時間：2022-03-18 14:09:09
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廣東高一學生
【活動目標】
1.了解祖國的傳統文化，感受粵劇博大的內涵，品味粵劇悠長的韻致。
2.培養學生熱愛中華傳統文化的感情，提高自我的文化藝術修養。
3.鍛煉收集、整合資料、培養語文綜合能力。
4.培養團結協作的精神。
【教學重難點】
1.了解廣東粵劇知識，培養學生對中國文化的興趣；
2.通過活動，培養學生的語文綜合能力。
【活動安排】
前期準備階段、活動展示階段、活動匯報總結階段
【活動過程】
一、前期準備階段(2周)
(一)布置全班性任務，活動普及每一位學生：
(1)每人至少準備一份粵劇資料。(如：書面材料、影音資料)
(2)每人至少熟悉一份粵劇作品
(3)每人至少了解一段戲文或學唱一段。
(二)根據所有材料情況，具體分組及任務安排
1.粵劇匯報組
要求：
(1)收集整理粵劇材料并整合班級其他同學收集的信息。
(3)熟悉粵劇的特點，了解代表曲目、戲文及名角名演。
(4)準備一份大約200－300字的發言稿，作好充分的口頭表達的準備，(時間：三分鐘。要求：精彩、熟練)
2.粵劇宣傳組
內容：
(1)黑板報：以“粵劇天地”為主題主辦一期精美的板報。
(2)手抄報：以介紹粵劇知識為主題制作手抄報，做到質量高、內容精、版面新。
3.粵劇表演組
內容及要求：
(1)學會表演某一選段。有條件可制備臉譜和服裝，時間15分鐘內
(2邀請粵劇演員或有經驗的人士親臨現場指導并表演。
4.粵劇辯論組
內容：
(1)確定好辯論主題：如，正方：傳統粵劇作為我們的精神財富應該保留。反方：中國傳統粵劇已經跟不上時代節奏應該摒棄。
(2)分成正反兩方，并按各方論題組織材料，作好論證準備。
(3)選好各辯辯手，明確各辯任務。
(4)注意學習辯論技巧。
5.調研訪問組
要求：
(1)該組活動時間應貫穿整個綜合性學習的始終，從前期準備到活動結束的總結。
(2)活動地點可以遍布學校內外，校外可以采訪家庭、社會、劇團；校內可以采訪其他組的成員和本班以及學校的所有老師。
(3)確定調研內容、步驟及對象。
(4)設計好調研問卷并統計好相關數據。
(三)注意事項
1.各組人員中排名第一位的學生為活動負責人，負責安排布置小組內活動，并督促其他成員按時完成任務。
2.小組成員團結協作，明確任務，端正態度，積極完成各自任務。
3.活動中有疑問和難處可以取得家長與班主任的支持，創造性的開展活動。
二、活動展示階段
(一)粵劇宣傳組展示設計好的黑板報，在班里傳閱制作的手抄報，向大家宣傳有關粵劇的知識。
(二)調研訪問組完成了調研問卷的訪問后，在中間階段向老師作一個簡單匯報，了解其中的進程。
三、活動匯報總結階段
以名為“走近粵劇”的主題班會形式進行活動的匯報總結
參與人員：語文老師、主持人、匯報組、表演組、辯論組、調研組、宣傳組
【時間】120分鐘
【過程】
(一)激趣導入(10分鐘)
1.幻燈播放一段現代版粵劇《帝女花》并展現豐富多彩的粵劇畫面
2.介紹今天的活動匯報階段的活動過程：各抒己見話粵劇、南腔北調演粵劇、群腔舌劍論粵劇和活動總結
(二)活動過程
1.活動一：各抒己見話粵劇(35分鐘內)
(1)第一個環節由粵劇匯報組向大家匯報粵劇知識，可通過多種形式分別匯報，例如幻燈片、視頻等，每組一名組員介紹，每人限時3分鐘。
(2)進入第二環節：手抄報展覽。請粵劇宣傳組解說員們介紹手抄報的內容(5分鐘)
(3)調研組匯報調研成果及調研組員說說其中的苦與樂，每人限時3分鐘。
2.活動二：南腔北調演粵劇(25分鐘)
(1)學生粵劇表演
(2)要求學生認真觀看，看完后就其中一段談談自己的感受，或者對某段戲文簡單品析
3.活動三：群腔舌劍論粵劇(30分鐘)
(1)辯論組的同學按照確定好的辯論主題進行一個小型辯論賽。
(2)老師對整個辯論賽簡單點評。
(三)匯報活動總結(20分鐘)
1.學生對本活動進行總結
先讓每組的負責人進行簡單的總結，就自己組內的工作談談收獲；各組員也可以自由發言，抒發個人感受。
一、選題背景
黃龍溪是一座有著1700多年歷史的川西古鎮，其中小吃及其蘊含的文化內涵源遠流長，有探究的價值和意義。
隨著經濟的飛速發展，不少餐飲業、食品廠受利益的驅使，地溝油、潲水油、腐爛食品、假冒偽劣食品事件層出不窮，特別是在成都火鍋店潲水油事件被媒體曝光后，引起了廣大市民對部分經典川菜和小吃的質疑；曾經讓四川引以為豪的火鍋、川菜、小吃已經身陷泥潭。因食用不健康食品，中國胃癌發病率占全球42%，而四川省近年來因此導致胃癌發病率激增4倍，成為全國胃癌發病率較高的省份。在其他省份，類似的食品安全事件也屢見不鮮，這些都嚴重危害著人民的健康，觸犯著消費者的權益。基于此，學生希望能到四川特色小吃相對比較集中的黃龍溪古鎮開展實地調查探究。
黃龍溪位于成都市雙流縣境內，距離學校只有30公里的路程，為該校學生開展實地調查探究活動提供了可能性。
黃龍溪作為全國聞名的古鎮之一，其中的小吃更是為學生普遍感興趣，這也是學生能積極主動深入開展探究的源動力。
該校經過幾年的實踐，每年到黃龍溪開展項目學習活動，學校和當地建立了良好的合作關系，為本項目的順利開展提供了便利。
二、目標確定
通過本項目的調查探究，增強學生自主、合作、探究的意識，進而引導學生轉變學習方式，提升學生的活動策劃能力、口語交際能力、總結歸納能力和隨機應變能力。了解黃龍溪特色小吃的發展狀況，引導人們正確地選擇小吃，同時也為黃龍溪小吃業更好地發展提出建議。正確認識小吃業與黃龍溪旅游發展、經濟建設、城市環境建設的關系，增強學生熱愛家鄉、建設家鄉、宣傳家鄉的主人翁意識。
三、探究內容
圍繞本項目，學生主要探究解決如下問題：
1.全面了解黃龍溪小吃的種類，并按一定的原則合理分類。
2.了解部分特色小吃的歷史文化背景；
3.了解幾類經典特色小吃的制作工藝或者制作流程。
4.分析總結特色小吃的特色。
5.調查探究小吃店主及食客對某一特色小吃的意見或看法。
6.條件允許，部分學生可在父母協助下嘗試模仿制作小吃。
四、成果呈現形式
1.各小組合作完成成果匯報PPT。
2.全班合作完成項目探究成果匯編。
3.編訂一本《黃龍溪特色小吃圖文導讀》宣傳冊。
4.各小組分別制作一張“黃龍溪特色小吃”主題手抄報。
5.收集整理課題探究過程資料包（主要包含：采訪筆錄、調查問卷、實物、圖片資料、視頻資料等）。
五、人員分工
根據項目探究內容或者方向，堅持“學生自愿組合，教師協調安排”的原則，將全班學生分成若干個小組，并推選出小組長。各組討論安排每名同學的具體活動任務。
六、活動期限及步驟
活動期限：第2～15周。（按該校校歷時間安排。）
第2～4周：前期準備階段。（宣傳動員，背景介紹，分組及分工，時間安排，資料準備。）
第5～6周：小組長實地踩點考察階段。（組長踩點，協商調整探究方向及內容，完成學生探究課題。教師指導方案，完成學生小組子項目探究方案。）
第7～8周：活動實施階段。（部分資料收集，交流討論。）
第10～11周：外出實地調查探究。（每位學生按照預先安排，帶著任務認真深入開展活動并做好原始記錄，記錄全過程并保存好各類資料。）
第12～14周：資料整理階段。（各組匯總各類資料，分析歸類，形成成果。）
第15周：匯報展示交流階段。（匯報本項目學習全過程，展示活動成果，交流活動心得，分享活動快樂。）
七、活動過程
（一）問題與思考
1.你知道黃龍溪主要有哪些特色小吃嗎？
2.你知道黃龍溪某種特色小吃的歷史淵源嗎？
3.如果你到黃龍溪，你最想吃什么特色小吃？為什么？
（二）活動準備
1.活動前，學生通過多渠道搜集黃龍溪及其特色小吃的相關文字、圖片或視頻介紹。
2.學生選題、分組及人員分工。
3.小組長到黃龍溪古鎮實地踩點考察，返校后協商調整探究方向及內容，小組合作完成子項目探究方案。
（三）實踐與探究
例一：特色小吃大搜羅
黃龍溪特色小吃品種繁多，大致可以分為油炸燒烤類、面食糕點類、糖果干雜類。這眾多色香味俱全的特色小吃，是否很誘人呢？你是否也想知道它們是怎么做出來的呢？那就選擇幾種你最喜歡的，去深入探究一番吧。
個人活動調查表
調查人： 調查日期：
例二：特色小吃大調查
選擇你最喜歡的一兩種特色小吃（如一根面、攪攪糖、波斯糖等），再找幾個和你有共同愛好的“吃貨”組成小組共同商討，制訂探究計劃。
（四）成果整理
1.材料數據的整理：如對數據的統計，問卷的分析，記錄的摘要，圖片的編輯等，重點是服務于課題探究的需要。
2.材料缺失及補充：通過材料的整理和探究的反思，看看現有材料對探究內容是否充足完善，想想探究方法及過程是否存在漏洞，若材料缺失，簡述如何進行補充。如：是否第二次外出？帶上哪些問題？
3.成果形成與展示：要用詳實的材料從不同的側面實證子項目提出的探究問題，要能切實反映探究的實效與深度，最終形成真實并有說服力的結論，并能提出建設性的建議。學生要完成相應作品，如資料集、探究報告、手工制作流程要領、手抄報、課件視頻、圖片展覽、匯報演出等。
（五）形成成果
以小組合作編寫《黃龍溪特色小吃圖文導讀》宣傳冊為例，小組協作，按步驟實施。
1.溫馨提示：
（1）如何設計封面？
（2）需要哪些材料？
（3）如何分工合作？
（4）小組活動，商討板式設計。
3.作品展評。
（六）交流與評價
1.你在調查探究過程中遇到的主要困難是什么？你是怎樣解決的呢？
2.你主要調查探究了哪種特色小吃？它是怎么做出來的？給大家介紹一下。
3.你在這次活動中的表現如何？
（七）拓展與創新
結合本次項目學習活動所了解到的黃龍溪特色小吃相關知識，請在家人的配合下，選擇你最喜歡的或者你認為最方便制作的一種小吃進行制作嘗試，并把你做的小吃分享給你周圍的人。
（八）活動總結
（九）成果匯報與學校考核評定
教師指導學生篩選、整理活動獲得的資料，形成成果，并引導學生對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結和反思。各小組利用本班綜合實踐活動課時間，以合適的匯報形式進行集中匯報展示。學校組織相關領導、教師對本項目實施情況進行觀摩與考核評定。
匯報的形式為：一人主講，其他成員補充。匯報時按課題的產生、活動前期準備、實施過程、成果整理、交流展示、總結反思的順序進行。小組匯報完畢，該組成員需接受其他同學及老師的答辯。
八、收獲與思考
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。而項目學習作為一種學習方法，與綜合實踐活動課程有著密切的聯系。實踐證明，以項目學習方式實施初中綜合實踐活動課程是一項行之有效的策略。
項目的開發與實施堅持四大原則：一是選取學生感興趣的課題；二是充分利用學校、學生周圍的課程資源開發項目；三是堅持“教師主導，學生主體”，教師指導學生全程參與項目學習；四是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。項目的設計與實施，從學生的興趣點、實施的可行性和活動內容的豐富性出發，突出了學生的自主性和積極性，培養了學生的探究創新精神，培養了學生的合作精神和能力。在本次項目學習活動中，教師既不是“旁觀者”和“局外人”，也不是主宰者和操作者，而是指導者、支持者和參與者。教師要在活動的起始階段，指導學生對項目的探究方向、內容、方法及預期成效進行選擇和設計。在項目學習過程中，指導學生主要體現在心理、方法、價值等方面。如鼓勵學生探究、質疑、創新、合作，指導學生學習掌握獲取信息的基本方法與策略，引導學生明確目的、遵循規律，培養學生的興趣與習慣等。在活動的后期，指導學生對資料進行匯總、篩選和整理并形成成果，對活動進行評價、總結與反思。筆者認為，項目學習的方式就是新課程所倡導的一種教學活動新模式，就是綜合實踐活動課程開發與實施的一條新途徑，就是國家《基礎教育課程改革綱要》的新理念。
本次活動，讓學生離開課堂，直接走向社會，以成都黃龍溪古鎮特色小吃探究為項目，以采訪、搜集、整理、感悟、講解、制作等為手段，在探究活動中主動提出問題、分析問題和解決問題。整個過程既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論合作，豐富了學生的知識，拓寬了學生的視野，提高了學生搜集、篩選信息的能力以及動手能力，展示了學生多方面的才能。
關鍵詞 活動課；德育；歷史
中圖分類號：G651 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）31-0072-02
1 活動課的基本概念及歷史學科德育特點
活動課，是指在學科課堂教學之外，由學校和教師有目的、有計劃、有組織通過各種活動項目和活動方式，綜合運用課堂所學知識，開展以學生為主體，以實踐性、自主性、趣味性和創新性等為主要特征的多種活動內容的具體實踐活動。活動課，是當前關于現代課程理論的具體實踐，是我國基礎教育改革和發展的重要舉措，也是為適應我國社會主義現代化建設需要，以及培養和提高未來國家建設勞動者素質的需要，更是實現學校德育目標和深化學校德育內涵所不可或缺的重要的教育手段。活動課的主要作用，是通過豐富多彩的活動內容和形式，幫助學生擴展視野，增長知識，強化能力，發揮特長，發展個性，促進身心健康，促進學生全面發展。
活動課是實施素質教育的重要載體，與課堂教學相比較，其在課堂之外發揮著課堂教學所難以實現的效應。活動課的培養目標應該側重于學生的參與意識、實踐意識、探索意識，以培養學生觀察、思考、動手、創造等能力。
在歷史學科的教學過程中，結合課堂教學內容，創設靈活多樣的活動課，突出學生學習過程的趣味性、實踐性、參與性，對拓展德育渠道，深化德育內涵起到至關重要的作用。
歷史學科具有其自身的特點，學習歷史的本身，就是接受德育的過程。歷史學科的德育內容非常豐富，從大處著眼，其德育因素涉及國情教育、民族情感教育、傳統文化教育、人生觀世界觀形成等內涵；從小處來看，其德育內容更加豐富細致，如個人修養、文明禮貌、行為方式等，都能夠在歷史學習和活動中找到諸多的切入點，可謂處處是教育。
2 在歷史活動課中探索德育的新內涵
為了更加有效地拓展歷史課的德育途徑，增強德育的實效性，積極探索許多課堂以外的活動課模式和方法。其中“歷史劇社”的創設，將必修課和選修課有機結合，充分發揮學生的聰明才智和能力，有的放矢地實現德育目標，在深化德育新內涵的探索中收到良好的效果。
2.1 制訂有效方案
歷史劇社作為學生德育實踐的重要形式之一，必須結合歷史必修課的德育目標，在材料選擇、排練彩排、演出活動和階段總結等各個環節中，精心設計出科學的、系統的、有效的活動方案。在具體方案設定時，要本著由淺入深、由簡入繁、由易入難的循序漸進的原則，要結合學生的興趣和需要，充分關注到學生的認知特點和能力。在社員的選擇和培訓上，要充分尊重學生的特點和需要，最大限度地發揮成員的活動主體作用，使德育工作漸入佳境。
2.2 精煉德育內容
歷史學科內容非常豐富，集體研究，精心提煉，在選材上充分兼顧到各個德育點，從養成教育、人格教育、文化傳統等各個側面設計內容和活動方案，將德育的諸多要素逐層分解，力求促進學生的全面發展。愛國、愛黨、民族情感、繼承優秀文化傳統、文明禮儀、人生觀、價值觀、勞動觀、健康人格等，都可以在歷史發展的不同階段的人物或事件中找到切入點。
幾年來，陸續創編20多個歷史劇，內容涉及古今中外，選材廣泛，針對性強，結合學生興趣點，德育點突出，能力培養要素突出。這些作品在階段總結表演中，其良好的德育功效得到廣大師生的認可和好評，并最終成為德育的受益者，劇社也日益成熟。
3 內化德育目標
在劇社的排練活動中，堅持以學生為實踐主體，從材料的收集整理、排練彩排到最后的演出，每個環節都最大限度地發揮學生的主觀能動作用，培養主人翁意識，注重學生素質的全面發展。
3.1 選材
放手發動群眾，讓每一個成員都成為劇本的創編者和改編者。經過長期訓練，學生養成良好的讀書習慣，提高了學習的自覺性。更可貴的是，很多社員積極閱讀中外名著，自己動手改編創作，最終形成一個個具有較高藝術價值和深刻德育內涵的優秀劇本。有的教師還利用這個契機，引導學生正確合理利用網絡手段，走出網絡誤區，既開拓了視野，又使德育目標更加生動具體化。
3.2 排練
在排練中，有的放矢地對學生言傳身教，加強團體協作、無私奉獻的集體主義觀念教育。大家共同探討，認真討論和揣摩角色。戲份多的學生克服困難熟背臺詞，而戲份少的學生哪怕只有一句臺詞，也一絲不茍地對待。
在《紅巖》劇組，有一名男學生扮演伙夫，他在全局沒有一句臺詞，而且扮相骯臟，但他在每次的排練中都認真候場，并不辭辛苦地為其他演員周到服務，比如裝卸道具、拉幕、切換場景、幫助其他演員更換衣服、為同學買盒飯等。他的行為深深感動了所有演員，大家更加努力排練，劇組上下呈現出互幫互學、團結協作的良好氣氛。強大的凝聚力使得每一次匯報演出都獲得極大成功。
3.3 彩排
籌備演出是最艱苦的過程。劇社不向學校要一分錢，所有的道具和服裝都由社員自己動手制作，群策群力，用最低廉的成本制作出高水平的作品。學前專業的學生用包裝禮物用的廢舊彩紙和樹枝制作皇冠和頭飾，用窗簾和被單制作龍袍和灰姑娘的紗裙，用廢紙盒制作水桶、昭君用的銅鏡，用碎紙屑制作漫天飄舞的塞外飛雪，用毛線頭制作屈原的長髯，等等，才思敏捷，創意無限。他們非凡的想象力和卓越的創造力在勞動中得到淋漓盡致的發揮。社員在實踐中體會勞動和創造的快樂，體會到節儉的人生道理，很多社員由此改變了以前的諸多不良習慣，養成勤儉耐勞的優秀品質，德育內涵在實踐中得到進一步的深化。
3.4 匯演
對于每一期的歷史劇社的活動，都會形成規模，在學期結束之際，面向全校師生進行匯報演出。在每一次的階段匯演中，都錘煉了學生良好的心理素質和表現力。每一期吸納加入到歷史劇社的新成員，大多數都沒有舞臺表演經歷和經驗，而且缺乏良好的心理素質，在排練和演出中，經常容易表現出緊張、忘詞等現象。對此，形成幫扶對子，以老帶新。經過不斷的訓練，他們逐漸克服了心理障礙，能夠自如地駕馭角色，并在舞臺上有所突破和創新。他們能歌善舞，多才多藝，不僅在活動課實踐中成為德育的受益者，更能夠在舞臺上和生活中成為德育的倡導者和傳播者。
關鍵詞：學校主課題研究；區域教育科研部門；問題；策略
中圖分類號：G40-034 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）03-0041-03
學校的主課題研究具有引領學校辦學方向和特色發展的功能，是學校工作的重要方面。筆者在課題調研的過程中發現，有的學校主課題研究目標明晰、過程有序、研究扎實、成果豐碩，而有的學校卻問題很多，迫切需要教育科研部門適時介入，以幫助學校提高主課題研究的實效。
一、學校主課題研究問題分析
1.主課題研究認識不夠
有的學校對于課題研究的意義和價值認識不夠，只是把主課題研究作為學校的“金字招牌”，導致主課題研究華而不實、空泛虛浮，不能很好地引領學校辦學，不能解決學校發展中遇到的問題，不能有效指導教育教學實踐。在調研中，我們發現，由于認識不夠，重視不足，有的學校在立項前沒有對主課題進行科學規劃、設計與論證，從而導致學校對課題的內涵沒有深度把握，對課題研究的目標沒有明晰了解，對課題研究的進程沒有整體布局。個別學校甚至還沒有將課題研究具體落實到人，只是拿平時與課題研究關系不大的常規工作，如教師讀書活動、集體備課活動、青年教師拜師活動、教研組開課等，來充作研究活動。可見，缺乏認識高度的主課題研究帶來的只能是虛假與應付。
2.主課題研究引領不足
隨著教育的發展，各地教育行政部門都在積極倡導學校走內涵發展、文化引領的辦學之路。目前，蘇州市吳江區正在推進學校教育轉型，這要求學校主課題更要切合新時期發展的實際，能夠對學校辦學進行高位引領，能夠反映學校的文化價值取向，能夠引領學校內涵發展，而不能割斷歷史，不能刻意創新，更不能盲目克隆。但在課題調研中，我們發現：有的學校的主課題并沒有扎根學校文化，與學校辦學風馬牛不相及；有的學校的主課題視野非常狹窄，只能觀照學校辦學的局部，甚至只關注一些具體的項目，不能統領全局，也沒能做到與時俱進；也有的學校的主課題好高騖遠，一味求新求變，放棄了學校原來的辦學傳統與研究基礎，“拍腦袋”另起爐灶，使得主課題研究猶如鏡中月、水中花，難以落實到實踐層面。這些主課題都沒有做到傳承、整合與創新，研究很難取得實實在在的效果。
3.主課題研究目標不明
學校的主課題研究應有明確的研究目標，應有清晰的藍圖與愿景。但是在調研時，我們發現，有的學校對于主課題的內涵、外延、特征、價值等前期性研究不夠，導致研究具體指向不明晰，不知道研究到底要達成怎樣的目標，使得研究過程淪為“盲人騎瞎馬”的亂撞亂闖。有的學校由于主課題研究目標不明，導致子課題研究無所適從、各行其是，子課題與主課題之間、子課題與子課題之間關系混亂，無法集合成為一個有機的整體。目標不明的主課題研究帶來的只能是離散化、形式化。
4.主課題研究落實不力
學校主課題研究的進程中，存在著很大的一個問題，就是課題研究與學校教育教學工作嚴重脫節，形成研究與實踐“兩張皮”的不良現象。學校主課題研究之所以難以落到實處，一方面是因為有的學校對主課題研究重視度不高，立項之后就高高掛起，主課題研究變成了“空中樓閣”，只等著寫結題報告“順利”結題了；另一方面是因為有的學校對主課題研究分解不透，導致很多本該屬于主課題研究的內容沒有囊括，很多需要依靠一線教師進行行動研究的項目沒有納入，使得研究成為“空對空”的過程，難以著陸為有效的實踐。
5.主課題研究提煉不精
學校課題研究需要落實為行動，但同時也要在行動研究中進行概括總結，提煉出具有一定思維含量的經驗、結論、觀點，甚至是思想、理論。學校主課題研究承擔著促進學校發展的重任，更需要在研究中提煉出具有綱領性、指引性的教育哲學、文化主張、發展理念等。但在調研中我們發現，學校的主課題研究普遍提煉度不夠，學術味不濃。有的學校在開展主課題研究時，讓研究僅僅停留在了實踐層面，做了很多具體的研究工作，取得了很多具體的研究成果，也積累了很多過程性的研究資料，卻沒有對課題研究中實施的策略、獲得的經驗、遇到的問題、難解的困惑進行系統的梳理和反思，更沒有將研究過程進行歸納、總結、提煉，以形成具有理論含量的課題研究成果。
二、區域教育科研部門介入學校主課題研究的策略
產生上述現象的根源有很多，除了學校科研意識不夠、科研能力不強以外，還和學校與區域教育科研部門缺乏溝通、協調與合作有關。如何才能讓學校的主課題研究更為扎實有效？筆者認為，從區域教育科研部門的角度來看，除了對課題研究進行常規管理之外，更要強化服務學校科研的意識，在學校課題研究進程中適度介入、適時參與，幫助學校切實提高主課題研究的實效。
1.注重對課題申報材料填寫的培訓指導
對于學校教師來說，學校主課題申報材料的填寫是一項名符其實的技術活，具有較強的專業性，需要區域教育科研部門進行專門的培訓指導。吳江區教科室通常會在省規劃課題申報前進行全區課題申報者培訓會議，圍繞課題選定的方向、課題的核心概念及其界定、國內外同一領域研究現狀與研究的價值、研究的目標、內容與重點、研究的思路與方法、主要觀點與可能的創新之處、預期研究成果和完成任務的可行性分析等七大板塊的填寫，逐一進行輔導培訓，使得學校主課題申報者不但明白課題申報書的基本板塊分別是什么，更明晰了這幾個板塊為什么要填寫和具體怎樣填寫。這樣專業而務實的培訓活動，一來讓學校對于主課題研究更加重視，二來也使得申報者的課題申報書填寫更科學規范，極大地增加了主課題順利立項的可能性。
2.注重對課題選題方向定位的策劃引領
學校主課題的定位是在哪里？選題方向是什么？對學校的辦學有什么引領作用？……要回答好這些問題，需要區域教育科研部門提前介入，與學校課題團隊一起，根據區域教育發展的要求，根據學校的傳統和現實，策劃、論證主課題的定位與選題，對課題的整體布局進行謀劃。在組織學校申報江蘇省教育科學“十二五”規劃課題時，吳江區教科室不但自己提前介入，而且還邀請省教育科研部門的專家，對各個學校申報的主課題進行一對一的指導。指導之后，學校主課題的方向更加明確，選題更加科學，定位更加準確。有的學校主課題選題從大處著眼，研究學校整體的辦學走向與文化建設，讓研究統整學校的各個方面工作；有些是小處入手，以小、新、精的視角，選題求精求深，凸顯學校的亮點與特色，打造學校的優勢品牌，借以提升學校的辦學品位和辦學特色。
3.注重對課題關鍵階段研究的適時參與
作為課題管理部門，區域教育科研部門不可能關注到學校主課題研究的整個過程，但是，在課題研究進入關鍵階段之時，如開題論證、中期匯報、結題論證等，區域教育科研部門應該及時介入，幫助學校走好這些關鍵的步驟。“十二五”課題集中開題期間，吳江區教科室就走遍全區每一所學校，與學校展開充分的合作，幫助學校厘清主課題研究開始階段的主要工作。對于區域內的6個江蘇省教育科學規劃重點課題，區教科室還邀請省教育科學規劃辦專家進行現場開題論證。在“十二五”課題研究的過程中，區教科室成員又進行了務虛思考與務實踐行相統一的課題研究調研，了解學校主課題研究開展了哪些理念層面的深層次挖掘，取得了哪些進展，今后研究方向與研究內容有哪些調整，在實踐中又做了哪些具體的課題研究工作，最后還要了解學校在主課題研究中是否覺得推進乏力、遇到哪些困難困惑等等。區域教育科研部門的適時參與，使得課題研究在關鍵階段都能做到順利過渡，有效推進。
4.注重課題研究過程管理的規范常態
在學校主課題研究過程中，區域教育科研部門除了日常要深入學校指導并參與研究外，還可以通過網絡進行課題研究的實時監控。目前，蘇州地區都實行了課題網絡化管理，要求學校將課題的研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果和成果鑒定等內容及時上傳到課題網上，作為課題研究的過程性原始材料。吳江區教科室也制作了吳江區教育科學研究課題網，要求區域內各校將各級各類規劃課題和區學年課題按蘇州規定的六大板塊及時上傳。區教科室平時非常注重課題，特別是學校主課題的過程性監控與管理，經常查看網上各校主課題的研究動態，及時掌控課題研究的進展與動向。一旦發現問題，就及時與學校一起調整學校主課題研究的思路、手段、途徑等，使得主課題管理走向務實、走向常態。通過常態化管理，也能督促學校將主課題落地生根，有效落實到日常工作中，轉化為教育生產力，從而讓學校主課題在研究中實踐，在實踐中研究，做優實踐，做實研究。
當前一線學校課題研究管理中存在的主要問題
一方面由于時間和精力的限制，不能滿足更多的一線教師的指導需求；另一方面，由于教科室主任自身研究領域的局限性，個人的智慧和學識很難滿足各種不同領域、不同類型課題的指導需求，而且也沒有有效的機制引領和開發教師的集體智慧；不能對每一項課題的每一具體研究過程給予及時的點到點的點撥指導，引領的實效性差等都影響了課題開展的質量和水平。
學校對優秀課題的研究過程及成果缺乏分享和交流的平臺，致使大量的在研課題成果、經驗等無法進行有效地推廣分享。一些課題在研究中總結出來的經驗和教訓，具有良好借鑒和意義，原始資料、一手資料的積累更是凝聚了課題組成員的集體智慧，將這些成果的研究過程、資訊及時的展現出來，是對課題研究者的一種肯定與激勵，也可供其他研究者汲取。
利用博客平臺強化課題研究過程管理
以博客形式建立課題管理平臺，方便課題組日常資料收集與積累
博客具有平等、開放、共享的特點，是一種簡便易用的網絡敘事日記形式，日益受到廣大教師的關注，并逐步被引入到教育教學和研究領域。利用教師博客，進行良好的學習、交流、反思、積累和共享，可以加速課題研究專業研究特質的進一步形成，而促進課題研究的資料積累、研究反思、交流共享正是課題管理的重要目標之一。基于對博客技術的清醒認識，教科室在校園博客平臺上建立了“園區十中教科研課題管理平臺”，并要求學校所有課題建立以課題名稱為博客名的課題博客，統一鏈接到學校科研管理平臺上，以此進行學校課題的規范管理和有效監督。課題博客常規設置包括課題概況、研究方案、學習資料、研討活動、學期匯報、研究成果、成果鑒定等7個基本欄目，內容涵蓋了課題組學習制度、研討活動制度等制度建設，課題組每月研討活動內容，圖文并茂地記錄，原始、第一手資料及時整理上傳，以及課題組學期工作計劃、學期小結、課題中期匯報全方位內容上傳等。課題博客要實現的一個很重要功能就是展現課題組研究成果的一個全方位資料庫，這個資料庫中資料的多與少，質量的高與低，直接反映出課題研究過程的質量。因此，課題組成員不能把課題博客平臺僅僅視為一個堆砌資料的角落，而是要用心地去經營，平時就要把點點滴滴理論學習與實踐經驗的總結反思材料不斷地進行梳理，使每一個課題組成員都能在博客上找到研究所需的東西，這樣才能為以后的結題提供堅實的基礎。
以博客平臺為基礎，提供跨越時空的指導與有效交流、分享
借力博客平臺，上級教科研管理部門與課題組、甚至校內不同子課題成員之間可以隨時隨地實現課題進展情況的及時交流分享。借助博客平臺，再小的課題同樣可以展現教師科學研究的大作為。交流研討涉及制度建設、班級文化、學生社團文化、課堂文化、教師文化等很多方面，可通過分解以便于在教學實踐環節細致研究，但不能分解過細，過細則子課題間就難以相互關照。在這個過程中，博客平臺承擔了大量的信息傳遞工作，各課題小組借助本校博客平臺及時掌握其他子課題的階段性研究成果，第一時間在自己的研究行動中加以運用和拓展，課題網絡增進了同一學校內部的相互學習和交流，課題管理最終實現了多方面的信息順暢溝通。研究信息在不同維度互動，激發了研究者新的思考與深入實踐。
借力博客平臺還可以強化教師課題研究方式的深層次變革
用博客管理平臺來強化課題的過程管理，課題組可以更直觀、更便捷地回顧、追溯自己的研究歷程，回味自己的研究細節，不斷回溯、反思，積極修正，讓反思提升研究的質量。通過開放的動態管理系統的及時反饋和評價，逐步建立起在課題引領下，以活動案例、教學課例、學生個案、研究敘事、教育反思、主題研討為主要載體的課題研究實踐模式；通過博客文章，倡導一種良好的、開放的、具有分享心態的學術研究交流氛圍；通過博客資源的建設過程，培養教師善于學習交流、敢于發表展示、勇于反思積累的研究習慣和研究精神。
大家好！
非常榮幸能夠參加此次評審會，我來自臨清市唐園鎮中心小學，我校申報的課題是《“肘捶拳法”在?學的傳承教育研究》。
接下來，我準備從背景介紹、進展情況、存在的困難、下一步工作計劃四個方面來做一個簡要的匯報。
第一方面，背景介紹
肘捶，是中華武術的瑰寶之一，起源并發揚于臨清市唐園鎮瑤坡村，這是創始人張東槐，瑤坡村人，肘捶主要有十趟捶、四季捶、八方捶等。其中以兩通作為基本功練習，習練者皆可根據自身學識、條件去揣摩其中奧妙,達到健體、防身、修身的統一。其體系的形成與定型約在1874年前后，正處于中華武術的高度成熟期，起點高、立意準、招法切、易操作、重實用,是傳統武術理論和技法的完美結合。2011年，肘捶經國務院批準列入第三批國家級非物質文化遺產名錄。瑤坡村屬于我校轄區，對本土傳統文化的傳承和發揚，我校深感責任重大。而肘捶拳法其招式凌厲，將太極消長、五行生克之法運用于拳術之中，十分適合低年齡段的孩子學習。
第二方面，課題進展情況
本課題正式開題之后，課題組成員積極與臨清肘捶協會會長張保軍先生進行溝通，探討合適可行的教學方法，制定學生能夠接受、易于掌握的動作。并將瑤坡村肘捶展覽館定為我校傳統文化教育基地之一，不急于開始對武術動作的教學，而是先讓學生認識武術、了解肘捶。通過講故事的方式讓學生知道肘捶的來源以及它的歷史。讓學生知道武術是行俠仗義的正義縮影，而不是惡霸欺凌。
為更好開展此項工作，我校召開肘捶課程研討會，決定將肘捶課程定為校本課程，納入學校總課表統一安排，加大對藝體教師的培訓，動員全體體育教師擔任教學工作。同時聘請張保軍教練擔任肘錘課程教學組長。將肘捶以年級為單位開設課時，2019學年第二學期安排四年級每周一課時，2020學年起各年級每周安排1課時。初步制定肘捶教材，涵蓋肘捶起源、發展、禮儀、招式等方面，讓學生更加快速、深入的了解肘捶。
在教學中，每位教師積極設計、實施教學方案，根據教學實際，詳細記錄教學效果并及時反饋、反思，與專家組成員積極交流、探討實踐中取得的成效和存在的問題，提高教研水平。
在教學方法上，教師率先示范，并手把手教學，學生再自練自評，通過自我對比，尋找差異，激發學生的練習欲望。同時加入了攻防技擊的講解，讓學生明白每個動作的內涵和意義，促進他們對肘捶的了解。
通過系統的練習，我校部分學生已經可以上臺表演，去展示肘捶、展示中華傳統武術的魅力。
第三方面，存在的困難
1、作為一線鄉村教師，接觸最新教研成果和方法的機會較少，在課程研究的深度和廣度上有所欠缺。
2、學校武術教師資源緊缺，在研究實踐過程中，教學研討有一定的狹隘性，缺乏專業針對性，在教學方法上缺乏更加系統性。
3、相關研究材料仍需要充實，比如缺少視頻資料、書面教材不夠完善等，同時這些資料的課程資源化仍需要一些系統的梳理。
4、學校經費緊張，無法很好的滿足教師外出學習、學生登臺表演的需求，在肘捶推廣方面有一定困難。
第四方面，下一步工作計劃
1、首先把前期研究的相關資料做一個匯總，結合專家組成員對目前課題研究的現狀做一個客觀、公正的分析。
2、加強課題研究的規范管理，要組織課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，進一步明晰本課題的研究目標、研究任務、研究內容，明確每階段的研究工作重點，撰寫調查研究報告。
3、繼續積極營造濃厚的教研氛圍，主動爭取專家的指導，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學的方向進行，以使實驗出成果，積經驗，利推廣。
以“三個面向”為指導,以創建“學習型學校”為導向,以縣教育局小學“讀書、寫字、誦讀”活動方案為基礎,為積極推進課程改革,構建小學生課外閱讀科學體系,營造“書香校園”,引導學生博覽群書,增長見識,發揮潛能,提高素質,讓學生在閱讀中快樂成長;為教師專業化發展搭建舞臺,為學校內涵發展增設平臺。
二、目標與要求
實施小學“讀書、寫字、誦讀”活動是為了進一步推進我校小學語文課程改革的進程,全面落實語文課程標準關于課外閱讀的要求,構建小學生課外閱讀的科學體系,真正地讓小學生“少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,提高小學生的語文素養。努力形成“書香班級”、書香校園”;促進學校內涵發展,提升學校辦學品位,努力把我校建設成為“學習型學校”,逐步形成認真讀書,善于寫作,規范漢字的行文書寫的文化氛圍。
三、方法與措施:
1.納入校本課程計劃,強化閱讀指導開發校本課程,每兩周開設一節課外閱讀指導課,語文教師要有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,帶領學生潛心閱讀經典美文,領略中外名著,吟詠古今詩文,強化國學教育,在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣。嚴格控制作業量,保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。教師不斷地探索課外閱讀指導的思路,逐步形成課外閱讀的基本課型,如:閱讀指導課:這種課型主要是教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書,學會搜集信息、處理信息,會做簡單的讀書筆記或讀書卡片,學會上網查找資料;指導學生邊讀邊思考,提高理解能力、評價能力、想象能力等;指導學生寫讀書筆記和讀后感等;一、二年級寫填空式讀書筆記,三、四年級寫摘錄式讀書筆記,五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。讀物推薦課:小學生年齡小,閱歷淺,選擇讀物時往往帶有盲目性和隨意性。因此,我們要上好讀物推薦課,可以通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物,也可以同學之間、小組之間互相介紹自己喜愛的書籍。閱讀欣賞課:這種課型主要是引導學生欣賞閱讀材料,可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式,促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語言材料,提高審美能力。讀書匯報課:這種課型是在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有:①讀后敘述:組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽:對讀物中所提到的相關論點開展辯論,促進閱讀效果的提高。③交流評論:交流自己閱讀的方法,對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示:讓學生把看過的內容,自編成小品、課本劇等形式,在匯報課上進行表演。
2、加強圖書建設,實現資源共享學校要著力做好圖書室裝備工作,豐富師生的閱讀資源。學生報刊讀物種類多,數量足,不少于5種,班級各類報刊累計不少3份;每學期向師生提供不少于3本的必讀書目。學校要有專用閱覽室,力求面積足、采光好、布置美。有接受過專業培訓的專、兼職圖書管理員,各班級配有學生兼職圖書聯絡員,建立健全圖書借閱制度,有計劃的開展借閱活動,保證學生每學期平均借閱3-5本書。開辟“跳蚤”書市,鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”,以書為媒介,廣交書友。要利用校園空間,合理地設置閱讀文化環境,讓師生主動親近閱讀。定期推薦一些可讀的優秀書目,以供教師和家長選擇引導孩子讀書。
3、倡導師生同讀,實現師生共進。書籍記載著人類成長的歷程,把文明代代相傳,綿延至今。無論是嚴謹雄辯的哲學思想,還是奧妙無窮的科學知識;無論是精美絕倫的唐詩宋詞,還是神奇有趣的神話傳說……無不以書的形式傳承至今,書籍是人類歷史的見證,書籍是人類進步的階梯。要從促進師生發展的戰略高度來引領教師和學生,形成“與書為伴”、“與書為友”的良好讀書風尚,實現‘讀書使人明智,讀書使人明理,讀書使人聰慧,讀書使人高尚,讀書使人文明”目標。創建學習型組織,爭做學習型教師,引導教師多讀書、讀好書,形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書筆記交流、讀書知識競賽、經典詩文誦讀、讀書故事講述、讀書成果展覽等活動,激發教師讀書熱情。教師每人每年購置2本圖書,訂閱1份報刊(必是教育雜志)。要加強對學生閱讀指導,每學期都要舉辦“語文課外閱讀名著講座”,每位語文教師每學期上一節課外閱讀公開課,要有對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書,同背一首詩,同寫一幅字的“三同”活動,達到師生共同成長。
4、開展多種活動,培養閱讀興趣有計劃地舉辦讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等課外閱讀活動,讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“小書法家”評比,激發學生讀書熱情,提升學生讀書質量。
5、強化考核評比,促進共同發展。建立合理的評價體系,促進我校有效地開展課外閱讀。把學生的課外閱讀納入到學生綜合素質的考核之中。各部門要狠抓計劃落實工作,以檢查促開展,以活動促提高,以評比促提升。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡等形式對學生的課外閱讀進行評價。
6、加強課內外結合,拓展閱讀時空以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動,激發學生的閱讀興趣,培養自覺的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,增強學生的文化底蘊,促進學生綜合素質的提高,為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、具體安排:
(一)前期準備
1、創設濃郁的校園閱讀氛圍。利用校園空間,合理設置閱讀文化環境(如廊道文化、閱讀墻、標語牌、宣傳欄、校園花木文化、班級圖書角等)
2、建立健全班圖書管理體系,每班配有圖書管理員,負責圖書的借閱和收發工作,鼓勵學生把自己的圖書和同學們交流,增加學生的閱讀量。
3、配齊班級的報刊,建立健全報刊管理制度。
(二)常規性過程管理
1、每學年向學生推薦優秀書目,引導學生學會選擇讀物,倡議家長與學生共讀。
2、使用學校的圖書室和閱覽室,引導學生博覽群書,積累知識。
3、定期開設“語文名著閱讀講座”或“名著欣賞講座”。
4、定期舉辦讀書筆記展、讀書卡片展、閱讀手抄報。
5、定期開展讀書心得交流、讀書沙龍活動、賽詩會、文學人物評論會。
6、定期組織“書香班級”、“班級閱讀之星”、“詩詞誦讀大王”、“最佳讀后感獎”、“最佳讀書小報”等評比活動,激勵學生自主讀書。
五、活動階段:
(一)宣傳發動,制定計劃。
1、每位學生制定個人的讀書計劃,使他們充分合理地利用課余時間來讀書。如:安排中午的時間,晚上完成家庭作業后的時間,周六、周日的休息時間。每天讀書不得少于半小時。
2、做好家長的宣傳工作。提倡在家庭中開展親子閱讀活動,選擇合適的讀物,慢慢引導孩子擴大閱讀范圍。
(二)實施行動。
1、開辟三大閱讀時空:
(1)充分利用《閱讀與寫字》這門新課程,在比較正規的時間段,采用形式多樣、生動有趣的閱讀指導方式,例如:開啟詞句百寶箱、美文美段賞析、讀書故事會、演講比賽、朗誦比賽,使學生真切感受到讀書的重要性和必要性,并享受到讀書的快樂。
(2)充分利用早讀、午間、課前五分鐘、放學十分鐘等零散的閱讀時間段,培養語文值日生,開設晨曦書簡,帶領學生欣賞優美詞句段或古詩詞,使閱讀時時在、處處有,使學生天天采到果實,尋到寶藏,及至打開知識的大門。
(3)發動學生把好書帶回家,和家長共讀一本好書,開辟出家庭這塊閱讀的馨香樂園,使閱讀成為家庭的一種習慣,使閱讀更好地促進學生和家長之間的溝通與交流。
2、開展交流活動。例如,學生選取一段自己最喜歡的段落,有感情地讀給大家聽,讓大家一起分享。老師和學生一起共讀一本書,談談讀書心得。
3、老師做好導讀工作,引導學生閱讀方法。提倡個性閱讀,初步教給學生讀書做記號,讀書做筆記的簡單讀書方法。要求學生將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言摘錄在“采蜜本“中,鼓勵學生多寫讀后感日記。同時,定期進行讀書筆記展評供大家欣賞。
4、運用教材進行拓展閱讀,從教材擴展延伸。在用好教材以外,安排一些相關的讀物。例如,學習課文《開天辟地》后,引導學生閱讀神話故事。這樣,既可激發孩子們的閱讀興趣,又將課外知識融入課堂學習中,讓學生感受到課外閱讀對自己的幫助。
5、利用板報和每天誦讀《日有所誦》營造良好的讀書氛圍。通過做書簽、古詩文誦讀、繪制讀書小報、講故事比賽、讀書交流等活動,培養學生讀書的興趣。
六、具體安排3月份:
1.充分利用語文課堂主陣地,廣泛宣傳讀書活動的意義,讓學生懂得“我的眼睛因好書而明亮,心靈因好書而澄清,品德因好書而高尚,靈魂因好書而純潔。”
──提升文化品位崗位練兵階段總結
本學期在縣教育局的直接領導下，在全體教師的努力下，以新一輪基礎教育改革為中心任務，多渠道加強教師培訓，學校在“大興學習之風”上做文章，使教師由“經驗型向“科研型”、“學者型”轉化。具體做法是：
一、打造學習型學校，讓學習積淀為師生的身心素質。
我校以學習《基礎教育課程改革》為中心，以學習新課標精神及有關課改文章，以及有關創新教育和新理念等為主，為教師創設濃郁的教科研氛圍，提供學習機會。我校提出“打造學習型教師隊伍，讓學習積淀為師生的身心素質”的口號，力圖通過創建學習型隊伍，不斷完善學校特色，擴大優質教育資源。具體做法是：一是定時間、定內容、定中心議題；二是查教師的“自主學習筆記”；三是聽教師學習的匯報；四是開展教研組內學習求互動的形式，大興學習之風，邁開學校教科研的步子，學校的“眾議紛紜研討課”是共享的平臺。例如課改教師于晶上的《》一課、袁玲的古詩教學。由于任課教師有很深的文化功底，又搜集了大量的文史常識，課堂內容容量大，教師語言生動、嚴謹，課上亮點頻閃，受到了教師的好評。同時教師也感到提升自己的文化品位，對提高教育教學質量的重要性，使教師自覺地投入到學習中去。
二、崗位自練，提升教師文化品位。
崗位自培自練是使教師素養提高的好形式，我校根據學校教師工作任務量較大、集中學習時間少的情況，結合校本培訓、以集中學習為輔，崗位自培自練為主，在全校上下掀起了大練基本功、提升教師文化品位練兵活動。首先要求教師寫好“三筆字”，此項基本功訓練常抓不懈，期末評出優秀獎。
其次是按學校“提升文化品位”訓練時間，教師熟背70首古詩、收集文史常識和名言警句和讀名著等，增加了教師知識的內涵。教師每人有“采擷本”，沉甸甸的筆記本證載著學習的艱辛和收獲，收集了大量的學習材料。
為推動教師提升文化品位活動向縱深發展，我們還以比賽促活動，十月份開展了“教師提升文化品位”大賽，通過背古詩、閉卷答文史常識、板書、背誦等形式，把活動搞得轟轟烈烈、扎扎實實。我校于晶、袁玲、焦海燕老師參加縣“新課程理念在閃光”教學大賽，通過說課、課改理論測試、文史常識測試、抽簽背古詩等，成績優秀，獲一、二等獎的好成績。于晶、袁玲老師雙雙代表縣參加市級教師教學大賽，成績優異，獲一等獎的好成績，為我縣贏得了榮譽。
小提琴教育校園文化特色建設教學模式家校聯系我校地處江南水鄉的福地蘇州渭塘，是小提琴琴弓的發源地，素有世界“琴弓之鄉”的美譽。面對這樣的一個有利的外部環境，學校通過對學生做摸底考察，論證，審視自身條件，決定為了弘揚地方特色，把小提琴教育作為辦學特色，精心打造中西方優秀文化的優秀結合。小提琴特色班從一開始就得到了渭塘知名琴弓企業家陳龍根先生的大力支持，免費為所有學生提供練習琴，義務修配琴弓配件，還在陳先生的琴弓廠建立了小提琴教育實踐基地。這一音樂活動的持續開展，不僅發展了學生的音樂素養，還凸顯了校園文化特色，收到了較好的綜合效應。
一、邀請名師加盟打造一流師資
教師是藝術教育的直接實施者，教師的教育思路、教育科學和教育藝術的水平及自身的素質，直接關系著藝術教育的成效。學校努力建立起一支優良藝術素質的教師隊伍，邀請了蘇州知名小提琴家，愛樂樂團藝術總監王蔚老師帶領他的團隊進行教學。每班還隨配一名專職音樂教師做班主任，進行管理和輔助工作，同時投入很大的資金購買必要的設備供教學使用。學校注重加強業務學習、培訓活動，充分發揮名師效應進行教學工作，借鑒教學新思想，強調藝術備課組活動。在注重業務的同時關注青年藝術教師的思想職業道德情況，引導她們一舉一動要注意為人師表，倡導精神獎勵和奉獻精神，形成了優良的教學風氣。
二、確立“一教二輔導四練習”模式
我們在小提琴特色建設中探討、摸索了多種教學方式，最終總結出“一教二輔導四練習”這種高效的教學模式。即一個星期中一次教授新課，二次在校輔導，四次在家練習。一次教授新課時間定在每個星期三下午3︰30至5點鐘，兩課時，不影響正常的上課時間。教授新課由聘請的王蔚等3名老師上課，學校的音樂老師以“班主任”的名稱全程陪在邊上，保證學生的課堂紀律和學習情況，并且對每節課進行記錄，確保每周一次高效的新課學習。每周2次在校練習，由音樂老師對新授的內容做復習陪練指導，糾正錯誤的地方。每個星期的另外4天，則由孩子自己在家鞏固練習，需要家長在邊上督促，根據學習內容的難易確保練習時間半個小時到一個小時之間。由此達到每天都練習的效果，符合小提琴學習的規律。
教師在課堂中嘗試改變往常師傅教徒弟的傳統教學方式，強調將“指導”與“自學”巧妙結合。如將教材中某一段樂曲的學習重點和要求教給學生，讓他們開展討論，各自嘗試練習，遇到問題小組商量后再練習，然后每組分別匯報自己的學習感受，遇到的困難以及自己如何解決的方法。教師在這個過程中及時傾聽、歸納，充實完善。學生通過自學，在摸索中獲得來了感性認識，再通過陳述意見，爭論、質疑，解答，對學習內容的掌握有了更深刻的理解，由此一步一步讓學生養成課前自覺預習，課堂自主學習，課后認真練習鞏固的好習慣。
三、依托科研力量引領特色建設
1.確定課題目標
我們結合學校實際情況和地域優勢，成功地把《基于小提琴特色的學校音樂文化建設研究》申報成為市級“十二五”課題，期望借助科研的力量，通過課題的研究激發學生學習的興趣，提高素質，提高教師教學能力，豐富校園文化內涵，提高辦學質量，提升辦學品位。課題目標的確立，使學校小提琴教育有條不紊地逐步推開并向縱深發展。并且爭取將來建立一個演出團隊，逐步形成梯隊。同時從本學期開始引進豎笛進課堂，形成我校“人人會打球，人人會樂器”的動靜相結合的藝術教育特色。
2.編寫校本教材
為了讓小提琴特色長久、良好地發展下去，達到教育目的，大家對教學內容進行細化研究，搜集和開發一些基本的教學素材，策劃并著手編制出了第一本以小提琴文化知識為主的讀本《琴韻涇渭》。學校內學習小提琴技能技法的學生畢竟是少數，重要的是期望全校師生通過外顯的小提琴教育活動去充分挖掘傳統文化與現代文化中隱性的，非物質化的精神特質，弘揚祖國優秀傳統文化，探索中西方文化結合的新途徑。校本教材的內容設置了“基本知識”“琴弦上的舞蹈者”“天籟之音”“琴弓之鄉渭塘人”“小荷才露尖尖角”“探訪中國提琴之鄉”等欄目，讓學生全方位地認識小提琴，了解小提琴傳承的精神。
四、家校緊密聯系促進高效教學
1.發揮家校路路通功能
學校及時把學生學習情況，練習的變動情況和家長溝通反饋。小提琴教學技能技法上比較講究，因此學校在這方面不要求家長做指導，但是一定要在時間上確保讓孩子天天練習。為此，學校通過召開家長會，家校路路通聯系，對家長講清道理，鼓勵他們首先對自己的孩子要充滿信心，合理安排好孩子在家休息和練習時間，做到學習和發展興趣特長兩不誤！起初階段，要求家長和孩子都要努力去堅持！通過堅持，慢慢地形成每天練習的習慣，悠揚的琴聲隨之而來，辛苦終于得到回報，那么學生也就能體會到學習的樂趣了。
2.兩月一次進行公開教學，現場匯報
