引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇語文閱讀課教學范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。

第1篇

一、閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當作一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成未來社會所必需的各種能力。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生。在小組討論中提出要解決的四個問題：1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒己見，合作解決問題。在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，以及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶、被動的了，而樂于去學，主動積極地參與學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”，因此教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報答母親的養育之恩?學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自己無微不至的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。

三、閱讀教學中學生的學法指導

1　互動學習，培養學生的創新能力。

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2　交還自，提供學生創新的時空。

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3　轉換角色，挖掘學生創新的潛質。

(1)轉換師生之間的角色。這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)學生與學生之間的角色轉換。在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習：如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀：如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

第2篇

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯網的個性發展，利用互聯網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養高中生語文鑒賞能力。

結論

第3篇

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結構，但它們也有兩大共同點，一、是前者教師“一講到底”后者教師“一問到底”。教學活動都以教師為主體，而不以學生為主體。二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的知識內容，后者是通過理解課文發展學生智力。兩都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

根據《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：1、是否發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；2、在教學中是否體現語文的實踐性和綜合性（知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態度、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養與創新能力的關系，即正確處理基礎性與創造性的關系；5、是否遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，即要遵循發展性原理，靈活運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應注意讓學生在主動積極的活動中，掌握語文工具的知識和學會運用這種工具的能力，并重點培養感受、理解、欣賞、評價、運用能力，發展學生的情感、意志、性格和良好的個性品質。因此我覺得現行小學語文閱讀教學應注意以下幾點：

閱讀課教學方式的轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一、接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時，嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成十個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點，幫助。在討論匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題。也有對問題的不同看法進行激烈的爭論，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發現問題和解決問題，及學會團體協作的能力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、積極地參與學習中。“在合作中學會學習，在學習中學會合作”因此我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

注意閱讀教學中人文內涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的養育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很高興，及時地加肯定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母的養育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統美德。

閱讀教學中學生的學法指導

互動學習，培養學生的創新能力

在教學實踐中，組織互動學習的方式，改變過去班級授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學習小組為主要形式的教學組織形式。培養學生的創造能力，培養學生的發散性思維和創造個性。

2、交還自，提供學生創新的時空

在教學過程中把學習的主動權交給學生，教學活動以學生的學習為本，為學生的學習服務，讓學生在自主學習的過程中，有自我發現、自我探索的時空，從而培養學生的創造性。

3、轉換角色，挖掘學生創新的潛質

（1）轉換師生之間的角色

這種方法往往是教師創設某種疑問，讓學生幫助解決的方法。這樣做能讓學生主動參與學習過程，學生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學生與學生之間的角色轉換

在教學過程中，如果某個學生的學習方法很好，教師就可以讓他當小老師去教其他的同學學習；如果誰的課文朗讀得好，就可以請他范讀；如果誰理解得深刻，就請他來表演。這樣在學習中角色不斷地轉換，能夠喚起學生積極上進的心理，調動學生內在的動因，不斷探索知識，不斷完善自我，不斷挖掘創新的潛質。

（3）學生與學習內容中的角色轉換

第4篇

1.閱讀方法指導課的教學策略

1.1專題閱讀方法指導

學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。

1.2學生閱讀實踐

學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。

1.3暢談收獲體會

學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。

2.閱讀欣賞課教學策略

2.1選擇讀物學習目標

教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創設情境，觸發閱讀欲望

學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評作品

學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。

操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報，各抒己見

第5篇

一、課堂導語與課文題目的統一

語文課堂開場常用導語。好的導語具有組織教學、渲染氣氛、引出課題的作用。不少教師往往一上課就把課題板書出來，然后再用導語開課。這種課題與導語分離的做法，使原本好的導語失去了應有的導入功能，原本醒目的課題失去了應有的目標作用。怎樣使二者統一起來？要注意三點：一是設計好導語，導語內容必須與課題保持聯系，使導語具有引出課題的功能；二是導語結構以板書課題為界分前后兩部分，前者目的是引入課題，后者目的是導入解題；三是在導語過程中，隨機插入課題板書，使導語與課題保持有機統一。

二、討論問題與課文內容統一

閱讀課教學常用問題引導學生學習。不少教師由于不得要領，設計出來的問題難免缺乏深度和質感。怎樣設計問題才能與課文內容保持統一呢？首先，從解題入手設計問題。題目是文章綱，綱舉目張，好的解題能使學生茅塞頓開，不僅幫助學生了解課文主要內容，還能激發學生的學習興趣。其次，從課文寫作重點或寫作順序入手設計問題。課堂教學要做到重點突出、條例清楚，必須使設計的問題突出課文學習的重點和順序，體現學生的認識規律。再次，從課文每段的重點內容和表達方法出發設計問題。問題應包括寫什么、怎樣寫、用什么方法寫三個方面。同時，問題設計要有側重點，不能面面俱到，重點處、關鍵處要深入解剖，作典型分析。

三、課文朗讀與討論問題的統一

讓學生帶著問題去朗讀課文，能增強閱讀需求，同時為課堂討論奠定感性基礎。有的教師往往忽視這一點，通常的做法是先朗讀課文，再提出問題討論，這種朗讀與問題脫節的做法，不利于討論的展開，而影響學習效果。科學的做法是在解題之后提出問題，接著引導學生圍繞問題朗讀課文、展開討論，使朗讀、問題、討論保持有機的統一。

四、課文內容與課堂板書統一

好的課堂板書應該設計精美，展現課文要領，體現教學層次，對教學具有重要的輔助作用。教學中常出現的問題是板書不得要領，或者板書與講課內容不同步，或是設計上缺乏美感。做到課文內容與板書統一，必須注意四點：一是板書要反映教學的層次，隨課堂教學進度同步生成；二是板書要反映課文寫作的順序，隨課文學習進展同步生成；三是板書要反映課文重要內容，寫什么、怎樣寫都應有所體現；四是板書設計體現規整美觀要求，給學生以美的享受。

五、文化因素與人文教育統一

語文教育的人文性與工具性特點，決定了語文教學必須在學習語言表達的同時，重視學習借鑒課文中所傳達的文化成分。年輕教師生活閱歷相對較淺，往往對課文所承載的文化成分重視不夠，挖掘不夠或分析不到位。怎樣使文化挖掘與人文教育統一起來？一是從課文的寫作背景出發去再現當時的人文事件；二是從課文所寫的具體事件、具體的語言做起，去領會其中的文化含量；三是聯系學生的生活感受，去講解課文所表達的文化因素；四是在學習和借鑒文化的過程中，加入批判因素，培養學生對文化的評價能力。

六、傳統教法與課標要求統一

傳統教法中有很多可以借鑒的成分，新課標則要求把傳統的教學方式轉變為以學生自主學習、合作學習和探究學習為主的教學方式。年輕教師有一定的教學理論，但缺乏實際教學經驗，在教學中往往出現生硬結合現象，要么穿新鞋走老路，要么流于形式與教學實際脫離。做到二者統一，首先，要轉變教師角色，由傳統的、單一的知識傳授者角色，轉變為學生學習的導演，在教學中對學生的學習做適時地引導、點撥、補充、激勵，使學生的主體作用得到充分發揮。其次，要從學生的角度去組織教學，從學生角度去提出問題，讓學生成為課堂教學的主體。同時做好三個轉變，即把預習和朗讀課文轉變為學生的自主學習，把集思廣益的問題討論轉變為學生的合作學習，把文化成分的挖掘分析研究轉化為學生探究學習。

七、課堂教學與課外拓展統一

由課內向課外拓展，是語文課實施素質教育的一個有益嘗試，但課文學習仍然是學習的主要任務，課外拓展只是課堂學習的必要補充。不少年輕教師為了追求課外拓展這種時髦的教學形式，往往分不清主次，在大好的課堂學習時間盲目地穿插課外拓展內容，導致課文學習任務沒有完成，課外拓展也不成功。要改變這種錯誤的做法，必須明確，課文學習才是課堂學習要完成的主要任務，課外拓展只是必要補充。在教學處理上，先完成課文學習任務，然后再完成課外拓展任務。如果沒有時間，干脆就不搞課外拓展，避免抓了芝麻丟了西瓜。

第6篇

一、注重培養學生的閱讀興趣

1.精心設計導入，激發閱讀興趣。

一堂課的成敗，導入起到很重要的作用，導得好能誘發出學生強烈的學習興趣和閱讀興趣。例如用一段音樂，一張圖片，一個故事等形式導入。故事可把學生的注意力吸引到閱讀課文中來，圖片直觀形象，而音樂能使學生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學生，激發閱讀的興趣。

2.注重各種“讀”，誘發學生閱讀興趣。

有了興趣，可以把“要我讀”變成“我要讀”，把“厭讀”變為“愿讀”，變“苦”讀為“樂”讀，把“淺”讀變為“深”讀。在平時的閱讀課教學中，我十分注重用各種“讀”來引導學生讀書，激發學生讀的興趣。例如問讀、賽讀、范讀、品讀、賞讀、分角色讀，還有初讀、精讀、誦讀等等。活躍課堂氣氛把學生的情緒調動起來。經過一段時間這樣的訓練，學生能正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的閱讀興趣大大地提高了。3、讀中感悟，鞏固閱讀興趣。“悟”是閱讀教學的最終目的，重視學生的個性化閱讀，讓學生根據自己的理解讀書，以讀為本。學生通過多讀、熟讀、精讀文本參與到各種“讀”中，各種語言實踐中，讓學生在讀中悟義、讀中悟情、讀中悟理、讀中悟其深刻的內涵，實現由“感”到“悟”。例如我在進行《黃河頌》一文閱讀教學中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強烈的氣勢感染學生，引起學生心靈的共鳴，激發了學生閱讀的興趣。本文教學重在朗讀，安排學生齊讀、領讀、個別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時，時而高亢激昂，時而抒情委婉，特別注重了重點詞語的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。把孕育了五千年古國文化，哺育了中華兒女的黃河偉大形象淋漓盡致地表現出來，使人蕩氣回腸，從而激發了學生的愛國豪情。激發起學生內心的情感，調動出學生那種國難當頭、中華民族正處于危機之中的悲壯情懷，使學生熱血沸騰，喚發出壯懷激越的情感，有感情地朗讀了課文，而通過這樣有感情地反復朗讀課文，學生悟到了黃河的偉大堅強，黃河兒女――中華兒女的偉大堅強這個內涵。這堂課，學生從讀中感悟課文內容，收到了意想不到的效果。這也正如葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中所談到的閱讀教學時所說：“文字是一道橋梁，橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者，通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，了解了作者的心情，和作者的心情像契合”。由此可見，閱讀教學不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內在意蘊內涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

二、閱讀教學要發揮學生的主體作用

在語文閱讀課教學中，要從過去的講授者轉變為學生閱讀的引導者，摒棄師道尊嚴，呈現民主平等的師生關系，走下講臺，全身心融入到學生中去，讓學生多思考，多質疑，尊重學生的發言，以鼓勵為主，不隨便否定學生的發言，讓學生成為課堂學習的主人。教師的“教”是為學生的’學’服務的，在一些學習內容上只提要求，不講方法，讓學生自己去嘗試學習。因此，教師在閱讀課教學中必須了解每個學生的個性，尊重學生的個性差異，不能強迫所有學生按“統一”方法學習，而是讓學生用自己以為最佳的方法方式學習，而教師針對不同的學生采用不同的“引領”方式。我采用這樣的教學方法收到了很好的教學效果。而學生由于是自主地選擇自己喜歡的學習方法來閱讀課文，因此，他們學習變得主動、輕松、快樂，把學習當做了一種享受，也讓課堂煥發了盎然生機。

一些新穎，多變的學習方式也是在閱讀教學中發揮學生主體作用。發展學生個性的主要途徑：（1）小組合作：可同桌或前后桌學生組成小組，在小組里閱讀，探討問題。以小組形式學習，發揮了群體的作用，同時也促進了個體學習。（2）自由組合小組：在閱讀學習過程中讓學生自主地選擇合作伙伴，這樣，學生很高興地選擇和自己有共同語言的同學進行交流。探討時顯得輕松、愉快。（3）學生當“老師”，老師把講臺讓給學生，讓學生親自實踐，組織一堂課，讓學生充分展示自己。這一切都發揮了學生的主體作用，也能展示學生的個性。

三、重視課外閱讀，把課內閱讀和課外閱讀集合起來

1.提高閱讀認識。鼓勵學生自主閱讀。

首先讓學生了解到廣泛閱讀課外書的意義。他們可以從閱讀中認識社會，了解歷史，懂得辨是非、豐富自己的人生，有助于完善自我，成為知識豐富的人，成為對社會有用的人。學生明白這個道理后，能自主、主動地閱讀課外書。

2.培養學生的閱讀興趣，和良好的閱讀習慣。

要培養學生的閱讀興趣，要給學生介紹課外閱讀書目，這課外讀物要考慮到它的思想性和趣味性。以吸引學生，增強學生的閱讀興趣。而良好閱讀習慣的形成，需要我們老師去引導、指導。克服學生在閱讀中的盲目性和隨意性。指導學生制定閱讀計劃。計劃要細致。老師要經常檢查學生的閱讀情況，讓學生養成習慣。

第7篇

[關鍵詞]微課；中職語文；閱讀；教學設計

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0007-02

在目前的中職語文閱讀教學中，以傳統的教師單方面傳授知識的方式來教學已經不能充分滿足學生了。現在的中職生思維活躍，但注意力不易集中，語文水平參差不齊，所以在學習的過程中會出現跟不上課程進度的問題。為了讓學生對學習內容感興趣，主動并充分吸收教學內容，微課的設計、制作、教學都刻不容緩。

一、微課的概念及特點

“微”的概念已經漸漸地滲入人們的生活中，微博、微電影等無處不在。“微”不再是微小如塵，“微”也可以在學習、生活中起到舉足輕重的作用。微課是圍繞一個獨立的、小的主題或知識點，用錄頻軟件加上講解、音樂、精美的PPT圖畫制作出一個5分鐘左右的視頻文件。傳統的語文閱讀教學常用PPT圍繞著一課來制作，內容多，主題大，也需要教師現場的解釋引導。微課第一個特點是簡潔，用時少，內容精，一事一議不拖泥帶水。第二個特點是具體，主題更加鮮明，知識點集中，情節完整，不僅有深度的剖析，也有具體解決的方法，還有理念的提升。第三個特點是內涵豐富，從新的角度出發看問題解決問題，引發新的思考，且用樸實的語言、簡單的方法傳達復雜的觀點，配以形象自然的圖片、文字來感染學習者，這是微課最重要的特點。

二、微課指導語文閱讀教學的意義

現當下的中職語文閱讀教學，大多數還是以傳統的方式來上課，學生一直被動地接受教師的答案，缺乏主動思考與積極的自主學習能力。加上中職生語文水平相對比普高生低，且參差不齊，所以很難做到因材施教。對于教師來說，有的課文主題不太好把握，有的課文需要補充必要的文學常識，無新意、機械式的重復教學只會降低學生學習的積極性與創新性。所以，微課的運用在中職語文閱讀教學中將起到革新的作用。

微課小而精、具體有新意等特點正好彌補了中職語文閱讀教學的以上缺點。中職語文閱讀教學的主題往往高、大、全，教師可以根據學生的自身情況選擇本篇課文的教學主題。對于教師來說，微課的制作所需技術水平不高，基于辦公軟件PPT的制作即可，也可學習簡單的錄頻軟件進行制作，制作的主題可簡單鮮明，獨立集中。針對某個知識點制作出結構完整的微課后，根據教學可重復播放，讓教師分出更多的精力關注學生對知識點的吸收。錄制成視頻上傳到網絡平臺后，學生可根據自己的接受程度自行播放或暫停，學習的地點不再拘束在教室，可變為在線學習。教師布置好本節課所需做的任務，學生利用零碎的時間進行學習思考，或消化知識點。這就形成一個靈活的教學方式。教師制作微課，其實是在對整篇課文理解通透的基礎上，尋找出價值點并進行深刻的剖析，最后得出的結論或方法能直接用于實踐，再通過一個新的方式傳遞給學生。這個過程也是教師教學能力提升的一個過程，教師不單單從課本出發，還要從生活出發，從學生出發，從最常見的現象中引發大家的思考。比如，從《項鏈中的伏筆》得到感悟，學生對人物的命運悲劇理解得更深刻。此外，教師還需要將教學的主題進行整合，不局限于課文，從課內延伸到課外。

在中職語文閱讀教學中，筆者認為要注重學生對某個主題的理解，對某個知識點的掌握，對某項技能的運用，不必像普高一樣掌握整篇課文的知識點，使學生能理解課文的主題，樹立正確的人生觀，掌握并運用必要的知識點即可。但是中職生的學習積極性很低，微課能從新的角度看問題，讓人“看得到開頭，卻猜不出結局”，以制造懸念、巧妙設疑、層層遞進等優點提高學生的學習興趣。這樣整個學習氛圍就會變得更加活躍融洽。

三、語文閱讀教學中微課制作的具體措施

可根據教學的需要在課前預習、課中理解、課后鞏固練習這三個環節中進行微課制作。課前預習需要學生了解作家或是寫作背景等，為接下來理解課文提煉必要的知識點。例如在上蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時，就需要學生對蘇軾的人生經歷，特別是被貶黃州前后的這段人生經歷進行了解，才能理解他在黃州寫這首詩時的抑郁心情，所以制作出有關蘇軾一生的微課《蘇軾――也無風雨也無晴的人生》。課中理解環節，指在課中對某些知識進行講解時，比如朱自清的《荷塘月色》里關于通感手法的理解與運用，就可以制作出關于這個知識點的微課。在課后微課可以起到鞏固知識點的作用，為了實現學生能熟練運用通感手法進行寫作的目標，就可以制作微課講解在進行景物描寫時是如何運用通感手法的，并附有參考答案等，如此學生便可以自主學習。

語文閱讀教學的微課制作離不開以下三個步驟。

第一要確定內容。因為不是每篇課文都適合制作微課，所以要選擇有新意能給人以啟發的篇目。此外，所定的內容要深刻，能在常見的問題中有新發現而且需要看到背后的問題；具有實用性，可以進行簡單的學習后直接用于實踐；富有啟發性，有亮點，意味深長，能給予人無限的啟發；具有真實性，真實的內容符合現代社會的發展，真實地反映時代的發展，防止歪曲學生的價值觀、人生觀。

第二要進行微課教學設計，也就是文稿設計。這一點離不開素材的積累，教師平時可將圖片、音樂、小故事等素材進行整理排。比如在進行《蘇軾――也無風雨也無晴的人生》的微課制作時，就可用悲傷的古典音樂作為背景音樂。素材是微課制作的鋪墊，如果素材選擇不合適，音樂、圖片等在聽覺與視覺上的效果將大打折扣。選擇素材也可按照內容來進行篩選。

文稿的設計首先要從確定好的內容中抽出主題，一事一議，簡潔明了。如果本篇課文有多個主題也可做成多個微課，形成一個大的主題系列。接下來擬定有吸引力直接揭示主題的題目，讓人眼前一亮，例如《相由心生――通過臉部描寫來分析孔乙己形象》。文稿設計是整個微課的關鍵部分，突出教師對這個主題的思考與實現主題的方式方法。可以開頭設疑，從課文的點出發延伸到生活中的面，提出課文中蘊含的問題、道理進行分析研究與思考。這一點重在啟發、引導學生從現象看本質，進而樹立自己的人生觀。最后在制作的過程中如果發現有不適合的可以進行反復修改加工，直到符合主題適合教學為止。

如果說素材是微課的外衣，那么文稿的設計則是微課制作的靈魂。從閱讀篇目中發現道理和知識點，結合生活中的經驗給學生一個前所未有的新視覺、新思考這是有難度的，不僅需要教師有豐富的教學經驗，也需要教師有豐富的生活經驗和敏銳的發現。

第三是腳本的加工。與電影的腳本制作一樣，微課腳本制作不可像PPT教學一樣有時可以滿屏都是字，必須要以精美的配圖與簡潔美觀的文字來呈現。腳本制作的首要標準是簡潔，用最簡潔的詞語表達出豐富的意思，用一句話能說清楚決不用兩句話來表達，此外幽默的語言風格更能吸引人，這就需要教師打好文字功底了。為了能引起學生的觀看興趣，可以在腳本的制作中設置巧妙的懸念或是提出問題等，主題與核心觀念也可重復出現，加深學生的印象。由于微課不同于PPT可以看得出小標題，在進行完一個小節的播放后可以加上一些簡單的過渡語，比如“明白了嗎？”“接下來……”，使學生明白本環節結束了要進入到下一個環節了。在開頭、過程、結尾這三個部分要注意的是過程要占2/3時間，開頭與結尾不宜過長。

創作腳本要尋找精彩出眾的點，梳理線路，加工調整才能達到呈現主題的目的。

語文閱讀教學的微課制作將是一場對傳統教學的改革，“高大全”漸漸不適合現在的中職語文教學。微課小而精、具體明確、啟發思考、實用有效，借助網絡新媒體進入教學中，使學生受益、教師受益，但也引發了教師更多思考“微”時代已來，面對信息化的突飛猛進，我們的語文教學思維方式相對落后、固化。在這樣的事實面前，廣大語文教師仍然要保持理性的做事方式、科學的研究態度、創新的思維，才能在“微”的潮流中不被沖刷而去。

[ 參 考 文 獻 ]

第8篇

一、初讀課文，整體感知

這是實現學生、教師、文本之間對話的前提，是學生與文本直接對話。學生需充分的獨立自主的、個性化的閱讀。

在這一環節中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準，包括生字、輕聲、變調、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時要求學生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號，這有利于培養學生閱讀的習慣，培養學生質疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學生個別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學生對讀的效果進行評價，以便教師或學生對容易讀錯的字、詞給予指導。對于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導學生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學生對課文有個整體的認識，初步的感知。

二、細讀課文，質疑問難

目前，中年級的閱讀教學有一種傾向，那就是重感悟，輕質疑。中國傳統 的閱讀教學經驗是熟讀精思。朱熹認為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環節中要求學生默讀課文，因為默讀有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時，學生做到不指讀，不出聲，不動唇。鼓勵學生大膽質疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對學生的問題進行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對性地教學。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個環節中，教師引導學生與文本之間進行對話，就提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學生思考解決；有的聯系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學生理解；有的讓學生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學生討論、動手實驗，調查了解等方式解決。

對課文內容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導學生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對含義深刻的文章的重點句子，教師著重指導學生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現句子的訓練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書：魚多，課件出示海底魚1）

（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）

（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）

（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們圈一圈，劃一劃。

生異口同聲：成群結隊、穿來穿去、各種各樣、多得數不清、一半是水，一半是魚。

師：找得很準，咱們在讀課文的時候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關句子、生讀、生評價）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？

小結：讀書的時候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學生有感情地讀一讀。

學生是語文學習的主體，尊重學生對文本的獨特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學生在具體的語言環境中去讀，讀中文中體會、領悟，當然適當的時候教師作必要的范讀。根據不同的體裁，學生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語言

課文是范文，是文質兼美的精品，要通過熟讀，達到誦讀，這是讀書語言內化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導學生將那些優美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學生在平時的小練筆中使用優美的詞語、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書是基本的，重要的教學內容，但不是唯一的、全部的教學內容。

第9篇

關鍵詞：小學語文 課外閱讀課 教學模式 流程設計

目前，小學語文課外閱讀課的教學模式仍然以教師為主導，教師選擇什么閱讀材料，學生就看什么文章，很少顧及學生的接受能力和興趣，這就導致很多學生對課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負擔。這樣的課外閱讀課對小學生往往起不到積極的作用，反而會產生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學模式也很難培養他們的寫作能力和文學素養。所以探究小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計，解決現有小學生課外閱讀課教學模式中的問題顯得十分迫切。

1 當前小學語文課外閱讀課教學存在的問題

1.1 教師在閱讀教學中占據主導地位

長期以來，教師在小學生課外閱讀課的教學中占據著主導地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學生的參與較少。教師提問問題，學生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會導致教師不能夠如實的了解每一位學生對于閱讀文章的理解程度，會忽視一部分對文章理解不夠全面的學生。這種傳統的小學語文課外閱讀課的教學模式不利于培養小學生的文學素養。

1.2 小學生對語文閱讀缺乏興趣

很多針對小學生課外閱讀的調查都顯示，小學生對語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統小學生語文課外閱讀課教學模式的一大問題。究其原因，這種現象的發生與當前小學生語文課外閱讀課的流程設計流于形式，不能激發小學生的閱讀熱情有著密切的關系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設計，對學生的教學往往是為了完成教學任務而進行。這樣的小學生語文課外閱讀課，必然會讓小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。

1.3 教師對于小學生閱讀的引導不足

當前的小學教師對小學生的課外閱讀沒能給予充分的引導。小學生對于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對小學生的閱讀多加指導，培養小學生良好的閱讀習慣，這對于端正小學生的閱讀態度具有重要作用。但是教師往往只給小學生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對其缺乏相應的閱讀指導，這就造成了小學生不能適應語文閱讀課。所以教師應該注重小學生閱讀技巧的指導，這對于提高小學生的閱讀水平，促進課外閱讀課的順利進行具有重要作用。

2 小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計探討

概括來說，改善的小學語文課外閱讀課教學模式與流程設計可以歸納為四個方面，其具體內容如下：

2.1 設定主題

教師在進行每一節的課外閱讀課之前都要先考慮這一節課的教學主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團結等等，但是一節課的主題不要過多，要考慮小學生的接受能力。設定的主題有兩方面的作用，第一個方面是能夠激發并保持小學生對每節課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學生的閱讀熱情，避免小學生對語文課外閱讀產生厭倦情緒。第二個方面是能夠適當拓寬小學生的閱讀范圍，培養小學生廣泛閱讀的習慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據相應的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個問題。第一個問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學主題密切相關。第二個問題是選取的文章難易程度要與小學生的認知能力相符合，不能超出小學生的認知能力。第三個問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進行課外閱讀的教學。在進行小學生的課外閱讀教學時，應該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個方面。第一個方面是教師與學生的交流，在進行師生間的交流時，教師要保持足夠的耐心，與學生進行深入的交流，了解學生對于文章的理解程度，對于學生理解有偏差的地方，要對學生進行耐心的引導，幫助學生正確的理解文章。第二個方面是學生之間的交流。學生之間的交流可以讓學生了解同學們的想法，以及自己的想法與同學們想法的不同之處，加深他們對于文章的理解。

2.4 遷移運用

在課堂交流之后，學生對于文章都有了一定深度的理解，這時便要進行文章的遷移運用。老師可以給同學們幾篇類似主題的文章或者讓學生自己搜集類似的文章進行閱讀理解，然后先讓學生談談自己對于文章的理解，最后由老師根據文章內容提出相關的問題讓學生們思考并作答，考察學生對于這類主題文章的理解程度。遷移運用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應該予以重視。

3結論

著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學以及學生寫作中的重要性。根據目前小學課外閱讀課教學模式存在的問題，提出創新性的小學生課外閱讀課教學模式與流程設計，改善當前小學課外閱讀課教學模式存在的不足，對于激發小學生的課外閱讀興趣，培養小學生的文學素養具有重要的意義。

參考文獻：

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