
電機學
電力電子技術
電力系統分析
電氣控制與PLC
高電壓技術
電力系統電氣部分設計
電力系統繼電保護 自動控制原理
嵌入式系統基礎
計算機控制技術
電氣檢測技術 信號與系統
現代通信原理
電力系統通信
電力系統安全分析
電力系統控制
學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統運行與控制方向
電力系統微機保護原理與算法
電力系統自動化
學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力系統繼電保護與自動化方向
電力傳動與控制系統
電力系統柔性輸配電技術
學科前沿課（1） 學科前沿課（2） 電力電子及其應用方向
2 公共必修課 大學英語、計算機應用基礎、C語言、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、形勢與政策、軍事理論、體育、文獻檢索
3 學科基礎課 高等數學、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、線性代數、大學物理、工程制圖、大學物理實驗、電路、電磁場、模擬電子技術、數字電子技術
4 素質教育課 中國傳統文化、大學生發展與職業規劃、大學生就業指導、學科導論、經濟學概論等
5 實踐環節 入學教育及軍訓、社會實踐、公益勞動、金工實習
電子工藝實訓、電氣工程實訓、生產實習
模擬電子技術課程設計、數字電子技術課程設計、綜合課程設計
畢業實踐與畢業設計、畢業鑒定
提出對“嵌入式系統基礎”“電機學”“電氣控制與PLC”“發電廠電氣部分”“電力系統自動化”“高電壓技術”“電力系統繼電保護”等專業核心課程按照省級精品課程標準進行建設;對實踐性比較強的課程，如“電力系統安全分析與控制”“電力系統柔性輸配電技術”“電力系統繼電保護”“電力信息技術”等，開展校企共建，即按照企業工作流程、崗位技能和綜合素質要求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材、共同組織教學;先由學校的專業教師進行課程基礎知識講授，再由企業一線工程師進行實際項目的實戰技巧講解，并形成教學案例。
在培養計劃的制訂過程中，對專業課程教學內容進行了重新審視和更新，不求全和細，重視精和新，并且要求每門課程至少有3名教師可以講授，制訂了所有課程的教學大綱。在制訂過程中充分注意了課程之間的銜接，剔除了后續課程中學生在其他課程中已經學習的內容，減少課程門數和課程內容的重復，實現了課程的重組和整合，提高了課程綜合化程度。[1]
在教師教學過程中，鼓勵教師進行先進教學方式改革。在山東省特色名校工程建設的資助下，學院通過硬件條件的建設，實現了“嵌入式系統基礎”課程的“同步互動式”教學，即講、學、練、考一體化的教學方式，取得了很好的教學效果，下一步將對“電氣控制與PLC”等實踐性強的課程進行“同步互動式”教學改革;另外，學院積極鼓勵教師將科研成果向教學轉化，改革教學內容，組織教學案例，對專業性很強的課程，如“電路系統自動化”“電力系統分析”等進行了“案例式教學”改革，[2，3]拓寬學生的視野;為了加強學生自主學習和創新能力的培養;鼓勵教師進行“框架式”教學改革，打破傳統的“教與學”課堂教學模式，在教學大綱和教師的引導下，讓學生參與到課堂教學中來，并能自主創新的完成教學內容。
四、主要改革成果
第一，在“一強二弱，三融四化”人才培養模式的引領下，制訂了電氣工程及其自動化專業培養方案，對未來人才培養的培養目標、主干學科、課程體系、專業主干課程、主要實踐環節及教學安排進行了規定，并進行了實施。培養方案中增加了實踐性課程的比重，通過增加實驗、實習、實訓等環節的課時和科目，在保證質量的前提下，增強學生實踐動手能力的培養，滿足應用型人才的培養要求。
第二，通過“培養、引進、共享”的師資隊伍建設措施，對人才隊伍進行了建設，每年選派至少2名骨干教師到國內外知名高校訪學，啟動了青年教師素質提升工作，通過到知名高校助課、下企業鍛煉、學歷提升等渠道，對青年教師的教學和科研素質進行提升，同時每年至少聘任兩名行業企業技術骨干擔任兼職教師。
第三，對實驗實訓條件進行了建設，新建高電壓技術實驗室，110KV變電站仿真實驗室，擴建了電力自動化綜合實驗室，使電氣工程及其自動化專業的實驗實訓內容更加貼近行業及相關企業的生產實際。
第四，積極發揮已有精品課程的示范和引領作用，按照精品課程的標準建設了多門核心課程、校企共建課程和雙語課程，形成高質量課程教學資源。
第五，通過電氣工程及其自動化專業建設的帶動作用，促進自動化、電子信息工程、電子信息科學與技術等專業的人才培養模式和課程體系改革，并且對3個專業的師資隊伍建設、核心課程、實驗實訓條件等方面起到了很好輻射帶動作用，帶動了3個專業的發展。
參考文獻：
[1]趙舵，馮曉云.電氣工程及其自動化專業人才培養及課程改革的研究[J].電氣電子教學學報，2008，（S1）：88-89.
后金融危機時代是指2007年全球金融危機發生后，世界各國通過政策的不斷調整使經濟回升并達到正常發展水平的一段過渡性時期。伴隨著金融風暴的來襲，我國經濟出現需求不足、產能過剩、企業效益下降及經濟增速明顯放緩的現象。盡管如此，中國政府迎難而上采取種種措施對我國經濟發展策略作出及時調整，使得國內經濟在金融危機發生后也仍然能保持一定的增長速度。對于我國的產業發展而言，金融危機在更大程度上是一種機遇而非挑戰。因此，在全球產業調整的背景之下，必須抓住機遇實現我國產業結構的優化升級以提升我國在全球產業鏈中的地位。圖1反映的是2005年至2012年我國第一、二、三產業占GDP比重的演變示意圖，從演變趨勢來看,第一產業比重持續下降，由2005年的12.4%下降至2012年的10.1%，減少了2.3個百分點；第二產業比重自改革開放以來已由42.9%上升至2007年的49.2%。受金融危機影響，我國產業結構的調整趨勢開始顯現，2008年起，第二產業占GDP比重開始呈現出明顯下降的趨勢，2012年第二產業比重已減少至45.3%；第三產業占GDP比重在2005年前后一直維持在40%左右，2009年第三產業比重比2008年提高了2.5個百分點，隨后呈穩步增長態勢。至2012年，第三產業比重已達到44.6%，僅低于2012年第二產業比重0.7個百分點。總之，第一產業對中國經濟增長的貢獻率呈逐年降低的走勢，第二產業對經濟增長的貢獻率由于全球金融危機的影響開始下降，第三產業貢獻率則自金融危機爆發起逐年上升，至2012年已接近第二產業貢獻率，第二產業和第三產業一道成為拉動我國經濟增長的主要產業。2011年，《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》明確指出我國產業結構調整的目標：進一步鞏固農業基礎，繼續優化工業結構并在戰略性新興產業發展上取得突破，提高服務業對國家經濟的貢獻率。[1]
以加快現代農業發展步伐、依靠科技創新推動產業升級為政策導向，提出要加快發展現代農業，促進轉型升級、提高產業核心競爭力，培育發展戰略性新興產業發展和服務業大發展的戰略部署。具體來看，我國產業內部結構調整主要包括以下內容：首先，在現代農業的發展方面堅持轉變農業發展方式。（1）推進農業結構戰略性調整：鼓勵大宗農產品發展，促進設施農業、畜牧業、水產健康養殖及林業的發展。（2）加快農業科技創新：促進農業生物育種創新和推廣應用，開發具有重要應用價值和自主知識產權的生物新品種；加強高效栽培等領域的科技集成創新和推廣應用；發展農業信息技術。（3）健全農業社會化服務體系，發展農產品流通服務。其次，通過轉型升級提高產業核心競爭力。適應市場需求變化，根據科技進步新趨勢發揮我國產業在全球經濟中的比較優勢。其中包括：（1）改造提升制造業，重點發展方向包括裝備制造、船舶、汽車、鋼鐵、有色金屬、建材、石化、輕工、紡織，并加大淘汰落后產能力度。加快應用新技術、新材料、新工藝、新裝備改造提升傳統產業，增強產品開發能力，促進信息化改造升級。（2）培育發展戰略性新興產業，促進新興科技與新興產業深度融合，將戰略性新興產業培育發展為先導性、支柱性產業。戰略性新興產業包括節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等產業。（3）優化海洋產業結構，積極發展海洋油氣、海洋運輸、海洋漁業、濱海旅游等產業，培育壯大海洋生物醫藥、海水綜合利用、海洋工程裝備制造等新興產業。最后，推動服務業的大發展是我國產業結構優化升級的戰略重點，要求拓寬新領域、發展新業態、培育新熱點，加快發展生產業和生活業，生產業包括有序拓展金融服務業；大力發展現代物流業，推動農產品、大宗礦產品和重要工業品等重點領域物流發展；培育壯大高技術服務業，加快發展研發設計業、信息服務業等；規范提升商務服務業，發展管理咨詢、市場調查等專業服務、司法鑒定等法律服務、財務顧問等企業管理服務及人才推薦等人力資源服務。[2]生活業的發展重點在于商貿服務業、特色化旅游業、以社區為重要依托的家庭服務業以及全面發展體育產業。
總體看來，后金融危機時代產業內部結構的調整呈現出淘汰性、轉型性、科技性、信息性、特色性和前沿性的特點。淘汰性表現在產業結構中的落后產能方面。2013年7月，按照《國務院關于進一步加強淘汰落后產能工作的通知》和《工業和信息化部關于下達2013年19個工業行業淘汰落后產能目標任務的通知》，國家工業和信息化部公告了2013年包括煉鋼、煉鐵、銅（含再生銅）冶煉、造紙、制革化纖等在內的19個工業行業淘汰落后產能企業的名單。[3]轉型性的特征是指產業結構的優化需要通過傳統產業的轉型升級來提高內部競爭力。產業的轉型升級必須以科技化和信息化為手段進行提升改造，即為產業結構調整的科技性和信息性的特點。海洋產業結構優化、旅游業特色化等體現出了產業結構調整的特色性，也是產業自身特色的要求。戰略性新興產業因建立在重大前沿科技突破的基礎上而具備前沿性特點，它代表著未來科技和產業的發展方向并對于整個經濟社會發展具有全局帶動和重大的引領作用。
二、后金融危機時代大學生就業的總體態勢
后金融危機時代產業結構的優化升級對人力資源的需求結構提出了相應的要求，產業結構的調整決定著勞動者的就業結構及變化。在社會化大生產中，勞動者與生產資料結合的自然形式和就業容量取決于社會各產業所提供的就業崗位總量。從全國勞動力總體情況來看，我國三次產業的就業人數與三次產業占國內生產總值的比重嚴重失衡。圖2為近七年來我國就業人口構成比例示意圖，其中，第一產業就業人數占總就業人數的比重由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了11.2個百分點；第二產業就業人口所占比重由23.8%上升至30.3%，上升了6.5個百分點；第三產業就業人口所占比重由31.4%上升至36.1%，上升了4.7個百分點。后金融危機時的社會經濟發展狀況表明，隨著科學技術的發展和勞動生產率的提高，第一產業就業容量不斷縮小，第二產業就業容量呈曲線變動趨勢，第三產業就業容量則逐年擴大。然而，與三次產業的產值相比，我國就業人口的產業分布很不合理。第一產業的產值比例已經下降到2012年的10.1%，但是就業人口卻仍然占33.6%。這說明第一產業的剩余勞動力較多，勞動生產率較低。形成明顯對比的是，第二產業的產值所占比例高達45.3%，高出第一產業產業35.2個百分點，而就業人員比重卻低于第一產業就業人員比重，僅占30.3%，可見二者之間存在較大的偏差。這與這一時期國企改革以及我國經濟增長方式由勞動力密集型向資本密集型轉變有很大的關系。第三產業的產值比例為44.6%，雖與就業人口的比例之間的偏差相對較小，但仍存在供需不對稱的問題，也可稱為就業的結構性矛盾。數據來源：中華人民共和國教育部2005－2012年度教育統計數據作為全國就業人員的一大主體，我國大學畢業生就業難的問題一直是困擾我國經濟社會發展的突出問題。近年來，全國大學畢業生規模進一步增大，給畢業生的就業形勢也帶來了更大的壓力。中國的高等教育已從精英教育轉向大眾教育，高校畢業生人數已由2005年的338萬迅速增加至2013年的699萬人。在不到10年的時間里，高校畢業生增加了361萬人。如圖3所示，教育部所統計的數據顯示無論是普通本科畢業生、普通碩士畢業生還是普通高校畢業生人數均呈現逐年增加趨勢。其中，普通本科畢業生人數由2005年146.6萬人增長為2012年303.8萬人，普通碩士畢業生由16.2萬人發展為2012年43.5萬人。所以，在當前產業結構升級的步調不斷加快的背景之下，從高校視角出發促進畢業生就業結構與產業結構相協調是促進畢業生充分就業的根本途徑。盡管全國高校畢業生人數成持續上漲趨勢，而根據國家相關部門統計，如圖4所示，2005至2011年全國高校畢業生初次就業率（截止畢業當年8月31日）并未同人數增長的走勢保持一致，而是呈現出V型曲線，即在2007年到達最低點并隨后呈現出穩步增長的態勢。在全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心與北京大學教育學院聯合編著的《全國大學生就業狀況》中，編者依據教育部所統計的高校畢業生初次就業統計數據為基礎，按照一定計算方法，得出我國高校畢業生的就業總體狀況。圖5為2005至2010年高校畢業生、本科畢業生以及碩士畢業生的初次就業率演變圖。與圖4所示雖然存在一定出入，卻一致顯示隨著后金融危機時代的到來，大學生就業局勢有所好轉。實際上，具體到不同學歷類型的畢業生初次就業率，情況則各異。據圖5走勢圖所顯示，本科生初次就業率呈曲線微增長的態勢，與高校畢業生的就業率走勢基本保持一致。碩士生的初次就業率總體上呈下降趨勢，且2010年的初次就業率低于2005年初次就業率8.7個百分點。以上數據表明，本科畢業生與高校總體畢業生就業形勢基本保持一致，而碩士畢業生的就業形勢則令人堪憂。在后金融危機時代的背景之下，高校畢業生總體的初次就業率有所好轉，不過與大幅度增加的畢業生人口基數相比，小幅度提升的初次就業率并不能減緩大學畢業生就業形勢日益嚴峻的局面。隨著待就業人數的逐年累積增加，大學畢業生的就業問題依然是當前社會發展不可忽視的重要問題。
三、后金融危機時代大學生分學科就業分析
依據產業結構的升級調整畢業生的就業結構以實現勞動力市場的供需一致是高校改善大學生就業難的關鍵。就業供需的結構性矛盾主要是由于產業結構和經濟發展方式的變化與畢業生專業知識技能、素質等不相適應且與市場需求不匹配繼而引發就業供需矛盾。學科專業、素質、分布、區域、性別等均構成就業供需矛盾中的子矛盾。其中，學科專業供需矛盾是產業結構調整背景下影響大學生就業的一項重要因素，是指由于高校所供給人才的專業結構及數量與社會經濟發展的需求出現錯位或互不匹配而導致不同學科專業畢業生供不應求與供過于求并存的矛盾，在現實中主要體現為不同學科畢業生就業率的差異變化。產業結構的調整決定著高校畢業生就業學科結構的變化。據相關研究表明，高校畢業生就業學科結構與產業結構的變化具有一定的相關性，二者間存在相互促進、相互制約及聯動發展的關系，一方面，產業結構對于高校畢業生就業學科結構具有一定制約性，另一方面高校畢業生就業學科結構的優化可以推動產業結構的升級，而二者互動互聯的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。[4]即假設學科結構跟不上產業結構調整的需求，則會阻礙產業結構的協調發展；相反，若學科結構過度超前，則會導致教育過度。無論是前者還是后者的發生均對大學生的就業形勢構成的嚴峻的挑戰。
（一）本科畢業生分學科就業走勢分析
根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心所統計的數據，圖6為2005－2010年不同學科的本科畢業生初次就業率的走勢圖。其中，初次就業率上升趨勢較明顯的學科包括管理學、工學、經濟學、文學；教育學、醫學、農學和法學呈曲線波動，變化幅度較小；而理學、哲學、歷史學和軍事學則呈現出初次就業率逐年下降的趨勢。2010年本科畢業生分學科初次就業率排名依次為軍事學、工學、管理學、經濟學、農學、文學、理學、教育學、醫學、法學、歷史學、哲學。圖7是依據麥克思研究院的2009至2013年《中國大學生就業報告》提取出2007至2012屆不同學科的本科畢業生在畢業半年后的就業率，其中，哲學、歷史學和軍事學三門學科由于樣本不足而未能獲得數據。受金融危機影響，2008屆和2009屆本科畢業生在畢業半年后的就業率與2007屆相比出現整體下滑趨勢，2010、2011及2012屆本科畢業生畢業半年后的就業率逐漸呈現回升趨勢。至2012年，本科畢業生半年后就業率最高的學科依次為管理學、工學、經濟學、教育學、醫學、農學、理學、文學和法學。將《全國高校畢業生就業狀況》與《中國大學生就業報告》中關于分學科本科畢業生的初次就業率和畢業半年后就業率對比發現，二者在2009年與2010年的學科就業走勢方面基本一致。考慮到就業率的統計時間等因素，將二者數據結合進行分析初步得出以下結論：隨著后金融危機時代的到來，我國本科畢業生就業率逐漸回升并保持基本穩定；哲學和歷史學在所有學科中就業率最低；2012年畢業半年后就業率低于90%的學科包括農學、理學、文學和法學。
（二）碩士畢業生分學科就業率走勢分析
圖8為2005-2010年不同學科碩士畢業生的初次就業率的走勢圖。與本科畢業生就業率不同，碩士畢業生分學科的初次就業率大幅度下降的趨勢與碩士生的總體就業率走勢一致。學科中除管理學以外，其他學科門類的碩士畢業生初次就業率均出現下滑現象，僅個別學科在2010年出現小幅回升，但仍遠遠低于2005年的初次就業率。其中，哲學學科的初次就業率下降幅度最大，2010年就業率低于2005年22.9個百分點。其次，歷史學的初次就業率僅次于哲學，下降了19.6個百分點。此外，農學、文學、法學、軍事學以及理學下降幅度在10%-16%范圍內。醫學、教育學、經濟學和工學則下降幅度控制在10%以內。2010年碩士生分學科初次就業率的排名依次為管理學、工學、經濟學、軍事學、理學、醫學、文學、教育學、法學、農學、歷史學和哲學。2010年畢業生初次就業率低于80%的學科為教育學、醫學、農學、文學、法學、哲學和歷史學。盡管第一產業就業人口隨第一產業增加值比重下降而下降，第二、三產業就業人口比重上升，但從近幾年各學科畢業生所占比例來看，除工學呈下降趨勢、文學和管理學出現一定程度的提升外，絕大多數學科畢業生的比例構成基本維持不變。這種現象說明高校學科結構并未與產業結構相吻合，因而未能體現出高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。不僅如此，專業設置的學術導向性造成高校人才的培養缺乏應用性和實踐性。具體到學科專業內容方面，由于教育行政部門主導專業目錄的制定，使得高校專業設置缺乏自主性繼而導致人才培養規格趨同，無法適應新興產業和社會對多元化人才的需求，并最終導致學科結構供需矛盾爆發從而影響大學生的順利就業。
四、以學科結構的調整促進大學生就業的建議
鑒于產業結構的調整決定著高校畢業生學科結構變化的基本特點，要從根本上改善我國大學生的就業現狀，應當以后金融危機時代產業結構的升級方向為依據展開學科結構的科學調整工作，把握正確導向的學科結構調整勢在必行。
（一）預測學科發展勢頭，調整學科招生規模
依據三次產業發展情況，科學預測學科的發展勢頭，通過調整學科的招生規模促進學科結構對產業結構的適應性發展。農業學科類發展應注重農業科技創新與農業信息化建設等專業人才的培養，以高新技術科技建設現代化農業。工程類學科和自然科學類學科畢業生在勞動力市場上主要就業于第二和第三產業，主要包含在工學和理學兩大學科之中。2012年教育統計數據顯示，僅普通本科中的工學和理學兩大學科的畢業生人數占普通本科生總數的41.4%。因此，應當穩步控制工程和自然科學類學科的規模。其次，人文學科、經濟學科和社會學科對于第二產業，特別是第三產業的推動力較大。大力發展第三產業作為產業結構調整一大重點要求擴大人文、社會和經濟學科。然而，調查數據顯示近年來，哲學和歷史學等學科一直是就業率最低的學科。為此，高校應對相應學科下的專業進行調整，依據學科自身特色與產業結構調整相結合。例如，歷史學的學科專業設置學術性較強，依據產業結構調整的方向，可以側重于歷史與旅游業的結合，通過歷史知識促進紅色旅游、文化旅游業的發展，在滿足產業發展需求的基礎上充分發揮學科自身優勢提升學科就業率。
（二）改造一級學科設置，拓寬二級學科內容
隨著研究和服務對象的變化與發展，現有的學科結構體系下已有的部分二級學科內容已無法涵蓋學科的整體范疇，某種程度上會影響學科的前沿發展，進而無法滿足相應人才的培養需要。以工學下的一級學科農業工程為例[5]，農業工程下設有農業機械化工程、農業水土工程、農業生物環境與能源工程以及農業電氣化與自動化等四個二級學科。然而伴隨著經濟發展和科技的進步，農業工程這一以及學科的地位、研究對象和服務領域等發生較大變化，不僅包括傳統的農業生產領域，同時發展到了生命科學產業的分支，成為一大支柱工程科學技術領域。因此，傳統的二級學科體系和專業體系已無法全面反映農業工程學科的發展前沿，使學科發展受到一定限制。針對這種情況，可以采用改造一級學科的方式拓展二級學科的覆蓋范圍，將農業工程學科改造為生物系統工程，有利于高素質、復合型人才的培養。
（三）開展重點學科建設，發展高新技術學科
重點學科建設是指高校將有限資源用于某學科以實現人才和技術上的突破，在激烈的競爭中占領專科建設與發展的一席之地。為此應加大結構調整力度，大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等高新技術學科以替代傳統落后專業，如紡織專業等。力爭使其中部分學科接近或達到世界先進水平，建成結構合理的重點學科體系。例如，新能源學科下可進一步衍生與太陽能、風能、核能和海洋能等相關的專業，生物學科下則可衍生生物環保、生物農業等相關專業，以此促進專業與產業的對接。
（四）依托區域產業優勢，發展特色學科專業
