時間：2023-09-07 17:55:07
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關鍵詞：中職德育教育 職業道德與法律 趣味性教學
由于中職院校是直接為社會輸送中等技術人才的基地，職業道德與法律是中職院校為了讓學生能掌握一定的職業道德與法律知識，提高自身的素養，在即將面臨的職場、社會中，自覺規范自己的行為，自發增強自我職業道德意識與法律觀念，做一個有道德、講法律的新時代應用人才開設的課程。而現階段的中職德育教育中，存在諸多如教學方法單一、考核方式較固定等問題，造成職業道德與法律的實際教學成效與教學目標之間存在較大的差距，造成學生的職業道德觀念淡薄、法律意識欠缺、行為自由散漫、缺乏學習動力及工作激情。
“興趣是最好的老師”，由于德育課程的內容相對來說較抽象，偏理論性，而中職學生一般基礎較薄弱，對于職業道德與法律這種較抽象的課程內容缺乏一定的理解和學習熱情，因此，采取趣味性教學方法能提高學生的學習熱情，提高教學成效，實現教學目標。筆者以自身的教學經驗，提出幾種趣味性教學的方法。
一、故事教學法
所謂“故事教學法”，即在教學過程中運用故事，將所學內容聯系起來，引發同學們的好奇心，集中注意力，提高上課效率。
1.教學導入，拋磚引玉
“良好的開端是成功的一半。”課堂也不例外，課堂的開端是否成功，直接關系到整堂課的效果。尤其是像職業道德與法律這種理論性極強的課程，對中職學生來說，在內容上更是毫無吸引力。在教學中，應找到良好的切入點，做好課程導入工作，在課程之初引學生入勝，提高對課程的學習熱情。
例如，在教授《感受道德之美》這一課中，教師可以采用2014年“感動中國”人物中，年屆九十仍堅持拾荒助學的山東老人劉盛蘭的故事，講述這位高齡老人不褪的社會公德心。在學生們開始對這一不可思議的真實故事議論紛紛時，教師可以就此拋磚引玉，提出問題，如“劉盛蘭老人可以選擇不這樣做嗎？如果是你，你會怎樣做？”等，就此引發同學們的學習熱情和積極性，使其能集中注意力，讓課堂教學活躍起來。
2.故事穿插，教學講解
職業道德與法律課程中，很多知識對于學生們來說，并不陌生，如果按照常規的方式講課，對大家都很熟悉的概念、定義進行分析，不僅會讓學生覺得老師只會照本宣科，不利于構建師生之間的和諧關系，同時還會大大打消同學們的學習熱情。因此，在教學中穿插一點故事，對于活躍氣氛、掌握知識有巨大的作用。
二、情境教育法
網絡時代下，多媒體的發展為教學提供了多重便利。而中職職業道德與法律的教學內容中，多數涉及的是人在社會中進行的活動，主體一般是人與人，因此這些現實中的情境與人物，配備適當的背景音樂，能促使課堂氣氛大大活躍。同時，在一些無法模仿的情境下，利用多媒體教學的便利，采用虛擬情境，將實際知識轉化為圖像、動畫等方式，讓學生換一種方式掌握知識。
1.創設情境，讓學生成為主人公
傳統的德育教學主要采取的是“滿堂灌”的教學模式，容易使學生產生厭煩情緒，影響這門課程的教學效果。采用情境教學方法，創造情境，讓學生成為教材中事件的主角，自發理解知識內涵。
2.采用多媒體教學，情境再現
多媒體的迅猛發展，為現代化的教學開展提供了便利。不僅能提供傳統教學無法提供的圖片、動畫、音樂，活躍了課堂，同時，也能將知識情境再現，為學生提供更好的掌握知識的途徑。
在《感受道德之美》教學中，教師可帶領同學們觀看2014年“感動中國”頒獎盛典，領會其中人物的社會公德、職業道德以及家庭美德，從感動中找到自己的學習榜樣。一方面促使學生更好地掌握知識，同時也能讓學生通過“榜樣的力量”提升自己的整體道德及職業素養。
三、總結
本文就中職德育課程中的趣味性教學方法進行了探究，提出了筆者的一點看法，提倡采用故事教學法與情境教育法增強教學的趣味性。采用趣味性教學方式，改變傳統的德育課教學方法，讓學生在尋找樂趣中主動學習、掌握相關的知識，提高自身的素養，并將所學轉化為自身的本領，在現實生活中得到應用，成為新時期，有職業道德、懂法律的有志之才。
參考文獻：
關鍵詞： 小學品德與社會 歷史事件 教學目標 教學策略
一、研究背景與價值
1.課程實施的要求。
“品德與社會課程是在小學中高年級開設的、以兒童社會生活為基礎、促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程”。在這一思想的指導下，小學德育課程以兒童的社會生活為基本線索，涵蓋社會環境、社會活動、社會關系等，真正實現全面的綜合。其中歷史事件題材的教學在《品德與社會》中比重大，是不可或缺的重要組成部分。翻看此類教材的時候，有一種出于被洶涌而來的歷史所淹沒，并沉浸在內心的或酸澀痛楚或激越自豪之中，卻難以進行教學構想的迷茫境地。
2.師生共長的需要。
一些教師在師范教育階段沒有系統地學過歷史，缺乏歷史知識儲備和歷史教學技能。對學生而言，由于歷史時代久遠，與學生的生活實際更是相去甚遠，學生光憑簡單的認知，難以激發探究這些史實的愿望。
3.我們的思考。
“歷史事件題材的品德內容，到底應該教什么？怎么教？”根據現狀，本課題研究小組及時組織了相關的教學研討活動，并和學校品德與社會的相關老師開展研究。我們力爭通過研究，使教師進一步讀懂這類題材教學內容的教學目標，探索教學策略，使學生在“歷史事件”內容的學習中，提高認識，實現情感態度價值觀目標。
二、研究目標
根據上述理性思考和研究意向，設定如下研究目標：
1.通過研究及實踐，厘清小學品德課程中歷史事件教學內容體系，研制成具有一定操作性的歷史事件教學策略，初步建立相關內容的教學目標體系。
2.通過研究與實踐，使學生在歷史事件學習中提高品德素養，進一步樹立科學、正確的道德觀念。
3.通過研究與實踐，提高品德教師對歷史事件有效教學的能力，營造良好的品德教學研究氛圍。
三、有效教學策略
2011年版新課標在教學目標方面做了調整，把情感目標調整為第一目標，的確，品德教育，只有感動學生心靈，觸動學生心弦的教育，才能真正形成真實的而非表面的道德情感，實現真正有效的“知情意行”的道德發展。因此，我們重點進行了歷史事件教學中激發學生情感策略研究。
1.借熟悉事物引發回憶――生化情感。
“教材無非是個例子”。教材中出現的歷史主題大多數離學生的生活有一定的距離。因此，教學中，教師應充分挖掘學生生活，調動學生已有經歷，從熟悉的事物、場景入手，讓所呈現的內容觸及學生內心，生化感動體驗，實現價值目標。如執教《讓我們來尋根》一課，我們的根究竟在哪里？教師沒有停留在書上所介紹的知識，而是引領學生充分挖掘春秋淹城遺址。春秋淹城獨有的三成三河形制，那獨一無二的獨木舟，五花八門的清瓷器，都是學生所親眼看到過、驚嘆過的，離他們的生活較近，所以，學生情不自禁地贊嘆：“我們的祖先真是太有智慧了！”由此可見，教師善于捕捉學生熟悉的人、事、物，將更好地架起生活與課程之間的橋梁，使學生產生感動的情感體驗，促進學生情感價值觀的形成。
2.借助圖片、視頻觸發震撼――催化情感。
很多歷史事物是學生不熟悉、不了解的，只在課堂中憑著一星半點的資料了解，說著一知半解的看法，這樣的交流僅僅只流于表面，并不能真正起到引導的作用。教師如果將這些事件通過視頻等直觀方式呈現出來，就必然會達到強烈的震撼效果，對促進內心體驗有重要的作用。如教師執教《李奶奶身上的傷痕》一課時，播放了《南京！南京！》中的一個片段，日軍進城后，對無辜居民和放下武器的中國士兵進行了長達六個多星期的血腥大屠殺。當看到鬼子的刺刀無情地砍向手無寸鐵的同胞，當看到無辜的百姓被機槍掃射，當看到小小的孩童倒在血泊中，學生的眼中充滿了淚花。其實日本侵略者在我們中國所犯下的滔天罪行何止一個，他們在長達8年的中所犯下的罪行真是罄竹難書、數不勝數。那段歷史，讓學生沒齒難忘。學生必將化悲痛為力量，好好學習，為祖國的繁榮富強而努力拼搏。
3.用具體數據激發認知――深化情感。
數據是最有說服力的，當學生對歷史知識、歷史事件不夠清楚的時候，一組組觸目驚心的數據往往讓學生心靈震撼。
執教《李奶奶身上的傷痕》時，教師出示了這樣一組數據：
12月15日，2000余中國軍警人員被解赴漢中門外，用機槍掃射，焚尸滅跡！
12月15日夜，9000余中國市民和官兵被屠殺。[9人逃出]
12月16日傍晚，5000余中國士兵、難民被押往中山碼頭江邊，用機槍射死，拋尸江邊。[數人幸免]
12月17日，3000余南京電廠工人和軍民被槍殺、焚燒。
12月18日，57400中國被俘軍人和難民，先用機槍掃射，再用刺刀亂戳，最后以煤油縱火焚燒，殘余骨骸扔入江中。
觸目驚心的數據，讓學生感受到日本侵略者的滔天罪行。
課程統整思想是全面發展教育理念在課程內容結構調整中的反映，其關注的焦點在于整合以兒童經驗為代表的生活世界和以學科知識為代表的科學世界，讓學生完整地認識和把握世界，實現和諧發展。
隨著課程改革的不斷深化、知識更新速度的加快和教育價值取向的轉變，課程統整的理念越來越被認同與提倡。然而要想讓“夢想”照進現實，把課程統整落實到真實的教育情境之中，經常會因某些內外在因素而舉步維艱。其原因固然是復雜的，但囿于學科思維制約，苦于課程統整載體難尋，應是其中的重要原因。
如何以具體的學校為主體將國家課程、地方課程和校本課程加以統整，使之成為一個有序而高效的整體，并使統整后的學校課程成為學校發展圖景的一個重要方面？南油小學在學習和借鑒美國和中國香港等學校項目學習成功經驗的基礎上，嘗試以項目學習作為課程統整的載體來破解這一難題。
南油小學用課程統整的理念重新觀照項目學習，認為它是指師生圍繞某一個具體的學習項目，共同搜集課程資源，開發課程內容，學生在教師的指導下，在綜合運用所學的各科知識和技能的基礎上，進行項目設計的實際操作，從而在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。對于學生來說，項目學習應該是一種學習方式，而對教師來講，則應該是一種教學策略。它與課程統整無論在目標上還是在實踐路徑上有內在的一致性，為課程統整提供了可操作的支撐。
基于以上認識，該校以“橋”作為項目學習的主題，在課程統整理念指導下，經過近半年的準備，集中一周時間，開展項目學習活動，整合各學科資源，集中各學科師資，開發課程并實施，探索出了可資借鑒的策略。
一、主題確定：頂層設計，富有張力
在基于項目學習的框架中，課程主題即學習項目（Projcet），它是在課程編制和實施過程中與分科內容和零散經驗相對的概念，是整合兒童生活經驗和學科知識，整合不同學科知識的橋梁和紐帶。它具有如下特征：（1）項目有一個明確界定的目標――一個期望的結果或產品；（2）在項目形式之下“隱藏”著學科教學的基本內容、概念、原理等；（3）項目包含一定的綜合性和完成的不確定性；（4）項目的執行需要通過完成一系列相互關聯的任務；（5）項目完成的主體是項目參與者；（6）項目完成需要各種資源的支持，資源可能包括人力、設備、原材料、工具等；（7）有具體的完成時間和周期。
該校項目學習主題確定為“橋”，緣于學校作為發起單位，聯合北京中關村三小、重慶巴蜀小學等一批國內名校成立的小學課改聯盟。該聯盟借力美國威斯康星大學、斯坦福大學，北京師范大學等高校資源，去年成功舉行了小學教育國際會議。會上，大家了解到美國一些小學進行項目學習的成功實踐。2013年，聯盟校在國內外教育專家的指導下，經共同討論，確定在全球教育共同體內共同開展以“橋”為主題的項目學習活動。
這一主題的確立，采用頂層設計路徑，由專家和聯盟學校的領導共同商議確定。其實，與專家合作確立這一主題，并不像貼個標簽或者穿件外套那么易如反掌，而是經過相互碰撞、適應、對話，從而走向明確的過程，是根據項目學習和課程統整的基本要求尋找適合的主題的過程，是尋求不同學科之間、學科內部不同知識單元之間，以及學科知識與學生的生活和社會經驗之間整合的過程。
筆者作為親歷者，參加了主題確立的全過程。會議采用頭腦風暴方式，用了整整一天半時間進行熱烈的討論。雖然共同的信念、理想與學術品質讓彼此的合作充滿了精神愉悅，但確定的過程異常艱辛。
實踐證明，這一付出是值得的。在后來的實施過程中，越來越發現這一主題愈發符合項目學習主題的上述7個特征。“橋”作為活動載體，通過人與人協同對物理、地理、心靈的橋的研究，大家一起探索、創造、傳播和分享知識，給課程的實施提供了足夠的空間與張力。
二、課程開發：自下而上，逐步整合
基于項目學習的統整課程開發的過程，是在課程統整理念的指導下，依據項目學習主題，將課程資源中與主題有關的內容不斷從隱蔽、潛在的課程資源向顯性、正式的課程內容轉化的過程。統整課程開發的過程從學校這一層面看，是一種預設的過程，即預先從廣泛的課程資源中開發出可供教師教學使用的課程資源（在項目形式之下“隱藏”著學科教學的基本內容、概念、原理等）的過程，而從師生開發這一微觀層面看，它同時也是生成的過程，即師生在教學活動中不斷創生的過程（項目包含一定的綜合性和完成的不確定性）。
該校在開發過程中，采取了以下策略：
1.學生自主研究。該校充分認識到，基于項目學習的課程開發，絕不可以忽略學生的需求。拍腦袋想出的特色課程，若以行政方式強力推進，不但漠視學生需求，而且會把課程統整引入形象工程的泥潭。為避免這種情況，學校在寒假時，布置了一項作業，要求學生以家庭或社區家庭小組為單位，去尋找橋，發現橋，研究橋，與家長或同學一起完成關于“橋”的專題研習報告。寒假結束后，學校對專題研習報告進行交流、評價、梳理，發現學生對“橋”內涵的理解，超出了老師的預期。他們不但研究物理意義上的“橋”，還研究人文意義上的“橋”（如神話傳說中的“橋”），甚至研究了挽救生命的“心臟搭橋”和跨越時空的“心靈之橋”。這大大拓展了此次項目學習的外延。學校以此學情作為課程開發的起點，將學生的探究方向納入了課程內容。學生也在研究的過程中，真正從課程的消費者變成了課程的開發者。
2.教師自主開發。基于項目學習的課程統整，其出發點是為了改變國家課程、地方課程和校本課程之間存在的較嚴重的斷裂甚至相互沖突的混亂狀況，適應社會深刻變革對學生所應具備的知識和技能提出的更高要求，幫助學生掌握21世紀的關鍵能力，未來成為能自我更新知識，學習新技術，準確獲取、處理信息并善于合作，具備終身學習的人。
要想實現這一目標，就應該把學校作為課程統整的主體，把教師作為課程統整的主力軍，充分調動他們的積極性，賦予他們課程的開發權和決策權。
該校認為，課程是教師與學生共同建構的存在總和，而不是專家們給予的僅供教師忠實執行的范本。它與教材是兩個完全不同的概念，“教材”只是課程資源之一。
因此，該校首先要求教師依照項目學習的主題“橋”，考慮所在年級所任學科的教育教學情境，根據學生的發展水平與身心特點，羅列教材中與“橋”有關的知識點（如語文教材中的《趙州橋》），基于影視、媒體資源，尤其是網絡資源，挖掘與“橋”相關的學科元素（教材中沒有的，如美術學科與“橋”有關的視覺藝術作品），然后改造“給定的知識”，對其進行一系列的加工，或充實，或替換，或增刪，或拓展，或提煉，把項目學習活動與本學科學習有機結合、滲透，初步作出活動設想。這一環節，有效地激活了教師的課程意識，教師明確、自覺地認識到自己在課程統整過程中，不再僅僅是課程的執行者，而是一個重要的課程開發者，具有不可替代的地位。
3.學科組統整。學科教師的自主設計以學科知識為主要學習對象，思考的起點在于各學科的具體知識，在主題范圍內尋找各自學科領域中的相關知識。如果止步于此，必將缺少科學合理的課程結構和序列，從而導致無序開發。
該校清醒地認識到了這一點，組織了學科組教研活動，讓不同年級的同學科教師在一起匯報自己搜集的學科資源和初步的課程設計思路，然后根據年級的特點和聯系，將“橋”這一主題作為一個導引的線索，劃定供不同年級學生探討的本學科的不同知識內容，對可以在不同年級共同使用的學科素材，提出不同的學習目標，從而保證了國家課程中學科知識的有效落實，也達成了對學科知識的學習和融通。
4.年級組統整。到此，只能算是學科體系內的統整，不同學科可能存在的功能上的重疊或缺漏沒有得到校正，可能會造成課程體系上的混亂。該校為了實現不同學科課程各有側重、各有分擔，又相互融合，做到真正意義上的課程統整，又以年級組為單位，由年級組長牽頭，集中本年級的各學科教師，以“橋”這一主題為開發和設計起點，對在學科組討論時確定的本年級各學科內容進行篩選、合并、重組，理出本年級的項目學習內容。其意義就是以年級組為單位，建立課程意識，這就避免了各學科重復教學，避免了浪費寶貴的教學時間。
這一環節雖然也關注各學科的知識，但其重點卻是在對主題的探究和學習上，學科知識的獲取在學習主題時只起輔助作用。整個課程的目標就是在探討中心主題。因此，一切教學活動的開展都將圍繞主題進行，主題是一個聯結相關學習內容和教學進程的中心樞紐。主題的選擇也逐漸脫離相互割裂的學科知識的影響，進一步與學生的生活實際和社會現實相結合。
三、課程實施：流程監控，穩步推進
1.行政統領。國外研究表明，只有學校的大多數成員及整個學校的文化能夠接受統整課程，而所有學校的行政工作都能予以配合時，統整課程的實施才有希望。該校組織行政人員到中國香港呂明才小學學習項目學習經驗，要求所有行政人員都參與自己所任教年級的課程開發與實施，做好表率作用。
2.過程監控。該校在此次基于項目學習的課程統整中，專門成立了“課程組”“資源組”，由負責教學工作的行政人員、學科組長、年級組長組成，負責“課程領導”，對全校的課程資源進行合理調配，加強過程監控。
管理過程中，課程組在課程領導理念下重新審視、變革課程管理。他們采用流程化推進策略，根據總體進度，每周工作推進表，提醒應該完成的任務。監管時，他們更關注和強調課程的愿景、決策、創新、團隊合作和民主協商的方式，以及課程建設的學術含量和研究含量，既關注自上而下的課程管理，更突出自下而上的課程建設的自主性和創生性。這一管理理念的創新和管理方式的轉變，充分激發了教師群體投入到課程統整中的熱情，也讓教師在課程統整實踐中，提升了課程的開發力、實施力。
3.編排課表。基于項目學習的課程統整是圍繞項目學習主題重定學習目標、重組學習內容、重整教學資源、重構教學方式、重建評價體系的過程。它打破了以往根據國家規定的學科課時數來安排課表的思路，而是以學習內容為依據來組織時間資源、環境資源、物資資源、人力資源。
比如，按以往慣例，課表基本是以獨立的一課時來安排各學科的課程，每個課時中，執教的教師也只有一位。但在項目學習中，如果只安排一課時，因學習內容的整合性，學生有可能還沒有進入學習狀態就下課了。這就需要根據課程的實際需要，將部分課兩節連排，實行長課時。還有些課堂，可能要安排兩名以上不同學科教師進行協同教學，以達到更好的學習效果。
4.團隊合作。研究發現，許多教師認為，統整課程缺乏預定的課程結構及目標，更沒有提供固定的學習內容，教師缺乏對教學內容及課程的安全感，也擔心這樣的教學是否具有效率。當教師無法確認并將課程改革轉化為個人意義時，往往傾向于舊的教育模式，求得安全感。
該校在實踐中，鼓勵團隊合作開發，組建統整課程開發共同體。年級組內對教師進行合理分工，每人重點研究“橋”這一主題的某一方面，發掘資源，設計活動，制作課件，然后在組內共享。這一措施，保證了課程內容的有效實施，也讓教師在提高學生的學習動機及合作精神的同時，提高了自己的教學動機。其次，教師團隊因共同合作更具有向心力，消彌了教師文化中的“巴爾干現象”。（巴爾干文化在學校文化中表現為教師對學校的特定團體具有忠誠與認同，但是在次級團體上卻各自分立，導致教師溝通不良、各行其是，不同教師在教學空間、時間、資源分配上經常起沖突。）第三，教師教學更顯高效，創造了許多不同的教學技巧與策略，促進了教師自身的學習與提高。
5.策略指導。項目學習中，學生是真正的主人，需要跳出學科學習的思維局限，主動建構知識，積累經驗，形成技能，發展智力。每一個環節，學生都需親自參與，動手實踐，才得以“完成”。一個規范的學習項目的生成及完成，需要學生與學生之間，學生與教師之間，學生與文本之間，學生與材料之間的互動，貫穿著“自主、合作、探究”的學習方式。這些，對我國小學生來說，都是比較欠缺的。這就需要我們對他們進行項目學習策略的指導。
該校在開展以“橋”為主題的項目學習前，專門對學生進行了項目學習策略指導，通過自主建構、小組討論，讓學生明確項目學習中如何選擇學習工具，如何根據自己的愛好、認知、經驗選擇研究方向，如何在項目學習中有效利用資源，如何與別人合作等。
掌握了學習策略，學生在項目學習過程中，才能如魚得水，在自主的、體驗的、實踐的學習方式中充分體驗學習過程的幸福。
四、課程評價：關注過程，注重激勵
項目學習強調以體驗、實踐、活動等方式來學習，學生學業成就難以用紙筆測驗，該校積極探索表現性評價方式，設計多樣的評價方案，通過學習工作紙、作品展覽、攤位闖關游戲等形式，在展示學生項目學習成果的同時，又激勵了學生的后續學習。
基于項目學習的課程統整對教師來說，是新的挑戰。教師的專業身份自我認定是以他們自己的學科為基礎的，讓教師進行統整等于讓他們重組自己的職業自我概念。如果按傳統的方式對教師進行評價，可能會造成教師對課程統整的恐懼。該校主要采用激勵性教師評價，學校領導及時發現教師在開發與實施過程中的亮點，通過QQ群等渠道進行表揚，以呵護教師課程統整的積極性，激發他們的創造性。
五、收獲與思考
該校在基于項目學習的課程統整過程中，開發了滿足學生需求的課程，促進了學生素養的提高，提升了教師的課程意識與專業能力，打造了鮮明的學校特色，形成了課程統整的基本流程、操作規范、管理舉措等經驗。
關鍵詞： 小學語文 主題化 實踐課程 實施策略
中國教育比較缺乏的就是實踐育人，很多學生沒有實踐的經歷、體驗，我們常常被別人實踐著，別人代替著我們經歷。語文是見仁見智的，所以語文需要標準，標準是什么，就是課標。教什么比怎么教更重要，教材就是影子，不能讓教材成為我們的世界，而要讓世界成為我們的教材，教材與世界之間應該走近，擁抱。老師就是鹽，撒在兒童的精神血脈之中。語文主題實踐課程需要思考的三個維度。
一、選題的依據
兒童情智，現在很多的主題都是成人的主題，并不是兒童的主題，學校的主題課程需要是成人對兒童的理解設計的主題，即從每一個兒童具象的事實出發，看看兒童的需求，訴求是什么，積少成多，呼之欲出，一定要尋找，發現，尊重，依靠真實的兒童。我們平時所理解的并不一定是真實的兒童，可能是類兒童，有時可能是理想的兒童，我們要聽聽兒童的心聲，但又不能完全聽兒童的。我們要尋找主題化和化主題之間的平衡，這個主題就像繩索，交織于融合，是動態的，不斷發展的，這就是師生認知之間的一種纏繞，不斷延長，適當從主題化走向化主題。主題確定之后，可以讓圖書館成為所有孩子的語文教室。主題閱讀，主題實踐，以前說把圖書館建在學校里，現在是說把學校建在圖書館里。關于實踐，要關注三個關鍵詞，第一個是經歷，什么是語文實踐？就是讓孩子有更豐富的語文經歷。第二個是建構，實踐出真知，很多東西都是在實踐中獲得的，不是老師講的，這就是建構的過程。第三個是玩動，讓孩子們在玩的過程中建構豐富的表象，其實這就是語文主題實踐活動，實踐和活動是一意兩表，這是從旨趣這個角度來說的。游戲關注的內容是很多的，世界的，體育的，其實也是跨界，也是在幫助引領兒童，或者和兒童一起建構自己的生活規則和精神世界。
二、生活節律
主題實踐活動要與生活相呼應，有煙火味的生活，讓兒童動一動手，智慧在手之間延伸，也可以是自然生活，根據季節再不斷變化，時移世易，主題也在發生變化，例如：在農歷的天空下，可以是開展相同的主題，因為兒童與兒童之間有相似，有共同的基因，不同的地方是需要有獨特的創造性。這里的生活，還包括社會生活。例如吳勇的童話作文，兒童要與社會對接，四五年級的孩子，可以從仁愛的角度，穿越國界，穿越時代，仁愛的鼻祖是孔子，這個是不需要主題之下的盡善盡美，孩子們有所感悟，有所體驗，有所收獲。無論是時空還是社會意識形態的穿越，也許在成人那里有點荒唐，那兒童為什么不可以呢？讓孩子適當關注社會，當然應該有分寸。這就是生活節律，這個生活可以是共識性的生活，也可以是歷時性的生活。
三、教材進程
對教材的尊重，不是依賴。教材本身也是有些問題的，警惕我們的影響力，一定要警惕自己的影響力。我們要向課標靠攏，心中要有度，沒有影響力不行，太有影響力也不行，你所代表的是你個人的風格，我們要淡化自己的烙印。例如：在一年級開展的“春天來了”的語文主題實踐課程。語文是人文性和學科性相統一的學科，著重培養學生聽說讀寫能力，提高語文素養。因此，該課程的實施緊扣一年級語文課表的年段目標，體現“語文味”。課程中涉及的其他學科，盡管在同一主題下進行教學，仍舊關注本學科的年段目標。
1.將教材與生活融通，創生課程資源。
生活是最好的教材。一年四季，與學生的生活緊密聯系，其中春天是成長拔節的季節，也是學生喜愛的季節。一年級下冊《識字1》、《雨點》、《小池塘》、《春筍》、《春到梅花山》、《小雨點》及練習一練的《村居》、成語和諺語都是描寫春天景物的課文。因此，將生活中的感受春天、觀察春天、春天的活動（綜合實踐活動春游）與課文內容融通，既從生活走向教材，又從教材走向生活。
2.將語文和其他學科融通，整合課程資源。
縱觀一年級下冊的語文、音樂、美術和品德與生活，都有與“春天”有關的內容。常規的學習，各行其是，教學內容不免有重復，相關聯的資源沒能得到有效使用。
嘗試以語文學科為主體，在課程實施中所有學科教師進行集體備課研討，創造性地整合資源、使用資源，將學科知識的學習放置到以“春天來啦”為主題的情景中，讓學科知識統一在兒童的實踐活動中，在特定的情境中學習、理解、運用知識，體驗成功和快樂。為學生構建一個更開放的、多元的學習生態圈。
3.注重體驗，關注學習方式的轉變。
針對一年級學生的身心特點，采用多種學習方式，更注重學生的探究和自主學習，在具體情境中解決問題，教師在這一過程中起引導、組織、幫助和管理作用。
關鍵詞：新課程 教學改革 思想 方法
本次高中課程改革是課程、評價、教學方法、學習方式等方面的大變革。教材的多樣化、評價的多元化、教學方法和學習方式的綜合化等都對我們的教育教學行為提出了新的更高的要求。一本書、一個思想、一個方法一生不變的教學行為已經無法適應課程改革的要求。如果以前我們提倡“以研促教”的話，現在我們則必須要以研究的態度對待教與學的方方面面。
要想使研究有效首先就要加強學習。國家的課程方案、學科課程標準、“多元智能”和“建構主義”等近現代教育理論、國家及我省圍繞高中課程改革所下發的各種文件等我們都應進行學習。通過學習了解課改的全貌，知道我們應該做什么和應該怎么做。
就化學學科而言，課程標準規定的學習內容，共有2個必修模塊，6個選修模塊。每個模塊對應著我們所使用的一本教材。新高考，我省繼續實行“3+文綜/理綜”的模式，并使用教育部統一命制的試卷。雖然我省的考試模式基本敲定，但具體的考試說明還沒有出臺，我們不能等、靠、要，我們要加強對已經進行了新高考省份考試模式、考試說明和高考試題的研究，盡可能的做到心中有數，提高新課程教學的有效性。對此我們做了以下工作：
一、對比了新舊大綱中關于考試目的與能力
通過對比我們發現，新高考更加強調對學生學科素養的考查，更加突出對學生解決實際問題的能力以及創新能力的考查。
二、研究了考試內容（必考部分）
研究新舊大綱中考試內容后，我們發現以下變化：
1.高中化學新課程元素化合物知識系統學習的分量大大減少，只在《化學1》中對一些典型元素的典型代表物做了比較集中的介紹。沒有再以元素周期律知識為指導對該部分知識進行系統的學習，而化學概念、原理的教學內容相應拓寬。新課程元素化合物教學內容向少而精變化，是化學科學發展對中學化學教學內容選擇影響的反映。隨著化學科學的發展，特別是物質結構、化學熱力學等理論研究和方法、手段的進步，中學化學教學的主要內容必然要發生變化：在學習宏觀物質的組成、變化內容的同時，融合并加強了微觀結構與反應原理規律的學習，突出了化學從原子、分子層次研究物質的特點。由于學習內容拓寬，學時和教材篇幅又不能無限制的增加，元素化學的教學內容就要壓縮，力求“少而精”。這也要求我們在今后的元素化合物部分的教學中，要多關注那些規律性的、方法性的和應用性的知識。學生記憶化學反應的多少不再是學生學科水平高低的標志。
2.如果我省的考試說明不把“有機化學基礎”和“物質結構與性質”模塊定為必考內容，大家在教學中一定要搞清該部分知識必修與選修的區別，防止增加學生學習負擔。
3.近兩年的高考實驗試題，情境的設置受“3+2”模式時高考試題的影響很大，應引起我們的注意。
4.關于化學計算
新考綱雖然沒有對化學計算部分單獨提出要求，而是將其穿插到了內容要求的其他部分提出要求，但新考綱對化學計算的要求并沒有降低。09年理綜河南卷的第7、9、11、13、28、30小題共用29分考查了化學計算問題。其實選擇題的第10和第12小題也都考查了學生的定量思維能力。即8個選擇題中有6個與化學計算有關。加大對基本化學計算能力的考查，在08年的試題中已經能夠發現。新的高考我省將繼續使用由國家考試中心命制的試卷，我們要重視這種變化。
三、加強新課程形勢下教學內容的研究。
新的課程體系中，每門課程課程標準只有一個，但教材卻有多種，按照教育部的規定，每個省每個學科要至少實驗兩種教材。課程標準對學科教學的要求在敘述上十分籠統，不同的作者對其的理解會有所不同，所編寫的教材特別是選修教材會存在一定的差異。各有優劣。我們要通過研究不同版本的教材內容來理解專家對課程標準的理解，要整合不同版本教材的優點組織教學，賦予創造性使用教材更加廣泛的含義。另外，版本雖多，但將來的高考試題一定只有一套，命題人一定會在充分研究不同版本教材的基礎上，對其內容進行整合來命題。我們也應做好這方面的研究，使我們的教學盡可能的做到對路有效。
新課程必然面臨的是新高考，我們自身要放下包袱，大膽嘗試，自己整合學習內容，放手讓學生自己學習，所以需要做的還有很多。希望大家能利用集體的智慧，將我們的新課改進行到底！
【參考文獻】
﹝1﹞朱慕菊等.《走進新課程》[M].北京師范大學出版社
【關鍵詞】品德與生活 課程 教師 兒童
【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0072-01
品德與生活是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程，具有生活性、開放性、活動性等特點。它是對我國小學低年級原有思想品德、自然（或科學）、社會課程和活動課程等進行高度整合的基礎上生成的綜合性課程。
一、把握新課標設計思路，樹立新課程理念下的教育觀念。
新課標提出品德與社會的設計思路是：一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。即：以兒童社會生活為主線；以兒童的生活領域構成教學內容的若干“方面”，在每個面下選擇適合兒童學習的若干要點，構成整個內容標準的框架；在課程中體現情感、態度、價值觀與知識、能力的綜合以及社會生活各要素的綜合和交叉；根據各年齡段兒童的認知水平和接受能力選擇相應內容重新組織教學內容。
品德與生活課程的設計思路要求教師必須從兒童的年齡特點和身心發展規律出發，從兒童的現實生活出發，教育兒童學會生活、學會做人、學會學習；要求教師必須努力創設適宜的活動環境與條件，因地制宜、因時制宜地開發和利用課程資源，培養兒童養成良好的行為習慣，形成積極的生活態度；要求教師靈活多樣地采用各種教學活動組織形式，幫助兒童獲得豐富的情感體驗，提高適應和參與社會生活的能力。
總之，新課標要求教師從“講臺”上走下來，成為兒童活動的“指導者、支持者和合作者”，樹立全新的教育觀念，不斷開拓兒童的生活空間，豐富兒童的內心世界。
二、實踐課程標準，把握實施課程的基本原則。
1.教學設計的活動化
兒童品德的形成源于生活實踐，而他們的生活實踐體現于一個個真實而充滿童真童趣的活動。兒童的活動不同于成人的活動——他們進行活動完全出于本能需要，在活動之前缺乏明確的目的性，也不會預計活動的結果，而是在活動過程中不斷獲得體驗，進行思考。只有寓教于活動之中，才能賦予課程以現實意義。因此，在教學中教師有意識的進行活動化的教學設計，幾乎在每課教學中都設計活動環節，并適當增加活動課的比例。如在《遵守交通規則，安安全全上學》一課中，設計了2課時的課堂活動，兒童親身參與“遵守交通規則上學”“遵守安全標志上學”的游戲。通過一系列課堂活動，使一些較為抽象的交通規則為兒童所感悟。兒童在具備一定感性經驗后，再結合課文學習，就會引發其內在的體驗，并個性化地理解與接納學習的對象，從而使原有的經驗得到進一步深化。
2.教學方式的合作化
小學低年級兒童由于年齡特點的限制，他們的行為能力較弱，自控能力較差。在課堂學習中，他們更喜歡和同伴在一起，相互配合、相互交流、分享快樂。因此教師在課堂上多采用合作化的教學方式中，包括師生合作和生生合作。如在《我們小學生要這樣做》一課中，就采取了小組合作進行勞動技能比賽的教學方式。通過合作化教學，兒童學會如何正確地看待自己和欣賞他人，懂得如何與他人相處，逐漸走出了“自我中心”，融入了集體生活。同時也增強了兒童的責任意識，養成了良好的適應能力，為他們最終由“自然人”向“社會人”轉變打下了基礎。
3.心理氣氛的愉悅化
積極愉悅的課堂心理氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。在上課前，教師提早來到班級，面帶微笑地與兒童進行交流，拉近師生雙方的心理距離，使兒童感到教師是容易親近和值得信任的。在課堂中，教師有意識創設符合兒童的求知欲和心理發展特點課堂情境，結合各種心理健康教育課程資源，吸引兒童注意，啟發兒童思維，引導兒童發言，滲透心理健康教育。師生之間、生生之間關系和諧融洽，師生雙方都以飽滿的熱情，投入課堂活動，在和諧的心理氣氛中，兒童產生了滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態度和體驗，課堂寬松而不渙散，嚴謹而不緊張。
三、采用科學評價方式，提高教學的效果的針對性和實效性。
為了保證品德與生活課程的有效實施，教師采用了“多樣化，開放性”評價方法，并在評價中著重發揮了兒童成長記錄袋的作用。
1.展示學習成果，促進兒童發展。
成果展示既是對兒童在學習中各種表現和活動成果的一個小結，也是師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，還是兒童自我評價和欣賞他人的機會。在教學中教師從以下2個方面著手，進行了各種展示活動。
（1）課堂隨機展示，滿足兒童需要。
在課堂中，教師一旦發現兒童的閃光點，就立即給予肯定，并提供展示機會，滿足兒童表現的欲望，。如在上《歡度國慶》一課時，有位兒童朗讀“我愛國旗”十分出色，教師當即給予表揚，并請這位同學上臺朗讀。教師鼓勵性的語言并結合兒童的親身示范，帶給兒童積極的情感體驗，滿足兒童的心理需要。
（2）課后集中展示，促進兒童發展。
在一階段教學結束后，教師將本階段學習成果集中展示。如，在《和秋天一起玩》一課結束后，教師將兒童繪制的秋天圖畫、剪貼的樹葉畫、制作的樹葉頭飾等在學習園地張貼。這些作品雖然稚嫩，但都是兒童的勞動成果，深受兒童的喜愛。通過實物展示，增強了兒童的自信，促進兒童心理的健康發展。
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【中圖分類號】 G623.75 【文獻標識碼】 A
【文章號】 1004―0463（2017）10―0086―01
校本課程開發是當前課程改革中一件任重而道遠的工作。由于學校缺乏完成校本課程內容的教學條件，所以應該開發適合學生成長的教學內容來充實美術新課程的實施。這幾年我們在這方面進行著大量的嘗試，取得了不少階段性成效。
一、根據學生興趣開發美術校本課程
“興趣是最好的老師”。選擇學生感興趣的內容教學，學生便會主動地、積極地參與到教學中，從而使整個教學達到事半功倍的效果。如果教育者將學生不感興趣的學習內容強加給學生，必然會給學生心理造成一定程度的傷害，導致厭學情緒濃增，這樣的教學必然是失敗的。現行教材不可能滿足每一個學生的興趣，因此，教師必須“蹲”下去悉心研究學生的興趣愛好，幫助學生獲得知識和能力上的提高，這給校本課程開發提供了一個廣闊的空間。
比如，在美術教材八年級上冊“美術可以表現主觀情感”這一課中，我讓學生描繪自己的家鄉。有些學生不能用畫筆完成時，我就讓他們充分發揮自己的特長，讓表達能力好的學生進行口述，讓心靈手巧的學生用廢舊的材料制作簡單的立體圖，讓歌喉好的學生用歌聲表達自己的家鄉。再如，在“剪紙”一課的教學中，學生通過欣賞我收集到的剪紙作品，已經有了創作的欲望。我問學生：“同學們，你們愿意為自己的屬相創作一副剪紙作品嗎？”學生們表示都很愿意。緊接著我用課件展示了剪紙的創作過程和剪紙藝術的造型特點，然后讓學生參考我創作的十二屬相剪紙圖案進行創作，學生們紛紛動手為自己的屬相進行剪紙，大家情緒十分高漲。實踐證明，這種建立在學生興趣基礎之上的課程，讓學生的學習激情空前的高漲，同時學生通過這些知識的學習，對發展個性、提高動手動腦能力都有極大的促進作用。
二、利用各種美術比賽活動開發美術課程資源
學校每年都組織學生參加各級各類美術作品比賽活動。如果把這些參加展覽的作品巧妙地安排到美術課堂中去，讓學生一邊欣賞一邊和老師共同評價，評出作品的優缺點，這樣既可以解決學生參賽質量問題又能作為學生的欣賞評述課來實施。這樣的校本課程既能體現對國家課程、地方課程補充拓展的作用，又能讓學生開闊視野，張揚個性，刺激學生創造能力向縱深發展。學生都渴望獲得獎勵，并且很多學生都具有競爭意識、拼搏精神，通過參加美術或其他比賽，可以使學生在很大程度上得到各種鍛煉或獲得成功體驗，對學生今后的學習也將是一個很大的促進。另外，我們還可將獲獎作品和優秀作品全部收集起來分類展示在美術教室中，這既能給學生學習美術創設教學環境，又是一本很直觀的校本課程資源，它既能激發學生學習美術的興趣，又能使學生開闊眼界，更是學生學習繪畫的臨本。
三、充分利用地方建筑特色資源開發美術校本課程
校外課程資源是學校課程資源開發的重要組成部分。優秀的地方資源作為開發校本課程的素材，既可以激發學生對家鄉的自豪感，也能促進學生學習的主動性、創造性。如，安多古剎卓尼禪定寺的建筑極具宗教和民族特點，特別是民間藝人安尼瑪的木雕作品具有很高的藝術價值和審美價值。我們在涉及到建筑和雕塑的學習內容時，可將禪定寺歷史和影像資料展示出來讓學生欣賞和討論，也可將有些問題留給學生，讓他們到課外實地觀察解決。這樣的教學材料和教學手段，既讓學生感到對家鄉的自豪，又能夠讓學生淺而易懂地掌握建筑的特點和木雕的藝術性。這也是培養學生熱愛家鄉、尊重藝人的一個好載體，更是學生學習一門技藝的有力途徑。
關鍵詞 有效教學 教學方法 教學氛圍 教學藝術 成功體驗
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步，有效教學的核心問題是教學效益。捷克教育家夸美紐斯在《大教育論》中寫到，“要尋求并找出一種教學方法，使教師可以少教，但學生可以多學。”這種通過少教以達到多學的教學意識，至今仍是每個教學工作者努力追求的理想境界。為此，在實施新課程改革的今天，有效教學就是我們的追求。
1 采用恰當有效的教學方法
有效的教學方法要教給學生學習的方法和技能，而不僅僅是教給學生很死板的知識。有效的教學方法有很多，比如一分鐘記憶訓練、五分鐘探討、十分鐘頭腦風暴等，不同的學科可以根據本學科的教學內容及學生的不同特點，選擇恰當的教學方法發，避免教學方法的單一化。這就需要教師能善于觀察學生，隨機對“學生情況”作出正確的反應，及時調控教學過程。這樣既節約時間，又能調動學生積極主動的參與性。對學生的提問要做出合理而有開放性的解釋或討論，對學生的回答也應予以肯定，如點頭示意，或用激勵性的語言加以表揚，或是一個鼓勵的眼神，都可以在一定程度上提升學生的學習效益。在英語教學中，筆者經常會給學生增加語言的交流平臺，運用任務驅動，實現分組教學，倡導學生用英語合作與交流，當個別小組在用中文回答時，筆者會請其他小組的成員給予幫助。
2 創設良好的教學氛圍
大量的教學實踐證明，良好的教學氛圍還可以充分的調動學生的眼、耳、口、腦的共同參與，使學生主動參與到教學主體的角色中來，在提高教學成效的同時提高教學效益。在牛津英語中“談論食物” What’s your favourite food？的一節內容中，筆者事先讓學生每人準備一樣自己喜歡的食物，一下子就引起了學生們的好奇。課堂上，每位學生更是活躍，每位學生都爭著用英語介紹他最愛吃的食物，就連最膽小的學生也能勇敢地舉手發言了。
3 運用得體的教學藝術
教師應注重自身對語言、板書、教態的把握，一手漂亮的板書、一段精彩的講解、自然親切的教態會在無形中吸引學生的目光。幽默風趣的語言會讓學生得到更多的啟發，工整合理的板書能較好地體現講課的重難點，合理的肢體語言有利于學生對知識的理解和掌握。當然，教師應該根據自己的特點，盡可能地發揮自身的優勢，彌補自己的不足，我們每位教師都可以按自身的優勢來選擇合適的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格。比如，在講英語發音的時候，教師能運用手的形狀形象生動地表達舌頭在嘴里的正確位置與舌頭的狀態，相信這會使一些英語音標的發音在學生心中留下很深的印象。
4讓學生有成功的體驗，確保學習成功率
大量的教學實踐表明：讓學生在學習中體會成功，有助于提高學生的自尊心，增強學生對學科內容和學校的積極態度。因此在教學中，作為教師不妨科學合理地制定好教學任務，讓每位學生都有機會在學習新知識后能及時運用相關知識來解決、探究有關的問題。對于一些后進生要有意識地讓他們做一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化后進生的目的。外語課堂教學是否有效，除看教師能否精確傳授、認真指導外，還要視學生的反應和參與熱情是否高漲來確定。而學生的課堂心理反映和行為方式折射出教師具備何種教育思想并采用何種方式來優化教學結構、駕馭課堂之舟駛向更高境界。
5巧用課時的“邊角料”
在課堂教學中，我們會無形中根據教學內容把講述時間切割成一些細塊，在這些細塊的縫隙間也有很多可以加以利用的“邊角料”。比如在教師板書的時候，可以讓學生馬上把剛才教的英語單詞背一背，也可以讓學生先看一看馬上要講的內容，讓學生能提前進入角色。還有在課堂上的最后幾分鐘人們會認為是學生思維最糟糕的時間，但如果能充分加以利用，比如來個小小的競賽、一分鐘速記等，也會產生神奇的效果，達到有效教學的目的。
一、英語校本課程開發的意義
英語校本課程的開發是學校在教育教學實踐的過程中面臨的一個重要課題，對學生、教師及學校本身都具有重要的意義，主要表現在拓展學生的發展空間、促進教師專業化成長，正因為這樣，對一個學校來說，辦學特色也就突出出來。“校本課程開發是學校教育對新世紀挑戰的一種回應，是實施素質教育的必然要求，是學校充分發揮辦學優勢和特色的基礎性工作”。[2]在校本課程的具體開發的全過程中，個性發展的實現是校本課程開發的目標，通過教師的專業發展，能創造學生個性發展的基本條件，通過校本開發的過程，形成學校的辦學特色。
1.拓展學生發展的空間
在校本課程開發中，將學生的學習與自身的生活結合起來，從而走向學生的生活世界。實際上，學生本身就是課程的開發主體。校本課程實施以后，有助于對學生進行個性教育，為發展和展示學生的個性提供了廣闊的空間。“教育的使命就在于喚醒、發掘個體的個性潛能”。[3]教育要從學生身邊最為普遍的現象入手，鼓勵學生能夠由淺入深地地進行學習和運用，發揮學生自己獨特的個性，這樣也有利于知識的吸收與學生自身技能的提高。正因為實施了英語校本課程，培養了學生對英語的自主學習能力，他們學英語的興趣得到了明顯的提高，在具體的學習過程中，學習的能動性就能充分地發揮出來。也只有通過這種形式的學習，學生的發展空間才能得到縱深的拓展。
2.促進教師專業化成長
英語課程授課的時間相對別的課程來說稍微多點，課程的知識量大，教師的工作任務也非常的繁重，在這種情況下，如果只為了完成教學任務，很難促進教師自身的發展。教師要強化自己對教學中的研究意識，在實踐中思考，在思考中進行教學實踐。促進教師提高教學能力，從而逐步形成具有個性的教學風格，促進英語教師專業能力的持續發展，并使他們在校本課程開發和重建過程中更充分地展示自己的個性。“主要體現在彌補國家課程的不足而提供更具有適切性的課程，體現新時代民主參與的精神以及推動教師的專業發展等方面。”[4]
3.凸顯學校辦學特色
每所學校在自己的發展過程中逐漸會形成自己獨特的歷史，也有自己的一些外部支持條件和內在的發展動力。英語校本課程在開發中就要體現這種特色，必須實現課程開發的科學化，課程開設的制度化，課程實施的規范化等，也只有這樣，才能凸顯出學校的辦學特色。在學校的特色發展中，要凸現出學生的發展目標是核心，也只有這樣，培養的人才有自己獨特的個性。另外，英語校本課程的設置還必須基于學校的良好的課程資源，這種資源是不能隨便丟棄的，因為，這些資源能對新課程的開發起到基礎性的作用，而且那種課程其實在長期存在過程中，已經能很好地凸顯出學校的辦學特色了。
二、英語校本課程開發的定位與缺位
1.英語校本課程開發的定位
（1）整體性。一個學校自身的教育哲學趨向還有學校具體而實際的實踐情境，這些方面決定了英語校本課程的宏觀目標的取向。從英語校本課程的總體目標來看，必須服從課程改革與發展的總體目標。而英語課程教學校本課程具體的目標和結構主要從課程資源的系統性中體現出來。包括知識技能的系統性和教材系列的系統性等。為此，知識技能的系統性是指課程資源應盡可能多地涵蓋英語知識，這些知識包括語言知識、學習策略、情感策略、文化策略等，這些知識具體到每一階段的要求，能促進學生的認知、情感和行為等方面充分而有特色的發展，并構成一個有機的整體。
（2）特色化。校本課程一般是學校自主開發行為，它并不是對國家課程的無條件的執行，能促進學生個性發展。學生不同的性格特點、家庭環境、社會環境、生活經歷、背景知識及認知特點決定他們在興趣、學習方式等方面是各不相同的。英語校本課程開發要滿足本校學生個性、興趣發展的需要，這樣才能有好的效果。正因為這樣，有了特色才有優勢，才能對學生英語的學習有根本性的促進作用，體現了課程為教育服務的目標，只有特色化的校本課程才能適應今天教育改革與發展的趨勢。
（3）校本性。脫離學校自身實際的課程資源不是最有效的校本課程。因為，一所學校的英語教師一般都有自身的教學共同點，有自身的教學條件與研究條件。學生群體也有其自身的認知特點，學習環境、學習習慣、背景知識等方面具有本學校的特殊性。學校辦學特色的形成，重在培育和彰顯學校自身的文化精神，因為，作為學校的主體，不管是教師還是學生都會潛移默化地受到學校文化的影響。這種交往在新的英語課程資源中應加以吸收，形成具有學校特色的英語校本課程。
（4）漸進性。中學英語校本課程資源的開發是一項新的、長期的與系統的工作，必須按照科學規律開發校本課程。在校本課程的開發中，從課程目標的制定，課程內容的設計，教材的使用都體現出校本課程開發是一個循序漸進的過程，應能促進學生的發展﹑教師的發展和學校的發展，從而促進教學的動態化發展。另外，在教學的過程中，教師對校本課程的認識也是一個逐步推進的過程，學生對課程的學習也要符合學生自身身心發展的規律，漸進性明顯。
（5）動態化。英語校本課程開發的過程是一個開發與研究相結合的過程，在這個過程中具有各種復雜的因素作用于開發的過程，通過這些復雜的因素的作用，課程不斷地改進。這種過程體現了動態的發展過程。因為，英語校本課程開發理念需要首先得到確定，在此基礎上，明確采取什么樣具體的開發策略與對策，比如說，如何利用學校現有的資源及校外的相關資源，如何有效地實施教學，如何能提高教師的知識技能與教師專業化的發展變化水平，這些問題是在實踐中不斷地形成的，通過探索問題，不斷地提出課程創新的一些具體而有效的方案，最終實現動態性課程實踐過程。
2.校本課程開發中存在的問題。
（1）課程環境因素單一。課程的環境因素單一導致了校本課程的適應性差、效果欠佳。比如在觀念上將校本課程等同于校長課程。在學校課程開發中，因為對各種影響因素的分析簡單，往往也由于缺乏民主的課程決策程序，沒有達成對校本課程開發的共識，從而導致校本課程不能很好實施。
（2）課程目標設置不明確。在實際的校本課程的實施過程中，英語教學的目標越具體越利于具體實踐開發工作的開展。這方面很缺失，除了具體的目標外，一些綱領性的文本也是非常重要的，如果這方面缺失的話，會導致課程開發中目標模糊、教學隨意、評價失范、管理松散、流于形式等。
（3）忽視學生評價。在具體的英語校本課程的開發過程中，人們過多的關注一些原型評價的范圍，比如目標如何，教材怎樣使用等等這些具體問題。當然，課程本身的問題確實顯得非常重要，但是如果忽視了對象，也就是課程開發的主體，那么，校本課程的評價缺乏實效。只管開設了課程，缺乏有效的工具來對學生的學業進行有效評價。
三、英語校本課程開發優化原則與策略
1.英語校本課程開發原則
（1）開放性原則。英語校本課程開發應該是開放、民主的決策過程，即由校方領導、教師、課程專家、學生、家長共同參與計劃方案的制定、實施和評價的活動。校長要意識到學校校本課程的價值所在，校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，要不斷增強課程對學生的適應性，提供自由選擇權和民主管理權，多方協作共同進行課程的設計、組織、實施和評估。
（2）實踐性原則。在選擇課程的內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要求做到“學以致用”，有直接操作的特點。在校本課程開發中體現了教育本身的價值取向，在不同的價值觀的作用下，教育的活動方式也是不一樣的，學校校長和教師的教育理念如價值觀、知識觀和師生觀等都必須更新，增加課程內容的實用性。
（3）綜合性原則。課程開發要強調綜合性，形成與構建研究型的創新的實踐活動體系，在這種體系中，學生的創新精神和實踐能力得到了培養。在實踐教學的過程中，英語校本課程強調學科的綜合性。
（4）多元性原則。校本課程評價是一種內部評價，通過科學的校本課程評價來實現校本課程開發的價值追求。對課程本身的評價也可按照自身校本課程的特點選擇與之適合的多種評價模式，對課程的評價要注意“量化評價”與“質化評價”相結合，終結性評價與形成性評價相結合，體現課程評價的連續診斷性及廣泛的參與性。
2.英語校本課程開發策略
英語校本課程開發優化的過程其實就是課程的實施的具體過程及在這過程中關系的把握，從而形成既定的教育目標。一般來說，課程設計得越好，實施起來就越容易，效果也就越好。但是課程設計得再好，如在實踐中得不到實施，那也就沒有意義了，課程研究所關注的焦點是課程計劃在實際上所發生的情況，以及影響課程實施的種種因素[5]。在課程的具體實施過程中要明確一定的目標，充分把握主體與客體的相互關系，進行一定的制度機制創新，強化校本課程本身的特點與訴求，把握校本課程在實施中的關鍵環節。
（1）堅持民主與開放的課程觀。走出觀念上將校本課程等同于校長課程的困境。堅持民主的課程決策程序，在此基礎上形成共識，樹立校本課程的內容是根據學生的需要結合教師的開發能力而設置的，強化課程的適應性要求。
（2）整合課程資源。課程編制的過程需要明確目標，整合現有的一些資源，構建與編制出有特色的多種多樣校本課程內容。在具體的英語課程的開發中，要把文化和語言的教學結合在一起，進行有效的文化滲透，使學生在學習中將知識、技能與價值觀等統一起來，這樣，他們的綜合素質才能得到提高，形成更深入的知識的認識與經驗的體驗。
（3）倡導教學方式創新。教學的過程是一個復雜的過程，不是單一的知識傳輸，而是師生對話、交流與知識的雙向建構過程。因為，教育情景是不斷地變化發展的，要將文字變成活潑的交際活動，在課堂的實施過程中，其關鍵是要以學生為中心，將學生的主體性與積極性發揮出來，創設寬松的學習氛圍與學習的情景，從而實現有智慧的課堂。
（4）增強教師參與積極性。由于教師是影響課程改革成敗的關鍵因素，在校本課程開發的過程中，教學內容如何活化是掌握在教師手上的，學生不是被動地學習，而是需要與自身的興趣結合起來，這為教師在課堂中實施有效教學提出了很高的要求，這種要求也是對教師專業能力的要求。教師的專業能力欠缺，主要有三點，即缺乏課程開發技能、決策技能、人際技能這三項技能[6]。因此，要使不同的教師能進行討論交流、集中研討、相互評課，實現智慧互補、思想互補，相互促進并共同成長。
（5）設計課程與學生的評價制度。評價制度就是對校本課程本身的評價和校本課程實施過程中對學生的評價。要在課程實施之前邀請課程專家對本校開發的校本課程進行一定的評估，得到專家的指導。其次，對學生學業的評價。重視學生學習過程中的自我發現和自我改進，鼓勵學生充分發揮自己的個性才能，積極進取，克服學習中的困難。最后，要重視學生學習的過程，明確過程與結果的關系，要突出過程的重要性。“最有價值的知識不是那些現成的事實，而是學生自身的體驗，是關于如何獲取有用的知識的知識，那些能幫助學生思考與探索的東西，那些使人變得更為自由的東西。”[7]
參考文獻
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