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第1篇

一、閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成未來社會(huì)所必需的各種能力。閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生。在小組討論中提出要解決的四個(gè)問題：1、“野”在課文中指什么意思?2、課文是從幾方面來寫這種“野”的?3、是怎樣寫出這種“野”的?4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒己見，合作解決問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶、被動(dòng)的了，而樂于去學(xué)，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”，因此教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

二、注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受?并說說你們的母親又是如何?你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自己無微不至的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。

三、閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

1　互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2　交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空。

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3　轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)。

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色。這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

(2)學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)：如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀：如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

第2篇

一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導(dǎo)高中生自行預(yù)習(xí)閱讀文本，激活高中生對(duì)文本閱讀的背景知識(shí)。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個(gè)文本，教師可以指導(dǎo)高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學(xué)習(xí)詞匯和理解文本奠定便利條件。結(jié)合語文閱讀文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結(jié)語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時(shí)，教師引導(dǎo)高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細(xì)節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時(shí)，做好充分的課前預(yù)習(xí)，初步了解閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和掌握信息，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會(huì)有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)高中生抓主題句的意識(shí)，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學(xué)中要尤為關(guān)注對(duì)高中生語文閱讀方法的指導(dǎo)，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結(jié)合閱讀文本具體內(nèi)容進(jìn)行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時(shí)，教師也要鼓勵(lì)高中生帶著質(zhì)疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎(chǔ)，將質(zhì)疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點(diǎn)關(guān)注閱讀文本中的精煉語言。同時(shí)，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點(diǎn)睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學(xué)之外，高中生還應(yīng)不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關(guān)注閱讀文本的同時(shí)不斷充實(shí)閱讀量，積累語文閱讀知識(shí)，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強(qiáng)高中生綜合語言能力。考慮語文學(xué)習(xí)發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識(shí)，積累高中生語言技能。筆者認(rèn)為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導(dǎo)高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結(jié)合高中生瀏覽互聯(lián)網(wǎng)的個(gè)性發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導(dǎo)高中生多閱讀報(bào)刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識(shí)，增強(qiáng)跨文化知識(shí)。

四、細(xì)雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對(duì)所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學(xué)中培養(yǎng)高中生做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達(dá)閱讀文本作品中作者的真摯感情和內(nèi)心思想，并將自己對(duì)閱讀文本的感悟詳細(xì)記錄，并定期進(jìn)行回顧和審視，積極在班級(jí)進(jìn)行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導(dǎo)學(xué)生抒寫閱讀文本讀后感，強(qiáng)化高中生對(duì)閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應(yīng)獨(dú)立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評(píng)價(jià)閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對(duì)閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。

結(jié)論

第3篇

以上兩種模式盡管有不同的教學(xué)理念和不同的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點(diǎn)，一、是前者教師“一講到底”后者教師“一問到底”。教學(xué)活動(dòng)都以教師為主體，而不以學(xué)生為主體。二、是教學(xué)活動(dòng)都以理解為重點(diǎn)，前者是理解課文的知識(shí)內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學(xué)生智力。兩都是重理解，輕感悟；重分析，輕運(yùn)用。

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》衡量語文閱讀教學(xué)模式是否科學(xué)，是否合理的標(biāo)準(zhǔn)：1、是否發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；2、在教學(xué)中是否體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性（知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合）3、是否重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，重視語文課程的人文性；4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，即正確處理基礎(chǔ)性與創(chuàng)造性的關(guān)系；5、是否遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，即要遵循發(fā)展性原理，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫字、學(xué)漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)注意讓學(xué)生在主動(dòng)積極的活動(dòng)中，掌握語文工具的知識(shí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用這種工具的能力，并重點(diǎn)培養(yǎng)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)、運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的情感、意志、性格和良好的個(gè)性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

閱讀課教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)，是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過程，是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過程，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)可以裝許多知識(shí)的瓶子，通過反復(fù)操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無法形成健康的個(gè)性，更不要說形成末來社會(huì)所必需的各種能力。

閱讀教學(xué)應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。

例如我在教《索溪峪的“野”》這一課時(shí)，嘗試采取小組討論合作學(xué)習(xí)的方式，把全班學(xué)生分成十個(gè)小組，每個(gè)小組四個(gè)成員組成：一個(gè)成績較好的學(xué)生，兩個(gè)成績一般的學(xué)生和一個(gè)成績較差的學(xué)生，桌椅也跟著進(jìn)行調(diào)整。在小組討論中我提出了各小組要解決的四個(gè)問題：（1、“野”在課文中指什么意思？2、課文是從幾方面來寫這種“野”的？3、是怎樣寫出這種“野”的？4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會(huì)這樣寫的好處。）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，大家踴躍加入到小組的合作學(xué)習(xí)中，積極地進(jìn)行討論，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的討論中，并適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔，引導(dǎo)他們所討論的問題。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報(bào)自學(xué)的情況，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)表自已的意見和看法。并給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，適時(shí)進(jìn)行指點(diǎn)，幫助。在討論匯報(bào)中，有的還提出了學(xué)習(xí)中不明白的問題。也有對(duì)問題的不同看法進(jìn)行激烈的爭論，在小組合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，及學(xué)會(huì)團(tuán)體協(xié)作的能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是沉悶，被動(dòng)的了。而樂于去學(xué)，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)中。“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”因此我覺得教師在閱讀教學(xué)中可運(yùn)用多種多樣行之有效的閱讀教學(xué)方式來達(dá)到讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

注意閱讀教學(xué)中人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科是人文學(xué)科，人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生在樹立正確的理想、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學(xué)中注意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學(xué)生理解詩句的含義后，我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩？學(xué)生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對(duì)自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報(bào)答母愛。我聽了后，感到很高興，及時(shí)地加肯定和表揚(yáng)，并對(duì)學(xué)生提出期望，希望同學(xué)長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學(xué)中讓學(xué)生懂得父母的養(yǎng)育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。

閱讀教學(xué)中學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

互動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中，組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，改變過去班級(jí)授課中“傳遞――接受”式的師生單向交流的局面，建立以學(xué)習(xí)小組為主要形式的教學(xué)組織形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。

2、交還自，提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

（1）轉(zhuǎn)換師生之間的角色

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問，讓學(xué)生幫助解決的方法。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問的過程中，更增添了探索的欲望和信心。

（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換

在教學(xué)過程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰理解得深刻，就請(qǐng)他來表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換

第4篇

1.閱讀方法指導(dǎo)課的教學(xué)策略

1.1專題閱讀方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：確定專題，學(xué)習(xí)閱讀方法。操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)要在“專題”上動(dòng)腦筋，花功夫。指導(dǎo)內(nèi)容要目標(biāo)集中，每次只能教給學(xué)生一種閱讀方法甚至一種方法的一個(gè)方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個(gè)專題。指導(dǎo)方式要靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人讀書實(shí)踐，談做法、談體會(huì)，在充分交流的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出方法；可以學(xué)生先閱讀嘗試，然后總結(jié)方法；也可以由教師運(yùn)用實(shí)例進(jìn)行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實(shí)踐，切實(shí)掌握，以提高讀書的品味和質(zhì)量。但本階段時(shí)間不宜過長，一般控制在15分鐘以內(nèi)。

1.2學(xué)生閱讀實(shí)踐

學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用方法，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，形成技能。操作要領(lǐng)：在初步了解閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師安排充足的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，通過實(shí)踐，鞏固所學(xué)，形成技能。此環(huán)節(jié)教師要注意在學(xué)生閱讀期間進(jìn)行巡視，及時(shí)回答學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學(xué)生。此環(huán)節(jié)時(shí)間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的材料可以由教師統(tǒng)一發(fā)放或規(guī)定，可限制范圍。如指導(dǎo)了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報(bào)紙或故事類書刊；指導(dǎo)了探求性的速讀方法后，可向?qū)W生提出一個(gè)思考性問題，讓學(xué)生閱讀與此相關(guān)的材料尋找答案；而指導(dǎo)了品味性的精讀方法后，就要引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的經(jīng)典之作。

1.3暢談收獲體會(huì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領(lǐng)：教師有組織地讓學(xué)生結(jié)合閱讀實(shí)踐體驗(yàn)，談出自己怎樣運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實(shí)踐中領(lǐng)悟出的新方法、發(fā)現(xiàn)的新問題等。教師根據(jù)掌握的學(xué)生方法運(yùn)用情況，及時(shí)調(diào)控矯正。并引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽他人的閱讀體驗(yàn)，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環(huán)節(jié)要注意在交流過程要有組織，有引導(dǎo)，不能放任自流，偏離了專題。時(shí)問控制在15分鐘以內(nèi)。

2.閱讀欣賞課教學(xué)策略

2.1選擇讀物學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師(或?qū)W生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領(lǐng)：在上課前一周，教師或者學(xué)生自由選擇讀物。選擇讀物時(shí)，主要選取符合學(xué)生閱讀心理，有益于身心健康發(fā)展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。

2.2創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)閱讀欲望

學(xué)習(xí)目標(biāo)：幫助學(xué)生進(jìn)入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領(lǐng)：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生閱讀欣賞的興趣，喚醒學(xué)生欣賞的熱情。此環(huán)節(jié)要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。時(shí)間大約需要5分鐘左右。

2.3自主閱讀，品評(píng)作品

學(xué)習(xí)目標(biāo)：獲取信息，積累知識(shí)，培養(yǎng)理解、欣賞作品能力。

操作要領(lǐng)：此環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，要以學(xué)生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學(xué)生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學(xué)生的閱讀有目的，有層次。這一環(huán)節(jié)大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個(gè)層次進(jìn)行操作，在這些過程中，教師只是活動(dòng)組織者和參與者，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書和已有的閱讀能力，獨(dú)立品評(píng)，勾畫詞句，批注所感。這一環(huán)節(jié)大約需要15分鐘左右。

2.4交流匯報(bào)，各抒己見

第5篇

一、課堂導(dǎo)語與課文題目的統(tǒng)一

語文課堂開場(chǎng)常用導(dǎo)語。好的導(dǎo)語具有組織教學(xué)、渲染氣氛、引出課題的作用。不少教師往往一上課就把課題板書出來，然后再用導(dǎo)語開課。這種課題與導(dǎo)語分離的做法，使原本好的導(dǎo)語失去了應(yīng)有的導(dǎo)入功能，原本醒目的課題失去了應(yīng)有的目標(biāo)作用。怎樣使二者統(tǒng)一起來？要注意三點(diǎn)：一是設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，導(dǎo)語內(nèi)容必須與課題保持聯(lián)系，使導(dǎo)語具有引出課題的功能；二是導(dǎo)語結(jié)構(gòu)以板書課題為界分前后兩部分，前者目的是引入課題，后者目的是導(dǎo)入解題；三是在導(dǎo)語過程中，隨機(jī)插入課題板書，使導(dǎo)語與課題保持有機(jī)統(tǒng)一。

二、討論問題與課文內(nèi)容統(tǒng)一

閱讀課教學(xué)常用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。不少教師由于不得要領(lǐng)，設(shè)計(jì)出來的問題難免缺乏深度和質(zhì)感。怎樣設(shè)計(jì)問題才能與課文內(nèi)容保持統(tǒng)一呢？首先，從解題入手設(shè)計(jì)問題。題目是文章綱，綱舉目張，好的解題能使學(xué)生茅塞頓開，不僅幫助學(xué)生了解課文主要內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從課文寫作重點(diǎn)或?qū)懽黜樞蛉胧衷O(shè)計(jì)問題。課堂教學(xué)要做到重點(diǎn)突出、條例清楚，必須使設(shè)計(jì)的問題突出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和順序，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。再次，從課文每段的重點(diǎn)內(nèi)容和表達(dá)方法出發(fā)設(shè)計(jì)問題。問題應(yīng)包括寫什么、怎樣寫、用什么方法寫三個(gè)方面。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)要有側(cè)重點(diǎn)，不能面面俱到，重點(diǎn)處、關(guān)鍵處要深入解剖，作典型分析。

三、課文朗讀與討論問題的統(tǒng)一

讓學(xué)生帶著問題去朗讀課文，能增強(qiáng)閱讀需求，同時(shí)為課堂討論奠定感性基礎(chǔ)。有的教師往往忽視這一點(diǎn)，通常的做法是先朗讀課文，再提出問題討論，這種朗讀與問題脫節(jié)的做法，不利于討論的展開，而影響學(xué)習(xí)效果。科學(xué)的做法是在解題之后提出問題，接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題朗讀課文、展開討論，使朗讀、問題、討論保持有機(jī)的統(tǒng)一。

四、課文內(nèi)容與課堂板書統(tǒng)一

好的課堂板書應(yīng)該設(shè)計(jì)精美，展現(xiàn)課文要領(lǐng)，體現(xiàn)教學(xué)層次，對(duì)教學(xué)具有重要的輔助作用。教學(xué)中常出現(xiàn)的問題是板書不得要領(lǐng)，或者板書與講課內(nèi)容不同步，或是設(shè)計(jì)上缺乏美感。做到課文內(nèi)容與板書統(tǒng)一，必須注意四點(diǎn)：一是板書要反映教學(xué)的層次，隨課堂教學(xué)進(jìn)度同步生成；二是板書要反映課文寫作的順序，隨課文學(xué)習(xí)進(jìn)展同步生成；三是板書要反映課文重要內(nèi)容，寫什么、怎樣寫都應(yīng)有所體現(xiàn)；四是板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)規(guī)整美觀要求，給學(xué)生以美的享受。

五、文化因素與人文教育統(tǒng)一

語文教育的人文性與工具性特點(diǎn)，決定了語文教學(xué)必須在學(xué)習(xí)語言表達(dá)的同時(shí)，重視學(xué)習(xí)借鑒課文中所傳達(dá)的文化成分。年輕教師生活閱歷相對(duì)較淺，往往對(duì)課文所承載的文化成分重視不夠，挖掘不夠或分析不到位。怎樣使文化挖掘與人文教育統(tǒng)一起來？一是從課文的寫作背景出發(fā)去再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人文事件；二是從課文所寫的具體事件、具體的語言做起，去領(lǐng)會(huì)其中的文化含量；三是聯(lián)系學(xué)生的生活感受，去講解課文所表達(dá)的文化因素；四是在學(xué)習(xí)和借鑒文化的過程中，加入批判因素，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化的評(píng)價(jià)能力。

六、傳統(tǒng)教法與課標(biāo)要求統(tǒng)一

傳統(tǒng)教法中有很多可以借鑒的成分，新課標(biāo)則要求把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。年輕教師有一定的教學(xué)理論，但缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中往往出現(xiàn)生硬結(jié)合現(xiàn)象，要么穿新鞋走老路，要么流于形式與教學(xué)實(shí)際脫離。做到二者統(tǒng)一，首先，要轉(zhuǎn)變教師角色，由傳統(tǒng)的、單一的知識(shí)傳授者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)演，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做適時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充、激勵(lì)，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。其次，要從學(xué)生的角度去組織教學(xué)，從學(xué)生角度去提出問題，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。同時(shí)做好三個(gè)轉(zhuǎn)變，即把預(yù)習(xí)和朗讀課文轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把集思廣益的問題討論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作學(xué)習(xí)，把文化成分的挖掘分析研究轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

七、課堂教學(xué)與課外拓展統(tǒng)一

由課內(nèi)向課外拓展，是語文課實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有益嘗試，但課文學(xué)習(xí)仍然是學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，課外拓展只是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。不少年輕教師為了追求課外拓展這種時(shí)髦的教學(xué)形式，往往分不清主次，在大好的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間盲目地穿插課外拓展內(nèi)容，導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)任務(wù)沒有完成，課外拓展也不成功。要改變這種錯(cuò)誤的做法，必須明確，課文學(xué)習(xí)才是課堂學(xué)習(xí)要完成的主要任務(wù)，課外拓展只是必要補(bǔ)充。在教學(xué)處理上，先完成課文學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再完成課外拓展任務(wù)。如果沒有時(shí)間，干脆就不搞課外拓展，避免抓了芝麻丟了西瓜。

第6篇

一、注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。

一堂課的成敗，導(dǎo)入起到很重要的作用，導(dǎo)得好能誘發(fā)出學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。例如用一段音樂，一張圖片，一個(gè)故事等形式導(dǎo)入。故事可把學(xué)生的注意力吸引到閱讀課文中來，圖片直觀形象，而音樂能使學(xué)生心情愉悅，更能渲染氣氛，更能感染學(xué)生，激發(fā)閱讀的興趣。

2.注重各種“讀”，誘發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

有了興趣，可以把“要我讀”變成“我要讀”，把“厭讀”變?yōu)椤霸缸x”，變“苦”讀為“樂”讀，把“淺”讀變?yōu)椤吧睢弊x。在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，我十分注重用各種“讀”來引導(dǎo)學(xué)生讀書，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。例如問讀、賽讀、范讀、品讀、賞讀、分角色讀，還有初讀、精讀、誦讀等等。活躍課堂氣氛把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。經(jīng)過一段時(shí)間這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生的閱讀興趣大大地提高了。3、讀中感悟，鞏固閱讀興趣。“悟”是閱讀教學(xué)的最終目的，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀書，以讀為本。學(xué)生通過多讀、熟讀、精讀文本參與到各種“讀”中，各種語言實(shí)踐中，讓學(xué)生在讀中悟義、讀中悟情、讀中悟理、讀中悟其深刻的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)由“感”到“悟”。例如我在進(jìn)行《黃河頌》一文閱讀教學(xué)中，首先播放《黃河頌》之第一、第二部，以強(qiáng)烈的氣勢(shì)感染學(xué)生，引起學(xué)生心靈的共鳴，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。本文教學(xué)重在朗讀，安排學(xué)生齊讀、領(lǐng)讀、個(gè)別讀、教師范讀等。我在范讀這一課文時(shí)，時(shí)而高亢激昂，時(shí)而抒情委婉，特別注重了重點(diǎn)詞語的“掀”、“奔”、“劈”的重讀，且四句越讀越激昂。把孕育了五千年古國文化，哺育了中華兒女的黃河偉大形象淋漓盡致地表現(xiàn)出來，使人蕩氣回腸，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國豪情。激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的情感，調(diào)動(dòng)出學(xué)生那種國難當(dāng)頭、中華民族正處于危機(jī)之中的悲壯情懷，使學(xué)生熱血沸騰，喚發(fā)出壯懷激越的情感，有感情地朗讀了課文，而通過這樣有感情地反復(fù)朗讀課文，學(xué)生悟到了黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)，黃河兒女――中華兒女的偉大堅(jiān)強(qiáng)這個(gè)內(nèi)涵。這堂課，學(xué)生從讀中感悟課文內(nèi)容，收到了意想不到的效果。這也正如葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中所談到的閱讀教學(xué)時(shí)所說：“文字是一道橋梁，橋的這邊站著讀者，橋的那邊站著作者，通過這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面，了解了作者的心情，和作者的心情像契合”。由此可見，閱讀教學(xué)不能僅僅著眼于課文的表面文字，而是要通過課文作品的語言全面的審視和把握課文的顯性意義，感悟文章的內(nèi)在意蘊(yùn)內(nèi)涵，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。

二、閱讀教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在語文閱讀課教學(xué)中，要從過去的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀的引導(dǎo)者，摒棄師道尊嚴(yán)，呈現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，走下講臺(tái)，全身心融入到學(xué)生中去，讓學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，尊重學(xué)生的發(fā)言，以鼓勵(lì)為主，不隨便否定學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師的“教”是為學(xué)生的’學(xué)’服務(wù)的，在一些學(xué)習(xí)內(nèi)容上只提要求，不講方法，讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)。因此，教師在閱讀課教學(xué)中必須了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，不能強(qiáng)迫所有學(xué)生按“統(tǒng)一”方法學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生用自己以為最佳的方法方式學(xué)習(xí)，而教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的“引領(lǐng)”方式。我采用這樣的教學(xué)方法收到了很好的教學(xué)效果。而學(xué)生由于是自主地選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法來閱讀課文，因此，他們學(xué)習(xí)變得主動(dòng)、輕松、快樂，把學(xué)習(xí)當(dāng)做了一種享受，也讓課堂煥發(fā)了盎然生機(jī)。

一些新穎，多變的學(xué)習(xí)方式也是在閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用。發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑：（1）小組合作：可同桌或前后桌學(xué)生組成小組，在小組里閱讀，探討問題。以小組形式學(xué)習(xí)，發(fā)揮了群體的作用，同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)。（2）自由組合小組：在閱讀學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生自主地選擇合作伙伴，這樣，學(xué)生很高興地選擇和自己有共同語言的同學(xué)進(jìn)行交流。探討時(shí)顯得輕松、愉快。（3）學(xué)生當(dāng)“老師”，老師把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生親自實(shí)踐，組織一堂課，讓學(xué)生充分展示自己。這一切都發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也能展示學(xué)生的個(gè)性。

三、重視課外閱讀，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀集合起來

1.提高閱讀認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

首先讓學(xué)生了解到廣泛閱讀課外書的意義。他們可以從閱讀中認(rèn)識(shí)社會(huì)，了解歷史，懂得辨是非、豐富自己的人生，有助于完善自我，成為知識(shí)豐富的人，成為對(duì)社會(huì)有用的人。學(xué)生明白這個(gè)道理后，能自主、主動(dòng)地閱讀課外書。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，和良好的閱讀習(xí)慣。

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，要給學(xué)生介紹課外閱讀書目，這課外讀物要考慮到它的思想性和趣味性。以吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。而良好閱讀習(xí)慣的形成，需要我們老師去引導(dǎo)、指導(dǎo)。克服學(xué)生在閱讀中的盲目性和隨意性。指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃。計(jì)劃要細(xì)致。老師要經(jīng)常檢查學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。

第7篇

[關(guān)鍵詞]微課；中職語文；閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）09-0007-02

在目前的中職語文閱讀教學(xué)中，以傳統(tǒng)的教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方式來教學(xué)已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生了。現(xiàn)在的中職生思維活躍，但注意力不易集中，語文水平參差不齊，所以在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)跟不上課程進(jìn)度的問題。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，主動(dòng)并充分吸收教學(xué)內(nèi)容，微課的設(shè)計(jì)、制作、教學(xué)都刻不容緩。

一、微課的概念及特點(diǎn)

“微”的概念已經(jīng)漸漸地滲入人們的生活中，微博、微電影等無處不在。“微”不再是微小如塵，“微”也可以在學(xué)習(xí)、生活中起到舉足輕重的作用。微課是圍繞一個(gè)獨(dú)立的、小的主題或知識(shí)點(diǎn)，用錄頻軟件加上講解、音樂、精美的PPT圖畫制作出一個(gè)5分鐘左右的視頻文件。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)常用PPT圍繞著一課來制作，內(nèi)容多，主題大，也需要教師現(xiàn)場(chǎng)的解釋引導(dǎo)。微課第一個(gè)特點(diǎn)是簡潔，用時(shí)少，內(nèi)容精，一事一議不拖泥帶水。第二個(gè)特點(diǎn)是具體，主題更加鮮明，知識(shí)點(diǎn)集中，情節(jié)完整，不僅有深度的剖析，也有具體解決的方法，還有理念的提升。第三個(gè)特點(diǎn)是內(nèi)涵豐富，從新的角度出發(fā)看問題解決問題，引發(fā)新的思考，且用樸實(shí)的語言、簡單的方法傳達(dá)復(fù)雜的觀點(diǎn)，配以形象自然的圖片、文字來感染學(xué)習(xí)者，這是微課最重要的特點(diǎn)。

二、微課指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的意義

現(xiàn)當(dāng)下的中職語文閱讀教學(xué)，大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的方式來上課，學(xué)生一直被動(dòng)地接受教師的答案，缺乏主動(dòng)思考與積極的自主學(xué)習(xí)能力。加上中職生語文水平相對(duì)比普高生低，且參差不齊，所以很難做到因材施教。對(duì)于教師來說，有的課文主題不太好把握，有的課文需要補(bǔ)充必要的文學(xué)常識(shí)，無新意、機(jī)械式的重復(fù)教學(xué)只會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)新性。所以，微課的運(yùn)用在中職語文閱讀教學(xué)中將起到革新的作用。

微課小而精、具體有新意等特點(diǎn)正好彌補(bǔ)了中職語文閱讀教學(xué)的以上缺點(diǎn)。中職語文閱讀教學(xué)的主題往往高、大、全，教師可以根據(jù)學(xué)生的自身情況選擇本篇課文的教學(xué)主題。對(duì)于教師來說，微課的制作所需技術(shù)水平不高，基于辦公軟件PPT的制作即可，也可學(xué)習(xí)簡單的錄頻軟件進(jìn)行制作，制作的主題可簡單鮮明，獨(dú)立集中。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作出結(jié)構(gòu)完整的微課后，根據(jù)教學(xué)可重復(fù)播放，讓教師分出更多的精力關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收。錄制成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自己的接受程度自行播放或暫停，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再拘束在教室，可變?yōu)樵诰€學(xué)習(xí)。教師布置好本節(jié)課所需做的任務(wù)，學(xué)生利用零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)思考，或消化知識(shí)點(diǎn)。這就形成一個(gè)靈活的教學(xué)方式。教師制作微課，其實(shí)是在對(duì)整篇課文理解通透的基礎(chǔ)上，尋找出價(jià)值點(diǎn)并進(jìn)行深刻的剖析，最后得出的結(jié)論或方法能直接用于實(shí)踐，再通過一個(gè)新的方式傳遞給學(xué)生。這個(gè)過程也是教師教學(xué)能力提升的一個(gè)過程，教師不單單從課本出發(fā)，還要從生活出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，從最常見的現(xiàn)象中引發(fā)大家的思考。比如，從《項(xiàng)鏈中的伏筆》得到感悟，學(xué)生對(duì)人物的命運(yùn)悲劇理解得更深刻。此外，教師還需要將教學(xué)的主題進(jìn)行整合，不局限于課文，從課內(nèi)延伸到課外。

在中職語文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為要注重學(xué)生對(duì)某個(gè)主題的理解，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，對(duì)某項(xiàng)技能的運(yùn)用，不必像普高一樣掌握整篇課文的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能理解課文的主題，樹立正確的人生觀，掌握并運(yùn)用必要的知識(shí)點(diǎn)即可。但是中職生的學(xué)習(xí)積極性很低，微課能從新的角度看問題，讓人“看得到開頭，卻猜不出結(jié)局”，以制造懸念、巧妙設(shè)疑、層層遞進(jìn)等優(yōu)點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得更加活躍融洽。

三、語文閱讀教學(xué)中微課制作的具體措施

可根據(jù)教學(xué)的需要在課前預(yù)習(xí)、課中理解、課后鞏固練習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行微課制作。課前預(yù)習(xí)需要學(xué)生了解作家或是寫作背景等，為接下來理解課文提煉必要的知識(shí)點(diǎn)。例如在上蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文時(shí)，就需要學(xué)生對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷，特別是被貶黃州前后的這段人生經(jīng)歷進(jìn)行了解，才能理解他在黃州寫這首詩時(shí)的抑郁心情，所以制作出有關(guān)蘇軾一生的微課《蘇軾――也無風(fēng)雨也無晴的人生》。課中理解環(huán)節(jié)，指在課中對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，比如朱自清的《荷塘月色》里關(guān)于通感手法的理解與運(yùn)用，就可以制作出關(guān)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課。在課后微課可以起到鞏固知識(shí)點(diǎn)的作用，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能熟練運(yùn)用通感手法進(jìn)行寫作的目標(biāo)，就可以制作微課講解在進(jìn)行景物描寫時(shí)是如何運(yùn)用通感手法的，并附有參考答案等，如此學(xué)生便可以自主學(xué)習(xí)。

語文閱讀教學(xué)的微課制作離不開以下三個(gè)步驟。

第一要確定內(nèi)容。因?yàn)椴皇敲科n文都適合制作微課，所以要選擇有新意能給人以啟發(fā)的篇目。此外，所定的內(nèi)容要深刻，能在常見的問題中有新發(fā)現(xiàn)而且需要看到背后的問題；具有實(shí)用性，可以進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)后直接用于實(shí)踐；富有啟發(fā)性，有亮點(diǎn)，意味深長，能給予人無限的啟發(fā)；具有真實(shí)性，真實(shí)的內(nèi)容符合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，真實(shí)地反映時(shí)代的發(fā)展，防止歪曲學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀。

第二要進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是文稿設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)離不開素材的積累，教師平時(shí)可將圖片、音樂、小故事等素材進(jìn)行整理排。比如在進(jìn)行《蘇軾――也無風(fēng)雨也無晴的人生》的微課制作時(shí)，就可用悲傷的古典音樂作為背景音樂。素材是微課制作的鋪墊，如果素材選擇不合適，音樂、圖片等在聽覺與視覺上的效果將大打折扣。選擇素材也可按照內(nèi)容來進(jìn)行篩選。

文稿的設(shè)計(jì)首先要從確定好的內(nèi)容中抽出主題，一事一議，簡潔明了。如果本篇課文有多個(gè)主題也可做成多個(gè)微課，形成一個(gè)大的主題系列。接下來擬定有吸引力直接揭示主題的題目，讓人眼前一亮，例如《相由心生――通過臉部描寫來分析孔乙己形象》。文稿設(shè)計(jì)是整個(gè)微課的關(guān)鍵部分，突出教師對(duì)這個(gè)主題的思考與實(shí)現(xiàn)主題的方式方法。可以開頭設(shè)疑，從課文的點(diǎn)出發(fā)延伸到生活中的面，提出課文中蘊(yùn)含的問題、道理進(jìn)行分析研究與思考。這一點(diǎn)重在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而樹立自己的人生觀。最后在制作的過程中如果發(fā)現(xiàn)有不適合的可以進(jìn)行反復(fù)修改加工，直到符合主題適合教學(xué)為止。

如果說素材是微課的外衣，那么文稿的設(shè)計(jì)則是微課制作的靈魂。從閱讀篇目中發(fā)現(xiàn)道理和知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)前所未有的新視覺、新思考這是有難度的，不僅需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也需要教師有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和敏銳的發(fā)現(xiàn)。

第三是腳本的加工。與電影的腳本制作一樣，微課腳本制作不可像PPT教學(xué)一樣有時(shí)可以滿屏都是字，必須要以精美的配圖與簡潔美觀的文字來呈現(xiàn)。腳本制作的首要標(biāo)準(zhǔn)是簡潔，用最簡潔的詞語表達(dá)出豐富的意思，用一句話能說清楚決不用兩句話來表達(dá)，此外幽默的語言風(fēng)格更能吸引人，這就需要教師打好文字功底了。為了能引起學(xué)生的觀看興趣，可以在腳本的制作中設(shè)置巧妙的懸念或是提出問題等，主題與核心觀念也可重復(fù)出現(xiàn)，加深學(xué)生的印象。由于微課不同于PPT可以看得出小標(biāo)題，在進(jìn)行完一個(gè)小節(jié)的播放后可以加上一些簡單的過渡語，比如“明白了嗎？”“接下來……”，使學(xué)生明白本環(huán)節(jié)結(jié)束了要進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)了。在開頭、過程、結(jié)尾這三個(gè)部分要注意的是過程要占2/3時(shí)間，開頭與結(jié)尾不宜過長。

創(chuàng)作腳本要尋找精彩出眾的點(diǎn)，梳理線路，加工調(diào)整才能達(dá)到呈現(xiàn)主題的目的。

語文閱讀教學(xué)的微課制作將是一場(chǎng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革，“高大全”漸漸不適合現(xiàn)在的中職語文教學(xué)。微課小而精、具體明確、啟發(fā)思考、實(shí)用有效，借助網(wǎng)絡(luò)新媒體進(jìn)入教學(xué)中，使學(xué)生受益、教師受益，但也引發(fā)了教師更多思考“微”時(shí)代已來，面對(duì)信息化的突飛猛進(jìn)，我們的語文教學(xué)思維方式相對(duì)落后、固化。在這樣的事實(shí)面前，廣大語文教師仍然要保持理性的做事方式、科學(xué)的研究態(tài)度、創(chuàng)新的思維，才能在“微”的潮流中不被沖刷而去。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第8篇

一、初讀課文，整體感知

這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的前提，是學(xué)生與文本直接對(duì)話。學(xué)生需充分的獨(dú)立自主的、個(gè)性化的閱讀。

在這一環(huán)節(jié)中教師要首先要提出明確的要求：（1）讀正確。即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音；要做到不重字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句；（2）讀通順，讀出長句子中詞語之間的停頓、句子之間的停頓和段落之間的停頓。同時(shí)要求學(xué)生用筆勾畫出生字新詞，多讀幾遍；（3）課文主要寫了一件什么事？不懂的地方打上“？”號(hào)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。然后檢查初讀的效果。抽學(xué)生個(gè)別讀生字詞、讀課文，切記不要齊讀，以便學(xué)生對(duì)讀的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便教師或?qū)W生對(duì)容易讀錯(cuò)的字、詞給予指導(dǎo)。對(duì)于寫了一件什么事，教師以最簡單的句式引導(dǎo)學(xué)生概括：誰在什么地方干什么？或什么怎么樣了？讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，初步的感知。

二、細(xì)讀課文，質(zhì)疑問難

目前，中年級(jí)的閱讀教學(xué)有一種傾向，那就是重感悟，輕質(zhì)疑。中國傳統(tǒng) 的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是熟讀精思。朱熹認(rèn)為：讀書要“有疑”，從疑而悟。在這一環(huán)節(jié)中要求學(xué)生默讀課文，因?yàn)槟x有利于思考。教師提出明確的要求：默讀時(shí)，學(xué)生做到不指讀，不出聲，不動(dòng)唇。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，將不懂的詞語、句子或其它的問題提出來。教師將對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，有的可直接板書在黑板上，以便有針對(duì)性地教學(xué)。

三、精讀課文，釋疑解難

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本之間進(jìn)行對(duì)話，就提出的問題，要善于疏導(dǎo)，進(jìn)行歸納，明確哪些問題學(xué)生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決。突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，“順學(xué)而導(dǎo)”、“以學(xué)定教”。

字詞方面的問題，有的教師稍作提示，學(xué)生思考解決；有的聯(lián)系上下文；有的查閱工具書或資料；有的出示圖片讓學(xué)生理解；有的讓學(xué)生在游戲，表演中感悟、理解；還有的可讓學(xué)生討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，調(diào)查了解等方式解決。

對(duì)課文內(nèi)容方面的問題，有的有明顯答案或隱含答案的，教師要指導(dǎo)學(xué)生多讀——“讀書百遍，其義自見”；而對(duì)含義深刻的文章的重點(diǎn)句子，教師著重指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，以讀為本，以讀代講，以讀促思，讀中體會(huì)，讀中感悟。如《富饒的西沙群島》課文中，理解為什么說“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”？我是這樣一步一步地呈現(xiàn)句子的訓(xùn)練的：

（1）小組讀，想一想，讀了這一段，你最大的感受是什么？

（板書：魚多，課件出示海底魚1）

（2）都有哪些魚呢？作者是怎么有條有理地展現(xiàn)在我們眼前的？板書：“有的……有的……有的” （說一說）

（3）這些魚真是美極了。想看一看嗎？（出示課件魚2）

（4）你能找到課文中寫魚的種類的句子美美地讀一讀嗎？自己先練一練。（生自由讀）

（5）再讀讀第四自然段，找一找哪些詞語也告訴我們魚很多，把它們?nèi)σ蝗Γ瑒澮粍潯?/p>

生異口同聲：成群結(jié)隊(duì)、穿來穿去、各種各樣、多得數(shù)不清、一半是水，一半是魚。

師：找得很準(zhǔn)，咱們?cè)谧x課文的時(shí)候特別要注意這些詞語。你能讀好這些句子嗎？（出示相關(guān)句子、生讀、生評(píng)價(jià)）

師：讀了課文，看了圖片，又劃了詞語，現(xiàn)在你知道為什么西沙群島的海里一半是水，一半是魚了嗎？

小結(jié)：讀書的時(shí)候，我們可以用讀讀、看看、劃劃的方法來幫助自己讀懂。

（6）讓我們一起再來感受西沙群島的海里一半是水一半是魚。學(xué)生有感情地讀一讀。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的理解。至于朗讀的技巧，如語速的快慢、語詞的升降、語音的輕重則讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去讀，讀中文中體會(huì)、領(lǐng)悟，當(dāng)然適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師作必要的范讀。根據(jù)不同的體裁，學(xué)生還可以分角色朗讀。

四、誦讀課文，積累語言

課文是范文，是文質(zhì)兼美的精品，要通過熟讀，達(dá)到誦讀，這是讀書語言內(nèi)化的好方法，是積累語言的好途徑。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生將那些優(yōu)美的詞語、句子和段落摘抄在積累本上。鼓勁學(xué)生在平時(shí)的小練筆中使用優(yōu)美的詞語、句子和段落。

五、拓展閱讀，課外延伸

教科書是基本的，重要的教學(xué)內(nèi)容，但不是唯一的、全部的教學(xué)內(nèi)容。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外閱讀課 教學(xué)模式 流程設(shè)計(jì)

目前，小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式仍然以教師為主導(dǎo)，教師選擇什么閱讀材料，學(xué)生就看什么文章，很少顧及學(xué)生的接受能力和興趣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課外閱讀課不感興趣，閱讀往往成為一種負(fù)擔(dān)。這樣的課外閱讀課對(duì)小學(xué)生往往起不到積極的作用，反而會(huì)產(chǎn)生消極的作用，這樣的課外閱讀課教學(xué)模式也很難培養(yǎng)他們的寫作能力和文學(xué)素養(yǎng)。所以探究小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，解決現(xiàn)有小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式中的問題顯得十分迫切。

1 當(dāng)前小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1 教師在閱讀教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位

長期以來，教師在小學(xué)生課外閱讀課的教學(xué)中占據(jù)著主導(dǎo)地位。閱讀課往往是以教師的講解為主，學(xué)生的參與較少。教師提問問題，學(xué)生往往是異口同聲的回答，而不是舉手回答。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師不能夠如實(shí)的了解每一位學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解程度，會(huì)忽視一部分對(duì)文章理解不夠全面的學(xué)生。這種傳統(tǒng)的小學(xué)語文課外閱讀課的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1.2 小學(xué)生對(duì)語文閱讀缺乏興趣

很多針對(duì)小學(xué)生課外閱讀的調(diào)查都顯示，小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀課不感興趣，這也是傳統(tǒng)小學(xué)生語文課外閱讀課教學(xué)模式的一大問題。究其原因，這種現(xiàn)象的發(fā)生與當(dāng)前小學(xué)生語文課外閱讀課的流程設(shè)計(jì)流于形式，不能激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情有著密切的關(guān)系。例如很多教師根本就不考慮閱讀課程的流程設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的教學(xué)往往是為了完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行。這樣的小學(xué)生語文課外閱讀課，必然會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。

1.3 教師對(duì)于小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)不足

當(dāng)前的小學(xué)教師對(duì)小學(xué)生的課外閱讀沒能給予充分的引導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于課外閱讀的接觸還不是很多，閱讀往往很盲目，這就需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀多加指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于端正小學(xué)生的閱讀態(tài)度具有重要作用。但是教師往往只給小學(xué)生選定閱讀材料，讓其自由閱讀，對(duì)其缺乏相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)，這就造成了小學(xué)生不能適應(yīng)語文閱讀課。所以教師應(yīng)該注重小學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，這對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)課外閱讀課的順利進(jìn)行具有重要作用。

2 小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)探討

概括來說，改善的小學(xué)語文課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)可以歸納為四個(gè)方面，其具體內(nèi)容如下：

2.1 設(shè)定主題

教師在進(jìn)行每一節(jié)的課外閱讀課之前都要先考慮這一節(jié)課的教學(xué)主題是什么，例如愛國、敬老愛幼、團(tuán)結(jié)等等，但是一節(jié)課的主題不要過多，要考慮小學(xué)生的接受能力。設(shè)定的主題有兩方面的作用，第一個(gè)方面是能夠激發(fā)并保持小學(xué)生對(duì)每節(jié)課外閱讀課的新鮮感和興趣，提高小學(xué)生的閱讀熱情，避免小學(xué)生對(duì)語文課外閱讀產(chǎn)生厭倦情緒。第二個(gè)方面是能夠適當(dāng)拓寬小學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)小學(xué)生廣泛閱讀的習(xí)慣。

2.2 文章篩選

在主題確定之后，教師就要根據(jù)相應(yīng)的主題來篩選閱讀材料。在篩選的過程中要注意以下幾個(gè)問題。第一個(gè)問題是篩選的文章要主旨明確，與確定的教學(xué)主題密切相關(guān)。第二個(gè)問題是選取的文章難易程度要與小學(xué)生的認(rèn)知能力相符合，不能超出小學(xué)生的認(rèn)知能力。第三個(gè)問題是選取的文章要兼顧趣味性與教育意義，篩選的文章既要有一定的趣味性，也要有一定的教育意義。這些文章篩選上要注意的問題給教師的文章篩選工作提出了更高的要求。教師應(yīng)該在文章的篩選上做足功課。

2.3 交流提升

文章篩選完之后，教師便要進(jìn)行課外閱讀的教學(xué)。在進(jìn)行小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重課堂上的交流。課堂上的交流分為兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是教師與學(xué)生的交流，在進(jìn)行師生間的交流時(shí)，教師要保持足夠的耐心，與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生對(duì)于文章的理解程度，對(duì)于學(xué)生理解有偏差的地方，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，幫助學(xué)生正確的理解文章。第二個(gè)方面是學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的交流可以讓學(xué)生了解同學(xué)們的想法，以及自己的想法與同學(xué)們想法的不同之處，加深他們對(duì)于文章的理解。

2.4 遷移運(yùn)用

在課堂交流之后，學(xué)生對(duì)于文章都有了一定深度的理解，這時(shí)便要進(jìn)行文章的遷移運(yùn)用。老師可以給同學(xué)們幾篇類似主題的文章或者讓學(xué)生自己搜集類似的文章進(jìn)行閱讀理解，然后先讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)于文章的理解，最后由老師根據(jù)文章內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生們思考并作答，考察學(xué)生對(duì)于這類主題文章的理解程度。遷移運(yùn)用階段是考察閱讀效果的重要階段，教師們應(yīng)該予以重視。

3結(jié)論

著名的教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“閱讀”是寫作的“根”。從這句話我們可以看出，閱讀在語文教學(xué)以及學(xué)生寫作中的重要性。根據(jù)目前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的問題，提出創(chuàng)新性的小學(xué)生課外閱讀課教學(xué)模式與流程設(shè)計(jì)，改善當(dāng)前小學(xué)課外閱讀課教學(xué)模式存在的不足，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)具有重要的意義。

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