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第1篇

關(guān)鍵詞：節(jié)約型　種植設(shè)計(jì)　生態(tài)園林

1　引言

隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，城市化和現(xiàn)代化的加快，供需矛盾日益突出，環(huán)境壓力越來越大。建設(shè)節(jié)約型社會(huì)，可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要，生態(tài)意識(shí)的增強(qiáng)和園林建設(shè)的快速發(fā)展。由此，城市園林綠化也必須走節(jié)約型發(fā)展之路。種植設(shè)計(jì)在園林建設(shè)中的重要性愈發(fā)不盲而喻，因此，節(jié)約型種植設(shè)計(jì)研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2　概念

本文所說的節(jié)約型種植設(shè)計(jì)是指以植物為主要載體的建筑外環(huán)境綠化，以期其中的種植設(shè)計(jì)最大限度地發(fā)揮生態(tài)效益與環(huán)境效益，其次是滿足人們合理的物質(zhì)需求與精神需求再次是最大限度地節(jié)約自然資源與各種能源。提高資源與能源利用率，最后是以最合理的投人獲得最適宜的綜合效益。

3　國外節(jié)約型園林種植設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展

約18世紀(jì)中葉前，人們追求宏大氣勢(shì)而長期繁榮的極端規(guī)則式園林，之后，一種全新的園林形式，自然式風(fēng)景園誕生，解放了長期以來占據(jù)西方主流地位的規(guī)則式設(shè)計(jì)思想。這一時(shí)期可以稱得上節(jié)約型園林開始發(fā)展的時(shí)期。

1841年出版道寧的《適宜于北美景觀園林的理論和實(shí)踐》，認(rèn)為景觀應(yīng)具有自然的簡(jiǎn)單和壯美。美國園林之父奧姆斯特德鐘情于簡(jiǎn)單的、具有地方特色的形式和空間。強(qiáng)調(diào)依靠自然，強(qiáng)調(diào)鄉(xiāng)土樹種的運(yùn)用Ⅲ。這時(shí)期園林種植形式上，設(shè)計(jì)思想和植物群落結(jié)構(gòu)上明顯已有了更多生態(tài)的意識(shí)和相應(yīng)的措施。延斯?延森等一些美國景觀設(shè)計(jì)師從19世紀(jì)末就開始嘗試在花園設(shè)計(jì)中直接從鄉(xiāng)間移來普通野花和灌木進(jìn)行植物造景，創(chuàng)造了“草原式景觀設(shè)計(jì)”(The Prairie Style.inLandscape Architecture)體現(xiàn)了一種全新的概念：“設(shè)計(jì)不是想當(dāng)然地重復(fù)流行的形式和材料，而要適合當(dāng)?shù)氐木坝^、氣候、土壤、勞動(dòng)力狀況及其他條件”，其造價(jià)低廉并有助于保護(hù)生態(tài)環(huán)境。節(jié)約型園林的某些方面開始得到發(fā)展。19世紀(jì)末和20世紀(jì)初園林設(shè)計(jì)師魯濱遜(william Robinsonl838-1935)主張簡(jiǎn)化煩瑣的維多利亞花園，滿足植物的生態(tài)習(xí)性，任其自然生長。從1929年開始，美國經(jīng)濟(jì)陷入了大蕭條，人們的生活開支急劇下降，園林投入也相對(duì)緊縮。針對(duì)這種狀況，丘奇開始了新園林設(shè)計(jì)模式的探索，趨向于簡(jiǎn)單化的勰決辦法。丘奇1995年出版的《Gardens are for people：How to plan foroutdoor living》一書“一次花園之旅，捎帶進(jìn)行了一些評(píng)論”，討論了花園設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的方面：精美的空間比例搭配，將綠地相對(duì)減少，增加了木板、磚塊等鋪裝的面積；保留基地原有植物，以減少種植的投人；選用當(dāng)?shù)啬透珊档闹参铮詼p少植物的養(yǎng)護(hù)費(fèi)用；多采用遮蔭喬木，使炎熱地區(qū)的戶外生活變得更加適宜。之后的埃克博所做的筆記――“景觀設(shè)計(jì)史”，從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治的廣闊背景下審視花園，并提到了當(dāng)代對(duì)于低成本維護(hù)和功能性空間的需求…。這一時(shí)期，對(duì)于節(jié)約型種植設(shè)計(jì)的研究主要是出于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件的制約而漸漸產(chǎn)生的。

1969年美國的麥克哈格(Lan.L Mcharg)所著的《設(shè)計(jì)結(jié)合自然》(Design with Nature)標(biāo)志著生態(tài)設(shè)計(jì)理論上的奠基和成熟。此一時(shí)期的生態(tài)設(shè)計(jì)主要的英文表述是“ecology design”，包含節(jié)約。這一時(shí)期關(guān)于節(jié)約型園林的主要里程碑是20世紀(jì)60年代末德國植物社會(huì)學(xué)家蒂克遜(Tixen)提出用地帶性的、潛在的植物種，按環(huán)境“頂級(jí)群落”原理建成生態(tài)綠地的理論要點(diǎn)。20世紀(jì)70年代提出了“近自然森林”的概念，他的學(xué)生、國際生態(tài)學(xué)會(huì)會(huì)長、日本橫濱國立大學(xué)宮脅昭教授用20余年時(shí)間在全世界600多個(gè)點(diǎn)實(shí)踐該理論取得成功。用這種方法建成的生態(tài)綠地具有“低成本、快速度、高效率”的優(yōu)點(diǎn)，國際上稱它為“宮脅昭方法”(Reconstruction forenvironmentalprotectionforestbyMiyawaki)：將所選擇的鄉(xiāng)土樹種幼苗按自然群落結(jié)構(gòu)密植近似天然森林土壤的種植帶上，利用種群?jiǎn)柕淖匀桓?jìng)爭(zhēng)，保留優(yōu)勢(shì)種。二三年內(nèi)可郁閉，10年后便可成林，這種種植方式管理粗放，形成的植物群落具有一定的穩(wěn)定性。1976年，美國著名生態(tài)學(xué)家R10bcrt Ricklefs發(fā)表論著《自然經(jīng)濟(jì)》(The Economyof nature)，考慮自然的經(jīng)濟(jì)性。在自然進(jìn)化系統(tǒng)的優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)中，幸存下來的生態(tài)系統(tǒng)必然是經(jīng)濟(jì)、合算、高效、節(jié)約的。1979年，法國著名風(fēng)景園林師米歇爾?高哈汝(Michel Corajoud)和雅克?古龍(Jacques Coulon)設(shè)計(jì)的巴黎北郊蘇塞公園，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)了第一個(gè)人工營建的沼澤景觀。其演進(jìn)幾乎是完全自發(fā)進(jìn)行。1985年阿蘭?普羅沃和吉爾?克萊芒設(shè)計(jì)的巴黎雪鐵龍公園，一隅營建了一片“荒地”，并非刻意地去養(yǎng)護(hù)管理那些野生植物，而是接受它們并給它們定向。使它們的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮，營造優(yōu)美獨(dú)特的園林景觀。此后，荒原、荒地景觀在西方現(xiàn)代園林中大量涌現(xiàn)。節(jié)水型景觀大量推廣，美國更在1980年代就建立了“國家早生園地種植委員會(huì)”。用來指導(dǎo)全國的旱生園地種植計(jì)劃。美國園林設(shè)計(jì)師J?羅伯特?安德森(J.RboertAnderosnl便在這方面進(jìn)行了卓有成效的探索。安德森的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)使用本土植物他在德克薩斯州的一些園林種植幾乎不需要任何灌溉。他還和美國國家野生花卉研究中心一起設(shè)計(jì)了一個(gè)土生植物園。在石板鋪成的中心廣場(chǎng)上，按需水量的大小排列了不同的植物上，按需水量的大小排列了不同的植物；在通往綜合大樓的人口步道筑起了石頭蓄水池，為滴灌植物儲(chǔ)藏雨水；23個(gè)示范花園用來研究本土植物的習(xí)性等。屋頂綠化的盛行，日本1992年6月出版了《城市建筑綠化指南》，對(duì)城市建筑物的綠化作了更為具體的規(guī)定，如新建筑占地面積超過1000m2時(shí)，屋頂?shù)?／5必須為綠色植物所覆蓋。這一時(shí)期。節(jié)約型園林中的各個(gè)方面開始得到發(fā)展。

4　國內(nèi)節(jié)約型園林種植設(shè)計(jì)的研究進(jìn)展

中國向來就是個(gè)講究節(jié)約的國家，明朝我國歷史上最重要的造園專著《園冶》曰：“景到隨機(jī)，在澗共修蘭芷”，“高阜可培，低方宜挖”。這充分體現(xiàn)了因地制宜的設(shè)計(jì)理念，從設(shè)計(jì)的最初階段就避免了盲目的人力和財(cái)力的浪費(fèi)。計(jì)成的這種充分利用原有地形的設(shè)計(jì)理念是我國最初的節(jié)約型設(shè)計(jì)理念。“小中見大、須彌介子、壺中天地”等可算的上是節(jié)地理念。到20世紀(jì)50-60年代建國初期，由于國際封鎖的特殊背景。為恢復(fù)和發(fā)展城市生產(chǎn)，國家強(qiáng)調(diào)綠化結(jié)合生

產(chǎn)，相關(guān)研究有韋金笙1965年發(fā)表《園林綠化結(jié)合生產(chǎn)的好材料――芍藥》等。20世紀(jì)80年代初針對(duì)我國城市園林建設(shè)中所存在的規(guī)模小、類型單調(diào)、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能單一、穩(wěn)定性差、易退化及管理和養(yǎng)護(hù)費(fèi)用高等缺點(diǎn)。生態(tài)和園林兩大領(lǐng)域的工作者結(jié)合國內(nèi)外城市園林的發(fā)展趨勢(shì)，從美化城市環(huán)境、改善城市生態(tài)條件的目標(biāo)提出來一系列生態(tài)園林的理念。生態(tài)園林相關(guān)研究得到發(fā)展，節(jié)約型園林亦包含在生態(tài)園林中。馬軍山的《現(xiàn)代園林種植設(shè)計(jì)研究》系統(tǒng)的對(duì)近百年來園林種植設(shè)計(jì)上發(fā)生變革的特征及其規(guī)律進(jìn)行研究。

2006年8月17日，建設(shè)部在新疆組織召開了全國“節(jié)約型園林綠化現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。仇保興副部長在會(huì)上作了“開展節(jié)約型園林綠化，促進(jìn)城市可持續(xù)發(fā)展”的講話，正式提出了“節(jié)約型園林”的概念，是節(jié)約型園林發(fā)展的里程碑。2007年8月30日，建設(shè)部出臺(tái)了《關(guān)于建設(shè)節(jié)約型城市園林綠化的建議》。有關(guān)部門、有關(guān)地方對(duì)此十分重視，及時(shí)召開會(huì)議或轉(zhuǎn)發(fā)建設(shè)部文件，予以貫徹和落實(shí)。2007與2008年中國科協(xié)年會(huì)，都涉及到關(guān)于節(jié)約型園林，相關(guān)節(jié)約型種植設(shè)計(jì)的論文包括：節(jié)約型城市綠地建設(shè)實(shí)現(xiàn)途徑研究，節(jié)約型園林的植物選擇等。北京園林學(xué)會(huì)舉辦“節(jié)約型園林綠化建設(shè)”研討會(huì)，相關(guān)會(huì)議論文中涉及到節(jié)約型種植設(shè)計(jì)，包括如何在居住區(qū)中建設(shè)節(jié)約型園林，節(jié)約型園林及其園林植物應(yīng)用思考等文。“抓住2008年奧運(yùn)會(huì)機(jī)遇進(jìn)一步提升北京城市園林綠化水平”學(xué)術(shù)研討會(huì)中對(duì)建設(shè)節(jié)能型園林的思考等。碩士論文《武夷山市節(jié)約型城市園林設(shè)計(jì)研究》《城市開放式管理的公共綠地的節(jié)約性設(shè)計(jì)研究》口”等主要針對(duì)城市公共綠地的節(jié)約型設(shè)計(jì)研究。較多論文從節(jié)地，節(jié)土，節(jié)水，節(jié)能，節(jié)材等方面進(jìn)行了探討，其中主要集中在節(jié)水型園林的探討上，如劉宏祿，吳文勇，郝仲勇等著的《城市綠地節(jié)水技術(shù)》，碩士論文《城市住宅小區(qū)節(jié)水景觀研究――以杭州市為例》等。關(guān)于鄉(xiāng)土植物的研究也較多：“鄉(xiāng)土樹種應(yīng)成為園林綠化的首選樹種，應(yīng)該大量應(yīng)用耐旱植物。耐旱植物的應(yīng)用，不僅能節(jié)約大量水分，降低綠化成本，還能營造獨(dú)特的景觀。大膽倡導(dǎo)利用野生植被。可以大大降低養(yǎng)護(hù)成本，節(jié)約水資源。”關(guān)于復(fù)層綠化，立體綠化的研究：申彩霞，王晉新的開拓綠色空間的新途徑一屋頂綠化、垂直綠色、復(fù)層結(jié)構(gòu)的立體綠化性等。其他還有低成本設(shè)計(jì)，限額設(shè)計(jì)等相關(guān)方面的研究。

第2篇

關(guān)鍵詞園林專業(yè)；設(shè)計(jì)類課程；教學(xué)模式；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)TU986.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào) 1007-5739（2011）22-0033-02

21世紀(jì)是尊重個(gè)性、弘揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，也是以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代。教育理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)未來創(chuàng)造性和個(gè)性化人才的歷史重任。大學(xué)本科教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，與現(xiàn)有的課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

在我國城市化進(jìn)程飛速發(fā)展的大背景下，市民對(duì)城市生態(tài)環(huán)境的要求日益提高，社會(huì)對(duì)園林人才的需求也在增加。如何培養(yǎng)具有更強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的本科專業(yè)復(fù)合型人才是高校園林本科教學(xué)所面臨的一大挑戰(zhàn)。

1園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)特點(diǎn)

1.1園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

園林專業(yè)是涉及領(lǐng)域極廣，融園林規(guī)劃設(shè)計(jì)相關(guān)理論、園林藝術(shù)、園林要素、建筑藝術(shù)及園林技術(shù)于一體的應(yīng)用性和綜合性學(xué)科[1]。其目的在于培養(yǎng)合格的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師和園林相關(guān)管理人才。學(xué)生應(yīng)具有園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)和園林植物等方面的知識(shí)與能力，能從事風(fēng)景區(qū)和森林公園規(guī)劃、城鎮(zhèn)各類園林綠地的規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護(hù)及施工管理工作，是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才。該專業(yè)經(jīng)過一定年限通過考試可以取得注冊(cè)規(guī)劃師、注冊(cè)建筑設(shè)計(jì)師、監(jiān)理工程師、注冊(cè)建造師等資格。其專業(yè)領(lǐng)域涵蓋范圍極廣，如圖1所示。

由此可見，要學(xué)好該專業(yè)，應(yīng)有豐富的專業(yè)理論知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)技能，而這些知識(shí)與技能的培養(yǎng)，僅憑4年課堂上的教師講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其中，園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程又是園林專業(yè)中最為核心、最為重要的環(huán)節(jié)。該課程主要是訓(xùn)練學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。與其他課程相比，園林設(shè)計(jì)類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、成績(jī)考核、課外安排等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其特殊性。

1.2園林專業(yè)的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，最具典型意義和啟示意義的為：“講授―接受”教學(xué)模式。該模式為“五段教學(xué)法”，即“組織教學(xué)―復(fù)習(xí)過渡―講授新教材―鞏固新教材―布置課外作業(yè)”，由19世紀(jì)下半葉的赫爾巴特提出。這種模式以“教師中心、教材中心、課堂中心”的“三中心”為理論核心，重視人的社會(huì)化，重視教師對(duì)學(xué)生的管教和學(xué)生學(xué)習(xí)的控制，強(qiáng)調(diào)通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育。

園林設(shè)計(jì)類課程目前多采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式[2]。基本做法是：教師先在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)講述，然后分階段布置相關(guān)專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。在課堂上，教師主要是以理論傳授和修改學(xué)生的方案為主。這種教學(xué)方式雖然重視理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，并在一定程度上鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，但還屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在當(dāng)今以個(gè)性化人才培養(yǎng)為主題的時(shí)代背景下，設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求多種多樣，設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)也由單一化走向多元化，一味遵循舊的教學(xué)模式，難免會(huì)存在一定問題。

2存在的問題

2.1教學(xué)周期長，時(shí)間安排呈間斷性，不利于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

我們先看一組公式：48×0.75=36。48指教學(xué)大綱所規(guī)定的園林設(shè)計(jì)課程的平均課時(shí)數(shù)，0.75指的是1個(gè)課時(shí)（平均為45 min），36指1個(gè)學(xué)期該專業(yè)課總教學(xué)時(shí)長為36 h。以1名大學(xué)生每天學(xué)習(xí)4 h為例，只需9 d就可以完成該課程的學(xué)習(xí)；而實(shí)際上大學(xué)教育卻往往要用16周（近4個(gè)月）來完成教學(xué)。當(dāng)然大學(xué)教育的目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，但作為設(shè)計(jì)類課程，該方式有其明顯缺陷。

知識(shí)體系的建立是一個(gè)漸近的過程，同時(shí)需要不斷的外力刺激[3]。據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的記憶遺忘規(guī)律研究，遺忘的發(fā)展速度遵循“先快后慢”的原則。按上文所述，1周3學(xué)時(shí)的教學(xué)模式很難給學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)刺激，更何況學(xué)生要面臨1周4～5門課程的同時(shí)教學(xué)。學(xué)生剛在課堂上找到的設(shè)計(jì)感覺，1周后就消失殆盡，可見這種分散教學(xué)并不利于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

實(shí)際上，現(xiàn)在社會(huì)上有很多理論或技術(shù)類培訓(xùn)班，往往15 d甚至1周就能教會(huì)學(xué)生在學(xué)校一個(gè)學(xué)期還不一定能完全學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能。比如魯英燦的AiTOP 方案創(chuàng)作設(shè)計(jì)師高效率專業(yè)培訓(xùn)中心，對(duì)學(xué)員進(jìn)行高效率專業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過1個(gè)月左右的集中強(qiáng)化教學(xué)與訓(xùn)練，就能培養(yǎng)具有相當(dāng)專業(yè)素養(yǎng)與能力的設(shè)計(jì)類人才，這種形式值得從事教學(xué)的同行反思。學(xué)校與社會(huì)的明顯脫節(jié)，顯示出大學(xué)教育的“象牙塔”特性。

2.2學(xué)生缺乏快速完成方案及多方案推敲能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式易使學(xué)生形成一種思維定式，方案至少得用4～5周（實(shí)際教學(xué)時(shí)間只是9～10 h）才可能完成；而創(chuàng)意構(gòu)思則需2周以上的時(shí)間；更不要說同時(shí)進(jìn)行2個(gè)甚至2個(gè)以上的方案推敲。理科思維是單一思維，往往只有1個(gè)正確答案；設(shè)計(jì)是多維思維，在多個(gè)方案中優(yōu)選、優(yōu)化，反復(fù)推敲，最后選中最合理、最優(yōu)化的方案。

專業(yè)教師們都清楚一個(gè)事實(shí)：絕大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都是在最后幾天才真正完成，一些平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生甚至在最后一天才把方案完成，草草地應(yīng)付了事。這種思維的學(xué)生走上工作崗位立刻就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)。甲方或單位領(lǐng)導(dǎo)都不可能給你幾周時(shí)間來確定一個(gè)方案，多方案和快速完成方案的能力是設(shè)計(jì)師的基本素養(yǎng)，學(xué)生往往要經(jīng)過相當(dāng)長的時(shí)間才能面對(duì)并適應(yīng)這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

2.3學(xué)生不理解課程本質(zhì)，與教師主動(dòng)交流少，學(xué)習(xí)效率低

設(shè)計(jì)課教師布置課題后，需要學(xué)生的配合進(jìn)行草圖創(chuàng)意構(gòu)思，但由于上課時(shí)間相隔過長，不僅教師授課不能連貫，學(xué)生更很難在課堂中集中精力。不少學(xué)生在課堂上思想放松，不能進(jìn)入設(shè)計(jì)思考狀態(tài)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，做事緩慢拖拉。有些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在課后能東拼西湊一個(gè)方案，并能表現(xiàn)得精細(xì)美觀，但卻忽略方案形成過程，漠視與教師交流學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)際上方案形成過程的理解才是園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程最重要的。

2.4傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，重考試弱平時(shí)

傳統(tǒng)的考試內(nèi)容主要是通過名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡(jiǎn)答題等主觀題和客觀題來評(píng)估學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)的接受程度[4]。這些呆板、機(jī)械的問題，將具有豐富想象力和思維能力的學(xué)生導(dǎo)向成 “背書的機(jī)器”。很多學(xué)生平時(shí)不努力，考前很刻苦，通過臨時(shí)抱佛腳就可以得到高分。現(xiàn)有的教學(xué)模式不重過程與理念，以一份作業(yè)甚至一張?jiān)嚲韥泶嬖u(píng)價(jià)學(xué)生一學(xué)期的努力。長此以往，這種情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生更不重視平時(shí)教學(xué)，喪失個(gè)性，缺乏能力與創(chuàng)新。經(jīng)常有學(xué)生以一種設(shè)計(jì)套路來應(yīng)付所有的場(chǎng)景設(shè)計(jì)。園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)與理論課的不同在于其更重視學(xué)生平時(shí)的方案創(chuàng)意及設(shè)計(jì)能力。

2.5學(xué)生只注重課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力

在目前的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中，學(xué)生仍是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師提過的章節(jié)才會(huì)在考試之前認(rèn)真背誦，甚至有的學(xué)生課程結(jié)束后，課本依然如新，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。園林專業(yè)是一個(gè)需要多種知識(shí)與多種能力的應(yīng)用型學(xué)科，光靠課堂的幾本教材不可能完善學(xué)生知識(shí)能力的架構(gòu)。雖然教師都會(huì)在課堂上推薦參考書籍，但是真正能利用課余時(shí)間自我學(xué)習(xí)提高的學(xué)生卻寥寥無幾。

2.6課程授課學(xué)生過多，不利于教師與學(xué)生相互交流

設(shè)計(jì)類課程需要教師針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地指導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，1個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在18～22人比較合理。這樣教師有時(shí)間也有精力與學(xué)生面對(duì)面地交流與研評(píng)方案，學(xué)生也方便進(jìn)行分組討論交流。在活躍的氣氛中師生對(duì)方案各抒己見，在爭(zhēng)論中提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

3園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的創(chuàng)新模式

針對(duì)現(xiàn)有的園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)模式及考核模式存在明顯的不足，筆者認(rèn)為“個(gè)性化”教育將取代傳統(tǒng)的“模式化”教育，具體可以采取以下方法。

3.1加快課程教學(xué)節(jié)奏，采用設(shè)計(jì)單元課或階段性單元課

把分散的課時(shí)集中起來，安排1~2周時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來，在短時(shí)間內(nèi)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的強(qiáng)化，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，進(jìn)行高效率的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生看到自己的提高。筆者曾對(duì)教授過的學(xué)生作過調(diào)查，其中82%以上的學(xué)生希望設(shè)計(jì)課能采用階段性設(shè)計(jì)單元課的安排，以提高其專業(yè)能力。這種模式讓學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)緊張興奮、注意力高度集中，全身心的投入到設(shè)計(jì)思考、分析與表現(xiàn)之中。

3.2重視前期草案的完成、多方案的設(shè)計(jì)與選擇

強(qiáng)化平時(shí)的草案訓(xùn)練，降低理論授課所占比重。理論并非不重要，關(guān)鍵在于教師的指引。教材上的內(nèi)容盡量少講，經(jīng)過12年教育的學(xué)生有能力閱讀教材并掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；教師的工作是點(diǎn)出課本重點(diǎn)所在，指導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間重在案例分析與方案交流。鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，多作方案分析。設(shè)計(jì)課中的自我教學(xué)將成為未來設(shè)計(jì)教學(xué)的一項(xiàng)主要原則和方法。教師的主要責(zé)任在于為學(xué)生創(chuàng)造和組織好學(xué)習(xí)環(huán)境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自我的設(shè)計(jì)才能、自我的設(shè)計(jì)個(gè)性，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力，避免學(xué)生思維過早模式化、定型化。

3.3完善課程考核方法，重視設(shè)計(jì)過程，創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度

學(xué)生成績(jī)的評(píng)定方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)理念，考察重在學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題等諸方面，幫助學(xué)生捕捉自己的思想火花，升華為設(shè)計(jì)的創(chuàng)意并以有序的方法表達(dá)[5]。采用定性考核與定量考核相結(jié)合的新考核制度，以設(shè)計(jì)及表達(dá)成果的客觀標(biāo)準(zhǔn)為輔。

考核應(yīng)遵循以下原則：全過程考核的原則，即從開始到結(jié)束，從課內(nèi)到課外均考核；公開考核的原則，提前讓學(xué)生知道課程考核標(biāo)準(zhǔn)；重能力、重素質(zhì)的原則，即將學(xué)生能力的表現(xiàn)和素質(zhì)的體現(xiàn)作為較大的權(quán)重系數(shù)在考核時(shí)加以考慮。

設(shè)計(jì)考核不僅表現(xiàn)在最后的方案圖表現(xiàn)上，更應(yīng)把平時(shí)的交流、學(xué)生主動(dòng)性提問作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)常性的進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作精神。理論考試內(nèi)容答案不一定在課本上，教師在課程開始指定幾本參考書（教研室可集中購買借與學(xué)生，或制作成電子文本形式發(fā)給學(xué)生），課程結(jié)束后學(xué)生上交讀書筆記作為一部分成績(jī)。

3.4將設(shè)計(jì)課程分成若干單元，由不同專業(yè)教師授課

傳統(tǒng)教育一般每門課只由一位教師講解，而設(shè)計(jì)課應(yīng)與之不同，可由不同專業(yè)教師授課，以便發(fā)揮教師所長，也利于學(xué)生博采眾長。以《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課一》為例，可分解成理論知識(shí)單元、道路與廣場(chǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、居住區(qū)規(guī)劃單元、附屬單位規(guī)劃設(shè)計(jì)單元、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)單元，由不同的教師進(jìn)行單元課教學(xué)。學(xué)生可以從不同教師那學(xué)到不同的專業(yè)（下轉(zhuǎn)第36頁）

（上接第34頁）

理念，而教師也由此確定自己的專業(yè)教學(xué)方向，并結(jié)合自己的課題傳授給學(xué)生行業(yè)內(nèi)最新的理念與知識(shí)。

3.5促進(jìn)學(xué)生對(duì)外交流，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)

對(duì)外交流包括班級(jí)里的學(xué)生交流、各班相互交流和與社會(huì)交流。每學(xué)期組織方案評(píng)比、展覽，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀作業(yè)與作品；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)作激情，形成學(xué)生討論互助的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)作，把學(xué)生的優(yōu)秀作品階段性地進(jìn)行展示，既是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的一種肯定和激勵(lì)，也是對(duì)其他學(xué)生的一種示范和引導(dǎo)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)競(jìng)賽與實(shí)際項(xiàng)目，如該校參加園冶杯、大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽等比賽均多次獲獎(jiǎng)。

3.6建立專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，各種學(xué)科的知識(shí)呈現(xiàn)出綜合性和多樣性的特點(diǎn)，學(xué)科間相互交叉、分化、重組的趨勢(shì)愈來愈明顯。單純的課本知識(shí)已不適應(yīng)時(shí)代的快速發(fā)展。園林作為一門綜合性學(xué)科，近幾十年發(fā)展相當(dāng)迅速，各種新理論、新觀點(diǎn)層出不窮。在專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站上，教師可以共享一些園林設(shè)計(jì)案例與理論，指導(dǎo)學(xué)生了解最新的行業(yè)觀點(diǎn)與理論；學(xué)生可發(fā)言提問，教師在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)與解答。

4結(jié)語

園林專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而非執(zhí)著于技巧。設(shè)計(jì)課程的講授是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)過程，教師應(yīng)積極主動(dòng)地探索課程教學(xué)改革，促進(jìn)教育符合時(shí)代潮流，培養(yǎng)出大批具有綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。

5參考文獻(xiàn)

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