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第1篇

摘要：抑郁的研究必須遵循一定的科學(xué)方法，抑郁的研究方法包含于人體科學(xué)研究方法的浩大體系中，通過(guò)對(duì)人體科研方法的了解,展示出抑郁研究的一些現(xiàn)狀，并指明今后研究的方向。

關(guān)鍵詞：科研方法；人體研究 ；抑郁；變量

抑郁,是一種情感性的障礙。在臨床上,它屬于躁狂抑郁性精神病(躁郁癥)的一種表現(xiàn)狀態(tài),是一種情感性的精神病或綜合癥。近些年來(lái),研究者們紛紛把目光轉(zhuǎn)向?qū)σ钟舻纳鐣?huì)、心理問(wèn)題的探討。抑郁,已成為社會(huì)心理學(xué)、人格心理學(xué)一個(gè)普遍的研究課題。

一、人體研究的基本方法

對(duì)人體進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究首先應(yīng)該從兩個(gè)基本的方面進(jìn)行：一是分別考察人體的物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次；二是考察人體物質(zhì)、信息和意識(shí)三個(gè)層次之間的相互關(guān)系。只有這樣，才可能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)人體的本質(zhì)和規(guī)律的完整把握。人體在本質(zhì)上是物質(zhì)、信息和意識(shí)的統(tǒng)一，三者構(gòu)成人體不可缺少的三個(gè)方面，所以認(rèn)識(shí)和研究人體首先需要對(duì)人體的這三個(gè)方面加以考察。

人體的物質(zhì)是人們?cè)谌梭w研究中首先要碰到也是需要首先加以考察的內(nèi)容。對(duì)人體的物質(zhì)研究需要用物質(zhì)科學(xué)的研究方法，如物理學(xué)和化學(xué)的研究方法等。第二個(gè)方面是人體的信息。研究人體的信息需要借助信息科學(xué)的理論和方法，如程序論、控制論、系統(tǒng)論和信息論等的理論和方法。在考察了人體的物質(zhì)和信息之后，還必須進(jìn)一步考察人體的意識(shí)。對(duì)人體意識(shí)的研究首先應(yīng)該在個(gè)體的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

二、抑郁的社會(huì)心理學(xué)研究方法

研究發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致抑郁的因素不是單一的, 遺傳、環(huán)境、個(gè)體生活經(jīng)歷、外界壓力等都可成為抑郁的誘因。西方研究者們一致認(rèn)為,對(duì)抑郁的社會(huì)心理研究,應(yīng)以素質(zhì)――應(yīng)激模型為前提。此模型認(rèn)為,抑郁是由一種相對(duì)穩(wěn)定的易感因素(認(rèn)知因素)和社會(huì)心理壓力相互作用的結(jié)果。因此, 在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)考慮易感因素和社會(huì)心理壓力之間的交互作用。西方社會(huì)心理界對(duì)抑郁的研究方法, 可分為橫斷研究和縱向研究(包括前瞻性研究和追蹤研究等)兩個(gè)方面。最初,研究者多采用橫斷法。比如:把抑郁、緩減性抑郁（抑郁程度較以前有所減輕）和非抑郁的控制組,就某些變量進(jìn)行比較,從而發(fā)現(xiàn)不同組在這些變量上的差異。橫斷法對(duì)于驗(yàn)證上述差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴(lài)性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。但是, 橫斷研究為抑郁的病因提供的信息有限, 上述功能差異是成功的, 且能證明某些功能障礙, 如認(rèn)知功能障礙、婚姻的不幸、依賴(lài)性人格、社交障礙等都同產(chǎn)生抑郁有關(guān)。因此, 橫斷研究往往只能使我們持相互作用論的觀點(diǎn), 難以對(duì)抑郁病因作因果推斷。前瞻性研究和追蹤研究自然能驗(yàn)證抑郁的病因變量, 但要找到一個(gè)有潛伏抑郁可能性的樣本并不容易, 研究者必須詳細(xì)地考察被試生活中的精神病史。雖然從社會(huì)心理學(xué)的角度對(duì)抑郁病因的探討,似乎存在著方法上的困難,但目前人們的很多研究, 是在控制了并發(fā)癥的條件下,就抑郁與某一個(gè)重要的社會(huì)心理變量之間的關(guān)系進(jìn)行探討,這些方法仍然可行。就橫斷法而言, 把抑郁組被試和正常的控制組被試在抑郁情緒期間和抑郁恢復(fù)后進(jìn)行比較；把抑郁、緩減性抑郁和非抑郁被試進(jìn)行比較,這種研究雖不適合對(duì)抑郁病因進(jìn)行單向的因果推斷, 但至少能證明抑郁組被試某些功能上穩(wěn)定性的障礙,探討這些障礙同抑郁的關(guān)系,可為抑郁病因提供初步證據(jù)。就縱向研究來(lái)說(shuō),病前設(shè)計(jì)是研究抑郁病因的一種較好的方法。其主旨為追蹤非抑郁的被試,把那些后來(lái)患抑郁的被試同一直未表現(xiàn)出抑郁癥狀的被試就某些變量進(jìn)行比較。此法缺陷在于被試最初癥狀的個(gè)別差異難以衡量；被試在抑郁自評(píng)量表上得分低于某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或不符合抑郁診斷標(biāo)準(zhǔn),都被診斷為非抑郁的,沒(méi)有考慮到低于這一標(biāo)準(zhǔn)之下被試的癥狀有程度上的差異。彌補(bǔ)的辦法為：增大抑郁和非抑郁組被試的樣本,以抵消上述癥狀的差異。目前僅有少數(shù)研究者用這種方法對(duì)抑郁進(jìn)行過(guò)研究)。縱向研究的另一種方法為雙波專(zhuān)門(mén)小組設(shè)計(jì)。即：用某個(gè)社會(huì)心理變量來(lái)預(yù)測(cè)被試以后的抑郁程度。這種設(shè)計(jì)有多種變式,其中一種為：在對(duì)被試的第一次測(cè)量T1中測(cè)出抑郁癥狀Z，然后對(duì)某個(gè)變量X進(jìn)行追蹤,以考察變量X對(duì)第二次測(cè)量T2中預(yù)測(cè)的抑郁變量Y所產(chǎn)生的影響。如果變量,X能預(yù)測(cè)以的抑郁Y ,那么抑郁程度的變化就可根據(jù)X先前的功能狀態(tài)進(jìn)行解釋。這種設(shè)計(jì)能對(duì)被試最初抑郁程度的個(gè)別差異進(jìn)行控制, 且符合因果推斷的3條標(biāo)準(zhǔn)：X和Y同時(shí)變化,X是Y的前提,Z(第3變因)不能說(shuō)明X和Y之間的關(guān)系。

三、將來(lái)的方向

研究者實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的同抑郁有密切聯(lián)系的社會(huì)心理變量可以概括為6個(gè)方面：歸因方式、有功能障礙的態(tài)度、人格、社會(huì)支持、婚姻的不幸和應(yīng)付方式。他認(rèn)為,這些變量可分為3類(lèi)：一類(lèi)先于抑郁,是產(chǎn)生抑郁的原因的變量,稱(chēng)為抑郁的前因；另一類(lèi)是在抑郁情節(jié)期間才可觀察到的變量, 稱(chēng)為抑郁的伴隨癥；第三類(lèi)是抑郁恢復(fù)后仍持續(xù)的障礙, 稱(chēng)為抑郁的后果。將來(lái)代價(jià)較高的研究,應(yīng)集中于抑郁的前因的探討, 盡量對(duì)抑郁病因作因果推斷。在這6個(gè)方面中, 人際依賴(lài)、內(nèi)向、社會(huì)隔離、婚姻的不幸等同抑郁的關(guān)系, 是研究者們從不同的理論角度出發(fā)共同探討的問(wèn)題, 也是人們應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的重點(diǎn)。尤其是抑郁的人際背景, 越來(lái)越引起了社會(huì)心理學(xué)工作者的廣泛注意。有人認(rèn)為, 將來(lái)抑郁病因的社會(huì)心理研究, 主要對(duì)象應(yīng)是抑郁的人際關(guān)系方面的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊玉輝.現(xiàn)代自然辯證法原理[J].人民出版社,2003.

[2]許又新.精神病理學(xué)[M].湖南科學(xué)技術(shù)出版社,1999.

第2篇

在思考中明確研究重點(diǎn)

調(diào)查分析，明確研究?jī)?nèi)容 為了進(jìn)一步了解情況，筆者陸續(xù)設(shè)計(jì)教師、幼兒、家長(zhǎng)等調(diào)查問(wèn)卷。針對(duì)教師對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、了解，對(duì)教研的看法及在工作中的困惑進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)幼兒在交往中的表現(xiàn)、情況，進(jìn)行了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)。對(duì)家長(zhǎng)對(duì)交往的認(rèn)識(shí)、理解與關(guān)注也進(jìn)行了相關(guān)測(cè)查等等。通過(guò)調(diào)查與分析筆者掌握了第一手材料，為下一步研究的開(kāi)展儲(chǔ)備了條件。

研討交流，把握研究方向 在活動(dòng)中，充分利用交流研討的形式，發(fā)揮集體的智慧、同伴的資源，才能更好地把握研究的方向，開(kāi)展課題。例如：幼兒園結(jié)合課題計(jì)劃，開(kāi)展了個(gè)案研究，每班選出了2-3名幼兒作為觀察的對(duì)象，建立個(gè)人檔案。但隨著活動(dòng)的開(kāi)展，感覺(jué)研究面越來(lái)越窄，最后研究活動(dòng)干脆停滯不前了。在筆者的引領(lǐng)下，大家終于找到了問(wèn)題的所在，并共同調(diào)整了研究的方向。將每班的孩子分為：交往比較好的、一般的、弱的孩子三部分。并從中選擇有代表性的幼兒作為個(gè)案研究，以點(diǎn)帶面促進(jìn)整體孩子的發(fā)展。研究的范圍拓寬了，研究的方法調(diào)整了，研究的興趣提高了，研究的內(nèi)容明確了，研究也在不知不覺(jué)中走出了困境，步入了正軌。

理清思路，解決存在問(wèn)題 開(kāi)展課題活動(dòng)中，往往會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，筆者總是反復(fù)進(jìn)行思考、理清思路、明確方向，并積極進(jìn)行解決，從而促進(jìn)教育研究的開(kāi)展。

將課題研究融入日常工作中

課題研究是在實(shí)際工作中開(kāi)展的，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，筆者在引領(lǐng)課題研究工作中本著教研日常化、研究滲透化的理念，將全面工作與交往內(nèi)容有機(jī)進(jìn)行整合，取得了良好的效果。

創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，為課題研究的開(kāi)展奠定基礎(chǔ) 第一，主題環(huán)境融入交往。環(huán)境是幼兒生活、成長(zhǎng)的重要組成部分，幼兒園注重環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響。筆者陸續(xù)帶領(lǐng)教師分析本班開(kāi)展交往活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題，并結(jié)合班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)，布置創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的環(huán)境，為孩子們提供了豐富的參與環(huán)境游戲的場(chǎng)所。

第二，共享角色游戲注重交流。共享角色游戲是幼兒參與交往、交流的重要途徑，在不同角色的扮演中，孩子們通過(guò)模仿語(yǔ)言、行為進(jìn)行游戲，從而達(dá)到自主性、創(chuàng)造性等多方面社會(huì)性發(fā)展。教研活動(dòng)中筆者引領(lǐng)教師充分利用樓道的有利空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富的共享游戲區(qū)域，使游戲收到了良好的效果。

第三，共享區(qū)域材料強(qiáng)調(diào)合作。共享區(qū)域材料是幼兒參與游戲的要素，在投放材料中，筆者引導(dǎo)教師發(fā)揮想象注重交往材料的投放，制作了促進(jìn)小、中、大班合作的多種玩具材料。幼兒在相互合作、商量、共同游戲中促進(jìn)了交往的進(jìn)一步發(fā)展。

第四，全體精神氛圍體現(xiàn)親情。要營(yíng)造一個(gè)整體、良好的交往氛圍與環(huán)境，就要從幼兒園精神環(huán)境做起，教研活動(dòng)中，幼兒園提出營(yíng)造親情環(huán)境，讓幼兒在整體的大環(huán)境中感受親情、體驗(yàn)溫暖與尊重。

多項(xiàng)活動(dòng)為課題研究的深入搭建平臺(tái) 在活動(dòng)中，為了提高幼兒的交往興趣，提高幼兒之間、幼兒與成人之間的交往頻率，幼兒園開(kāi)展了多項(xiàng)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒交往能力的提高。

一是利用德育兒歌豐富幼兒語(yǔ)言。幼兒園結(jié)合東城德育兒歌的發(fā)行，根據(jù)小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)，將德育兒歌進(jìn)行了劃分，并在日常工作中帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。朗朗上口的詞語(yǔ)，優(yōu)美的詩(shī)篇，既豐富了幼兒的語(yǔ)言，又潛移默化地指導(dǎo)了幼兒的行為，為幼兒交流、交往奠定了良好的基礎(chǔ)。

二是利用晨間接待促進(jìn)幼兒交往。幼兒園充分利用班上教師早晨接待孩子、家長(zhǎng)的時(shí)間，培養(yǎng)班上的幼兒做接待員，嘗試接待小朋友和家長(zhǎng)，從而增加了幼兒之間、幼兒與成人之間的接觸頻率，在接待過(guò)程中教師們根據(jù)班上幼兒的需求分別開(kāi)設(shè)了中、英文接待員，從而提高幼兒參與的興趣。當(dāng)班上教師發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)出現(xiàn)不配合時(shí)（當(dāng)孩子與其打招呼時(shí)，家長(zhǎng)置之不理），教師分析其原因，鼓勵(lì)全班幼兒輪流參與，打破以往早來(lái)早接待的現(xiàn)象，受到了家長(zhǎng)與幼兒的歡迎。接待的效果也明顯提高了。

三是利用大型活動(dòng)滲透幼兒交流。園里開(kāi)展“六一”藝術(shù)周活動(dòng)，筆者在活動(dòng)中充分發(fā)揮各班創(chuàng)設(shè)的區(qū)域游戲、角色游戲的作用，進(jìn)行了班班串與大帶小的活動(dòng)，孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中，促進(jìn)了語(yǔ)言、社會(huì)、合作、友好相處等多方面的能力。通過(guò)多種活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了幼兒交往的興趣，提高了幼兒的交往能力。愛(ài)說(shuō)的小朋友多了，主動(dòng)交流的小朋友也多了，交往真正走進(jìn)了幼兒，成為孩子溝通、表達(dá)的重要途徑。

第3篇

 

關(guān)鍵詞：高校　英語(yǔ)課堂　有效性探討　方法研究

一、 前言 

隨著“地球村”的不斷形成，我國(guó)與國(guó)際之間的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一個(gè)現(xiàn)代人才不能缺少的成功條件之一。如果說(shuō)高中的英語(yǔ)是為了一個(gè)更好的學(xué)府而學(xué)，那么，進(jìn)入高校之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是為了日后邁進(jìn)社會(huì)做準(zhǔn)備了。誰(shuí)都知道，在課上百分之百的集中極力要強(qiáng)過(guò)課后自己低頭苦學(xué)，所以，課堂的有效性是極其重要的，尤其對(duì)于大學(xué)這種倡導(dǎo)自由式學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是，不得不說(shuō)，我國(guó)目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式有個(gè)怪現(xiàn)象，那就是“啞巴英語(yǔ)”、“chiness english”（中國(guó)式英語(yǔ)）層出不窮。許多高校的英語(yǔ)教學(xué)只能說(shuō)是高中英語(yǔ)的翻版，純粹的為了學(xué)而學(xué)，甚至有的高校在課堂上講解著初中、高中的知識(shí)，浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)精力。所以，怎樣加強(qiáng)課堂有效性，使得高校學(xué)生學(xué)到適合自己的英語(yǔ)技能，才是關(guān)鍵。 

二、 目前高校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀 

（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。進(jìn)入了更高層次的學(xué)府，多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生怠慢、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為自己已經(jīng)不需要再努力學(xué)習(xí)。另外，處在象牙塔之中的學(xué)生普遍缺乏對(duì)于社會(huì)的具體認(rèn)識(shí)，往往是認(rèn)為自己手上的畢業(yè)證書(shū)足夠應(yīng)付未來(lái)的就業(yè)壓力，對(duì)待英語(yǔ)更是沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

（二） 英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍化的同時(shí)，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨著大學(xué)、高職等院校不斷的擴(kuò)招，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但除去英語(yǔ)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、對(duì)外漢語(yǔ)等和英語(yǔ)自身有直接性聯(lián)系的學(xué)科之外，其余學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)就處在一個(gè)相對(duì)較為模糊的地帶，即對(duì)待英語(yǔ)教學(xué)態(tài)度含糊，教學(xué)質(zhì)量不能得到保證。這其中最為突出的一個(gè)現(xiàn)象就是英語(yǔ)的大班制教學(xué)。 

（三） 缺少學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛死板沉悶。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)國(guó)家四級(jí)、六級(jí)考試的原因，絕大多數(shù)高校生將英語(yǔ)看的很重要，但假設(shè)沒(méi)有了這個(gè)考試，高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)又會(huì)是什么樣子的呢？結(jié)果一定讓人痛心。仍是以考試為學(xué)習(xí)目的，高校的英語(yǔ)課堂由壓力組成，而不是由興趣組成，英語(yǔ)課堂上氣氛沉悶，沒(méi)有生氣。 

（四） 缺乏口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練，過(guò)于重視“筆頭”。俗語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，但這句話顯然不適用于高校英語(yǔ)課堂教學(xué)。《大學(xué)英語(yǔ)》教材涉獵面較寬，但教師普遍把重點(diǎn)放在單詞記憶與課后習(xí)題身上，忽略了“說(shuō)”的環(huán)節(jié)。學(xué)生缺乏口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練，以至于英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用水平極差。 

三、 提高高校英語(yǔ)課堂有效性的方法 

（一） 各個(gè)層面轉(zhuǎn)變現(xiàn)有觀念，從“心”做起。高校英語(yǔ)課堂的組成者有三方面，分別是教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層。 

1、教師要確立“以人為本”思想。理想中的高校課堂是師生平等，輕松和諧，英語(yǔ)課堂自然也不例外。想要學(xué)生更加自信認(rèn)真的對(duì)待英語(yǔ)，教師首先就要明確自身的位置，即教師是學(xué)生的朋友。在這個(gè)觀念的驅(qū)使下去授課，教學(xué)氛圍會(huì)有所提升。 

2、學(xué)生要了解英語(yǔ)的重要程度。高校學(xué)生的判斷力、自我意識(shí)、獨(dú)立自主意識(shí)都比較強(qiáng)。因?yàn)槭莿倓偹Φ袅烁呖歼@個(gè)巨大的枷鎖，學(xué)生普遍比較興奮，但是上了大學(xué)不等于說(shuō)可以不學(xué)習(xí)。所以，只要教師、校領(lǐng)導(dǎo)多多加以引導(dǎo)，相信學(xué)生可以了解英語(yǔ)的重要性。 

3、領(lǐng)導(dǎo)層加強(qiáng)英語(yǔ)重視程度。在規(guī)章制度上給予英語(yǔ)課更多的課時(shí)節(jié)數(shù)，并且盡可能的增加學(xué)生和社會(huì)的交流機(jī)會(huì)，另外，組織領(lǐng)導(dǎo)班子不定時(shí)不定期的檢查英語(yǔ)課的授課質(zhì)量，對(duì)教師實(shí)施評(píng)估制。 

（二） 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，其次才是教師和校領(lǐng)導(dǎo)層。而高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式和高中不同，教師不能手把手的教授，其中更多的知識(shí)內(nèi)涵需要學(xué)生自己去領(lǐng)會(huì)。不過(guò)還好，高校的學(xué)習(xí)環(huán)境還是比較寬松自由的，而且可利用時(shí)間較多，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其有利的。

1、單詞戰(zhàn)略不能忘。對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，單詞就是其骨骼，無(wú)論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)句子、閱讀還是作文，都必須得通過(guò)單詞這一大關(guān)。所以，即使到了大專(zhuān)院校，對(duì)待單詞也一樣不能馬虎。課堂上無(wú)需像高中教師那樣每天聽(tīng)寫(xiě)，但需要教師不定時(shí)不定期的抽查。對(duì)于難記的單詞，教師要切記用引導(dǎo)疏通的方式教學(xué)。比如：四級(jí)考試的常用單詞transparent，中文意思是透明的、易識(shí)破的、明顯的、清楚地，教師可以采用聯(lián)想記憶法幫助學(xué)生記憶，trans（穿過(guò)）+parent（父母）即父母之間沒(méi)什么可以隱瞞的，這樣transparent就可以牢固的記住了。 

2、加強(qiáng)聽(tīng)力練習(xí)。走向社會(huì)，英

語(yǔ)的存在大多數(shù)就是靠聽(tīng)和說(shuō)完成的，聽(tīng)力作為其中重要的一項(xiàng)需要被教師提上日程。最簡(jiǎn)單的，教師可以在每節(jié)課的末尾，放一小段英文原版電影片段，或者是一首歌。所挑選的最好是能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的流行電影、電視劇、歌曲。比如，在課上放映最近熱播的美劇《gossip girl》片段，然后相應(yīng)的提出幾個(gè)小問(wèn)題讓同學(xué)來(lái)回答，或者播放lady gaga等著名流行歌手的歌曲，讓學(xué)生們重復(fù)這里的歌詞。 

3、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵就是張口說(shuō)，英語(yǔ)也需要學(xué)生們大聲的朗讀出來(lái)。最基礎(chǔ)的就是讓學(xué)生自行朗讀《大學(xué)英語(yǔ)》教材上的課文，無(wú)需去管語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，只要張嘴大聲讀出來(lái)就行。另外，要多多利用大學(xué)的教學(xué)氛圍，也就是寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生走出課堂走到外面，隨心所欲的用英語(yǔ)暢所欲言。可以在固定的時(shí)間地點(diǎn)辦英語(yǔ)角，盡可能的讓所有同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)。 

（三） 營(yíng)造輕松、和諧的課堂氣氛。課堂上，教師要本著“人本”思想，盡量給學(xué)生一個(gè)無(wú)壓力、有樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂。其實(shí)，教師只要用心去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要做到有問(wèn)必答，在授課的時(shí)候多注意一下語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，學(xué)生也會(huì)懷著一顆感恩的心去聽(tīng)的。 

四、 結(jié)束語(yǔ) 

高校英語(yǔ)課堂有效性的高低，直接影響了學(xué)生未來(lái)在工作中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，廣大教育工作者們一定不能掉以輕心。相信不久的將來(lái)，我們會(huì)看見(jiàn)一個(gè)全新的高校英語(yǔ)課堂。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1]張慶莉，大學(xué)英語(yǔ)課堂有效性探究[j] 

[2]張秋霞，多元結(jié)合提升英語(yǔ)課堂有效性[j] 

[3]陳恒，英語(yǔ)課堂有效性教學(xué)研究[j] 

第4篇

關(guān)鍵詞：體育；轉(zhuǎn)變觀念；素質(zhì)教育；創(chuàng)新思維

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0082-01

“新課程變了，我們?cè)撛趺唇蹋俊边@是廣大教師的困惑與呼聲，也是大家最為迫切的要求。先進(jìn)的課程理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。教師如何盡快適應(yīng)新課程，不斷提高專(zhuān)業(yè)化水平，是課程改革的一個(gè)熱點(diǎn)。本文就現(xiàn)行體育教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，結(jié)合新型體育課堂教學(xué)的特點(diǎn)，就如何創(chuàng)新體育教學(xué)方法進(jìn)行了研究，以促進(jìn)這一領(lǐng)域的發(fā)展。

一、體育教學(xué)現(xiàn)狀

（1）觀念跟不上。在現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中，教師是被動(dòng)的教，學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)，造成教學(xué)效果差，不能發(fā)揮體育的獨(dú)特教育作用，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。（2）考試“指揮棒”的影響。受考試指揮棒影響，體育課形同虛設(shè)，一些學(xué)校片面追求升學(xué)率，任意更改課程安排，壓縮體育課時(shí)，體育教學(xué)得不到保證。有的學(xué)校畢業(yè)班甚至干脆取消體育課，使體育學(xué)科處于“停讓”“流產(chǎn)”，造成體育資源浪費(fèi)，使體育學(xué)科成為學(xué)校教學(xué)管理的盲區(qū)。（3）以教師為中心，教學(xué)組織形式缺乏差異。以往的體育教學(xué)，是強(qiáng)調(diào)教師中心地位的一種重師道尊嚴(yán)的教學(xué)組織形式。現(xiàn)有的體育教學(xué)，教師為主體，學(xué)生是客體，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，教學(xué)模式單一，固定形式太多，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新體育教學(xué)方法需具備的條件

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以往的體育教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教學(xué)主要以反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練為主，老師和學(xué)生都練得苦，且學(xué)習(xí)效果大打折扣。新型體育課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的熱情，植根學(xué)生終身運(yùn)動(dòng)的觀念。同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生在課堂中得到心理上的滿(mǎn)足、身體素質(zhì)上的提升，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從厭學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)。體育教師不再是教學(xué)大綱和教材的執(zhí)行者，而應(yīng)成為學(xué)生的良師益友、新課程的設(shè)計(jì)者。

（2）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)傳播向全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由單一教師教向調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變，由只重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。要以學(xué)生發(fā)展為本，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能，也要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程與方法，以及情感與態(tài)度、心靈與價(jià)值觀的形成，以保證“關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益”這一新課程理念的實(shí)現(xiàn)。新型體育課堂教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，因時(shí)、因地地進(jìn)行因人施教，不用固有方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)禁錮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

（3）教師角色的轉(zhuǎn)變。教師要由教學(xué)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者，由評(píng)定學(xué)生等級(jí)的“法官”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。新課標(biāo)提倡全人教育，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課程安排要照顧到每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師應(yīng)時(shí)刻牢記教育對(duì)象是全體學(xué)生，要充分開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，要給每個(gè)學(xué)生同等練習(xí)的機(jī)會(huì)、公平公開(kāi)、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，常了解學(xué)生意見(jiàn)，看看他們是否在教師的期望上有偏差，隨時(shí)審視、隨時(shí)修正，促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和提高。

三、創(chuàng)新體育教學(xué)方法的實(shí)施

（1）以健康新觀念代替競(jìng)技運(yùn)動(dòng)觀念。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“健康”第一的指導(dǎo)思想，把學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展放在首位。教學(xué)應(yīng)盡可能體現(xiàn)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)是一名“導(dǎo)游”，把學(xué)生導(dǎo)入知識(shí)的新境地后，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索，教師又要充當(dāng)“解說(shuō)員”，達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，新型體育課堂教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)拋棄競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，大膽探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的、學(xué)生喜歡的、能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式進(jìn)行教學(xué)。

（2）以學(xué)生興趣為突破口。興趣是認(rèn)識(shí)和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，有了興趣，一切參與和探究都變得不再困難。因此，在新課程的教學(xué)中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的心，使學(xué)生心甘情愿地跟著教師設(shè)計(jì)的教學(xué)思想走，在寬松、愉悅、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。可以以游戲、故事、圖片等形式吸引學(xué)生，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣，主動(dòng)去探究教師設(shè)置的問(wèn)題，為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做好鋪墊。課堂可以啟發(fā)式教育，利用競(jìng)賽等方式激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生課后余興未盡，這樣，學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)不斷增強(qiáng)。

（3）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。“教學(xué)的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到學(xué)生當(dāng)中，全面了解學(xué)生情況，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)地等。讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，還要注意滲透方法的指導(dǎo)，有意識(shí)地讓學(xué)生通過(guò)“嘗試練習(xí)――發(fā)現(xiàn)問(wèn)題――解決問(wèn)題”這一過(guò)程獲取一些好的學(xué)習(xí)方法。教師要通過(guò)了解從學(xué)生中找出體育骨干，使他們既可以幫助教師完成一些輔導(dǎo)性任務(wù)，又可以起到帶領(lǐng)和鼓舞的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)是對(duì)現(xiàn)行體育課程的一項(xiàng)重大改革，也對(duì)教師提出了更高的要求。作為一名體育教師，最基本的職責(zé)就是教好學(xué)生，每個(gè)教師都應(yīng)在教學(xué)中不斷探索新的教學(xué)方式，打破原有的陣規(guī)，為不斷提高教學(xué)質(zhì)量、為促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，盡一份自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖少白.布魯納的認(rèn)知――發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論與教學(xué)改革[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2001（05）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文學(xué)科；競(jìng)爭(zhēng)力；強(qiáng)化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G627.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不是社會(huì)的發(fā)展需要，現(xiàn)在不是需要限定人們思想的年代。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。不只是滿(mǎn)足于書(shū)本，更要開(kāi)闊自己的眼界。教師的職業(yè)素養(yǎng)是對(duì)自身的要求，我認(rèn)為首先就是教師要擁有穩(wěn)定的精神狀態(tài)。一個(gè)教師穩(wěn)定的精神狀態(tài)來(lái)自對(duì)自己職業(yè)教學(xué)的理性把握。作為語(yǔ)文老師，如果他沒(méi)有正確的認(rèn)知與思考支撐，沒(méi)有獨(dú)立的審視精神，沒(méi)有一定的思辨能力，他就很容易在世俗的浪潮中湮沒(méi)自我。所以我們自身不僅要用更加豐富的知識(shí)武裝自己，還要從閱讀過(guò)的經(jīng)典的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)著作中做出一定的理性思考。唯有如此，我們教出來(lái)的學(xué)生才不至于只學(xué)會(huì)單方面接受語(yǔ)文教師的“填鴨式”教學(xué)。要想符合新課程的教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)在的教學(xué)狀況是不樂(lè)觀的。教師都有這樣的經(jīng)歷，批改學(xué)生的作文非常耗時(shí)間，而批改的內(nèi)容不能被學(xué)生很好地了解，這樣只會(huì)使得寫(xiě)作教學(xué)事倍功半。從學(xué)生的角度出發(fā)，他們語(yǔ)言組織能力不夠，也就開(kāi)始厭煩寫(xiě)作，他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容空洞、無(wú)意義。寫(xiě)作中，句子錯(cuò)誤，而且結(jié)構(gòu)明顯混亂。教師要設(shè)立有效的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)也在于師生的相互促進(jìn)。

二、注重活潑課堂，顯示教師風(fēng)采

語(yǔ)文教師如果能夠創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)、高效的課堂也是我們自身的一種發(fā)展。同樣，我們可以從很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師身上吸取營(yíng)養(yǎng)。卓越的課堂管理能力，大氣從容的課堂境界，是我們需要掌握的。有位優(yōu)秀教師曾說(shuō)過(guò)，讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文第一教學(xué)法，在我們的課堂上，讓學(xué)生以更多方式找我索要教學(xué)的知識(shí)是必要的。這樣的語(yǔ)文課程視角很新穎，催促我們靜下心來(lái)思考語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)習(xí)給自己的課堂定位，語(yǔ)文教學(xué)是需要內(nèi)外兼修的，還有許許多多的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)可以讓我們能夠走出教材、走出刻板化解讀的陰影，盡力表現(xiàn)出課文的真正價(jià)值。當(dāng)然，任何人的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但是復(fù)制它是不明智的。我們必須探尋到適合自己的教學(xué)之路，才能讓自己的教學(xué)出眾。應(yīng)該以“創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活力、提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的教學(xué)風(fēng)格為目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主，彰現(xiàn)語(yǔ)文魅力

語(yǔ)文教師又一目標(biāo)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自主化的學(xué)習(xí)中得到鍛煉。語(yǔ)文教師存在有著自身的方式，最重要的一點(diǎn)就是把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得鍛煉。為了到達(dá)這一目標(biāo)，我們經(jīng)常都會(huì)做一些計(jì)劃，比如說(shuō)，將班級(jí)學(xué)生分組，每周每組出一次組內(nèi)學(xué)習(xí)海報(bào)，選擇積極地學(xué)習(xí)內(nèi)容，一月后評(píng)比。每天都寫(xiě)名言推薦，挑選出優(yōu)秀的在課前寫(xiě)在黑板上，每周評(píng)出最受歡迎的名言張貼在班內(nèi)。每天不少于500字的隨筆，有命題隨筆和自由寫(xiě)作，最主要的是要有真情實(shí)感，與學(xué)生進(jìn)行討論關(guān)于每次隨筆內(nèi)容也很有必要。每月組織一次全班參與的語(yǔ)文活動(dòng)，包括朗誦、辯論、課本劇等形式，最好是以組為單位，這樣能鍛煉學(xué)生自身時(shí)，也鍛煉了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。或者利用假期讀一些經(jīng)典，開(kāi)學(xué)后以隨筆的形式展示。我們已經(jīng)習(xí)慣一周一次作文訓(xùn)練，這讓一些學(xué)生頭疼，但是我更多要求學(xué)生隨筆寫(xiě)作。我覺(jué)得，在隨筆中學(xué)生更能做到“我手寫(xiě)我心”，保證寫(xiě)作中真情實(shí)感的表達(dá)。

四、營(yíng)造師生關(guān)系和諧，促進(jìn)人文發(fā)展

教育也是一門(mén)藝術(shù)，教師就是一個(gè)藝術(shù)家。面對(duì)不同的學(xué)生，老師遇到的是不小的挑戰(zhàn)。不是每一個(gè)學(xué)生都能很好地接受老師的批評(píng)，這也會(huì)影響學(xué)生自信心的培養(yǎng)。如果在教學(xué)過(guò)程中，教師只是一味批評(píng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)漸漸失去自信心。在中學(xué)生這樣的年齡，一般都是靠周?chē)说脑u(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。學(xué)生覺(jué)得得不到老師的認(rèn)可，師生關(guān)系自然就無(wú)法和諧。課堂是教師與學(xué)生交流的舞臺(tái)，也是師生之間相互了解的平臺(tái)。教師合理把握課堂的氛圍，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能達(dá)到教學(xué)效果。

師生關(guān)系的和諧，是學(xué)生的教師教學(xué)的肯定和喜歡，學(xué)生也會(huì)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)老師加深了解，尊敬老師的教學(xué)成果。熱烈的課堂氣氛是和諧師生關(guān)系的表現(xiàn)。我們也可以從日常的交流中看出師生關(guān)系的和諧。學(xué)生愿意和某個(gè)老師發(fā)自?xún)?nèi)心的打招呼，這也是一種教學(xué)成果。

五、注重學(xué)生思考創(chuàng)新，提升精神境界

第6篇

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)開(kāi)放題

研究性學(xué)習(xí)就是要讓學(xué)生主動(dòng)地參與研究過(guò)程，獲得親身體驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)態(tài)度和學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并不在乎能不能取得什么成果或發(fā)現(xiàn)。美國(guó)在小學(xué)階段就開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)了。研究性學(xué)習(xí)的素材可以是有定論的東西（如定理、公式）也可以是未知領(lǐng)域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，但提出的課題對(duì)學(xué)生必須有價(jià)值、有意義，符合學(xué)生實(shí)際。在此筆者結(jié)合高中數(shù)學(xué)新教材教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐談點(diǎn)己見(jiàn)，以供同行商榷。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是在基礎(chǔ)性、拓展性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決數(shù)學(xué)的和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題的一種有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)探索實(shí)踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)更加關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。

用于數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料應(yīng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，能夠激起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法和應(yīng)用價(jià)值，有利于營(yíng)造廣闊的思維活動(dòng)空間，使學(xué)生的思路越走越寬，思維的空間越來(lái)越大的一種研究性材料。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的材料。在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問(wèn)題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更重要的是關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、思維的深度與廣度，學(xué)生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學(xué)生有哪些創(chuàng)造性的見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)學(xué)生的情感變化也應(yīng)予以注意。為了使評(píng)價(jià)能夠真實(shí)可靠，起到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，因此要充分尊重學(xué)生自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。既要有定量的評(píng)價(jià)也要有定性的評(píng)價(jià)。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)課題應(yīng)以所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際。新高中數(shù)學(xué)新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當(dāng)然教學(xué)時(shí)也可由師生自擬課題。提倡教師和學(xué)生自己提出問(wèn)題。

新高中數(shù)學(xué)新教材研究性學(xué)習(xí)參考課題有六個(gè)：數(shù)列在分期付款中的應(yīng)用，向量在物理中的應(yīng)用，線性規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用，多面體歐拉定理的發(fā)現(xiàn)；楊輝三角，定積分在經(jīng)濟(jì)生活中的應(yīng)用。 其教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)會(huì)提出問(wèn)題和明確探究方向；（2）體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力；（4）以研究報(bào)告或小論文等形式反映研究成果，學(xué)會(huì)交流。

三、數(shù)學(xué)開(kāi)放題與研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展需要有合適的載體，即使是學(xué)生提出的問(wèn)題也要加以整理歸類(lèi)。作為研究性學(xué)習(xí)的載體應(yīng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于研究性學(xué)習(xí)是合適的。

自70年代日本、美國(guó)在中小學(xué)教學(xué)中較為普遍地使用數(shù)學(xué)開(kāi)放題以來(lái)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題已逐漸被數(shù)學(xué)教育界認(rèn)為是最富有教育價(jià)值的一種數(shù)學(xué)問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)開(kāi)放題能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，而強(qiáng)烈的求知欲望濃厚的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新能力發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。80年代介紹到我國(guó)后，在國(guó)內(nèi)引起了廣泛的關(guān)注，各類(lèi)刊物發(fā)表了大量的介紹、探討開(kāi)放題的理論文章或進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面的文章，并形成了一個(gè)教育界討論研究的亮點(diǎn)。90年代我國(guó)高考試題中連續(xù)出現(xiàn)具有開(kāi)放性的題目。近幾年在全國(guó)和各地的高考試題中數(shù)學(xué)開(kāi)放題更是多樣化，按命題要素的發(fā)散傾向分為條件開(kāi)放型、方法開(kāi)放型、結(jié)論開(kāi)放型、綜合開(kāi)放型；按解題目標(biāo)的操作摸式分為規(guī)律探索型、量化設(shè)計(jì)型、分類(lèi)討論型、數(shù)學(xué)建模型、問(wèn)題探求型、情景研究型；按信息過(guò)程的訓(xùn)練價(jià)值分為信息遷移型、知識(shí)鞏固型、知識(shí)發(fā)散型；按問(wèn)題答案的機(jī)構(gòu)類(lèi)型分為有限可列型、有限混沌型、無(wú)限離散型、無(wú)限連續(xù)型。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)研究的思想方法，解答過(guò)程是探究的過(guò)程，數(shù)學(xué)開(kāi)放題體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的形成過(guò)程，體現(xiàn)解答對(duì)象的實(shí)際狀態(tài)，數(shù)學(xué)開(kāi)放題有利于為學(xué)生個(gè)別探索和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己提供時(shí)空，便于因材施教，可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功感，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美感。因此數(shù)學(xué)開(kāi)放題用于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)應(yīng)是十分有意義的。

四、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中開(kāi)放題的編制方法

無(wú)論是改造陳題，還是自創(chuàng)新題，編制數(shù)學(xué)開(kāi)放題都要圍繞使用開(kāi)放題的目的進(jìn)行，開(kāi)放題應(yīng)當(dāng)隨著使用目的和對(duì)象的變化而改變，應(yīng)作為常規(guī)問(wèn)題的補(bǔ)充，在研究型課程中適合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題應(yīng)具備起點(diǎn)低、入口寬、可拓展性強(qiáng)的特點(diǎn)。

用于研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力解決問(wèn)題。編制的開(kāi)放題應(yīng)體現(xiàn)某一完整的數(shù)學(xué)思想方法，具有鮮明的數(shù)學(xué)特色，幫助解題者理解什么是數(shù)學(xué)，為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，以及怎樣學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。開(kāi)放題的編制不僅是教師的任務(wù)，它的編制本身也可以成為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的一項(xiàng)內(nèi)容。

數(shù)學(xué)開(kāi)放題的編制方法：

1.以一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)為依托，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)尋找編制問(wèn)題的切入點(diǎn)。能力是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，但掌握知識(shí)并不一定具備能力，以一定的知識(shí)為背景，編制出開(kāi)放題，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題情景，學(xué)生可以分析問(wèn)題情景，根據(jù)自己的理解構(gòu)造具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后嘗試求解形成的數(shù)學(xué)問(wèn)題并完成解答.

2.以某一數(shù)學(xué)定理或公設(shè)為依據(jù)，編制開(kāi)放題。數(shù)學(xué)中的定理或公設(shè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要依據(jù)，中學(xué)生的學(xué)習(xí)特別是研究性學(xué)習(xí)常常是已有的定理并不需要學(xué)生掌握，或者是學(xué)生暫時(shí)還不知道，因此我們可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，讓學(xué)生進(jìn)行探究，通過(guò)自己的努力去發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，體驗(yàn)研究的樂(lè)趣。

3.從封閉題出發(fā)引申出開(kāi)放題。我們平時(shí)所用習(xí)題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱(chēng)之為封閉題，在原有封閉性問(wèn)題基礎(chǔ)上，使學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，發(fā)散開(kāi)去，能夠啟發(fā)學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)性的理解，就有可能形成開(kāi)放題。在研究性學(xué)習(xí)中首先呈現(xiàn)給學(xué)生封閉題，解答完之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如探究更一般的結(jié)論，探究更多的情形，或探究該結(jié)論成立的其它條件等。

4.為體現(xiàn)或重現(xiàn)某一數(shù)學(xué)研究方法編制開(kāi)放題。數(shù)學(xué)家的研究方法蘊(yùn)涵深刻的數(shù)學(xué)思想，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)家的某些研究，做小科學(xué)家，點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點(diǎn)編制開(kāi)放題，其教育價(jià)值是不言而喻的。

5.以實(shí)際問(wèn)題為背景，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值編制開(kāi)放題。在實(shí)際問(wèn)題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實(shí)際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設(shè)計(jì)的，而由于考慮的角度不同，設(shè)計(jì)者的知識(shí)背景、價(jià)值判斷不同，得出的方案也會(huì)不同。

以實(shí)際問(wèn)題為背景，編制出設(shè)計(jì)類(lèi)型的開(kāi)放題，用于研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。第國(guó)際數(shù)學(xué)教育心理會(huì)議的公開(kāi)課問(wèn)題：“在一塊矩形地塊上，欲辟出一部分作為花壇，要使花壇的面積為矩形面積的一半，請(qǐng)給出你的設(shè)計(jì)。”是一道公認(rèn)的開(kāi)放題，花圃的圖案形狀沒(méi)有規(guī)定性的要求，解題者可以進(jìn)行豐富的想象，充分展示幾何圖形的應(yīng)用，這種以實(shí)際問(wèn)題為背景編制的開(kāi)放題往往有趣而富有吸引力。

第7篇

關(guān)鍵詞：提升；小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；方法；學(xué)情

一、制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

隨著新課標(biāo)的推廣，小學(xué)體育教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了變化，不再是以往那種簡(jiǎn)單的追求知識(shí)理論目標(biāo)了，而是更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。學(xué)生是課堂的主體，理應(yīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教學(xué)的過(guò)程最終還是要落腳于學(xué)的過(guò)程中來(lái)，所以有效的體育教學(xué)應(yīng)該是如何讓學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么反映在教學(xué)目標(biāo)上就是制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。目前，小學(xué)體育課出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，一些老師沒(méi)有精心的設(shè)計(jì)課堂，教學(xué)目標(biāo)隨意性較強(qiáng)，導(dǎo)致體育課名存實(shí)亡，或者說(shuō)只有其形式而無(wú)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。有效的教學(xué)應(yīng)該是具有明確的確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，比如：關(guān)于水平一游戲課《石頭、剪子、布》一課的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：了解和認(rèn)識(shí)游戲，明白游戲?qū)ψ陨戆l(fā)展的作用。能力目標(biāo)：嘗試做3種以上的游戲，并且能與同學(xué)合作設(shè)計(jì)出集中小游戲來(lái)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在游戲中開(kāi)展積極的情感體驗(yàn)。對(duì)于這樣的教學(xué)目標(biāo)就一目了然了，也符合學(xué)生發(fā)展的需要。

二、做好科學(xué)籌劃、認(rèn)真?zhèn)湔n

課前籌劃有助于教師把握一堂課的進(jìn)度，能夠理清課堂的思路。一堂課的最終效果如何，目的是否達(dá)到，都與教師的課前籌劃有關(guān)聯(lián)，體育教師如果對(duì)課前籌劃有深刻的認(rèn)識(shí)，就能夠做好課前的準(zhǔn)備，備課時(shí)課前籌劃中極為重要的環(huán)節(jié)，教師的備課不僅能將知識(shí)系統(tǒng)化，而且能對(duì)課堂上的各種問(wèn)題進(jìn)行一個(gè)提前的準(zhǔn)備，從而保證課堂的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。再者，教師還要靈活的對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，理論與實(shí)際相結(jié)合，從而提高小學(xué)體育的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)新教學(xué)思維，完善體育教學(xué)方法

小學(xué)生還是很喜歡做游戲的，因此體育教師要善于使用游戲教學(xué)法，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，要認(rèn)真揣摩教材，把游戲融入到教材中，這是對(duì)體育教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。例如，在指導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，突然想到了要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改變。傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法是讓學(xué)生一味的沿著跑道不停的跑，這種訓(xùn)練是非常枯燥的，學(xué)生沒(méi)有那么強(qiáng)的耐力，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)非常厭倦這種教學(xué)方法。我于是突發(fā)奇想，何不做一個(gè)游戲，讓學(xué)生在做游戲的過(guò)程中完成長(zhǎng)跑的任務(wù)。可以在六個(gè)不同的位置擺放了六個(gè)不同的標(biāo)志物，把六個(gè)標(biāo)志物連成長(zhǎng)方形，讓學(xué)生按照分組站在六個(gè)點(diǎn)上，最后讓學(xué)生按照長(zhǎng)方形的圖形來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)跑訓(xùn)練。這就不需要學(xué)生沿著跑道進(jìn)行枯燥的訓(xùn)練了。可以試圖發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力和主動(dòng)性，要求學(xué)生在跑步訓(xùn)練的過(guò)程中，把自己經(jīng)過(guò)的點(diǎn)連成圖樣，然后分小組討論，暢所欲言，并給一定的自主時(shí)間進(jìn)行自我檢查，使學(xué)生找出可行的跑步練習(xí)路線。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考，他們跑出了幾種不同的幾何圖形。在跑的練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)加強(qiáng)了難度，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的積極性，也增強(qiáng)了師生之間、生生之間的情感交流。作為教師不能在傳統(tǒng)教學(xué)理念下定位自己的角色，要成為學(xué)生的良師益友，變課堂的主導(dǎo)者為參與者。要從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，與學(xué)生相互合作，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，而不是壓抑個(gè)性，要善于營(yíng)造和諧和寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展搭建方便的平臺(tái)。教師要有獨(dú)到的方法，讓學(xué)生置身于教學(xué)中，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

四、創(chuàng)新體育評(píng)價(jià)方式，做到科學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)中，小學(xué)體育教師要以鼓勵(lì)為主，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性、中肯的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，旨在通過(guò)制定客觀、公平的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行無(wú)差異性的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這就需要小學(xué)體育老師結(jié)合教學(xué)模式，及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等，個(gè)性、客觀地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)估。創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能夠促使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足，并對(duì)小學(xué)生其激勵(lì)作用，讓小學(xué)生不斷調(diào)整自己的狀況，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的教學(xué)中，小學(xué)體育評(píng)價(jià)體系較單一，只對(duì)學(xué)生的體育達(dá)標(biāo)成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，而現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)充分融入體育精神、運(yùn)動(dòng)技能、體育文化等方面的考核評(píng)價(jià)，讓小學(xué)生不僅重視體育成績(jī)，更能從觀念上開(kāi)始改變，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

五、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)捏w育游戲

通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在開(kāi)始部分選用集中注意力和密度較大，運(yùn)動(dòng)量中等、時(shí)間不長(zhǎng)的游戲較好，同時(shí)也要注意在開(kāi)始部分選擇一般身體發(fā)展的游戲，為課的基本部分打下良好的基礎(chǔ)。如在上投擲的課時(shí)，我就安排一些傳球接力游戲，即起到了熱身，又有針對(duì)性的活動(dòng)了學(xué)生的上肢關(guān)節(jié)，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備。我在課的基本部分選擇配合基本教材，作為輔助或誘導(dǎo)性的內(nèi)容，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的游戲，它要求運(yùn)動(dòng)量相對(duì)要大，競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)。如短跑課中組織“短程接力賽”提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而在課的結(jié)束部分運(yùn)用放松游戲，消除學(xué)生練習(xí)中的緊張情緒，使其心率慢慢恢復(fù)到安靜狀態(tài)，如“盲人打獵”“找朋友”等。這些游戲玩起來(lái)輕松愉快，即緩解了身體的疲勞，有放松了心情。

按照基礎(chǔ)教育改革的要求，小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，探究新的教學(xué)模式，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮興趣的引導(dǎo)功能，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不斷開(kāi)創(chuàng)體育教學(xué)的新局面。目前，有效教學(xué)的呼聲一浪高過(guò)一浪，按照素質(zhì)教育的理念，小學(xué)體育教師需要做到減負(fù)增效，整合教學(xué)內(nèi)容，才有一切有力措施確保優(yōu)質(zhì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂提問(wèn)；方法技巧；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0031-01英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)離開(kāi)師生互動(dòng)，是達(dá)不到好的效果的。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)機(jī)，充分進(jìn)行互動(dòng)和交流。師生間互動(dòng)的最佳方式是問(wèn)答，如何巧妙設(shè)置問(wèn)題，找出適合自己教學(xué)風(fēng)格的提問(wèn)方法，需要教師認(rèn)真考慮。

一、巧妙進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

啟發(fā)學(xué)生智慧的鑰匙是一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)。如何巧妙利用這把智慧的鑰匙打開(kāi)學(xué)生求知之門(mén)，迸發(fā)出智慧的火花是每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、探索的課題。首先，需要精心設(shè)置問(wèn)題，做好課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備。問(wèn)題的設(shè)置要有新穎性，以此來(lái)提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與提問(wèn)活動(dòng)的熱情。學(xué)生對(duì)問(wèn)題一旦產(chǎn)生好奇心理，就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋，啟發(fā)思維，情緒高漲，促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。其次，提問(wèn)要有針對(duì)性。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，注重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。教師在課堂提問(wèn)時(shí)，還要注重提問(wèn)的次序。教師應(yīng)按照學(xué)生的思維習(xí)慣，由淺入深，循序漸進(jìn)。在遇到學(xué)生暫時(shí)無(wú)法回答的問(wèn)題時(shí)，要適當(dāng)停頓，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生在教師巧妙的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，通過(guò)自主考慮給出答案。這樣有利于學(xué)生在不斷的思考中滿(mǎn)足求知欲望。

二、適時(shí)進(jìn)行課堂提問(wèn)，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

在英語(yǔ)課堂上，課堂不同階段的提問(wèn)體現(xiàn)出來(lái)的效果也是不同的。授課前進(jìn)行提問(wèn)，目的是為了引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中課堂注意力。在課堂學(xué)習(xí)中提出的問(wèn)題是為了讓學(xué)生抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，引發(fā)創(chuàng)新思維。在課堂練習(xí)后提出的問(wèn)題是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。而在課后拓展時(shí)的提問(wèn)是為了對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)的深度與廣度進(jìn)行了解。授課前的導(dǎo)入，是英語(yǔ)教學(xué)的基本手段，也是整節(jié)課的首要環(huán)節(jié)和重要組成部分。教師巧妙的導(dǎo)入可以迅速吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，具有一定的系統(tǒng)性，其內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，新舊知識(shí)相互承接。教師在新課之前回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，由問(wèn)題引申導(dǎo)入新知識(shí)，能夠起到承上啟下、平穩(wěn)過(guò)渡的作用。例如，在講顏色之前，可以先通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以這樣提問(wèn)：“Excuse me，I am your new English teacher.I would like to know more about you.What’s your favourite color？”學(xué)生可能會(huì)回答：“My favourite color is red.”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“I like black best.”還有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“老師，我喜歡粉色，粉色用英語(yǔ)怎么說(shuō)？”這時(shí)教師可以告訴學(xué)生：“Your favourite color is pink.粉色的英語(yǔ)就是pink。”通過(guò)有趣的問(wèn)題開(kāi)始，引申到新知識(shí)的學(xué)習(xí)，引起了學(xué)生的興趣，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，不露痕跡地過(guò)渡到新課的講授過(guò)程中。這樣的課前導(dǎo)入對(duì)于新課的講授起到了很好的引導(dǎo)作用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每節(jié)課都有相應(yīng)的重點(diǎn)，學(xué)生只有很好地掌握這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)才算真正完成。因此，教師要在學(xué)習(xí)過(guò)程中，把握好重點(diǎn)，設(shè)置出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題在課中提問(wèn)。通過(guò)有效的師生互動(dòng)問(wèn)答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題積極思考，牢固掌握本課知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。使學(xué)生能夠抓住知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)目的。通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的適當(dāng)提問(wèn)，能夠促進(jìn)師生間有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住要點(diǎn)、充分思考，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，也使學(xué)生掌握了本課的重點(diǎn)內(nèi)容。在講完新課內(nèi)容的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師再次進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)答使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)有更深的理解。使學(xué)生的記憶更加深刻，使本堂課的教學(xué)質(zhì)量得到提升。此外，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)拓展和延伸。這時(shí)教師進(jìn)行提問(wèn)互動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生思維，使學(xué)生能夠做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，增加知識(shí)的廣度和深度，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加高效。

三、思考提問(wèn)注意事項(xiàng)，提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師不僅要講究提問(wèn)的方式，還要注意規(guī)避一些容易出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在提問(wèn)前，要審查一下提問(wèn)的內(nèi)容與學(xué)生的水平是否相匹配，問(wèn)題是否做到了簡(jiǎn)明扼要、清晰完整，是否真正幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師要有目的、有步驟地進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)，對(duì)于那些比較復(fù)雜的問(wèn)題，要盡量做到深入淺出，讓學(xué)生容易接受和理解。教師在提問(wèn)時(shí)要和藹耐心，有親和力。對(duì)于學(xué)習(xí)差、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，教師的態(tài)度要更加親切、和藹，問(wèn)題也要提得相對(duì)簡(jiǎn)單一些，使學(xué)生放下包袱敢于發(fā)言。只有這樣，才能使學(xué)生積極思維，在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。同時(shí)，教師要注意使每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，積極思考并做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備，進(jìn)而使全班學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍提高，師生共同進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

課堂提問(wèn)不在于多，關(guān)鍵要正確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，而且問(wèn)題要提得巧妙且具有趣味性。師生通過(guò)提問(wèn)能夠增加互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解十分必要。

參考文獻(xiàn)：

第9篇

關(guān)鍵詞：研究生教育；實(shí)驗(yàn)技術(shù)；課程體系構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：G42　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1673-7717(2009)05-0978-02

廣西中醫(yī)學(xué)院研究生院自2004年在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程，2005年改為《中西醫(yī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫(yī)藥科研實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)》并增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果，在此基礎(chǔ)上結(jié)合2006年廣西壯族自治區(qū)教育廳“十一五”中西醫(yī)結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心建設(shè)，提出“優(yōu)勢(shì)資源共享的中醫(yī)藥研究生綜合性《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程體系建設(shè)”的課題，意在加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。國(guó)外的許多院校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程多以每一種器官，系統(tǒng)所關(guān)聯(lián)的多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)行多學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。國(guó)內(nèi)各院校比較，西醫(yī)類(lèi)院校在研究生中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程較多，內(nèi)容廣課時(shí)多；多數(shù)在40學(xué)時(shí)以上。各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互獨(dú)立進(jìn)行，各學(xué)科之間融會(huì)結(jié)合的較少。總體實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯得廣泛、細(xì)致而各科知識(shí)較松散。而中醫(yī)院校在研究生中開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)課程少學(xué)時(shí)短，內(nèi)容單一，多數(shù)中醫(yī)院校僅開(kāi)分子生物學(xué)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)兩門(mén)，且實(shí)驗(yàn)課時(shí)很少，造成中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿荒苓m應(yīng)現(xiàn)代中醫(yī)藥科研發(fā)展的要求。本文結(jié)合本院在中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程構(gòu)建的實(shí)踐及問(wèn)題，探討如何以?xún)?yōu)勢(shì)資源共享和教育創(chuàng)新思想為導(dǎo)向，構(gòu)建中醫(yī)院校中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生《實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》課程體系。

1　課程集各種最常用的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)為一體

基于教育創(chuàng)新思想和跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)聯(lián)合形式，跨學(xué)科協(xié)作編寫(xiě)綜合性教材《中醫(yī)藥科研實(shí)驗(yàn)技術(shù)與方法》，教材內(nèi)容集生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、組織學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等學(xué)科的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)研究方法和技術(shù)為一身，教材涉及中醫(yī)藥科研選題、中醫(yī)藥研究方法、科研項(xiàng)目申報(bào)等科研基本要素，實(shí)驗(yàn)技術(shù)包含計(jì)算機(jī)與生物機(jī)能實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、膜片鉗技術(shù)、電子顯微技術(shù)、血清藥理學(xué)技術(shù)、細(xì)胞化學(xué)與免疫組化、肌電腦電心電技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、層析電泳光譜技術(shù)、分離與提純技術(shù)、細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)、印跡雜交與RNA探針技術(shù)、PCR、DDPCR、BT-PCR技術(shù)等，是現(xiàn)代中醫(yī)藥科學(xué)實(shí)驗(yàn)的最常用、最前沿的實(shí)用技術(shù)。

2　整合優(yōu)勢(shì)資源以專(zhuān)題講座的形式授課

本課程由相關(guān)科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)，理論教學(xué)24學(xué)時(shí)，每周3學(xué)時(shí)，共8周，采用分章節(jié)、分內(nèi)容，由本專(zhuān)業(yè)掌握該項(xiàng)技術(shù)的教授、副教授以專(zhuān)題講座的形式授課。實(shí)驗(yàn)教學(xué)6學(xué)時(shí)/次，目前可供選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)K有6個(gè)。具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則采取與研究生本人的培養(yǎng)方向相一致或相類(lèi)似的實(shí)驗(yàn)?zāi)K，由學(xué)生自由進(jìn)行選擇。

3　因人施教　因材施教　按專(zhuān)業(yè)和培養(yǎng)方向的不同分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新教學(xué)是分層次地因人、因材、因?qū)I(yè)施教，不是單一標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的要求。分層次教學(xué)是讓不同目的、不同發(fā)展方向的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。要求主講教師對(duì)學(xué)生們的導(dǎo)師姓名、研究方向、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有較全面地了解，并制定出不同層次實(shí)驗(yàn)?zāi)K。這樣可以有效地避免單一標(biāo)準(zhǔn)造成的人力、財(cái)力的浪費(fèi)。同時(shí)也讓每個(gè)學(xué)生有適合自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)。

4　構(gòu)建完善的課程體系結(jié)構(gòu)

本課程為中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使用教材為本院自編教材《中醫(yī)藥科研實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)》，教學(xué)內(nèi)容以中醫(yī)藥科研方法與技術(shù)介紹為主，注重中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)技能的統(tǒng)一性和完整性。體現(xiàn)中醫(yī)與西醫(yī)相結(jié)合的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展有更多的了解。本課程體系結(jié)構(gòu)分七章：第一章，緒論；第二章，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)研究的選題；第三章，中醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)研究的方法；第四章，科研項(xiàng)目的申報(bào)及注意事項(xiàng)；第五章，實(shí)驗(yàn)研究的儀器設(shè)備及使用；第六章，實(shí)驗(yàn)研究的基本技術(shù)與方法；第七章，實(shí)驗(yàn)的常用技術(shù)與方法簡(jiǎn)介。

5　改革實(shí)驗(yàn)?zāi)K與考核評(píng)價(jià)方法

目前已開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)?zāi)K有：①肺通調(diào)水道動(dòng)物模型制備；②家兔中心靜脈壓測(cè)定；③動(dòng)物生命指標(biāo)(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測(cè)定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和細(xì)胞室；⑥模擬填寫(xiě)科研項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K供學(xué)生選擇。考核擬采用有利于研究生專(zhuān)業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的模塊式和等級(jí)制評(píng)分。模塊式就是將考核內(nèi)容按培養(yǎng)方向不同分為若干個(gè)考核模塊。等級(jí)制就是在每一個(gè)模塊按難易程度的不同分為若干個(gè)等級(jí)，由學(xué)生按自身發(fā)展方向選擇。

6　課程實(shí)施中存在的問(wèn)題

①處理好跨院系、跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的資源共享與教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)授課的協(xié)調(diào)問(wèn)題。②解決好本課程的多種實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)方向多樣化的相互統(tǒng)一關(guān)系，并應(yīng)用促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的原則制定實(shí)驗(yàn)?zāi)K。③需解決實(shí)驗(yàn)?zāi)K多與教學(xué)時(shí)間短、參與人員多與實(shí)驗(yàn)課酬低的問(wèn)題，以及學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)?zāi)K不均教學(xué)人員工作量不等的問(wèn)題。