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教育科學屬于科學的范疇，教育科學研究具有科學研究的基本特征?？茖W研究簡稱研究，是尋求問題解釋、解決的過程，這個問題可能是自然現象，也可能是社會現象或是精神現象。廣義的研究是指對一些現象或問題經過調查、驗證、討論及思維，然后進行推論、分析和綜合，來獲得客觀事實的過程。狹義的研究是指運用一定的方式方法對限定的事物或現象進行分析、驗證，來獲得客觀事實的過程。
科學研究以系統的、實證的方法獲取知識。科學研究要使用實驗、觀察、檢驗等實證方法，以保證所獲得的知識是真實可靠的。科學判斷知識真假的標準是客觀事實與邏輯法則，不符合事實或邏輯的知識是虛假的知識?？茖W與形而上學是對立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對于同一事實可以有不同的理解和解釋，而科學則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學方法會得到出同樣的結論。盡管科學是對普遍規律的說明，但是科學研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然后對具體問題做出獨立的分析，最后才加以綜合、概括?？茖W研究是人的活動，它不僅要求研究人員具備一定的特殊能力，例如，智力、創造力和想象力，而且還要受到個人主觀因素——例如個人愛好、價值傾向、世界觀等的影響。此外，現代的科學研究實際上是一種帶有社會性質的活動，通常它是許多個人的有組織的專門職業活動，不僅需要組織管理與協調，而且還需要一些共同的規范和規則。
科學研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認識世界。它要求認識和掌握研究對象的新特點和新規律，發現新對象，新領域，科學研究過程終了的時侯，不是要求重復已有的理論，而是要求提供新信息、新知識、新理論，將現有的理論和知識推向前進，豐富和發展現有的知識理論寶庫?？茖W研究具有不同于一般認識過程的形式和特點：
①、科學研究都有比較系統的理論框架，有目的、有組織、有計劃地通過實際調查與研究，檢驗理論的假設的正確性，解決實踐中遇到的各種問題；而人們一般的認識過程，雖然也用某些概念或假設，但是缺乏系統性和周密性，也不可能嚴格檢驗各種觀點和想法。
②、科學研究都有一定程度的控制機制?？茖W研究中，人們具有自覺的繼承性與創造性，并總是設法恒定或排除某些無關的因素，以便著重觀察與分析有關對象的關鍵特征及其影響因素，找出事物發展的因果關系；而人們在一般認識過程中，很少會有意識的控制某些條件和系統地解釋各種現象。
③、嚴密的分析。科學研究中總是有意識地、系統地尋求研究對象之間的關系，從而對象做出嚴密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對于某些關系的說明，往往是松散的、缺乏系統和比較表面的。有極強的探索性?？茖W研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規律，因而決定科學研究具有探索的性質，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。
科學研究的上述特點，必然明顯地影響和制約著科學研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會實踐中提出的，這就要在社會實踐過程中，針對現實社會的特點采用一些特殊的觀測、調查手段與方法，進行系統分析和思考。有些課題只能先在實際社會和生產過程以外的科學實踐過程中研究，即在科學實驗中進行研究?？茖W實驗是一種特殊的實踐活動，它是從生產與社會斗爭中分離出來的為實現一定科研任務而進行的特殊的觀測、實踐過程，既是科學認識的源泉，又是科學研究的實踐方式，途徑與手段。
與自然科學研究相比，教育科學研究具有自己的一些特點：
①、教育科學研究的對象是教育存在和人的學習，教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素，所以，教育現象之間因果關系比較復雜。由于對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察，對教育現象達不到自然科學那樣，在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動，因此，事實上教育科學研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。
教育存在的異質性也給研究造成很大困難。自然科學家可以從一滴水或一個物體的研究中概括出普遍的定律，而教育科學則不能從一個人或一個組織的研究中，得到普遍適用的結論。這意味著，教育研究要抽取更多的樣本，它的研究結論的概括范圍受到嚴重的限制。
【關鍵詞】可持續發展學科特點研究趨勢
一 引言
近代以來，由于將社會的進步完全等同與經濟數量的增加，從而造成了自然資源的嚴重枯竭和生存環境的日益惡化。面對這些現狀，人類開始對自己的行為進行反思并加以改變。1972年在斯德哥爾摩召開的人類環境會議和發表的《人類環境宣言》是可持續發展思想形成的里程碑。會上一改把環境與發展對立起來的做法，認為環境與發展是相互依賴、相互支持的，并提出了“在無破壞的情況下求發展”的思想。同年，于1968年成立的羅馬俱樂部公開發表了《增長的極限》，得出人類的經濟將在未來某一時間零增長的論斷，即無法取得經濟的長遠增長。這成為人們提出可持續發展思想的主要原因。
隨著人們對發展模式和可持續發展認識的逐漸清晰，很多個人和機構都對可持續發展提出了自己的看法。Pearce等認為發展作為一個理想社會目標應包括：人均實際收入的增加、健康和影響狀況的改善、教育成就、資源獲得、收入的公平分配和基本自由的增加；Allen認為可持續發展是要取得人類需求的持續滿意和人類生活質量的持續改善；Pearson從代際公平性的角度指出，可持續發展的核心是目前的決策不應當損害后代人維持和改善其生活標準的能力。世界資源研究所從資源管理的角度指出，可持續發展是一種有效地管理各種資源和資產以求不斷增加財富和福利的發展策略。1987年世界環境與發展委員會完成了《我們共同的未來》這份重要的報告。該報告第一次明確給出了可持續發展的定義：可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展。該報告同時指出，世界各國的經濟和社會發展目標必須根據可持續性原則加以確定，從可持續發展的概念上和實現可持續發展戰略上的共同認識出發。
從這一時期有關可持續發展的研究來看，主要集中于國外。這一時期中國的可持續發展研究只見于零散的少數人的認識，還遠未形成自己的理論觀點和研究成果。
二 我國各學科可持續發展研究的情況綜述
雖然世界環境與發展委員會給出的可持續發展的概念被人們普遍接受，但由于這一概念高度的概括性和抽象性，使得人們對于如何建立可持續發展的理論體系，特別是關于可持續發展的度量或評價問題不盡相同。基于不同的學科角度，人們對可持續發展進行了廣泛而深入的研究。筆者以“可持續發展”并含不同學科為關鍵詞，在中國知網（CNKI）進行了文獻檢索，時間跨度從1979～2011年。
通過文獻檢索，可以發現我國對可持續發展的研究的學術文獻從1997年以后大量發表，并逐年增加。也就是說，在我國對可持續發展的研究基本上是從90年代后期才開始，比國外相關研究晚了約20年。從不同學科對可持續發展的研究的發表文獻數量看，經濟學和生態學角度研究文獻數量遠遠高于社會學。從2005年以后，生態學角度研究的文獻大量增加，增長速度快于經濟學角度。下面就各學科研究情況綜述如下：
1．經濟學角度
從檢索結果來看，從經濟學角度的研究總體呈上升趨勢。在1994年以前，國內在經濟學方面的研究增長比較緩慢，從1994年以后增長十分迅速。比較2006～2009年文獻數量，盡管生態學角度的研究高于經濟學，但從經濟學角度的研究仍將是可持續發展研究的主要方向。從經濟學角度對可持續發展的研究文獻，多數是以區域開發、生產力布局、經濟結構優化、物資供需平衡等區域可持續發展中的經濟學問題作為基本研究內容，探尋在環境得以持續的制約條件下，如何使環境資源的利用效益達到最大化。2003年以前的研究主要集中在對可持續經濟發展的認識上，提出可持續的經濟是要解決當代的發展與后代的發展之間的關系，保證人們生產經營活動的經濟增長和可獲利性，主要以可持續發展思想解決代內與代際公平問題。2003年以后，開始將可持續發展觀移植到經濟發展的各領域之中，研究以可持續發展思想構建循環經濟理論和實踐循環經濟的主要途徑，并提出要以可持續原則來處理經濟發展中涉及的各種問題。2005年以后，很多學者認為可持續發展經濟學需要建立一個統一的理論基礎，并主張把制度的激勵與約束以及政策的引導納入可持續發展經濟途徑研究的視野之中，主張以循環經濟指導在生態、環境、社會等其他方面的可持續發展。從研究方法上看，經濟學角度提出以經濟發展成本分析作為可持續發展經濟學的主要分析方法，并綜合傳統經濟的“成本―收益”進行可持續研究，這方向的研究多數屬于定性研究，近幾年開始了以模型分析為主的可持續發展的經濟學定量研究的探索。
2．生態學角度
由于可持續發展最初是人們為了改善生態環境而提出的一個發展思想，所以從生態學角度的研究起步較早，發展比較迅速，一直是可持續發展研究的主要方向。從生態學角度研究的文獻來看，大量的文獻發表于1996年以后，其中1996～2004年的研究主要是從生態學角度對可持續發展理論進行了思考，提出從生態學角度理解可持續發展的基本原則，提出社會經濟可持續發展的生態開發體系。主張保護和加強環境系統的生產和更新能力，指出生態危機是可持續發展產生的基本背景和生態學是可持續發展不斷完善的理論基礎，2004年以后的研究是從生態承載力和清潔生產等方面提出建設可持續發展的基本方法，運用生態學原理對生態農業、生態系統和生態環境的可持續性進行了研究，指出可持續發展是尋求一種最佳的生態系統以支持生態的完整性，使人類的生存環境得以持續。并研究了可持續發展的生態學屬性和生態學原則，對可持續發展從生態學角度進行了再理解。從研
究的方法上，我國學者多數采用的是1998年加拿大著名的經濟學家Rees提出的生態足跡概念，該方法通過測算人類對生態足跡的需求與生態承載力之間的差距，評價人類對自然資源的利用情況，從而較準確地判定評價對象的可持續發展程度和狀況。
3．社會學角度
從文獻檢索的結果看，1997年以前從社會學研究可持續發展的成果幾乎空白。1997～2009年檢索的36篇文獻中，1997～2005年對可持續發展理論的研究主要是論述可持續發展的概念與系統特征，研究可持續發展的公平與效率問題，認為建立可持續發展的社會是人類社會發展的終極目標。強調通過生態系統的保護和改善、交通運輸系統和經濟增長的持續。2005年以后，這方面的研究主要是從社會學方向對藝術、建筑、生態農業等方面實現可持續發展進行了思考，得出了這些社會領域實現可持續發展的政策措施。這一領域的研究方法主要采用系統論方法，主張以一般系統理論為工具來研究可持續發展系統的屬性，以系統整體觀來探討可持續發展的整體性條件。
三 不同學科的研究發展趨勢
第一，從研究的時間進程來看，我國的可持續發展研究開始于1979年。到1994年中國發表了《中國21世紀議程》，把可持續發展戰略納人國民經濟和社會發展計劃，至此我國的可持續發展研究進入了高速的發展階段。
第二，從研究的不同學科角度來看，最早的可持續發展是從生態學角度提出來的，研究的主要方向集中在生態學和經濟學方向，社會學和系統學的研究起步較晚。隨著對可持續發展的認識的提高和研究的不斷深入，多學科的交叉綜合成為可持續發展的研究的主流。
第三，從研究方法上看，主要集中于通過建立可持續發展評價指標應用于具體的特定區域以評價該地區的可持續發展能力，目前很多的學者在從事這方面的研究。
關鍵詞：新型科研機構；科技創新；運行機制；創新體系
1 新型科研機構的內涵
新型科研機構的產生，其本身就是一種制度創新，這種創新不僅體現在靈活的運行機制、高效的管理機制上，在其形成和發展中也有諸多可圈可點的案例。政府層面提出的新型科研機構是新時期深化科技體制改革的“尖兵連”，是一批具有國際一流研發實力的、集科技創新與產業化于一體的領軍型創新機構[1]。曾國屏和林菲對深圳新型科研機構進行了細致分析[2]。他們發現，深圳90%以上的研發機構、研發人員、研發資金、發明專利都來源于企業，以深圳清華大學研究院等為代表的新型科研機構，更可將其劃分到創業型科研機構序列中。
新型科研機構在聚焦核心研究領域方面，不僅注重與自身定位相關的國際前沿技術的研發，還加強了與相關學科之間的融合發展，形成科研“兩條腿”走的發展思路。在此基礎上，各個新型科研機構加強同國內知名大學、科研機構和企業的合作與交流，還加強國際一流科研機構的合作。這些新型科研機構以科學發現、技術發明和產業發展為基本理念，創立了“三發聯動”的新型科研格局[3]。實際上，這也契合了當代科學、技術和產業融合發展的趨勢，有效促進了新型科研機構體制機制創新，為傳統科研機構改革提供了積極示范作用。
2新型科研機構的特點
新型科研機構還具有以下共同點。區別于傳統科研機構，新型科研機構的第一個共同點在于其考核目標或者內容不同，新型科研機構創新績效評價不僅要考察科研成果，如科技論文、專利數量和種類、獎勵級別等內容，更加關注孵化高新技術企業、創造社會財富、服務區域創新體系以及促進區域經濟社會全面發展的能力和效率。事實上，之所以新型科研機構創新績效評價的目標呈現多元化的特點，與新型科研機構的創立成員以及組織形式有關。由于新型科研機構是官、產、學、研、資五種力量的結合，各利益相關方勢必會突出其發展目標或者利益實現途徑，因此，新型科研機構多元化的績效考核就不足為奇了。
第二個共同點在于新型科研機構均采用市場化運作模式，也即采用商業運營模式，實行自主經營、自負盈虧。實踐證明，市場化運作模式是最有效率的組織運行模式，這種模式不僅具有較強的組織激勵效應，還具有較為靈活的經營模式、高效的管理機制，特別是在為自身發展找出路的過程中，表現出極大的生命力，如在投融資方面，能夠有效引入金融資本，為科技創新、科技成果的快速產業化、孵化高新技術企業、培養高層次人才等提供強大的資金保障。
第三個共同點在于新型科研機構堅持產學研一體化，真正實現了從科學研究到科技成果產業化再到高新技術企業孵化一條龍的科技創新鏈條，將科學研究、技術開發、企業孵化橫貫其中，從根本上解決了科學研究與市場需求“兩張皮”的問題，為新型科研機構的存在以及可持續發展提供了助力和保障。
3 新型科研機構孵化高新技術的運行機制
新型科研機構與傳統科研機構存在明顯的不同：一是在編制管理上，新型科研機構雖然享受事業編制和一定的事業費，但是整個事業編制并不是與某個人捆綁，取而代之的是統籌使用，這在管理體制上為新型科研機構提供了一定的組織保障，也留有極大地的組織變動靈活性，特別是對科研人員管理具有極大的激勵效果。二是新型科研機構集創新創業創富于一體，打破傳統創新觀念的束縛，在管理機制、科研機制、激勵機制三個方面均有重大創新。從創立宗旨到發展理念，從科學發現、技術發明和產業發展的“三發”聯動，到帶學科、帶產業、帶人才的“三帶”發展機制，從終身聘用制到合同制、匿薪制、末位淘汰制、動態考核制等人力資本管理制度的轉換，新型科研機構的運作都顯示著極為強大的活力。
新型科研機構在運作模式上的特點集中體現在其資本運作和商業模式的導入上。新型科研機構在科技成果產業化過程中，特別重視資本要素的引入和商業化運作。從深圳新型科研機構運作特點看，新型科研機構在科學研究之初就重視科研成果的轉化率，這是傳統科研機構科技與經濟“兩張皮”所不能比擬的，正是得益于新型科研機構的特殊體制機制，使得整個科技成果產業化、市場化運作更富有效率性。在這一過程中，新型科研機構一方面積極引入產業資本、風險資本等資本要素，另一方面借鑒成熟的商業模式，推動科技成果的高效轉化。這也使得新型科研機構在科研、產業化、資本融資三個平臺搭建上，能夠實現科研、產業和資本的良性互動，借助企業這一載體形成一個“資金―科研―企業―資本市場―發展資金”的價值增值循環體系，從根本上解決了長期困擾科研機構資金短缺的問題。
新型科研機構堅持以市場化為導向，采取自主經營、自負盈虧的商業模式，為科技成果的快速產業化探索出一條全新的出路：即堅持官產學研一體化，建立“科學研究―技術發明―產業化發展―高新技術企業孵化”于一體的市場化運作模式。新型科研機構將研發、開發、產業化等同步進行，形成良性互動的良好局面。這種運作模式，不僅從根本上解決了科研機構脫離市場的弊病，還從源頭上找到了產業化發展的方向，為高新技術企業的成功孵化提供保障。實踐證明，新型科研機構運作模式的選擇符合當今我國經濟發展的需求，符合科技管理體制改革的方向，對我國區域創新體系的完善和壯大具有重要促進作用。
參考文獻：
[1]徐丹.發展新型科研機構 激發社會創新活力[N].人民日報，2012/05/21（013）.
[2]曾國屏，林菲.創業型科研機構初探[J].科學學研究，2014，32（2）：242-249.
[3]何慧芳，龍云鳳.國內新型科研機構發展模式研究及建議[J].科技管理研究，2014（7）：16-19.
1.語法正確。用于學術交流的科技論文不同于聊天，語法正確是科技語言最基本的要求和特征。比如，句子要有主、謂或者主、謂、賓。雖然這個十分簡單的問題，但稍不注意，就出問題。一個學生投到某刊物的文章，開篇第一句是：“通過對湖南X的系統采樣，運用Y分析技術，對X進行了Z等的分析”。我多次將該句改成“本研究對湖南X進行系統采樣，利用Y技術，對Z等進行了分析”，學生沒有改過來，就投出去了。2位審稿人也沒指出來。校稿時，我2次修改，編輯也不采納。最后定稿時，編輯要求我作為通訊作者對全文把關。我將此作為第一個問題列出來，編輯有點不耐煩，專門來郵件：“稿件最后定稿，只修改原則性的問題”。意思是這樣的問題就不要改了。我立馬回復：“文章可以不發，開篇第一句沒有主語的句子不能不改”。到這時，編輯老師才將這句話改過來。不知我這樣是否太較真、太迂腐？但我認為，沒有主語或者謂語的句子是明顯有語法錯誤的，不是科技語言。
另外，語法要求還包括正確使用標點符號等其他很多方面。如“H省是一個自然災害頻發且多樣的省份，形成機制復雜，防治難度大……”的語言表達，就寫得太隨意，第一句的主語與后面帶逗號的句子應該不是同一個主語，但形式上逗號后面的主語應該是“H省”。這樣，邏輯上是不通的。所以，科技語言的語法問題不能不引起注意。
2.使用簡單句和陳述句。學術論文不同于小說、散文等文藝作品。學術論文一般是對科學事實、材料信息等的描述和表達，是對科學分析的陳述、討論和邏輯推理，是對科學結論、認識的總結和提升。這就要求科技論文使用簡單、明了的語言。因為盡量使用簡單句、陳述句，才方便讀者閱讀、理解。一般單個句子不宜太長，形容詞、副詞等修飾語不宜過多，疑問句、反問句盡量少用。
3.用事實說話，避免空洞表達?？萍颊撐牡淖畲筇攸c就是擺事實、講道理。一般自然科學的論文，由引言入題后，就是事實(現象)描述、分析和討論，然后就是結論。整個過程的邏輯關系，就是以事實為基礎，進行科學分析、論證，得到科學認識。文章的語言應符合科技論文的這個特征和要求。不宜泛泛而談，空洞無物。如某學院在介紹自然地理專業總體概況、優勢與特色時，有如下一段文字表述：
“自然地理學以地球表層，即自然地理環境為研究對象。自然地理學是把組成自然環境的各種要素相互聯系起來進行研究，以闡明自然環境的整體，各組成要素及其相互間的結構、功能、物質遷移、能量轉換、動態演變以及地域分異規律。現代自然地理學著重研究大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈相互作用的過程機制及其響應體系。尤其重視人類活動對自然環境的作用，并應用地理系統的原理，探討人類與自然環境的相互關系和全球變化對自然環境的影響，以及人口、資源、環境與區域開發之間的協調發展等問題?！?/p>
筆者認為這段文字不但脫離事實、空泛，而且漫無邊際、不很靠譜。讓人讀后，很難獲得該學院該專業的任何具體信息。介紹了等于沒有介紹，甚至還不如不介紹。
4.邏輯性強、條理清楚。科技論文的最大特點就是有很強的邏輯性，經得起推敲。即陳述的事實、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學結論等之間有嚴密的邏輯關系。所以，語言表達也應十分注重邏輯關系。比如前面一句是“(激光)根本穿不透(霧霾)”，后面接著一句“如果激光武器的作用距離是10公里，有霧霾的情況下一下降到1公里”。前后邏輯關系相矛盾。再比如“上世紀八十年代，很多學者對XX進行了XX研究(張X，1987；姚X，2005)”。這里引證參考文獻，出現明顯的邏輯錯誤。這樣的細節問題，稍作思考，就可以避免。
另外，語言表達的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關系明顯，還要條理清楚。比如在表述某風化剖面主元素含量特征時，文章中一會兒“自上而下，元素A含量增高”；一會兒又“自下而上，元素B含量降低”。這樣缺乏條理，讓讀者讀起來很費力，也不便于自己總結有關規律性的認識。值得注意。
5.語言表達力強。科技語言表達力強體現在兩個方面，一是語言十分精煉，二是表達準確。誠如涂光熾先生(我國地球化學創始人)所言：“文字要言簡意賅”(給地化所題詞的最后一句)。這就要求我們在進行科技論文寫作時，要十分珍惜使用文字，來達到準確表達的目的。
關鍵詞：體育教育；學科特點；訓練學；研究發展
針對高校“陽光體育運動”口號的提出，中國的高等院校已經開始增加學生體育的宣傳力度，此外，隨著人民生活水平的大幅提高以及人民對運動健康認識的深化，社會對體育專業畢業生的需求量越來越大。然而，據調查，現在中國的體育教育體系不是很完善，教學質量也是參差不齊，整個體育教育訓練學的發展水平較低，一些大學更注重體育訓練學的理論知識學習，注重提高大學生對體育訓練的創新意識，在一定程度上忽視了訓練強度。另一方面，一些學校重視體育訓練，加強學生的運動強度，但缺乏專業體育訓練學的知識儲備。最后，體育訓練學畢業生的綜合素質和實踐能力很不協調，不能滿足社會對體育人才的需求。體育訓練學是傳統體育教學與訓練教學的有機結合。通過對整個體育訓練培訓計劃進行優化，培養出體育訓練學的知識儲備豐富，又具有很好的實踐能力的學生，以滿足社會對體育人才的尋求。
1．中國體育教育訓練學的學科特點
1．1體育教育訓練學的內容
體育教育訓練學是體育教育學科的一個分支學科，這門學科在2003年提出并應用到研究生培養教育方面，但體育教育訓練學是一門綜合性的學科，是傳統理論對體育教學指導和運動實踐訓練的有機結合，更加適應社會的發展，是一個充滿活力學術型研究生的研究方向。體育教育訓練學是我國體育學碩士研究生培養方向的二級學科，它與體育學科的其他二級學科有顯著的區別，它更注重體育訓練的發展和體育教育的精神培養，更是體育科學的精髓。體育教育訓練學不僅保留了傳統體育教育學學科對體育運動理論知識的重視，也注重運動實踐訓練，研究體育運動實踐活動中出現的技術問題，進而去發掘訓練和運動中的一些規律，所以體育教育訓練學是一種綜合科學與實踐的體育教育學科，在社會的應用中非常實用。
1．2體育教育訓練學的學科特點
體育教育訓練學最初出現的時候，被定義針對體育教學與運動實踐訓練的基本理論方法的學科，換句話來說，體育教育訓練學主要包含：“體育”、“教育”以及“訓練”，所以體育教育訓練學應該是體育學、教育學與運動實踐訓練有機結合的綜合性學科。教育學是研究教育現象，研究教育規律的綜合性學科，伴隨著教育和研究的深入，教育學逐漸向綜合化方向發展，教育學是社會科學的一個分支，它吸收各個方面的自然科學教育研究的優秀成果，另外在實施過程中，在教學過程中使用跨學科的研究方法，順應時代的要求，開展教學改革和研究，使教育更實際、更全面、更明顯。高校體育學是研究體育項目、體育科學體系、體育教育以及體育發展的方向的學科，體育學非常注重體育的推廣，完善體育科學體系，優化體育學科結構。綜合體育教育，體育教育學的學科特點更側重于教育學。通過體育等手段達到學生教育組織的目的，主要通過體育教學、專業課程指導對學生進行教育，從而在一定程度上達到增強學生對體育專業知識的掌握的目的。所以，體育教育訓練學具體內容就是把體育學、教育學和運動學的理論知識和規律運用到體育訓練實踐中。根據學生的身體素質特點和偏好，設置適當的訓練方案進行系統性的、科學的運動，以此達到體育教育訓練學的培養目標。因此，體育教育訓練學是高校體育和自然科學有機結合的綜合性社會學科，包含體育的本質。
2．中國體育教育訓練的研究發展趨勢
2．1為高校競技體育的發展服務
自從中國的運動員在2008北京奧運會中獲取成功以后，國家教育部門和廣大觀眾回顧了國家體育人才培養的體系和機制，更提出了中國由體育大國向體育強國轉變，從“精英”向“大眾”轉變的戰略目標。這個戰略的核心是體育教育訓練的機制、體育訓練具體辦法以及體育部門組織形式的改革。世界首號體育強國———美國在北京奧運會上的獎牌很大一部分由大學生獲得。這種高校高水平運動員的培養模式，已成為我國體育教育教學和競技體育的發展方向。在國家體育戰略調整中，需要為高校運動員提供輔助訓練服務和發展模式的一些學科，改變其服務功能是體育教育訓練的主體。傳統來說，我國體育教育訓練學科總體是為培養日常體育教學訓練人員提供服務。但是伴隨著國家對高校培育高水平運動員要求的提出，體育教育訓練學學科的研究發展將往輔助培養高水平運動員的方向靠攏。縱觀世界上的一些體育強國，比如美國、英國、俄羅斯等國家，他們在高校中設置的體育教育訓練學的專業，主要是為了本國或者本校運動員服務，這些專業為體育訓練提供了必要的科研支持。在這方面做得比較好的有美國春田學院以及德國科隆體育大學等，它們都發揮了本校體育教育訓練學科的優勢，充分地為競技體育提供了優質的服務。隨著中國體育發展戰略的逐步轉型，中國的體育教育訓練學學科的發展趨勢也將有很大的變化。中國體育教育訓練學，從以前的單一培養體育訓練員逐步轉變體育科學和技術支持。體育教育與訓練課程在轉化過程中，首先是為科研人員提供必要的科研支持，提高運動員水平。體育可以轉化為真正的表現，實現生產的同時。運用體能訓練的各個環節對高校運動員進行學科教育具有特殊的教育功能。高校運動員作為學校的一個特殊平臺，在培養綜合素質的同時，真正把體育訓練學和教育學聯系到一起。
2．2加強體育教育訓練學科的綜合性
作為世界教育的發展大趨勢以及科學進步的重要表現，教育學科的綜合化性越來越強。這種大環境對處于發展階段、尚不成熟的體育教育訓練學科有著極其重要的影響。體育教育訓練學科的綜合化發展是由體育教育訓練學科的自身優化和社會環境需求共同決定的。體育教育訓練學科可以與心理學、生物學等其它相關的學科結合起來、共同發展，它的研究發展將是一個多層次的體系。體育教育訓練學科其包含內容非常廣泛，是其他體育教育學科不能比擬的。在中國各個領域全面發展、與國際緊密交流的今天，體育教育訓練學必須要擴大自己覆蓋的領域。綜合延展的方法是強化學科競爭力非常有用的手段，對于本來就是綜合其他學科而設置的體育教育訓練學科來說，在未來的發展中，就要進行更多方面以及更深層次的學科綜合，以增加自己的活力。
2．3強化關于生源選拔制度研究
生源質量直接影響體育教育訓練學教學質量，對學生實踐能力以及科研能力等均具有直接影響。在各高校均積極擴招的環境下，想要提升學生的實踐能力培養質量，則需要校領導及相關部門冷靜面對擴招問題，學校在對自身師資力量以及就業需求等現實問題進行綜合分析的基礎上，才能夠真正切合實際制定相應招生計劃，真正做到重質不重量。同時學校在關于學生入學選拔過程中，也需要提高選拔自由度，注重考查學生的綜合能力，并將其作為是我國體育教學訓練學研究發展的主要方向。在學生選拔過程中如果單純的依照學生考試成績作為入選標準，那么并不利于體育教育專業健康發展，也不利于學生成才及就業。在目前招生考試過程中存在重文輕武問題，則需要結合考生及社會實際需求，對目前的招生考試制度進行改革創新，強化學生實踐能力水平的選拔力度，在進行生源選拔過程中不但要加強理論知識選拔，同時也要注重考察學生的實踐能力，以免出現“紙上談兵”問題的出現。最后在實踐能力中，運動技能則最重要，屬于基礎技能，不管是教學還是健身均屬于是技能知識經驗的傳授，強化訓練主要目的也就是提高競技運動成績，教學、訓練以及指導均能夠促進促進運動技能發展。所以在生源選拔過程中，一定要制定嚴格的學生運動技能考核制度，以能夠確保學生能夠滿足運動技能方面的要求，確保每個學生均具有真才實學。同時嚴格的學生運動技能考核，也能夠為學生知識和技能學習奠定良好的基礎。在招生考試制度設計中需要注重理論知識和實踐能力的綜合考核，真正做好學生質量控制，選拔理論知識和實踐能力同樣突出的學生，提高生源質量，促進體育教育學的健康發展。
2．4強化培訓方案研究
學校在進行人才培訓過程中，必須要和體育事業發展、社會實際需求相結合，以能夠為國家及社會體育事業發展提供服務?；谀壳吧鐣l展現狀來看，則需要對必修課、選修課的課程內容及學分比例進行合理的調整，以免出現課程重復開設問題，合理提高選修課課程數量，以能夠為學生選擇提供更大自由度，提供更多的學習內容，同時也可以加大一些實踐課程或實踐培訓課程，以促進理論結合實際，對學生專業理論、專業技能以及業務能力進一步強化，有助于培養學生實踐觀念。在專業能力培養過程中，不但要增加專業技術教學訓練課程，同時也需要基于專業訓練課來提升學生的專業能力，在現代技術和比賽實踐經驗結合的基礎上，制定針對性技術訓練課程，不但要進一步提升本專業水平，也能夠進一步提高其他相關專業的技能水平。在選修課程開設過程中，其中需要加大新興學科及交叉學科的學習，以滿足社會發展需求。
關鍵詞:可吸入顆粒 重金屬污染 特點 研究
1、可吸入顆粒物中重金屬的概述
1.1 可吸入顆粒物的概述
PM10是可吸入顆粒物的簡稱,也可以叫飄塵,是指粒徑在小于10微米的顆粒物。可吸入顆粒物在環境空氣中持續的時間很長,對人體健康和大氣能見度影響都很大。大氣中的PM10通過呼吸作用和皮膚吸收進入人體,從而直接影響人體健康。一些顆粒物來自污染源的直接排放,而另一些則是由環境空氣中各種有機化合物及其它化合物互相作用形成的細小顆粒物。總而言之,PM10的來源是多方面的,在許多時候更是為人們所忽視,但顆粒污染物嚴重危害人們的健康,特別是呼吸系統健康。
1.2 可吸入顆粒物中重金屬概述
近幾年來,國內許多的學者對北京、上海、等城市的大氣可吸入顆粒物中的成分進行了研究和分析,其結果顯示了重金屬Pb、Cu、Zn、Se、As是各城市PM10的主要來源之一,其對PM10的貢獻率為24.0%～49.7%。
重金屬毒性很大,并且很難降解。當重金屬進入大氣之后,可以直接通人類呼吸何其他間接途徑作用于人體,進而危害人畜安全。此外PM10中的重金屬,成為大氣氣溶膠系統中的重要組分,本身可以發生一系列連續的化學轉化作用,同時還能夠催化氧化眾多化學物質。
如大氣中的Fe3+和Mn2+催化氧化酸性氣體S02,使得大氣中的強酸性物質濃度增加。一些重金屬還能夠催化大氣有機物的光化學反應,產生次生大氣污染物,同時影響大氣污染物的轉化過程。
2、大氣顆粒物中重金屬的來源分析
但最近幾年的監測發現,我國可吸入顆粒中重金屬的比例在逐步增大。為了防止可吸入顆粒中重金屬污染物危害人體健康,保護大氣環境不致惡化或根據大氣可吸入顆粒中重金屬的來源分析,來預防發生大氣污染事故。
對于大氣可吸入顆粒物中重金屬的來源分析中,主要運用譜系聚類法。通過譜系聚類法,首先對各大氣樣品自成一類,然后把最相似的樣品聚為小類,再將已聚合的小類按其相似性再聚合,隨著相似性的減弱,最后將一切子類都聚合成一個大類,從而得到一個按相似性大小聚結起來的一個譜系圖。從而得到大氣可吸入顆粒物中重金屬的成分。
此外,可以通過外加均勻磁場、梯度磁場、均勻磁場添加磁種、梯度磁場添加磁種4種類型下對于空氣中可吸入顆粒中的重金屬來與進行分析,如對于燃煤PM10團聚實驗研究,均勻磁場由電磁鐵產生,梯度磁場由鐵氧體永磁環產生,磁種為Fe3O4和g-Fe2O3,對于空氣的在樣品之間定義相似系數,距離或相似系數代表樣品或者變量之間的相似程度。得到了重金屬Fe的來源。
通過分析結果,可以得到PM10中的重金屬通常來自污染源的直接排放,比如煙囪與車輛。另一些則是由環境空氣中硫的無機化合物及其它化合物互相作用形成的細小重金屬顆粒物。也就是說人為源燃料燃燒、工業生產和交通運輸等是PM10的最主要來源。
3、可吸入顆粒物中重金屬的分布、化學特性
在節能減排和減污的國際大背景下,為了實現大氣環境質量標準為目標,對大氣中可吸入顆粒中的重金屬作出了分析,了解其分布和化學特性。使得環境研究者能夠根據其特性是直接控制污染源排出的污染物濃度或排放量,以防止大氣污染。
3.1 可吸入顆粒物中重金屬的分布特性
通過降塵試樣的采集,通過內徑為15cm的采集器,高30cm的缸內加入300－500mL蒸餾水,上用尼龍網罩防異物落入。連續采集一個月的樣本。利用適合于大流量或中流量總懸浮顆粒物采樣器進行空氣中可吸入顆粒物中重金屬的分布的測定方法:GB/T 15432-1995中測定總懸浮顆粒物的方法。得到了可吸入顆粒物中重金屬的分布特性是呈現隨時間、空間和粒徑分布變化的特點?？傮w來說:可吸入顆粒物中重金屬的分布呈現“雙峰型”,重金屬的分布峰值出的時間段為上下班的兩個時間段,也就是上午8點和下午四點左右。其次,人體小于2.0μm的重金屬細顆粒,由于粒徑適于流動,其危害較大。
3.2 可吸入顆粒物中重金屬的化學特性
對于Cu,Zn,Pb,Fe,Co,Ni,Cr等可吸入顆粒物,由于AAS測量方法具有是它是利用待測元素所產生的基態原子對其特征譜線的吸收程度來進行定量分析的方法。具有選擇性好,干擾少,易排除。此外還.應用范圍廣,AAS可測70多種元素,既可測低含量和主量元素,又可測微量、痕量和超痕量元素,可測金屬。于是,在研究中采用原子吸收分光光度分析法（AAS）對于可吸入顆粒物中重金屬進行測量,了解到:可吸入顆粒物中重金屬的化學特性表現出能長期懸浮于大氣環境,具有很大的比表面積,易于富集多環芳香烴、多環苯類、病毒和細菌等有毒物質,以及痕量有毒元素的特點,也就使得被人吸入后,會累積在呼吸系統中,易誘發哮喘,引發心臟病、呼吸道疾病,降低肺功能等。
4、結語
重金屬污染已成為水環境面臨的重要污染問題之一。雖國內外學者在可吸入顆粒物中重金屬的控制方面已開展了一定的研究工作,但由于可吸入顆粒物中重金屬的控制技術手段的多樣性、復雜性使得可吸入顆粒物中重金屬一直成為了大氣環境問題的一大危害,應引以為重視。
參考文獻
關鍵詞：高中物理；實驗技能
一切以物理實驗為主題的課統稱為物理實驗課。從不同角度，可以將物理實驗課進行不同的分類，按照教學形式可以分為演示實驗、學生分組實驗、邊教邊實驗以及課外實驗與制作等。演示技能是一項重要的教學技能。物理教學中的演示，需要教師掌握設計實驗和進行實驗操作的技能。然而，演示技能不僅僅是實驗技能，物理教學中的演示不僅要符合物理知識本身的規律，而且在設計、操作中要符合學生觀察、思維的認識規律。實驗技能的主要目的是得出物理規律，而演示技能不僅要正確得出物理知識的結論，而且更主要的是引導學生觀察和思維。
一、物理課堂演示實驗技能的含義
物理課堂演示技能是指教師在物理教學中運用實驗操作、實物及模型展示、現代教學媒體輔助等教學手段，以調動學生的感官和注意力，并指導學生觀察、思考和操作的一類教學行為。
演示實驗是教師進行表演和示范操作，并指導學生進行觀察和思考的實驗。它是物理教學中廣為應用的一種教學形式，它可以用于各種教學環節中。
在課堂演示實驗教學中，教師是操作實驗主體，處于主動地位；學生是觀察主體，處于被動地位。而課堂演示實驗的教學效果主要是以學生能否達到預期的學習效果來衡量。因此演示實驗的教學效果并不僅僅取決于實驗本身（實驗能否出現預期的物理過程和現象），還取決于教師主導作用的充分發揮。而主導作用能否充分發揮，不僅取決于教師自身的實驗技能和教學的基本素質，還取于教師對演示實驗所采取的教學策略以及對教學過程（程序）的設計。
二、物理演示實驗的特點
物理演示實驗是中學物理課堂教學的重要輔助手段，是在課堂教學這個特殊的時空內進行的，它不同于科學研究中的實驗，主要有以下特點。
（1）科學性與目的性并重。物理演示實驗的主要作用不僅僅是為了獲得某一次具體的實驗結果，而是為了達到教學目的。演示實驗的選擇和設計，都必須服從于教學目的。有時候，從科學研究或實際生產的角度來看是先進的手段和方法，但從教學角度來看卻未必是合理的、可取的。例如，氣墊導軌、電子計時器在較大程度上解決了力學實驗中消除摩擦影響和計時準確性兩個老大難問題，但在說明勻速或勻變速直線運動的特點時，還是用打點計時器為好。在特定的條件下，物理演示實驗甚至需要有意地對某些造成誤差的因素的影響加以夸張或制造某些假象，以引起學生的思考和討論。例如，用伏安法中的內接法測電阻時選擇小電阻，用外接法測電阻時選擇大電阻等。
（2）直觀性強，可見度高。物理演示實驗要面向全體學生，因此，它必須有足夠的可見度，它所表現的物理現象必須十分鮮明；它所顯示的物理量間的關系必須是簡單明了；它所依據的物理原理必須是正確易懂；它所選用的儀器、裝置必須是明白而又易于操作。但是，在增加實驗可見度問題上也要注意實驗原理的正確，防止出現“假實驗”。
只有清楚明顯、可見度高的物理現象，才容易觸動學生的視覺，激發學習興趣，啟發思維活動。我們可以采取增大器材尺寸，改善室內光線，選擇儀器擺放角度以及選擇合適演示角度、位置甚至向不同方位動態展示演示結果等方法，力爭提高實驗的可見度。另外，我們對某些變化小、效果差的實驗現象，應利用投影儀或實物投影儀將其投影放大，提高可見度。例如，非晶體導熱性的演示、用驗電器做檢查物體帶電、研究靜電屏蔽、探索決定電容器電容大小的因素等演示時，我們可采用投影儀或實物投影儀將實驗器材映射于屏幕上。我們也可將某些演示實驗改為分組實驗，如把通過磁鐵與線圈相對運動得出楞次定律的演示改為分組實驗，這樣，線圈繞法、指針偏轉一目了然，不僅便于學生觀察，印象深刻，而且增加了他們的動手機會，提高了學習興趣，增強了實驗能力。除了投影、實物投影等手段外，還可以用示教板來突出實驗的主要裝置，以便于學生把注意的焦點集中于所要研究的問題。
關鍵詞：義務教育；學生課業負擔；特點；調查研究
中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）10-0023-04
本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“義務教育階段學生合理課業負擔的質性與量性研究”（課題批準號：D/2011/02/080）研究成果之一。課題主持人：湯志凌、於德甫。
收稿日期：2013-07-04
作者簡介：羅琳，海安縣教育局教育科學研究室（江蘇海安，226600）主任，中學高級教師。於德甫，海安縣教育局教學研究室（江蘇海安，226600）教研員，中學高級教師。
學生課業負擔，也被稱為學生負擔、學習負擔和學業負擔。有關研究大致始于1981年前后，1995年前后開始增多，2000年達到第一個高峰，2009～2011年達到第二個高峰。①2012年5月，我們對海安縣4所初中、2所小學的831名學生開展了課業負擔調查，其中，男、女生各432、399人，二、四、六、八、九年級學生分別為39、91、81、412、208人。調查采用的是自編問卷，主要參考、借鑒了陳傳鋒等[1]和我國中小學生學習與發展課題組[2]的研究成果。
一、研究結果
調查表明，本地義務教育階段學生課業負擔特點與全國及各地調查結果大致相同，可以從外在表現和內在感受兩方面把握。
（一）外在表現
1.作息時間
小學生有四到五成6∶00～6∶30起床（二年級46.15②、四年級53.85、六年級46.91），有三到四成5∶30～6∶00起床（二年級41.03、四年級40.66、六年級32.10）。初中生大多5∶30～6∶00起床（八年級68.86，九年級60.58），也有一到二成5∶30之前起床（八年級11.92，九年級27.88）。初中生情況與全國調查結果（約2/5的6∶00～6∶30起床③）大致相同。
小學二、六年級學生有四到六成7∶00～7∶30到校（二年級61.54、六年級43.21），四年級有半數以上6∶30～7∶00到校（52.75）。初中生大多6∶00～6∶30到校（八年級69.66，九年級82.13）。下午離校時間選擇比例最高的是：二年級16∶30之前（87.18），四年級16∶30～17∶00（51.65），六年級17∶00～17∶30（59.26），八年級17∶30～18∶00（67.96），九年級18∶00之后（79.13）。初中生到校比全國調查結果（41.8為6∶30～7∶00之間到校）約早30分鐘，離校比全國調查結果（絕大多數中學生在5∶30以前都能離校）約遲30分鐘。
晚上睡覺時間選擇比例最高的是：二年級20∶00之前（76.92），四年級、六年級20∶00～20∶30（28.40、28.51），八年級21∶30～22∶30（47.57），九年級22∶30～23∶30（48.31），也有不少是23∶30以后（34.78）。初中生晚上睡覺時間遲于小學生，比全國（54.7在22∶00以前睡覺）約遲30～60分鐘。
2.課內學習
學校學習時間選擇比例最高的是：小學二年級、六年級每天8節課（69.23、58.02），四年級9節，八年級10節（35.04），九年級12節或以上（70.53）。這高于初中6～8節的全國水平，與上海初中8～10節的調查結果④接近。
每周體育課（含體育活動課）選擇比例最高的，除二年級達4節或以上（61.54）外，其他各年級多為3節（四年級53.33、六年級39.51、八年級64.63、九年級59.62）。初中與全國調查結果（41.0有3節以上體育課）相近。
關于自習課，二年級、四年級及九年級選擇比例最高的，為“沒有自習課”（46.15、46.67、43.48），六年級自習課大多可以“自己做作業”，八年級“有時上其他課”（40.39），初中自習課被占用比例比全國調查結果（29.4%）約高10個百分點。
班會課選擇比例最高的是“一周有一節”（合計49.09），“偶爾上其他課”的現象較多（二年級33.33、四年級15.38、八年級30.62、九年級13.74），以至于被四年級、九年級學生列各選項首位的是“沒有班會課”（54.95、40.76）。
3.課外學習
教輔資料（含練習冊等與課程有關的資料）選擇比例最高的，二年級在5本以下（74.36），四年級5～10本（34.83），六年級11～15本（38.27），八年級、九年級20本以上（56.17、63.59）。初中比上海選擇比例最高的5～10本（34）多10～15本。
學校發的資料選擇比例最高的，二年級5本（46.15），四年級、六年級12本（30.00、21.25），八年級、九年級14本（79.29、88.94）。家長購買教輔資料，二年級2本或4本（均為27.50），四年級、六年級3本（34.07、23.75），八年級4本（23.19），九年級3本或4本（均為14.63）。這與上海初中生家長買5本以上占15.4%的調查結果稍低。自己購買的資料多為0本（合計38.62），但隨年級增長而明顯下降（二年級82.05、四年級62.64、六年級45.68、八年級34.31、九年級25.73）。
周一到周五每天下午放學后老師的全班集體輔導，二年級10.53、四年級3.30、六年級2.47、八年級8.05、九年級32.84。
大多數學生雙休日都能休息2天（合計60.94），但僅休息1.5天的比例，八年級約三成（30.98）、九年級約七成（69.71）。全國調查表明，學校都有雙休日補課的現象。
雙休日，52.72的家長沒有給孩子安排家教或校外輔導班；寒暑假，45.30的學生沒有參加校外輔導班。
與平均水平比較，四年級學生參加0.5天家教或校外輔導的高10.97個百分點，八年級學生參加0.5天、1天家教或校外輔導的累計高10.08個百分點。
與平均水平比較，八年級學生從未參加寒暑假校外輔導班的低8.65個百分點，九年級學生參加1～2個寒暑假校外輔導班的高9.88個百分點。
4.考試和作業
一學期內全年級都參加的、時間超過一節課的考試或測驗次數選擇比例最高的，二年級、四年級為0次（74.36、46.15），六年級1次（45.00），八年級、九年級增加到4次及以上（71.60、70.53）。
完成老師布置作業的時間選擇比例最高的為：周一到周五放學回家后，二年級、四年級0.5小時以內（87.18、51.65），六年級1～1.5小時（46.25）；需要2.5小時以上的，八年級56.69，九年級59.9；需要4小時以上的，九年級為42.03。初中生每天作業時間高于全國的1～2個小時，也高于上海的3小時以上。雙休日，二年級、四年級1小時以內（66.67、31.46），六年級1～1.5小時（31.25），八年級、九年級5小時以上（35.28、71.01）。
二年級、四年級學生完成家長布置作業時間較多。與平均水平比較，1小時以內的，周一到周五高36.26、13.55個百分點，雙休日高41.18、15.54個百分點。
（二）內在感受
1.小學生比初中生更愿意上學
小學生多傾向于“很輕松，想上學”（二年級92.11、四年級92.31、六年級97.53），初中生則多傾向于“不想上學但必須要上”（八年級65.12、九年級63.29）。全國調查結果是超過半數的初中生“很輕松，想上學”。
2.小學生比初中生更愿意考試
小學生首選“喜歡、愿意考試”（二年級89.47、四年級82.42、六年級75.31），初中生則首選“希望考試越少越好”（八年級46.57、九年級39.61）。初中生“希望考試越少越好”的高于上海的33.6；“喜歡、愿意考試”的僅為8.88，大大低于上海的24.8。
3.小學生的學習成績自我評價高于初中生
中小學生對自己學習成績的評價首選“一般”（48.80）。二年級評價首選“較好”（48.72），四、六、八、九年級首選“一般”，但比例不斷下降（四年級60.44、六年級54.32、八年級47.45、九年級47.83），各年級學生自我評價學習成績“不太好”的則不斷上升（5.13、6.59、13.58、19.71、21.26）。
4.小學生的課業負擔感受低于初中生
中小學生對課業負擔的總體評價首選介乎“較重，勉強可以承受”和“一般，可以承受”之間（36.23、34.18）。二、四年級首選“較輕”（72.50、73.63），六年級首選“一般，可以承受”（56.79），八、九年級首選“較重，勉強可以承受”（43.14、54.11）。而全國調查結果顯示，初中生普遍認為課業負擔一般。
中小學生認為課業負擔“較輕”或“一般，可以承受”的原因，首選“為了將來有出息，再苦再累也心甘情愿”；認為課業負擔“較重，勉強可以承受”或“很重，不能承受”的原因，首選“升學、考試排名壓力太大”（27.59）。
5.中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”
中小學生的學習動機首選“考大學”（39.78），其次是“找個好工作”（31.90），第三是“喜歡讀書”、“學本領”（11.47、10.63），最后才是“學校好玩”（6.21）。
6.初中生對主要學科的評價低于小學生
中小學生最喜歡的學科，依次為體育（16.46）、數學（15.87）、語文（12.24）、音樂（9.95）、英語（8.13）、美術（7.82）、綜合（4.50）、科學（3.30）、政治（2.08）。初中生喜歡數學、語文、英語三門主要學科的分別比小學生低12.95、11.42和6.25個百分點。
7.中小學生用得較多、但感覺不好的學習方式是“作業練習”
在學校中用得較多、但感覺不好的學習方式依次是：“背誦”（-7.39，系“最有用學習方法”與“最常用學習方式”比例之差，下同），“作業練習”（-5.26），“考試”（-3.60）；在學校中用得較少、但感覺較好的學習方式是“實驗”（-3.90）。在家中用得較多、但感覺不好的學習方式是“作業練習”（-3.97）。
二、研究結論
1.與全國調查結果近似，本地區義務教育階段學生課業負擔隨年級增長而增長，初中生課業負擔重于小學生。具體表現為：①中小學生早晨起床、到校時間隨年級增高而提前，下午離校、晚上睡覺時間隨年級增高而滯后。②每天課時數隨年級增高而增加，體育課、自習課隨年級增高而減少。③教輔資料數量隨年級增高而增加。學校發放的教輔資料與家長購買教輔資料呈現出X形：年級越低，學校的越少，家長的越多；年級越高，學校的越多，家長的越少。④放學后的全班集體輔導隨年級增高而增加，雙休日休息時間隨年級增長而減少。⑤考試或測驗次數、完成老師布置的作業時間隨年級增高而增加，完成家長布置作業時間隨年級增高而減少。
2.中小學生課業負擔的外在表現與內在感受高度一致。對學習成績的自我評價隨年級增高而下降，對課業負擔的總體感受隨年級增高而上升。與小學生相比，初中生更不愿意上學、考試，學習成績自我評價低，課業負擔感受高，對主要學科的評價低。中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”，用得較多、但感覺不好的學習方式主要是“作業練習”。
三、討論
1.學生課業負擔的成因
現有研究對中小學生課業負擔的歸因，主要涉及社會、教育行政（課程）、學校、教師、家長、學生六個方面。[3]我們的研究表明，初中生課業負擔主要源于教師（學校）⑤；小學生課業負擔主要源于家長。
研究還證實，學生課業負擔常來自教師和家長，教師和家長負擔常來自學校和社會。[4]首先，問卷調查表明，中小學生的學習動機折射出較強的“功利性”，首選“考大學”。同時，初中生對數學、語文、英語三門主要學科的評價低于小學生，這些恰恰是中考的主要科目。其次，學生對學習成績的自己評價隨年級增高而下降，對課業負擔的總體感受隨年級增高而上升，越接近中考，學生的課業負擔越重。我國當前招生考試存在過分強調選拔與甄別的問題，不是真正以檢查學生的學習是否有效為導向。學生課業負擔過重問題，說到底不是來自于教學負擔，而是評價負擔。[5]
2.減輕學生過重課業負擔的教育策略
現有研究表明，減輕學生過重課業負擔要區別對待，對小學生要側重做好家長工作，對初中生要側重做好學校工作。
做好小學生家長工作，除了要加強家校聯系外，還特別要加強家長學校建設，促進家長更新教育觀念、改進教育方式。對此，海安已形成比較系統、成熟的做法。2011年年底，《人民日報》《光明日報》先后做了報道。[6]
僅從調查結果看，做好初中學校工作，要有針對性地做好4個方面工作：①深化課程改革，更新教育觀念，努力提高教學效率，減少學生課內外學習時間。②倡導科研興教、興師戰略，強化師資隊伍建設，通過變革教學方式促進學習方式的轉變，特別是要摒棄機械、呆板的學習方式。③積極開發適應本地學生學習實際的教學資源，如“精練題”庫、“易錯題”庫，從源頭上解決當前初中生教輔資料過多的問題。④積極推進招生考試制度改革。考試要高度關注基礎知識、基本能力、基本思想方法；要盡量實行筆試與面試相結合、閉卷與開卷相結合，全面考察學生口語表達、動手操作、解決實際問題的能力；要盡量實行畢業考試與升學考試兩考分離，最大限度地適應不同基礎、不同追求的學生；考試評定要適當增加等級賦分的比重，努力減輕學生心理負擔。
3.減輕課業負擔不能忽視學生的內在感受
研究證實，學生課業負擔與主觀感受密切相關。盡管本地學生學習、作業時間等項指標反映出課業負擔“很重，不能承受”的水平均高于全國各地，但認為課業負擔“較輕”的卻與全國其他地區一致，甚至略高。
研究中小學生課業負擔，理應關注學生的主體地位，關注學生的主觀感受。僅僅著眼于課業負擔形成的外部因素，忽視學生的主觀感受，隱含的其實是一種教師、家長的“角”，而非學生的“兒童立場”。學生的主體地位被漠視了。
課業負擔的輕重是相對而言的。內心樂意，再重的任務也輕松；內心抵觸，再輕的任務也是負擔。教師、家長應該在努力減輕學生外在的、顯性的負擔的同時，努力讓學生樂學、愿做。
注釋：
①在CNKI以“課業負擔”為主題進行檢索，1981～2012年共有相關主題的教育理論與教育管理類文獻849篇，其中2000年占8.23%，2009～2011年分別占13.42%、14.08%、9.67%，均遠高于平均值3.13%。
②除特別說明外，本文以下數據均為百分比。
③參見：陳傳鋒，等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.以下所稱全國調查結果，均來自此研究。
④華東師范大學吳敏對上海某初中285名學生進行過學業負擔研究，參見：吳敏.初中生學業負擔現狀調查與對策研究[D].上海：華東師范大學，2009.以下所稱上海調查結果，均來自此研究。
⑤南通市人大常委會調研組的研究結果是，中小學生課業負擔壓力來源老師占45%，自己占38%，家長占27%。
參考文獻：
[1]陳傳鋒，等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.
[2]我國中小學生學習與發展課題組.您了解今天的中小學生嗎？[J].中小學管理，1999（11）.
[3]參見：李佳，等.“減負”研究綜述[J].當代教育論壇，2011（7）.；周鴻.學生負擔問題研究的現狀、進展與趨勢[J].教學與管理，2012（1）.；陳傳鋒等.中學生課業負擔過重：程度、原因與對策——基于全國中學生學習狀況與課業負擔的調查[J].中國教育學刊2011（7）.
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urvey and Analysis of Features of Compulsory Education Students’
Learning Burdens
LUO Lin & YU De-fu
（Hai’an Bureau of Education， Hai’an 226600， China）
關鍵詞：工科研究生；培養模式；創新；實踐
隨著世界經濟的全球化和世界制造業中心向中國的轉移，具有一批國際競爭能力的高層次工程人才隊伍是中國從制造業大國向制造業強國轉變的關鍵。研究生教育是培養高層次創新型人才的重要渠道，培養具備實踐能力和科研能力、適應現今工業經濟發展要求的研究生人才隊伍是當前研究生教育的主要目標。我國研究生教育正處于改革與創新的關鍵時期，如何培養出現代工業建設所需要的高層次技能研發型人才，已成為我國研究生教育尤其是工科研究生教育培養中急需解決的問題。
一、工科研究生的教育特點及培養現狀
研究生教育旨在培養掌握扎實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科研、教學、管理或獨立擔負專門技術工作能力的高級專門人才。在對工科研究生的培養過程中，不僅要求研究生要具有較為寬廣的基礎理論和精深的專業知識，而且要具有創新思維和較強的科學與技術實驗能力、工程和實踐能力及較強的動手能力，這就對工科研究生的培養模式提出了更高的要求。
長期以來，我國研究生教育一直是按照培養研究型高級精英人才的模式進行人才培養，但隨著我國經濟的持續快速發展，市場對高層次人才需求的價值取向已經發生了根本變化，傳統的研究生培養制度和培養模式已經完全不能適應市場經濟發展的要求，特別是工科研究生的就業方向已由以往的充實高校、科研機構為主逐步轉向充實生產企業為主。加之我國高等教育快速發展，研究生不斷擴招所帶來的教育資源嚴重不足，導致在對工科研究生培養過程中出現師資不足、教育經費短缺的問題，最終導致培養的工科研究生實踐操作能力和創新能力跟不上經濟發展的需要，研究生教育培養模式尤其是針對工科研究生培養模式的創新與改革刻不容緩?；谶@一改革趨勢，結合工科的學科特點，工科研究生的培養要切實突出實踐性的特點，加強學生的工程實踐，培養學生的工程意識，從而提高工科研究生的創新能力和解決實際問題的能力。
二、工科研究生培養模式的理論依據
通過對工科特點和現階段市場對人才需要的分析，要調整工科研究生的培養目標，以企業的技術進步為導向，將培養創新能力和解決實際問題的能力作為工科研究生培養的核心，努力培養我國現代企業所需要的高層次技能研發型人才。在進一步闡述與企業相結合的工科研究生培養模式之前，有必要對其理論依據進行分析。
1.個人角度
人是實踐和認識的主體，這是哲學的基礎。以人為本的思想又是哲學的重要組成部分。馬克思認為，個人發展的程度與個人的素質緊密相連，同時它又離不開社會的發展。個人能力和社會發展的關系，都與人的個性發展分不開。依據哲學觀，與企業相結合的工科研究生培養模式要注重工科研究生個人的個性發展、實踐能力、知識素質和專業技能的并重，把工科研究生的理論知識和實踐能力有機結合起來，提高工科研究生的社會適應性、獨立性、積極性和創造性等個性品質。
2.社會角度
當今工業經濟時代需要具有高層次技能研發型人才，與企業相結合的工科研究生培養模式就是培養工科研究生將自我掌握的技術和理論應用到實際工作中的能力，使其能夠直接為經濟社會發展服務。此外，作為當今工業經濟快速發展背景下培養出來的工科研究生，與企業相結合的工科研究生培養模式能夠在一定程度上讓工科研究生更早地融入社會之中，掌握更多的社會信息，更好地適應社會環境和實際工作崗位的需要。
三、工科研究生培養模式的構建
要切實有效地轉變傳統的工科研究生培養模式，依靠高校的自身力量往往難以實現。在高校自身資源不足的情況下，引入第三方的優勢資源，可以彌補高校教育經費短缺、實驗設備不足等缺陷。同時，高?？梢岳米陨淼目蒲袃瀯輥砑訌姷谌降目蒲泄リP水平，從而達到“雙贏”。為此，在對工科研究生的培養過程中，將在生產實踐、資金、管理方面具有優勢的企業納入工科研究生的培養模式中來，利用企業產品技術創新面向市場第一線的優勢，為工科研究生提供必要的實踐機會。
1.建立校企合作的工科研究生實踐創新教育基地
新時期現代工業建設所需要的高層次技能研發型人才應具備的個人能力，并不是傳統意義上研究生培養過程中的實驗操作和驗證能力，而是能夠推動科研社會化的實踐能力和創新能力，在對工科研究生的培養上更應凸顯出社會發展的實際需要。因此，與企業合作，建立校企合作的工科研究生實踐創新教育基地，是推進工科研究生培養模式改革的有效措施。
2.“兩段式”培養計劃的制訂
根據工科研究生教育的特點，在確?；A理論學習的前提下，將工科研究生的培養計劃分為課程學習和實踐創新教育基地研究兩個階段，研究生的培養方向按企業生產需要設置，課程學習在學校進行，課題研究和論文撰寫在實踐創新教育基地進行。
3.以企業科研攻關項目為導向的課程教育
研究生的課程設置要具有超前性、創新性和開放性，并在此基礎上突出研究生的實踐能力。在與企業相結合的工科研究生培養模式中，將研究生的專業課程按企業實際科研課題需要進行設置，把課程的學習與實踐結合起來，使研究生更好地融入企業的科研需要中，縮短進入實際研究的磨合時間。此外，在研究生的論文課題選擇上，要把先進性與應用性結合起來，課題盡量來源于企業和社會，為科技成果轉化為生產力和社會發展作出貢獻。
四、工科研究生培養模式的實踐與效果
中原工學院經過近年的實踐，工科研究生培養模式改革的效果已經凸顯，主要表現在以下四個方面。
1.成為培養高層次創新人才的搖籃
工科研究生實踐創新教育基地建成以來，在基地研究的學生的研究課題都是來自企業實際需要的省、市級科研攻關課題，在校企“雙導師”的指導下，通過理論分析、實驗研究、新產品開發等一系列研究過程的鍛煉，他們的創新能力和解決實際問題的能力得到了全面提高。
2.成為促進企業技術進步的研發基地
針對企業發展面臨的重大和關鍵性技術問題，通過校企聯合攻關和研究生實踐創新教育基地研究兩種模式，多次聯合申報國家級、省（部）級、市級科研項目，并多次榮獲國家發明專利和其他創新獎勵。企業利用研究生實踐創新教育基地這一平臺，聯合高校優秀的人才資源，提高企業科技攻關的能力，使研究生實踐創新教育基地成為提升企業研發能力和產品技術水平的源動力。
3.成為高校加強學科建設的有力杠桿
工科研究生實踐創新教育基地的建成對高校學科隊伍合理配置和優化組合起到了積極的引導和促進作用。利用這一平臺，高校將企業中有豐富科研實踐經驗的高層次科技人員選拔到自身的學科隊伍中來。同時，工科研究生實踐創新教育基地所設立的人才培養項目和科研項目來源于企業生產實際，這就為高?？蒲谐晒霓D化提供了一個很好的平臺。這種與企業相結合的研究生培養模式，不僅能夠促進企業技術進步，而且能夠充實高校學科隊伍、推動科研成果的轉化。
4.成為探索研究生培養模式改革的“試驗田”
工科研究生實踐創新教育基地是研究生培養模式改革的“試驗田”。在充分利用現有創新教育基地模式的基礎上，繼續深入探索新形勢下符合工科研究生特點的教育規律，不斷更新觀念，創新發展思路，努力探索與社會主義市場經濟體制發展相適應的研究生教育運行機制，嘗試構建研究生教育創新基地的質量保障體系，為推動研究生教育改革作出新的貢獻。
參考文獻：
[1]溫靜.產學研聯合培養研究生的模式研究[J].中國電力教育,2009,(2).
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