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【關 鍵 詞】澳大利亞；農村；基礎教育；中小學教育
中圖分類號：G51 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0055-04
當前，澳大利亞農村中小學教育發展水平世界領先，[1]并且澳大利亞雖屬于發達國家，但在經濟社會發展過程中同樣經歷了城鄉教育差距由大到小的漸進過程，這正為我國目前縮小城鄉教育差距的訴求提供了借鑒機會。
一、澳大利亞“農村”之界定
研究澳大利亞農村教育，首先有必要對澳大利亞“農村”做以界定。在澳大利亞，不同的組織和政府部門采用了不同的地理分類標準，且各種分類也不是單純劃分為“城市”、“農村”兩類。主要分類標準有：澳大利亞標準地理分類（Australian Standard Geographical Classification，ASGC）、澳大利亞偏遠性/服務可及性指標（Accessib-
ility/Remoteness Index of Australia，ARIA）、郵政編碼或地方政府領域（Postcodes or Local Government Areas）以及就業、教育、培訓和青年事務部部長議會制定的地理地段分類（MCEETYA Geographical Location Classificatio-
n，MGLC）。
通過研究發現，前兩種分類在澳大利亞農村教育研究文獻中是最常采用的。其中，ASGC按照一定區域內人口規模為標準，將人口規模大于、等于1,000的地區稱為城市，小于1,000的地區稱為農村；[2]ARIA依據接受各類社會服務的路線距離為標準劃分，將接受服務距離超過5.92公里的地區稱為邊遠地區。[3]通過研讀文獻可知，澳大利亞學者凡是研究農村問題通常將ASGC的農村和ARIA的邊遠地區一并研究。因此，本文中我所指的“農村教育”與澳學者所說的“農村和邊遠地區教育”（rural and remote education）是同一的，而“農村”即指人口規模小于1,000及接受服務距離超過5.92公里的地區。
二、澳大利亞農村中小學教育的特點
澳大利亞是世界上城市化程度最高的國家之一，有2/3的人口居住在大城市，但高度的城市化并沒有阻礙澳大利亞成為一個農牧業非常發達的國家，它是世界上最大的羊毛和牛肉出口國。澳大利亞從事農業的人口比例很小，僅約占總人口的2％左右，這就突顯了其高效的農業勞動生產率。據統計，澳大利亞農業勞動生產率為14.2萬澳元／人，比美國高51％，比英國高155％，比其他發達國家的平均水平高20％。[4]澳洲如此高的農業勞動生產率離不開良好的農業人口素質支持。基礎教育的發展水平高低直接影響著農民整體的基本素質。因此，澳大利亞發達的農牧業離不開其成功且頗具特色的農村中小學教育。
（一）學校類型上呈現多樣性
澳大利亞是一個地廣人稀的國家，在農村地區更為明顯。距離和很低的人口密度成為滿足農村適齡學生教育需求的最大挑戰。澳最早的農村教育始于短期性單師學校（one teacher schools），后經流動教師形式一直到建立長期性的農村學校經歷了漫長的歷史發展過程。[5]經過歷史沉淀，澳大利亞各州逐漸形成了符合自身教育教學需要的農村學校類型，呈現多樣性特點。
依據不同的劃分標準，澳大利亞學校類型可劃分為不同種類：有公立學校、私立學校；有英語學校、雙語學校；有多民族混合校、土著人學校；有男女混合校、男校、女校；有正規學校、非正規學校等等。在澳大利亞農村地區，最有代表性的幾種學校類型是：
1. 微型學校。這類學校一般位于只有幾戶人家的農村地區，學校從幼兒園到小學六年級，一個年級只有幾個學生甚至某些年級沒有學生。學校只有幾名教師和兼職的代課教師。雖然學校小，但辦公室、教室、圖書館、運動場、計算機等設備齊全。條件不比正常學校差。以新南威爾士州的澳特福德小學（Otford Public School）為例，這所學校只有兩個正式教師（其中1個兼校長）、2個臨時教師、43個學生，共分三個年級（幼兒園、一年級、二年級），有三個學生教室、圖書室、教師工作室，此外，計算機、打印機、復印機等辦公用具和體育器材等教學設施一應俱全。[6]
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學語文教學語言的特點分析
1、語言具有規范性
由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。
2、語言具有可接受性
小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。
3、語言具有生動性
小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。
4、語言具有趣味性
小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。
5、語言具有藝術性
教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。
6.語言具有情感性
語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”語文教學的重要的作用就是培養和提高小學生運用語言文字的能力，提高學生的人文素養，而語文本身就是一門語言的藝術，語文老師在授課過程中展示給學生的除了知識本身之外，更多的是自己對語言文字的駕馭能力，教師的教學方式、教學風格、語言藝術感染力都會對學生產生深刻影響。對于模仿能力較強的小學生而言，教師的語言具有師范、引導和啟蒙教育的多重作用。所以小學語文教師在教學開展的過程中一定要抓住小學生的學習特點，仔細揣摩小學語文的語言特征，多開發一些具有鮮明教育意義的精品課程，為小學生語言能力的發展打下堅實基礎。
一、規范性
對于崇師心理正處于鼎盛時期的小學生而言，教師無疑就是智慧和權威的代言，他們的一言一行、一舉一動都會對學生產生深遠的影響。再加上小學階段是兒童語言習得的關鍵時期，語言的品質對于后期的學習和發展也會發生重要作用，這兩種重要的因素決定了我們一定要為學生創造一個良好的規范化語言環境，促進有效教學的展開。除了規范的發音，不說臟話或者爆粗口，而且在講話的過程中，吐字清晰、語速適中、語調自然這本身就是對學生的一種言傳身教，比絮叨的說教效果要好很多。如果在課堂開展過程中，教師可以做到講課抑揚頓挫，說話鏗鏘有力，妙語連珠，那樣學生學習的興趣會更加濃厚。
二、嚴謹性
語文教學課堂是一門嚴謹的科學課堂，語文教學要豐富學生的語文知識、培養學生的人文素養，傳情達意必須準確細膩，合乎科學。文字本身雖然可以冰冷的存在，但是從我們口中教授之后它就帶有了語言色彩，小學階段學生的心理比較敏感，教師一定要注意自己語言表達的嚴謹性。曾經聽過一個故事：有個年輕人，他本來是個活潑開朗的孩子，學習生活各方面都很正常。但是在小學三年級的時候，他尊敬的數學老師在課堂上給他起了外號，調侃了他，引來同學的哄堂大笑。從此這個外號被同學們叫起來了，持續多年。這件事情給這個小孩子造成了很大的傷害。從那以后，他就沒辦法像以前一樣尊敬老師、努力學習，那件事的印象以及同學們的玩笑，讓他時常生活在羞辱之中。他特意為此報考了離家較遠的中學以躲避。由此引發的自卑，直到今天，還在影響著他的生活。教師職業是一門面向大眾的職業，你的每一句話都會對很多人產生巨大影響，因此不僅是表揚、鼓勵、批評，抑或是一個玩笑，我們都需要慎重考慮之后才可以說出，我們不僅需要關注學生對于語言的接受能力，更需要考慮這句話所產生的影響。
三、多樣性
語文教師的教學語言運用的最高境界是口語的藝術性，它是指教師在教學過程中運用各種語言表達技巧，創造性地使用美的語言，給學生以美的享受，從而培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力。語文教師對學生進行語言教育本身就具備明顯的教學優勢。首先，語文課本里面收錄了很多朗朗上口的語言巨作，教師可以通過朗讀這些文字帶給學生很多美的體驗，朗讀過程中教師飽滿的情緒，優雅的體態，清晰的發音都是對學生的教育過程；其次，在教學的過程中涉及了很多優美的風景描寫，里面有排比，有比喻，有擬人等表現手法，教師可以引導學生們體會這些優美的語句，并試著用自己的語言也來組詞造句，在師生之間的親密互動之中，教師又可以傳遞給學生很多愛的語言，激發學生的想象力和創造力；第三，隨著多媒體教學的深入，課文中涉及的很多名山秀水，雖然我們不能親臨，但是可以通過互聯網分享很多視頻和圖片給學生，這種生動直觀的展示加上教師的語言解析，對于激發學生的愛國情懷，引導學生熱愛祖國大好河山，愛護身邊花草樹木等具有明顯的促進作用。
四、接近性
語文教師在教學過程中都試圖創造一個情景，吸引學生在其設計的情境中學習，這也是集中學生注意力，便于其理解知識的重要方法，但是很多情況下語文教師運用的語言并不能讓學生真正體會到這種情景，關鍵原因就是語言缺乏接近性，這種接近性也可以理解為親近的語言，所謂親近語言就是通過生動、活潑以及其他貼心小學生思維的語言表達方式，讓小學生理解，這種語言簡單、風趣且淺顯易懂。比如在對有關大自然的相關知識進行講課過程中，要根據學生的實際情況利用優美、親近的語言將學生引入這種情景，由于小學生對大自然的理解有限，教師在利用語言進行描述時可以結合圖畫展示、音樂背景等方式。
五、生動性
教學過程中生動的語言能夠給人以感染力，充滿活力、熱情洋溢、富有感情是生動性的重要體現，在小學語文教材中也可以看到許多生動的文學作品，通過生動的語言教學搭配生動的作品，能夠為學生呈現一堂生動的語言課，這種方式有利于學生從形象思維不斷延伸。例如，在講到《春》這一課時，教師可以說：“春天的腳步越來越近，小草探出了頭，樹木穿上新裝，到處都是生機盎然的景象，在溫暖的陽光下，終于顯現出充滿活力的一面”，這種表達方式有利于學生深入春天的已經，也能夠激發學生的求知欲。
六、趣味性
關鍵詞：日本；中小學校；道德教育；學生
一.日本中小學道德教育的特點
1.注重培養中小學生的集體主義精神
1.1.集體主義精神作為日本的傳統民族精神而被重視
日本由于是四面環海的島國，因此古代的日本對外交流比較閉塞，尤其是在德川幕府的統治下，日本更是采取了閉關鎖國的國策。然而日本卻是自然災害頻發的國家，尤其是地震在日本更是司空見慣，人們不得不共同努力來克服種種自然災害的突襲。正因為上述原因，日本自古養成了一種“對外排斥，對內聚合”的傳統民族性格，集體主義精神被日本尤為強調。在日本發動二戰時，國家宣揚集體主義主義精神，要求國民以國家的利益為重，這雖然是當時日本帝國主義的愚民思想，然而當時的日本國民卻對這樣的思想教育惟命是從，許多年輕人愿意為國家而奔赴戰場，獻出自己寶貴的生命。由此可以看出，集體主義精神作為日本的傳統民族精神之一被絕大對數的日本人所認同。
在二戰結束后，日本作為戰敗國而經濟嚴重受損，甚至許多人活活餓死。在駐日美軍的幫助下，日本經濟開始逐漸進入了正軌，大量符合時宜的經濟改革措施催生了大批企業的誕生。造就日本企業創造商業神話的錦囊妙計是“年功序列工資制”與“終身雇傭制”。所謂“年功序列工資制”是指企業員工的工資高低由他們在企業正式工作的時間長短來決定。在企業員工的學歷與實際工作能力不相上下的前提下，在公司就業時間越長的員工的工資更高，個人晉升空間越大。而“終身雇用制”是指在企業員工不犯嚴重的錯誤前提下，企業將對員工實施終身雇傭制，而不會解雇他們，消除了他們失業的風險。這兩項策略是日本二戰后眾多企業所實施的企業經營策略，事實證明這兩項策略使得日本的企業在經濟蕭條的大背景下一躍而起，重新振奮了日本經濟的發展。這兩項策略之所以能取得成功是因為它們促使員工團結一心，“年功序列工資制”使得企業員工人人都會有晉升的機會，而“終身雇傭制”確保企業員工不會因為來自外部的巨大市場競爭力而失業，所以這兩項策略都有效地避免了企業員工們的不良競爭與明爭暗斗，是企業員工充分發揮了集體主義精神，從而大家能夠齊心協力將企業越辦越大。
1.2.注重從小培養學生的集體主義精神
為了使日本的中小學生從小就能繼承日本的傳統民族精神集體主義精神，日本特別關注對中小學生進行集體主義精神的培養與教育。對中小學生進行集體主義精神教育可以分為愛國主義教育與團隊合作教育。
1.2.1.愛國主義教育
由于日本是一個土地面積較狹窄的國家，而國家總人口卻上億，所以日本的人口密度很大，尤其是大城市非常的擁擠，而且日本是一個四面環海的島嶼國家，這種空間的狹小、人口的密集以及與世隔絕的地理位置給日本民族非常強烈危機感，而恰恰是這種獨特的危機感促使日本民眾愿意將自己的人生命運與國家的前途發展緊緊聯系在一起，只有充分投入國家的懷抱才會使日本國民體會到一絲安全感。正因為如此，日本中小學校極為重視對學生們進行愛國主義教育，強調個人與國家之間緊密的關系，使學生們從小就養成了愛國的意識。
1.2.2.團隊合作教育
日本古代以農業耕作為主要產業，而日本又處于全球地質最為活躍的地方，常常會發生地震、火山噴發等嚴重的自然災害，威脅到了農作物的正常收割。為了能與自然災害作斗爭，日本一個村里的村民大多都十分團結一心，一遇到自然災害的突襲，大家都會互相幫助，不會袖手旁觀，因為只有這樣村子才能長久生存下去。久而久之，團隊合作精神深入到日本的民族精神中，為了能使這一優良的民族精神發揚光大并在當代的經濟文化建設中起到積極的推動作用，日本中小學校會關注培養學生們的團隊合作精神，要求學生們要以團隊的利益為重，要能為團隊無私地奉獻。
2.從多方面貫徹落實中小學生的道德教育
2.1中小學校多元化的道德教育模式
日本中小學校為了能夠更好地對學生們進行道德教育，不僅專門開設了道德教育的課程，還十分關注在其它課程中融入道德教育的思想。例如，國文課中的課文不但要起到教會學生正確的日語書面表達能力，還要通過充滿著道德教育以為的課文使孩子能明白追求高尚道德的重要性。數學等理論科學培養了學生們嚴謹的邏輯思維的同時，增強了學生們對道德的判斷能力。
2.2學校聯合家庭實施道德教育
傳統的日本家庭非常關心對孩子們的教育，與中國家庭只關心孩子學習成績不同，日本的家庭教育更加關注培養孩子良好的生活習慣并樹立正確的人生價值觀，而道德教育對樹立中小學生的人生價值觀很有幫助。所以，日本的中小學校往往會主動聯系家長，給家長諸如孩子成長教育手冊的東西，希望家長們能夠配合學校，在家中時刻關注對孩子的家庭道德教育。
二.日本中小學道德教育面臨的困境
雖然日本的中小學校尤其關注學生的道德教育，但也面臨著困境：道德教育與實際生活脫節。日本是一個典型的學歷社會，學生們因為面對著升學壓力而不得不成天埋頭苦學，造成很多學生心里非常壓抑，他們在學校的課堂上接受道德教育，表現得非常積極。然而，在課下，許多學生為了排解學業壓力而發生校園暴力與欺侮事件，造成了非常多的不良影響，使得中小學的道德教育失去了原有的目標與意圖，成為了單純的課堂理論知識傳授，學生們把道德教育只看作是對理論知識的學習，卻沒有將道德教育真正融入到他們的生活與人生價值觀中，而這樣的道德教育是失去其意義的。
參考文獻
關鍵詞：特殊教育學校；德育工作；特教教師；殘疾學生
特殊教育學校的教育對象都是有一定生理障礙或情緒障礙的學生（比如聽力障礙、視力障礙、智力障礙、多重殘疾等），他們特有的生理缺陷導致了其一定程度的認知障礙和生活障礙。他們心理上的自卑、退縮、沖動、自我懷疑和自我迷失等表現較為明顯，他們與正常人在心理、品德等方面有哪些共性和個性，他們現在和未來的學習、生活狀況是怎么樣的？應該是怎樣的？這些問題都值得思考和探究。
一、常規工作是基礎是保障
（一）狠抓安全教育保證學生安全、學校穩定。
德育無小事，學生安全更是大事。尤其在特殊教育學校，學生生理障礙各異，安全工作極其重要，比如智力障礙學生沒有觸電危險的意識，易觸碰電路、容易互相傷害和自殘；自閉癥學生喜歡單獨行動和做重復性機械性動作、盲生看不到看不清生活中的環境易發生危險[1]、聾生對安全規則的接受性最差且在體育運動中愛做危險性動作等等[2]，都需要重點關注和有針對性矯正：對于培智學生，需要定期和不定期開展生活安全教育；聽障學生和視障學生等需要每學期初、學期中段及學期末，定期進行開安全主題班會等。從夯實學生基本安全常識、提高學生安全意識出發，內容主要包括校內外生活里的用電、防火、防災、防雷電，注意交通安全、注意煤氣使用安全，防溺水、火災脫險和自然災害逃生等等，并且堅持抓反復、反復抓。
（二）做好班主任思想工作，強化班主任的育人責任意識。
學校要通過各種途徑增強廣大教師的德育意識，提高其課堂教學與課余生活中的德育滲透的能力和自覺性，要做好與學生接觸最親密的班主任的思想工作，強化其責任意識。讓班主任認識到班主任工作的最初和最終目標是育人，是幫助學生健康成長，而不僅僅是為了班主任津貼和評優晉先。另一方面幫助其理順班主任工作中的各種關系，明確班主任的權利職責，努力施行公開、公平、公正的科學及人性化的班主任考核評價體系，也要加強對班主任工作路徑和思維方法的定期培訓和指導，幫助教師實施更具人文關懷、更具實效性的班級管理工作。同時要求班主任定期上交一份班級管理總結反思，并以此為根本，定期召開班主任工作經驗交流會，舉辦班主任工作理論與實踐總結活動，以便相互借鑒學習推廣。
（三）做好學校學生會干部的選拔任用與培訓工作。
讓學生管理學生不僅具有可操作性，還能真正利用德智體美勞全面發展的優秀學生起到帶頭、示范和表率作用。[3]俗話說，好的學生干部頂半個班主任。首先就要做好品德優良、行為習慣正確、學習成績較好并具有一定組織管理潛力學生的選拔工作。特殊學校尤其是類似于我校這樣聾啞學生占大多數的特殊教育學校，學校的智力環境與品德環境對學生的思想品德、行為習慣的養成具有很大的熏陶和影響作用。[4]其次，以定期、多種方式提高學生會干部的品德修養，塑造他們起標桿作用的良好行為習慣，并著力培養這部分學生的溝通協調及管理能力，讓他們能在各班級起到模范帶頭作用，并逐步讓這股力量成為學校正確價值導向、健康積極輿論氛圍的無形打造者。
二、堅持殘疾學生的生理、心理特點規律，實施重難點突出的德育教育
（一）穩抓日常行為習慣的規范、養成教育。
習慣養成教育對學生的一生發展極其重要，故學校應加大低年齡段學生行為習慣的養成教育，加強常規訓練，明確目標，每周的德育重點和常規訓練要求是學生行動的準則。[5]根據重大節日、學校的中心活動及中小學生日常行為規范，有系列、有重點地堅持公布“一周一要求”。每周的要求力求做到語言生動、目標明確、易懂，針對小學部和中學部的各自特點，分步分批次要求，形成特色。為了使“一周一要求”真正得到落實，得到效果，德育處在每周一的升旗儀式結束后，進行國旗下講話，針對每周的要求進行具體指導，使學生心中有目標、行動。堅持常規評比，形成機制，因為常規評比是確保學校各項制度的落實，幫助學生養成良好的日常行為規范的一種激勵措施，比如，我校的常規評比內容是：早讀、早操、課間、食堂、午休和衛生等方面，要進一步細化和增加常規評比內容，以更加公正、公平、公開的方式進行班級量化考核。德育處要結合《中小學生日常行為規范》的要求和各類殘疾兒童身心特點，擬定學校學生文明禮儀標準、日常行為規范和良好品質素養方面的具體方案，尤其是針對學校自身存在的問題，要給予重點關注與突破。
（二）以“愛”為主線，以活動為載體的德育教育滲透。
殘疾學生是社會的弱勢群體，需得到全社會的關愛，這其中包括師愛、親情愛、社會愛、同伴愛等。積極倡導學校教師要全面關心殘疾學生成長,無微不至，用特殊教育教師師德要求實施教育工作，當然，必須堅持嚴格、嚴肅、嚴厲要求與尊重、關愛并重的教育思路和德育方式，必要的懲罰和適時的糾正是肯定的，但一定要注意懲罰只是手段不是目的，要讓學生意識到懲罰是為了他的健康成長。家庭是學生接受道德熏陶最早的地方,學校應注意引導父母應將愛的雨露更多播灑在殘疾孩子身上,讓他們享受到親情溫暖。學校應多與社會各界聯系,鼓勵社會成員為殘疾學生獻愛心。學校教育方式上要注意以情動人、以情激人和以理服人，拋棄單純的德育知識的單項灌輸方式，以學生自主體驗為主體，以多種活動形式為載體，讓學生多感受、多體驗實實在在的道德活動。如課堂教學中的討論式、角色扮演的體驗模式，如日常生活中進敬老院、自然災害面前的互助互幫及捐款捐物活動、兩難生活情景的道德判斷與抉擇等方式。
（三）加強殘疾學生挫折教育，注重學生心理健康教育，深化學生自我自律教育。
由于殘疾學生的生理殘疾，致使其信念不堅定、意志脆弱、責任感意識不強、依賴性強、抗挫折能力嚴重不足。針對此問題，學校德育處應把學生的挫折教育放在德育工作的重要位置或者說首要位置。殘疾學生不可能在學校待一輩子，老師不可能照看他們一生、家長也不可能照顧其一輩子，作為社會中的少數量的弱勢群體的殘疾學生，走出社會、融入社會是無容置疑的。因此，特殊教育學校教師，一定要想辦法、費心思對殘疾學生進行意志品質及抗挫折能力的培養。針對殘疾學生認知特點，進行榜樣示范及引領教育，結合多媒體直觀講述現實生活中的模范事跡、邀請英雄人物現身說法，讓學生與他們親密接觸，增強學生對道德意志概念的理解并幫助學生樹立主動鍛煉自己意志的愿望；組織安排提高殘疾學生意志力的活動，如登山活動、定期運動會、拔河比賽和大幫小等等。高度重視學生心理健康教育，尤其是青春期學生的性心理和女生的自我保護方面，為學生提供一個情感釋放和心理疏導服務的場所與條件。蘇霍姆林斯基強調：“道德準則,只有當它們被學生自己去追求,獲得和體驗過的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能成為學習的精神財富。”[6]教師、班主任和德育工作者一味的講解與灌輸有時不但不能取得應有的效果，反而會適得其反，影響師生關系。因此，要重視殘疾學生自我教育、自律教育，反省教育，最終實現達到一定程度的道德自覺。
三、創新德育工作方式方法，提升特殊學校德育工作效能
（一）開展德育研究工作，強化班主任及教師的德育科研意識。
特殊學校德育工作非常重要且無比艱辛，因此要在學校營造群策群力的良好氛圍，尤其在校內要開展校本德育研究，例如，提煉班主任工作總結及反思，使之成為全校教育問題的良好對策，做好交流宣傳工作，把相關成果迅速共享，幫助全校教師提高管理水平；再如，殘疾學生尤其是聾生既容易接受良好的社會風氣的影響，也容易受到不良的社會風氣的腐蝕，不懂得辨析是非，法制觀念淡薄，甚至有的不懂法。針對這些情況，德育處應認真討論和探究出適合某種殘疾類型學生的教育手段和教育形式，可以讓盲生收聽相關收音機專題節目、到法院庭審現場聆聽等；輕度智力障礙學生、聾生和有殘余視力的盲生可以組織監獄參觀，請派出所、法院的同志到校進行專題法制講座，用典型實例對學生進行教育，組織觀看禁毒圖片展等，以期通過不懈努力增強學生法制觀念，提高辨別事非的能力。還有關于學生健康上網、理性上網的問題，也應該加以重視探討如何引導學生正確利用互聯網，幫助自己增長知識、擴展視野、健康成長。
（二）構建回歸生活的德育體驗路徑。
生活世界是德育魅力的源頭，各種德育理念來源于生活，應回歸生活，指導實踐。任何試圖脫離生活世界的德育的努力，都將失去德育自身的生命力與實效性。[7]真實生活在特殊學校主要體現在兩方面：一是學習生活。學習是殘疾學生在校的主要活動和任務。全體特殊學校教師應樹立起學科教學和課堂教學是德育滲透的極其重要途徑的意識，廣大教師應幫助和引導殘疾學生明確學習目標，端正學習態度，養成良好的學習習慣，同時注重人生觀、價值觀、世界觀等教育，培養其學習主動性和積極性，引導殘疾學生把努力學習和殘而有為、自強不息聯系起來，增強其學習的內在動力。二是交往生活。比如聾生與盲生自身障礙使其體驗較多的人際交往障礙，從而導致自我懷疑而失去自信，產生嚴重的人際生活自卑感。因此，學校德育教育應積極承擔起指導殘疾學生交往的任務，嘗試增設中、高年級人際交往課，創設多樣化的生活情境，以多樣化的靈活方式傳授人際交往知識，培養其交往能力，引導他們正確認識自我，建立平等和睦的良好人際關系,為其順利“回歸主流”打好基礎。
（三）加強校園文化建設。
主要從硬件文化和軟件文化兩方面入手。硬件方面主要包括校園物理環境，在宣傳欄、教室走廊、班級內空間呈現正面積極的名人名言、模范人物傳記等內容。也要注意學生宿舍文化的建設，引導鼓勵學生按照個人特點、興趣愛好布置宿舍，使宿舍優雅溫馨又不失文化韻味，讓宿舍不但成為他們休憩的最佳場所，也成為陶冶情操的好地方。軟件文化方面主要從校風校紀、生活方式、文化娛樂及輿論風氣等方面進行正面隱性營造。[8]例如，針對聾生的視覺優勢、形象思維能力發達與直觀體驗需要強烈的特點，開展校園藝術節活動進行審美教育，重視并多開展體育運動進行道德意志培養、集體主義等教育。由于一定的生理障礙，殘疾學生認識事物的途徑和方式沒有健全人那么完整和豐富，最熟悉的環境的熏陶和影響作用重大，因此一個更為重要的是要注意教育合力的共同作用。要注意各學科教師和班主任要經常溝通，在教育方法、評價方式、價值引導及情感教育方面要努力達成一致，以便于教育作用的合力發揮。倡導從學校領導到一線教師、到后勤人員，在言行著裝等方面要適度得體，給學生良好的正面啟發與引導。
（四）重視學校、社會、家庭三維一體的德育教育模式的探索。
特殊學校學生總人數都較普通學校少很多，但依然要重視校內少先隊與團隊活動的多樣化開展，讓殘疾學生在享受到和普通學生一樣的少先隊員和團員一樣的權利同時，使他們認識并逐步承擔起力所能及的責任義務。當然，家庭教育在殘疾兒童思想道德建設中依然具有無可替代的位置。特殊學校要定期舉辦家長培訓班，向家長宣傳黨和國家的教育方針和政策，傳授手語、盲文、特殊教育學和心理學等有關理論知識，指導和幫助家長學習特殊的家庭教育方法，共商育人之道。也要積極利用電視、報紙、網絡等媒體倡導人們樹立正確認識、平等對待的意識，積極營造全社會扶殘、助殘的良好氛圍。共同推動學校、家庭和社會三方面的緊密結合，形成三維一體的合力德育教育模式。
參考文獻：
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關鍵詞：小學語文；課堂教學；技巧；特點
G623.2
小學語文是教育教學的基礎，是一切學科學習的前提。曾有一位教育家說過：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。小學語文的學習對與小學生來說其影響深遠，它關系著學生未來的成長與發展。小學語文課堂教學中遇到的困難是當代師生迫切解決的難題。我對小學語文課堂教學中的教學技巧和特點的研究，歸納了以下幾點：詞語理解、古詩賞析、名著導讀、活躍課堂、口語與寫作。
一、深刻理解詞語，運用自如
在小學語文課堂教學中，“詞語教學”是最基礎一個方面。詞語的理解是學生理解句子，掌握整篇文章內容和含義的關鍵，是學生提高語文水平的重要途徑。學生理解和記憶詞語不能一味地靠死記硬背，要深刻結合文章的語言環境，總覽上下文理解詞語在文章中的含義。教師也可以創建特定的情景，幫助學生加強對詞語的理解和掌握。
教師也可以根據詞語的性質和特點進行分類和對比教學，加深學生對詞語的記憶。教師可以把不同的詞語制作成卡片，讓學生自己動手將詞語分類。例如：褒義詞的卡片與貶義詞的卡片分類，讓同學們在快樂的游戲中學習到新的知識。這樣學生自己動手學習，可以加深學生對詞語的記憶，還讓學生對學習詞語有了更濃厚的興趣。教師也可以讓同學們每人抽取一張卡片，根據詞語的含義是一對反義詞的同學組合在一起，像這樣用“找朋友”的游戲方式來讓學生學習反義詞，能起到事半功倍的效果。
二、賞析古詩，塑造學生文學素養
在小學語文課程中，對古詩的學習也應放在重要的位置。古詩是中華民族傳統的優秀文化，是中華民族璀璨文化的瑰寶。在西方國家對學習中國優秀文化日益高漲的今天，我們更應該將我們民族的文化精華發揚光大。小學生是我們祖國的未來，是我們優秀文化的傳承人，我們更應該加大力度重視古詩的學習，吸收我們民族優秀文化的精華。
小學語文課程中的古詩大多數都是唐詩，距今已有上千年。古詩雖然容易誦讀，但往往內涵深刻使學生很難理解。簡單的誦讀背誦使學生不能夠對古詩產生濃厚的興趣，讓學生學習古詩變得乏味。因此，教師應該加強對古詩的賞析，讓學生對古詩產生濃厚對興趣。例如：在學習楊萬里的這首《小池》時，教師可以利用多媒體教學，制作出這幅妙趣橫生的初夏美景。讓同學真實地看到“小荷才樓尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這般美景，引領學生領略這富有情趣的詩境。
三、品味經典的文學名著，提高審美水平
中華民族不僅擁有優美的唐詩宋詞，經典的文學名著，也是中華民族璀璨文化的瑰寶。研讀經典的文學名著，積累優美的語句和人物故事素材，學習中華民族語言文字的魅力所在。教師應該引領學生把所學到的優美生動的語言運用在生活或寫作中，提升語言運用水平。例如，在學習葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時，“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風拂過，一墻的葉子就蕩起波紋，好看的很。”引導學生學習這樣細膩生動的描寫，指導學生運用在寫作中。使學生的寫作水平大大提高。
四、活躍課堂氛圍，引領學生主導課堂
小學語文課堂如果想有高效良好的教學效果，離不開活躍輕松的課堂氛圍。以往老師講授學生聽課的單一課堂氛圍會使學生感覺課堂氛圍單調無趣，對課堂所學的知識毫無興趣。因此，激發學生們的課堂興趣，是教學最為重要的一個環節。活躍的課堂氛圍能使學生從精神渙散變得高度集中，也就是所謂的“環境決定一切”。
引領學生去主導課堂，能讓學生的思維精力更加集中在課堂上，讓學生享受課堂學習。比如，在學習經典名著《西游記》節選《猴王出世》r，讓同學們以小組為單位進行誦讀，然后以小組為單位讓學生把所讀的內容情景再現。這樣不僅活躍了課堂氛圍，又加深了學生們對課文的理解記憶。讓學生主導課堂，教師參與其中引領學生學習，從而達到高效良好的教學效果。
五、注重口語交際的培養，提高寫作水平
口語交際是學生運用語言知識的重要體現，是學生之間、師生之間交流溝通的重要紐帶。我國小學生的口語交際能力比西方國家的小學生要比較欠缺。因此，加強小學生口語交際的培養尤為迫切。
小學語文課堂教學中有著較為豐富的口語交際內容，教師可以利用多種多樣的教學方式，為學生制作良好的口語交際情景。比如，以“走進田園”為例，讓學生們先進行小組交流，彼此分享自己的經歷感受，然后抽出小組代表發言。這樣的教學方法，大大改善了學生么們的口語交際能力，進而也提高的寫作水平。
小學語文作為教育教學的基礎，是一切學科學習的前提。合理高效的小學語文課堂教學能讓學生更好的理解和掌握語文知識，為學生學習語文提供良好的開端。我們應該盡我們最大努力讓學生對語文充滿樂趣，讓快樂學習伴隨他們成長。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點分析
在授課過程中，教師語言的靈活對于學生語言課的學習有著深厚的影響。進一步改善小學語文的教學形式，優化教師課堂語言，必將會提高語文教學質量。
一、情感性
具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時激情飽滿，帶著情感去教學。教師應該深刻地了解文字中蘊涵的情感和意義，了解到有效實施語言教學的重要性，用獨特的語言語句去感染學生。在授課過程中，教師要和學生進行情感交流，使學生感覺到自己的靈魂和這些文學作品要表達的情感本就是一致的。從學生的內心感受出發，這不僅對提高學生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學生感受到文學作品中流露出的情感與真諦。
二、科學性
語言語句教育其實就是科學的一種，語言語句的教學在增加學生詞匯量的同時更讓他們學到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細膩的，更是準確的、科學的。教師在授課前要充分掌握其中的準確含義，包括其中的情緒的體現及文字色彩。
三、可接受性
在進行語言教學時，教學方法應該注意貼近學生的思維及想法。運用簡單易懂的授課方法使學生能夠完全理解并接受，教師要根據學生平時理解事物的思維方式，采用生動形象的表達方式，從不同的角度對學生進行引導和教學。比如：小學低年級的學生感性思維較強，所以教師在授課中要注意講話的方式，內容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達生動有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴格來說，這和教師的授課有一定的關系。
一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學語文教師進行實踐，形成了一種新的教學方式：
“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時間一樣向前發展。然而，有的水流并非前進，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時，學生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產生了好奇和興奮的情緒。“同學們對瀑布的理解各有不同，有人認為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學會認為，從兩山之間以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學習一首贊美瀑布的詩。”由于生活和學習條件受限，學生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學生已經了解到的自然知識，激發學生的想象力，以更好地進行教學。
四、生動性
在語言教學中，使用生動的詞匯進行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創新小學語文教育教學方式，語句生動有利于激發學生學習語文的潛質，而且與圖像特征的描述和中心思想達成共鳴。在漢語言文學中，有趣的文學作品車載斗量，語文教師應該運用生動形象的教學手法引導學生走進文學藝術的殿堂，根據學生的情緒、經驗以及理解能力采取相應的授課方式，使學生最大化地去獲得語言知識，促進學生形象思維的發展。
五、規范性
教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學生是一種教育，對學生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規范性，起到積極的示范作用。面對的學生年級越低，教師越要規范語言表達。小學時期是學習語言語句的關鍵階段，小學生有超強的模仿能力。在教學過程中，語文教師的表達能力對學生的學習質量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學生的語言發展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發音、詞匯、語法等方面都必須要規范準確，為學生創造一個良好的學習成長環境。教師必須通過國家普通話測試并嚴格遵守教育活動的規定，避免學生在教學過程中出現地方口音等現象。
綜上所述，提高小學語文語言教學的質量，有效的語句授課方式是關鍵環節。語文教師應該不斷地學習、進修，提高自身素質及教學水平，改進語句教學方法，以綜合培養學生語言表達以及其他方面的能力。
參考文獻：
[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，2011.
[關鍵詞]中小學生；學業成就；歸因；教育建議
目前，我國關于中小學生學業成就歸因的研究存在與西方相關研究求同多而求異少的問題。我們在調研與實驗的基礎上，參閱其他研究成果，試圖歸納我國中小學生學業成就歸因的特點，分析其成因，并提出相應的教育建議。
一、中小學生學業成就歸因的特點
1．中小學生學業成就歸因存在明顯的年級差異
研究發現，中小學生對學業成功和失敗的歸因傾向存在差異，顯示出各年級歸因傾向各異的特點。歸納起來，小學生傾向于將成功結果歸因于教師教學水平高和自己刻苦努力、運氣好，較少歸因于臨考前的“抱佛腳”和心境好等原因；傾向于將失敗結果更多地歸因于心情緊張、他人幫助少、臨考前不抓緊時間復習等。初中生傾向于將成功歸因于運氣好、不緊張等，較少歸因于自己長期努力學習；更多地把失敗結果歸因于教師教學質量差和自己沒有長期努力，較少歸因于運氣和心境等。高中生更多地將成功歸因于自己努力程度高、教師教學水平高、不緊張等，較少歸因于運氣差和他人幫助少；更多地把失敗結果歸因子能力低、沒有努力、緊張等，較少歸因于他人幫助少、考前沒有加強復習等。
通過比較中小學生不同年級水平對學業成敗的歸因差異發現，年級或學生年齡因素的作用非常明顯，除臨時努力因素外，對其他各種原因的知覺都存在顯著差異。這充分說明中小學生對于學業成敗的歸因存在明顯的年級差異。也就是說，不同年級的學生具有不同的歸因傾向。但是，中小學生學業成就歸因不存在性別差異，與西方學者研究結果不同。
2．中小學生明顯地意識到學業失敗的結果是可以改變的
原因的穩定性歸因與成功的期望之間存在內在聯系。韋納的研究表明，原因的穩定性歸因會影響成敗期望的繼續。學生如果把學業成敗結果歸因于穩定的原因，那么對現有結果改變的期望就不高；如果歸因于不穩定的原因，則對改變結果的期望就高。研究發現，我國中小學生明顯地意識到失敗的結果是可以改變的；而且，無論是成功結果還是失敗結果，中小學生都愿為獲得成功而付出努力。這顯然是我國傳統教育的結果。此外，在是否愿意努力上，性別差異顯著，男生愿意付出更多的努力。
3．中小學生對學業成敗的情感反應較敏銳
在歸因過程中，情感因素做為一種動力因素，對行為具有重要的激發和推動作用。韋納與其同事們的研究證實了每一原因維度都能與一組特定的情感反應相聯系。我國學者根據西方的研究結果，結合我國學生情感表達的方式和特點，對中小學生與歸因傾向相聯系的情感反應作了比較性研究。結果發現，我國學生在學業上獲得成功之后，更多地產生了欣慰感、自豪感和對教師、他人的感激之情；在失敗后更多地產生了內疚、自卑和對教師及他人的怨恨。另外，對情感反應的性別差異檢驗發現，在成功結果上，女生的欣慰感明顯高于男生；在失敗結果上，女生明顯地產生了更多的自卑和怨恨。
二、我國中小學生歸因特點成因分析
1．中國人的“自謙”人格
我國的傳統文化一貫強調謙虛是一種美德，提倡人們崇尚謙讓。中小學生從小就受到這一傳統思想的熏陶，因此，把成功結果首先歸因于教師的教學經驗豐富、教學質量高，然后才是個人的努力及能力。我們的一些相關研究也證實了這一點。
2．歸因中的“自利性歸因偏差”
心理學家認為，人類有一種趨樂避苦的欲望，它能做為一種動力而激起人的行為。中小學生把學業成功歸因子自己的刻苦努力、心境好等內部原因，而把失敗歸因于他人或自己運氣差等因素，這是為了保護自尊心、消除焦慮而建立起來的一種防御機制（或自我防御歸因），也是建立在動機需要基礎上的一種歸因偏差。而這種“自利性歸因偏差”又與“自謙”的人格交織在一起，因而具有我國學生歸因的特點。這值得我們進一步探討，因為它代表了我國學生的一種特殊的歸因傾向。
3．對突顯刺激的過度反應
突出的刺激能給人們以深刻的印象，常使之對其做出過度的反應。這種過度的反應又往往使得人們把最突顯的刺激看成最有影響力的刺激，從而產生歸因偏差。一般來講，學生對于學業失敗的印象較深，因而往往高度重視學業失敗的原因。對于學業上的失敗，教師、家長總是要給予批評，批評的內容主要涉及到學生的智力狀況、努力程度等方面。學生又把教師、家長的這種評價和暗示做為對自己學業成敗進行歸因的線索和憑借，因而往往把學業失敗歸因于自己的能力低、不努力等。
4．在失敗面前敢于承擔責任
中小學生能夠覺察到學業上的失敗是由于自己努力不夠造成的，這表明他們能夠正視自己的不足，敢于承擔責任，并意識到自己只要作出努力，采取一些改進學習的策略，失敗的狀況是可以改變的。在失敗之后所做的“努力”歸因，對今后奮發學習具有激勵作用，是對學習有責任心的具體表現。
5．各年級歸因傾向不同
由于小學生、初中生、高中生在知識狀況、成熟程度、發展水平等方面各異，因而在學業成敗的歸因上存在顯著差異。我們認為，出現這些差異是與他們的發展水平相一致的。尤其明顯的是初中生的歸因傾向與小學生和高中生的歸因傾向差異較大，主要原因可能是，初中時期是個體處于從童年期向青年期過度的時期（這一時期是半幼稚、半成熟時期，是依賴性與獨立性、幼稚性與自覺性并存交錯的時期）。而高中生積累了多次成功和失敗的經驗，趨向于形成相對穩定的自我概念，對自己學業成功或失敗的原因有著比較固定的認識，因此更傾向歸因于內部、可控制因素。
6．個體對自己活動結果的預先性認知（期望）
如果學生對未來的學業成績抱有希望，那么，他就會充滿信心，為獲得學業上的成功而加倍努力。研究發現，中小學生明顯地意識到失敗的結果是可以改變的。這一點顯然與志向水平的研究結論不一致。然而，歸因理論在期望研究的分析上取得了新進展，它確認認知因素是期望增減的主要條件。更確切地說．學生對學業成敗原因的穩定性歸因與未來成功的可能性密切相關。具體來講，把行為結果歸因于穩定的原因，對于朗望的改變就小；而歸因于不穩定的原因，則對期望的改變就大。相對于成功結果，中小學生更傾向于把失敗結果歸因于不穩定的原因，因而改變失敗結果的期望值就高。
7．在歸因過程中把情感因素做為一種動力因素
情感因素對行為具有重要的激發和推動作用。中小學生獲得學業成功后，他們首先想到的是教師和他人的幫助，從而對其產生感激之情，然后才是欣慰與自豪。對于學業上的失敗，盡管學生產生自卑與內疚，但并不失去信心，堅信只要付出努力，失敗狀況就可以改變。因此，面對失敗，不抱怨他人，較少產生怨恨，表明他們對學習有責任心。這也正是思想工作的出發點。另外，由于歸因中的“自利性歸因偏差”的影響，學生更易接受成功后的積極情感，而較少接受失敗后的消極情感，即成功后的情感反應更強烈。
三、教育建議
1．了解學生的歸因特點
每個學生對其學業成敗的歸因方式是不同的。在一般情況下，學生首先評估自己的行為表現，并對成功或失敗的行為結果做出主觀評價。這個評價是依賴于個體已形成的內部標準、志向水平、社會常模等信息而進行的。每個人都有特定的生活經歷，在社會化過程中，由于家庭教養、社會地位和性別等條件不同，因而以往曾經出現過的行為結果、歸因、期望和情感都可以被重復、改變、放棄或更新，從而形成個體獨特的歸因方式──與歸因有關的信念體系。這個信念體系是對行為結果歸因的前提，并影響隨后的行為、歸因、期望和情感，也影響已有信念體系的維持和改變。所以，對有不同歸因傾向的學生應加以區別對待。
學生在學校中的首要任務是進行學習，其學習結果主要通過測驗、考試、競賽等活動以分數或等級的形式反映出來。在成功或失敗結果出來以后，不同的學生有不同的反應。有的學生失敗后自暴自棄，一蹶不振，進一步導致學習成績的下降，造成惡性循環；有的學生則奮起直追，堅持不懈，直到最后成功。許多研究表明，學習好的學生和學習差的學生之間最明顯的差別并不是在智力水平上，而是在學習積極性上。他們各自的學習積極性與其對成功或失敗的原因知覺有密切的聯系。
教師常常會遇到這樣的學生：盡管他們的智力水平正常，但學習成績卻很差，似乎學習上顯得無能。事實上，這些學生常常把考試不及格或學習成績差歸因于自己能力低、腦子笨、力不從心。由于這些學生習慣把失敗歸因于自己缺乏能力這種穩定的不可控的原因，因而感到自卑，陷入對自身失望的狀態，認為自己難以提高學習成績，從而對學習失去信心，對未來成功不抱期望，隨之放棄努力。如果偶爾得高分，他們也會覺得只不過是運氣好而已。不難理解，這種學生不是真正沒有能力，他們表現出來的無能是因其缺乏信心造成的。如果這種現象持續下去，學生就會形成關于自己學習成敗原因的一系列信念，這些信念反過來又會影響其學習行為。學習好的學生會認為自己有能力，只要肯努力就能學習好；學習差的學生認為自己沒能力，努力也沒用，只好碰碰運氣和求得別人幫助，這也是學校中許多“后進生”的癥結所在。因此，學生對自己學習行為的歸因，不論其正確與否，都影響著自己的行為。教師應首先了解學生的歸因傾向，針對學生不同的歸因特點區別加以對待。尤其是對“后進生”，教師如果強化他們學習能力低的信念，則只會加深他們的自卑心理和無助感，進一步導致學習成績下降，造成惡性循環。教師如能引導這些學生把失敗歸因于努力因素，并創設一定情境讓他們獲得成功體驗，他們就會逐漸改變原來消極的歸因方式，從失望的狀態中解脫出來，確信只要努力就能獲得成功，進而增強其自信心。
2．給予學生適當的評價
課堂是師生交往的主要場所。從學生方面來看，學生的學習是在教師指導下進行的，學生從教師的評價和自己的體驗中獲知自己的學習結果和導致這種結果的原因，從而逐漸形成關于自己能力水平、努力程度和自己在學習中能否成功的信念。這是教師的評價給予學生行為表現的具體反饋。教師的情感和隨后對學生采取的態度、行為，以及先前給予學生的信息，都會成為學生對自己能力、努力程度等進行歸因的線索和憑借。從教師方面來看，教學過程中通過與學生的相互交往，也會形成關于學生學業成敗原因的信念，這些信念將影響教師給予學生不同的評價和態度，并給學生不同的學習機會。在課堂的交往過程中，教師對不同學生的態度是不同的。教師有的時候對某些學生存有一些偏見，這就不可避免地會對學生產生不良的影響。
教師對學生評價的情感反應和行為表現直接影響學生的自我歸因傾向，進而影響學生的自我評價和對學業上成功可能性的信念，甚至影響其個性的發展。為此，教師要時時刻刻注意自己的言行舉止，給予學生以適當的評價，避免產生不良影響。教師有可能不知不覺地通過以下3種途徑給學生提供能力低的信息：1）在簡單的任務中，成功了給予表揚，失敗了卻很少批評；2）學生不需要幫助時，教師過分地幫助，這樣學生會認為自己能力低；3）教師對學生的失敗表示同情或無可奈何。
3．把握好教材和考題難度
教師不僅可以通過自己的教學行為直接影響學生的歸因，而且還可以借助其他方式間接影響學生的歸因。其中，把握好教學內容和考題難度是十分重要的方式之一。因為教學內容和考題的過難或過易，都會使學生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。如果教學內容或考題太難，勢必使學生重復失敗體驗而把失敗歸因于能力差，尤其是經過刻苦努力后仍舊失敗，更是如此。研究表明，學生一旦把失敗歸因于自己能力差，他們就會在學習中喪失自信心，降低學習的積極性和堅持性。如果教學內容或考題太簡單，學生很容易獲得成功，他們就會沾沾自喜，認為用不著努力也能學好，最終得出自己能力強的歸因，從而減弱學習的刻苦性，降低對自己的要求。因此，教師要依據大多數學生的水平，適當地把握教學內容或考題難度，做到難易適中，既使學生感到力所能及，又使他們認識到只有通過個人努力才能取得好成績。只有這樣，才能調動學生的學習積極性，促進學生持續穩定地發展。
4．進行正確的歸因訓練
眾所周知，歸因理論將內在的認知過程與外在的行為表現、主觀狀態和客觀現實聯系起來；歸因對后繼的行為有著強大的動力作用。這暗示了一種可能性，即改變個體的自我歸因，就能改變其后繼行為。也就是說，歸因的變化可以引起動機的變化，動機的變化則對行為又有直接的影響。簡言之，歸因的變化可引起行為上的相應變化，而這種新的行為又會改變歸因。根據歸因理論，人們在活動中由于錯誤的、不精確的歸因方式會表現出不良的情緒、期望和行為，如果采用一系列干預法，糾正或改善不良的歸因方式，隨之能改變其情緒和行為。在成就背景中，學生會利用各種信息對自己的行為結果進行歸因，這種歸因會引起期望和情感方面的變化，進而影響學習動機和成就行為；新的行為又會引起新的歸因，從而形成良性或惡性循環。因此，歸因訓練的意義是重大的，它預示著人們的不良歸因方式是可以改變的。大量的研究都證實了這一點。
由于歸因影響人們的期望、情感和隨后的行為，因此，必須對學生錯誤的歸因方式進行矯正。例如，有的學生習慣把學業失敗歸因于能力低，教師就應明確指明他們的失敗是因其努力不夠造成的，訓練他們在失敗時更多地歸因于主觀努力程度方面。這樣就會增強學生學習的自信心，從而避免產生自卑心理。再如，有的學生把學習失敗歸因于教學質量差、教師有偏見等外部原因，這是一種防御性歸因，是為了保護自尊心。針對學生的這種防御性歸因，教師要有正確的認識：既要從學生歸因于教學質量差中發現自己的問題，以提高教學質量；同時也要引導學生更多地進行主觀努力因素歸因，讓學生認識到努力程度對學習成功的重要性。國內外許多研究都證明了歸因訓練的可行性和有效性。一般來講，要讓學生把成功歸因于內部的、穩定的因素（如能力強、做了努力等），以增強其自尊心和自信心，而把失敗歸因于外部的、不穩定因素（如運氣差、考題難等），使其相信自己以后經過努力就能獲得成功。教師可以結合日常的教育教學工作，針對不同學生的歸因傾向進行引導、鼓勵和強化，使其形成正確的歸因方式。
【關鍵詞】交際語言教學法 高校英語 課堂教學
前言
目前，各高校正在嘗試使用交際語言教學法展開英語教學，但就現有的情況分析，必須找到一個符合學生學習特點的教學方法，即情景交際教學法。情景法讓學生在教師規定的情景中，使用學生積累的知識，用英語交流對話，提高口語表達能力。這種教學方法實現了傳統教學與交際語言教學的優勢互補，從而實現交際的目的。
一、交際語言教學法的特點
交際語言教學法和傳統教學方法相比，它更加注重實際的交流，要求學生可以流利地說出完整的語句，提高用語的準確性。此外，還要求教師增加課堂上與學生的互動，改變了教師主導課堂的教學現狀。并且，在很多高校，教師長期受應試觀念的影響，只需鞏固知識基礎，提高考試成績即可，或是只要說出一句完整的英語句子，即完成教學目標，沒有考慮到學生在真實的社會情景中英語的應用。
二、交際語言教學法面臨的挑戰
目前，各高校雖然在英語教學中加入了交際英語教學法，但因為當下的教學現狀和存在的多種教學問題，讓這種教學方法還未充分實踐和應用。
1.中國教育的應試體制。中國教學長時間被應試觀念影響，教師為了滿足應試的要求，不斷讓學生積累英語詞匯和語法以及各種解題思路，并且各高校每年都會進行英語四、六級的考試，課上缺少英語交流內容，一段時間后，學生就會對課上的英語交流產生抵觸心理，教師課上很難有效組織英語交際活動。
2.學生口語交際水平較差。學生在中學階段，接觸到的英語教學都是著重提高讀寫能力，忽略口語交際能力，因此，到了大學后，學生雖然可以閱讀并理解文章，卻無法講出流利的英語，聽說能力較差。
3.教學方式和文化的差異。中國已經形成以教師為課堂主導，學生被動接受知識的教學模式，學生更習慣記錄老師說的知識點，主動思考意識淡薄。雖然教師會在課上提出相應的問題，但這些問題大多針對所講的內容，并非真正的語言交流。
4.課堂規模較大。國外成功的教學經驗表明，交際語言教學適用的班級人數要盡量保持在20人或20人以內，但在中國各高校的英語課堂上，小型課堂的人數最少也有40人，無法讓學生與教師有效的展開口語交流，為教學方法的實施增加了難度。
三、實施交際英語教學法的有效策略
1.改變傳統教學觀念，調整教學側重點。教師要改變傳統的教學觀念，不再為了應試而學習，而是要讓應試為學生提供服務。現在，學生大多為了應付考試而學習，而英語考試中，試卷的題型一直不變，包括語法、詞匯、閱讀等，只不過難度由易到難逐漸加深，因此，教師要改變教學觀念，把全面提高英語水平作為學習的最終目標，調整教學側重點。
在傳統的教學方法中，教師把讀寫作為教學重點，聽說訓練次之。為此，英語教師要加大聽說的訓練量，占用課堂10到15分鐘的時間，播放一些聽力片段，或給出討論題目，讓學生分組討論，最后由代表用英語說出小組的觀點。
2.創新教學方式，使教學方式多樣化。各高校的英語教師，運用交際英語教學法可以有效平衡教師與學生在課堂上的關系。根據我國教育現狀來看，教師為課堂主導短時間內是無法改變的，因此，只有讓兩者平衡，才可以激發出學生的積極性，提高教學質量和學生的口語交際能力。另外，教師在信息化的背景下，要善于利用多媒體教學，巧妙應用在英語教學中，實現口語交際教與學的有效結合。為此，各高校要定期組織教師培訓，讓英語教師接受系統、全面的培訓，從思想上改變交流理念，并在課上實踐中體現出來，制定符合學生學習特點的教學內容，還要掌握多方面與教學有關的知識，便于交際語言教學法的展開。并且在很多高校內，英語教師對多媒體技術并不了解，讓多媒體與英語教學無法有效結合，所以，學校要在課余時間對英語教師進行培訓，熟練掌握對媒體操作技術。
3.改變學生的學習觀念，接受新的教學方法。現在，高校學生使用的教材除了必需的教學內容外，還加入了很多新的教學內容，強調英語口語交際的真實性。我國學生已經接受傳統的教育方式長達數十年，已經形成固有的、難以改變的思想觀念，所以，讓學生接受新的教學方法，也是學校、教師要面臨的挑戰之一。傳統的英語課上，教師經常會進行一些無意義的交流對話，這些缺少真實性的教學內容嚴重影響了學生口語交際能力的提高。因此，馬上停止傳統英語的教學模式運用新的教學方式無法在短期內實現，只有讓學生真正理解交際英語的教學內涵，才可以接受新的教學內容。
綜上所述，交際語言教學法想要在各高校全面推行，需要面對很多挑戰和困難，就像是我國傳統的教學理念，目前的教學現狀以及教育文化差異等，這些因素讓學生的口語交際能力無法提升。因此，教師要逐漸改變課堂主導的地位，平衡與學生在課上的關系，進行互補，增加教學方式，改變死板的教學氛圍，給學生一定的自由空間，同時，調整教學側重點，增加口語交際占用的課堂時間，提高學生的口語交際能力。
參考文獻：
