時間：2023-09-05 16:37:23
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關鍵詞：新課改;語文;教學
新課改下的高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。要正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養;那么，如何有效地開展好高中語文教與學呢？
一、讓學生做課堂的主人，倡導自主探究的學習方式
《語文課程標準》明確指出，“學生是學習和發展的主體”，“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。新課改對于語文學科教學的最大要求莫過于改變以往學生被動接受的學習方式，還學生學習的自。作為語文教師在教學中應盡可能地讓整個教學活動活起來，讓學生成為教學活動的主角。所以在教學活動中應改變課堂結構，讓學生唱主角;打開語文課堂之門，讓學生接觸社會生活的源頭活水;拓寬學生閱讀空間、引導學生在閱讀中提高語文水平;設計開放性作業等。這樣語文教學就不再局限于課本，拘泥于課堂，拓寬了教學渠道，延展了教學內容，使師生在具體的教學情境中對內容不斷變革和創造，更好地促進學生個性的發展，培養學生自主學習的能力。同時要激發學生學習語文的興趣，培養學生學習語文的習慣使學生成為課堂的主人。
二、優化課堂教學模式，讓課堂充滿活力
高中語文內容豐富多彩，語文課也可以分成多種課型。如閱讀，寫作，口語交際，社會實踐，語文活動課等。像閱讀也可以分為課內閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記，隨筆，縮寫，擴寫，片斷練習，命題作文，非命題作文，話題作文，漫畫作文，還可以口頭作文。語文教育家魏書生完全把學語文的主動權交給學生，創出一套“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六步教學法和“三結合”的語文自學方法，在教師較多時間不在校的情況下，學生也能圓滿完成學習任務，對我們是有益的啟發。生動活潑的教學形式可以調動學生的學習積極性，提高學習興趣。課堂上，教師可以采用問答式、討論式、座談式、演講式、辯論式、表演式、游戲式等多種教學形式。各種形式又可以靈活多樣，如問答式可采用師問生答，生問師答，生問生答等形式;演講式可以分組演講，也可以進行演講比賽。總之，各種形式的運用使每個學生都能動起來，廣泛參與。同時要精心設計教學，從學生實際出發，在提出、分析、解決問題的過程中，讓學生動口、動手、動腦，有觀察、思考、質疑，有討論、爭辯、發現，有想象、理解、闡釋，有分析、概括、綜合，使課堂教學活而不亂，緊而有序。
三、緊密聯系生活，延伸課堂內容
高中語文課堂教學應擺脫本本主義，現實與生活對接，讓學生感到語文就是生活，生活中處處有語文，語文很實用。延伸和擴展語文學習的內容，語文學科是最豐富多彩的學科。葉圣陶先生說過，“教材無非是個例子”，可見教材只是語文基礎知識的載體。學習教材的目的，無非是通過這個例子和載體，去揭示它所承載的普遍性和本質性的東西。以課文內容為核心，引導學生在課前、課后學習，這是語文學習延伸和擴展的有效方法。學生可以圍繞課文內容查找相關的資料，閱讀相關的文章。既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。這樣就使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，以課文內容激發學生課外語文學習的興趣，進行自主學習。把學生的社會經歷、生活體驗、所見所聞引入課堂，教師在教學中首先要引導學生貼近生活、參與生活、感悟生活，在生活中擴大視野，增進積累，激活思維，發展能力。其次，教師還要在課堂上通過各種形式讓學生把人生的看法、社會現象的評判、生活的喜憂、家庭的悲歡等充分表達出來。語文教學就不能局限于課本，拘泥于課堂，要拓寬教學渠道，延展教學內容，從而拓展了學生學習空間。
一、從關注“物的世界”轉向關注“事的世界”
自然，學生語文經驗的重建無法繞開語文知識這個中介。對學生而言，語文知識是一種從未知到能知的學問，一個從先驗存在到經驗存在的變化。語文知識作為“物”，必須納入到“事”中，即學生的語文知識探究行動中，才具有價值和意義。“事”的世界強調做，以前語文學習強調聽說讀寫，現在提出“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”，并增加研究性學習。做“事”凸顯與他人的共在關系，創造與他人的互動關系，要求學生主動選擇、勇于探索與敢于承擔，體現知行統一。語文知識體系是一個“物”的世界，而語文知識教學是一個“事”的世界。“事”的世界并非教師所預設的確定性內容，而意味著不確定性的情境遭遇，需要臨場應變能力。應試語文教學，多深陷于“物”的世界，而遠離了“事”的世界。
二、從關注語文知識授受轉向關注學生自我轉變
應試語文教學中，教材語文知識成為首要目標，卻不是學生自由思考主動探索的學習對象。這樣，語文知識仍舊可能只是作為一個先在結論，而不是作為學生的語文經驗事實得以展現的。一些教師喜歡用自己的分析取代學生的理解。在高三階段安排強化訓練，并在高考前猜題押寶，只考慮學生在考試中順利提取知識得分，不考慮其靈活運用問題。其實，語文知識學習要實現從知的層次向德、智與美的層次過渡與轉換，必須謀求學生的自我轉變。例如學習《祝福》，并非為了記住造成祥林嫂的社會根源，而是要讓學生從祥林嫂人生悲劇中覺醒，形成分析人生命運內容成因的能力；學習《孔雀東南飛》，也并不限于反對封建家長制與渴望自由愛情，而應讓學生從焦劉婚姻悲劇故事中得到啟迪，生成要善待他人與珍視生命的人生感悟；學習《荷塘月色》，主要不在于把握朱自清筆下的“荷塘月色”如何優美，而是要引導學生產生對身邊優美意境的審美追求。這樣，語文教學就是佐藤學教授指出的，不僅是形成知識的實踐，還是形成朋友的實踐，與形成自我的實踐。
三、改“以教定學”為“以學定教”，追求教學關系的重新定位
【關鍵詞】創新教育；高中語文
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善。在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現得最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中都要體現出創意的和個性上的表達。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
（1）在教學中重文體、輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是找出更符合考試要求、可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性。
（2）課堂教學重結果、輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作。這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
（1）寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味地照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
（2）讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建。
（3）寫作目的要求從工具理性走向人文理性。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，從現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
（1）實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位、以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學合理的編排，從而給師生提供教與學的依據；或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫、以讀促寫、讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
未來的教育是信息化的教育。建立在教學博客平臺上，將遠程教學、課室教學和電腦房教學結合起來的高中語文教學，既符合因勢利導的要求，也是一種大膽地創新。在教與學方式轉變的探索中，以特級教師陳繼英先生的“立足三本，體會人生，問題引領，行動充實”的人生語文理念為指導，從信息技術與新課程整合的角度，我們借助教學博客實現了自身高中語文教學的華麗轉身。
一.在教學博客中推動文本自選，實現“要我學”向“我要學”轉變
高中語文傳統教學的首要問題是學生的學習興趣問題。“文本固定，要我學”的局面，應該是一個重要原因。學生想學的文本課本中不一定有，不想學的文本卻必須學，怎么會有學習興趣？新課程改革已經允許地方課程和校本課程的出現，“課文僅僅是個例子”的觀念也早已深入人心，我們為什么就不能打破文本固定的局面，推動文本自選呢？
在我們的教學中，每次把課本發給學生之后，都會安排時間讓學生通讀，允許學生刪除一些非基本篇目的文本，選送一些相應內容的文本。經過刪除和選送，所要學的就是“我要學”的文本，學生自然會有學習的興趣，人生語文“文本”理念倡導的“引領學生進入文本”的工作也就會水到渠成。
當然，讓學生進行文本自選并非易事。為了化難為易，我們想到了教學博客。以粵教版必修1第一單元為例。學生只留下了畢淑敏的《我很重要》，希望推薦她的其它文章。借助教學博客，我們做了一些推薦。當學生選擇了《素面朝天》等文章之后，“畢淑敏文選閱讀專題”就在教學博客中形成了。在教學博客的支持下，我們輕松完成了學生的文本自選工作，并在學生學習興趣的激發中，實現了高中語文教與學方式由“要我學”向“我要學”的轉變。
二.在教學博客中精化師本作用，實現“填鴨式”向“自主式”轉變
“講臺效應，填鴨式”，是高中語文傳統教學的又一個問題。登上講臺，就是人師，教師總是忍不住滔滔不絕地講。據說為了確保學生的自主學習，杜郎口中學在改革初期竟然采取了搬走講臺的極端舉措。
其實，只要我們借助教學博客來開展教學，那些需要充分發揮學生自主作用的課堂，也就沒有了“填鴨子”的機會。在教學博客中，教師與學生的自由度是相同的，教師想填鴨子也不一定抓得到鴨子；教師與學生的話語權也是平等的，教師就是抓住了鴨子也不一定填得了鴨子。
在學校的電腦房，我們借助教學博客上過“歌詞素材的有效積累”的作文課。從已經發表的案例《博客教學走向前臺》來看，4921字的教學實錄，摘錄學生自主輸入教學博客的有3274字，剩下的1647字是師生對話和教學銜接的內容。在教學反思中，我們感慨地說：“傳統的作文教學課，雖然雷聲陣陣，但是難得看到學生學習思維的風生水涌。博客教學中的作文課，雖然微風習習，但是卻掩蓋不住學生學習思維的暗流涌動。”在暗流涌動中，教師的指導作用不得不走向精化，人生語文“做好對學生的引領工作”的“師本”理念，以及高中語文教與學方式由“填鴨式”轉向“自主式”的目標，也就得到了實現。
三.在教學博客中解放生本束縛，實現“陪太子”向“做伙伴”轉變
師本作用的精化也就是生本作用的增強。但是，這并不意味著生本束縛的消失，高中語文傳統教學還存在“時空限制，陪太子”的問題。受課堂時空的限制，當我們在講解某些學生的問題時，其他學生就是明白了也只能聽著。這不是人生語文“以學生為主”的“生本”理念，而是在以部分學生為主了。
應該承認，學生存在個性差異，某一內容的教學是難以實現全員參與和全程參與的。但是，為了追求課堂教學效益的最大化，我們需要盡可能地解放生本束縛。發揮教學博客的時空拓展作用，應該是一個明智的選擇。在教學博客中講解某些學生的問題時，其他學生明白了就可以不管。他們可以去參與其他同學的問題探討，也可以提出自己的問題吸引其他同學參與討論。這樣的高中語文教與學方式，也就實現了由“陪太子”向“做伙伴”的轉變。
在今年“深二模語文答案探究”的博客教學中，馮倩華同學提出第23題是否需要完全按照表格上面的數據和附注來回答，鄧超等同學參與了討論并閱讀了我們的講解，其他明白了的同學就去探究別的問題去了。像李瑞豪等同學，在我們講解的時候，他們卻在圍繞侯夢婷同學提出的第8題難以理解，每次都會錯，又沒有什么辦法加強訓練的問題，開展著伙伴互助式的討論。
四.在教學博客中落實問題引領，實現“預設性”向“生成性”轉變
人生語文的“立足三本”，就是前面談到的“文本、師本、生本”。“三者之間以‘問題’聯系起來”，這是人生語文的教學構想。在高中語文的傳統教學中，時空的限制還使得學情難以得到及時反饋，教師只能按照備課的思路去講授，“學情受阻，預設性”的不足也就難以避免了。
在教學博客中，所有的學情都可以隨時反饋出來。有些預設的問題，我們發現學生已經明白就可以不講了；有些生成的問題，我們可以及時捕獲并進行講解。在這種情況下，高中語文的教與學方式，也就在真正需要講解的問題的引領中，實現了由“預設性”向“生成性”的轉變。
在“必修5階段檢測講評”的博客教學中，有題目問：“下片的‘揀盡寒枝不肯棲’采用的是什么修辭方法？表面上寫的是什么？寫出了作者怎樣的思想感情？”有些學生在答卷中說：運用了擬人的手法，表面上是寫樹枝的寒冷，寫出的是作者對孤鴻的同情。當時我們認為學生沒有讀懂蘇軾的《卜算子?黃州定慧院寓居作》，就在講評中預設了怎么讀懂詩歌的問題。但是學生在教學博客上反饋的問題卻是對修辭手法掌握的不全面。根據學生生成的問題，我們講解了虛實結合的類比寫法，使學生明白所寫的是作者遭到貶官后內心的孤苦和清高。
五.在教學博客中激發寫作熱情，實現“學課本”向“學人生”轉變
“讓學生走出文本，放眼看社會、體會人生，確定自己的人生定位”，這是人生語文“學人生”的重要目標。但是，高中語文的傳統教學卻面臨著“無心寫作，學課本”的問題。文本的固定使學生缺乏走進文本的興趣，難以與作者的情感形成共鳴，被拖進之后也難以走出文本去體會人生，于是就只能在課本中讀與寫了。高考作文對真情實感的強調以及套作現象的泛濫，都是這些現象的反應。
教學博客推動的文本自選，本身就是學生人生與作者情感共鳴的結果，有利于激發學生表達人生的寫作熱情。教學博客的建設，還為學生作文的發表提供了廣闊的舞臺，可以使學生在感受成功的喜悅中迸發出更高的寫作熱情。在教學博客中，高中語文的教與學方式的轉變也就由“學課本”轉向“學人生”了。
在粵教版必修2的詩歌學習中，我們的教學博客發表了學生許多“學人生”的詩作。其中陳秋艷同學所寫的詩作《你》，與徐志摩《再別康橋》相比，別有一番風味：“你，輕輕地/ 從我身邊走過/ 但我卻看不著你// 你，悄悄地/ 在我身邊停息/ 但我去忽視了你// 是你/ 在我的臉上/ 偷偷地做下記號/ 告訴我你已來過// 是你/ 在我的心里/ 深深地烙下印記/ 讓我懷抱著希望// 多想你，多想你/ 在我身邊停下來/ 但你卻一去不復返地/ 繼續向前走去。”
由“要我學”轉向“我要學”，由“填鴨式”轉向“自主式”，由“陪太子”轉向“做伙伴”，由“預設性”轉向“生成性”，由“學課本”轉向“學人生”，這就是我們在高中語文教與學方式中所實現的五個轉變。這些轉變是我們面對現實因勢利導，積極踐行陳繼英先生人生語文理念的成果。這些轉變也是我們著眼未來大膽創新，在教學博客中開展高中語文教學實踐的產物。
關鍵詞： 人文精神 高中語文教學 人性之美 人文化教學環境 人文課堂
人文精神是素養的體現，是屬于人自身生活、生存、發展的精神，是對人的人生、人格、人性、價值、責任感和責任心的尊重、關懷、關注、關心和弘揚，體現人生信念和理想，更是對真善美的追求和向往。人文精神教育對學校教育具有重要的作用，在語文課中開設與人文精神相關的課程，能夠促進學生全面發展。教育是塑造、啟迪、傳授知識的有效手段，在高中語文教學過程中重視人文精神的培養，使學生全面發展，進而促進社會進步與發展。
1.更新高中語文教學的理念
高中語文教學的發展需要以新的理念和新的方法增強活力，教師應重視以人為本的理念。在教學過程中，從教學內容的安排到教學過程的設計，都應精益求精，并結合學生的具體情況，選擇合適的教學方法。高中生比較有個性，教師應重視學生的個體差異性，合理引導學生學習。通常學生的想法都比較異想天開，有自己獨特的理解和感受，對學生進行人文關懷，從知、情、意等方面接納、感染、教化和培養學生各方面的能力，從而促進學生全面發展。
2.弘揚高中語文教學的人性之美
教材課文是語文信息的載體，本身滲透著真理與美好的人性。新課標將高中的語文教材作為指導，從內容上進行選編，充分體現人文主義價值取向的精神。語文教材的內容有濃厚的文化內涵，能夠有效培養高中生的審美情趣和人文精神。語文學科的文章題材比較豐富，涉及古今中外人文精神的文章或作品較多。由于學生的文學語言感知力和想象力都比較強，以文本的方式能夠有效培養高中生的探索精神，培養其創新能力和創新意識，提高其人文素質，從而拓寬高中生的學習視野和知識面。
例如，路遙的《平凡的世界》一課，書中以全景式描寫中國現代的城鄉生活，主要以孫少平等人的矛盾糾葛為主線，刻畫社會各階層中普通人的形象，將人生拼搏、奮斗、追求、挫折、歡樂、痛苦相互交織在一起。路遙的平凡世界中，體現的是平凡人的丑與惡、善與美，令人讀起來蕩氣回腸。孫少平對自己曾經工作的地方還存有眷戀和熱情，調出煤礦時，剛來到城市選擇的也是煤礦，選擇平凡。學生在學習時可以將人性的丑惡與美好相聯系，仔細體會其中對于真善美的向往和期待[1]。
3.創建高中語文教學的人文化教學環境
人文精神是將以人為本作為核心，在語文教學中不斷培養學生的人文精神。語文教學課堂應具有一定的人文性，為高中生創造良好的人文化學習環境，提高高中生的人文素質。高中語文教學需要將學生放在主置，充分實現其自身價值，以課堂形式建立平等民主友愛的師生關系，從而為構建人文化的教學環境提供有效保證。課堂教學是老師與學生、學生與學生的交往，且重視師生的對話與交流，教師在創設學習情境時，可以引導學生主動參與到教學中。
高中生的主體意識很強，應根據學生各自的需要和特點，引導學生調整學習策略和學習心態，并探尋合適的學習途徑與方法。校園環境包括學校傳遞的道德規范、價值取向、人際關系、校風傳統、行為模式等文化意識，是校園文化營造與傳播活動載體或物質實體的有效途徑。通過營造文化氛圍和樹立濃厚的人文精神，組織多樣化的學術文化活動，如如針對學生普遍存在的話題或時事熱點，開展內容豐富、形式多樣的學術講座；邀請校內外的學者、專家進行專題講座，并組織學生參與座談討論，從而為學生創造良好的文化氛圍[2]。
4.提升高中生的人文素養
語文教育具有人文性主要體現在文化觀，高中語文課堂教學關注的是民族文化和人的發展，吸取各地優秀的文化。如詩歌，古詩就像文言文比較難懂，弄清楚字詞的意思才能逐步體會其中的思想情感，從而完成教學任務。優秀的詩歌是文化濃縮的精華，具有極高的人文內涵和價值，輕視古詩詞就是摒棄全民發展的情感經驗和理想等人文內涵。在高中語文教學中，應讓詩歌回歸教與學的人文精神中，讓學生充分體會其中蘊含的人文精神，從而培養人文精神，提高人文素質。
與此同時，教師應重視提高學生的人文修養，全身心投入語文教學的活動中，讓學生掌握正確的理論知識和體察生活與人生的真實，獲得情感的陶冶和心靈的凈化，達到耳濡目染、言傳身教的效果。高中語文教育方法與方式、教育內容是教育媒介，充分挖掘語文教材中的思想教育、人文精神等因素，并貫穿整個教育過程中，引導學生學習優秀的文化遺產，讓學生充分感受其中蘊含的處世之道、生存意識、人生理想、人格精神、道德意識等，學會適應和認識社會[3]。
5.構建高中語文的人文課堂教學
人文精神是語文教學的課堂教學，通過將人文精神貫穿于高中語文教學，為學生構建平等和諧具有人文關懷的學習環境。教師應經常與學生進行溝通和交流，采用多媒體課件進行教學，以飽含情感的方式閱讀，并結合啟發性的提問方式，為學生打造具有人文精神的課堂。例如，《報任安書》一課，司馬遷面對奇恥大辱寫下堅定的信念，并完成《史記》，與他的遭遇相比，學生會受到挫折教育，對學生具有重要的促進作用。
綜上所述，人文精神是對人們人生信念和理想的體現，更是對真善美的追求和向往。在高中語文教學中對學生進行人文精神教育，對學校教育具有重要的促進作用，能夠有效促進學生的發展，提高高中語文教學質量。
參考文獻：
[1]姜佑文.淺談高中語文教學中人文精神的培養[J].科教導刊，2012，6（24）：134-135.
論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例,簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題,并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求,對高中寫作的創新教育進行簡單研究。
隨著目前我國教育事業的不斷發展,各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善,在改革的過程中所運用最多的就是創新教育,這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中,都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點,簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體,輕風格
目前在很多高中的語文教學中,依舊將應試教育作為教育的主攻方向,表現在高中語文的寫作教學上,就是很多老師非常注重寫作文體,并在教育過程中,在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學,但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求,可以拿高分的寫作文體,而忽視了寫作本身的創新性,這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮,更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果,輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式,但是其實質應該是提高學生的能力,可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文,其實際上就是在訓練考試中的作文能力,而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題,然后就是規定一定的時間進行寫作,這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎,學生所能想到的內容也非常的新穎,但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果,即看大家在一定的時間內到底可以完成多少,或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量,也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準,這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系,確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求,而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受,在文章中體現出真性情、真體驗和真感受,這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發,而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動,而是必須要將寫作跟實際的生活相結合,更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系,要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程,也是一種心靈成熟的過程。因此,寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式,就是力求從以人為本的高度,現代社會人與人之間關系的高度,來認識這方面的語文課程內容,以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態,是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本,建立一門實用的中學寫作學
我們知道,目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段,是以閱讀為本位,以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手,加大作文教學內容的比例,從學生的認知特點出發,做出科學的合理的編排,從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學,真正確立寫作和寫作教學的本體地位,從而形成以讀帶寫,以讀促寫,讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀,建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先,作文教學必須突破封閉格局,走出課堂,走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中,使學生懂得作文必須有感而發,只有不斷的深入生活,體驗生活,才能實現對寫作素材的積累。其次,注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養,特別是電視、電腦進人千家萬戶,極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素,促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標,優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此,優化作文課堂教學結構,必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近,使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程,可以概括為這樣七步:開源導流,理論指導,范文引路,寫作實踐,反復修改,專題講評,自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系,充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中,要把課文中的寫作方法提取出來,結合學生作文的實際情況加以分析,在講明寫作理論、方法等基礎上,要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如,描寫人物,把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來,并加以比較,不同人物應用不同的寫作技巧,把人物描寫得活靈活現,栩栩如生,防止人物刻板,沒有特點。再如,敘述事物,在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上,如何運用倒敘的技巧使作文生動,如何運用插敘的技巧,把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻:
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[j].讀與寫(教育教學刊), 2007, (03) .
論文摘要:創新教育是目前我國新的教育模式下對各學科在教學方式上的一個主觀要求。本文以高中語文教學中的寫作教學為例，簡單分析了目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題，并參考新時期下高中作文寫作教育的創新要求，對高中寫作的創新教育進行簡單研究。
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
(一)在教學中重文體，輕風格
目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
(二)課堂教學重結果，輕過程
目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容:
(一)在寫作內容要求自由表達
教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
(二)讀寫關系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建:首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的;第二是寫作必須要進行一定的生活體驗;最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
(一)實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學
我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
(二)牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系
首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
(三)以自能作文為目標，優化課堂教學結構
高中作文教學就是為了學生自己能寫作文。因此，優化作文課堂教學結構，必須以學生自己能寫作文為目標。這就要求語文教師盡可能地使作文教學過程與作文過程接近，使訓練過程與實用過程一致。作文教學的流程，可以概括為這樣七步:開源導流，理論指導，范文引路，寫作實踐，反復修改，專題講評，自我總結。
(四)利用閱讀來實現對寫法分析和運用指導的加強
最后要充分認識到寫作教育跟閱讀教育之間的聯系，充分利用閱讀教育來實現學生寫作水平的提高。在閱讀教學中，要把課文中的寫作方法提取出來，結合學生作文的實際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環境、神態、語言、動作、心理變化記錄下來，并加以比較，不同人物應用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現，栩栩如生，防止人物刻板，沒有特點。再如，敘述事物，在把握事件的發生、發展、、結局的基本過程的基礎上，如何運用倒敘的技巧使作文生動，如何運用插敘的技巧，把事物的重點敘述得具體豐滿等等。
參考文獻
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學[J].讀與寫(教育教學刊)， 2007， (03) .
【關鍵詞】創新教育；高中語文；寫作教育
【中圖分類號】G203.12 【文章標識碼】C 【文章編號】1326-3587（2013）09-0076-01
隨著目前我國教育事業的不斷發展，各種學科在教育模式上都實現了深化改革和完善，在改革的過程中所運用最多的就是創新教育，這點在高中語文教學過程中表現的最為明顯。高中語文中的創新教育實際上就是要求在對語言文字、閱讀寫作各項教育內容中，都要體現出創意的和個性上的表達。本文以高中語文教學中的寫作教學為切入點，簡單對高中語文教學的創新教育進行研究。
一、目前我國高中寫作教學在創新上所存在的問題
1、在教學中重文體，輕風格。目前在很多高中的語文教學中，依舊將應試教育作為教育的主攻方向，表現在高中語文的寫作教學上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語文的寫作教學過程中也提出了創新的教學，但是在實際的教學過程中所謂的創新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創新性，這種過于重視文體的教育模式忽視了學生在寫作中真正特點的發揮，更不用說無法真正實現創新性教育的意義。
2、課堂教學重結果，輕過程。目前在很多高中語文寫作教學中都存在當堂作文這種教育模式，但是其實質應該是提高學生的能力，可是在實踐中卻變成了提高學生的寫作速度。在一定的時間內完成作文，其實際上就是在訓練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時老師往往僅僅是給予了學生一定的話題，然后就是規定一定的時間進行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學生所能想到的內容也非常的新穎，但是新穎的話題和內容并不一定代表你寫出來的文章本身是新穎高質量的。實際上這種教學方式過于重視結果，即看大家在一定的時間內到底可以完成多少，或者說在一個學期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質量，也無法實現寫作教育上的創新。
二、新時期下高中作文寫作教育的創新要求
目前我國在教育改革上提出了全新的課程標準，這種標準體現在高中語文寫作的創新要求上主要包括以下幾個方面的內容：
1、在寫作內容要求自由表達。教育改革中的新課程標準要求學生可以充分理解和認識到社會認同和自由表達之間的關系，確保學生在寫作方面不會一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語文寫作過程中真正的表達出自身的真實感受，在文章中體現出真性情、真體驗和真感受，這才是寫作的真實目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發和心靈上的抒發，而不是一個簡單的應試教育。
2、讀寫關系要求與自然融合。寫作不是一種可以閉門造車的活動，而是必須要將寫作跟實際的生活相結合，更通俗點說是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時在教學過程中必須要明確讀跟寫之間的關系，要明確新的課程標準下對寫作理念的全新認識和構建：首先寫作是建立在一定語文閱讀的基礎之上的；第二是寫作必須要進行一定的生活體驗；最后文章本身是自然以及生活狀態的一種呈現。
3、寫作目的要求從工具理性走向人文理性。寫作是一種思想的過程，也是一種心靈成熟的過程。因此，寫作乃至整個語文課程的價值主要側重于塑造和拓展人的精神世界。高中語文新課程標準使用“表達與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現代社會人與人之間關系的高度，來認識這方面的語文課程內容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態，是一個人的自然狀態、社會狀態和精神狀態的統一體。
三、新課標下高中作文寫作體現創新性的具體措施
1、實現以寫為本，建立一門實用的中學寫作學。我們知道，目前的高中作文教學仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語文教材的改革入手，加大作文教學內容的比例，從學生的認知特點出發，做出科學的合理的編排，從而給師生提供教與學的依據。或者建立一門實用的中學寫作學，真正確立寫作和寫作教學的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結合的高中作文寫作教學新格局。
2、牢固樹立大作文教學觀，建立開放的、活潑的寫作訓練體系。首先，作文教學必須突破封閉格局，走出課堂，走進自然的懷抱和社會生活的洪流之中，使學生懂得作文必須有感而發，只有不斷的深入生活，體驗生活，才能實現對寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營養，特別是電視、電腦進人千家萬戶，極大地開闊了人們的視野。教師應合理地綜合利用各種有利因素，促進教學質量的提高。
【關鍵詞】高中語文 情感教育 作用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.005
語文教學是高中階段教育體系的重要組成部分，通過有效的語文教學能夠提升學生的綜合素養，在無形中培養學生的審美、審丑能力。在高中階段，語文知識和其他學科相比，學習起來難度不大，但是想在真正意義上學好語文是一個日積月累的過程。高中語文教學中蘊含豐富的情感元素，對提升學生語文綜合素養和情感教育的開展有著十分重要的意義。為此，在進行高中語文教學的時候需要加強對情感教育的關注。
一、情感教育的內涵
情感教育是符合教育教學標準的一種新型教學模式，主要是指以心靈感應為基本載體、以感情交流為重要手段的開發式教育模式。情感教育在教育的過程中注重情感的交流，關注學的態度、情緒、信念等思想內容。良好的情感教育能夠促進學生個人良好發展。
二、高中語文教學中進行情感教育的重要性分析
（一）能夠更好的貫徹落實語文教育目標
根據新課改的要求，高中語文課程教學的基本目標是實現語文學科工具性和人文性的統一。其中，語文學科的人文性重點體現在情感教育方面，體現在學生的三觀、道德素質和理想追求。語文人文性教育能夠讓學生接受更好的情感教育，因此，情感教育在高中語文教學中的應用能夠充分落實高中語文教育目標。
（二）能夠滿足高中學生的身心發展需要
高中階段的學生處于人生成長的重要時期，這個時期也是學習效果最好的時期，但是如果引導不當也會引起各種情感問題，不利于學生的健康成長。在高中語文學科中融入情感教育能夠加強師生之間的溝通交流，從而在增強學生文化素養的同時實現對學生的心理健康教育。
三、高中語文教學實現情感教育的策略
（一）加強對高中語文教材中情感因素的挖掘
應用高中語文教材開展情感教育能夠達到良好的教育效果，為此，需要高中語文教師加強對高中語文教材的了解，根據語文教學目標和學生的學習需要有效的選擇語文教學內容，并適當的對語文教學內容進行擴充、提煉，加強對各種語文教育資源的整合，實現對語文教材中情感因素的充分挖掘，在語文學習的時候引起學生的情感共鳴。比如在高中人教版語文詩歌《歸園田居》的學習中，如果教師沒有適當的挖掘情感因素，學生在學習之后只能對詩歌營造的表層安靜簡樸生活進行了解，而無法感受到詩歌的深刻內涵，即詩人落魄中飽含曠達、貧窮中飽含富有、污濁中飽含隱士之心等。而教師通過在課堂教學中融入情感教育，將陶淵明所處的社會歷史背景與詩中作者的心境相對比，學生透過陶淵明的心境得到個人內心上的啟迪和凈化，幫助學生養成良好的品質。在高中語文教學中 有效的情感滲透能夠讓學生進一步感受到語文學習的趣味和生動，增強學生對語文學科學習的情感感受，提升對語文學習的熱愛。
（二）通過富有情感的詩詞、散文朗讀對學生進行情感教育
高中語文教學具體分為聽、說、讀、寫四個層次，因而有效的情感教育需要從這幾個方面進行。其中，朗讀通過有力的語文能夠刺激人們的聽覺神經，進而引起人和人之間的情感共鳴，有效實現情感的傳遞。通過朗讀能夠加強學生對文章的情感共鳴，進而激發學生更加主動的投入到語文的學習中，提升語文學習效果。比如在學習高中人教版《沁園春―長沙》的時候，教師可以讓學生帶有感情的朗讀這篇飽含深情的文章，在朗讀中感受到詩人的愛國熱情，并激發自己愛國熱情和為國拼搏努力的斗志。
（三）通過意境的創設，激發想象力，開展有效的情感教育
將情感教育有效的應用到高中語文教學中，需要教師結合語文教學實際為學生構建適合的語文教學情境，在情境教學中全面激發學生語文學習的想象力，引起學生的情感共鳴，從而更好的促進學生語文學習發展。比如在學生高中人教版如姜夔《揚州慢》的時候，教師可以豬豬全面側面描寫、意境營造的特點，在教學中引導學生想象作者在戰爭之后看到蕭條古都破敗、衰弱的情感，并聯想到到杜牧的重到須驚和難賦深情，將能夠聯想到的事物構造成一種立體化、悲涼化的畫面，加強對詩人情感的把握。《揚州慢》通過對多種感官的應用充分強化了主體的心理感受，加上豐富想象的應用能夠讓學生在潛移默化中融入到詩詞的意境中，深入了解作者的思想情感，深化對文章內容的了解。
再比如學習人教版高中語文《背影》的時候，教學目標是激發學生心中的愛和感動。為此，教師可以借助多媒體為學生的學習創設相應的教學情境，將學生帶入到充分愛和感動的氛圍中，并利用多媒體為學生播放生活中和文章內容相似的感人細節，引起學生心理上的共鳴，從而對學生進行更高的情感培養。
（四）營造和諧的高中語文課堂氛圍
高中語文課堂教學中，情感是協調師生關系的重要紐帶。高中語文課堂教學的實質是教師主導和學生發揮主體作用進行教與學的過程。在高中語文課堂教學中創設輕松的課堂氛圍能夠進一步促進學生的語文學習，加強學生對語文教材的情感體驗，進而不斷培養和他生學的思考能力、判斷能力，促進學生想象力和創造力的發展。
綜上所述，情感教育是情感和知識有效融合的新型教育方式，情感教育以生動化的語文和有效的行動能夠對學生的內心世界產生深刻的影響，引起學生在高中語文學習情感上的共鳴，進而提升自己語文學習的積極性。為此，在高中語文教學中 ，需要高中語文教師在充分利用語文教學資源的基礎上，將真摯、豐沛的情感體現在高中語文教學的全過程中，增強學生語文學習的情感體驗，幫助學生形成正確的三觀，更好的促進學生語文學習。
參考文獻
[1]徐桂梅.淺論高中語文教學中的情感教育[J].科技展望，2016，（29）：220
[2]溫少寧.情感教育在高中語文教學中的價值[J].學周刊，2016，（06）：223
[3]陳劍鈴.將情感教育引入高中語文教學中的有效途徑[J].中國校外教育，2015，（31）：7
