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[關鍵詞]“互聯網+”背景；社區治理；應對措施
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.118
[中圖分類號]D669.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02
我國在黨的第十八屆三中全會上提出了建設現代化的社區治理。這是社區治理的概念首次出現在我國國家建設事業的發展規劃中，表明我國社會主義建設事業發展水平進一步提升。在“互聯網+”的社會發展背景下，如何結合現代化的先進科學技術應用手段，實現社區治理水平的飛速提升，就成為社區工作人員重點研究的課題。
1 “互聯網”+背景的基本概念
在我國乃至世界范圍的研究領域中，各個行業和各個研究領域的專家學者，對“互聯網+”社會發展背景的研究，并沒有總結出一套系統化、理論化的完整概念。在我國發展進程中，有關“互聯網+”背景的基本概念論述，主要可以根據研究觀點的不同，將其劃分為兩方面不同的內容。
其一是將“互聯網+”背景的研究重點放在社會經濟金融行業的研究領域，具體指依托互聯網信息技術實現互聯網與傳統產業的聯合。其二則主要強調互聯網信息技術應用于社會基礎治理工作中所能發揮的優勢和具有的發展潛力。通過應用互聯網信息技術，實現社會經濟、政治及各種社會關系之間的協調有序發展，為社會主義和諧社會的建設與發展提供技術保障。
2 社區治理實踐工作開展中存在的實際問題
由于“互聯網+”的社會發展模式在我國產生和持續的時間較短，因此，其在社區治理工作開展過程中，并沒有得到相關管理工作人員的高度重視。當今社會社區治理工作的開展仍存在大量需要管理人員及時解決和應對的矛盾問題。目前，在我國社會發展進程中，社區治理仍處于并將在以后較長的一段時間內處于由原始工作模式向現代化管理方式轉型的中間時期。
在政府宏觀調控職能的影響下，受傳統社區治理思想的約束和限制，“互聯網+”社會發展背景下社區治理工作的開展，不但沒能結合應用現代化的信息技術應用手段，反而限制了社會公眾及社會企業單位在社區治理實踐中的參與程度，嚴重縮小和降低了社區治理的管理力度。
3 “互聯網+”背景下，提升社區治理力度的思考
3.1 革新發展思想，擺正認知理念
在廣大社會成員的認知中，有關“互聯網+”概念的提出，仍舊屬于一個較為陌生的字眼。但自我國進入21世紀以來，以互聯網信息技術應用手段為依托的信息化生活方式，已經逐漸滲透到我國社會成員日常工作及學習、生活的各個環節。這一社會背景要求社區工作管理人員在開展社區治理工作的過程中，要真正認識到互聯網信息技術應用的重要性，結合信息化處理技術改變治理工作的開展方式。
需要注意的是，“互聯網+”的社會發展背景確實能幫助社區治理人員在一定程度上優化自身的工作治理水平，但“互聯網+”的信息化處理技術并不是萬能的，工作人員在開展社區治理時，可以將互聯網技術作為輔管理工具，但不能完全依賴互聯網技術。當管理出現一定的問題和弊端時，仍需要相關管理人員在結合實際的基礎上，制定出有效的治理措施。
3.2 強化教育宣傳力度，提升社區治理的群眾參與度
管理人員還可以在日常工作中，通過互聯網信息技術的網絡信息傳播功能，不斷強化社區治理工作開展的宣傳力度，使社區更多群眾參與到治理實踐活動開展的過程中，為社區治理工作的開展贏得更多群眾基礎。社區治理工作開展效率的高低，有時能直接體現出一個社區發育成長狀態是否完善。
社區治理應引導更多社區成員參與其中，發揮人民群眾的力量，如在治理方案方面，集思廣益，從而推動社區治理工作的開展。工作人員要培養社區成員養成強烈的集體發展意識，在社區團體中形成家文化的認知發展理念。在保持個性發展認知觀念的基礎上，為社區治理工作開展的負責人提供相應的建議和意見，使管理人員能在了解和結合社區群眾實際需求的基礎上，制定更加完善的治理方案，實現社區治理工作的高效、有序進行。
4 結 語
社區治理是我國社會主義事業建設中的基礎性工作。社區治理工作開展的效率和質量，有時能決定整個城鎮區域的經濟、政治、文化發展水平，與社會成員個人生活水平的高低也有著密切的內在聯系。在“互聯網+”的社會發展背景下，只有政府相關部門工作人員深刻了解社區治理與實踐工作開展的重要性，才能秉承正確的發展認知觀念，實現治理力度與質量的全面優化和提升。
主要參考文獻
[1]歐偉強.“互聯網+”背景下上海推進社區治理創新的探索――以普陀區平江社區“自治家園”為例[J].中國管理信息化，2017（5）.
一、基礎理論和基本概念必然是今年中考的主要內容。
根據教學大綱規定，政治課主要是向學生傳授的基礎理論和基本觀點。教材內容雖然很多，但其“精華”卻是主要的政治理論觀點，譬如初二教材的“一條規律”、“四個原理”，以及私有制、階級、國家、科學文化等基礎知識、基本概念的涵義、產生、發展及其相互關系；初三教材的我國基本國情、黨的基本路線，我國的經濟制度、政治制度和社會主義精神文明，我國的人口問題、法制問題等基礎理論與基本知識，以及它們的相互關系；初一教材的有關國家觀念、道德觀念、法制觀念具體內容的概念、必要性及行為要求，均屬教材的主體內容。我們在教學（或復習）中，必須緊緊把握這些內容，力求弄懂、弄通，切忌“胡子眉毛一把抓”，不分主次地“照本宣科”、“死記硬背”。
二、題目靈活多變是近年中考試題的主要特點，也是今年中考應認真對待的一大難題。
在政治課教學的三大任務中，其基本任務是向學生傳授的理論觀點，而這些理論觀點又是比較抽象的，學生很難理解。如果教學中教師“照本宣科”，讓學生“死記硬背”，學生就難以學到扎實的基礎理論知識，同時，也會直接影響學生分析、認識問題能力的培養和思想覺悟的提高。所以，中考試題靈活多變，考查學生理解掌握知識的情況，既是對政治課完成教學任務的鞭策，也是規范政治課教學的手段。那么，規范的政治課教學應該是怎樣的呢？如何才能使學生理解掌握知識呢？那就是教學中要重視基礎理論、基本概念的抽象過程，即從客觀事物入手，講清理論觀點。譬如講國家的概念，首先應從國家的產生過程講起。為什么會產生國家呢？那就是因為在原始社會末期，由于生產力的發展，社會產品有了剩余，私有制便隨之產生了。這時，一部分人就有可能占有另一部分人的勞動，于是又產生了階級。階級是在生產關系中處于不同地位的各種集團。在不同的階級中，一些階級就會憑借他們占有的生產資料，對另一些階級進行剝削和壓迫。但是，被剝削被壓迫的階級是不會甘心的，他們必然要起來進行斗爭和反抗。剝削階級為了維護他們的剝削、壓迫地位，就建立起軍隊、法庭、監獄等暴力機關，對被剝削、被壓迫階級進行統治。這種暴力機關就是國家。所以，國家的概念就是階級矛盾不可調和的產物，是階級統治的工具。這樣教學，不僅能使學生深刻理解、牢固掌握國家的概念，而且也便于理解掌握國家的本質和職能，使所學知識融匯貫通。同時，它也為理論知識的運用奠定了良好的基礎。
三、對學生分析、認識問題能力的考查，仍然會是今年中考的重點。
對學生分析、認識問題能力的培養，是完成政治課教學任務的關鍵，理論聯系實際則是政治課教學的重要原則。政治課教學只有在扎實傳授理論和知識的基礎上，不斷地運用所傳授的理論知識，培養學生分析、認識問題的能力，才能使政治理論真正發揮其“理論武器”的作用，并能不斷提高學生的認識水平，最終達到提高思想覺悟的目的。所以，對于學生分析、認識問題能力的考查，仍然是對政治課全面完成教學任務的鞭策，是在規范政治課的教學過程。
然而，對于學生分析、認識問題能力的培養，卻既是教學過程中極易忽略的重要環節，又是大家在教學中普遍感到棘手的“難題”。所謂教學過程中極易忽略的重要環節，是說對于學生分析、認識問題能力的培養，雖然在政治課教學任務中占有極重要的地位，是政治課教學的重要環節，但是，人們在教學過程中卻往往只注意理論知識的傳授，忘記了用所傳授的理論知識進一步分析、認識客觀事物；所謂在教學中普遍感到棘手，是說大家在培養學生的能力方面不夠得法。
而要有效地解決這些問題，首先應該提高認識，轉變觀念，真正把培養學生能力列入教學的過程之中，并持之以恒。其次，要明確所謂學生能力的培養問題，是理論知識的運用問題，即理論聯系實際問題。這里的“理論”指的是教材中的理論知識；“實際”指的是社會實際（包括黨的路線、方針、政策、社會現象、社會熱點問題等）、教材實際（教材中的史實、事例等）和學生的思想實際；“聯系”指的是用教材的有關理論對具體事物（即客觀實際）進行分析、認識的過程。一般來說，運用教材理論分析、認識客觀事物的過程，可分以下幾步來完成，即首先認識客觀事物，找準教材的有關理論；其次擺出有關理論；再次找出理論與客觀事物的聯系點，對客觀事物進行分析說明；最后歸納小結，得出結論。譬如：“運用社會發展的有關原理，分析說明社會主義國家通過改革，必然推動社會主義社會向前發展。”其分析、認識的思路應該是：第一步認識客觀事物，找準應該運用的教材理論。改革是調整社會主義生產關系，使生產關系與生產力相適應，以便促進生產力的發展，這實際上是對社會發展規律的運用。可見，分析說明上述客觀事物，必須運用社會發展規律。
一、基礎理論和基本概念必然是今年中考的主要內容。
根據教學大綱規定，政治課主要是向學生傳授的基礎理論和基本觀點。教材內容雖然很多，但其“精華”卻是主要的政治理論觀點，譬如初二教材的“一條規律”、“四個原理”，以及私有制、階級、國家、科學文化等基礎知識、基本概念的涵義、產生、發展及其相互關系；初三教材的我國基本國情、黨的基本路線，我國的經濟制度、政治制度和社會主義精神文明，我國的人口問題、法制問題等基礎理論與基本知識，以及它們的相互關系；初一教材的有關國家觀念、道德觀念、法制觀念具體內容的概念、必要性及行為要求，均屬教材的主體內容。我們在教學（或復習）中，必須緊緊把握這些內容，力求弄懂、弄通，切忌“胡子眉毛一把抓”，不分主次地“照本宣科”、“死記硬背”。
二、題目靈活多變是近年中考試題的主要特點，也是今年中考應認真對待的一大難題。
在政治課教學的三大任務中，其基本任務是向學生傳授的理論觀點，而這些理論觀點又是比較抽象的，學生很難理解。如果教學中教師“照本宣科”，讓學生“死記硬背”，學生就難以學到扎實的基礎理論知識，同時，也會直接影響學生分析、認識問題能力的培養和思想覺悟的提高。所以，中考試題靈活多變，考查學生理解掌握知識的情況，既是對政治課完成教學任務的鞭策，也是規范政治課教學的手段。那么，規范的政治課教學應該是怎樣的呢？如何才能使學生理解掌握知識呢？那就是教學中要重視基礎理論、基本概念的抽象過程，即從客觀事物入手，講清理論觀點。譬如講國家的概念，首先應從國家的產生過程講起。為什么會產生國家呢？那就是因為在原始社會末期，由于生產力的發展，社會產品有了剩余，私有制便隨之產生了。這時，一部分人就有可能占有另一部分人的勞動，于是又產生了階級。階級是在生產關系中處于不同地位的各種集團。在不同的階級中，一些階級就會憑借他們占有的生產資料，對另一些階級進行剝削和壓迫。但是，被剝削被壓迫的階級是不會甘心的，他們必然要起來進行斗爭和反抗。剝削階級為了維護他們的剝削、壓迫地位，就建立起軍隊、法庭、監獄等暴力機關，對被剝削、被壓迫階級進行統治。這種暴力機關就是國家。所以，國家的概念就是階級矛盾不可調和的產物，是階級統治的工具。這樣教學，不僅能使學生深刻理解、牢固掌握國家的概念，而且也便于理解掌握國家的本質和職能，使所學知識融匯貫通。同時，它也為理論知識的運用奠定了良好的基礎。
三、對學生分析、認識問題能力的考查，仍然會是今年中考的重點。
對學生分析、認識問題能力的培養，是完成政治課教學任務的關鍵，理論聯系實際則是政治課教學的重要原則。政治課教學只有在扎實傳授理論和知識的基礎上，不斷地運用所傳授的理論知識，培養學生分析、認識問題的能力，才能使政治理論真正發揮其“理論武器”的作用，并能不斷提高學生的認識水平，最終達到提高思想覺悟的目的。所以，對于學生分析、認識問題能力的考查，仍然是對政治課全面完成教學任務的鞭策，是在規范政治課的教學過程。
然而，對于學生分析、認識問題能力的培養，卻既是教學過程中極易忽略的重要環節，又是大家在教學中普遍感到棘手的“難題”。所謂教學過程中極易忽略的重要環節，是說對于學生分析、認識問題能力的培養，雖然在政治課教學任務中占有極重要的地位，是政治課教學的重要環節，但是，人們在教學過程中卻往往只注意理論知識的傳授，忘記了用所傳授的理論知識進一步分析、認識客觀事物；所謂在教學中普遍感到棘手，是說大家在培養學生的能力方面不夠得法。
而要有效地解決這些問題，首先應該提高認識，轉變觀念，真正把培養學生能力列入教學的過程之中，并持之以恒。其次，要明確所謂學生能力的培養問題，是理論知識的運用問題，即理論聯系實際問題。這里的“理論”指的是教材中的理論知識；“實際”指的是社會實際（包括黨的路線、方針、政策、社會現象、社會熱點問題等）、教材實際（教材中的史實、事例等）和學生的思想實際；“聯系”指的是用教材的有關理論對具體事物（即客觀實際）進行分析、認識的過程。一般來說，運用教材理論分析、認識客觀事物的過程，可分以下幾步來完成，即首先認識客觀事物，找準教材的有關理論；其次擺出有關理論；再次找出理論與客觀事物的聯系點，對客觀事物進行分析說明；最后歸納小結，得出結論。譬如：“運用社會發展的有關原理，分析說明社會主義國家通過改革，必然推動社會主義社會向前發展。”其分析、認識的思路應該是：第一步認識客觀事物，找準應該運用的教材理論。改革是調整社會主義生產關系，使生產關系與生產力相適應，以便促進生產力的發展，這實際上是對社會發展規律的運用。可見，分析說明上述客觀事物，必須運用社會發展規律。
一、全面培養學生能力，提高科學文化素質
初中化學教學中要處理好知識、技能和能力的關系。知識和技能是學生形成能力的基礎，而能力是學生掌握知識和技能的必要條件，是提高學生科學文化水平的重要因素。在教學中要培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力。要重視化學基本概念的教學，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性，引導學生不斷加深對概念的理解和運用的能力。要加強化學用語的教學，重視元素化合物知識的教學，引導學生理解元素化合物知識間的內在聯系，了解一些元素化合物的性質、制法和用途間的聯系，加強化學基本概念和原理對元素化合物知識學習的指導作用。學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用，并能引導學生初步運用化學知識解釋一些簡單現象和解決一些簡單的化學問題。
二、教育學生全面發展，提高身體心理素質
在化學教學中，教育學生要樹立自信心，克服自卑感，勇于戰勝困難，樹立百折不撓的堅強意志。要培養學生學習的主動性，勤奮善學、實事求是、嚴謹認真的作風，遵紀守法、勤儉節約、團結互助的品德。培養學生健康的審美觀點和審美能力，陶冶高尚的道德情操，關心學生的體質和健康，重視非智力因素的培養，提高身體心理素質，讓學生在德育、智育、體育、美育等方面全面發展。
三、培養學生動手能力，提高勞動技能素質
加強實驗教學，培養學生動手能力，運用實驗教學激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養學生觀察實驗現象的能力，引導學生設計、組裝實驗，啟發學生的思維。實驗中要嚴格要求，操作要規范，科學合理，注意安全。培養學生實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。鼓勵和指導學生自己動手做一些家庭化學小實驗，幫助和支持學生適當參加一些社會實踐活動，進一步激勵學生學習科學的積極性和探索研究的精神。
四、宣傳保護環境，提高文明行為素質
關鍵詞：綜合報告；框架；內容介紹
中圖分類號：F74文獻標識碼：A文章編號：16723198（2014）07006702
1追溯綜合報告的歷史發展背景
三年多前的全球金融危機加劇了人們對現有企業報告價值的擔憂，在信息超載的情況下居然缺乏金融危機預警的信息，企業無法完整地披露其運營全景，尤其是使諸如風險、機遇等關鍵性信息難以得到有效的整合，因此，改進企業報告體系已成刻不容緩之事（蔡海靜，2012）。
在這種背景下，2010年8月，一個專門致力于發展“綜合報告”框架及編制標準的國際機構――國際綜合報告理事會（International Integrated Reporting Committee，IIRC）成立。2011年9月，IIRC了一份關于綜合報告的討論稿“綜合報告進程：21世紀的價值傳遞”（Towards Integrated Reporting：Communicating Value in the 21st Century），征求意見截止2011年12月14日。該討論稿倡導出臺國際綜合報告框架，并首次提出了構建綜合報告制度的若干設想和原則，編制企業綜合報告被提到有助于企業價值和持續的價值經營的高度。2011年10月，IIRC正式宣布了包括中國香港中電控股在內的，來自全世界不同國家和行業的40余家企業進入綜合報告試點項目的名單。2012年12月底，國際綜合報告理事會編撰“綜合報告框架原型”問世，并稱其1.0版本將于一年內。2013年4月16日，IIRC了其建議的國際綜合報告框架征求意見稿，意見反饋截止2013年7月15日。這是IIRC和國際會計行業專家致力于推動傳統財務報告模式創新和改革的重要成果，同時，也意味著新的企業報告框架即將落地（Deloitte，2013）。
目前關于企業綜合報告制度的理論研究與實踐推廣都尚屬于初始階段，國內在此領域的研究更是幾乎空白。考慮到《框架》對我國積極參與綜合報告準則的制定有著積極的借鑒意義，現介紹如下。
2征求意見稿的主要內容介紹評析
國際綜合報告委員會認為，公司報告需要不斷地發展以至于能對組織的戰略、管理、績效和前景如何在其外部環境的背景下帶來短期、中期和長期的價值創造提供簡明的溝通。提出國際綜合報告（）框架正是為了滿足這一需要，并為未來提供基礎。因此，綜合報告框架初稿建議將綜合報告定義為：有關某個組織的策略、治理、業績和前景如何在外部環境中創造短期、中期和長期價值的情況進行的簡明溝通。綜合報告框架的要求是以原則為基礎且并不注重計量或披露個別事項或特定的關鍵績效指標（KPI）的衡量規則。
2.1三個基本概念
首先是資本。資本是指某個組織為取得成功所仰賴的作為對其業務模式之投入的價值儲備，且此類價值因該組織的活動和產出而增加、減少或發生轉變。此類定義將當前對財務資本和生產資本的關注拓寬至將智力資本、人力資本、社會和關系資本（此類資本均與人類活動相聯系）和自然資本（該資本為其他資本提供了相關環境）納入關注范圍（見圖1）。
圖1可視化資本的一種方式第二個基本概念是業務模式。業務模式是指某個主體如何通過選定的投入（資源）、經營活動、產出（產品和服務）及結果（正面和負面的內部結果和外部結果）系統創造價值。該組織的核心是它的業務模式，吸引各種資本以一種或另一種形式作為投入，通過其商業活動，將其轉化為產出（產品，服務，副產品和廢棄物）。該組織的活動和產出所產生的結果受到資本的影響。一些資本屬于組織，而其他則屬于利益相關者或更廣泛意義上的社會。
第三個基本概念是創造價值（圖2）。綜合報告中的“價值”概念比價值的傳統含義（即，著重關注財務業績）更為寬泛，且包含通過增加、減少或轉變資本而創造出的其他價值形式（各種價值形式均可能最終對財務收益產生影響）。因此，該價值的概念基礎較為寬泛，涵蓋針對不同利益相關方的不同時間范圍，并要求關注所有相關的資本。
圖2一個組織的價值創造過程的全貌2.2指導原則
第一，戰略重點和發展方向。一份綜合報告應該能夠洞察組織戰略，和組織戰略與組織在短期、中期和長期內創造價值的能力以及與資本使用且受影響之間的關系。
第二，信息的連接。綜合報告應該表明，作為一種綜合性的價值創造，各部分之間的組合、相關性和依賴性對于組織隨著時間的推移價值創造能力有著重要的影響。
第三，利益相關者的反應。一份綜合報告應提供組織與其關鍵的利益相關者之間的關系和如何以及在何種程度上組織了解、考慮和回應其關鍵的利益相關者的合法要求、興趣和期望。
第四，重要性和簡潔性。其中重要性的概念是一項事項是否重要是指如果從高級管理層和治理層角度看，這樣的相關性和重要性是否能夠實質性地影響主要預期報告使用者評估組織在短期、中期和長期的價值創造能力。
簡潔性的概念是綜合報告包括簡潔的信息，在提供了充足信息的情況下，避免了冗余信息。組織需在簡潔和其他指導原則之間尋求平衡，特別是完整性和可比性。
第五，可靠性和完整性。一份綜合報告應包括所有的重要事項，包括正面和負面的事項，且該報告沒有重大錯誤。可靠性是指信息的可靠性是受重大錯誤的平衡和自由的影響。可靠性是由機制，比如強大的內部報告系統來增強，適當的利益相關者的參與，以及獨立的、外部保障。
第六，一致性和可比性。綜合報告的信息應隨著時間的推移而不斷更新，而且要能在影響組織自身的價值創造重要性上與其他組織進行比較。
2.3內容要素
一份綜合報告包括以下內容，并回答了針對每一個內容提出的問題：（1）組織概覽和外部環境；（2）治理；（3）機會和風險；（4）策略和資源分配；（5）業務模式等。
第一，組織概覽和外部環境。綜合報告必須能回答出如下問題：該組織從事什么業務？該組織在何種環境下經營？
綜合報告確定組織的使命和愿景，并通過識別以下內容來提供基本的背景資料：
組織的文化、道德和價值觀念；所有權和經營結構；主要業務、市場、產品和服務；競爭格局和市場定位（考慮譬如新的競爭威脅和替代產品或替代服務的威脅，客戶和供應商的議價能力和競爭強度等因素）等。
第二，治理。綜合報告必須能回答出如下問題：組織的治理結構如何為其創造短期、中期和長期價值的能力提供支持？
綜合報告通過提供以下內容來回答問題：
該組織的領導結構，包括治理層人員和相應技能的多樣性。
通過特定過程作出戰略決策，建立和監測組織的文化，包括“高層基調”和對風險的態度等。
第三，機會和風險。綜合報告必須能回答出如下問題：對該組織創造短期、中期和長期價值的能力產生影響的特定機會和風險有哪些？該組織如何處理這些機會和風險？
綜合報告應注意以下問題：
機遇與風險的特殊來源可能是來自內部，外部或通常是兩者的混合。外部來源，包括那些來自外部環境的影響（參考組織概覽和外部環境）。內部來源，包括那些來自組織的業務活動（參考基本概念之業務模式）。
組織評估機遇與風險實現機會的大小以及產生影響的大小等。
第四，策略和資源分配。綜合報告必須能回答出如下問題：該組織的發展目標是什么？該組織打算如何實現該目標？
綜合報告應注意以下問題：
該組織的短期、中期和長期的戰略目標。
該策略已到位，或者打算實施來實現這些戰略目標等。
第五，業務模式。綜合報告必須能回答出如下問題：該組織采用何種業務模式？該業務模式的穩健性如何？
綜合報告描述了組織的業務模型，并著重研究了其穩健性。這包括：
關鍵投入以及它們如何與資本相關且是由資本派生出的（是該組織所依賴的或提供的組織分化的來源）。
2.4準備與列報
該部分旨在指導和幫助組織實施已討論過的指導原則和內容要素，包括以下幾個方面：（1）報告頻率；（2）實質性測定法；（3）重大事項的披露；（4）治理層的參與；（5）可信性；（6）短期、中期和長期的時間框架；（7）報告邊界（圖3）；（8）聚合與解聚；（9）使用科技。
圖3在確定報告范圍應考慮的單位/利益相關者3對我國綜合報告發展的啟示和借鑒意義
綜合報告的編制和發展，符合我國“十二五”規劃綱要明確提出的發展循環經濟、堅定不移走可持續發展之路的要求，也與相關部門呼吁企業提交可持續發展報告、積極履行社會責任的做法不謀而合。綜合報告的發展對于我國企業界、會計界以及金融界等經濟各領域而言都是十分難得的發展機遇。但目前我國的企業社會責任工作還處于起步階段，企業社會責任報告的信息披露、監管等環節尚未成熟，遠不能滿足各利益相關方對企業社會責任信息的需求。因此，我國應密切跟蹤綜合報告領域最新國際動態，參與國際綜合報告相關問題的研究，做好有關標準、制度建設準備工作，從而推動我國企業報告體系的建設，以促進我國經濟社會的可持續發展。
參考文獻
[1]蔡海靜.從可持續發展視角談“整合報告”對企業價值的貢獻[J].財務與金融，2012，（12）：8185.
[2]徐欣，盧瑞杰.綜合報告框架的構建及其面臨的挑戰[J].財會探析，2012，（11）：164165.
[3]楊敏，劉光忠，陸建橋，等.綜合報告國際發展動態及我國應對舉措[J].會計研究，2012，（9）：38.
[4]IIRC Press Release.Formation of the International Integrated Reporting Committee （IIRC）[EB/OL].http：///.
近年來，我國經濟、工業、農業處在高速發展的階段，眾所周知的是，20世紀初，工業的發展伴隨著大量的污染，因為人類的通性是先顧及眼前的利益，在這種發展形勢及人類思想的影響下社會的環境在20年后的今天環境意料之中的惡化了，所以綠色化學理念應運而生。如何從源頭上治理污染？如何將綠色化學的理念滲透到初中化學教學？本文將對綠色化學的產生背景、基本概念和理論基礎以及教學過程中的滲透途徑進行綜述。
關鍵詞：
環境污染；治理；綠色化學；滲透途徑
一、綠色化學的產生背景
20多年前，傳統的化學化工作為生產主力，秉承著“先污染后治理”的原則發展了多年以后，隨之而來的問題終于一發不可收拾，傳統的化學工業在生產過程中排放了大量的有毒有害物質，企業已無法承受沉重的環保費用，這需要國家大力研發從源頭上減少和消除污染的工具。因此環境保護和治理、社會經濟的可持續發展、資源的有效開發利用和人類的健康安全等一系列問題迫切需要人類創新出新的理論和技術手段。綠色化學作為環境友好化學，在解決環境污染問題上的作用是不容小覷的。在這種大背景下，在初中化學教學中進行綠色化學教育對于學生化學學科素養和綠色化學理念的形成，是十分有必要的。
二、綠色化學的基本概念和具體特點
綠色化學又稱環境友好化學、環境無害化學、清潔化學，使用化學的技術和方法去減少或者消除有害物質的生產和使用，按照綠色生產的原則，具有的特點是：（1）充分利用資源和能源，采用無毒、無害的反應物；（2）操作反應過程中使用無毒無害的反應物以減少向環境排放廢物;(3)提高原料利用率，使所有原料在反應中都被消納，實現“零排放”；（4）生產出對環境有保護作用、對社區安全的和對人體健康的產品。
三、初中化學教學中滲透綠色化學理念的途徑
綠色化學理念的基本概念和綠色化學的特點應用于初中化學教學中有哪些途徑？在化學課程中綠色化學理念怎樣得到滲透？針對現階段我國綠色化學教育的現狀，在本文中，將從化學課堂教學中的學習方法、化學實驗課程的布置安排及課下習題等方面，對初中化學教學如何滲透綠色化學理念、通過什么途徑、采取何種措施等方面進行探討。
（一）結合課本內容，開展綠色化學教學
學生接受新知識的能力越來越強，化學也是，這就要求教師對教學內容精確把握，在課堂上將綠色化學理念穿插到每個知識點中。課上要理論聯系實際，針對現在大氣、土壤等方面存在的普遍問題對學生進行引導，灌輸綠色化學的理念，讓他們對空氣污染、溫室效應、白色污染等問題有更生活化的認識。培養學生善于思考和觀察的能力，引導他們關注社會環保問題，并將社會問題與日常知識點集合起來研究，激發學生的求知欲和解決實際問題的欲望。
（二）以“課上常提問，課下勤思考”的方式開展教學
為了加深學生對綠色化學、環境保護的認識，課上對學生提出化學相關的、生活化的問題，布置作業讓學生自行解決，無論是通過查閱資料還是求助親友的方式，目的是鍛煉學生自主學習化學知識的能力和善于發現解決問題的能力。例如：課上出題，日常生活中為什么要購買無磷洗衣粉？為什么農業部禁止使用敵敵畏，BBT等仿效優越的農藥？日常生活中的廢電池該如何讓處理？第二節課再公布答案。這些問題學生通過查閱資料等方式基本可以解決，這樣一方面可以學習到許多前言東西，熟練掌握查閱技術；另一方面，又可以從生活瑣事中獲得化學知識，了解使用無毒無害制劑，平常注意節約自然資源，防止環境污染，用所學知識來為保護環境打下良好基礎。
（三）在實驗課中開展綠色化學教育
化學作為一門實驗科學，日常實驗課程必不可少，實驗的重要性包括（1）使學生對知識點的記憶印象深刻，培養學生思考和動手能力，使學生扎實掌握化學知識。（2）反應物是實驗必需品，教導學生選擇過程中必須注意無毒無污染，從源頭控制環境污染（3）反應過程可能會產生廢氣或者廢料，進而造成的較嚴重的污染，這時候可對學生布置作業，要求他們進行更為環保的實驗設計，引導他們掌握更多甚至是并未環境改造做出努力（4）實驗盡量避免大型實驗，一方面可節約實驗藥品，另一方面又可減少污染。
四、總結
環境污染的治理任重道遠，綠色化學的蓬勃發展作為最有效的方法，需要在化學教學中滲透綠色化學理念才能夠取得持久進步。學校可以在日常教學中及課外時間中將綠色化學的觀念慢慢滲透，可以通過組織綠色化學知識點答題賽、綠色化學主題征文或者傳統工業利與弊的辯論賽等多種方式增加學生的積極參與。作為人類靈魂的工程師應該走在時代前沿為祖國的花朵引導方向，掌握更多的綠色化學在日常教學中的滲透方法為我國環境改善竭盡全力。
作者：王忠艷 單位：吉林市雙吉中學
參考文獻：
立足教材對學生進行環保教育是一個有效的途徑，環境科學概論課程的教材種類比較多，不同版本的教材在內容上各有千秋，有必要對環境科學概論課程的內容加以調整和充實[1]。何強主編的《環境學導論》圍繞人類活動與環境質量的關系，以及環境保護措施與社會經濟可持續發展的關系展開論述，同時比較全面地介紹了環境科學的基本概念和理論，并引用了大量實證數據和常規參量，其特點是取材豐富、涉及面寬，適合經濟、管理、法律等文科專業[2]。左玉輝主編的《環境學》系統地提出了環境學的基本規律和理論，編寫上增加了許多不少資料和圖解說明，有助于擴大學生的知識面，但人居環境和景觀環境的引入，使環境科學的范疇過于寬泛[3]。程發良，常慧主編的《環境保護基礎》比較全面地闡述了有關環境保護的基本概念和基本知識；系統論述了環境問題的產生和發展以及可持續發展戰略的意義。對人類活動引起的各環境要素的污染過程、危害及污染控制原理和方法進行了比較詳盡的介紹[4]。林肇信等主編的《環境保護概論》比較全面地介紹了生態學、資源保護、環境污染、環境質量評價、環境管理、環境經濟、環境法、環境標準的基本知識、概念、原理和方法，是資源環境與城鄉規劃專業等專業進行環境基礎知識教育的經典教材[5]，學生通過對課程的學習，不僅可以增強環境意識，提高對環境保護、治理環境的認識，還能初步掌握治理三廢的基本技能。綜合對比各版本教材，長江大學資源與環境專業近三年來以程發良，常慧主編的《環境保護基礎》作為主教材，吸收《環境保護概論》精華內容，同時注意實時更新學科最前沿信息。但課程教材只是幫助學生建立環境知識的框架，更多的環境科學知識的獲得則是來自對日常發生的環境問題的分析整理的過程。
二、更新教學內容
在課程講授過程中，教學內容以所選用教材為綱，在保留經典知識的同時兼顧環境保護的前沿技術與發展動向，不斷對相應內容進行更新和深化，每年授課內容至少有25%的更新，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為資環專業的專業基礎課及農學植保專業的選修課，“環境科學概論”理論教學一般安排32學時，主要講授內容分為四部分：第一部分講授總論，主要有緒論，包括環境和環境問題，環境科學研究的對象、任務、內容和分科、發生和發展以及和相鄰學科之間的關系、生態學基礎等；第二部分講環境污染與防治分論，主要有大氣環境污染與防治、水體環境污染與防治、土壤環境污染防治與土壤生態保護（簡）、物理性污染與環境保護、固體廢物與環境等內容；第三部分講授環境管理的有關內容，主要有環境質量評價、環境管理、環境法規等內容；第四部分講授全球環境問題與可持續發展戰略等內容。為了提高使用教材的教學效果，各章節開始講解之前，均會將本章節重難點提前告知學生，要求學生適當預習，課堂上提問以前所學相關知識，及時了解學生掌握情況；各章節結束后，針對當前熱門環境問題布置相關作業，指導學生如何將所學理論應用于實踐，并利用課間時間與學生展開討論。加強課前預習及課后作業，鞏固了教學成果，取得了事半功倍的效果。為了促進學生自主性學習，課程提供了大量的擴充性資料。為學生們提供了可以從圖書館獲得的輔助書籍和期刊及網絡資源地址，調動學生的主動性，結合課程的重點難點，進行專題討論等互動性教學，使學生不僅學會知識，更學會解決問題的方法。
三、改進教學方法
在教學中，注重將“教師為主導、學生為主體”的教學思想貫穿于教學改革的實踐中，讓學生們參與到教與學的過程中，調動學生學習的主觀能動性，注重啟發式、引導式教學方法的應用和探索。利用多媒體等現代教育技術手段是達到教學目的的重要手段。把課程的講授內容做成形象直觀、教學容量大的教學課件，學生易于在共鳴中接受知識點，有助于學生對講授內容的理解和掌握，達到更好的教學效果。科學地利用多媒體手段，并與傳統板書結合，通過適時板書、巧設提問，在課堂上注重教師與學生之間、學生與學生之間、師生與環境之間的多相互動，以培養學生的學習興趣為出發點，鼓勵學生主動參與、反應和創造為主要目標，培養學生批判性思考的習慣。除了讓學生對環境科學有較全面的認識，掌握環境學基本知識和理論外，注重激發學生對環境專業課的學習興趣，在教學過程中采用案例教學方法，在教師的指導下，學生積極主動參與到教學過程中，對案例提供的客觀事實問題，用所學的相關理論知識進行分析研究，教給他們分析問題和解決問題的方法，進而加深他們對基本概念和基本原理的理解，與“填鴨式”學習相比，學生學習興趣大大增加。
在政治課教學的三大任務中，其基本任務是向學生傳授的理論觀點，而這些理論觀點又是比較抽象的，學生很難理解。如果教學中教師“照本宣科”，讓學生“死記硬背”，學生就難以學到扎實的基礎理論知識，同時，也會直接影響學生分析、認識問題能力的培養和思想覺悟的提高。所以，中考試題靈活多變，考查學生理解掌握知識的情況，既是對政治課完成教學任務的鞭策，也是規范政治課教學的手段。那么，規范的政治課教學應該是怎樣的呢？如何才能使學生理解掌握知識呢？那就是教學中要重視基礎理論、基本概念的抽象過程，即從客觀事物入手，講清理論觀點。譬如講國家的概念，首先應從國家的產生過程講起。為什么會產生國家呢？那就是因為在原始社會末期，由于生產力的發展，社會產品有了剩余，私有制便隨之產生了。這時，一部分人就有可能占有另一部分人的勞動，于是又產生了階級。階級是在生產關系中處于不同地位的各種集團。在不同的階級中，一些階級就會憑借他們占有的生產資料，對另一些階級進行剝削和壓迫。但是，被剝削被壓迫的階級是不會甘心的，他們必然要起來進行斗爭和反抗。剝削階級為了維護他們的剝削、壓迫地位，就建立起軍隊、法庭、監獄等暴力機關，對被剝削、被壓迫階級進行統治。這種暴力機關就是國家。所以，國家的概念就是階級矛盾不可調和的產物，是階級統治的工具。這樣教學，不僅能使學生深刻理解、牢固掌握國家的概念，而且也便于理解掌握國家的本質和職能，使所學知識融匯貫通。同時，它也為理論知識的運用奠定了良好的基礎。
對學生分析、認識問題能力的培養，是完成政治課教學任務的關鍵，理論聯系實際則是政治課教學的重要原則。政治課教學只有在扎實傳授理論和知識的基礎上，不斷地運用所傳授的理論知識，培養學生分析、認識問題的能力，才能使政治理論真正發揮其“理論武器”的作用，并能不斷提高學生的認識水平，最終達到提高思想覺悟的目的。所以，對于學生分析、認識問題能力的考查，仍然是對政治課全面完成教學任務的鞭策，是在規范政治課的教學過程。
然而，對于學生分析、認識問題能力的培養，卻既是教學過程中極易忽略的重要環節，又是大家在教學中普遍感到棘手的“難題”。所謂教學過程中極易忽略的重要環節，是說對于學生分析、認識問題能力的培養，雖然在政治課教學任務中占有極重要的地位，是政治課教學的重要環節，但是，人們在教學過程中卻往往只注意理論知識的傳授，忘記了用所傳授的理論知識進一步分析、認識客觀事物；所謂在教學中普遍感到棘手，是說大家在培養學生的能力方面不夠得法。
而要有效地解決這些問題，首先應該提高認識，轉變觀念，真正把培養學生能力列入教學的過程之中，并持之以恒。其次，要明確所謂學生能力的培養問題，是理論知識的運用問題，即理論聯系實際問題。這里的“理論”指的是教材中的理論知識；“實際”指的是社會實際（包括黨的路線、方針、政策、社會現象、社會熱點問題等）、教材實際（教材中的史實、事例等）和學生的思想實際；“聯系”指的是用教材的有關理論對具體事物（即客觀實際）進行分析、認識的過程。一般來說，運用教材理論分析、認識客觀事物的過程，可分以下幾步來完成，即首先認識客觀事物，找準教材的有關理論；其次擺出有關理論；再次找出理論與客觀事物的聯系點，對客觀事物進行分析說明；最后歸納小結，得出結論。譬如：“運用社會發展的有關原理，分析說明社會主義國家通過改革，必然推動社會主義社會向前發展。”其分析、認識的思路應該是：第一步認識客觀事物，找準應該運用的教材理論。改革是調整社會主義生產關系，使生產關系與生產力相適應，以便促進生產力的發展，這實際上是對社會發展規律的運用。可見，分析說明上述客觀事物，必須運用社會發展規律。
關鍵詞 生態農林業；常規農林業；傳統農林業
中圖分類號 F326.2 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）08-0175-02
農林業是自然再生產與經濟再生產相結合的產業。農林業經濟量增長，受生態環境與自然資源的雙重制約與影響。當前我國農林業生產很不適應人口增長、生活水平提高以及社會新形式發展的需要，傳統農林業面臨嚴峻挑戰，因此迫切要求構建一種新型的農林業生產體系。
1 生態農林業
1.1 生態農林業的基本概念
學者葉謙吉將生態農林業定義為“從系統思想出發，按照生態學原理、經濟學原理和生態經濟學原理，運用現代科學技術和現代管理手段以及傳統農林業的有效經驗建立起來，以期獲得較高經濟效益、生態效益和社會效益的現代化農林業發展模式”[1-4]。
1.2 經營模式
1.2.1 三維生態農林業模式。這種農林業生態系統組建的的理論依據是生物種群的生物學、生態學特征和生物之間的互利共生原理，該模式可使處于不同位置的生物種群充分利用太陽能、水分、礦質物質、營養元素，形成多序列、多層次的三維生態農林業模式，具體有農田立體間套模式、水域立體養殖模式等[1-4]。
1.2.2 生態治理模式。為了根治生態環境的惡化，減少水土流失，即從微觀層次上恢復區域生態系統，重建良性生態系統，調整農林業產業結構，形成退耕還林還草生態農林業發展模式和治山治沙的生態農林業模式。前者首先建設“草林―牧―農”型系統循環網，待有所發展后建設“草林―牧―農―商”型系統循環網，最后形成“草林農―牧―工―商”型系統循環鏈網，其模式有半退半耕式，林、糧結合式，喬、灌結合與林、草結合式集流高效經濟林[1-4]。
2 常規農林業
2.1 常規農林業的基本概念
常規農林業及石油農林業，也叫現代農林業，是指以機械代替人力、畜力，用高產品種和新耕作法代替農家品種與傳統耕作，以商品經濟代替封閉式經濟，在生產中大量使用化肥、農藥等農用化學品的農林業。
2.2 常規農林業目前的使用情況及其帶來的后果
常規農林業即石油農林業，捷克曾對農林業發展與能源的關系做過一項為期10年的試驗，結果表明：農產品每增加1%，農用能源消耗就要增加2.5%。石油農林業的一個基本特點就是最大限度地向農林業投入能量，以獲取最高的農林業產量。例如美國近40年來，投入農林業的能源增長了近80倍。這種高能量投入，刺激了農林業迅猛發展，使農林業勞動生產率、土地生產率和農產品的商品率大大提高。
3 傳統農林業
3.1 傳統農林業的基本概念
中國傳統農林業是以人畜力為主的農林業，是指在沒有先進的生產工具、科技水平不發達、勞動生產率相當低下的條件下所從事的農林業。
3.2 傳統農林業的理論基礎與主攻方向
中國傳統農林業是封閉式自然經濟，農林業生產力和勞動生產率低，其是在科技水平不發達、生產力水平較低下的條件下，人們不斷對農林業生產要素“天、地、人”及其相互關系進行探索，對其規律總結和概括，逐漸進步的結果。
4 生態農林業、常規農林業與傳統農林業的區別
生態農林業、常規農林業與傳統農林業三者的區別具體如表1所示。
5 參考文獻
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[3] 王玉葉.農業發展的新方向――持續農業[J].農業科技通訊，2003（11）：4-5.
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