時間：2023-09-04 16:30:14
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一、新課前的泛讀，做到感知教材
泛讀，是指學生在教師的指導下根據教學目標的要求帶著問題通讀，以達到對本節課教學內容整體初步的了解。新課前安排時間指導學生自學主要基于兩個原因;
(1) 思想政治課本身的各個知識點和涉及的內容并非是孤立的，而是一個相互聯系的科學體系。學生只有用聯系的、整體的方法對課本知識、結構做到初步了解、宏觀把握，在具體理解和運用知識時，才有可能做到站得高，看得遠，有助于知識的掌握和分析解決問題能力的提高，從而避免支離破碎，一葉障目。
(2）目前很多學生學習方法不當，學習基礎較差，自學能力低，甚至缺乏課前預習的習慣，如果教師直接講授新課，學生定會陷入“茫茫然不知所云”的境界。這時指導學生認真閱讀教材，熟悉教材的內容和結構，了解教材的重點、難點和疑點，復習已學過的概念、原理，找出新舊知識的內在聯系，初步感知教材，既可改變學習的被動局面，提高課堂學習質量，有可培養學生的自學習慣，促進自學能力的提高。在具體指導過程中，一是要對學生提出讀書要求：本框內容主要講了那些概念和基本觀點（原理）；概念中關鍵詞語和層次如何？基本觀點是如何開展的？概念與基本觀點有什么關系？本框的重點、難點和疑點是什么？二是指導學生手腦并用，留下閱讀（足跡），一般包括加框、線、點、圈、標號、點評、注釋、筆記等。
二、講授中的詳讀，做到理解教材
詳讀，是指在學生泛讀的基礎上，教師在講授新課的過程中，指導學生為深入理解知識而讀。
（1） 在政治課教學中，我們常常會遇到這樣的情況，許多學生考試交卷后沾沾自喜，自信自己的答案是正確無疑的，結果卻錯了。之所以出現這樣的情況，究其根源就在學生對概念和觀點的把握一知半解、模棱兩可，只注重死記硬背，忽視了真正的理解和分析，所以回答問題時常常會張冠李戴、似是而非，出現不應有的錯誤。這就要求我們在教與學的過程中必須咬文嚼字、講深學透。如經濟常識中“商品”的概念看似簡單，即“商品是用于交換的勞動產品”，但要深刻理解它并不容易，要分析應用于實際問題就更難，必須由淺入深、分清層次、化整為零。首先是“勞動產品”，其次是“用來交換”，要抓住關鍵用詞，使商品概念的外延縮小，內涵逐步具體，方可記住內容的全部。
（2）突破重點和難點是達到教學目的的關鍵環節，為此教師在教學中要善于點撥啟發、給予導向。學生若明確了重點、難點，那么讀的范圍就縮小了，該熟記的內容也明確了，學生通過讀與寫的結合，記的自覺性也增強了。對內容和形式相似、相近知識的學習，應本著“沒有比較就沒有鑒別”的原則，指導學生對比讀。通過比較，同中求異，異中求同，準確把握知識內涵和相互間的聯系與區別，以不斷啟迪學生思維，提高邏輯判斷和分析問題的能力。
三、總結時的精讀，做到運用教材
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？本文作了一些探討。
外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。
一、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。
1、“以講誘導法” 。 孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。
2、“以身示范法” 。 古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
3、“賞識激趣法” 。 “水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。
二、營造良好的讀書環境和氛圍
學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課。
三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀
我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。
精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。
速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。
四、培養良好的閱讀習慣
“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
一、課外閱讀的意義
1.課外閱讀，有助于學生健康發展
我國當代著名教育家朱永新曾說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。人類社會已經進入21世紀，它是知識化、信息化、學習化的社會。與浩如煙海的信息相比，薄薄的幾本教科書負載的信息，簡直是九牛一毛。青少年要想成為信息社會的主人，必須多關注、多閱讀，如此才能開闊視野，適應時展。
2.課外閱讀，有助于拓展學生的知識層面
我們強調的課外閱讀。是為了開拓自己的視野，擴大知識面，培養自學能力和綜合思維能力，中學生必須進行廣泛的課外閱讀，特別是現在社會發展對人才的要求，強調能力的培養，單靠幾本課本的學習已不再適應。課外閱讀的內容可以包括：學科輔導資料、文學專著、報刊雜志、人文作品、人物傳記、科普作品、科技信息等。課外閱讀的途徑、渠道比較多，專著閱讀、報刊閱讀等等，現在還有網上閱讀，這些，無疑都是拓展學生知識層面，帶領他們領略另一片天地的方法。
3.課外閱讀，有助于養成良好的習慣
“讀書破萬卷，下筆如有神。”凡是成功的學問家，都有著迷戀讀書的特點，都從書籍中獲得了學問、知識和智慧，以及修養道德的營養。閱讀不僅是他們的興趣，而且成了一種生活方式。文字，能夠讓人思考。讀書，歷來被奉為修生養性之道。多看書，久而之，會成為一種習慣，讓人受益終身。
4.課外閱讀，有助于陶冶學生的高尚情操
德國文學家歌德曾說“讀一本好書，就是同一位高尚的人談話”。學生良好的道德品質的形成好多得益于書本，古人說厚積方可薄發，厚德方能載物！讀書不但能夠開闊人的視野、積累知識，更能可以給人心靈凈化，使人思維得到提升，個人情操得到陶冶！
二、如何指導學生課外閱讀
（1）加強課外閱讀的訓練
①激發學生課外閱讀興趣。通過給學生講一些有趣的故事、寓言，讀一些意境優美、情節感人的詩詞文章，利用生動有趣的故事，聲情并茂的朗讀，古今中外熱愛讀書的一些名人名家的榜樣激勵作用，激發學生讀書的需求。
②推薦學生閱讀適宜書籍。書海茫茫，一個人窮其一生也讀不完，老師有目的地指導學生讀書，推薦一些內容給學生。
③不定期開設課外閱讀課。不定期地開展讀書指導活動或交流匯報活動等，積極創設良好的讀書氛圍。
④要求學生堅持收看新聞、閱讀報紙。
⑤語文課上注重課前課后的延伸與拓展。老師可適時推薦與教學內容相關的書籍，推薦與習作要求相關的文章等。
⑥開展優秀古詩文的誦讀活動。
（2）建立良好的課外閱讀陣地
①充分運用學校圖書館的資源。經常帶學生上學校圖書館借閱。
②加強班級圖書角的建立。發動學生將自己的課外書帶到班級中，設立班級小圖書角，建立規范、便捷的班級圖書角借閱制度，并定期進行圖書更換。這樣資源共享，增加學生的課外閱讀量。
③利用學校電子閱覽室、家庭網絡，拓展學生的閱讀范圍。
（3）指導課外閱讀方法
①遵循課內帶課外，扶放相結合的原則培養學生閱讀方法。
②指導自主型、合作型、探究型等課外閱讀方法。
③加強課外閱讀技巧的指導。
一、課外閱讀的現狀分析
語文不是一門技術性很強的學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳播和簡單的模仿來獲得的，而是在長年累月的語文實踐中慢慢地領悟、點點地積累習得的。因此，學習語文僅靠課堂教學已遠遠不能滿足學生求知的需要。學生不讀課外書籍，閱讀面太窄，就會營養不良，語文素養肯定難以提高。
再從語言語教學現狀看，學生有限的閱讀面、閱讀量和閱讀時間，不能不說是影響閱讀質量提高的重要因素。閱讀少，獲取信息少，學生作文的質量也就可想而知了。如何組織學生開展課外閱讀，是擺在許多語文教師面前的重要課題。
二、課外閱讀的意義
（一）有利于拓寬視野，增加積累
閱讀的本質就是“讀”，閱讀教學的目的是培養學生的終身閱讀能力，而閱讀能力的提高離不開廣泛的閱讀和日積月累，重視開展課外閱讀不失為提高語文綜合素質的一條有效途徑。記得有一位教育家曾這樣說：“語文的外延與生活的外延相等”。書報雜志、電視廣播、電腦上網都蘊藏著豐富的閱讀資源，學生通過廣泛的課外閱讀，大大豐富了語文知識，并且在閱讀過程中不斷地進行自我完善，越讀越感到自己孤陋寡聞，越讀越想讀。這樣，既拓寬了學生的閱讀視野，又增加了知識積累，無論是對課內閱讀還是對寫作都大有幫助。
（二）有利于培養良好的閱讀習慣
在語文教學中，引導學生養成運用語言的良好習慣，無疑是十分必要的。因為教育工作的任務不僅要傳知，更要注意培養創新意識和創新能力，而創新意識和創新能力的培養又與良好習慣的養成緊密相連。學生在課外閱讀過程中，潛移默化地養成了一種閱讀習慣，正像人們早晨起來刷牙洗臉一樣，成為自然。這一點，正是語文教學所期盼的。
（三）有利于激發閱讀興趣
學生課外閱讀是在自由、無拘束的心理環境中進行的，這樣的心理環境能充分調動各種心理因素的協同參與，個性得以充分發揮。課外閱讀從一個方面彌補了課堂教學的不足，在不同程度上激發了學生學習語文的興趣。我們不妨說，如果能將學生在課外閱讀時愉悅的心理狀態移植到課內教學中去，必將有效地促進語文素質教育的實施，有效地提高閱讀教學的效率和質量。
三、課外閱讀的指導
如何組織開展課外閱讀，可以說是目前廣大語文教師既有興趣又感困惑的事情。課外閱讀，顧名思義為“課外”，它沒有固定時間和固定地點，許多因素教師難以控制。正因為如此，一些學校的課外閱讀往往是放羊式的，甚至徒有虛名，很難發揮課外閱讀在整個語文教學中應有的作用。筆者認為，教師可從以下幾個方面入手，對學生的課外閱讀予以認真指導。
1.指導學生正確選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞。”就目前中學生課外閱讀情況看，無論是質還是量都存在著問題，絕大多數同學很難有時間讀課外書，一有機會就見什么讀什么，囫圇吞棗，也有數量不少的同學求知欲望旺盛，卻又閱歷少、見識淺，極易受花哨文字的誘惑，獵奇心理更加突出，沉迷于武俠言情小說之中。其實，讀書一是要廣泛地閱讀，包括閱讀中外名著、報刊以及收聽廣播、收看電視，要有面的鋪開和量的積累；二是要有選擇，力求質的突破。首先要選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養，才能“足以怡情，足以傅采，足以長才”。其次，是選擇文質兼美、針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶十，相互促進。教學大綱規定和推薦的篇目以及與教材配套的語文讀本，每年讀書活動提供的文章都是課外閱讀的好書籍。
2.指導閱讀方法。科學的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定則應根據閱讀內容和閱讀需要來確定，首先要問問自己：我為什么要讀這部作品？我想從中得到些什么？明確了閱讀目的，才能確定科學的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，且只想作一般了解，則適宜用泛讀和略讀；如果選擇的是文情并茂的文學佳作，想品味其中的優美文字，體會真情實感，則適宜于細讀和精讀；如果閱讀報刊，只想獲取信息、作一般的了解，則看看題目、查閱目錄就可以了。
3.指導做讀書筆記。有研究顯示，一個人光讀書不做筆記，其效果遠遠比不上邊讀邊記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”因此，在課外閱讀時應要求學生注意圈、點、勾、畫以加深印象，必要時應做好摘錄。筆者所任班級每位學生都有課外閱讀筆記，且規定凡上閱覽室都必須帶筆記本，認真做好記錄，對摘錄的一些重要語段，應注明出處，以便需用時查閱。
4.指導寫讀書心得。語文教學強調的是讀寫結合，學生通過課外閱讀，博覽群書，開闊了視野，增加了積累。但這還僅僅停留在閱讀的初級階段，要更有效地提高學生的語文綜合素質，使課外閱讀獲得的知識轉化為能力。教師應重視指導學生寫好讀書心得，指導學生怎樣寫，明確應達到的水準，教師應作通盤考慮。這樣，學生經過有計劃的歷練，寫作水平也就會自然而然地得到提高。
一、激發興趣，促成閱讀
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
1、巧用故事懸念誘發閱讀興趣。故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待大白結局之際，教師嘎然收聲無不動容地告之孩子：故事情節交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。此時教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。出示《一千零一夜》一書告訴他們，想知道結果就借讀這本書里面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
2、談自己的讀書感受激發興趣。教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。
二、教給方法，指導閱讀
興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是學生光有課外閱讀的興趣，只憑興趣毫無目的。有的學生憑著興趣，凡有生動情節的內容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：
1、選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。
2、精讀法。所謂精讀法，就是對于某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。元程端禮說：“每句先逐字訓之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。教師指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。
3、速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。
4、摘錄批注法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。讀與思共，思與讀隨。在閱讀的過程中，要學著用自己的閱歷和知識去審視、對比、評判書中的內容，并及時記下自己讀書的感受和疑點。總之讀書要做到“手腦并用”閱讀才將會變得更精彩、更有實效。
三、鼓勵先進，堅持閱讀
新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為此，筆者認為，教師在上閱讀課的時候，不能以傳統的滿堂灌的形式進行，而應該開拓創新，研究探索容易讓學生接受的教育教學方法，讓學生愿意去閱讀，主動去閱讀，在閱讀中找到快樂，樂在其中。只有這樣，學生才能真正吸收教師所教的方法技巧。
語文教學大綱特別強調“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。在小學階段，僅靠對課本上的文章進行閱讀訓練難以使學生形成較強的獨立閱讀能力。正如呂叔湘先生所言：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”呂先生的話值得我們深思：培養學生的閱讀能力、學習能力，必須緊緊抓住課外閱讀這一重要環節。
目前，素質教育的實施和課業負擔的減輕為小學生廣泛閱讀自己喜歡的好書創造了重要的契機。那么，作為語文教師，我們應該如何加強課外閱讀的指導呢？通過十幾年的教學實踐，我認為，采取以下一些形式是比較有效的。
一、增強學生學好閱讀的信心，提高學生進行閱讀的興趣
興趣是做一切事情的動力源泉，有了興趣，就有做事情的動力。因此，我們教師要想教會、教好學生怎樣閱讀，必須要培養學生學習英語的興趣。培養興趣先要從課堂開始。在課堂上，教師要給學生創造輕松、愉悅的課堂環境，讓學生感覺不到學習閱讀的壓力。在進行閱讀的時候，教師應該給學生充足的時間，讓學生正確地讀、細心地讀，只有這樣，學生才能讀出文章的味道，讀出文章的情趣，讀懂作者的感情。只有這樣，學生才能深入地了解文章內涵，掌握文章內容，才能找到閱讀的感覺，才能體會閱讀的美好。這樣一來，學生就對閱讀產生了濃烈的興趣。不管做什么事，人一旦對其產生了濃烈的興趣，就會不由自主，就會“剎不住車”，自然而然地就會變“被動學習”為“主動吸收”了。
在研討時，對于學生不能理解之處，教師可以講解習作背景，幫助學生理解。研討過后，讓學生再通過閱讀把自己的感受抒發出來，師生共賞。
二、培養學生的創新思維，培養學生良好的閱讀習慣
作為現代社會的教師，我們不能“啃老本”，僅僅按照傳統的模式滿堂灌，僅利用有限的課堂教學來實現學生創造精神的培養，而是應該與時俱進，研究和探索現代兒童的心理，摸索一條適合他們的新思路，抓住一切機會有意識地培養學生的創新思維。在上每節課之前，我都要讓學生自主地做好預習工作，查找將要學習的新課文的相關資料。學生在查找相關資料的過程其實也是豐富知識的過程。在閱讀時，我注重發散學生的思維，讓學生突破固有思維的限制，使創新能力得到培養。
教師還要特別注意，要視學生為主體，發揮自身的引導作用。整節課，我們的任務就是一步步地引導學生，將師生互動貫穿于整個教學過程。我們的思路應該是：首先要讓學生經歷知識的形成過程，滲透自主學習、創新教育、滲透轉化的教學思想。其次注重信息的多項交流，讓學生積極主動地去學習，盡可能地發揮學生的主體作用，培養他們的創新思維。久而久之，學生的積極性就會得到培養，學生的潛能也可以得到充分的發揮，最終實現學生的健康、全面發展。
但是,由于各種主客觀因素的影響,我們的偏遠地區的中學,尤其是像高淳縣農村中學開展課外閱讀情況不容樂觀,在某些學校幾乎空白,老師依舊捧著一本教科書,現狀令人擔憂。初步調查情況如下。
一、中學生課外閱讀量不足
在農村中學這是普遍存在的一種語文現象,學生在校期間不重視課外閱讀,忽視知識的積累,結果造成知識面狹窄,綜合素質低下,在日常生活中常常會遇到令人尷尬的事情。暑假在央視熱播的《開心學國學》中的測試,就能從一個側面反映出我們語文教育的成果。那些參加節目的選手,有時在臺上能真切體會到“書到用時方恨少”的含義。反觀處在農村中學的學生已經是望塵莫及了,可見農村語文教學的擔子的重量。有時就會出現課堂上一個很普通的課外知識提問而導致全班鴉雀無聲的尷尬,所以作為一名農村語文教師,更多的是要考慮我們到底應該怎樣培養學生的素質,使他們終身受益。
二、課外閱讀時間得不到保證
學生的課余時間出現兩個極端,一是基礎差的,學業跟不上,這類學生連正常的學習都無法完成,就更談不上課外閱讀了,或者就是不加選擇的看一些武俠、言情小說;一是成績較好的,學校、老師、家長都寄以升學的厚望,在如此重壓下,每天都有做不完的作業,根本就擠不出時間進行課外閱讀,看課外書簡直是“不務正業”了。
三、課外閱讀氛圍較差
全縣眾多的農村中學校園里,存在著許多妨礙中學生課外閱讀的因素:其一、校園文化建設薄弱,學生無法得到校園文化的熏陶。其二、農村語文教師自身的課外閱讀狀況也不足以承擔起指導學生課外閱讀的重任,有的語文老師從來沒有指導過他們課外閱讀,也沒有要求他們進行課外閱讀。其三、學科之間缺乏合作意識,其它學科教師不支持學生課外閱讀,在一定程度上也打擊了學生的積極性。其四、受升學考試的影響,教師都或多或少帶有急功近利的思想,他們也許能認識到學生課外閱讀的重要,但同時又認為事情都有輕重緩急,為了中考,課外閱讀也只好暫時緩一下了,名著閱讀就容易流于形式,即使得法一點的教師,在教學方法上,也只能采用傳統隨文串講,幫助學生理解課文內容而已。
四、課外閱讀資源貧乏
農村中學普遍是沒有正規的圖書室,或者有的圖書室的大部分圖書都是學校為了應付達標驗收而大量購買的書店壓倉圖書,其它的就是師生的捐助。這些圖書,內容陳舊,知識老化,可讀性不強。有的圖書室只有老師有權力去借閱。學生在這樣的語文環境學習,所受的文化熏陶就可想而知了。
農村中學所在地的各類文化設施相對較弱,許多農村中學生熱衷于言情、武俠、校園小說等快餐文化類的書籍,甚至以讀五彩斑斕的圖畫類書籍代替對經典語言文字的咀嚼揣摩,課外閱讀傾向出現了偏差。由于缺少必要的指導,學生這種任意盲目的閱讀非但不能有助于學生語文能力的提高,在某種程度上,甚至可能對他們世界觀的形成、人格的發展起到消極的作用。
針對以上存在現狀,我縣教育局出臺的《高淳縣義務教育階段語文課外閱讀指導意見》讓語文老師認識到課外閱讀的必要性。筆者認為很有必要開展閱讀方法指導幫助開拓學生視野,培養學生終身學習的能力,以引導學生課外閱讀促進學生的成長作為語文的主要視角,推廣課外閱讀指導意見,因地制宜指導學生的課外閱讀,提高學生的語文素養,促進學生的全面發展。結合自身體會,筆者認為應采取以下的方法。
(一)更新教育觀念,樹立大語文教育觀
落后的教育觀念制約了課外閱讀活動的開展,要轉變農村中學語文課外閱讀的尷尬現狀,首先要更新教育觀念,提高教師素質,為學生課外閱讀的開展打下堅實的基礎。造成目前農村中學語文課外閱讀的尷尬,語文教師有很大責任。呂淑湘先生曾說過:“少數語文水平較好的學生,你要問他的經驗,異口同聲說得益于課外。”這說明什么?說明語文學習不能局限在小課堂里,只有樹立大語文觀,構建課內外結合、校內外溝通的語文教育體系,給學生創造一個廣闊的語文學習空間,才能有效地提高語文學習的效率。
一個語文老師應該認識到課外閱讀是語文教學的不可或缺的一部分,一個學生課內語文知識學得再好,而沒有課外語文閱讀作基礎,那么他的語文能力的形成最終也是一句空話。只有語文老師本身明確了目標,更新了觀念,才有可能愿意去指導學生的課外閱讀,同時,語文教師還一定要博覽群書,只有自己的知識豐富了,才能夠有效地指導學生的課外閱讀。只有這樣,學生課外閱讀的開展才能夠順利正常的開展。
(二)因地制宜解決圖書的缺乏
筆者曾經采取了這樣的方法:班上每人每學期借給班上好書兩本,成立圖書角,輪流借閱;用有限的班費買一些經典名著和訂閱優秀期刊;鼓勵學生用省下的零花錢,每學期買一本自己最想看到的書。如果引導得當,數量不多的書反而能激發學生的求知欲,閱讀的更透徹。
(三)從閱讀內容方面進行有效的指導
1.閱讀經典,以真的文學感化孩子
閱讀經典應該是一個必要的項目。經典訓練的價值不在實用,而在文化。現在語文教材以“名著導讀”的形式在每冊書中加以正面的引導,但要是名著閱讀不僅僅停留在導讀上,那么教師的導讀地位和撥亂反正就顯得尤為重要。教師要引導學生明白閱讀經典名著的重要性,培養他們的閱讀興趣。結合推薦書目,將對經典名著的閱讀切實有效地管理起來。
2.自選期刊,以好的興趣獲得體驗
興趣是最好的老師。農村學生讀書少并不等于不愛讀書,在經典的精耕細作后,應該鼓勵學生廣泛涉獵,自由地選取自己喜愛的文摘類期刊。在作業之余,飯后睡前,權當作一種消遣,對緊張的學習生活也是一種調劑。許多時候我們不必對于孩子的課外閱讀寄予太大的功利性,賦于過多的承載。只準他們閱讀跟課內有關的書籍,把他們的閱讀范圍局限死了,讓他們覺得閱讀沒有什么趣味,完全沒有自由。讀自己喜歡的一本期刊,會讓他們覺得閱讀是一件輕松愉快的事,同時也擴大了
閱讀的面。
(四)從閱讀方法上進行有效的指導
1.名著定期定量讀
針對農村學校圖書資源缺乏的情況,教師可在課本導讀中規定的名著(規定以外也可)以一學期一本的量拿到課堂上來讀。可以以學生接力讀,每課一讀或每周一讀,書在學生手中傳遞;用自習課來讀,教師示范讀,師生交換讀。以一個章節為一個段落,摘抄別人的鑒賞品評的文章,交流師生自己的閱讀心得,并注意進行成果展示。
2.讀書筆記定期定量做
俗話說,好記性不如勤筆頭,經常撰寫讀書筆記有利于加強農村學生的知識積累,增強記憶,促進理解。讀書時,對書中的格言警句、成語典故、優美詞語進行摘錄,或者把自己的體會寫成心得體會。不只停留于走馬觀花。教師要建立起有效的管理監督機制。筆者經常讓課代表定期定量地檢查摘錄本,有時會批閱學生的讀書筆記,尤其是在批閱時在學生的讀書筆記上用批語的形式與學生交流心得,以鼓勵為主。并督促學生走向自覺,最終形成習慣。
3.優美詩文的定期定量背
學生在課外閱讀時,對自己喜歡的某種話語方式的經典范文及時地記誦,以備需要時仿用,使學生培養書面語感,提高表達能力的有效途徑。教師要結合和課文上的背誦要求,合理分配時間。如在一個單元的教學中,課本如無要求背誦的內容,教師讓學生自選自己喜歡的文章來背誦。教師則規定一個量的大致范圍,如一周的時間安排背400一600字左右的文章,記憶能力弱的學生還可降低要求。也可用規定的時間規定內容進行搶背,以比賽的形式看誰背得多,背得準。總之形式是手段,積累是目的。
(五)從課外閱讀展示形式上進行指導
中學生的學習需要有人賞識,需要有人激勵,只有老師時時的督促鼓勵,才有可能長期的讓學生保持閱讀的興趣,持之以恒,將它化為自己的自覺行動。檢查落實的手段與方式因人而異,只要是學生喜歡的,教師又有能力駕馭的,就應該是好的方法。根據農村中學的實際情況,我認為可以通過以下活動展示學生課外閱讀的效果。
1.以寫促讀
語文教學提倡以讀促寫,學生閱讀量大了,知識面豐富了,學生的寫作水平就易于提高。但是,在學生還不能將課外閱讀變成自己的自覺行為時,教師就必須想辦法“逼迫”學生去閱讀,在這種情況下,以寫促讀不失為一個好辦法。即教師通過布置學生完成一定量的作文、日記等來促使學生去閱讀。比如:教師可以布置一些如《向你推薦一本書》等作文;還可以要求學生每天以日記的形式寫讀后感。這樣就使學生每天都有一定的閱讀量,時間長了,學生的閱讀能力提高了,語文水平自然也就提高了。
2.課前5分鐘演講
課前演講,用時雖少,但只要持之以恒,對農村學生的讀、說能力的提高都是很有幫助的。每一輪的課前幾分鐘演講,都可以確立一個主題,要求學生帶著主題去搜索資料,廣泛閱讀,每節課前可以讓兩個學生談自己的閱讀感受,交流閱讀經驗,或向學生推薦一本書。教師要及時鼓勵表揚學生,以激發學生的閱讀興趣。
3.編抄報
但從目前的教育現狀看，過重的課業負擔使學生疲于應付作業和考試、升學，沒有時間進行課外閱讀；同時閱讀量的減少，又必然導致閱讀能力的低下，形成不良循環。筆者在2009年起就關注這一研究主題，曾做過調查，結果顯示，有22.3%的小學生認為不看或少看課外書的原因是作業多，沒時間看。有此困惑的學生在三年級占15.6%，四年級占21.5%，五年級占30%，呈逐年級上升趨勢。通過調查，我還發現學生普遍存在著閱讀量小，閱讀內容淺薄，情感淡漠，缺乏閱讀興趣等問題，同時教師方面也存在著指導、檢查的方法不科學、時效性不強的問題。可以說，語文課外閱讀普遍存在“淺閱讀”以及“功利性閱讀”的現狀，課外閱讀內容也顯得混亂無序，同時又缺乏引導、梳理。小學階段是一個人一生之中的習慣養成階段，從小有良好的閱讀習慣和方式方法，將使學生一生受益。因此，教師要放棄急功近利的思想，改變傳統指導過程中出現的盲目性、隨意性、跟風性，端正對課外閱讀的認識，學習小學生課外閱讀指導的有效方法。鑒于此，筆者提出基于書香校園建設的小學生課外閱讀指導策略。兒童是自主學習的主人，他們可以參與決定自己學習的內容和學習的方式；兒童是自我發展的主人，在閱讀中我們要尊重他們的理解、感悟與創作。
一、尊重個性，快樂閱讀為基石
課外閱讀的宗旨是“做快樂的讀書人”。課外閱讀研究應從學生的實際需要出發，根據當前小學生的身心發展特點，順應學生的發展規律，了解小學生課外閱讀愿望和興趣，從快樂閱讀入手，以快樂閱讀引領學生去閱讀屬于他們年齡段的優秀的兒童文學作品，親近屬于他們童年的經典。我們認為，唯有如此，小學生才能復其本性，還其好動、好奇的面目，從而快樂享受閱讀，快樂感受童年。小學生不喜歡拘泥于現實的功利目的的閱讀，不愿意過早地被綁到應試培訓的“戰車”上，他們認為讀書只是豐富自己生活的一種形式，讀書一定要能根據自己的喜好，自由地閱讀，快樂地閱讀，討厭將閱讀與“提高自己的寫作水平”“一定要多讀書”這類告誡的話語連接在一起。那種功利性閱讀“不能替代我們的心被一本真正的好書真正感動，不能替代我們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，學生更渴望在書海中心馳神往地交流與共鳴，渴望得到一種精神享受。
二、破除功利，素養提升為目標
“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”那是因為有了足夠的語言量，量變引起了質變。閱讀讓學生擁有豐厚的語言，學生因此才能縝密地表達思想，構筑起語文大廈的“秦磚漢瓦”。課外閱讀教學指導能讓學生的心靈盡情地品味語文的醇香，在文學中盡情沉醉，甚至還能促使學生嘗試在享受閱讀的同時，也用稚嫩的筆寫著從心靈里流淌出來的故事。我們的語文教育不一定要把學生都培養成作家，但我們可以讓他們愛書、讀書，讓他們的心靈浸潤墨韻書香，使整個人生都彌漫著文化的氣息。通過課外閱讀，可以讓學生大量接觸母語，豐富他們的語言積累，培養語感，發展思維，使學生逐漸具備適應實際需要的語文能力。課外閱讀還能使語文課程更開放、更具活力，它拓寬了學生生活的內容，使學生能跳出課堂小圈，放大生活外延；跳出單科局限，放大信息視野。
三、搭建平臺，全民閱讀為主旨
要讓學生愛上閱讀，需要給他們創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。我們應該搭建平臺，讓學生有地方讀，有時間讀，有好書讀，懂得方法去讀。因此，我們可以開展“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等系列活動，讓學生感受到閱讀之旅是快樂、健全而燦爛的。我們可以建設好學校的圖書館、讀書長廊、讀書角等，讓學生們徜徉在經典里，沐浴在書香中。我們可以通過引導，使我們的學生對書的熱愛蔚然成風，不管走入哪個班級，不管走到哪里，他的書包里或課桌上都至少有一本正在閱讀的課外書，讓“小書迷”遍布全班、全校。我們還可以開展閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽，讀書演講，讓各類讀書活動吸引著小學生，也影響著教師和家長。師生共讀、親子閱讀，讀書成了大家共同的語言，課外閱讀自然就能滋養學生精神深處的東西，閱讀的特質也能營造出濃郁的校園文化氣息。
四、尊重原則，科學引導為根本
閱讀是有方法的，閱讀指導更是有方法的。筆者認為，在指導過程中必須遵守以下原則。
一是長遠實踐跟與文本同步相結合的原則。與文本同步的課外閱讀是完成小學階段閱讀任務的基石，而具有長遠目標的課外閱讀實踐則是在這基石之上建構起來的摩天大廈，二者該是有機融合的整體。如人教版六年級上冊教材有《最后一頭戰象》的課文，我們可以建議學生在課余去閱讀沈石溪的其他作品，向學生推薦其他相關的動物小說，以便學生全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。長遠性是指新的課程標準、學校、教師對小學生的課外閱讀都有整體的要求，這些要求應該是貫穿于學生整個成長過程的。指導學生進行文本同步的課外閱讀并不難，大多數教師都會在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業，這就算是在指導學生進行課外閱讀了。但僅憑這些并不能達到課外閱讀的效果。課外閱讀要有實效，還需要教師對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀進行全盤了解，要用長遠的發展的眼光來看待課外閱讀。我們要堅決杜絕只重文本而缺長遠性課外閱讀的習慣做法，只有將二者完整結合起來，在完成文本同步閱讀的基礎上，教師還要學會追蹤，要有定期與不定期的指導，這樣才能提高學生的閱讀水平。
二是要把握好經典傳承與時代氣息相結合的原則。將經典性和時代性有機地結合在一起，要防止學生毫無辨別地一味地去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”。這就需要教師時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。
三是要遵循循序漸進與博覽群書相結合的原則。教師在認真篩選、推薦作品的同時，還要站在一定的高度把握作品的內在特性，逐步、有序、分階段地指導學生閱讀。堅持博覽群書與循序漸進相結合，最重要的是要及時發現并糾正學生課外閱讀中存在的貪多嚼不爛，囫圇吞棗，只注重了解故事梗概，忽略作品的藝術感染力等一系列不良的閱讀習慣，讓他們在對文學作品的生動感悟之中，在研究與賞析之中，提高自身的閱讀與審美能力。在閱讀過程中，要熏陶學生的感情、性格、人格，培養學生的同情心和正義感，重視學生情感、態度、價值觀的正確導向。課外閱讀的目的是為了拓展視野，提高對真、善、美的欣賞和評判能力，豐富和凈化學生的心靈。因此，課外閱讀不能局限在某一個或幾個特定的領域、流派或體裁之內，而是要引導學生廣泛涉獵反映不同領域、不同時代、不同民族社會生活的風格迥異、題材多樣的優秀作品。課外閱讀本身即是為了給學生打開一扇扇窗口，學生要厚積、博覽，才能穩步提高自己的人文素養。
關鍵詞：小學生；課外閱讀；方法
中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01
課外閱讀雖越來越受到教師的重視。但我們也應該看到，在加強學生課外閱讀的工作上，仍存在一些不足：學生的課外閱讀缺少恰當的指導。有的教師僅僅強調課外閱讀的重要性，但不給學生進行正確的指導。到底應該讀些什么，怎樣讀，學生一片茫然，有的老師雖有一定的方法指導，但多流于形式。因此，對小學生進行適當的課外閱讀指導勢在必行。
一、營造良好氛圍，激發小學生課外閱讀的興趣
興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。激發學生的閱讀興趣是我們的首要任務。我們要營造良好的讀書氛圍，使學生受到情感的陶冶。一個喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學生。教師首先要在教學中利用一切適當的機會營造良好氛圍，激發學生對課外閱讀的興趣。這樣有目的的進行課外閱讀，既能增強學生對課外閱讀的興趣，又能提高他們課外閱讀的質量。
二、教給閱讀方法，做好引導工作
許多小學生，有課外閱讀的興趣，但在如何“讀”的問題上都是一知半解。因此，應加強對小學生課外閱讀方法的指導，引導他們不但愛讀書，而且會讀書，這樣，才能有所獲得。
（一）選擇合適的課外讀物
閱讀是一場心靈的對話，讀一本好書就如同與一位心靈高尚的人交談；閱讀一本不健康的書，比不讀書更壞，更有害。蘇霍姆林斯基指出：給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務。要完成這個任務，我認為教育者的立足點應從孩子出發，以小學生的興趣為中心通盤考慮，綜合開發課外閱讀的源頭活水。
讀經典名著，凈化心靈閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的讀者必須經歷的一段生命歷程。余秋雨先生認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。當我們看到孩子沉浸在閱讀經典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚時，我們會感受到：經典名著對于孩子心靈的呵護，精神滋養已如雨后春筍點點入土。
讀時尚讀物，滿足需求孩子的心理需求具有年齡特征。小學階段的孩子一般都具有好奇心強、好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。了解這一點，我們就不會奇怪《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》會成為兒童的經典，成為幾代人的鐘愛，也就不會奇怪《哈利.波特》能譽滿全球，風靡校園了。對待這種時尚讀物的正確態度和做法應該是要積極地親身體驗這種時尚，積極引導這種時尚。
（二）運用恰當的閱讀方法
一位哲人說過：“沒有恰當的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索。”這提醒我們，要幫助小學生掌握好讀書方法和技巧。什么是恰當的方法呢？答案是一條似乎自相矛盾的閱讀原則：你先要不求甚解地、粗略地讀完一本書，然后才能試圖精通它。
略讀。對書本的迅速略讀，就好像對莊稼另作一次性的揚谷，使你能夠得到大部分飽滿的谷粒。你會發現略讀所得，就是使你能夠得到的最值得讀的地方。無論不求甚解的通讀或略讀，把一本書大致看一遍之前。
其實，小學生閱讀多了，往往會不知不覺地想出一些適合自己的獨特方法。有這樣一位小朋友在讀深奧的非小說類課外讀物時，總是先讀它的結論，然后再查閱文中具體的內容。有人這樣勸我們：“不要打算一下子完全讀懂一本書，當覺得不能理解時，可以暫時拋開它，過一段時間再來讀，總會被你讀懂。”無論孩子們選擇何種方法，只要適合他們的，有一定收獲的課外閱讀方法，就是好方法。
（三）綜合閱讀成果，提高素養
小學生愿讀書、會讀書、善于讀書了，那么接下來，老師就要指導他們如何綜合運用課外閱讀的成果。
首先，是借鑒仿寫。借鑒仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照文中精彩的句子、段落來練習寫作。句子修辭手法的運用、開頭人物心理活動的刻畫、環境描寫的襯托等等，都是小學生應該掌握的知識，在課外閱讀中加以引導點撥仿寫。
其次，提高了小學生明辨是非、好壞、美丑的能力。比如說當他們讀了雨果的《悲慘世界》，這部名著雖然景深，卻可以讓小學生明白更多的道理。表面上冉阿讓是個罪人、壞人，可是他有著無比崇高的人格。它教會小學生批判人和事時不能單從表面，應該深入其內心本質。
三、開展多種活動，促進課外閱讀
