時間：2023-09-07 17:55:32
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關鍵詞：高職院校；經濟法基礎；課程教學
一、引言
如今，依法治國理念深入人心，日益凸顯出經濟法的重要性，經濟法是市場經濟的基本法，是財經類專業必開課程，是專業核心課程之一，這門課之所以重要是因為它同我國的經濟建設和法制建設有著密切的聯系，與我們每個人的經濟生活和今后從事經濟類工作息息相關，搞好該門課程教學有助于提升高職院校學生的法律意識，有助于提高學生在工作中遵守經濟法的自覺性，有助于培養經濟法專門人才，根據學校課程教學實施改革計劃，在學校領導的指導下進行了積極的探索與實踐，經過這一學年的課程改革實踐，現結合教學工作實際，總結如下：
二、高職經濟法基礎課程教學目標的確定
設置該課程的目的在于培養學生有關經濟法律知識方面的基本技能，熟悉經濟活動中經常用到的經濟法律法規的內容；掌握與其工作、生活緊密聯系的勞動法、公司法等部分內容。接受法學思維和業務技能的基本訓練，培養學生應用經濟法律知識分析問題和解決問題的實際能力和創新意識，熟悉經濟法、民法、行政法、勞動法等相關部門法，并具有較強的自學能力。所以，在制定教學目標時，要求學生在掌握基本的經濟法律概念和理論的基礎上，能夠將書本上的理論知識運用到具體的生活實際情景中。在課堂內，教師廣泛運用教學素材和現代化的教學手段，將枯燥的理論知識講授變成通俗易懂的情景課堂，寓教于理，正確引導學生對理論知識的學習，積極去尋找法律學習中的樂趣，吸引學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，達到教學的目標，進而促進學生人格的塑造，構建以培養實用型、技能型人，適應社會崗位需要的總體教學目標。
三、經濟法基礎課程教學存在的問題
1.課程內容枯燥乏味。經濟法基礎課程涉及大量的概念和理論知識點。教材中所講授的內容同時涉及到學生將來的切身利益，如勞動合同法律制度的這部分內容，有很多的小知識點需要學生在理解的基礎上進行記憶，同時又有涉及到具體的數據，同學們稍不注意就很容易混淆，因此學生壓根難提起學習的興趣，甚至有同學出現有厭學的情緒，不利于正常的教學，這同時也是學生學習的攔路虎。2.教材選用與學生知識需求教學之間的矛盾。目前我們選取教材的標準，必須是學校指定目錄內的規劃教材、獲獎教材或者是自己學校教師所編寫的教材，這些教材編寫水平很高，但是在實際教學中還是有不足，并不能滿足教學的需求；因成績好的學生需要有針對性的進行考試（初級會計專業技術職務考試），因此他們所采用的教材是面向初級會計專業技術職務考試而購買的考試指定用書，導致學校所使用的教材內容和學生職稱考試內容無法相對統一，加之我國目前法律體系的修改多，教材內容的出版跟不上法律修改的發展。這就要求我們教師在教學中要貫穿學生初級考試的知識點，但在專業教學計劃中難免不能滿足學生的知識要求，沒法共同完成教師和學生之間的教學任務。3.教學方式與培養目標之間的差異明顯。目前我們課程教學方式主要還是采用多媒體教學，基本上還是以理論講授為主。學生也是被動的接受聽課，屬典型的填鴨式教學。多媒體教學中，老師將教學知識點用漂亮的圖展示，學生按照圖示進行記憶，一節課結束，學生好似看了一場精彩的電影，這種教學沒有很好的發揮學生參與到課堂中來，他們只是機械性的按照老師說的照著做就好，這樣很容易導致課堂教學效果不理想。4.教學內容與教學課時的偏差大。經濟法基礎課程教學內容非常豐富，本學期理論課程講授僅46學時，加2學時的考核，一共為48學時。課程開設安排在大二年級教學，學生面對既熟悉（與將來生活相關的內容，如勞動合同法律制度）又很陌生的內容，學習很費勁，教師既要講解理論知識點，同時又要求通過教學來幫助學生分析問題和解決問題的能力。
四、改進經濟法基礎課程教學的策略
1.根據學生需求不同，適當調整好授課內容。在課程講授過程中，教師以專業培養目標為依據，結合會計與審計專業初級職稱考試大綱標準，對所授課的內容進行精講，使其既適合專業培養要求同時也符合學生考試標準的內容。如在講授票據法這個部分的內容時，可以用某一銀行具體的票據進行展示教學。另因這個部分的內容同學們在剛接觸專業課時就有講授，可以適當調整進度，著重強調票據的時間問題，這樣不僅能有效解決課時和教學內容的矛盾，同時還可以為會計初級職稱考試提供指導，使學生在真實的情景中學習將理論知識掌握牢固。2.采用豐富多樣的教學方法。教學方法是教授方法與學習方法的統一，教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。在經濟法基礎課程教學中常用的方法有以下幾種：2.1講授式教學。這是一種古老而傳統的教學方法，這種方法是最常用的。任何方法都離不開教師的“講”，其它各種方法在運用時都必須結合“講”，它主要是運用語言方式，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、通俗易懂的東西，直接系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。避免了學生認知過程中的許多不必要的曲折和困難。2.2案例教學法。在經濟法基礎課程教學中，其案例作為教學的主線，要貫穿到課堂的始終，能夠實現教學相長。教學前，教師要提前找出相關知識點對應的案例，這也是難點所在。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性材料。教學中能夠調動學生學習主動性。通過具體的案例生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性．由于教學內容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式．給人以身臨其境之感，易于學習和理解。學習中能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。2.3實踐教學法隨著信息化教學的進一步發展，實踐操作教學越來越重要了。當理論課程開設到一定量的時候，學生已經基本掌握了相關知識和概念，有一定的分析思路，就可以進行實踐教學了。其實這也是對案例教學的檢驗。具體可以借助教學軟件進行教學，譬如通過情景再現，讓學生查閱相關知識點來解決問題，教師最后再進行教學總結。同時布置相關的知識閱讀，開闊學生學習的知識面。3.建立一套有效的考評機制。改變一卷定成績的單一評價方式，采取階段式考評結合方法，當一個難點和重點知識點問題出現的時候，教師可以結合同學們分析問題和處理問題的專業知識運用能力來檢測學習效果，并納入期末成績評定；再結合學生平時的表現，如預習和復習情況抽查、作業完成情況、答題情況、課堂內（學習的積極性、參與度等）情況等結合評定成績。這樣可以打破“一卷定成績”的成績評定模式，實現以書面考試成績和學生平時成績加分析問題和處理問題的專業知識運用能力結合的評定方式。
五、結語
綜上所述，在高職院校經濟法基礎教學過程中，教師運用合理的教學方法，引導學生積極學習，可以提高課堂教學效果，同時也有利于學生掌握相關知識。
參考文獻：
[1]邱海萍.“財經法規與會計職業道德”課程構建改革[J]通化師范學院學報，2017.04:107.
[2]唐菀陽.高職會計類專業經濟法教材建設缺陷與完善思考[J].高教論壇，2016.09:29.
摘要：本文從教學目標、教學資源、教學內容、教學方法、教學效果評價等方面建立基于慕課的財務管理（中澳合作）專業教學模式，以更好地發揮教師各自教學優勢，拓展學習資源，提升學生自主學習、終身學習的能力。
關鍵詞：慕課 財務管理 教學模式
于慕課的教學模式目前主要有三種：xMOOC、cMOOC和tMOOC。本文基于內容的 MOOC（簡稱 xMOOC）以行為主義和認知主義學習理論為基礎，以教學視頻、作業和測試等為學習方式，強調學習者獲取和掌握課程內容，側重于知識傳播和復制。借鑒慕課的優勢建立新型財務管理（中澳合作）專業教學模式，可以更好地發揮教師各自教學優勢，建設豐富的教學資源，提升學生自主學習、終身學習能力。
一、樹立基于慕課的教學理念、目標
總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創業、萬眾創新”打造成推動中國經濟繼續前行的“雙引擎”之一。創新、創業人才所應具備的問題解決、團隊合作、探究發現等能力急需加強，這也是傳統的講授式教學所做不到的。而慕課打破了傳統高等教育的時空限制，學生可以自主安排學習時間；根據自己的興趣和愛好選擇學習內容；在慕課的交流平臺實現教師與學生互動、學生與學生之間的互動，體現了“以學生為主體”的學習目標。由此，基于慕課的教學目標更加多元化，不僅滿足學生在校期間攻讀學位的學習要求，還可以滿足其終身學習的需要，給予學習者更多的選擇時間和空間。
二、整合基于慕課的教學資源
財務管理（中澳合作）專業的學科基礎課和專業課有24門課程引進澳方的原版課程。澳方提供的教學資源主要有教材（Text Book）、教學大綱（Subject Outline）、學習指南（Study Guide）、講義（Lecture Notes）、課件（Lecture Slides）、樣卷（Sample Exam）及相關閱讀材料（Reading）等。教學資源每學期更新一次，使教師和學生可以獲得相關專業領域最前沿的知識。另外，為了適合大多數畢業生國內就業的趨勢，財務管理的核心專業課，如：中級財務會計、財務分析、財務管理實務、稅法實務等采用中文講授，中級財務會計和財務分析教材是任課教師根據項目學生的學習特點自行整合編寫，教材案例豐富、突出實操性。
上述教學資源在輔助學生學習上起到很好的促進作用，但是由于受時間和空間的限制，不便于學生隨時隨地地學習。因此，有必要凝煉知識點，建立基于慕課的財務管理相關微視頻學習資源，便于學生課前預習、課后復習，以及學習困難生的反復學習。
三、梳理財務管理（中澳合作）專業主要課程教學內容
財務管理（中澳合作）專業培養目標注重學生的知識、溝通、實踐和財務管理戰略決策能力。學科基礎課、專業基礎課、專業課和專業選修課共計34門，其中：引進澳方英文課程24門，中方開設中文課程10門，主要分為6個類別。（1）英語類：該模塊是澳方學校針對合作項目特點，提升非母語學生英語能力而開設的。學術研究英語規范學生英語書面寫作能力，商務溝通技巧提高學生的商務英語表達能力。（2）經濟類：商務經濟學、宏觀經濟分析分別從宏觀和微觀視角闡述經濟理論和熱點問題。（3）金融類：企業籌資和投資需要依托金融市場，隨著經濟全球化國際銀行與金融業務更加頻繁，金融機構與金融市場、國際銀行與金融、貿易與商務金融課程不僅使學生掌握國際化背景下的金融理論而且熟悉實務操作。（4）管理類：引進澳方具有國際管理理念的特色課程，使學生掌握管理原理、管理戰略、開拓國際管理視野，并熟悉企業各項管理工作與財務的契合關系，夯實管理理論基礎。（5）會計類：會計課程涉及初級、中級、高級和國際會計課程，學生比較全面地掌握會計流程和會計處理方法，建立起會計的概念結構。會計綜合實驗和會計信息系統主要培養學生的實際操作能力。稅法實務和審計學采用CPA教材以實時跟進我國稅法和審計的實務發展進程。（6）財務管理類：這類是財務管理的專業主干課，包括：財務管理原理要使學生清楚會計和財務的區別，掌握財務管理的歷史演進、當下前沿問題以及未來的發展方向，以及財務管理的基本觀念和具體財務活動等。財務管理實務要使學生掌握籌資、投資、營運資金、股利分配管理等內容的具體操作方法和注意事項等。高級財務管理是以財務戰略的視角審視企業財務管理的各環節工作，提升學生財務判斷和決策能力。投資學側重證券投資，理財規劃側重個人理財，成本與管理會計主要涉及成本的計算和預算編制及業績評價等。財務分析課程培養學生財務定性和定量的分析能力。
由上述分析可知，澳方課程注重培養學生的溝通、團隊合作和和決策分析能力。中方課程注重培養學生財務會計的實際操作能力。代表性的知識性課程、溝通性課程、實操性課程和財務管理戰略決策相關課程和能力培養關系具體見圖1。針對不同能力采用不同的基于慕課的教學方法，如自主式學習、合作式學習、探究式學習等。圖中資料是筆者根據財務管理（中澳合作）專業教學計劃整理而得，其中*是指英文課程。
四、引進基于慕課的教學方法
關鍵詞：五年制高職教育 實踐體系 崗位技能 會計電算化
近幾十年職業教育面對不斷變化的經濟形式，不斷探索前行，已經逐步適應經濟社會的發展開始從規模的拓展轉向注重內涵提升，在課程建設逐漸成為提高人才培養質量、打造院校特色的關鍵環節后，如何將理實融為一體，強化實踐體系建設，著重培養學生專業技能水平成為高職院校亟待解決的問題。實踐課程體系的開發，是將人才培養目標落實的重要前提。合理的實踐課程設置結構和科學的內容體系是保障五年制高職教育教學質量的基礎，也是形成五年制高職教育專業特色的根本條件。因此，構建以崗位能力為本位，全方位、全過程的實踐體系是職業教育走向成熟的關鍵環節。
1 實踐課程體系構建的原則
1.1 全程性原則。實踐課程是伴隨著理論講授開展的。五年高職的實踐環節應從學生入學起就著手進行。專業介紹、專業見習及觀摩歷屆學生實訓報告材料展是實踐課程開展的第一課。根據知行統一的原則，在學習專業基礎知識同時實踐環節不斷跟進并以各種形式全面展開，教學做相輔相成，幫助學生在學完每門課程后都能加深專業基礎知識和掌握一定的專業技能。
1.2 螺旋上升原則。遵循教育規律，實踐體系構建應著眼于“厚基礎，重實效，寬口徑，旨提高”。實訓內容設計應從淺入深，從簡到難，層層深入，螺旋上升。典型工作任務選取需考慮學生接受程度，設計出包括學生獨立完成、小組討論完成、小組協作完成等多種方式，利用課本、網絡以及社會實踐親身體驗，幫助學生逐步熟悉工作情境和應掌握的崗位技能。
1.3 開放性原則。目前網絡技術已經深入社會每個角落，因此實踐體系構建也必須遵循發展性原則、開放性原則。目前普遍采用的實訓模式還停留在現場師教徒學，但隨著微課、慕課形式的悄然興起，傳統的學習模式必將受到沖擊。利用豐富的網絡視頻資源，學生一樣可以如身臨其境般地學習知識，并且不限時間、地點、反復多次地教與學的優勢，使得不同層次的學生都可以較好地完成學習任務。因此實踐體系在構建過程不能忽略這種更先進的模式，應將此技術引入實踐體系中。
1.4 主體性原則。五年高職實踐課程體系的構建在內容與形式上應體現以學生為主體的特點。實踐項目的選擇與重組，應重視專業與職業的聯系與拓展，實踐內容的設計應有助于學生主動學習，探索性學習，有助于培養學生的創新意識與創新能力。任務的選取應具有實戰性，學生在實訓過程中應一直保持自主式、體驗式的學習情緒。
2 實踐體系構建的總體目標和設計理念
實踐體系的構建，應以崗位技能為本位，培養動手能力強，在實際工作情境下有較強處理各項經濟事務能力的應用型技術人才為目標，以全面提升學生綜合素質為宗旨，依托全過程、多項目的實訓體系，切實加強學生崗位技能的鍛煉。實踐課程體系的構建應著眼于崗位的需求，適應經濟社會發展，強調學生主體地位，以實際工作崗位的案例為基礎，根據學生認知結構，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面為學生職業素養的發展和后續課程的學習打下必備的基礎。在內容選擇上，力求貼近社會，融入崗位，再現真實案例，幫助學生盡早接觸崗位，培養職業觀念，緊跟時代，強化終身學習的意識，更好地體現實踐教學的時代特色。
3 五年制高職實踐體系構建的基本途徑
實踐體系的構建必須以課程體系為基礎，以提高學生的職業實踐能力為主線，開展廣泛社會調研，進行職業分析，確定專業崗位（群）的職業能力，并根據職業分析制訂專業人才培養方案，在模塊化課程結構的基礎上實現實踐課程結構的項目化，在崗位工作任務驅動下，分解專業技能，并設計相應實踐環節。同時安排必要的校內、校外實訓項目，配備專門的指導教師，通過獨立完成以及小組合作完成的方式完成實訓任務。在實踐環節中，指導教師根據學生完成任務的熟練程度，及時調整進程，并將實訓過程中學生所產生的共性問題反饋給理論教師，調整以后教學重難點。以此通過不斷實驗，最終確定與學生心智發展水平及專業知識掌握相適宜的實訓內容和實訓方式。
以會計電算化專業為例，探討構建以崗位技能為本位的五年高職會計電算化專業實踐課程體系。
3.1 突出“崗位技能本位培養”的會計電算化專業實踐課程體系構建的基本思路。構建會計電算化專業實踐課程體系的基本思路是突出職業性、實踐性、開放性和系統性的原則。五年制高職會計電算化專業實踐課程體系應從分析職業崗位需求為出發點。由校方專業指導委員和行業企業專家、技術人員共同組建專業委員會，確定會計電算化實踐職業領域，對會計電算化專業所對應的崗位實施典型工作任務分析，再對典型崗位（群）的工作進行分解、分析、歸納、提煉成學生需要掌握的綜合職業技能和操作能力，然后對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，逐一安排實訓課程，最終整理構建實踐課程體系，并以此為標準指導實踐教學。
3.2 以“崗位技能為本位”構建五年制高職會計電算化的實踐課程體系內容和設計方法。經調研分析，社會對會計的需求主要包括中小企業和事業單位出納、會計、財務管理、會計電算化、審計等崗位。在建設五年制高職會計電算化專業實踐課程體系時要充分考慮市場環境和用人單位需求的變化，結合會計工作任務的特點，設計專業實踐課程體系。
調研分析，目前會計崗位需要具有以下實踐技能。①文字綜述。②辦公自動化處理。③外文資料翻譯。④法規解讀及執行。⑤珠算與點鈔。⑥手工基本技能。⑦會計電算化基本技能。⑧數據庫維護。⑨經濟形勢分析。⑩項目評價與決策。■財務報表解讀。■數據審計等。以上從崗位需要提煉的專業技能即可作為構建實踐體系的參照標準。
3.3 構建以崗位技能為本位，“三層雙軌七位一體”全方位、全過程的會計電算化專業實踐教學體系。
3.3.1 “三層雙軌六位一體”的開放式實踐教學體系。“三層”即是將以上會計崗位提煉的主要技能歸納為通用技能、專業技能、崗位技能三個層次。“雙軌”是手工賬和計算機賬并行；“七位”是通用技能實訓+單項崗位實訓+綜合實訓+技能競賽+考證強化+校外培訓+校外頂崗實習七種實訓項目。實踐教學體系，創新“演、練、做”的實踐教學方法，實現“做中學，學中教”，構建“技能助學、多崗培訓、任務引導、學做一體、理實融通”的人才培養模式。
3.3.2 遞進式實踐教學組織體系。五年高職會計電算化專業實訓體系構建主體包括通用技能實訓（財經應用寫作、辦公自動化處理、外文資料翻譯、法規解讀及執行等）――單項崗位實訓（包括基礎會計技能、出納崗位技能、成本核算、財務管理與分析、財務報表數據分析、會計電算化等）――技能大賽（包括珠算點鈔大賽、票據審核糾錯、會計法規知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強化（珠算等級證、會計從業資格、初級電算化證、助理會計師等）――綜合實訓（建賬、預算、核算、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經濟業務）――校外培訓――校外頂崗實習。以工作任務為驅動，教學做一體，知識+技能齊頭并進，由專業見習崗位認知開始，設計經濟業務分析――手工記賬――會計電算化軟件賬務處理與分析――ERP全面預算與控制，提高財務效益，這七個實踐環節的安排能不斷強化學生的實踐操作技能，真正做到理實一體，課證融合，保證學生畢業時取得畢業證書和職業資格證書雙證書。
為確保高職會計電算化專業實踐課程的順利推進，培養一流的高技能人才，我們還得采取多種有效措施。
①改革實踐教學組織方式。利用課程教學網絡平臺、校內手工、電算化模擬實訓室、校外實訓基地開展以崗位技能為本位的實訓教學。②建立人才培養質量評價標準和實踐考核評價體系。建立一套科學合理的職業通用標準與專項標準相結合的人才質量評價標準。實踐考核突出實踐應用性、全程性，與理論考試成績并重，通過雙重質量考核綜合評價學生專業知識掌握的情況。③加大校企合作力度，搞好實習實訓基地建設。學校對內要加強實訓室建設，對外要切實加大校企合作的力度，教產合作，實現產學資源的互補，達到校企雙贏、校企互動的良性循環。④強化師資隊伍建設，提高專職教師實踐指導水平。高職院校應利用各種方式幫助教師提高個人基本素質和實踐指導水平。每年應輪流派遣優秀青年教師到軟件公司參加培訓，或者深入企業實習，掛職鍛煉，提高教師實踐指導水平。⑤加強實訓教材和實踐案例庫建設。實訓教材要適合高職教學，適合職業能力的培養。在組織教師開發、編寫實訓指導書時，在選擇案例時要遵循實用性、典型性、綜合性原則，根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的精心選擇具有仿真性、連續性和代表性的模擬實踐資料。
參考文獻：
[1]楊學富.五年制高職課程體系初探[J].成都大學學報（社會科學版），2005（01）.
[關鍵詞] 目標定位 課程教學 課程考核
目前或在今后的一段時間里，高職高專的會計電算化教學應當達到什么樣的水平？這是首先要明確的問題。財政部在1994年5月4日的《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》指出：到2010年，力爭使80％以上的基層單位實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。
一、課程教學目標定位
學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。隨著計算機在會計領域應用的日益深入和現代信息技術的飛速發展，會計電算化在企業會計工作崗位上的地位越來越重要，各高校均把《電算會計》作為會計專業的主干必修課。
高職高專會計專業的電算化會計教學，畢竟不同于社會上會計人員的初級、中級、高級會計電算化的培訓。但是，它又不能不考慮社會的需求。高職高專的畢業生首先應當能夠熟練操作各種會計軟件。并具備掌握會計軟件的維護技能。應當說，這一基本技能是對高職高專畢業生的最低要求。在學會對多種會計軟件的操作與維護的同時，這類學生還應當由表及里，學會商品化會計核算軟件的選擇與評析。能夠根據合規性、可操作性、通用性、可審性以及適用性等標準動態性地判斷會計軟件的優劣。而所謂動態性判斷，也即根據企業發展前景和會計軟件的發展趨勢加以評價。
如何通過改革以更好地培養和提高學生會計電算化操作能力，就成為會計電算化課程教學的重要課題。
以我院高職高專會計專業為例，我們將課程教學目標定位為：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。
課程的教學能夠使得學生的電算化操作能力、解決問題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創新精神等均得到提高。
二、 課程教學方式方法手段的改變
（一）教學方法
教學方法方面可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法等多種方法。
1．講授法。講授法主要是由教師給學生講解課程知識點。演示法主要是教師將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示。
2．實驗法。
實驗法主要是學生通過上機實驗的方法學習和把握會計軟件的操作方法。案例教學法是在學生學習和掌握了一定理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用于實踐活動中，達到讓學生深刻理解和掌握知識的一種教學方法。
3．逆向思維教學法。
逆向思維教學法是指在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化――憑證處理――賬簿處理――報表系統初始化――報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。
（二）教學方式
在教學方式方面，可以采用模塊式教學， 即每個班整天在帶有多媒體的機房上課，持續教學數周時間，其他課程停止教學，只至該班電算會計課程教學完成后繼續教學。整個數周教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。
（三）教學手段
在教學手段方面，可以采用多媒體（網絡）教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示、案例分析等。
在這個教室中，教師和每個學生各擁有一臺電腦，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機（如廣播教學、學生演示、屏幕監視、分組教學、文件分發、作業提交、視頻直播、遠程命令等）。采用這一新的教學手段組織教學的意義是：有利于會計教學的規范化、標準化；利用多媒體教學軟件控制教學活動，教學更直觀、高效、準確；有利于改變傳統的單調枯燥的語言敘述的教學過程，引導學生積極思考，提高學生學習興趣；減少教師的重復勞動，使教師騰出更多的時間去從事學生的輔導工作。
（四）反饋機制
檢驗勞動成果的重要途徑就是學生的反響如何。所以要在教學過程中不時地和學生交流，不要過分根據自己的教學內容和課程安排不顧學生的實際堅持如一，其實通過交流后，會發現有一些好的建議的確對整個課程的教學會取得很好的效果，同時也是不斷提高自己教學的重要途徑。
交流的方式很多，上課中或課后，通過找個別聊或e-mail等途徑都可以，實際教學中還可以要求學生課后寫學習心得體會和上機日志，這一措施是要求學生將自己的學習不足和經驗方法自己進行歸納總結，有助于自己日后的學習。
同時像教學活動中教師聽課后提出好的建議和吸收其他教師好的教學亮點同樣是不斷提升自己教學水平的重要途徑。因為只有好的反饋機制和接受這種反饋機制的心態，才會了解到自身的不足和改進的空間，才能改進和完善教學。
三、課程考核方式的改變
將教學效果和知名企業的行業軟件初級認證相結合，在學生課程成績合格的同時又能取得相關資格認證。另外授課老師只參與教學不參與出題和閱卷，真正做到了教考分離，用行業標準來檢驗教學質量。
課程考核的目的是正確評價學生對知識的掌握程度，考核方法應科學、合理，體現出課程特點和職業特色。
長期以來，職業學校課程考核，特別是理論課程的考核大都采用傳統的期中、期末閉卷筆試方法進行，這樣的考試方法僵化死板，容易導致學生死記硬背，考試前臨時突擊，放松平時學習，不可能真實全面地考核出學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。
因此，我們對本課程考核制度進行必要的改革，設置多種考核評價方式，在教學中重視學生的平時表現，不采用“一卷定乾坤”的評價方式，而是建立了從學習過程、作業練習，平時測驗到期末考試，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性評價體系。加大對學生在學習過程的控制和評價，提高學生平時學習自覺性和主動性，培養學生分析問題，解決問題的能力及應變能力。并用行業企業的標準來衡量學生知識掌握的程度，來檢驗課程教學效果，即使用行業企業財務軟件初級認證考試來進期末考試，授課老師不參與出題和閱卷。課程考核主要包括平時考核和期末考試兩大方面：
（一）平時考核（占50分）
平時考核包括學習態度、學習水平和實踐動手能力三個方面。
1．學習態度的考核，主要是考查每個學生上課出席情況、主要包括出勤情況、聽課態度及作業完成情況，共占20分。其中出勤情況、聽課態度占10分，作業完成情況占10分。
2．學習水平的考核，主要包括課堂提問、討論課發言及平時測驗的考核，共占20分。其中課堂提問、討論課發言占10分，平時測驗占10分。
3．實踐動手能力的考核，占10分，在實訓室完成，主要根據實際操作和實訓報告完成情況進行考核。
（二）期末考試（占50分）
期末考試由認證考試公司考試出卷，單場考試時間為90分鐘，題量為55題。期末考試題型分值如下：
1．單項選擇題，15題，每題1分，總分15分。檢查學生對基本原理、基本知識的掌握程度。
2．多項選擇題，5題，每題2分，總分10分。檢查學生對流通重點理論的掌握程度。
3．是非題，15題，每題1分，總分15分。檢查學生對基本原理、基本知識的理解及掌握程度。
4．操作題，20題，每題2-5分不等，總分60分。檢查學生對基本原理和基本操作知識的綜合應用能力。
四、課程改革的思考
我們的教育目標應當是培養具有獨立學習能力的學生，還有很多地方需要進一步的改進。
（一）教學方式
傳統的教學模式表現為以教師為主體的課堂教學觀念和灌輸式的講課方法，將教學內容固定化，論述過程同類化，形成了學生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導學生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應用；將知識表現為固定的理論和眾多的答案，要求學生先掌握理論，通過不斷地反復使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內容的正確性；沒能抓住學生作為教學主體的能動性，忽略了培養學生的創造性思維能力。要通過教育觀念的轉變來改變目前的這種不利情況。
學校教育的目的應是教會學生學習新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學生。比如在會計軟件教學中，現在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設置等很多輔助文件，如果教會了學生利用這些文件來學習軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學習各種軟件的能力了，尤其是在當今企業所使用的財務軟件各式各樣的情況下，學生就業時適應企業財務軟件實際操作的時間就會大大縮短，形成一定就業優勢。
我們雖然改變了傳統教學方式，但在教學過程中教師仍居于主導地位，其弊端是學生仍然是被動地接受教學，不利于培養學生的自學能力和創新精神。因此，應打破以往課堂教學上教師講授為主的常規方式，實行課堂教學以學生自學為主、教師講授為輔的教學方式，以培養和提高學生自學能力。
此外，隨著現代教育技術的發展，應創造條件采用網絡教學方式，利用校同網平臺，師生共享校園教學網上的信息資源。
網絡教學是現代教育技術發展的必然趨勢，實施網絡教學必須具備網絡平臺和網絡資源（即課程網絡課件）這兩個基本條件。在教學實踐中，借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測考試等模塊），學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化。這是會計電算化課程教學改革今后努力發展的方向。
（二）課程設置
許多高職院校為會計專業學生能順利通過會計從業人員資格證的電算會計，現在絕大多數將會計電算化課程安排在大一的上學期，而在學生畢業前不再有機會在學校接觸會計電算化的相關知識，長時期不接觸會導致操作技能的生疏。因此，建議課程設置在三年級的上學期均應安排一次綜合性實習，主要是將手工會計業務處理與會計電算化下的會計業務處理相結合，比較兩種方式下的處理結果，分析其利弊，讓學生在模擬實習中體會到會計電算化是傳統會計發展的必然趨勢，是當代計算機技術應用的一個重要領域。特別要讓學生體會到的是，隨著電子商務的應用和發展，網絡會計開始得到應用，它將成為會計電算化發展的新方向。
【關鍵詞】會計模擬實訓 實踐能力培養 任務驅動式 評價體系
《會計模擬實訓》等實務操作類課程的教學，需要在學校建立會計模擬實習室，把企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料中，學生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。近年來，我們在教學改革中不斷探索實踐，在會計模板實訓課程中進行“任務驅動教學法”的構建。實踐證明，任務驅動式教學法的確行之有效。本文就在會計模擬實訓中任務驅動式教學的構建談一些粗淺的認識。
一、會計模擬實訓課程任務驅動教學方案的構思
如何在兩周或者三周的會計模擬實訓課程教學中，達到最佳的教學效果，落實人才培養方案的培養目標要求，進行會計模擬實訓課程教學方案的構思是一項重要的工作。會計模擬實訓課程教學方案的構思包括：任務準備階段、任務執行階段、任務總結階段三個基本教學環節。
在任務準備階段我們合理設計設計任務。根據任務驅動式教學法，教師應該根據學生認知水平、操作技能水平，結合教學內容的特點和設計任務的原則，合理設計會計模擬實訓課程的教學任務，寫出任務書與授課計劃。
在任務執行階段采用任務驅動教學法，以學生為主體，創建以學定教，學生主動參與、自主協作、自主探索的新型學習模式，培養自主學習和協作學習的能力、創新能力和實際應用技能。
在任務總結階段采用“教”與“學”雙向反思模式總結經驗。從教師的角度是指在會計模擬實訓課程任務驅動式教學課后，教師及時收集反饋信息，反思教學過程，研究總結教學的成功與失敗。從學生的角度是指學生在交流的基礎上，反思學習過程，歸納學到的知識和技能。
二、會計模擬實訓課程任務驅動式教學方案的實踐
（一）任務準備階段：合理設計任務
1.任務驅動式教學任務設計。會計模擬實訓課程教學中，所選用的模擬實訓企業通常采用科目匯總表賬務處理程序，其所包含的任務內容有：填制和審核會計憑證、登記日記賬和登記明細賬、定期編制科目匯總表，根據科目匯總表登記總賬、根據明細賬和總賬資料編制會計報表。
2.任務難度。在教學實踐中，可以把任務按其難易程度分為ABC三類。
A類：基本任務，這是能夠達到會計從業資格上崗基本要求的任務。實訓內容是圍繞企業日常基本經濟業務，學生通過運用會計基礎所學知識與技能，就能完成的任務；
B類：提高任務；在A類任務的基礎上，增加了業務的復雜程度和業務量，這是相當于全國初級會計職稱實務考試要求取的任務，主要運用《財務會計》、《成本會計》課程所學知識與技能，就可以完成的任務。
C類：拓展任務；在B類業務的基礎上增加少量的目前企業實務中比較常發生的特殊業務。這部分任務有一定的難度，但可以在一定程度上考核學生所學會計課程知識的綜合運用能力和知識拓展能力。
3.任務設計應考慮的問題。在任務設計中應該注意把握以下幾點：
（1）任務設計應該體現科學性合理性。會計模擬實訓任務驅動式教學實踐中，所設計的每一個任務必須緊緊圍繞教學目標，任務的設計必須考慮課程知識結構框架，所涉及專業知識之間的相互關聯，合理安排任務內容。在任務設計中注意以舊知識帶出新知識，循序漸進。
(2)任務設計要實用。會計模擬實訓任務驅動式教學實踐中任務的確定，可以是來源于企業的實際工作，這樣能使學生產生較強的認知需求和動手實踐解決任務的愿望，必須考慮用人單位對會計與審計應用人才的要求。做到教師所教、學生所學、企業所用的真正無縫對接。
（二）任務執行階段――自主探索、互動協作
1.正確理解角色轉換，教師是導演，學生是主體。傳統教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習。在建構主義教學理論指導下的“任務驅動”教學法，要求學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。學生始終應處在主體地位，教師則是學生學習的組織者、引領者和服務者。教師要把握難點、抓住關鍵。學生要求學生獨立思考，自主學習，相互協作。
2.科學合理地評價，達到有效激勵。在會計模擬實訓課程的任務驅動式教學實踐中，由于模擬企業的經濟業務中的提高任務和拓展任務對學生的要求較高，有一定的難度。傳統評價方式注重結果而不是過程，容易挫傷學生積極性。因此評價應符合學生的認識規律，有利于學生自主學習和創新實踐，重視過程評價，以學生在完成任務過程中是否真正掌握所要求的專業知識和技能，是否能夠在理解的基礎上靈活運用為標準，要鼓勵學生的求異思維和創新思維。
（三）任務總結階段――“教”與“學”雙向反思
通過“教”與“學”雙向反思，使教師的“學會教學”與學生的“學會學習”有機結合。教師反思教學，也是任務驅動式會計模擬實訓教學實踐的重要環節，在教學中應給予充分地重視。
三、會計模擬實訓課程任務驅動式教學實踐中應注意的幾個問題
（一）合理分組
在教學過程中，對學生應該合理地分組，一般可以根據總任務量的大小，按會計工作崗位的基本設置要求進行分組，分組的質量取決于能否有利于學生的協作學習和開展公平競爭，直接影響到學習的效果。一般5人為宜，每一個崗位都有明確的崗位實訓具體任務和崗位實訓的目標要求，可以分組為：組長(總賬報表組)、出納組、材料組(兼往來組)、成本組（兼工資組、固定資產組）、銷售組（兼投資組）。
（二）分析任務涉及的專業知識
在整個教學實施過程中，教師的作用是對任務進行分析，讓學生明確此所需要完成的任務主要涉及哪些專業知識，并分析其中前期相關課程或相關教學內容中已學過的舊知識，在本任務中需要學習的新知識。教師要從學生實際出發，充分考慮學生現有的專業知識、技能；任務的大小、知識點的覆蓋面；前后的聯系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學生的模仿相結合。幫助學生建立概念的支架，提供解決問題的相關教學資源，引導學生自己新舊知識之間的相互關聯，確定完成任務的方法。
（三）任務難易程度不同，完成任務的要求有別
在教學實踐中，對于ABC三類任務應區別對待，任務完成的要求不能統一。A類任務，學生通過指導老師的簡單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類任務要求學生完全獨立完成。B類任務，一般學生在指導老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務，這類任務要求學生可以在小組內部進行討論，再獨立完成業務的會計處理。但是對于C類任務，一般要多次講解、示范、操作。這類任務對于學習較好，接受能力較強的學生要求在理解的基礎上獨立完成任務，而其余學生只要求能模仿性的完成任務。
（四）教學評價有效性和可操作性
在《會計模擬實訓》課程任務驅動式教學的實施過程中，無論是教師評價還是學生評價，科學有效的教學評價是十分必要的。《會計模擬實訓》課程是一門應用性很強的專業課程，在企業的實務操作中，也存在多樣性、復雜性、甚至有時也比較靈活。在教學實踐過程中，不能以傳統的標準去評價學生完成的任務，教師評價的重點是對學生自主學習及協作學習能力的評價，甚至可以跳出教材內容。如果學生任務完成結果異與常規，但只要不違背國家的財經法規和會計制度，也應該加以肯定。在評價考核上，要注意過程性評價和終結性評價相結合，知識性評價和技能性評價相結合。要針對不同學生完成的任務，采用不同的評價方式，多以激勵表揚，激發學生的學習興趣。學生評價則通過學生相互之間的評價，取長補短，促使學生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力的。
在會計模擬實訓課程教學中，采用任務驅動式教學方法打破傳統，進行創新實踐。始終以學生為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作實踐將課堂上所學理論加以靈活運用，能夠有效地培養學生的自學能力、協作能力，和實踐能力，給了學生更大的發揮空間，學到的知識更為實用。值得我們在相關的會計模擬實訓課程中進行大量的實踐和深入的探索，培養滿足地方經濟建設需求，用人單位滿意，符合高職人才培養目標要求的會計類專業人才。
參考文獻
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［3］姜潔.任務驅動教學法在資產負債表編制教學中的應用.遼寧高職學報，2007（11）.
初級會計實務：重難點分析
一、教材基本題型結構及考試重點
(一)教材基本題型結構及考試重點具體如下：
單項選擇題：這一題總共是20道題，每題1分總分是20分，它有一個很大的特點，有70％的題需要通過小計算才能得到，而小計算比較費時間。所以要控制速度，要求大家在平時復習中要熟練掌握教材。
多項選擇題：目前這個題目主要是15小題，每小題2分，總分有30分。這部分題本身沒有計算題，速度肯定是比較快。有時候教材不熟悉，得分就非常低；但是如果教材非常熟悉，得分就非常高。所以一定要熟讀教材。
判斷題：10小題每小題1分，總分10分。答對了得1分，答錯倒扣0.5分，一般說來有五成把握就可以做。判斷題要求大家在總的復習過程中對知識點理解得非常透徹，一般很多判斷題似是而非，表面上看起來挺對的，實際上是錯的。要求大家如果要得高分，一定要對教材有深刻的理解，分數就上去了。
計算分析題：4道小題，每小題5分，總分20分。計算分析題有一定的綜合度，把某章中幾個重要的知識點放在一塊兒串起來，所以這個題不大不小，相對說來考點也比較集中，只要大家在復習中聽老師講重點，這部分成功率非常高。因為老師講課中肯定要分析每一章的重點，可以說這部分考的就是重中之重，計算分析題要求大家重點掌握教材中的重點。
綜合題：也就是2道題，每題一般是十分左右，像2007年第一題是8分、第二題是12分，加起來就是20分了。20分的題綜合度明顯上升了，對初級職稱考試的同學說，一看到此類題就有點害怕了。它是對全書的知識點作比較綜合的歸納總結要求考生答題，所以，如果綜合題的分數要提高，就必須對教材融會貫通。
這樣整個在五種題型中，前三個題型叫做客觀題，后兩個題型叫做主觀題。客觀題總共是60分，主觀題是40分，所以初級職稱考試總的說來綜合度不算很高，因為客觀題占到大部分60％，而主觀題占到40％，從而構成了這樣一種結構。
(二)新教材的變化具體如下：
2008年教材基本沒有變化。略為有點小變化的就是改錯，都是屬于針對一些差錯的更正，以及把知識點寫得更為準確。
二、復習的重點內容及其方法
(一)《初級會計實務》復習重點內容初級會計實務總共七章，內容不多，七章的重點很突出。每年考試尤其是考題內容主要會出現在二、三章中，具體如下：
第一章：總論，這一章肯定沒什么大分，主要是掌握一些基本概念就可以了。第二章，該章叫重中之重，在七章中分數是最多的，要求大家特別熟練掌握，一般占到三分之一，也就是說在總分的35％左右。第三章：負債，這一章在考試當中地位是不高不低，像2001年考了一個比較大分的題，所以2008年這一章考綜合題的可能性已經比較小了，重要程度有所下降。第四章：所有者權益，這一章一般年份里是沒有大題的，當然2008年考試要求按照一個5分題來掌握也就差不多了。第五章：收入、費用和利潤，這一章屬于重點章。第六章：財務報表，這一章肯定是重點，每年考的大題里綜合題必有一題是報表題，如2007年考的是資產負債表，那2008年考的可能性最大應該是利潤表，而利潤表考的時候一般都是先做日常業務，然后編利潤表，所以經常結合收入費用利潤來編利潤表。第七章：成本核算，這部分一般情況下也就出一道主觀題，2007年出了一個主觀題，2008年當然也應該出一道主觀題。
總之，2008年復習考試的重點章，最主要的就有三章，資產、收入、財務報表，這三章分數是最多的，請大家注意。有些考生從現在開始就復習了，拿到老教材也好、新教材也好，在復習時候要求按照這個重點來掌握，凡是越重要的章節需投入越多精力，產出肯定大。
(二)復習方法：全面復習、重點掌握、融會貫通具體如下：
一是全面復習，要求大家在復習教材的時候，要求每一句話、每一個字都必須看到。因為考試說起來不難，所有的題都是從教材中來出的，它不會出大綱與教材的范圍。所以，只要把教材搞得滾瓜爛熟就行了。為了防范學員在復習時猜題，要求每一章都有題，不全面復習肯定是要吃虧的，所以要求大家全面復習，這是財政部一直非常強調的。
二是重點掌握，重點掌握是三句話中最為重要的。因為考生的時間、精力畢竟是比較有限的，所以怎樣在最短的時間內把分數提高，考好這次考試，這才是最重要的。重點掌握要經過三個小步驟：找出重點；理解重點；背誦重點。
首先，找出重點。考試是有規律的，整本書里頭出題點是很明確的，尤其是經驗豐富的輔導老師，一看這句話就知道它容易出題。所以，可以選擇在輔導老師幫助下要求把重點找出來，如20％篇幅的書經常隱藏了80％的分數，其中最關心的就要把重點找出來。
其次，理解重點。對于初級考生來說整個難度不是很大，但是只要打實基礎，深入理解各知識點便能掌握。尤其是按照新準則出現的一些新名詞，如交易性金融資產，平時大家可能沒有讀過，所以在這種情況下要求理解重點。
再次，背誦重點。因為考試要求大家熟練掌握課程。就是要將教材背得滾瓜爛熟，把教材中的重點背誦5～10遍，這樣小題一逮一個準，出大題也會做，考試沒有不過的，這就是最基本的做法。當然背書過程中也存在著很多技巧。框架記憶、找關鍵詞。一般背書不要從第一行上來開始往下看、往下背，這樣看了兩段話估計就困了，很少人看書能一口氣看上兩頁不走神。那么多的書，每一章有30頁左右，怎么背下來。采取框架記憶，先把各節背下來，然后各節里頭有哪些要點(只要記住幾個字就行了)，這樣背起書來速度非常快。
三是融會貫通，小的主觀題是五分題，大一點的是12分，12分的題就有一定的綜合度了，所以要融會貫通才行。要求大家做些習題，今年大家拿到教材之后，如果屬于正版教材，在后面就會看到附有光盤，光盤里頭本身包含了習題，要認真完成并予以理解。
(文／鄭慶華 中國會計視野)
經濟法基礎：稅法的重點掌握
一、《經濟法基礎》教材的主要變化
去年的經濟法基礎的教材有了比較大的調整，即加大稅法部分內容的比重，稅法內容大概占到整本書的70％的這樣一個比例，那么考試的分值稅法也差不多是70％。教材第一章、第二章和最后一章是經濟法和會計法的內容，其中會計法律制度和支付結算法律制度考點比較集中，分值也比較高。中間五章全部是稅法內容。因為稅法的內容所占比重非常大。經濟法基礎主要的變化內容就是企業所得稅。由于2008年兩稅合一，也就是外商投資企
業、外國企業和內資企業是統一實行新的企業所得稅法，所以2008年的企業所得稅將會有很大的改動。
由于我國沒有成熟的稅法典，造成了稅法考試特點就是知識點比較零散，這樣記憶起來也會造成一定的困難。CPA稅法的考試涉及到的法律法規大概360多個，但是經濟法基礎涉及到的法規相對于CPA考試要少很多。從經濟法基礎的教材來看，內容基本上是一些比較基本的原理，零散的知識點不是很多，一些稅收優惠和特殊計稅的內容都沒有加進去，因此大家在熟練掌握了基本原理之再做題，考試應該不會有什么太大的困難。在稅法這部分當中，流轉稅法律制度和所得稅法律制度考試的最重要的內容，所占分值也是最高的。而流轉稅中的增值稅和所得稅中的企業所得稅則可以說是重中之重。
二、題型及考試重點預測
(一)《經濟法基礎》題型具體如下：單選題一般是25道題，每題一分；多選題20個題，每題2分；判斷題是10個題，每題1分，在這里要特別注意以下判斷題是倒扣分制的，也就是說判斷錯誤是要倒扣0.5分的，所以在做判斷題的時候要更加謹慎；簡答題3道題，每題5分；綜合題1道，10分。一般情況下，每章的內容都會在客觀題中出現，但是主觀題的知識點是比較集中的，如說會計法律制度、支付結算制度、流轉稅法律制度、所得稅法律制度，一般情況下這些都是主觀題的考核內容。
(二)重點內容預測稅收法律制度概述，需要主要掌握的內容包括稅收的三個特征、稅法的三大基本構成要素和稅收的分類。在復習的時候可以單獨復習，因為這一章同其他稅法章節的聯系不是很大，分值也不高。流轉稅法律制度的考核主要是應納稅額的計算，重點和難點是增值稅法律制度。增值稅需要掌握視同銷售和進項稅轉出的區別，確定正常銷售的銷售額和進項稅額，這樣才能夠正確計算應納稅額。另外，出口退稅這部分內容也是比較重要的，需要重點掌握免抵退稅的計算方法。
消費稅法律制度也是重點掌握消費稅額的計算。要正確計算應納稅額，首先就需要掌握應征收消費稅的14個稅目，掌握購進和委托加工應稅消費品抵扣11種情況，以及消費稅組成計稅價格的這部分內容。去年教材列出的可以抵扣的情況是12種，其實酒和酒精的消費稅早就不允許抵扣了，不知道近年的教材會不會更正過來。在這一節對于采用復合計稅方法的卷煙和酒的消費稅的計算也要給與特別的重視，卷煙和酒計稅方法是從量和從價計稅相結合，相對來說具有一定的綜合性，考試很容易考。此外還要注意卷煙的標準條和標準箱的換算，定額稅率這部分是按照每標準箱來計稅，而比例稅率這部分是按照每標準條來計稅的。消費稅新增的幾個稅目也需注意，如高爾夫球及球具、高檔手表、游艇、木制一次性筷子、實木地板、成品油等。在考試當中很可能將原來比較容易考的化妝品、汽車等等改為這些新增的稅目。消費稅同增值稅、關稅、城建稅相結合的綜合題也需引起注意。
營業稅法律制度首先要掌握的是9個稅目，能夠區分營業稅應稅勞務和增值稅的應稅勞務的區別，營業稅應稅勞務是針對非工業性的勞務所征收的流轉稅，增值稅的應稅勞務時針對于工業性勞務征收的。另外，要重點掌握營業稅的計稅依據，如哪些業務是按照營業額全額計征營業稅，哪些是按照營業額扣減部分支出的差額計征營業稅，只有這些都能夠正確區分，才能夠正確計算營業稅。
關稅的內容比較簡單，主要掌握關稅的計算，當然也要注意同增值稅、消費稅相結合出題。一般會在進口貨物的業務涉及到。 所得稅法律制度這部分，需要強調的是由于2008年外商投資企業、外國企業、內資企業是統一實行新的企業所得稅法，那么外商投資企業和外國企業所得稅將不再作為這門課的考核內容。現在所得稅法的實施條例還沒有出臺，考生如果想提前學習的也可以查看中國會計視野網站的視野法規庫(law.省略/)的新企業所得稅(law.省略/law_show.asp?LawID=31117)的內容，可以提前學習。新的企業所得稅的扣除項目和稅率等內容都較現行企業所得稅有很多不同。如公益救濟性捐贈的內容，以前現行的企業所得稅的規定是公益救濟性捐贈扣除限額是在年度應納稅所得額的3％的比例內扣除，2008年新企業所得稅法規定這部分扣除限額是年度利潤總額的12％的比例內這樣一個比例。在企業所得稅這部分內容的學習中，要重點掌握納稅調整的部分內容。企業所得稅的納稅調整是重點和難點，其實就是要求大家熟練掌握收入項目、扣除項目、部分扣除項目和不予扣除項目以及稅收優惠的內容。同時也要注意流轉稅和企業所得稅相結合出題。如生產應稅消費品的企業發生一系列的業務，有些是符合稅法規定的，有些是不符合稅法規定的，有些支出是可以全額扣除的，有些支出是允許稅前部分扣除的，有些支出是不允許扣除的，在計算會計利潤時這些都已經全額扣除的，根據稅法的規定，就要進行納稅調整，很有可能這樣的業務就是一道綜合題。
個人所得稅主要掌握的是個人所得稅的計算，一般比較容易考的就是工資薪金所得、勞務報酬所得的個人所得稅的計算，還有一些特殊項目的計算，如有個人所得的情況下同時發生公益救濟性捐贈如何計算個人所得稅，還有全年一次性獎金的計算、雙薪制的計稅問題等，這些都有可能是考核的內容。財產、行為和資源稅法律制度主要講的是一些小稅種，主要掌握的就是各個小稅種的納稅人、征稅范圍、計稅依據、應納稅額的簡單計算。一般情況下這9個小稅種會在客觀題中出現，但是也有可能在主觀題中出現，在流轉稅和所得稅的計算中偶爾夾雜著一兩個這樣的小稅種，如在增值稅的計算題中會要求計算城建稅。在教材列出來的9個小稅種當中，還要特別注意是哪些稅種的納稅人包括外資企業和個人，哪些是不包括的。9個小稅種當中只有房產稅和城建稅的納稅人不包括外資企業和個人，其他是全部包括的。車船稅和城鎮土地使用稅以前是不包括外資企業和個人的，現在由于去年的新法規的出臺已經將外資企業和個人包括進去。
稅收征收管理法律制度一般會出客觀題，但是也可以同流轉稅和企業所得稅相結合，在綜合題中或簡答題中可能出現。稅收征管法同流轉稅和企業所得稅相結合一般主要考點會集中在偷稅的認定和處罰上，所以這部分內容也要引起重視。在經濟法基礎的學習中，多讀教材，不懂的內容可以聽聽老師的講解，然后再有針對性地配合一些練習題，這樣，想通過這門課應該不是很難。
(文／王雙彥 中國會計視野)
中級會計實務：難度加大
一、《中級會計實務》考試題型結構
第一道大題是單項選擇，單項選擇一般會有15個小題，每小題1分共15分。從題干來講有兩類，一類是文字性的題目，另一類是帶計算、帶數字，即一些小計算。從2007年的考試情況看，其中涉及到計算的有11個，文字的才4個。每一個小計算題可以編會計分錄，一般來講，單項選擇題的得分率一般都會達到98％以上。
第二道大題多項選擇題，多項選擇題一般有10個小題每1小題2分，一共20分。一般建議把多項選擇題放在最后去做。開始也可先少練一點多項選擇題，等內容學得差不多一本書快學完了，再大批量地練習。因為多項選擇題綜合性稍強，如果知識點掌握不全面是有些費力。多項選擇題的得分率一般也會有75％以上。
第三道大題判斷題。判斷題一共有十個小題，每小題1分共lO分。建議在五道大題里面倒數第二道去做判斷題，也就是說在考場上可以順序顛倒一下。判斷題的形式從外觀上來看都是文字性的題，不涉及計算，前面的多項選擇題也不涉及計算，全文字性的，主要考一些概念，主要考一些基本的確認、計量的標準。得分率一般會在85％以上。
第四道大題是計算分析及賬務處理題。這一類題屬于主觀性試題，每年會考兩個小題。比如說一個小題，涉及應付債券就是應付債券，只要應付債券它是面值發行、溢價發行、折價發行、按實際利率法進行攤銷，這些問題知道即可。再如考所得稅，它也會單獨就教材上所得稅這一章內容出一個10分左右的大題目。總而言之，第四道大題它不綜合，這部分學好了就可以得到較多的分數，所以第四道大題也是拿分題，100分里面能不能過關，這道題比較關鍵，要靠它得分。通過學習以后這道題的得分率通常會在90％以上。
第五道大題是綜合題。綜合題從題的本身來看至少涉及到教材兩章的內容，兩章的綜合、三章的綜合甚至四章的綜合。比如，把合并報表和長期股權投資連在一起出題，或者把固定資產無形資產整個和資產的減值甚至報表的編制放在一塊兒去出題。
總體從這個五道大題的情況來看，所有的考生無論基礎是高還是中還是差，都要靠三道大題去拿分，一個是單項選擇題，一個是第四道計算分析及帳務處理題，再一個就是綜合題，至于多選和判斷能做多少做多少。
二、《中級會計實務》命題規律
(一)覆蓋面廣如中級會計實務，整個教材2007年涉及到20章，每一章都會涉及一些分數。這就要求大家在復習的時候必須全面復習，不要心存僥幸。
(二)注重基礎要從名詞解釋這種最基本的開始記憶理解，由淺入深、循序漸進。
(三)重點突出如關于所得稅、長期股權投資、合并報表或者個別報表、債務重組、非貨幣資產交換、企業的收入、會計政策、會計估計的變更、會計差錯的更正、資產負債表日后事項，還有大批量的資產，像固定資產、無形資產、投資性房地產、新準則出來后的金融資產等等這些內容。新準則出來后2007年是重點，2008年同樣也是重點。
(四)強調新點在2008年中級會計實務還會全面體現新準則的主要內容。2006年新準則以后2007年的試題100分里面90％以上的分數都考的是新準則的內容，像所得稅會計處理的資產負債表債務法、資產組及其減值的問題、合并報表時需要的調整分錄，這些都是很新的問題。當然這些新問題的背后需要一些新理念，新準則出來以后新理念特別多，這些理念主要體現在教材的第一章，所以第一章無論出題時候占分多少，都是關鍵。
(五)務實不偏中級會計實務這一科每年的考試都和現實聯系密切，特別是主觀性試題。透過綜合題似乎能看到某一個上市公司真實的狀況，只是把上市公司的名字去掉了，一些真實的數字，如小數點后頭可能把數字變得簡單一點更有利于大家考試。所以，在平時的學習過程中要關心股市、關心資本市場、上市公司的案例。如一些股權結構的變化、究竟用的是成本法還是權益法、固定資產有沒有發生大的增減性的業務、審計過程中是否被查出一些會計差錯、所得稅的計算繳納存不存在問題，所以考試題特別和現實聯系密切，務實不偏。純粹從書本到書本，尤其是剛畢業的學員實際經驗如果不太多的話可能考試的難度是比較大的。工作的時間越長、經驗越豐富、職業的敏感性越強，做題目就會更容易―些。
三、學習方法
(一)認真學習新準則新教材出來以后也會涉及到38個準則中的接近30個準則的內容，所以教材的內容和新準則的內容聯系是非常密切的。
(二)認真對照大綱、抓住教材、抓住重點去學習教材是關鍵，大綱也是關鍵。當然除了這個以外還要說―下教學輔導書，適當的輔導書是需要的，但并不主張越多越好，看一些是可以的。
(三)要關注媒體、捕提案例，關注會計新聞會計題能看出今年的會計熱點問題，今年大家在會計界主要都談到哪些問題，考題會流露出來。比如，去年新準則出來后一個資產組的問題，很多人問什么是資產組，這是新準則出來以后的新概念，結果資產組就在2007年的考試過程中出現一個大題。而有時候上市公司的案例，像鄭百文、銀廣廈、渝鈦白、啤酒花的案例，可以說這些案例適當加以修正、調整，就會變成一道考題。所以，平時要注意培養職業敏感性。
四、2008年命題趨勢預測
2008年的考試要比2007年的考試難度加大。具體說來，2008年的考試照樣會與新準則密切掛鉤。關于公允價值這種新的計量屬性的采用，在新準則中有16－17個準則都有涉及，復習時凡是在教材上或者學準則的時候看到有公允價值的問題可以說都是重點。資產里面的新名詞：金融資產，無論是交易性的金融資產、持有至到期投資還是可供出售金融資產，哪怕是普通的貸款和應收款項，也要引起高度的重視。投資性房地產、商譽及其商譽的減值、資產組的認定，這些問題要關注。還有涉及的一些計算，如實際利率法、現值等。負債時候，應付職工薪酬和人人都有關系，現金流量表這個也是傳統的難點，像會計政策變更、會計估計變更、會計差錯更正、資產負債表日后事項、借款費用，這都是傳統的難點。2008年的重點主要集中在這些方面。
(文／楊家親 中國會計視野)
中級財務管理：以書為本，吃透教材
一、新教材的變化及考試規律與特點分析
(一)新教材的變化具體如下：
根據財政部會計評價中心的一些要求，2008年中級會計師財務管理基本上不發生變化，沒有實質性改變。也就是說，今年的教材主要是做了一些勘誤和校正，大概有180處的勘誤。這些勘誤基本上都是一些文字性的，并不影響到教材的基本框架和基本理論。所以建議利用2007年的教材根據勘誤可以首先學習起來。
(二)考試規律與特點分析2007年的財務管理難度比較低，在近三年考試中屬于比較簡單的一年。從題型上看并沒有發生多大變化，仍然沿用五道題型，單選、多選、判斷、計算和綜合，主要測試考生的是五個能力，記憶能力、理解能力、判斷能力、計算能力和綜合能力，這五個能力是通過五檔題型來測試，所以這種考試實際是一種能力的測試。從題量上看基本穩定是51道題，客觀題是55分，主觀題是45分，雖然主觀題只有6道，但是它分數比重比較大，而且對考生計算、實際操作能力和分析能力要求都比較高。
通過2007年考試來看，試卷嚴扣命題大綱和制定用書。考前必須具備考試大綱與考試指定用書，是考生必須要掌握的內容。
考試大綱和指定用書我既是考試復習的范圍，也是考試命題的基本依據。從近年來看，可以發現考題基本上沒有超過考試大綱和考試輔導書的范圍，這和CPA不一樣，CPA很多題出現超綱，但是中級會計師基本上是在考試大綱之內以及在教材上幾乎每道題(計算也好)都能找到。大家一定要以書為本，吃透教材，全面掌握考試用書的基本內容，總之―句話，教材把握透了，考試就可以過關了。
考試命題重視兼顧理論，側重于能力的考查。財務管理的一個重要特點就是以書為重，結合理論。因為會計資格考試的對象主要是從事實務工作的會計人員，考試的目標主要是檢驗考生的實際操作技能和基本理論水平。因此，考試的重點是在于對實務方法的掌握，對基本理論的解釋尤其是理論在實務當中的應用。近幾年考試中，涉及到理論方面的試題基本上圍繞著一些基本的理論，難題、偏題、怪題都比較少。所以建議考生在準備理論部分的時候，關鍵是要真正理解財務管理的一些基本概念、基本理論和方法。如單選題、多選題、判斷題這些客觀性試題多數都是對一些基本理論的測試，目的是考查考生是否掌握了這些理論，并用以來指導實踐；而實務操作技能主要集中在計算題和綜合題，這些題目綜合性強，測試考生的分析、應用能力。所以學習這門課時，要理論和實務相結合，并會在實務中運用，這是學好該門課的一個重要前提。
二、復習的方法
(一)制定學習計劃凡事預則立、不預則廢，所以制定一個詳細縝密而切實可行的計劃是一個良好的開端。根據去年的教材以及勘誤可以合理地安排自己的學習計劃，建議采取有所側重的方面來分配寶貴時間。這里面有兩層含義，第一層前期可以側重于理解性章節。如第三章時間價值和證券評價，這些都是考生很頭疼的也是近兩年資本市場發展到一定程度大家一定要關心的；比如，項目投資第四章，這是每年必考的，幾乎每一年財務管理考試必上那道大菜，沒有這道菜就不成筵席；再比如，第七章資本成本和資金結構，2007年就出了最后一道大題。這些章節理解性很強，復習前期不妨把注意力集中到這兒來。后期可以側重一些記憶的章節比如第一章總論、第五章證券投資、第九章分配，這些章節比較簡單，涉及到的概念比較多、理論比較多，大家可以用后期的復習時間來消化它，前期主要掌握一些計算，不至于到最后慌了陣腳。另外還要側重一下當年新增變化的章節，不過可喜的是今年的教材沒有發生什么變化。
(二)教材至少應該看三遍財務管理不是看出來的。也不是聽出來的，凡事過關的人、考高分的人，都是做了大量習題的人，是做出來的。所以大家一定要選擇一些典型的例題加以練習，而且要熟悉一下近三年的考題，要搞清它的思路。第一輪叫初讀，只要把教材看完就好，堅持到底不能半途而廢。不一定要做題，可以在教材上做一些標志，這非常重要。因為這兩年教材變化比較大，內容更新也比較快，所以考生第一遍一定要把這個做好。第二輪叫精讀，實際上就是教材的第二遍。第二遍一定要伴隨著做題，一定要做題，做可以選擇一些習題，不要選擇多，要有反饋機制，要關心的是錯題而不是做正確的題。找出自己的薄弱環節，加以改正，這樣才能提高你的分數。第三輪叫串讀，即融會貫通，同時是教材的第三遍。這一次要做一些綜合的專題，要精做嚴做，要徹底搞懂、舉一反三。此外，考試最后一道綜合專題，基本上都涉及到很多章節，不是一章能解決的，要串章節、跨章節。最后一輪叫查漏補缺，即默讀。就是合上教材，看一下在腦子里面有沒有一個印象、一個思路。這一遍就要結合做模考題、模擬題把整個以外所做的專題和錯題回顧。總之，這樣安排從時間上來講應該是比較合理的。
(三)財務管理這門課計算量比較大很多考生上了考場失敗下來是由于計算跟不上，平時只看不做，所以在這兒也提出一個要求要求大家要提高一次性計算準確的能力。由于它題量大，難度上考的都是知識點的熟練掌握程序和臨場的應變能力，所以大家在平時做題時只給自己一次機會，不要養成檢查的習慣，克服粗心的毛病，提高計算的精確度。為了這個目的，建議大家平時就要養成對數學敏感的習慣，多動手親自計算。
(文／劉正兵 中國會計視野)
經濟法：題型變化不大，難度增加
一、教材題型結構及其新變化
(一)教材基本題型結構主要是由以下幾個部分組成：第一是基本理論，包括民法的基礎知識；第二是關于企業法的部分，包括公司法、內資企業法(主要是個人獨資企業法、合伙企業法)、外商投資企業法、破產法；第三是票據和證券法；第四是合同法；第五是財政法。可以看出，原來初中級經濟法中都有稅法這個內容的部分，從2007年開始稅法全部都放在初級經濟法當中，而中級經濟法都是傳統的經濟法的內容。
(二)教材新變化2008年教材基本上是沿襲自2007年教材的內容，沒有做大的修改。將來教材出版后會和2007年的教材有個類似勘誤表的內容，對原教材的錯誤進行了一些修訂。但是，物權法頒布后，和原來擔保法關于擔保的好多內容都有沖突。所以大家特別要注意合同法(第八章)關于合同的擔保這一節，這是按照物權法新寫的，這一節應該是今年考試的重點。
二、考試的特點和規律
(一)題量很大而且覆蓋面很廣一張考卷上有60個左右的問題，包括簡答、綜合里面的小提問(比方說一道綜合題會有5、6個提問)。2006年、2007年，一張試卷都是67個問題，要回答的內容還是比較多的。答題的字數大概是1萬字左右，2006年9500字、2007年9800字，題目的篇幅比較大，很多考生反映題目來不及做。對此，大家在復習中要反復閱讀教材，多做練習，考前做模擬卷。客觀題要熟練到看到題目就能馬上反應出來，反應出來馬上鉤掉，這樣可以省下時間對付主觀題。總而言之要提高自己閱讀和做題的速度。
(二)重點非常突出這本教材涉及十幾個部門法，大家要抓住重點。從歷年的考試來看，重點章節大概占考分的75％左右，重點章節中的重要知識點在歷年考試中反復出現，有的知識點年年都考，只是每年考得題目類型不一樣(今年是單選明年變成多選)。此類內容有：個人獨資企業的事務管理，合伙企業的損益分配、債務清償、必須要經過全體合伙人一致同意的事項，有限責任公司、股份有限公司的設立條件、組織機構、議事規則，公司高管的任職資格、職責、法律責任，包括破產財產、破產債權、分配程序，票據法中各種票據的絕對記載事項，合同的效力狀況。
(三)難度增加首先，客觀題不是簡單地照搬教材，而是把一些小案例組織到題目中去。所以不能簡單地背書，而應該想這些知識點在實際生活中應怎樣出題、怎樣回答。
一道客觀題不是一個單一的知識點，是把相關的內容綜合在一起考。2007年單選題第8題，“外商投資企業投資總額是1800萬元，注冊資本中中方認繳了多少，問外方最起碼應該認繳多少”這道題目其實是考了兩個知識點，題目告訴了投資總額沒有告訴
注冊資本為多少，考查投資總額和注冊資本之間的比例關系；第二個知識點考查中外雙方的出資比例，只告訴中方的出資額為多少，那就得回答外方的出資額不能少于多少。所以看上去是非常簡單的一個單選題其實要結合兩個方面知識點的內容了來進行回答。
簡答題不是簡單地考條條框框，如2007年的三道簡答題兩個是合同的案例―個是證券的案例，所以這個也是難度增加了。最后難度增加在綜合題的篇幅越來越大、設問越來越多，而且像注冊會計師一樣開始考跨越章節的題目。如2005年的綜合題(10分)問了5問，涉及到合同法、仲裁法兩個部門法的內容；2006年的綜合題問了4問，涉及到3個部門法的內容，考了合同法、擔保法、合伙企業法；2007年的綜合題問了5問，考了公司法和證券法的內容。
三、命題預測
題型不會有大變化，從每一種類型的分值來看，最近幾年也沒有大的變化。通常是單選題25分，1分1題；多選題2分1題，20題共40分；判斷題10分，1分1題共10題；簡答題3題，5分1題共15分；綜合題1題10分。其中，多選題是比較難對付的，因為單選題和判斷題都可以猜，多選題很難猜。而且多選題2分1題。
從考試的重點章節來講，一定要抓住最近兩年剛剛修改過的章節，最近兩年修改了一些章節、增加了一些內容。2007年修改了公司法、合伙企業法、破產法、證券法，2007年教材改得最大。盡管2007年教材已經改了，但那張考卷遠遠沒有把新增加的和修改過的內容考盡，所以這幾章還是重點。公司法本來就是重要章節，合伙企業法大家特別要關注里面的有限合伙企業，因為有限合伙企業是以前我們國家沒有的，破產法是全新的內容，證券法增加了很多內容，做了一些調整，一些設立條件全部都做了修改。
2008年修改最大的就是合同法，也要高度關注，幾乎每年考試的大題都是合同法，當然2007年例外，因為2007年公司法和證券法剛剛修改過，考的大題是公司法加證券法。2008年考的大題極有可能是合同法，而且考到合同肯定是考擔保因為擔保部分今年剛剛修改過，擔保部分今年改得特別明顯的就是保證、抵押這兩個部分，因為本來這兩種擔保的形式用得就很多。所以大家要把這幾章：公司法、合伙企業法、破產法、證券法和合同法，作為新修改過的部分，要重點復習。
還有要注意最后一章，財政法規。這一章很難復習，內容非常枯燥乏味而且又非常分散，知識點不是很集中，罰款處罰都非常難背。復習時罰款處罰這部分不要力求去突破了，因為一張卷子上充其量就是考一道應該罰多少錢，根本就沒指望把書上所有的罰款全部都背出來，也沒有必要花大力氣，不就是1分的1道題目么，把前面行政法規的主體、使用范圍、主要對象、行為，把這些內容看熟就可以了。一般這一章考的是客觀題，但是會占相當的比重。
[關鍵詞]高職；會計課程；教育游戲；寓教于樂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.182
國務院總理2015年2月主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，以改革的思路辦好職業教育，提出要創新職業教育模式。近年來，高職院校在改變傳統教學模式，改善學生學習效果方面做了很多研究，但效果并不顯著，學生依舊熱衷玩樂，對會計的學習缺乏興趣。
教育游戲是教育信息化時代出現的一種寓教于樂的新型教學手段。Chile&Rosas通過實證研究發現，將教育游戲應用于課堂教學，能夠有效地激發學習者的學習動機，對課堂教學產生積極的效果。教育游戲作為一種有利的學習工具，可以營造一種新型的教學環境，實現“玩中學”。經查證，教育游戲的開發和應用面向中小學生多，面向高職教育，特別是高職會計教育很少。筆者認為應根據高職會計課程的特點積極開發會計教育游戲并嵌入課程教學，提升學生的學習興趣和學習效果。
1 高職會計課程教學及教育游戲開發的現狀
1.1 高職會計課程教學現狀
我國經濟快速發展，會計環境與會計教育環境呈動態發展，會計理論與實踐與時俱進。但會計理論與實踐的學習具有嚴肅和嚴謹的特點，阻礙了會計教學趣味性的提高。全國1200多所高職院校，開設會計相關專業的高達1000多所，學生數量高居前列。高職學生普遍缺乏學習興趣，而會計課程教學又多采用教師講授和學生機械式學習，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想。近年來，會計課程教學改革提出了項目教學法、情景教學法、案例教學法、任務驅動教學法、模擬實訓教學、基于工作過程的實踐教學、行動視角下的實踐教學、模仿秀和角色體驗等教學方法，對會計專業課程教學起到了很大的提升作用，但學生的學習興趣仍未得到明顯提高。
1.2 會計從業者對趣味教學需求強烈
著名自媒體“馬靖昊說會計”的微信與微博受會計從業人員熱捧，馬靖昊《玩的就是會計》系列會計讀物熱銷，中華會計網校高志謙老師幽默詼諧的培訓課程火爆，可見會計從業人員及會計學生渴望互動新穎、輕松活潑的課堂形式，趣味化的教學手段，生活化、形式多樣化的教學內容。
1.3 現有會計課程游戲開發的現狀
教育游戲開發研究和專業的教育游戲開發公司日益增多，但主要面向兒童和青少年。教育游戲與會計職業教育結合的產品少。廈門網中網公司開發的“虛擬商圈”和用友新道開發的“VBSE”，都只是將會計實踐綁到網絡或軟件上，缺乏趣味性。朱迪斯?奧爾洛夫的著作《會計游戲》通過一個孩子的檸檬汽水攤來講授會計方面的基礎知識，對會計課程教學的幫助有限。
2 高職會計課程教學與教育游戲開發結合的理論基礎
2.1 以學生為中心的教育理論
建構主義學習理論強調以學生為中心，學習者不是被動的接受者，而是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。建構主義強調學習必須在真實的情境中展開，最好是一項真實的任務，強調協作學習的重要性，強調非量化的整體評價，強調學習任務的復雜性，而不是簡單的“對”或“錯”，它要求設計能夠保證學習任務展開的學習環境、學習資源和幫助。
建構主義有利于創造性人才的培養，符合現代社會對教育的要求。根據以上建構主義環境下學習特點的分析，教育游戲可以為學習提供以下支持：教育游戲有利于創造虛擬的情景；教育游戲中學習者更容易學會合作；教育游戲可以為學習者提供豐富的資源支持；教育游戲的趣味性有利于學習主動性的發揮。
2.2 教育游戲的理論基礎
2.2.1 游戲化學習理論
“游戲化學習”是桑新民教授大力倡導的新一代學習方法，是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。游戲化學習理論主要包括：游戲情景、任務促進探究性學習，游戲的趣味和競爭性激發學習者的學習動機，促進學習者深度學習。
2.2.2 多元智能理論
多元智能理論認為，人的智能是多元化的，有如下7種：語言智能，邏輯―數學智能，視覺―空間智能，音樂―節奏智能，身體―運動智能，人際交往智能，自我認識智能。每個學生都在不同程度上擁有這七種基本智能，智能之間的不同組合，就形成學生個體之間的智能差異，也造就了每個學生不同的潛能，這些潛能只有在適當的情境中才能充分發展。因而，課程內容應呈現多元表征形式，即語義表征、情節表征、動作表征、音樂表征、影像表征等形式，以最大限度挖掘學習者的智力潛能。多元智能理論倡導能促進學生語言智力、邏輯智力、交際智力及自知智力發展的學習環境，在這樣的環境下，學生通過自我探索，通過與別人的溝通、交流、合作來實現自我建構、自我創造。
2.2.3 沉浸理論
沉浸理論認為當人們在進行活動時如果完全地投入情境當中集中注意力，并且過濾掉所有不相關知覺，即進入一種沉浸之狀態。沉浸是一種暫時性的，技巧和挑戰是沉浸理論的兩個重要因素，兩者必須互相平衡，并驅使自我朝向更高更復雜的層次。由沉浸產生的是一種自我的和諧，在活動中享受著。在游戲中，因玩家全心投入，能完成平時不可能完成的任務，但玩家完全沒有意識到活動帶來的挑戰早已超過以往所能處理的程度，這種感受會讓玩家更加肯定自我，并促使個人更加努力學習新的技巧。而隨著自我評價不斷提高，則可能衍生出所謂的經驗。當沉浸于學習時，學習者可以最大化提高學習效率和學習深度。
3 高職會計課程游戲開發模式
3.1 會計課程類型和特點
以泉州輕工職業學院為例，會計專業的專業課程主要分為兩部分：理論課程和實踐課程。理論課程主要包括：基礎會計、中級財務會計、企業準則實務、成本會計、管理會計、稅法、經濟法和審計等。實踐課程主要包括：基礎會計模擬實驗、會計綜合模擬實驗、企業真賬、出納實務、商業會計實務、納稅實務、初級會計電算化和電算化會計等。
理論課程主要以講授、小組討論、案例分析、任務驅動和情景模擬等方式進行。實踐課程主要以講授訓練、分崗實訓和角色模擬等方式進行。雖然教學方法比較豐富，強調以學生為中心，鼓勵學生動腦、動手和動口，但是在教學實踐中缺少學習的樂趣。
3.2 教育游戲類型和特點
目前市面上與教學相結合的游戲有以下三種類型：大型電腦網絡游戲、手機游戲、課堂游戲。與財會相關的大型電腦網絡游戲有大富翁、鋼鐵大亨、金融帝國等，主要以游戲角色創業經營為主，部分內容直接涉及會計。手機游戲與會計相關的，只停留在各種考試的做題軟件的層面上，真正具有趣味的游戲幾乎沒有。課堂游戲主要出現在培訓課堂，日常教學課堂中出現較少。
3.3 會計教育游戲開發的建議
筆者將會計的課程特點、教育理論、教育游戲理論和游戲的特點綜合研究，并結合教育教學實踐，提出對高職會計專業課程游戲開發的建議。
3.3.1 重構專業培養目標和課程體系
應站在經濟社會對會計的需求、地方產業需求、企業需求、第三方機構的需求和學生個人職業發展需求的角度，進行大量的實證研究，形成高職會計專業的培養目標。對培養目標細分，提取學生需要具備的能力。對形成這些能力的課程和知識模塊進行重新整合和精練，并將理論課程和實踐課程進行整合，形成會計專業課程游戲開發的基礎。例如“基礎會計+基礎會計模擬實驗+初級會計電算化”、“中級財務會計+企業準則實務+會計綜合模擬實驗+企業真賬+會計電算化”和“財經法規+經濟法+稅法+納稅實務”等。
3.3.2 建立綜合課程教學資源共享庫
在重構高職會計專業培養目標和課程體系的基礎上，建立綜合課程教學資源共享庫，形成新的課程標準、情景劇本、課程游戲庫等。對課程標準的知識點進行橫向匹配，形成會計專業課程游戲開發的豐富素材。
3.3.3 形成單項模塊和綜合模塊的課程游戲
以綜合課程為單元，在培養學生單項能力階段開發相匹配的單項模塊課程游戲。在模塊知識的學習過程中，可以采用探索闖關式的游戲模式，編制游戲劇情，設置關卡提供線索，引導學生在游戲角色扮演中自主探索，獲取知識，例如真人劇情表演方式對納稅申報過程進行教學；可以采用互動合作競爭式的游戲模式，例如采用你說我猜、一站到底的游戲模式進行會計科目的教學。培養學生綜合能力階段，開發相匹配的綜合模塊課程游戲。可以采用虛擬式游戲模式進行教學，例如借助“虛擬商圈”和“VBSE”大型實踐教學軟件資源，加入提問付分等具有趣味性的條件和環節，對學生進行綜合性的訓練。在游戲的開發過程中，現場版和軟件版的游戲，在教與學的過程中相結合。
3.3.4 會計教育游戲表達方式
在對每個知識模塊進行游戲開發時，形成固定的游戲文案表達方式。
游戲編號：在課程體系改革過程中預先設置好知識模塊的編號，游戲編號與之匹配。
游戲名稱： 名稱要有識別度及趣味性。例如將競賽游戲命名為“武林大會”。
游戲類型： 根據預先設置好的游戲類型進行分類。
材料準備： 說明游戲需要哪些材料輔助，務必詳細，如果材料準備的不對或不充分，很可能會影響游戲的正常進行。
游戲時間：說明進行游戲所需要的時間。
參加人數：說明游戲所需人數，是全體學員一起，還是分小組或個人單獨做。
場地要求：說明適合游戲進行的地點，教室、戶外或是網絡。
活動目的：說明游戲的主要目的、應達到的目標，即最終的歸納方向。
操作程序：說明游戲的具體流程，詳細說明游戲進行的先后步驟、教師要做什么、學生要做什么、可能會出現的問題以及需特別注意的要點。
相關討論：說明游戲結束后應如何進行討論。從活動目的出發，設計一系列問題，通過討論引導學生關注所應掌握的要點。
游戲總結：說明學生可能給出的答案、正確答案、引導方向以及教師對每個問題的總結方向等。
編者提示：編者帶領學員做游戲時曾遇到的其他問題、要點及心得體會，以供其他老師參考。
3.3.5 會計課程游戲的開發原則
（1）教育游戲引入課程要恰當。教學內容有些可以游戲化，有些則不能。游戲開發時應立足學生和教學實際，找到合適的位置，不夸大或縮小其在教學中的地位和作用。
（2）確保教育游戲內容的正確性。游戲無法像教科書般十分精確地反映事實，難免存在偏差。所以教師必須提前了解游戲及偏差，適時告知學生，并隨時關注游戲過程中出現的問題。
（3）保持教育游戲的嚴肅性。從某種意義上看，教育游戲是嚴肅的，但游戲的趣味性往往使學生陷入其中而忘記學習任務。教師必須發揮其主導作用，合理安排游戲進程，積極監督，根據課程需要停止或啟動游戲或轉入其他學習形式，不能讓游戲的娛樂性掩蓋游戲課程的嚴肅性。
（4）體現游戲的基本特征。游戲教學從本質上講，是學習者依游戲的基本規則，自主、自覺、創造性地玩游戲的教學過程。因此，教師使用教育游戲時，除了必要的引導外，還應充分發揮學生積極主動的探索精神。
（5）充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教育游戲并不是放任學生沒有限制的探索，而是有一定的教學目標。教師需要具有更寬的知識面，幫助引導學生。
（6）教育游戲可以模仿現實中存在的情境，也可以模擬現實中不存在的情境，作為一種教學方式有一定的優勢。但游戲不能完全替代傳統的教學，并且應提醒學生將游戲所學知識應用到現實中。
4 結 論
筆者通過對會計、教育和游戲三個領域的交叉研究，通過分析高職會計課程教學及教育游戲開發的現狀，結合高職會計課程教學及教育游戲開發結合的相關理論，提出高職會計課程游戲開發模式。但是，高職會計專業課程游戲開發具體應用還有待進一步的動態研究。
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