時間：2023-09-05 16:37:24
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一.語文核心素養的內涵解析
《普通高中語文課程標準》（2017年版）中明確提出：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。
（一）語言建構與運用
語言建構與運用是語文核心素養整體結構的基礎，是指學生通過語文課程的學習，在豐富的語言實踐活動中，對祖國語言文字主動進行積累與整合，并逐步掌握其基本特點和運用規律，形成自己的言語體驗，使其在具體語言情境中進行正確有效的溝通交流。
新課標規定工具性與人文性的統一是語文學科的基本特點，從概念上界定，工具性是指事物本身所具有的能夠被用以達成某種目的或實現某種功能的特性。語文核心素養中，語文基礎知識、基本能力都是人們在學習、工作中得以生存和發展的基礎，例如，字詞、優美的詞組、句段的掌握，語感、文本解析能力的培養，奠定了學習其他學科的基礎，通過語文知識的學習能夠更好地理解其他學科所包含的知識內容；語文學科中口語交際能力的掌握，不僅能夠使學生在日后的學習生活中獲得良好的個人體驗，而且能夠提升與人溝通和交往的能力，以適應終身發展和社會發展的需要。人文性是指在特定社會文化中成長發展起來的人對有關事物、環境的主觀能動性反應的特性。在語文課程學習中，跨越千年的古詩文，如蘇軾的《定風波》，學生通過反復吟詠，錘煉語言，品味字、詞、語的妙用，并找出詞中關鍵詞語進行鑒賞，從而領悟作者淡定從容、樂觀豁?_的人生態度。
（二）思維發展與提升
思維發展與提升是指學生在語文學習和實踐過程中獲得思維能力和思維品質的提升。要求學生通過語言文字的運用，發展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維，提升深刻性、批判性和獨創性等思維品質。語文課程的學習，不僅僅是要讓學獲得基本的書本知識，更重要的是培養學生發現、分析問題，利用所學知識去解決實際問題的能力，獲得創造性的思維能力，教師應充分調動學生學習的積極性，激發興趣，培養認識能力，讓學生學會獨立思考。新課標中強調學生思維的發展，因此，學生思維能力的培養成為語文教學中的重要內容，語文課程是讓學生通過學習，學會思考，使其形象思維和邏輯思維得到均衡發展，提升思維品質。如李白的《把酒問月》：“青天有月來幾時？我今停杯一問之。”充滿了文學幻想，運用的是形象思維。學習本文后學生的思維能力得到了訓練和提升。
（三）審美鑒賞與創造
審美鑒賞與創造是指學生通過語文學習，具有對審美客體的體驗美、欣賞美、評價美和創造美的能力，逐步形成健康向上的審美情趣與高尚的鑒賞品質，掌握表現美、創造美的方法。審美教育是語文教學中不可或缺的，審美性教學是語文科內在的獨特性，尤其是審美性閱讀教學，能夠引起學生的審美興趣，培養和提升學生對美的欣賞、評價能力，從而獲得深刻的審美及精神滿足，進而提高學生的美學素養。例如，具有審美性的散文，如朱自清的《荷塘月色》，學生通過品味月下荷塘的語言美，體會作者“境由心造”的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，并能發展想象能力，提高審美鑒賞能力，透過語言觸摸文字背后的內涵和情感。
（四）文化傳承與發展
文化傳承與發展是指學生在語文學習中，傳承、弘揚中華優秀傳統文化的能力，理解和借鑒其他民族和地區的文化的能力，拓展文化視野，增強文化自信，體會中華文化的博大精深，熱愛中華文化。文化的傳承與發展是語文核心素養的重要組成部分，學生文化底蘊的積淀主要來自語文的學習程度，語文教學進行文化的傳承與發展可以使學生更好的接受優秀文化的熏陶，對學生身心綜合發展具有重要意義。例如：學習《林黛玉進賈府》，教師將課內與課外相結合進行整本書閱讀教學，整體感知文本，豐富學生閱讀體驗，拓展學生文化視野，提升語文素養。
二.核心素養與語文作業的關系
核心素養的培養是為了使學生得到全面的發展，而作業設計的目的所指向的也是豐富學生的知識儲備，提高學生的能力水平等。所以語文作業的設計不能脫離語文核心素養這個整體結構，應該在語文教學過程中遵循這一大的目標框架，基于核心素養的作業設計是完全符合新課改的目標要求的，教師要在這一理念導向下，制定出針對性較強的有效的作業實施方案。
課程不斷改革發展，課程的理念也不斷的革新，教學方式方法推陳出新，而對于課外作業的改革尤其是語文作業卻沒有顯著的成就，這并不能說是語文作業不重要、不屬于教學的一部分。相反，語文作業對于學生的進步和發展具有不可替代的作用。語文作業的范圍很寬泛，例如，低年級小學生放學后在家庭中、公共場合下的問好、禮貌用語都可以作為語文作業的存在；初高中鞏固知識、強化記憶、提高能力的練習題、背誦、默寫等，為培植正確的情感態度與價值觀，進行大量的閱讀與評價文章、書寫標語等，更有一些實踐性的作業，如辯論賽、演講等，從具體到實踐，在不同的角度提高學生的能力，培養學生的語文素養，促進學生的全面發展。因此，教師要正確運用核心素養與語文作業的關系來對學生進行培養，使學生取得長足的發展。
三.高中語文作業設計策略
（一）整體化
作業的整體化強調對所學知識進行結構化的整合、組織，強調知識間的關聯性。作業設計要基于語文核心素養的整體結構，全面把握學生學習水平和知識內在聯系，以教材中基本知識為中心，將相關聯的延伸內容串聯起來，構成一個整體的知識體系，讓學生把課堂所學的零散的知識點進行梳理與整合，引導學生自主總結，打通思路，激發思維，從而獲得語言的建構和邏輯思維的發展。
（二）深度化
所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。作業設計要體現層次性，尤其要注重深層化，避免作業過于淺顯化，沒有深度的作業會導致學生產生厭倦心理，減少興趣和學習的熱情。對于高中階段的學生而言，他們的心智發展水平已基本成熟，更傾向于帶有些挑戰性和難度系數較高的作業，因此，教師在布置作業時要考慮到學生的能力水平和發展的需要，設置一些內涵豐富、探究性較強和具有研究意義的作業，這種類型的作業有助于更好的培養學生的發散思維，進而提高語文核心素養。
（三）意義化
“有意義”這個詞的意蘊既源于奧蘇伯爾的“有意義學習”，又高于“有意義學習”。從學習方式角度來說，有意義的學習是與機械學習相對應的一種學習方式，其產生的條件分為兩個方面：客觀上要求學習材料本身要具有邏輯意義；主觀上要求學習者自身要具有學習的心向，即有學習活動的內部動機和心理傾向。它的實質是指學習者新的知識的獲得需要建立在原有的認知結構基礎之上，主動建立起新舊知識的聯系，將新知識納入到已有認知結構中，獲得心理意義。從作業設計的角度來看，語文作業的意義就是指它對學生的意義，它是屬于學生的，要依據學生的心理特征和已有知識結構，在與學生原有的知識結構生成關聯的時候，有意義的學習就會產生。語文作業不但具有文化、文學層面的意義，而且具有精神層面的意義，有意義的作業具有促進人的思想、精神發展的力量，能夠使人的精神的成長和知識的再生。
（四）自主化
自主化是要求學生以獨立自主的方式主動完成作業，這既是對學生學習能力的信任，也是對學生獨立性的尊重。自主化的實質是讓學生學會獨立思考并為自己的學習負責，需要教師設計一些彈性較大的、開放性強、偏主觀性的作業，激起學生的興趣，發揮主觀能動性，以積極的心態和高度的熱情去完成，教師也要進行切實有效的指導，讓學生學會學習，自覺思考，在這個過程中體驗到創造的快樂，亦能體驗到自己的勞動和成就。
一、什么是核心素養
在2016年2月出爐的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，學生發展核心素養綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、W會學習、實踐創新。
核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。“素養”一詞的含義比知識技能更廣。素養不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。
二、核心素養在我國教育中的意義
用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。核心素養提出了育人的目標體系，作為具有國際視野與符合中國國情的頂層設計，代表了對我國基礎教育知識核心時代的發展與超越，是改革、深化素質教育的靈魂。核心素養是所有學生應具有的最關鍵的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，它可以通過接受教育來形成和發展，且具有發展連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。
核心素養建構了一個人的基本品格、基本修養及基本能力。它的意義在于指導、引領、輻射學科課程教學，是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。它將教育方針具體化，每個學段、每門課程、每所學校、每位教師都指向具體的教育目標；它指導學生學習的方向；指導教學實踐，引導教師專業的發展；指導教育評價，即培養評估如何進行。它既彰顯學科教學價值，又關注學生個性發展；既反映社會發展的最新動態，又注重本國歷史文化特點和教育現狀。
三、構建核心素養體系是我國課程改革的必要應對措施
經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在：“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。構建核心素養體系是順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。
四、在高中語文課程改革中培養學生的核心素養
在高中語文課程改革中培養學生的核心素養要做到以下幾點：
1.與時俱進
高中語文課程改革要與時俱進。現代人所處的特定環境決定了語文教育所塑造的人，也應該具有現代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上“現代化”的烙印。
課程改革需要與時俱進，為培養學生的核心素養提供適應時展的學習內容。
2.發揮語文學科優勢
在課程改革中要發揮語文學科的優勢。語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個層次較多關注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步。第二個層次語文科的學習內容包括古今中外的經典作品。教材內容豐富，諸如人的生活態度、行為方式、價值觀等。文學的意義就在于，把人類最美好的語言、情感、思想等呈現給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學習對于發展人的典范語言起著重要作用。第三個層次是文化和哲學層次。
3.夯實基礎，落實雙基
課程改革要重視學生基礎知識的學習和基礎能力的培養。如果較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，就缺乏人文關懷。這樣的教育死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了語言的準確和優美之外，還在于文章內蘊之美。語文學科不要過于知識化，要注重培養和提高學生的語言能力。
4.循序漸進，因材施教
課程改革要循序漸進，因材施教。根據不同年齡段的學生特點安排學習課程。初級語文要重視口語訓練，重視語言的交際性。在高級語言階段，增加文學的學習，提高語言的藝術化要求，可以閱讀本民族從古至今的優秀文學作品，從中感受到語言的魅力，在潛移默化中提高理解能力、欣賞能力和語言表達能力。
一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的，根據學生的理解能力和閱讀水平的不同因材施教。
【關鍵詞】語文；培養；高中學生；核心素養；策略研究
教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》文件中所說的“核心素養體系”一詞，鄭重提出研究各個學段學生核心素養體系發展的任務，明確學生應該具備的、適應社會發展的、終身的和必須的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、國家情懷，更加注重自主發展、、合作參與、創新實踐。核心素養體系在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎上定位，是提升人才培養的關鍵環節。
1.核心、核心培養的概念、意義和內容
什么是核心素養？素養是指一個人的修養，與素質同義。從廣義上講，包括道德品質、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；
核心素養是指那些關鍵的、不可或缺的、品質、能力、才干及精神面貌。核心素養在今天主要是時代教育的需求，現代年輕人的特點兩個重點問題；
本世紀處，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模式，主要解決21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展，這已經是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養人才的探索之路。
2.甘肅省會寧縣針對“核心素養培養”的思想與基礎
甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點也不低于沿海發達地區，加之會寧縣自古以來民風淳樸、崇文尚德、人才輩出。
隨著全世界“核心素養培養”教育理念的提出、推動與發展，我國教育機構的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統在新一輪教育改革理論指導下積極主張、探索和研究，根據本地區教育發展的現狀指導“核心素養培養”教育研究。
時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發展不相適應。
3.核心素養的培養所包括的“核心內容”
3.1信息素養：網絡時代，對于網絡的獲取、利用與創造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養運用網絡文化知識的學習、分析于寫作都有著十分重要的意義；
3.2思維素養：邏輯思維、形象思維和創新思維是當代高中學生不可缺少的核心培養內容；
3.3人文素養： 向著文明方向發展的人文素養目標培養，實現當代高中學生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；
3.4專業素養：讓新時代的高中學生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現做人和生活的價值取向。
4.培養高中學生語文核心素養必須實施的策略
4.1Z文教材的認真教學是提高語文核心素養的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學生（包括每一個年級的學生）學習文化和文學知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學性，所以，作為一名高中學生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學關鍵、培養好語文的學習能力，著重于語文教材中的課文，教給學生字、詞、句的來源、含義和運用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。
4.2語文教材的強化閱讀是提高語文核心素養的途徑之二：高中語文素養的培養在充分利用語文課堂教學的基礎上擴大閱讀數量，這個“擴大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現閱讀，當然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。
4.2.1課本閱讀是在教師本著培養高中學生各種素養的基礎之上積極的、有效地、科學性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養的積極有力指導，是提高學生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達到語文學習、語文教育和語文培養目的地“重要材料”。
4.2.2課外閱讀的高中學生應該在教師指導下所“圈定”的范圍內進行閱讀，讓高中學生閱讀具有“思想性、知識性和素養性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎是提高思想素質，從而加強語文素養的有效果、有順序、有質量的課外閱讀。
4.2.3教師要有目的地培養高中學生語文素養，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數量”和文章“成果”的預測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數量、寫作發表文章的數量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數量等等。
4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學有法但無定法，不同的教學方法就會產生不同的教學效果，得當合理的教學方法，有利于學生積累文化知識和提高文學素養、有利于培養學生良好的學習和生活習慣、有利于語文素養的培養和形成，所以，靈活多樣的教學方法是不可缺少的。
4.3.1在備課、授課和總結中滲透語文素養：
4.3.1――1課前準備：在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生和培養學生。
4.3.1――2上課環節： 上課過程中可采取很多種方法來調節學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：
4.3.1――3課后總結：總結是經驗的來源方式，教學是總結的基礎，高深的理論來自于教學基礎上的經驗總結，是為下一次更好的教學作好基礎。
由于近年來缺少一種教師終身與進修的機制，缺少一個客觀評估教師素養的完善體系，教師教學觀念落后，知識結構陳舊等日益突出，再加上高考競爭，年輕教師素質得不到均衡，狹隘的教學空間，高強度的教學工作，低質量的生活，使得很少有人能夠去思考語文教學的明天。
如何使高中語文課程進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎，高中語文教師的素養亟須提高。
在新的課程背景，一個好的高中語文教師，除了具備較強職業道德標準，如要明確教師不再是知識的代言人、權威者，而是學生群體中的“平等的首席”，是學生共同建構知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統的話語霸權主義，要從居高臨下的權威者的位置上走下來，參與到與學生的對話和交流中來，一個好的高中語文教師除了要熱愛語文、有事業、有責任感外，還必須做到：
一、要有的語文理念。高中語文新課標認為，教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中語文課程標準》，研究自己的教學對象，從新課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。語文老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者，要從以傳授知識為中心轉變為以促進學生發展為中心，確立學生的主體地位，促進學生的自主發展，尊重學生人格，建立民主平等的師生關系，注重學生的體驗過程，不僅僅在課堂宣讀教參中的答案，要注重學生的創新意識的實踐能力的培養。語文教師的教學是教與學的交往、互動，師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。要共同參與、平等對待、加強合作。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。
二、新課程要求語文教師要有扎實的專業知識和科研能力。語文教師通曉語文學科發展的現狀，了解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地、美學、以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。筆者以為語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是干一切工作，學習一切專業的基礎，這一類知識是非專業的普通知識。上每個人知識無論多么淵博，多么艱深，曾壘起多么高、多么尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《不鐘山記》涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行》涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供選擇和指導。最后一層知識是教師知識結構的金頂――語文學科的專業知識，它是任何一個教師從師這個職業的最重要的知識儲備。
語文老師還需有一定的語文教科研能力。教師還應是者，教師角色的轉變要求教師更加注重教法的研究，這要求教師由憑經驗轉變為憑借，才能完成由“教師匠”、“語文師傅”向“學者型教師”、“專家型教師”的轉變，才能不斷提高語文教學的質量和效率。
三、語文教師要有較強教學的管理能力。一個合格的語文教師一定要善于管理。語文教學工作本身就是一種管理工作，語文教師就是教學管理人員，語文教師的管理就是實現學生語文活動的自動化管理。語文教師在提高自己教學管理能力的過程中，要善于解剖自己，根據自己的實際情況，發揮特長，學會傾聽，學會調控。在課堂教學中創設平等互助的教學情境，在真正了解學生個性和特長、愛好和要求基礎上，分層教學，因材施教。比如針對不同的學生設計不同的目標，布置不同的練習，采用不同的教法，在教法上采用啟發式、自由討論式，綜合研究等多種，讓學生個性得到充分的。
四、一個優秀的語文教師要有創新意識。新的課程標準認為“應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的持續發展。新課標將創新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養出很有創新意識的學生。為適應課程的需要，語文教師要在教育觀念上創新，要根據要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個比解決一個問題更重要”。世界上許多發明創造均源于“疑問”可以說，質疑是開啟創新的一把鑰匙。面對新的挑戰，語文教師的創新主要表現在教師要有課程意識，要成為學生學習的促進者，要學生指導探究性學習，要培養學生的問題意識，要掌握和運用教育技術。
關鍵詞：心理素質；培養；課堂氛圍
《普通高中語文課程標準》明確指出：動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。小組合作學習由于能合理地利用競爭機制，從而使學生形成良好的人際關系，促進學生人格的健全發展。但是我們發現學生積極、主動參與合作學習還不夠。課后，我們進行了調查并探討，發現了一些重要的原因。現在，農村學生，也大多數生于二孩家庭，不少還是留守兒童，學生的心理問題不少，部分學生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懶惰厭學、社交困難等問題。學生在與他人有不同想法時，會選擇堅持自己的想法，不聽取他人的意見。培養學生良好的合作學習心理素質，顯得尤為重要。我認為，應該著手從以下幾個方面去開展工作。
一、構建輕松和諧、積極有序的課堂氛圍
新課程提倡“營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽地發表自己的見解，展現自我”的理念。在開展語文小組合作學習的教學活動中，教師作為主導的身份仍不可改變，創造有利于合作學習的課堂氛圍無疑是教師的重要任務。教師調控課堂的方式或手段可以是多樣的，但教師必須遵守兩個理念并去力行之。
1.教師要時刻牢記自己的身份
合作學習活動中，教師的身份既是學習的引導者，又是學習的參與者。在合作學習的課堂上，教師要主動踐行這個理念，使自己的課堂多一點親切的“溫情”，使學生尤其是本來不夠自信、不夠從容的學生能從教師身上得到更多的鼓勵與理解，使學生能感受到合作學習課堂和諧的學習氛圍與課堂環境，從而消除壓力感，以輕松的心境去探討語文問題。
2.教師要做一個不動聲色的課堂調節與掌控的藝術家
教師能藝術性地調控一節課，對語文合作學習的課堂能營造出使學生思維更活躍、探索熱情更高漲、合作欲望更強的氛圍起到至關重要的作用。合作學習的課堂，其實教師更應該比傳統的教學模式對學生的學習過程跟蹤得更緊密，要處處留心、時時注意，適時及時、點撥引導，從而使合作學習更具實效。在這個方面，教師進行點撥提醒，通過巧設問題，采用小組之間形成競爭的方式，加強學生的責任感與榮譽感，使學生具備合作學習的動力。
二、培養學生具備團結協作、尊重他人的人格品質
我們在德育工作中，都會重視對學生進行團結協作、尊重他人的品質教育，而合作學習的特點突出體現在合作上。這一個過程就是一個傾聽他人、與他們溝通的過程。因此，在看似與德育無關的語文合作學習中，加強對學生進行團結協作、尊重他人的品質教育是一項不可小視的任務。
教師要讓學生在學習中，進行單個力量與小組力量的比對，進行小組之間或小組內階段性比較，從而切身感受到小組團隊精誠合作的力量是偉大的，使他們真正明白“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，對學習產生一種“他山之石，可以攻玉”的態度，收獲合作、溝通與傾聽給學習帶來的樂趣。
在合作學習中，學會傾聽是一種重要的學習態度，也是一種學習的習慣與學習能力。教師必須讓學生清楚，只有懂得尊重他人的人，才會得到他人的尊重的道理。在合作學習中，要尊重他人先從學會做一位傾聽者做起。合作學習是一個生動活潑的主動和富有個性的過程，看似放任自由般，但實質上要求教師做一個暗中調控高手，要善于引導學生學會傾聽，要讓學生明白：學會傾聽是尊重他人的一種表現，它能使我們在傾聽別人的意見或發言里，吸取別人思想中的精華，博采眾長，以彌補自己思考問題的不足，也能使我們在傾聽中觸發思維靈感。因此，教師要對學生做出傾聽的明確要求：細心認真，耐心虛心，聽思同步。特別是強調學生有聽才有思，邊聽邊思考，從而發現別人發言中的不足與可取之處，為善于舉一反三、注意辨析、養成良好的學習習慣與培養更強的探討能力打基礎。
三、在合作學習的過程中，處理好獨立學習與合作學習的關系，培養學生良好的思維品質
在小組合作學習問題解決的過程中，要重視處理好獨立學習與合作學習的關系，因為學生良好思維品質的培養是最終的目標。
合作學習是建立在自主學習基礎上才能進行的。如果教師不引導學生自主思考，就組織小組討論，那么少數學習優秀的學生具備了合作交流的某些條件，成為小組合作的主宰，而大部分學生，特別是學困生，基礎薄弱，缺乏參與小組合作的主動性，沒有形成自己的思路、沒有找到解決問題的方法，沒有自己的見解，放棄了思考、表現的機會，就只好盲從別人的見解，或者對別人的觀點漠不關心。這樣的合作討論無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，大部分學生的思維得不到真正的培養與發展。
四、建立并實施有效的評價機制是合作學習成功的保障
1.建立激勵性評估機制，培養合作學習精神
調查表明，激勵性評估機制是培養學習合作精神、增進學生自信心、提高學生學業成績的關鍵因素之一。對小組合作學習情況進行評價，“小組合作表現”是評價的主要指標。它包括小組成員的差異性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、個人對集體學習的貢獻等。教師要將激勵性評價指標公布給學生，并定期引導學生對小組合作學習情況進行評價。
2.整體評價和個體評價相結合
傳統的語文教學習慣于全體化而較少考慮個性差異。在對合作學習評價時我們要避免這么一個做法，那就是認為合作學習是集體合作的智慧結晶，所以，就認為對合作學習評價應該以合作團體的成績作為評價標準。這無疑也是正確的，但教師如果僅僅在教學時把評價和贊賞過多地放在合作學習小組整體上，就會導致忽視個體的發展。只有把整體評價與個體評價結合起來，在注重整體性評價的同時，教師要注意多了解單個學生的學情，考慮不同學生在合作學習過程中的心理差異、參與情況等表現，依據學生差異對他們的表現進行發展性評價。既要引導優秀學生乘風破浪，又要幫助學困生翻越學習巔峰，尤其學困生在組內可安排他們優先發言，
培養或呵護他們的自信心，多一些鼓勵與發現他們的閃光點，教師對學困生每次進步要加以肯定，只有合作學習中的個體得到參與成功的喜悅，整體的評價才是真實的，合作學習的目的才會真正實現。
3.過程評價應重于終結性評價
傳統的教學評價教師習慣于終結性評價，習慣用成績作為惟一的評價，但這種評價方式不適合語文合作學習。合作學習實質強調“促進全面但非均衡的發展”，以發展的眼光看待學生的學習差異，只要不同層次的學生都積極參與到學習活動中來，都能夠超越自我，獲得進步，就應予以較高評價，這種評價不是終結性的水平認定，而應是一種激勵、一種反思、一種改進，它能促進學生進一步學會合作學習的學習模式，使學生合作學習的意愿得到增強，從而進一步學好語文，提高學習成績與學習能力。因此，合作學習過程性評價應重于終結性評價。
總之，高中尤其是農村高中，語文小組合作學習學生良好心理素質的培養，不是一日可以成功的事，需要我們不斷地去摸索與總結，不斷地去滲透于課堂，從而逐步實現。
一、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的意義
無論是現代詩歌還是古代詩歌，其最大的魅力在于漢語語言中呈現的語言美、意境美、圖畫美，這些美是詩人復雜情感的傳遞。學生通過詩歌鑒賞教學，品味詩歌的意境，以自身情感與詩人情感相融合，能形成情感上的共鳴，培養學生詩歌鑒賞能力。然而，由于傳統教育理念注重灌輸式和一言堂教學模式，不注重引領學生品味詩歌內涵，導致學生審美能力不高，只能理解詩歌表意，不能體會其意境美。核心素養的提出為高中語文詩歌鑒賞教學帶來新的培養方向，是傳統教育的一種補充，對培養學生各項能力、素養、思維、品質具有促進意義。
二、核心素養的高中語文詩歌鑒賞教學的策略
1．注重引導學生誦讀。詩歌鑒賞教學應該注重誦讀，讓學生在誦讀中品味詩歌的言語，領悟詩歌中要傳遞的思想情感，增強學生語感，進而提升學生語文學習能力。在詩歌鑒賞教學中，教師應該教授誦讀詩歌的基本方法，之后為學生示范誦讀，最后引領學生自讀，讓學生細細品味詩歌。例如，在詩歌教學中，教師應教授學生詩歌押韻、節奏、音調、疊字等基本知識，提升學生的自讀能力。在學生自讀環節中，教師可以采取全班一起讀、小組競賽讀的形式，并且對學生自主誦讀提出一定的要求。例如，讓學生閱讀四遍詩歌，第一遍對詩歌初步了解，感受詩歌語言美；第二遍理解詩歌情感，以自身情感為導向，與作者情感形成共鳴；第三遍激發學生想象能力，體會詩歌意境美；第四遍，熟讀成誦。2．指導學生品鑒詩歌意境。意境是指詩人對客觀景象與環境的描述，蘊含著詩人要傳遞的情感，是詩人主觀之意與客觀之境的完美融合，也是詩人未言之意的體會，在詩歌鑒賞教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師應該帶領學生去品讀詩歌意境，啟發學生的想象能力，讓學生結合自身感悟、詩歌言語、想象能力，在腦海中還原詩歌景象，同時借助詩歌創作背景，更好地體會詩歌要傳遞的情感，進而品鑒詩歌意境。學生品味詩歌意境，是對自身精神的一種升華，有助于培養學生語文核心素養。例如,在學習詩歌《短歌行》時，教師先讓學生課前自讀課文，掌握詩歌大意。在課堂教學中，教師為了引領學生直觀地開展詩歌鑒賞活動，可以將學生分成小組合作模式，讓學生以白話形式描繪《短歌行》畫面，在思考、探究中對知識有所感悟，并且將自身對詩歌的見解向小組成員闡述，拓展小組成員認知面，使小組成員在思維的碰撞下，更好地理解詩歌內涵，進而培養學生核心素養。3．培養學生語文核心素養。核心素養視域下，教師應該轉變傳統教育理念，注重情感教學，帶領學生一同品味詩歌的意境美，增強學生的審美鑒賞能力。要想學習好詩歌，需要體會詩歌中的意境美與形象美，但詩歌較為抽象，部分學生很難更好地理解其中的內涵。因此，在高中語文詩歌鑒賞教學中，教師可借助多媒體，將詩歌與信息技術相融合，以圖片、視頻、音頻的方式為學生展示詩歌內容，不僅能激發學生的學習興趣，還能夠提升學生對詩歌的鑒賞能力，培養學生的語文核心素養。例如,在學習《詠懷古跡》一詩時，教師借助多媒體為學生還原詩歌內容，為學生營造一個生動的教學氛圍，之后引領學生自主探究、品味、思考、想象詩歌中的意境，促進學生更好地掌握語文知識。綜上所述，在高中語文教學中，教師以核心素養為導向，為學生開展詩歌鑒賞教學，有助于學生詩歌鑒賞能力、綜合素養的提升，進而促使學生學好高中語文課程。因此，教師在語文教學中，應注重詩歌鑒賞教學的開展，轉變教學觀念，尊重學生主體性，進而提升高中語文課堂教學質量。2019.14
一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，具有很多積極的意義，主要如下：1．有利于促進學生的全面發展。教育體制對學生的影響是比較大的。在應試教育體制下，國家所培養出的人才，往往都具有較強的應試能力，卻缺乏實踐的能力以及創新的能力，且學生的人文素養也存在低下的現狀。而在新課程改革的背景之下，教師在教學的過程中，重視人文教育理念的滲透，對于促進學生形成健康的人格和健全的心理品質具有重要的作用，尤其是對學生良好的世界觀、人生觀和價值觀的形成也具有積極的作用。由此可見，在高中語文的教學中重視人文教育理念的滲透，對于促進學生的全面成長和發展具有重要的影響。2．有利于促進高中語文教學的改革。在新課程改革的發展下，不斷促進課堂教學的改革和創新，是時代教育對現代教師教學的基本要求。在高中語文的教學中，傳統應試化和灌輸式的知識灌輸模式，難以實現良好的課堂教學效果。這種知識灌輸式的教學模式，只體現了語文學科的“工具性”特征，忽視了語文學科“人文性”的特征。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，不僅體現了語文學科“工具性”的功能，同時也體現了“人文性”的功能，這對于促進高中語文教學的改革，促進良好教學效果的實現具有積極的作用。
二、高中語文教學中人文教育理念滲透的現狀
當前，在高中語文的教學中，灌輸式的教學模式使得人文教育理念在課堂教學中嚴重缺失，主要表現如下：首先，教師自身的人文素養缺失。對于當前的高中語文教師而言，一門心思地培養學生的考試能力，是廣大教師教學的基本目標和方向。在教學中，教師忽視自身的人文素養提升，尤其是一些年輕的教師，資歷淺，人文素養缺失是一個普遍存在的問題，正是因為教師自身缺乏人文素養，從而極大地影響了高中語文教學中人文教育理念的滲透；其次，過于模式化的教學，嚴重影響了人文教育理念在高中語文教學中的滲透。在當前的高中語文教學中，過于模式化的教學模式，影響了人文素養理念在高中語文教學中的滲透，從而使得高中語文的人文精神缺失。
三、人文教育理念在高中語文教學中滲透的對策
在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在高中語文的教學中，應當徹底改變傳統灌輸式的教學模式，在強化語文學科“工具性”的同時，不能忽視語文學科“人文性”的教育目標。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師不斷改變傳統灌輸式的教學模式，形成“以學生為核心”的教學思想，為促進高中語文教學的改革奠定基礎。1．不斷提升教師的人文素養。一般而言，教師的人文素養往往會對學生產生極大的影響。在學生日常的學習和生活中，教師自身的人文素養對學生產生的榜樣作用是極大的。因此，高中語文教師應當不斷提升自身的人文修養，為實現人文理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。首先，教師要學會自律。這種自律是指教師要通過自身的行為引導和感染學生。例如，教師在日常的生活中，通過廣泛的閱讀，不斷提升自身的文化修養，并將這種閱讀的習慣帶到課堂教學中，讓學生也熱愛閱讀。從根本上講，這是教師人格魅力對學生的一種感染，卻也是培養學生人文修養的有效途徑；其次，在語文教學的過程中，教師要能夠對自身的綜合素質，自身的教學進行一個科學有效的評價。這種教學評價，對于提升教師的人文修養，實現良好的高中語文人文教育理念的滲透具有重要的推動作用。2．充分尊重學生的課堂教學主體地位。人文教育理念在高中語文教學中的滲透，要求教師形成“以學生為核心”的生本教育理念。在高中語文的教學中，教師要想滲透良好的人文教育理念，需要改變傳統以教師為主體的課堂教學模式，充分尊重學生在語文教學中的主體地位，讓學生廣泛參與到課堂教學中，充分調動學生學習的積極性和主動性，為促進學生的自主學習能力以及實踐能力奠定基礎。3．重視傳統文化的滲透，讓學生感受人文光輝。中華民族有五千年的燦爛歷史文明。而在教學的過程中，語文學科是滲透這些傳統文化的重要途徑。因此，教師在高中語文的教學中，應當重視傳統文化的滲透，利用傳統文化的光環，讓學生感受人文的光輝，促進學生養成良好的學習態度和學習習慣，養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為實現人文教育理念在高中語文教學中的滲透奠定基礎。
總而言之，語文學科的教學應當兼具工具性和人文性。針對當前高中語文教學中人文教育精神缺失的教學現狀，筆者認為：教師在課堂教學的過程中，應當重視人文教育理念的滲透，通過形成“以學生為核心”的課堂教學模式，不斷創新高中語文的教學，實現良好的人文教育效果。
作者:黃霞 單位:遵義市習水縣第一中學
參考文獻：
［1］李學．也論語文教學的人文性及其實現［J］．中國教育學刊，2012，（12）．
語文學科的核心素養有四點：第一，語言構建及運用；第二，思維的發展和提升；第三，審美的鑒賞和創造；第四：文化傳承與理解。在人類發展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學習過程中，學生必須要了解語文課堂的學習任務，以及自己必須要掌握的學習內容。教師則要培養學生掌握良好的語文素養，提升學生的語言表達能力，繼而為其語言構建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養學生的語文思維，讓語文思維得到真正的發展和提升，并且提升學生的語言審美能力，讓學生具備欣賞文學文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學工作中，審美素養的培養極為重要，通過這一素養，可以讓學生更好地提升自設能力，提高自身的文化水平。
二、基于核心素養的高中語文閱讀教學策略分析
（一）改變傳統教學工作制度
在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統教學觀念和教學方法中，教學工作創新、教學效率提升進程緩慢，教學模式單一，學生的學習積極性較差，教學成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學工作制度，導致高中教學體現出“應試化”特點，很多教師為了讓學生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學生根本沒有理解其中的真正內涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養的高中語文閱讀教學課堂，教師就必須要摒棄原有的教學模式，以培養學生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進行閱讀教學時，除了教學大綱中的必學知識以外，還會定期為學生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學生嘗試著敘述、表達課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學生的閱讀情況，并且有針對性的發現學生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養學生，從而達到開拓學生視野，培養核心素養的根本目的。
（二）確定學生的課堂主體地位
在實際進行語文閱讀教學實踐時，要及時轉變傳統的教學理念，并采取開放式教學方法，通過加大與學生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學活動的開展奠定基礎。素質教育的根本內涵在于堅持學生在課程中的主體地位，做到教學內容與學生實際生活聯系緊密，從而激發學生的學習興趣。另外，在教學模式選擇上，應鼓勵學生參與到教學模式設計中，如在采取情境教學模式時，可由學生根據教材內容自行設定場景，并以小組為單位進行角色扮演，要求學生以文章中各角色的角度出發進行對話，并在這個過程中加深學生情感體驗，幫助學生掌握語文知識內涵。在學生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學生語文素養，是實現素質教育切實貫穿在語文閱讀教學實踐中的重要措施。
（三）采用任務教學法
一、課堂教學需要下的核心素養解讀
素養一詞由來已久，《普通高中語文課程標準》中也十數次提出“語文素養”的概念，有研究者在梳理了語文素養與語文知識、素質、能力的關系之后認為語文素養是“一個開放概念”，這意味著對語文素養的理解可以是動態的、變化的；著名語文研究專家王尚文認為語文素養是“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流（的能力）”。這樣的理解顯然既具理論高度，同時又滿足了實踐的需要，應當說還是有一定的指導意義的。
筆者在教學中從核心素養這一概念出發，抓住其中的“必備品格”與“關鍵能力”兩個關鍵詞，結合高中語文教學的現實，同時基于當前對語文素養相對認同的理解――語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，提出自己對核心素養培養的理解，那就是：在語文教學中，通過基于文本的師生交流，讓學生在語言、思維、審美與文化上面獲得新的理解，進而提升自己語言運用能力，以及運用人文觀點感知世界、明辯事物的能力的過程。
在這樣的理解中，既兼顧了傳統語文教學的需要（即語文課程標準所強調的工具性與人文性的需要），同時又強調從素養角度生成的語言運用能力，以及觀察事理的能力。筆者以為，這樣的理解對當前高中語文教學的現實是適切的，對學生的語文核心素養培養是可行的。當然，這一切的實現都源自一個重要的基礎，那就是生態課堂的打造。
二、生態課堂提供核心素養培養土壤
自特級教師趙謙翔提出“綠色語文”以來，生態課堂已經成為一個普遍使用的概念。筆者在實踐中堅持從學生的認知發展規律出發，堅持從學生的語文核心素養形成出發，對生態課堂的理解主要形成了三點認識，下面結合《辛德勒名單》一課的教學來說明。
其一，生態課堂是尊重學生認知的課堂。語文課堂上的一個主要任務是文本解讀，文本解讀具有多樣性，這是由學生的認知特點決定的。《辛德勒名單》作為一個主題相對嚴肅甚至是沉重的文本，其在學生的解讀中會出現哪些觀點，這是值得教師觀察與研究的。課文開篇即說“天空中籠罩著一層濃重的黑霧，一群波蘭兒童在街頭無憂無慮地玩耍”，這樣的表述起什么作用？在具有開放性的課堂上，學生的觀點不盡相同：有學生認為這是一種對比，也有學生認為這就是寫實。課堂上教師常常會思考哪種觀點正確，其實這個問題是不必擔憂的，因為學生既然提出了這樣的觀點，恰恰就反映了他們思考的出發點不同，前者肯定已經走入文本之境，因此其感受到“濃重的黑霧”與“無憂無慮”的鮮明對照，而后者則是從自然環境與人的角度“簡單地”看的，自然就認為這是寫實。尊重這樣的認知基礎，可為后面的文本解讀奠定基礎。
其二，生態課堂是面向語文核心素養的課堂。《辛德勒名單》一課的主題無疑是明確的，那就是“人性在復蘇”，學生只有在文本解讀中獲得對“人性”的認知，才能真正把握這一主題，而這一主題顯然就是本課教學所指向的“核心素養”。因此當讓學生繼續沿著自己的認知去解讀課文，顯然，當學生讀到“那不是什么雪，是骨灰”時，自然就會思考其原因，于是焚尸爐的情形就開始讓學生觸目驚心，而當讀到辛德勒以錢作為工具做高斯的工作的時候，學生的思維又有所不同，因為大部分學生原本想的是“義正辭嚴”，這樣的認知失衡會讓學生認識到，在那樣的一個嚴峻的環境里，其實只有最現實、最直接的手段，才能讓辛德勒名單不斷延伸……經由這樣的解讀與理解，學生形成的核心素養是什么？在筆者看來，就是對世事的洞察，就是對人性復蘇的理解，用有的學生的話說，“人性本就不是一個輕松的命題，輕言人性往往是不懂人性的，只有在具體的甚至是嚴酷的情境中，往往才能看到人性復蘇的難能可貴”。筆者在課堂上聽到這樣的評價時，忍不住拍案叫絕，在筆者看來，這就是核心素養，這就是語文課所能達到的用文本引導學生深刻思考的最佳境界。
其三，生態課堂是用人文觸角感知世界的課堂。語文的人文性，決定了語文能夠站到人性最高處，《辛德勒名單》恰恰又是歷史留給人類的一份寶貴文本，在這樣的文本解讀中，讓學生沿著自己的思路不斷地前行，在前行的過程中有各種形式的討論，但目的只有一個，那就是真正讀懂“人性在復蘇”。這是一個用人文觀點感知世界與人性的過程，這個過程無疑是生態的，無疑也是指向最核心的素養的。
三、核心素養在文本意義建構中形成
在筆者看來，核心素養從來就不是也不應當是一個空洞的概念，更加不是粉飾自身教學觀點與研究成果的一個工具，核心素養是指向學生的，是指向學生對世界判斷的目光并影響自身行為的。如果不能達到這個目標，那就不是真的核心素養。
因此，高中語文教學中核心素養的培養，只能在生態的課堂上才能夠實現。生態課堂中，文本解讀是核心，文本解讀的目的在于建構對文本的理解，在于把握文本的意義。筆者一貫認為，意義一定不是教師機械施加的，而必須是學生自然解讀的結果，這個結果可能會因人而異，但只要學生的方向是正確的，那意義早晚會形成。因此，《辛德勒名單》一節課的教學，絕不可以對學生的不同層次的認識任意拔高，最恰當的辦法或許是在多次素讀課文之后，對故事情節有一個清晰的表象，并在此基礎上思考：如果我是辛德勒，如果我是其他人物，我會作出什么樣的選擇？這是語文教師應當教會學生的一種走入文本情境的最基本的手段，也只有沿著這樣的思路，學生才會與文本融為一體，從而讓學習過程生態起來。在此過程中形成的J識，終會成為催化核心素養形成的因素。
