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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情感教育 情境
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0120-02
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴
教學(xué)目的是一門學(xué)科的首要任務(wù)，如何才能更有效的完成教學(xué)目的呢？筆者認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應(yīng)該不拘一格的進(jìn)行采用，例如角色扮演、節(jié)目表演、同學(xué)互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學(xué)生感同身受，快速的進(jìn)入角色，了解作者當(dāng)時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進(jìn)行講解時，可以在課堂上播放展示有關(guān)趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學(xué)生對趵突泉有個詳細(xì)的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現(xiàn)在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團(tuán)隊意識、沒有恒心，教師在進(jìn)行教授時，可以將漁翁的精神和學(xué)生對比，讓大家都以漁翁為向?qū)В鍪掠泻阈模瑘猿植恍福⒅貓F(tuán)隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強(qiáng)[1]。
二、教師要身為表率，提高自身情感素質(zhì)和藝術(shù)
情感教育主要目的就是教學(xué)生樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學(xué)生，讓學(xué)生也自然而然的建立愛心，獲得優(yōu)秀的道德品質(zhì)。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創(chuàng)造奇跡，也是對教師的基本要求。學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學(xué)當(dāng)中呢？就要求教師必須具有對學(xué)生的愛，這樣不僅可以影響學(xué)生道德走向正規(guī)，還能潛移默化的帶動學(xué)生轉(zhuǎn)變不好的思想，讓學(xué)生的感情得到熏陶。教師給予了學(xué)生足夠的關(guān)愛，學(xué)生就會和教師建立和諧的師生關(guān)系，就會積極主動的去尊重教師，去學(xué)習(xí)教師教授的知識，這樣教師和學(xué)生之間的關(guān)系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學(xué)效率提高，工作積極性也大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。所以在教學(xué)中筆者認(rèn)為教師要多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，知道學(xué)生的需求和想法，融入學(xué)生的群體之中。理解是相互的，教師理解學(xué)生，才能引起學(xué)生理解教師，教師應(yīng)當(dāng)起好帶頭作用，進(jìn)行教學(xué)時心情要愉悅，這樣學(xué)生才不會感到壓抑和不快，教師應(yīng)該用自身的魅力和情感去感悟?qū)W生帶動學(xué)生。尤其是小學(xué)語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關(guān)系就會更融洽，教學(xué)成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)起著非常重要的作用，直接影響著語文教學(xué)的效果。
三、讓學(xué)生在誦讀中增強(qiáng)情感體驗
新大綱對小學(xué)語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，要進(jìn)行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進(jìn)行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語感；五是通過閱讀來達(dá)到熏陶自己的目的。由于小學(xué)生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學(xué)生開展閱讀時進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結(jié)合文章為學(xué)生建立適應(yīng)的場景，例如可以結(jié)合平時類似的生活經(jīng)歷和親身實驗，讓學(xué)生將文章和實際相互結(jié)合的去理解，達(dá)到掌握知識，獲得領(lǐng)悟，培養(yǎng)道德品質(zhì)的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達(dá)到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學(xué)生多次閱讀，以求領(lǐng)悟和掌握文章精髓。教師還應(yīng)該主義文章和實際相互結(jié)合學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標(biāo)要堅持不懈，努力實現(xiàn)目標(biāo)，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)[2]。
再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學(xué)家庾信，當(dāng)時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導(dǎo)感恩戴德的意思。教師在進(jìn)行講授時，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真的閱讀，并創(chuàng)建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉(xiāng)》，這樣就可以激起學(xué)生對文章的領(lǐng)悟。
小學(xué)語文教學(xué)的成果和情感教學(xué)是密不可分的，是提高教學(xué)成效的一個有效手段，語文課本的內(nèi)容就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時進(jìn)行情感教學(xué)，一位優(yōu)秀合格的教師應(yīng)該是在進(jìn)行語文教學(xué)時能將自己的情感教學(xué)進(jìn)行充分的表現(xiàn)，讓學(xué)生的情感達(dá)到共鳴或者是震撼，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 話語溝通 小學(xué)語文教學(xué) 互動
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0前言
在小學(xué)的教育與教學(xué)過程中，由于學(xué)生的年齡較低，導(dǎo)致在教學(xué)工作開展的同時，常常伴隨著教學(xué)活動。通過教學(xué)活動，師生之間可以進(jìn)行積極的互動、溝通和交流，從而便于語文課程的開展和教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。然而，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，會出現(xiàn)師生互動中話語溝通存在問題，這不僅影響到教學(xué)活動的有效開展和教學(xué)任務(wù)的有效_成，更會對整體的教學(xué)改革產(chǎn)生嚴(yán)重的制約。對此，應(yīng)對小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通進(jìn)行充分的分析和研究，從中找尋出問題的成因，并總結(jié)出有效的解決措施。唯有如此，才能在達(dá)成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，為教育體制與教學(xué)方式的改革，做出相應(yīng)的推動作用。
1小學(xué)語文教學(xué)師生互動中話語溝通存在的問題
1.1傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響
雖然我國開展教育體制改革多年，但現(xiàn)階段的諸多小學(xué)及教師，仍采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作。即在整體教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)主體，一味地對學(xué)生進(jìn)行灌輸性質(zhì)的教育，使學(xué)生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學(xué)方式雖具有一定的優(yōu)勢，即課堂紀(jì)律好、教師對于課堂的掌控性強(qiáng)、以及較易達(dá)成教學(xué)目的與任務(wù)等。然而，針對知識水平與理解能力差異性較大的小學(xué)生而言，此種教學(xué)方式既無法使學(xué)生對所教授的知識進(jìn)行充分的思考，不利于對知識的消化和吸收，又極大地制約了學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，此種教學(xué)方式，可以說無需進(jìn)行師生互動的話語溝通，或僅在教師提出問題時，才會存在互動或話語溝通，這也使得很多學(xué)生無法應(yīng)用自主思維去考慮和吸收知識，雖能達(dá)成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，但不僅教師付出的勞動過多，且無法使學(xué)生做到良好的知識吸收與理解。
1.2小學(xué)語文教師的教學(xué)方式較為單一
通過較為傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，學(xué)生便將教師作為被動依賴的主體，只要教師講解或教授學(xué)生語文知識，學(xué)生就被動的受教，不用進(jìn)行獨立思考。而在此種教學(xué)方式中，教師對知識的講解和學(xué)生對知識的吸收，一方面來自于理解程度，而另一方面則來自于是否會對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行只是傳授，既沒有形象、生動的語言，又缺乏互動交流的話語，則很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣和熱忱。同時，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)方式中，較為常見的內(nèi)容為課文的講解、學(xué)生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應(yīng)三兩同學(xué)的提問等，此種固有的教學(xué)模式同樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文知識的興趣，更會嚴(yán)重限制師生間互動及話語溝通，從而使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。
2小學(xué)語文教學(xué)師生互動中有效提升話語溝通的措施
2.1加強(qiáng)小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通
加強(qiáng)小學(xué)語文課內(nèi)環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通，應(yīng)從以下兩方面進(jìn)行深入研究。其一，是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過對所學(xué)知識或課外知識的課堂提問，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)所在。因小學(xué)生不僅活潑好動，對于事物富有新鮮感，且注意力難以達(dá)到長時間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進(jìn)行提問的過程中，找尋出問題中能夠使學(xué)生感興趣的要素，通過教學(xué)活動的組織，使學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行充分的話語溝通和交流，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對于提問內(nèi)容的興趣，并盡量讓學(xué)生通過自己對問題的理解，做出自我觀點的問題解答，這樣才能使師生間的互動逐漸增強(qiáng)，也使師生間的話語溝通增多。同時，小學(xué)語文教師還應(yīng)當(dāng)在課堂中盡量減少講解和教授的時間，增加與學(xué)生互動和話語溝通的時間，也可通過對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使師生互動話語溝通增加。例如：多為小學(xué)生做判斷題，使學(xué)生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對”與“錯”，以此來加強(qiáng)師生互動話語溝通的程度；其二，是課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論的環(huán)節(jié)。可針對語文課程內(nèi)容，將學(xué)生分為若干討論組，先進(jìn)行組內(nèi)討論，隨后，再由各組派一名代表進(jìn)行本組觀點的闡述，并由教師和其他學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行評判，最后，由教師對討論觀點進(jìn)行闡述。通過此種互動話語溝通，不僅使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語文知識的積極性，更使學(xué)生能夠自主思考和解決問題。并且，通過此種互動討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動相應(yīng)的減少，但教學(xué)成果卻顯著的提升。
2.2增加多元化的小學(xué)語文教學(xué)方式
在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)使教學(xué)與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)設(shè)備相結(jié)合，以此來增強(qiáng)師生間互動與話語溝通。在授課前，教師可針對課程內(nèi)容，制作出視頻短片或動畫課件，使學(xué)生在觀看影音文件的同時，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內(nèi)容，進(jìn)行師生間的角色扮演活動，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學(xué)生共同做角色扮演，通過游戲的形式，使師生間互動和話語溝通增加，進(jìn)而有效地達(dá)成教學(xué)目的和教學(xué)成果。
3結(jié)語
綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)語文教學(xué)實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題，如：受傳統(tǒng)授課方式的影響、未能充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此，應(yīng)合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現(xiàn)的問題，從課堂提問、課內(nèi)討論、以及互動教學(xué)活動中加強(qiáng)師生互動的話語溝通。唯有小學(xué)語文教師充分明確此學(xué)科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性，才能使小學(xué)語文教學(xué)師生互動中的話語溝通有效實現(xiàn)，從而使教學(xué)任務(wù)有效達(dá)成。
參考文獻(xiàn)
（一）農(nóng)村小學(xué)語文老師素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)教育作為整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的保障。但是從目前的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)狀況來看，農(nóng)村小學(xué)老師的整體素質(zhì)偏低，很多老師都是中師或者初高中的畢業(yè)生，不僅文化知識不能達(dá)到教學(xué)要求，在專業(yè)訓(xùn)練、知識水平上也存在很多問題，由于知識吸收速度慢、渠道狹窄，從而也就不能適應(yīng)時代與教材的變化要求。甚至很多老師還存在破罐子破摔的現(xiàn)象，這種嚴(yán)重缺乏敬業(yè)精神的現(xiàn)象，不僅不能勝任教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)成果也會造成很大影響。所以，在新課改實施后，很多老師對新課改教材以及大綱的任務(wù)、要求、目的理解存在問題，從而也就不能將教學(xué)和調(diào)整有機(jī)的整合起來。
（二）農(nóng)村小學(xué)語文老師教學(xué)理念落后。在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，由于小學(xué)閉塞，很多新的教學(xué)理念沒有傳入，從而讓農(nóng)村教學(xué)觀念落后。很多老師在語文教學(xué)中，將其歸類成識字，從而也就忽視了對語文能力的培養(yǎng)，讓語文教學(xué)中的情感態(tài)度、價值觀、教學(xué)方法存在問題。很多老師在小學(xué)語文教學(xué)中，都沒有將其正確定位，從而讓整體素質(zhì)與語文素養(yǎng)培養(yǎng)被忽略。主要表現(xiàn)在：教學(xué)思路和教學(xué)手段單一，很多老師仍然使用一張嘴、一支筆、一塊黑板的形式進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在面對開放性或者想象性習(xí)題時不知所措。
（三）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)資源落后。與城鎮(zhèn)的小學(xué)教學(xué)來看，對農(nóng)村進(jìn)行新課改，資源緊缺是學(xué)生面臨的最大問題，雖然辦學(xué)情況由了很大的改善，但是和需求相比，仍然存在很大差距。在相關(guān)調(diào)查中，很多地方的農(nóng)村教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教材、粉筆、教參就成了課堂教學(xué)的所有資源，根本沒有其他輔助手段或者教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了教材，再也沒有其他課外讀物，更不可能有家教。在新課改實施以來，很多城市小學(xué)都對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行了補(bǔ)充，但是農(nóng)村只能想象，一旦這些教學(xué)設(shè)施進(jìn)入農(nóng)村后，由于操作技術(shù)不夠，很多鄉(xiāng)村學(xué)校甚至出現(xiàn)無所適從的局面，這也嚴(yán)重影響了語文教學(xué)成果。
二、提高新課改下的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)效果的思考
（一）提高農(nóng)村小學(xué)語文老師素質(zhì)。隨著新課改的實施，為了讓老師能夠跟上時代的節(jié)拍，老師必須不斷提高自身素質(zhì)，在不斷為自己注入新的能量的同時，讓其適應(yīng)時代與教育的要求。首先，應(yīng)該擁有良好的敬業(yè)態(tài)度，在讀好書、多讀書的過程中，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身與教學(xué)內(nèi)涵，讓教學(xué)更加完整、清晰、準(zhǔn)確，同時也才能讓學(xué)生更加熱愛語文。其次，通過城鄉(xiāng)老師交流與學(xué)校交流的過程中，讓農(nóng)村老師聽到更多的優(yōu)質(zhì)課程，并且向其學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗與技術(shù)，進(jìn)而不斷縮短教學(xué)與師資差異。通過聽取優(yōu)秀的教學(xué)課程，在分析授課技巧的同時，通過衛(wèi)星電視、教學(xué)資源，讓老師觀看教學(xué)錄像，在增長見識的同時，內(nèi)化成自己的經(jīng)驗，從而提高教學(xué)技能。另外，學(xué)校每年都應(yīng)該對老師進(jìn)行培訓(xùn)，在保障生活與工作環(huán)境的同時，使用特殊政策鼓勵城鎮(zhèn)老師到鄉(xiāng)村進(jìn)行支教。最后，還必須加強(qiáng)農(nóng)村老師培訓(xùn)力度，在增加知識面的同時，對教學(xué)基本功進(jìn)行有效的訓(xùn)練。例如：在《秋天來了》這篇課文教學(xué)中，老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，不僅要從景色方面進(jìn)行分析，還可以鼓勵學(xué)生從嗅覺、味覺、感覺等方面對秋天進(jìn)行更加深入的分析，從而開闊學(xué)生思維，給學(xué)生更多的想象空間。
（二）增強(qiáng)教育投資。在農(nóng)村小學(xué)教育中，為了保障基礎(chǔ)教育，各級政府以及相關(guān)單位都必須加大投資力度，為完善師資力量、辦學(xué)環(huán)境的同時，在國家特定指標(biāo)允許的情況下，為學(xué)校添設(shè)對應(yīng)的教輔資源，從根本上讓教育得到改變。
（三）在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。從城鄉(xiāng)教育差距來看，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在根據(jù)學(xué)生特點以及心理、年齡進(jìn)行教學(xué)的同時，盡量將生活與知識有機(jī)的聯(lián)系起來，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。在課本知識傳授的過程中，不僅要給學(xué)生發(fā)展的空間，還應(yīng)該及時引導(dǎo)，全面提高學(xué)生能力。
三、結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課程資源；教學(xué)效果
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在語文教學(xué)中，教師的教與學(xué)生的學(xué)都離不開教材。這讓我們的語文教學(xué)有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習(xí)冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉(zhuǎn)變觀念，要有針對性地擴(kuò)展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學(xué)上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高小學(xué)語文教學(xué)效果。
一、巧用教材資源，提倡個性閱讀
教材是最基本的教學(xué)資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學(xué)必將呆板無味，缺失語文教學(xué)的人文性。在新課程的引領(lǐng)下，教師要認(rèn)真研透教材，把握教材，吃準(zhǔn)教材，讓教材成為培養(yǎng)語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學(xué)之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學(xué)將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。現(xiàn)行教材所選課文經(jīng)典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學(xué)效果的關(guān)鍵之一。語文讀本包含了很多經(jīng)典名著，但是很多學(xué)校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經(jīng)典名著。在教學(xué)上，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，提倡個性閱讀。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生資源
蘇聯(lián)教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的獨特體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異，因材施教。教師應(yīng)大力鼓勵學(xué)生激發(fā)自己的潛能，不要把自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生。每個學(xué)生都是一個完整的個體，他們有自己的風(fēng)格特點，個體之間有很大的差異性。學(xué)生是教育的對象，也是我們的教學(xué)資源。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)是建立在自己原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經(jīng)驗。學(xué)生的經(jīng)驗教訓(xùn)是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生的知識水平和建構(gòu)能力。教師在掌握了學(xué)生知識構(gòu)成的前提下，開設(shè)新的課程，必將能更好地提高課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)的識字教學(xué)中，教師可以深刻地體會到學(xué)生錯誤資源的價值。教師改生字作業(yè)本時，總能發(fā)現(xiàn)易錯字，而且主要錯在字形結(jié)構(gòu)上。教師就可以在下節(jié)課的課堂教學(xué)上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學(xué)方式效果很顯著。從這里可以看出，學(xué)生的錯誤資源是一種不可多得的小學(xué)語文課堂教學(xué)資源。
三、靈活運用教育理念，發(fā)揮教師的資源價值
教師作為課程資源的執(zhí)行者，本身就是一個重要的課堂教學(xué)資源。教師的生活閱歷、知識構(gòu)成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，不但有利于學(xué)生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學(xué)中來，這也是在創(chuàng)造語文課堂教學(xué)資源。教師還可以開發(fā)適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的校本課程，把研究性學(xué)習(xí)與語文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學(xué)中滲透德育，讓學(xué)生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學(xué)之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知。
教師作為重要的課堂教學(xué)資源，能夠在課堂教學(xué)上促進(jìn)學(xué)生快速地成長和發(fā)展。教師除了能教好學(xué)生教材知識外，還可以編制適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現(xiàn)存狀況的研究》，學(xué)生更加有興趣參與課程的開發(fā)和研究，而不把學(xué)習(xí)當(dāng)做是一項任務(wù)，這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學(xué)時間
課時資源是師生寶貴的學(xué)習(xí)資源。無論是教師，還是學(xué)生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學(xué)工作必不可少的條件，也是師生開展教學(xué)活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學(xué)生的學(xué)。教學(xué)也就形同虛設(shè)。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規(guī)劃好教學(xué)課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學(xué)。倘若教師不懂得利用課時資源，學(xué)校也應(yīng)以科組為模塊做好整體規(guī)劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，而不能使教學(xué)計劃和目標(biāo)流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態(tài)。這種行為是不負(fù)責(zé)任的，是不可原諒的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)反思 必要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小學(xué)語文教學(xué)反思的必要性
在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)創(chuàng)新已經(jīng)成為了發(fā)展主流，多數(shù)的老師都認(rèn)識到了教學(xué)創(chuàng)新的必要性，紛紛在教學(xué)實際中不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校語文教學(xué)中，為了能更好的體現(xiàn)教學(xué)成果，創(chuàng)新教學(xué)方法，我們嘗試著對現(xiàn)有的教學(xué)行為進(jìn)行反思，通過反思找出現(xiàn)有的教學(xué)行為和教學(xué)方法存在的問題，找出教學(xué)方法之間的差距，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。從教學(xué)實際的角度來講，小學(xué)語文教學(xué)開展教學(xué)反思是十分必要的。開展教學(xué)反思不但對現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展是一個有利的促進(jìn)，對小學(xué)語文教學(xué)方法創(chuàng)新也有著重要的推動作用。所以，我們要認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)反思的必要性，認(rèn)真開展小學(xué)語文教學(xué)反思，使小學(xué)語文教學(xué)成績得到快速提高。
二、小學(xué)語文教學(xué)反思的具體過程
在開展小學(xué)語文教學(xué)反思的過程中，我們要從不同的角度對小學(xué)語文教學(xué)行為進(jìn)行反思，務(wù)必做到全面細(xì)致。具體的反思過程主要從以下幾個方面來開展：
1.對小學(xué)語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的流行語進(jìn)行反思
在小學(xué)語文課堂中為了方便教學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些課堂流行語。考慮到小學(xué)生的個性差異，同樣的流行語在學(xué)生中間會引起不同的效果，為了更好的提高流行語的積極影響，發(fā)揮流行語的積極作用，我們就要充分尊重學(xué)生的個性，充分利用流行語的優(yōu)勢。
（1）對“請自己閱讀并作出正確理解”的教學(xué)反思
在小學(xué)語文課堂中，尊重學(xué)生的個性是好事，讓學(xué)生自己閱讀并作出理解也是必要的，但是我們必須要在這一過程中強(qiáng)調(diào)老師的導(dǎo)向作用，要加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。
（2）對“從課文中你都學(xué)到了什么”的教學(xué)反思
通常在語文課堂中，老師都會提出“你學(xué)到了什么”之類的問題，學(xué)生一般都會按照自己的思路進(jìn)行回答。在這一過程中我們值得反思的是，老師應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行有針對性的點評，而不是泛泛而談。
（3）對“你可以按照自己的選擇進(jìn)行學(xué)習(xí)”的教學(xué)反思
目前在有些語文課堂中，老師為了尊重學(xué)生的個性，推出了按照學(xué)生自己的選擇進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，對于這種行為我們必須進(jìn)行反思。語文課堂老師作為組織者，必須發(fā)揮組織作用，即使尊重學(xué)生個性，也不能讓學(xué)習(xí)變成一種隨意的行為，如果不加強(qiáng)引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將很難保證。
（4）對鼓勵用語“你真棒”的教學(xué)反思
目前小學(xué)語文教學(xué)鼓勵式教學(xué)大行其道，似乎只有鼓勵不用批評學(xué)生就能取得好的成績，其實不然，為此，我們必須對鼓勵用語“你真棒”進(jìn)行教學(xué)反思。我們不能只是迎合小學(xué)生的喜好，除了鼓勵之外，該批評的時候就要批評，否則鼓勵式教育就是過猶不及。
2.對小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思
在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中，有些老師開創(chuàng)性的選擇了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和組成學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式，這兩種學(xué)習(xí)方式在實際的課堂教學(xué)中，取得了一些成果，但是從小學(xué)語文課堂的長遠(yuǎn)發(fā)展來講，并不利于小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高，對此，我們必須要進(jìn)行深刻的反思。
（1）對于自主學(xué)習(xí)方式的反思
自主學(xué)習(xí)方式的提出，主要是出于尊重學(xué)生個性的角度出發(fā)的，帶有明顯的創(chuàng)新色彩，通過開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來。但是我們也應(yīng)該看到，采取自主學(xué)習(xí)方式以后，老師的作用逐漸被弱化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，有時會變得很盲目。因此，我們要對自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，發(fā)揮其積極優(yōu)勢為我所用。
（2）對于組成學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式反思
除了自主學(xué)習(xí)方式以外，組成學(xué)習(xí)小組是最近幾年小學(xué)語文課堂流行的教學(xué)方式，雖然這種方式比較新穎，學(xué)生也比較認(rèn)同，但是在實際實施的過程中卻遇到了現(xiàn)實問題，即組成學(xué)習(xí)小組的時候?qū)W生的水平存在一定差距，弱化了學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)習(xí)小組的意義沒有充分發(fā)揮出來。
3.對小學(xué)語文課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思
在小學(xué)語文課堂中，老師除了按照國家教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行傳授之外，還根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)?shù)丶尤肓苏n堂引入內(nèi)容和課堂串聯(lián)內(nèi)容，使小學(xué)語文課堂變得更加生動活潑，使學(xué)生更容易接受書本知識。對于這一做法，我們要積極進(jìn)行評價，在認(rèn)識到優(yōu)點的同時，還要對其存在的缺點進(jìn)行深刻反思。
（1）對小學(xué)語文課堂中加入的引入內(nèi)容進(jìn)行反思
為了使學(xué)生能夠更好的理解教材內(nèi)容，老師通常都會在課堂中加入引入內(nèi)容作為教學(xué)過渡，通過引入內(nèi)容使學(xué)生對教材內(nèi)容有直觀的認(rèn)識。但是在實際的教學(xué)過程中，有些老師沒有掌握好引入內(nèi)容的度，有時候引入內(nèi)容過多，導(dǎo)致占用課堂時間過長，影響了正常教學(xué)的開展，因此，我們必須縮減引入內(nèi)容篇幅，滿足引入要求即可。
（2）對小學(xué)語文課堂中加入的課堂串聯(lián)內(nèi)容進(jìn)行反思
小學(xué)語文課堂中，一些老師為了使課堂氣氛變得活潑，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容，例如詩歌朗誦和歌舞表演等，這些內(nèi)容的加入有效地豐富了小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課堂變得生動活潑。但是我們也應(yīng)該看到，加入了課堂串聯(lián)內(nèi)容之后，正常的教學(xué)內(nèi)容被壓縮，課堂有效教學(xué)時間減少，教學(xué)效果受到了一定程度的影響。
三、小學(xué)語文教學(xué)反思的實際意義
通過以上的分析，我們了解了對小學(xué)語文教學(xué)反思都應(yīng)該從哪幾個角度開展，以及應(yīng)該遵循哪幾種方式來進(jìn)行。經(jīng)過認(rèn)真分析，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中開展教學(xué)反思是具有重要的現(xiàn)實意義的，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1.小學(xué)語文教學(xué)反思促進(jìn)了小學(xué)語文教學(xué)的整體發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)理念上都取得突破，彌補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)方法的不足。2.小學(xué)語文教學(xué)反思有利于教學(xué)手段的創(chuàng)新，實現(xiàn)了從另外一個角度看待小學(xué)語文教學(xué)方法問題，為我們提供了全新的思路，使教學(xué)手段的創(chuàng)新更能取得積極的成果。所以，我們要充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)反思的重要現(xiàn)實意義，積極開展教學(xué)反思，努力提高小學(xué)語文教學(xué)成績。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-138-01
語文是使小學(xué)生可以掌握祖國語言運用的重要科目，也是幫助學(xué)生理解、掌握其它學(xué)科的重要工具，同時語文的素養(yǎng)的提高，也會帶動學(xué)生行為舉止的提升。新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出了全新標(biāo)準(zhǔn)，要面向?qū)W生整體，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。但是，受到經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的限制，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量和城市相比，依然存在較大差距，提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為當(dāng)今小學(xué)語文教育最為重要的研究課題。因此本文結(jié)合自身和優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，對于如何提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量展開了如下討論。
一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
語文課應(yīng)該以學(xué)生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。農(nóng)村小學(xué)學(xué)生與現(xiàn)代化信息渠道接觸較少，知識面窄，要掌握豐富語文知識，沒有捷徑，只能循序漸進(jìn)，在不斷發(fā)展的過程中慢慢積累，通過量變引起質(zhì)變，最終完成對小學(xué)語文知識的掌握。在這個緩慢的發(fā)展過程中，由于同一個班級的學(xué)生情況千差萬別，在課堂中，對同一個內(nèi)容，部分學(xué)生興趣盎然，極易調(diào)動學(xué)習(xí)興趣；而另外一部分學(xué)生則感到味同嚼蠟，毫無興趣。感到有興趣的學(xué)生學(xué)起來勁頭十足，容易接受知識；感覺無味的同學(xué)則情緒低落，而一旦在課堂上出現(xiàn)這種現(xiàn)象，學(xué)生就不能全身心地投入到學(xué)習(xí)中。因此，教師必須注意采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的特點，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的方法有很多，教學(xué)中教師應(yīng)該努力貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)“師生互動，生生互動”的要求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)姆椒▉砑ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師還可以通過生動感人的導(dǎo)入語吸引學(xué)生，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，語文課的問題與興趣觀不同，不是以學(xué)生一時一事的個人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語文知識在生活中的表現(xiàn)形式作為活動的開始來激發(fā)學(xué)生興趣。為此，在教學(xué)中我們教師不僅要使學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學(xué)習(xí)動機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機(jī)。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生思想負(fù)擔(dān)
在語文的課堂教學(xué)中，由于小學(xué)生的自主能力較差，所以整堂課都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。由于小學(xué)生的注意力較差，課堂教學(xué)內(nèi)容不能過多，為了完成教學(xué)任務(wù)，不要一味的給學(xué)生灌輸知識，教師要科學(xué)合理的利用課堂時間，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生快速的跟上教師的思路，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)《為中華崛起而讀書》這篇課文的時候，文中提到作者少年時代心系中華的振興，立下遠(yuǎn)大理想，教師自然的過渡到向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生明白讀書不是為了老師和家長的淺顯道理。并為之奮斗終身，要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，發(fā)憤圖強(qiáng)，為建設(shè)一個全新的、更加富強(qiáng)的中國而努力讀書，時刻影響學(xué)生的思想。教師針對課文的不同內(nèi)容進(jìn)行重點能力的培養(yǎng)。例如，在上課前，教師可以風(fēng)趣幽默的向?qū)W生提出問題，問學(xué)生你們讀書是給誰讀呢？讀書以后為了什么？給學(xué)生回答和思考的時間，然后教師再解讀這篇課文。當(dāng)課文講解結(jié)束以后，學(xué)生會恍然大悟，自然知道自己的想法是對的還是錯的，并且從這篇課文中學(xué)到了人生的大道理。這樣學(xué)生帶著老師的問題去讀書，會很輕松的掌握本課的重點，同時也可以提高語文的教學(xué)質(zhì)量。
三、完善課堂結(jié)構(gòu)，鞏固教學(xué)成果
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)雖以課堂教學(xué)為主，但不能只限于課堂教學(xué)。這是由小學(xué)語文教學(xué)的循序性和綜合性決定的。所以，教師在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，必須注意完善課堂結(jié)構(gòu)，以鞏固課堂教學(xué)成果。這是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的又一有力保證。因此，從提高教學(xué)質(zhì)量的目的出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)合理安排好課堂時間，把課堂練習(xí)和課后作業(yè)納入課堂結(jié)構(gòu)的范圍中，不能只注重授課，沒有預(yù)習(xí)、課內(nèi)練習(xí)和課后作業(yè)，因為，課堂練習(xí)和課后作業(yè)能夠反饋教學(xué)效果。教師在課堂中或課后抽出適當(dāng)?shù)臅r間，評改作業(yè)、練習(xí)，這就檢驗了教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的優(yōu)缺點，優(yōu)化教法。
四、對學(xué)生實施多元化評價，激勵學(xué)生斗志
要想使學(xué)生全面發(fā)展，素質(zhì)教育提高，就要對學(xué)生采取多元化的評價。根據(jù)學(xué)生自身條件與各方面能力的綜合考察，對學(xué)生實施多元化評價有利于學(xué)生信心的建立。語文教學(xué)，在新課改實施下，不僅僅需要考察學(xué)生基礎(chǔ)知識，而是同時更注重學(xué)生對語文的實際運用。多元化考察形式，對學(xué)生各方面都進(jìn)行了解，針對強(qiáng)弱項采取具體措施，強(qiáng)項發(fā)揚光大，弱項進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生達(dá)到均衡發(fā)展。多元化的評價機(jī)制，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的長處，體驗學(xué)習(xí)中成功的快樂，使之更進(jìn)一步，勇攀高峰。對于考試形式中學(xué)生成績較低的學(xué)習(xí)項目，教師給予鼓勵，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立自信。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；問題；優(yōu)化措施
隨著新課改的推行，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為教師提供了一些十分新穎的教學(xué)資料，同時也對教師教學(xué)方式的改進(jìn)產(chǎn)生了相應(yīng)的要求。新課程對學(xué)生來說也是全新的體驗，因此在實際教學(xué)中，難免存在一些問題，下面將其與相應(yīng)優(yōu)化措施分析如下：
一、教學(xué)計劃中的問題過于單調(diào)
有些教師的教學(xué)計劃中設(shè)計的問題比較單調(diào)，這樣不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行下面的教學(xué)。可以參考教學(xué)《泉水》一課，提出一些有一定難度和層次的問題，比如，“描寫泉水來到的不同地方時，作者為什么不全用‘來到’，這樣對課文的感情會有影響嗎？”學(xué)生可以通過反復(fù)朗讀感受到作者選詞的微妙與細(xì)致，也體會到語文的魅力。
二、教學(xué)內(nèi)容脫離生活實際
對于一些教材的安排，如果教學(xué)不經(jīng)過甄選和具體化就教給學(xué)生，學(xué)生并不能馬上找到與生活實際相關(guān)的例子，這樣不便于對課程內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)。
以《地球爺爺?shù)氖帧窞槔處熆梢栽陂_始之前設(shè)計這樣的問題：“大家喜歡玩風(fēng)箏嗎？是不是感覺它越飛越遠(yuǎn)好像要飛走了，但線掙脫后它還是會落下來嗎？”學(xué)生肯定有很多想法萌生，聯(lián)想起很多生活中的經(jīng)歷，這樣對課文的學(xué)習(xí)就不再那么突兀和生澀了。
三、教學(xué)反饋不夠及時全面
一些教師在教學(xué)后很長時間才進(jìn)行教學(xué)反饋，不能及時聽取學(xué)生的感受和意見建議。這一問題其實是教師與學(xué)生的互動不夠的體現(xiàn)，導(dǎo)致教師不能科學(xué)地評價自己的教學(xué)成果和調(diào)整自己的教學(xué)計劃或進(jìn)度。
教師應(yīng)該在課堂內(nèi)外都做好與學(xué)生的互動，不只是單純地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度和完成教學(xué)任務(wù)，忽略學(xué)生對知識的實際掌握情況。還應(yīng)該對全體學(xué)生進(jìn)行鼓勵，幫助接受慢的學(xué)生，保證全部學(xué)生整體的進(jìn)度和能力的培養(yǎng)。
總之，新課改下的小學(xué)語文教學(xué)是一個新的契機(jī)，教師要把握好，處理好，控制好，面對存在的問題實事求是，不斷反思，提升自己的教學(xué)方式，也為學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和以后各種知識的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 微課；小學(xué)語文；多媒體
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0098-02
1 前言
隨著信息技術(shù)、電腦技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)的手段也逐步擺脫傳統(tǒng)的“板書+口述”的教學(xué)模式，逐步向更精練、更快捷和更高效的方向發(fā)展，從而能夠迎合時代的發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，微課可以為語文教師提供更為廣泛的發(fā)展空間，而其短小精悍的特點也能滿足小學(xué)語文知識點的反復(fù)學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的熱門話題和研究重點。
2 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢
有助于教學(xué)知識的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率 小學(xué)生的生理特性和心理特征發(fā)育都不成熟，對于語文課本中的聽、說、讀和寫等知識點沒有清晰的認(rèn)識，單純依靠課堂教學(xué)很難達(dá)到理解掌握。而小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教學(xué)非常重要，這就需要教師充分加強(qiáng)教學(xué)前的知識預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的引導(dǎo)。
通過開展微課教學(xué)，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容制作成一個個小微視頻，利用微課概括能力強(qiáng)、內(nèi)容形式豐富和講解完整的特點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)前有效進(jìn)行預(yù)習(xí)。通過這種先預(yù)習(xí)后聽課復(fù)習(xí)的方式，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前進(jìn)行思考，從而能夠提高課堂教學(xué)效率。而在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)微課的教學(xué)內(nèi)容及時和教師交流互動，通過教師的講解來達(dá)到知識的融會貫通。
有助于教學(xué)重點的解析，提高課堂教學(xué)效率 目前在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)生源來自于各個不同家庭和社區(qū)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣上有較大的差異，而單純灌輸肯定容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦感，使課堂教學(xué)陷入困境。為了克服課堂教學(xué)困境，可以在課堂教學(xué)中開展微課教學(xué)，將教學(xué)的重點和難點做成不同層面的微課教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師可以聯(lián)系課堂內(nèi)外的課堂教學(xué)資源，不僅將更多的網(wǎng)絡(luò)資源引入微課教學(xué)內(nèi)容中，而且把教學(xué)地點從課堂上延伸到家庭和社會，通過微課進(jìn)行知識的有效解析，讓學(xué)生理解教學(xué)重點，有效提高課堂教學(xué)的趣味性[1]。
有助于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)成果 小學(xué)生天性活潑好動，在課堂中很難保持足夠的興趣和關(guān)注度，傳統(tǒng)的板書教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生陷入題海氛圍中，而一味地學(xué)習(xí)容易喪失學(xué)習(xí)興趣，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難提升學(xué)習(xí)動力。這就需要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效開發(fā)，保證教學(xué)方式向著多樣化和開放式的模式發(fā)展。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)，可以將開放式的教學(xué)方式結(jié)合到日常教學(xué)中，保證課堂教學(xué)的多元化。在微課教學(xué)氛圍下，教師、學(xué)生和家長處于三位一體的教學(xué)模式之中，教師和學(xué)生可以通過微課實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的交流和學(xué)習(xí)方法的互動，可以建立平等互助的新型學(xué)習(xí)關(guān)系；家長和學(xué)生可以通過微課掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3 微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)特點、小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)特征和新課改的創(chuàng)新要求，要開展有針對性的微課教學(xué)活動。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎⒄n在小學(xué)語文教學(xué)中的幾點應(yīng)用。
針對小學(xué)語文教學(xué)特點開展微課教學(xué) 小學(xué)階段的語文教學(xué)主要是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本功，倡導(dǎo)通過有效的課堂教學(xué)和生活場景的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分體會語文課本的情感描寫，感受漢語文的魅力，鍛煉說好普通話。微課教學(xué)應(yīng)該做到認(rèn)真選取、精心編排、有效引導(dǎo)和真誠互動，讓學(xué)生通過生字學(xué)習(xí)和課本朗讀來體會語文學(xué)科的魅力。
如在教學(xué)《植物媽媽有辦法》時，教師可以根據(jù)蒲公英、蒼耳和豌豆3種不同植物的種子傳播方法分別制作微視頻，組織學(xué)習(xí)不同植物種子的不同傳播方式，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)重點做到充分解析。在課堂教學(xué)過程中，教師可以在微視頻中利用真實有趣的圖片，配上講解，建立“蒲公英降落傘是什么樣的”“蒼耳是怎么掛到動物身上的”和“豌豆如何傳播種子”等3個教學(xué)主題，實現(xiàn)教師和學(xué)生的有效互動，也讓學(xué)生加強(qiáng)對于教學(xué)場景的足夠認(rèn)識，充分掌握課堂教學(xué)的重點和難點[2]。
利用小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)特征開展微課教學(xué) 在小學(xué)階段，語文教學(xué)知識大多集中于生活型知識和概念型知識，學(xué)習(xí)的重點是引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握漢語這一學(xué)習(xí)工具和交際工具，體會漢語言的博大精深，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)T和寫作能力，為更高層次的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)的感染力強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點，自主選擇微視頻內(nèi)容，反復(fù)觀看，有利于理解教學(xué)內(nèi)容。
如在教授《賣火柴的小女孩》時，教師可以將閱讀技巧、童話背景等知識做成微視頻的形式，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就可以清楚了解。在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將相關(guān)知識制作成微課，通過視頻的形式播放給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，體會作者所要表達(dá)的思想情感和文學(xué)特色。在播放微課后，教師可以將微課課件放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過家長的監(jiān)督和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在家中大聲朗讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的朗讀興趣，盡情展現(xiàn)語文課程的魅力。
利用新課程標(biāo)準(zhǔn)的課改思路開展微課教學(xué) 在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)語文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生自主掌握語文學(xué)科的各種技能，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力。在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提高他們的語文專業(yè)能力，而學(xué)習(xí)能力的提高又能激發(fā)求知欲望和探索欲望，從而達(dá)到培養(yǎng)和鞏固語文知識的目的。
如在進(jìn)行識字教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生運用《新華字典》或者《成語詞典》查詢生字詞組，并把這一過程做成動畫，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握利用工具書來查找生字詞組。而通過查找生字詞組的微課游戲，能夠提高學(xué)生積極參與和交流互動的能力，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了識文斷字的能力。通過這些微課教學(xué)創(chuàng)新活動，就可以培養(yǎng)學(xué)生遇到問題時，積極采用科學(xué)有效的方法進(jìn)行解決，將過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動探索。
4 微課教學(xué)的幾點建議
在小學(xué)語文教學(xué)中，微課必須從教師入手，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高教師的微課制作技能，做到專業(yè)教學(xué)能力與微課的結(jié)合，這樣才能被認(rèn)為是成功的微課教學(xué)。
教師應(yīng)該從理論、技術(shù)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí) 目前的小學(xué)語文教師大多是從中等師范學(xué)校或者中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)，很多人缺乏專業(yè)的電腦應(yīng)用知識、多媒體編輯知識和視頻制作技術(shù)，很多時候不能區(qū)分微課課件和多媒體課件的區(qū)別，更談不上具體的應(yīng)用。因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師加強(qiáng)這方面的工作，引導(dǎo)教師清楚地了解微課的本質(zhì)和制作要點。
目前，很多小學(xué)配置了專門的多媒體教室和多媒體設(shè)備，但是具體應(yīng)用上只限于機(jī)房教師或者計算機(jī)教師，而多媒體教室也是在課堂應(yīng)用或者領(lǐng)導(dǎo)檢查的時候打開，平時很少組織學(xué)習(xí)應(yīng)用。這就造成小學(xué)語文教師很少應(yīng)用，平時缺乏練習(xí)，對拍攝和編輯技術(shù)更不熟練，制作微課課件很難保證質(zhì)量。所以一定要加強(qiáng)教師技術(shù)提升工作，應(yīng)該向他們?nèi)旌蜷_放微課設(shè)備。
教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新微課教學(xué)手段 小學(xué)教師中的年輕教師對于新鮮事物比較好奇，更愿意去嘗試，愿意學(xué)習(xí)新型微課教學(xué)手段；而年齡比較大的教師不愿意改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，他們更在乎的是課堂紀(jì)律和教學(xué)權(quán)威，對于新手段興趣不大。這就需要小學(xué)語文教師加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)，提高專業(yè)知識的交流互動，對微課教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)行認(rèn)真分析，提高對于微課教學(xué)的清楚認(rèn)識，通過實踐操作來體會微課教學(xué)的教學(xué)魅力，對微課教學(xué)的課堂氛圍建立足夠的信心。
此外，年輕教師一定要將學(xué)到的知識和教學(xué)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，組織年長的教師下載觀看，對于他們不清楚的地方及時進(jìn)行開導(dǎo)，教師之間可以開展虛擬講解，從而保證教學(xué)效果能夠得到內(nèi)行的評價，便于自己不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)[3]。
教師將自身的專業(yè)教學(xué)能力與微課結(jié)合 在新課程改革過程中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師是整個課堂教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，只有教師具有過硬的專業(yè)知識和教學(xué)能力，才能決定課堂教學(xué)的成敗。微課僅僅是分擔(dān)一部分教師教學(xué)的職責(zé)，雖然能放大課堂教學(xué)的成果，但是不能取代教師的教學(xué)地位。因此，教師應(yīng)該對于微課有充分的認(rèn)識，做到信任而不放縱、適用而不濫用。小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該掌握扎實的語文專業(yè)知識和分析解決問題的能力，將對于課堂教學(xué)內(nèi)容的有效認(rèn)識集中錄制到微課視頻中，引導(dǎo)學(xué)生W習(xí)和掌握。
5 結(jié)語
綜上所述，在眾多全新的教學(xué)模式中，微課成為一種不可忽視的教學(xué)手段，它能夠滿足不同學(xué)科的教學(xué)需要，將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)中的創(chuàng)新手段充分結(jié)合到課堂教學(xué)中，滿足學(xué)生的求知需求，并將其優(yōu)勢放大，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
參考文獻(xiàn)
[1]方龍，王燕.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及對教改的啟示[J].中小學(xué)電教，2015（Z1）：67-68.
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 師生關(guān)系 教學(xué)手段 自主探究教學(xué)模式 課外活動
廣大小學(xué)語文教師在教學(xué)改革中發(fā)揮了聰明才智，銳意改革創(chuàng)新，有效地促進(jìn)了教學(xué)活動的深入開展，成了教學(xué)改革中一道靚麗的風(fēng)景線。教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的改進(jìn)及教學(xué)情感的滲透、教學(xué)空間的拓展，為語文教學(xué)成效的提升奠定了良好基礎(chǔ)，筆者針對當(dāng)前如何有效開展小學(xué)語文教學(xué)工作進(jìn)行了分析。
一、良好的師生關(guān)系是語文教學(xué)得以有效開展的情感基礎(chǔ)
小學(xué)生感性思想較豐富，對于教師的評價及師生關(guān)系等方面比較敏感，教師在教育教學(xué)活動中如果態(tài)度粗暴，則極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多有經(jīng)驗的教師在語文教學(xué)中注重和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的快樂情感指數(shù)，對于教學(xué)活動的有效開展具有積極影響。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中，主要從三個方面入手建立良好的師生關(guān)系。首先在心理上將學(xué)生當(dāng)做平等的個體，尊重每一位學(xué)生，從不以師道尊嚴(yán)的思想開展教育教學(xué)工作。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到了尊重，有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，尤其是對于語文學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生而言，這樣的尊重更有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。其次，筆者在語文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生，以正面的積極評價豐富學(xué)生的情感體驗，讓他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，這樣的鼓勵對于學(xué)生而言是精神上的引擎與動力，能夠使學(xué)生更喜愛語文學(xué)習(xí)。另外，在語文教學(xué)中，筆者關(guān)心每一位學(xué)生，無論是學(xué)習(xí)方面的困難還是生活上的困難，都伸出援助之手及動員學(xué)生一起幫助有困難的學(xué)生，營造了良好的氛圍。和諧的師生關(guān)系對小學(xué)語文教學(xué)的有效開展發(fā)揮了積極作用，這一點對于廣大語文教師都具有借鑒意義。
二、先進(jìn)的教學(xué)手段是課堂教學(xué)增強(qiáng)效果的得力助手
無論哪一門學(xué)科，空洞的口頭說教效果必定受到影響，借助先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，表現(xiàn)形式更靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚，多媒體手段與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合，有效地提升了語文教學(xué)的生動性與形象性。筆者在語文教學(xué)中，將多媒體手段作為重要的工具融入教學(xué)設(shè)計中，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效運用，讓教學(xué)活動更形象生動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃厚，掌握的效果更好。例如在教學(xué)《埃及的金字塔》時，班級學(xué)生對于這一著名景觀缺乏深入了解，學(xué)習(xí)理解方面具有一定障礙。針對這樣的狀況，筆者在教學(xué)設(shè)計時從網(wǎng)絡(luò)上下載了與此有關(guān)的視頻資料，配以文字圖解，制作了多媒體課件，教學(xué)中配合教學(xué)的進(jìn)度進(jìn)行演示，讓學(xué)生圖文并茂地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，取得了較好的效果，同時這樣的生動演示形式也對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣方面有很大幫助，成為語文教學(xué)效率提高的重要幫手。除了在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮信息補(bǔ)充、活躍氛圍的作用之外，多媒體手段還能創(chuàng)造適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中用心感悟，分析理解，增強(qiáng)了教學(xué)的滲透力。
三、自主探究教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效載體
自主探究教學(xué)模式是近年來最為人所稱道的教改模式，這一教學(xué)模式走出了傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中“教師直接灌輸”的困境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性體現(xiàn)出來，同時變“直接給予”為“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會分析，將教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生思考探究為主、教師啟發(fā)引導(dǎo)和點評完善為輔的模式，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與情感同步發(fā)展的綜合教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《莫泊桑拜師》時，筆者沒有在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行直接的灌輸教學(xué)，而是借助合作學(xué)習(xí)小組這樣的載體進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生出示探究題：“1.快速閱讀課文，幾至幾自然段是寫莫泊桑拜師的？共幾次拜師？每次拜師，福樓拜是怎樣給予教導(dǎo)的？2.找出描寫莫泊桑和福樓拜動作、神態(tài)、語言的詞句，好好讀讀，品味一下，在旁邊寫上自己的體會和感受。3.福樓拜是一位怎樣的老師？莫泊桑是一位怎樣的學(xué)生？學(xué)習(xí)了這篇課文，你有哪些收獲？有什么啟發(fā)？”在這樣一組探究題的引導(dǎo)下，學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行了逐層深入的分析，感悟到了感悟福樓拜的循循善誘和莫泊桑的虛心好學(xué)、勤學(xué)苦練的精神，懂得了仔細(xì)觀察、勤奮練習(xí)、不斷積累是提高寫作水平的必由之路，學(xué)習(xí)成效較顯著。
四、豐富的課外活動是鞏固語文課堂教學(xué)成果的重要延伸
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以運用的時間與空間較為寬裕，這就為教師開展課外拓展活動奠定了良好基礎(chǔ)。筆者在語文教學(xué)中，將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來，使課外活動有效服務(wù)于課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。首先，筆者結(jié)合語文教學(xué)要求組織課外興趣小組活動，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)可以作為課外興趣小組鞏固和提升的內(nèi)容，如學(xué)生的朗讀能力低下，尤其是普通話發(fā)音受方言影響較大，教師可以組織學(xué)生開展普通話發(fā)音訓(xùn)練和朗讀技巧訓(xùn)練，在興趣小組這樣的載體中提高學(xué)生的語文能力。其次，教師可以在課外活動中組織各種競賽活動，以賽促學(xué)激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動深入開展，如作文競賽、寫字競賽、朗讀競賽等。在這樣的競賽活動中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性能夠得到提高，對于教學(xué)效果的增強(qiáng)具有積極意義。另外，教師可以結(jié)合學(xué)校組織的各種實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生觀察和搜集素材，為作文寫作活動做好鋪墊。
綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于整合資源和優(yōu)化模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)教學(xué)活動有效開展。
參考文獻(xiàn)：
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