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關鍵詞：病原生物學；免疫學；臨床課程；知識點；課程改革
《病原生物與免疫》是一門聯結基礎醫學與臨床醫學的重要醫學基礎橋梁課程，其病原生物內容、基礎免疫學中的免疫學理論與技術的應用涉及各個醫學臨床課程。
2007年，衛生部新一輪全國高職高專護理課程改革規劃教材相繼出版。《病原生物與免疫》教材根據職業教育“貼近臨床”的培養目標，內容在編排上相對于傳統教材有較大整合。打破了傳統的病原微生物與人體寄生蟲學的學科界限，整合優質教學資源，交叉融合為病原生物，使教學內容更加符合人才培養需求。病原生物各論則結合臨床傳染病特點，以傳播途徑為綱串寫。我們使用該教材迄今已經兩年。在使用教材的同時，我們通讀了整個系列教材的臨床課程（《成人護理》、《兒童護理》和《母嬰護理》），以調研了解《病原生物與免疫》課程中的各知識點在臨床課程中的分布情況，對《病原生物與免疫》與臨床課程的銜接和課程改革等問題提出看法，旨在為《病原生物與免疫》學課程改革提供依據。
研究方法
仔細閱讀和系統調研衛生部規劃教材《成人護理》（上、下冊，第1版）、《兒童護理》、《母嬰護理》中所涉及的病原生物和免疫學知識點，與《病原生物與免疫》（第1版）教材內容作分類比較，了解臨床課程中病原生物和免疫學各知識點分布的密度、深度及其重要性。lw881.com同時，將臨床課程中所涉及的病原生物和免疫學知識點與現用《病原生物與免疫》教學大綱和授課內容對照，找出兩者的差距。
結果和討論
臨床課程中病原免疫學知識點分布情況臨床課程中病原免疫學知識點分布的密度見表1。從表1來看，臨床課程中病原生物知識點占72%，其中最主要的是細菌性感染（占32.1%），其次是病毒性感染（占18.1%），免疫學基礎理論的應用知識點占28%。對照現用《病原生物與免疫》教學大綱的授課學時，病原生物約占總學時的2/3，免疫學約占1/3，與臨床課程中病原生物與免疫知識點密度基本吻合。《母嬰護理》所涉及病原生物和免疫學知識較少，主要分布在妊娠合并乙肝、分娩并發癥羊水栓塞、產褥感染、新生兒感染等章節。《兒童護理》所涉及病原生物知識主要分布于各系統（消化系統、呼吸系統、泌尿系統、神經系統）的感染性疾病，常見的傳染病及寄生蟲病。免疫學知識點更單獨用了一個章節“免疫性疾病病兒的護理”系統地介紹，并著重介紹兒童常見免疫缺陷病、自身免疫病、超敏反應等，由此可見免疫學在臨床學科中的重要性。《成人護理》（上、下冊）所涉及病原生物和免疫學知識點最多，各系統的疾病病因中均有（病原生物感染致病/免疫機制致病），各系統的疾病的診斷方法中也常用到免疫學方法和手段。在常用診療技術章節中還常用到無菌觀念、無菌操作技術等。在所有上述臨床課程中均未涉及細胞因子這部分內容。
臨床課程中病原生物免疫學知識的應用病原生物免疫學知識在臨床課程中的應用情況見表2。從表2來看，在臨床課程中病原生物和免疫學知識最多應用于對疾病發病機制的解釋（占73%），甲亢、甲減、糖尿病、系統性紅斑狼瘡等疾病多次應用到免疫學中自身抗體概念和組織損傷機制。病原生物和免疫學知識用于實驗室診斷（主要是消毒滅菌、無菌操作、病原學檢查）占18.3%、用于預防和治療疾病也占8.6%。對照現用《病原生物與免疫》教學大綱，實驗時數僅6學時（總學時54時），實驗學時比例明顯偏低。
章節順序的比較臨床課程章節順序與《病原生物與免疫》課程章節順序的比較見表3。從表3可以看出，臨床課程《兒童護理》、《成人護理》的編寫是按照總論、各個系統、傳染病順序編排的，而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講。其實，我們在教學中按照傳播途徑來介紹病原生物時也有困惑，一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節里，病原來自不同的類型（病毒、細菌、寄生蟲）也易使學生感到混亂。
課程內容的差異比較臨床課程與《病原生物與免疫》課程內容的差異比較見表4。補體在臨床課程中雖有提起，但有的僅提一下名稱，有的僅說一下實驗室檢測時含量增減的意義。《成人護理》“常見傳染性疾病病人的護理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars），《兒童護理》中白血病中提到反轉錄病毒，而我們的《病原生物與免疫》教材尚無這方面的知識。
改進建議
（一）教學時間——《病原生物與免疫》大綱適當調整
實驗課時少，不利于強化學生的無菌觀念，不利于學生無菌操作習慣的養成。現在免疫學知識大量應用于疾病的診斷預防，如何保證在3次有限的學時內，完成實驗教學基本內容也值得商榷，需要對實驗內容、時間進行重新考慮，并有序地安排。可考慮開設講座、專題報告或選修課來開闊學生的視野。有限的54學時與教材知識的滯后性，使得基礎課程的教學難以跟上臨床的應用研究進展和個別知識熱點。免疫學知識更是發展快，更新周期短。可以根據本學科的發展動態和新進展，將與臨床疾病有關的臨床免疫部分，如免疫缺陷病、腫瘤免疫、移植免疫、免疫預防及免疫治療作介紹。對當前正在流行的新病原、與傳統觀點有相悖之處的新觀念等可安排2～3次學術講座、學術報告進行介紹。
（二）教學任務——《病原生物與免疫》教材內容適當調整
刪除臨床已經不用的內容現《病原生物與免疫》教材對臨床已不使用的免疫學方法要進行淘汰，如對流免疫電泳等。
減少臨床上少用或未涉及的內容教學重點應該落實在實用性上，應確立臨床上有用的就是重點的觀點，強調理論知識的實用性，將一些培養目標非必需掌握的教學內容過濾掉。如細胞因子這部分不需要寫得面面俱到，分子水平上介紹的免疫應答知識也可適當減少，補體的難度也可適當下降。
增加新的內容《成人護理》“常見傳染性疾病病人的護理”中專門提到傳染性非典型肺炎（sars）。《兒童護理》在白血病章節中提到反轉錄病毒，這些在《病原生物與免疫》教材和教學中要考慮添加。耐甲氧西林金黃色葡萄球菌（mrsa）已成為醫院內感染最常見的致病菌，在教材中應予補充。
重組各論內容臨床課程的編寫是按照總論、各個系統、傳染病順序編排的，其中《成人護理》傳染病中再分為病毒、細菌、寄生蟲引發的不同疾病。而《病原生物與免疫》各論是按照疾病傳播途徑串講，其實一種病原往往不止一種傳播途徑，在同一種傳播途徑的章節里，病原來自不同的類型（病毒、細菌、寄生蟲）也易給學生帶來困惑，建議轉變視角，按病毒、細菌、寄生蟲引發的不同疾病來編寫，既注重病原生物的系統性，又對應臨床《成人護理》中傳染病這一章的順序，也可參照《兒童護理》，將免疫系統疾病專門列出。
（三）教學實施——注重將相關知識點的臨床疾病融會貫通
如何將基礎知識與臨床知識融會貫通是教學改革的關鍵。臨床課程中病原生物免疫學知識的應用情況對今后的教學有很大的指導意義。在教學中，要重視與臨床學科聯系密切的知識點。講自身抗原時，就可以舉幾個臨床上常見的自身免疫性疾病如甲亢、甲減、糖尿病、系統性紅斑狼瘡等疾病，使學生在接觸實際問題時能作邏輯推理，舉一反三。如免疫分子hla與臨床疾病的關系越來越受到重視，在教學中可多聯系臨床。
總之，在對《病原生物與免疫》所承擔的教學任務與臨床課程中相關知識點進行反復的對照和論證后，可以去除原有《病原生物與免疫》教學任務中繁雜的內容，且可以將臨床上的實用知識和新近發展的內容融入《病原生物與免疫》的教學。應對照現用《病原生物與免疫》教學大綱，對課程設計加以完善，找到基礎醫學課程貼近臨床，滿足醫學臨床課程實際需要的途徑，從而使兩者更好地銜接，有效地克服基礎醫學與臨床教學脫節的弊端，提高高職高專護理專業課程改革的效率。
參考文獻：
[1]裘遂．病原生物與免疫[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2007．
[2]蔡小紅．成人護理（上冊）[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．
[3]蔡小紅．成人護理（下冊）[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．
[4]程學軍.兒童護理[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2007．
[5]潘青．母嬰護理[m]．南京：江蘇科學技術出版社，2008．
關鍵詞：生物力學 體育教學 健康第一
一、運用生物力學知識，提高教學效率
我們以排球扣球動作為例來講述: 首先，做出扣球動作示范，然后講述扣球技術的鞭打原理:一端先做加速運動，在制動過程中其動量向游離端傳遞，使末端產生極大的運動速度。鞭打動作的關鍵技術首先是大環節帶動小環節的快速運動，然后是大環節至小環節依次突然制動。扣球時，當騰空到最大高度時，身體成反弓姿勢，同時開始做相向運動。這一動作包括收腹褶體和屈曲大腿的動作，更重要的是以肩關節為軸，以上臂帶動前臂和手，向前上方伸臂的擊球動作，這就是鞭打式的擊球動作。
第一，根據動量定理：F.ΔT=M(V2一V1) ①
由①得出V2-VI=FT/M ②
這時通過②式得知要獲得最快速度V，一是我們打擊球的力量F要大，二是擊球時間T要快。獲得最大擊球力量F，因為我們是以肩關節為軸進行扣球，根據轉動力學:
轉動定律M=Iβ ③
M=RF ④
由③、④式得F=Iβ／R。要想獲得最大力——F，就得減小半徑R，這就是我們扣球時先曲臂的原因。
第二，講清楚這個問題之后，開始講述扣球時為什么邊揮臂邊伸肘。根據V線=ωR，在轉動角速度ω保持較大值的條件下，加大半徑R從而增大上肢末端手掌的線速度V線。上臂甩的越直，揮動半徑越大，線速度越快，扣球越有力。
第三，利用動量矩的轉移。由于是以肩關節為軸轉動，因此，按動作的要求可以通過調節各環節的運動形式，實現動量矩的傳遞和轉移。動量矩在身體內的傳遞主要是利用身體環節的突然制動，從而使這些環節原有的動量矩向相鄰環節傳遞和轉移。
至此，學生已經明白了各個環節突然制動是為了獲得最大的動量矩，使手指及碗關節產生最大的運動速度。
通過以上力學方面的講解、分析，把這一較難掌握的技術動作在學生頭腦中建立起來清晰的概念。加上合理的引導與適當的鼓勵，消除了他們對扣球的心理障礙，增加了信心，提高了學習興趣，從而使教學質量得到提高。
二、有利于學生理解并掌握技術動作
運用生物力學原理分析動作技術特征，突出動作環節的難點和重點，學生很容易理解，并能有意識地按力學原理完成動作練習，這樣掌握動作既快又規范。
例如，在講解籃球原地投籃技術動作時，按照教學步驟——蹬伸、頂肘、壓碗、撥球這四個環節講授完后，練習時學生為了盡快進球，大部分都是用力向前推球，而忽略了向上頂肘。這時可以簡單地進行力學分析：拋物線與入籃角投籃的球出手后，在空間飛行過程中受重力影響，成弧形運行軌跡，通常稱之為拋物線。所謂入籃角，是球進入籃圈前一瞬間，運行軌跡的曲線合在該點的切線與平面形成的夾角。拋物線的高與低，決定球入籃角的大小，而入籃角是否適宜，則是影響投籃命中率的關鍵。拋物線過高，球在空間飛行的時間和路線過長，容易受重力和空氣阻力影響，使球飛行的方向改變，從而影響命中率。拋物線過低，球飛行入籃的弧線接近水平，籃圈暴露在球下的范圍較小，就不易取得應有的入籃角，也難以命中。實踐表明，中等拋物線是比較理想的，容易投籃命中。經過這樣簡單的講解，突出頂肘的重要性，學生就能很快地掌握投籃技術動作。
三、促使學生完成體育技術動作的規范化
運用生物力學原理，能幫助學生區分正確動作與錯誤動作，明確動作完成的順序，使動作規范化。在教學中，常常發現學生自以為已掌握了動作，其實并沒有。教師運用運動生物力學分析正確動作和錯誤動作的區別，能強化學生對正確動作的理解，從而及時糾正自己的錯誤。
四、提高學生的學習能力
如果上課時經常運用生物力學知識講解動作的要點與難點，經常提問學生某一動作為什么這樣做，學生就會養成積極思考的好習慣。教師在指導分析技術動作的基礎上，可以選擇一些較簡單的動作，讓學生獨立思考。這樣學生即掌握了運用生物力學原理分析動作的方法，又學會了動作，從而達到提高學習能力的目的。
五、讓學生深刻認識體育的科學性
一、研究緣起
科學本質觀的重要性是隨著科學事業的發展和科學教育目標的轉變而日漸明晰的，近年來培養學生發展對科學本質的了解，已成為科學教育界一致認同的重要目標之一。在我國新課改的背景下，學生對科學本質的理解程度如何？為此，我們在借鑒已有研究的基礎上，設計了一份小學生科學本質觀現狀的調查問卷，調查烏魯木齊市重點小學小學生對科學本質的認識情況，為科學本質教育進一步進入我國科學課程和教學中提供一些實證材料。
二、調查過程
1、研究目標
了解烏魯木齊小學科學生對科學本質的理解情況。
2.調查對象
本研究以問卷法為主，輔以訪談法。所采用的研究工具有自編的“小學生科學本質觀調查問卷”，針對小學科學普遍不受重視的情況，我們選取科學課程開設良好、領導重視、教師專職的烏魯木齊市重點小學的五六年級學生為研究對象，隨機抽取班級進行問卷發放。
3、調查工具
本研究調查問卷的設計參考了美國科學促進協會在《面向全體美國人的科學》一書中對科學本質的闡述，書中將科學本質觀概括為以下三個基本維度：（1）科學知識的本質――世界是可以認識的、科學觀是可變的、科學不可能解決所有問題；（2）科學探索的本質――科學講究證據、科學是邏輯與想想象相結合的產物、科學作解釋和預測、科學試圖確定和避免偏見、科學反對權威；（3）科學事業的本質――科學是一種復雜的社會活動、科學被分成專門領域并在不同情況下進行研究、科學研究中存在著普遍的倫理原則、科學家既作為專家又作為公民參加公共事務。在此基礎上，從中選取部分觀念，并借鑒已有問卷的設計思路，針對小學生注意力持續時間較短的特點，問卷采用李克特五點式量表，自編而成初測問卷。根據科學課程標準中的教育教學目標要求，經多次走訪具有多年教學經驗的小學科學教師，最終整套問卷由提示語、學生基本信息說明和25道主體選擇題組成。（見附錄）
本研究所編制的學生科學本質觀調查問卷的內部一致性信度分析Cronbach's Alpha值達到0.850，該問卷的可信度比較高，該問卷的內容效度可靠，能有效地測試學生的科學本質觀。
4.問卷分析
本研究正式問卷形成后，我們在烏魯木齊市四所重點小學隨機抽取950 名小學生進行施測，回收問卷916 份，回收率96.42%，其中有效問卷869 份，有效回收率為94.87%。我們采用SPSS13.0統計分析軟件對收回的數據進行統計分析。
三、調查結果分析
（一）科學知識的本質認識
從表1 可以看出，學生在對科學知識本質的認同度中，對科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性具有較高的認同度，依次為87.14%、79.13%、76.22%、70.58%。
在科學知識具有累積性的題目中：“6、人類對地球形狀的認識是不斷變化著的，經歷了一個漫長的過程”選擇肯定答案的學生比例為87.14%，說明他們對通過科學課程中有關地球科學認識歷史的學習，認識到科學知識的累積性持；科學課程中相關知識的學習，對科學知識本質的認識有著巨大的促進作用。（見表1 科學知識本質認識調查）
而在對科學知識的認識性和相對性上認同度不高，分別為54.52%和57.14%。對科學知識的認識性題目（舉例）中：“1、利用科學知識能夠探索未知的大自然”科學知識的相對性題目：“5、科學就是書本上的知識，是一些一成不變的東西”， 在這兩道題目中贊同與反對的人數幾乎各占一半，這說明我們的學生通過科學課程的學習，學到的科學就是書本的內容，科學知識僅僅可以解決生活中的問題，對于未知自然界的探索作用不太清楚，可能與學生的城市生活背景有關。
（二）科學探究的本質
由表2 發現學生科學探究的本質七個構成因素中持肯定態度所占的比例最高為77.62%，最低為19.97%，這些數據說明學生對科學探究本質的認同度差異比較大。
在科學探究的創造性上認同度最高，達到77.62%。題目舉例：“15我相信每個人只要仔細觀察，就常常會有新奇的發現；16我知道可以利用實驗的方法去試試看所產生的新的想法；17我覺得科學家和藝術家的工作性質一樣，都需要想象力和創造力”。這說明小學生通過科學探究式的學習，促進了學生思維的發展，在探究的過程中可以有意想不到的發現，可以提出問題，進行猜想需要思維的發展，需要創造力。（見表2 科學探索本質認識調查）
特別是在對科學探索非固定性的調查中采用反向設問的題目，出學生認同比率為19.97%，說明學生能認同科學探索非固定性的比率達80.03%。題目舉例：“4“雨是怎樣形成的”同學們的認識是一樣的；8在做實驗時只要按照書上的步驟，就一定可以得到書上的結論；20我認為科學探究有固定的要求、步驟和方法”。這表明學生可以正確的認識到科學探究方法的多樣性、科學探究結果的多樣性，科學探究解釋的復雜性。
科學探究的預見性認同度最低，達37.72%。題目舉例“19科學家能夠預測天氣的變化。”這表明學生對科學家天氣變化的復雜性有一定的認識，忽略了科學可以對天氣變化進行一定預測的事實。
（三）科學事業的認識
從表3 所顯示的數據上看，學生對科學事業本質的認同度最高。
在“科學與社會”方面，學生持贊同態度的比例為93.73%，題目舉例：“23 汽車這一發明，雖然為人們的出行帶來了方便，但也造成了空氣污染”這說明學生認識到了科學與社會的關系，一方面科學對社會的發展起到了推動作用，同時還可能帶來危害，對科學的社會功能有著更客觀、更積極的認識。
在“科學家身份”中，贊成所占比例為81.04%，題目舉例：“24科學家能利用科學知識為我們解決生活中的一些問題”表明學生心目中的科學家是貼近生活的，能為大家解決一些生活中的問題。
在“科學與道德”方面，有89.30%的同學持肯定的態度，題目舉例：“25我認為在進行科學研究的過程中要遵守一定的道德規范”說明大多數學生都明白在進行科學研究的過程中需要遵守一定的道德規范。（見表3 科學事業本質認識調查）
四、結論
通過對調查數據的分析可以得出如下結論：
（1）小學生對于科學本質不同維度的認同度差異很大，對科學事業的認同度最高.
（2）小學生對科學知識的科學知識的累積性、公開性、重復性、局限性認同度較高，科學知識的認識性、相對性認認同度不高。
（3）小學生對科學探究本質的認同度差異很大，對科學探究的非固定性、創造性認同度最高，預見性認同度最差。
《決定》對發展現代農業確定了一系列重大舉措，其中明確提出要促進農業可持續發展，按照建設生態文明的要求，發展節約型農業、循環農業、生態農業，加強生態環境保護。積極培育以非糧油作物為原料的生物質產業，推進農林副產品和廢棄物能源化、資源化利用。在推進農村能源建設方面，《決定》又進一步指出：擴大電網供電人口覆蓋率、推廣沼氣、秸桿利用、小水電、風能、太陽能等可再生能源技術，形成清潔、經濟的農村能源體系。深入學習十七屆三中全會精神，我們深深感到，我國生物質發電產業正面臨著前所未有的發展機遇，生物質發電這一具有多重社會效益的新興產業，必將成為我國支農、惠農、蒸蒸日上的朝陽產業。
一、發展生物質發電產業，是落實黨的十七屆三中全會精神的有效途徑
農業產生的秸桿是一種很好的生物質可再生能源，每2噸秸桿的熱值大約相當于1噸標準煤，而且其平均含硫量只有3.8，而煤的平均含硫量達1％。在生物質的再生利用過程中，排放的=氧化碳與生物質生長時吸收的二氧化碳達到碳平衡，因此具有二氧化碳零排放的作用。
秸桿直燃發電是生物質資源有效利用的重要方式。與燃煤發電十分相似，兩者都是燃料在鍋爐內燃燒產生蒸汽、汽輪機將蒸汽的熱能轉化為機械能、發電機再將機械能轉化為電能。從汽輪機開始，兩者基本是相同的。不同點主要是生物質燃料具有高氯、高堿、揮發分高、灰熔點低等特點，燃燒時易腐蝕鍋爐，并產生結渣、結焦等，因此，對鍋爐設計有特殊的技術要求。
近些年來，隨著我國廣大農民生活水平的提高和能源利用方式的轉變，秸桿等農林廢棄物給農村帶來的環保問題越來越突出。每到夏收和秋收時節，大量的小麥、玉米等農作物秸桿因沒有有效的利用途徑，村民只好在田間地頭直接焚燒，造成嚴重的環境污染，甚至影響交通安全和人民群眾健康，秸桿焚燒已成為我國北方地區的一大公害。將小麥、玉米等農作物秸稈用于發電，不但能夠有效地解決秸桿焚燒造成的大氣污染，而且可以變廢為寶，是目前國內農作物秸桿利用的最佳出路之一，可以很好地避免政府部門年年禁，農民年年在田間、道邊焚燒的尷尬如局面。
生物質發電是一個與“三農”直接相關的產業，大力發展生物質發電產業是實現工業反哺農業，促進農民增收，實現農業綜合開發和發展循環經濟的重要途徑。生物質發電廠的選址都是在秸桿相對集中的農村地區，生物質發電廠的投資對于經濟相對落后的農村來講，是巨大的經濟發展動力，能夠有效促進農民增收，促進農村經濟的發展和小康社會的實現，是縮小城鄉差距，轉移農村剩余勞動力，構建和諧社會的一個有效措施。生物質發電產業通過解決農民就業，促進農民增收，進而能夠有效提高農民的購買力，可以一定程度地繁榮農村經濟。另外，生物質發電產業對農業機具有著巨大的市場需求，將大大促進我國農業機械化程度和農業現代化水平的提高。
以國家級示范項目山東單縣生物發電廠為例，該項目由國能生物發電集團公司投資建設，1×2.5萬千瓦機組于2006年12月1日正式并網發電，開創了國內生物質直燃發電的先河，開辟了支農、惠農的新途徑。
該項目設計年發電能力1.6億千瓦時，2007年發電量實際達到2.29億千瓦時，實現工業產值1.8億元。年消耗秸桿約20萬噸，僅此一項，電廠周邊農民一年可增加收入5000萬元以上，同時直接和間接增加就業崗位1000余個。電廠產生的草本灰約8000噸，作為高品質的鉀肥全部直接還田。與同等規模燃煤電廠相比，一年可替代標準煤8.6萬噸，減少二氧化碳排放約18萬噸，環境效益十分明顯。作為農民的生活用能，秸桿燃燒效率只有15％，而生物質直燃發電鍋爐，將熱效率提高到90％以上，大大提高了資源利用率。可以斷言，大力發展生物質發電事業利國、利民，是落實黨的十七屆三中全會精神的最有效的途徑之一。
二、發展生物質發電產業適合中國國情，前景十分廣闊
能源是人類社會賴以生存的重要物質基礎。幾百年前，人類利用的能源主要是生物質能等傳統的可再生能源。工業革命以后，煤炭、石油、天然氣等化石能源快速發展，逐漸成為生產生活的主導能源。但化石能源儲量有限，不可再生。維持目前的能源消耗水平，到下世紀中葉，全球主要化石能源資源將所剩無幾。同時，大規模開發和利用化石能源也帶來了氣候變化、生態破壞等嚴重的環境問題，直接威脅著人類社會的可持續發展。
我國作為世界第二大能源生產國和消費國，2006年能源消費總量達到24.6億噸標準煤。目前，我國正在全面建設小康社會，經濟保持平穩較快發展，在今后相當長一段時期，能源需求都將保持較快的增長。預計到2020年，能源需求總量將超過30億噸標準煤，而我國人均能源資源僅為世界平均水平的40％。另一方面，我國的能源消費結構以煤為主，煤炭所占的比重接近70％，煤煙型污染成為我國大氣污染的最主要因素。大規模發展煤電造成二氧化硫排放超標，對經濟社會發展造成較大的環境壓力。而生物質能具有資源分布廣、環境影響小、可以永續利用等特點，大力開發利用生物質能等可再生能源，對緩解我國能源供應和環境保護意義重大。
我國是一個農業大國，生物質資源十分豐富，近期各種農作物每年產生秸稈7億多噸，其中可以作為能源使用的約5億噸，全國林木總生物量約190億噸，可獲得量為9億噸，可作為能源利用的總量約為4億噸，遠期來看，這個數量會更大，如加以有效利用，開發潛力將十分巨大。如果我國生物質能利用量達到5億噸標準煤，就可解決目前我國能源消費量的20％以上，每年可減少排放二氧化碳的碳量近3.5億噸，二氧化硫、氮氧化物、煙塵減排量近2500萬噸，將產生巨大的環境效益。尤為重要的是，我國的生物質能資源主要集中在農村，大力開發利用農村豐富的生物質能資源，可促進農村生產發展，顯著改善農村的村容村貌和居民生活條件，將對建設社會主義新農村產生積極而深遠的影響。
近些年來，黨和國家各級政府一直把秸稈資源的綜合利用作為工作的重點，積極尋求生物質資源高效利用的途徑，生物質發電這一簡潔高效的利用方式被提到了重要議事日程，《可再生能源法》等一系列法律法規的頒布實施，直接推動了我國生物質發電產業的快速發展。特別是2005年以來，國內逐漸掀起了生物質發電的熱潮，一批秸稈發電廠相繼投產，成為可再生能源行業中引人關注的一大亮點。據有關方面統計，截至2007年底，國家和各省、市發展改革委已核準生物
質發電項目87個，總裝機規模220萬千瓦。在生物質發電產業發展過程中，國家電網公司旗下的國能生物發電集團公司，一心一意地開拓我國生物質直燃發電事業，一步一個腳印地建設生物質發電廠。經過數年的不懈努力，該公司已發展成為全國最大的生物質發電投資、建設、運營企業，成為該行業的“龍頭”。截至2008年10月，該公司在全國已建成投產的生物質發電廠達13個，正在建設中的6個，已獲得發展改革委核準的項目共41個，累計完成發電量13.5億千瓦時，累計收購農林生物質燃料約180萬噸，為當地農民帶來直接現金收入約3.96億元人民幣，為我國生物質發電產業的發展做出了貢獻，積累了寶貴的經驗。
三、發展生物質發電產業，需進一步加大政策支持力度
從總體上看，我國生物質直燃發電產業尚處于起步階段，存在著單位投資大、燃料成本高、產業鏈不完善等問題。盡管國家出臺了一些優惠政策，但目前效益仍不樂觀，市場競爭力較弱，缺乏持續發展能力。在現階段，讓生物質發電企業完全靠市場賺錢，維持生存并求得發展，實為勉為其難。
我國現有法律和政策為生物質發電提供了有利的環境和法律保障，但政策及激勵措施力度仍顯不夠，配套措施和實施細則尚不夠完善，主要表現在：
(一)上網電價偏低
國家為鼓勵生物質發電事業發展，在2005年燃煤脫硫機組標桿電價的基礎上，提出了加0.25元／千瓦時的電價補貼政策。但是，在目前的價格體制下，生物質發電項目往往一投入運營就面臨著虧損的境地，不符合《可再生能源法》第十九條“可再生能源發電項目的上網電價按照有利于促進可再生能源開發利用和經濟合理的原則確定”。燃煤機組標桿電價的基礎是以煤為前提而制定的，不能反映生物質發電的燃料特征和運營特點。另外，上述單一的生物質發電定價模式也不能正確引導生物質發電產業的均衡發展。因為不同省份或區域的標桿電價差別較大，而補貼電價采用固定補貼方式，客觀上就造成了上網電價的區域差別(我國現在的特點是適合搞生物質發電的區域標桿電價低，而標桿電價高的地區不適合搞生物質發電)。這樣的價格機制，在某種程度上限制了某些適合發展地區的發展。比如，新疆棉花產區秸稈資源豐富，種植結構適宜于發展大規模生物質發電項目，但是，由于當地的標桿電價太低，限制了生物質發電在當地的發展。
(二)財政稅收優惠政策出臺相對滯后
我國《可再生能源法》明確規定要制定激勵可再生能源發展的稅收優惠政策和貸款優惠政策。國家通過資源綜合利用等途徑，給予了風電增值稅減半征收，城市生活垃圾發電增值稅即征即退的優惠政策。盡管國家明確將農林生物質發電列入《資源綜合利用目錄(2003年修訂)》，并于2006年9月了《國家鼓勵的資源綜合利用認定管理辦法》，明確了以生物質資源為燃料的發電企業屬于資源綜合利用范圍。根據這些規定，農林剩余物生物質發電應該盡快享受財政稅收等優惠政策，但是至今相關具體實施細則尚未出臺。
(三)有關補貼政策尚未到位
根據《可再生能源法》規定要求，財政部設立了可再生能源發展專項資金，出臺了《可再生能源發展專項資金暫行管理辦法》，但如何申報資金、優惠政策幅度多少等沒有明確提出。另外，該辦法將風電、太陽能及海洋能發電作為重點補貼對象，而沒有明確將具有多重社會效益的農林生物質發電列為補貼范疇。
四、進一步推進我國生物質發電產業的幾點建議
回顧一歷史，世界上生物質發電起源于20世紀70年代，當時，世界性的石油危機爆發，丹麥率先積極開發清潔的可再生能源，大力推廣秸稈等生物質發電。如今，國土面積只有我國山東省1／4的丹麥，已建立了15家大型生物質直燃發電廠。自1990年以來，生物質發電在歐美許多國家開始大發展，特別是2002年約翰內斯堡可持續發展世界峰會以來，生物質發電在全球加快推進。截至2004年，世界生物質發電裝機已達3900萬千瓦，年發電量約2000億千瓦時，可替代7000萬噸標準煤。據有關部門預測，到2020年，西方工業國家15％的電力將來自生物質發電。
歐美等發達國家的生物質發電產業之所以能夠如此迅猛地發展，主要得益于國家在政策上強有力地支持，體現在價格激勵、財政補貼、減免稅費等方面。借鑒國外的經驗，結合我國的實際，為進一步推進我國生物質發電產業的發展，提出以下幾條建議，供政府決策部門參考。
(一)做好資源調查和評估，編制發展規劃
我國生物質資源豐富，但分布較分散，收集、運輸和儲存較困難，且地區差別較大。應對全國生物質資源整體情況進行深入調查和評估，合理選定生物質發電的站址和規模，與電網的建設和其他能源發電方式相配合，做到因地制宜，多能互補，協調發展。根據區域總體規劃及生物質能資源分布特點，在資源評價和環境評估的基礎上，制定生物質發電發展規劃，從源頭上避免惡性競爭，防止“一哄而上”。
(二)調整上網電價
現行的上網定價政策難以支撐生物質發電廠的正常運營。應根據《可再生能源法》中“促進可再生能源開發利用和經濟合理的原則”等要求，按照《價格法》中“成本加合理利潤”的基本原則，充分考慮有關法規要求，從保證農民利益和生物質發電行業基本生存能力的角度出發，適時調整生物質發電電價。
(三)加大財政投入和稅收優惠力度
生物質發電是國家鼓勵的資源綜合利用方式，根據《可再生能源法》、《國家鼓勵的資源綜合利用認定管理辦法》等有關規定，應盡快落實農林生物質發電增值稅即征即退和所得稅減免的優惠政策。在生物質發電起步階段，對生物質發電進行一定的財政補貼，對有關技術研發、設備制造等給予適當的企業所得稅優惠。
(四)建立健全秸稈收購的服務網絡
生物質燃料的可靠供應是生物質發電產業健康發展的重要保證。為了充分調動廣大農民的積極性，獲得廣大農民對生物質發電的支持，要努力改革農村現有的自給自足的小農經濟模式，從機制創新上做文章，將廣大農民有效地組織起來，發展秸稈燃料經紀人團體，積極促進農村經濟合作組織建設，采取加盟連鎖等現代運作方式，建立健全收購的服務網絡，推動生物質燃料收儲運的產業化。
(五)支持相關技術研究開發和設備制造
整合現有技術資源，完善技術和產業服務體系，加快人才培養，全面提高生物質發電技術創新能力和服務水平，促進生物質發電技術進步和產業發展。將生物質發電的科學研究、技術開發及產業化納入國家各類科技發展規劃，在高技術產業化和重大裝備扶持項目中安排有關專項，支持國內研究機構和企業在生物質發電核心技術方面提高創新能力，在引進國外先進技術基礎上，加強消化吸收和再創新，盡快形成自主創新勇力。
(六)擴大農村金融機構、信用社的服務范圍
生物質發電廠在收購燃料時每年均需支付大量的現金，僅國能生物發電集團所屬電廠，目前每年支付的燃料費總額就高達4億元人民幣，急需農村金融機構、信用社等擴大業務范圍，提供金融服務，幫助生物質電廠所在區縣的農民理財。在支付秸稈收購款時可將現金打到農民的現金卡上，減少現金的直接流動。另外也可開展向農民提供小額貸款，以幫助他們購買小型秸稈打捆機等機械設備。
(七)推行綠色電力配額和認購制度
【關鍵詞】初中生物 初中學生 生物學習 影響因素
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.042
進入初中階段，學生要進行多學科的學習，其中一門就是生物。生物是一門與我們的生活聯系十分密切的學科，學好生物不僅能夠提升學生的知識水平，而且對提升學生的生存能力也有很大幫助。而目前還存在一些因素影響了初中學生有效進行生物學習。
一、影響初中學生有效進行生物學科學習的因素分析
雖然現代教學質量得到了有效提升，但是，依然存在一些因素影響學生有效進行生物學科學習。這些因素來自于多方面，只有對影響學生有效學習的因素進行深入的分析，找出癥結所在，才能真正的幫助學生更加有效的進行生物學科學習。結合一線的教學經驗，目前影響初中學生有效進行生物學科學習的因素，主要體現在以下幾方面：
（一）學生對知識點死記硬背
目前影響初中學生有效進行生物學科學習的因素之一，就是學生在生物學習的過程中，依然存在對知識點進行死記硬背的現象。隨著現代教學的發展，要求教師培養學生應用知識點的能力，而不管是練習題目還是考試也充分的體現了這一點，學生只有能夠對知識點進行靈活應用，才能更好地 應對各種各樣的題目。而目前為數不少的初中學生在生物學習的過程中，依然對知識點進行死記硬背，雖然這也能夠使學生掌握大量的知識點，但是學生的這種學習方法太過機械，給學生靈活應用知識點產生了不良影響，進而影響了學生學習的有效性。
（二）難以將知識點與實際生活結合起來
另外學生在學習的過程中，難以將知識點與實際生活結合起來。翻開初中生物教材我們不難發現，教材上的知識點與實際生活有著十分密切的聯系，如果學生在學習的過程中能夠將教材上的內容與實際生活結合起來，對學生更加深入的理解知識點與應用知識點，都會有很大幫助。而目前初中學生在生物知識點學習的過程中，存在難以將教材上的知識點與實際生活有效結合起來的情況，影響了學生應用學習的知識點去解決實際生活中遇到的問題的意識與能力的提升。
（三）不注重培養學生的學習興趣
初中階段學生剛剛接觸到生物學科學習，因此，教師如何展開教學，如何對學生進行引導，對學生的生物學習產生重要影響。其中，教師在教學的過程中，應該對培養學生的學習興趣引起重視。而在實際的教學中，初中生物教師在培養學生的學習興趣方面做的還不夠到位，教師在授課的過程中努力對學生進行知識點的講解十分必要，然而不注重培養學生的學習興趣，勢必難以有效的激發學生的學習積極性，進而在一定程度上影響了學生學習的有效性，也影響了學生在生物學科學習的過程中積極進行探索。
（四）對實驗教學沒有引起重視
實驗是生物學科學習的一個重要部分，初中階段學生剛剛接觸到生物學科，因此對實驗充滿了好奇心。而目前初中生物教學中，依然存在教師對實驗教學沒有引起重視的情況。本該由教師在授課過程中對學生進行演示的實驗，教師可能會省略演示環節；本該組織學生到實驗室進行實際操作的實驗，可能學生并沒有機會進行實際的操作；教師在鼓勵學生在課余時間利用生活中的素材做實驗方面做的也不足，這些不僅影響了學生實驗能力的提升，而且也在一定程度上影響了學生有效進行理論知識點的學習。
二、克服影響學生有效進行生物學科學習的因素的方法
上文對目前幾個較為突出的影響初中學生有效進行生物學習的因素進行了分析。不管是學生個人的原因，還是教師的原因，總之這些因素都在不同程度上影響了學生學習的有效性，應該及時發現，并及時采取有效措施加以應對。針對上文中提出的目前影響初中學生有效進行生物學科學習的問題，在此本人提出如下幾種有效的應對策略：
（一）克服對知識點死記硬背的現象
針對目前部分學生在生物學科學習的過程中，存在對知識點死記硬背的現象，要求教師在教學的過程中能夠對學生進行有效引導，使學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，進而在幫助學生更好的理解知識點的基礎上，也能夠更好的應用知識點。本人為了使學生克服對知識點進行死記硬背的狀態，在授課的過程中就注重引導學生理解知識點，并鼓勵學生將知識點的記憶建立在理解的基礎之上，較之于學生對知識點進行死記硬背，收到了良好的教學效果。
（二）引導學生將知識點的學習與實際生活結合起來
針對目前初中學生在生物知識點學習的過程中，難以將知識點與實際生活結合起來的情況，要求教師對學生進行有效引導。本人為了引導學生將教材上知識點的學習與實際生活結合起來，一方面在授課的過程中引入生活中的案例；另一方面布置一些觀察生活中某些生物現象的作業，這就大大提升了學生將生物知識點的學習與實際生活結合起來的意識與能力。
（三）對培養學生的學習興趣引起重視
d趣是最好的老師，雖然隨著現代教學的發展，很多教師都能夠認識到培養學生學習興趣的重要性，而針對目前部分初中生物教師對培養學生的生物學習興趣沒有引起重視的情況，教師要積極采取有效措施培養學生的學習興趣。本人認為生物是一門能夠從多個角度培養學生的學習興趣的學科，因此，教師在培養學生的學習興趣的過程中，一定要實現途徑的多樣化，這樣才能收到更好的培養效果。
（四）對實驗教學引起重視
一、知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學（選修教材內容系高考所劃定的考試范圍）。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元，又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
二、明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想、能力3個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化觀點和生態學觀點；還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推理的科學研究能力以及創造能力。
三、教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前提下，要體現出知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
四、重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗；在講“人類遺傳病與優生”知識點后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習；在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長”“學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬Vc含量的測定實驗”等，都是教給學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國際上“科學——技術——社會”（STS）的現代教育思想。
五、強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
六、增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點（基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等），新大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗（動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗等），新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
七、完善了教學大綱的功能和作用
關鍵詞：初中生物 教學環境 教學內容 教學生活化
曾經有一個比喻：讓一個人每天都吞下15 克的鹽，這個人會覺得太咸，不愿意堅持下去，但是每天將15 克的鹽放在精美的湯里面，這個人會很樂于把湯喝下去。把鹽放入湯里，人就從排斥鹽變成樂于接受鹽。那么在生物課堂的教學中，如果知識點是鹽，學生常常會感覺到知識點枯燥乏味，又難以理解，那么把知識點融入到生活當中，讓學生通過生活中已經懂得的知識，再去慢慢了解知識點，學生就比較容易理解。通過把生物的知識融入學生的生活當中，能強化知識點的學習、啟迪學生的思維，學生不僅能掌握知識點，還能在學習中，了解更多的情感問題、生活態度問題與價值目標的問題。
1. 生物課堂教學環境的生活情景化
傳統的生物教學課堂上，教師在課堂講臺上面，學生在底下聽課記筆記，學生感覺與知識有一段很大的距離，那么，把生物的知識帶到學生身邊去，是讓學生愿意接觸生物學學習的一個方法。可以給學生創設一個情景，這個是學生已知的，足夠了解的，以這個情景為啟發點，教師再引入知識點，讓學生對新的知識點產生好奇心，學生才會愿意主動的接觸新知識。
在設置有生活情景的教學中， 其教學目的是讓學生愿意主動融入環境中，然后用學生已經了解的知識或者經驗，開啟學生的思維，而教學的手段可以采用講故事或者播放多媒體讓學生融入到生活的環境中，這樣原本抽象的知識點，對學生來說成為具體的轉變。而采用這種方法需要注意學生已經掌握怎樣的知識點，生活環境是怎樣，怎樣與教材的知識點接合，引入的時候要注意問題的難易程度，否則學生難以被調動，最后就會變成教師自問自答。
例如：在講授《生物和環境》這一章節時，我們可引用語文課文中的“晏子使楚”的故事：晏子說，桔子種植在淮南成為桔，種植在淮北成為枳。那么我們可以利用學生在語文課中所學的知識，引導學生思考：“為什么它們看起來外形雖然相同，但是味道卻大不一樣。同樣是桔子的種子，在不同的環境中，會變成兩個不同的品種呢？”由此可激起學生的學習興趣，也順水推舟地引出“生物的變異”這個知識點。
2. 生物課堂教學內容的生活情節化
如果學生覺得課堂里學到的知識點和自己本身、和自己生活本身一點關系都沒有，學生就不會感覺到學習生物學有多大用處，那么就可以讓學生主動去挖掘身邊的生物學中的知識面，然后將自己所學的生物學知識來解答生活中原本不理解的難題。把生活中的現像融入到生物學知識中， 學生能更加直觀的感受到生物學就在自己身邊，在自己周圍，對知識產生親切感和直觀感，因此學生不僅更了解自己周圍的大自然，也會更懂得怎樣珍惜大自然中的生物。
例如：學生都知道，在太陽正毒辣的時候，躲在樹蔭底下比在太陽底下更涼爽，教師可以引入這個例子讓學生了解水份在被蒸發的時候熱量也會被帶走。還可以舉例衣服上被潑了牛奶，用普通的洗衣粉洗不太干凈，而用加酶的洗衣粉則會連污漬都洗掉，來引入酶有催化的效果。還例如在腌制蔬菜的時候，把鹽加入蔬菜里，蔬菜會滲出水來，由這個例子講述鹽的濃度變化會影響吸水率的知識點。以上都是學生在生活中容易了解的知識點，通過這些例子講解，學生既知道了生活中隨時隨地蘊含著生物學的知識，也能知道所學的生物知識都能運用到生活中。
將生活化的情節帶入教學內容中， 其教學目的是把原本抽象復雜的生物學知識與日常的事物結合起來，讓學生更直觀地了解，教師可以直接引入生活中的例子，也可以講述學生已經了解的歷史學知識、科學常識等等。這要求教師能準確了解日常生活中生物學的現象，而且能用啟發式的教學方式，讓學生開始思考。
3. 將課后的作業與生活實際聯系起來
傳統教學中，教師讓學生記背知識點，學生感到疲倦乏味，但是，如果生物的作業讓學生聯系生活，學生不僅能把掌握到的課堂教學的知識點運用到實踐中來，亦不會讓學生覺得作業是那么枯燥乏味，反而會覺得不僅掌握了知識點，而且做課后的作業是一種樂趣。同時學生在做實踐作業中，自己對實踐中引發出來的問題自己去思考，從而引出更多的知識點，學生在獨立思考、獨立解決問題的時候，思維的火花也會被點燃。
例如：在講述《環境的污染對生物的影響》這一個章節時，可以要求學生注意觀察自己周圍的污染現象， 以及這些污染產生的原因，然后探究這些原因對生活造成怎樣的影響？生物被污染后會造成怎樣的結果？學生在觀察與寫作業后，相互交流，最后還可以將學生研究出來的結果形成書面報告，還可以上送環保部門，這樣學生便會感覺到自己的研究成果有價值、有意義，便會更樂于思考并參與實踐活動。課后作業與生活聯系在一起，其教學的目的是讓學生掌握課堂上的知識后，對所學的知識進一步的了解，然后能把所學的知識點運用到實踐當中去。教師可以引導學生在身邊的生活當中找出問題，然后在思考中解決問題。它要求學生能通過自己的經歷找出問題―設計―實驗―驗證問題，學生在思考、實驗與驗證問題中，不僅鞏固了已學知識，實踐能力也得到加強。
4. 初中生物課堂教學生活化的實際意義
4.1 改變了傳統的教學方法
在以前傳統的教學方法中，教師是教學的主體，學生是被動的聽課，而將教學內容生活化，教師與學生之間不再是單純的教與被教的關系，而是平等的共同生活一個環境中的人，學生與教師有著共同的體驗，教師只是引導學生去看世界、理解世界，學生會更樂于了解自己的生活、更樂于了解自己生活中的知識。
4.2 改變了傳統的教學目的
在傳統教學當中，課堂最終的目的是讓學生掌握知識點，而將生物課堂教學生活化后， 學生會對自己身邊存在的生物學知識更感興趣，學生從被動地掌握一個個知識點，變得有強烈的好奇心，會想了解身邊出現這樣現象的原因，會想主動探索這些原因存在的根源， 最后愿意自己動手得到結果，在這個教學目的中，掌握知識點不再是最終的結果，而是學生在探索的過程中，最后一定會水道渠成得到成果，而中間思索的過程、實踐過程則是教學的重點。
4.3 改變了傳統的教學氛圍
以前的傳統教學中，知識點是冷冰冰的真理，學生面對的僅僅是一個個知識點，而將生物課堂教學生活化之后，教師面對的是學生，教師要帶領學生去探索，要引導學生如何學，學生是教師共同交流、共同探索的伙伴。學生面對的是教師，面對的是自己的生活，那都是一個個會在生活中出現的，活生生的生物，或者活生生的現象，學生的學習氛圍不再是枯燥乏味的，而是感覺到生活、生命就在自己身邊，科學與知識也在他們自己的身邊。總之，生物課堂是生活的一個縮寫版。生物科學知識來源于生活，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。課堂教學生活化是用科學的行之有效的方法，“讓課堂煥發出生命的活力”（著名學者葉瀾先生語）。生活是取之不盡，用之不竭的教育教學資源，把教學資源伸向生活是新程理念發展的必然趨勢。因此，構建生活化的生物學課堂，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，是讓生物課堂回歸生活的必然要求。只有這樣，才能讓學生在生活中學習，在學習中生活，我們的課堂教學才充滿活力，富有成效。
參考文獻：
[1]任軍銀.生物教學如何生活化[J].甘肅教育，2011（17）.
一、“疑問”課堂導入法
自然科學類的學科知識，大多是從科學家的疑問中得到的結果，所以在高中生物課堂教學中，教師也可以嘗試使用“疑問”來引入課堂內容，通過案例引起學生的好奇心，并成功地將這種好奇心轉化為教學過程中的求知欲。當然，在課堂“疑問”導入的時候也要注意學生的層次問題，要考慮班級的總體水平，如果對“疑問”完全做不到“好奇心”的轉化，就要注意“疑問”的水準問題。
舉個很簡單的例子，在導入自然界的多級能量轉換問題中，可以詢問學生“一個人被困在荒島，身邊只有一只雞和一包稻谷，根據你的生物知識來判斷，這個人是先吃雞再吃稻谷所獲得的能量多，從而使得他活的時間長呢？還是先吃稻谷，然后稻谷喂養雞，吃雞生的蛋所獲得的能量多呢？友情提示，肉的能量一般更多。”這種問題一下子就可以激起學生的求知欲，學生會糾結是前者還是后者，而當答案揭曉是前者能量更多時，學生就會帶著好奇心和求知欲進入新知識的學習，對于教師來說，這在掀起課堂氛圍的同時也可以順利完成教學目標。
二、生活導入法
自然科學來自于對生活的觀察，所以在生物課堂授課中，插
入生活實際情況的導入更有利于課堂知識點的發展。而生活實例往往會引起學生的熟悉感和代入感，那么在烘托課堂氣氛的時候會顯得更加游刃有余。
例如，在導入“遺傳和變異”一章時，可以讓學生先了解“生活中的遺傳小知識，血型遺傳的特點是A型血和B型血生不出O型的孩子；耳垂是顯性遺傳，單眼皮、雙眼皮的遺傳又是什么遺傳呢？自己的身高、體型是遺傳誰的呢？至于長相，為什么男孩都會像自己的舅舅？讓學生從生活環境中了解自己的生物學特征更容易引起孩子的求知欲”，了解完這段知識后，學生先是互相觀察，然后對彼此產生興趣，繼而對遺傳學的知識產生了興趣。教師抓住孩子的這興趣一特點引入新知識“遺傳與變異”，就可以順利地完成課程教學目標。
三、舊知識復習導入
高中生物學的知識點雖然散亂，但總體來說還是系統的，所
以教師在講授新知識點時，可以考慮先幫助學生回憶舊知識點，體現出高中生物學知識點的承上啟下特性，既能使學生復習了舊的知識，也為學生的生物學系統骨架做好構建。在心理學上，根據“圖式”理論，學生的基礎知識點記憶之間是有聯系的，時常聯系可以加強舊知識和新知識的記憶。教師在課堂授課中，通過這種方式導入課程內容，在活躍課堂氣氛的同時也起到了掌握課堂節奏的目的。
關鍵詞：高中生物；教學；方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-147-01
就像在課本上學到的一樣，生物科學在未來最有發展前景，這并不是胡編亂造，因為隨著人口的增加，人類正面臨各種各樣的問題。這些問題將來都需要用到生物科學才能夠得以解決，因此只有當生物科學進步了，只有生物科學發展了，人類面臨的各類問題才有可能得到進一步的研究解決，人類社會才能夠得到進步。因此要對高中生物學習有一個正確的認識。
高中生物學習的最基本的也是唯一的一個方法就是：“記憶”。很多學生不知道生物題該怎么做，或者是不理解題是什么意思，并不是他不會做，是他根本沒有生物的基本概念，沒有把概念記憶下來。高中生物為什么要進行記憶呢？生物與其他學科不同點在于，它是抽象的概念，細胞雖然是具體的，但是你用肉眼看不到，各種組織、各種有機物之間的關系你更是無從考究，因此只有把他們記下來才能夠有可能真正的掌握他們之間的邏輯關系。若果連基本的概念都不清楚，那學習生物根本無從談起。生物學之間的各個名詞都是有一定的聯系的，不是說前面講到的內容到了后面就沒有作用了，他們是一體的，是一個有機聯系的整體。當學生把高中所用的生物課內容都看完之后，就會發現后面的知識和之前所學的知識有很大的聯系，所以對知識點要進行相互的聯系比較，得出自己能夠理解的概念，并把自己認為重要的知識點羅列出來。高中生物每學完一冊的時候，自己合上書，把書本上自己認為是重要的內容進行一次詳細的總結，當遇到自己不會的進行補充學習。多進行幾次這樣的分析總結，就會發現自己腦海中已經有了非常清晰的知識點思路，并且能夠熟悉的找出各個知識點之間的聯系，這就是要達到的效果。
做好了以上的事情之后，剩下的就是在復習中要做的事情了，把自己熟悉的知識點歸納一起，把自己不是十分清楚的知識點放到一起，把自己根本不懂的一些知識點歸類，當自己發現把各種知識點之間的聯系都歸納出來后，會發現各個知識點之間的聯系是必然的，這時候你會發現自己豁然開朗。另外，對于那些自己不熟悉的知識點，要多加練習，多做練習題，特別是高考題，簡答題要充分的弄懂，不能只是看一個答案就沒事了，要對自己認真負責，記下一些技巧性的東西對自己十分有用；對那些特別不懂的問題，也不要一直在浪費時間，要跟上老師的步伐，多多地向老師請教問題，即使是學生覺得自己對于某個問題很有獨特的見解，但是還是要聽一聽老師的看法，也許換一個思路你會有不同的收獲。
高中生物作為高考的一門必考的科目，必須對其具有一定的興趣。興趣是學習的主要的動力之一，有了學習生物的興趣，你才愿意多花費時間在生物的學習上，不會覺得學習生物是一種負擔，反而會覺得學習生物是一件幸福的事情。如果對高中生物有了興趣，那么記憶也就不是一件復雜的事情，就能夠很快的對其進行了解，能夠迅速的從中獲得成就感。興趣是自己培養的，但是學習的勁頭卻和老師有很大關系，這樣說的目的不是讓學生和老師套近乎，那樣更不會有好的成績，學生只有從心里真正的認可這個老師，才能從這個老師的身上看到他所需要學習的知識，才能夠真正的認可老師，老師才能夠真正的成為學生的引路人，只有這樣才能夠提高學生的成績。
高中生物的學習其實和學習習慣有很大的關系，如果說初中的努力是為了能夠考一所好的高中的話，那么高中的學習就是要考一所好的大學，這需要從高一開始就應該養成良好的學習習慣，到了高二學習生物的時候，學生已經有了良好的學習習慣，打好了學習的基礎，學生在學習高中生物的時候不會感到恐懼，就會覺得學習就是一件很快樂的事情，不會把學習當成負擔來看，只有一步一個腳印，最后才能夠功到自然成。
高中生物的學習方法主要分為四個步驟。記憶書中描述的各個概念，并且能夠融匯貫通，知道其描述的具體含義是什么，抓住結構和功能相適應的原則，充分理解生物知識所要描述的概念；觀察是身體感知的一種方式，這里所說的觀察就是要查看生物知識，通過觀察得以比較各個生物知識之間的概念，比如說動物細胞和植物細胞的根本區別，光合作用和呼吸作用有哪些區別和聯系，只有徹底地了解了知識的結構體系和概念才能夠對其進行對比，并且做出正確的判斷；另一個方面就是總結知識點，并不是說高中生物記住了解就可以了，學生還要總結各個小的知識點，把自己不明白的知識點做一個系統的整理，為之后的學習做好準備；最后的一個程序就是要進行運用，不同的題其表現形式是不同的，但是萬變不離其宗，其性質是不會改變的，就要看知識掌握的程度和運用的效果怎么樣了。
