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第1篇

一、一堂課的評價標(biāo)準(zhǔn)

“評分標(biāo)準(zhǔn)”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構(gòu)成項目來構(gòu)思自己的課堂教學(xué)。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準(zhǔn)疑點上下功夫，特別是突出以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計，對課堂內(nèi)容處理效果達(dá)到：對學(xué)生有用值得學(xué)，有興趣想去學(xué)，容易懂愿意學(xué)，操作簡單肯上手，從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標(biāo)準(zhǔn)大多是結(jié)論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方面標(biāo)準(zhǔn)條款卻沒有，使得評課側(cè)重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學(xué)生的狀態(tài)是否發(fā)生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學(xué)的貢獻(xiàn)大小。因此應(yīng)增加評學(xué)方面的項目，同時考慮學(xué)生基礎(chǔ)、班級、專業(yè)、課型等客觀狀態(tài)不同。

二、課堂教學(xué)的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教學(xué)做合一”的教育理念，教學(xué)做事一件事，而非三件事。教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學(xué)，邊做邊教，邊學(xué)邊做，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法、情景教學(xué)法……這些好的教學(xué)方法是有機地統(tǒng)一在一起，其好處還能避免學(xué)生學(xué)理論時的不愿學(xué)，也避免了學(xué)習(xí)理論以后進(jìn)行操作時的易遺忘，由學(xué)會做，到會學(xué)做。老師組織教學(xué)中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生做事果斷，培養(yǎng)要做就做好的習(xí)慣。教學(xué)做一體化模式的教學(xué)重在引導(dǎo)，學(xué)生掌握知識的能力會較快很多。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在不斷地重復(fù)運用中形成了，老師學(xué)會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學(xué)模式應(yīng)該是我們職業(yè)技術(shù)的課堂教學(xué)的有效方法。

三、選擇正確的教學(xué)方法

教學(xué)方法的設(shè)計要遵循學(xué)的法子，學(xué)的法子依據(jù)做的法子，以做定學(xué)，以學(xué)促教。同時教學(xué)方法也要不斷創(chuàng)新，像感性教學(xué)法讓學(xué)生動心、動情、動腦、動手；處境教學(xué)法用“當(dāng)……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導(dǎo)；問題教學(xué)法提出問題、思辨問題；項目教學(xué)法、生命體驗式教學(xué)法等。這些教學(xué)方式體現(xiàn)了體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)老師在禮儀溝通，語言表達(dá)、學(xué)習(xí)能力、信息處理等職業(yè)核心能力，因此，開展中職教師的職業(yè)核心能力培訓(xùn)，對提升教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，很有益處。改造傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注入新的內(nèi)涵，教法要始終遵循學(xué)起于思，思源于疑，善于設(shè)問的思路；用簡單明了“做”化解復(fù)雜的“教”。以簡單直接的學(xué)做或做事的思路，這是“簡易教學(xué)法”的思路。揭示學(xué)習(xí)或教學(xué)的本質(zhì)，是教學(xué)進(jìn)展始終處在學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。

四、課前準(zhǔn)備要有針對性

課前準(zhǔn)備包括教（學(xué)）案、PPT、設(shè)備等。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式呈現(xiàn)時，學(xué)生學(xué)得最好。比較課前準(zhǔn)備的素材，用設(shè)備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態(tài)的描述，加深學(xué)生印象，滿足學(xué)習(xí)欲望，刺激學(xué)生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于老師把知識點，按照認(rèn)知規(guī)律，一點一滴滲透在教學(xué)情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現(xiàn)場設(shè)備的不足，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

老師精心設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，目的是一上課就把學(xué)生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導(dǎo)入設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有明確的目的性。導(dǎo)入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導(dǎo)入方法很多，像直接導(dǎo)入（單刀直入）法、實例導(dǎo)入（任務(wù)）法、銜接導(dǎo)入（承上啟下）法等，導(dǎo)入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導(dǎo)入類型。對于中職學(xué)生，激發(fā)興趣、誘導(dǎo)思維的導(dǎo)入更符合“情境任務(wù)式”教學(xué)要求。老師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地對導(dǎo)入的方法加以變更和創(chuàng)新，使之更符合教學(xué)的目標(biāo)需求。常態(tài)的導(dǎo)入復(fù)習(xí)舊課，引入新課。導(dǎo)入的方法要保持常導(dǎo)常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應(yīng)變，達(dá)到“集中注意、激發(fā)興趣、明確目的”的作用。

六、課堂交流互動的智慧

提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學(xué)對話的關(guān)鍵。問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要有梯度，要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，要有啟發(fā)作用，只有激勵學(xué)生思考，激勵學(xué)生自發(fā)的反思自己回答的提問，才能推動學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。“教師提問，學(xué)生解答和學(xué)生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導(dǎo)和知道學(xué)生的思考過程和思考體驗；鼓勵學(xué)生“敢”提問題；“會”提問題；在發(fā)現(xiàn)問題后，嘗試解決問題。互動的形式還有很多，像情感交流，問題驅(qū)動，把課堂教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，變“教本課堂”為“學(xué)本課堂”。老師的隱退會讓學(xué)生“動”的更精彩，給學(xué)生一個機會，讓他們?nèi)ュ憻挘o學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)ソ鉀Q，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學(xué)和教科研的出發(fā)點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。

七、老師善于“抖包袱”

“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學(xué)上要善用“抖包袱”來設(shè)疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態(tài)低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風(fēng)浪聚集，成為海嘯一樣，小的設(shè)計，要緊緊圍繞著“教學(xué)目標(biāo)、重難點”來做。“點而不透，戛然而止”的懸念，促使學(xué)生進(jìn)一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學(xué)狀態(tài)，老師不僅能教、會教、更能樂教。

第2篇

［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；智慧教育；智慧課堂；教學(xué)設(shè)計；實踐策略

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實時內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動通信互聯(lián)、合作交流、即時反饋等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺，增進(jìn)師生互動和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對智慧課堂的實用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計了三個教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)情采集、實時內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測評等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺，教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺進(jìn)行交流，問題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時的疑問，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對學(xué)生進(jìn)行個性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測評。

3智慧課堂實踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺。目前，高校都配備微機室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機，這就為實現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個學(xué)生按照自己的特點，結(jié)合自己時間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個性化。由于移動通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時性

智慧課堂教學(xué)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)評價，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測評與反饋，反饋信息貫穿著整個學(xué)習(xí)過程，即時性反饋形成科學(xué)教學(xué)評價體系。

3．4互動交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺、任何時間、任何地點，全時空的實現(xiàn)互通。這種方式，加強了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進(jìn)學(xué)生高級思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻(xiàn)

［1］龐敬文，張宇航，王夢雪，等．基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2016（5）：65－71.

［2］龐敬文，王夢雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.

［3］唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，等．信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂構(gòu)建方法及案例研究［J］．中國電化教育，2014（11）：23－34.

［4］卞金金，徐福蔭．基于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式設(shè)計與效果研究［J］．中國電化教育，2016（2）：64－68.

［5］劉邦奇．“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實施策略研究［J］．中國電化教育，2016（10）：51－56.

［6］李麗娟，鄭曉丹．基于智慧課堂的學(xué)生高級思維能力發(fā)展策略研究［J］．?dāng)?shù)字教育，2015（4）：40－48.

第3篇

關(guān)鍵詞：智慧校園；MOOCs；大學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0149-03

1 引文

大學(xué)是研究學(xué)問、探索創(chuàng)新，引領(lǐng)民族理想、尊嚴(yán)、智慧和思想，塑造國民素質(zhì)、民族人格的場所。因此，大學(xué)本應(yīng)該是年輕人朝氣蓬勃、書生意氣、百舸爭流的地方。可是，現(xiàn)在的大學(xué)課堂上盡顯 “低頭族”，依靠點名、扣分等方式綁架學(xué)生上課的大學(xué)課堂，讓年輕人缺失了本該有的活力。在智慧校園時代，國內(nèi)學(xué)生因為沒有畢業(yè)壓力，上課、考試使用手機等移動終端，已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，影響到教師的教學(xué)效果，也影響了學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，學(xué)生的人生抱負(fù)。許多青年人已經(jīng)成為手機等智能終端的奴隸。

目前智慧校園的“智慧”體現(xiàn)在各大高校追逐開啟的“微課”， “SPOC、MOOCs”等網(wǎng)絡(luò)資源，“智慧校園”對院校的教學(xué)資源進(jìn)行了整合的同時，也給普通院校帶來了危機和挑戰(zhàn)[1]。大學(xué)是學(xué)生從高中走向社會的橋梁，就像接力比賽，大學(xué)的接力棒，是人生賽跑中重要的一環(huán)，我們不能讓我們的青年輸在這一段賽道上。因此，以智慧校園為契機，加快大學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是大學(xué)的普遍生存之道。

因此，通過改革課程教學(xué)的設(shè)計，加快課堂教學(xué)的設(shè)計步伐，吸引學(xué)生上課興趣，引領(lǐng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革，并化被動為主動，利用資源平臺實現(xiàn)自學(xué)和互學(xué)，是實現(xiàn)我國高等教育的任務(wù)，是大學(xué)課堂教學(xué)改革的目的。

2 以MOOCs為契機進(jìn)行大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計

具體的設(shè)計如圖1所示，通過提供課程概況、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源和提供課后交流，實現(xiàn)對整個課程的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、自學(xué)和互學(xué)。從而使得我們的教學(xué)擺脫長期處于灌輸、填鴨的方式教學(xué)，增加課堂對學(xué)生的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓被動的學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，因此，通過教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生的 “學(xué)”包圍教師的“教”，教學(xué)內(nèi)容不但為學(xué)生所吸收，還能衍生、滋長和運用[2]。

1）依據(jù)學(xué)生具體需求創(chuàng)新課程設(shè)置。

新時期二本或者三本院校，在人才培養(yǎng)模式應(yīng)以市場為導(dǎo)向，積極響應(yīng)國家提出的“應(yīng)用型”人才計劃，增強課程的應(yīng)用性價值，社會需求什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，最大程度上合理利用教育資源。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，注重開發(fā)“前沿課程”，比如“計算機”領(lǐng)域，近年來智能手機的應(yīng)用，許多應(yīng)用都開發(fā)面向手機的app，因此，課程教學(xué)體系要跟上技術(shù)的發(fā)展，把“手機app”的開發(fā)技術(shù)作為主干課后的延伸，引入課堂，課程內(nèi)容貼近學(xué)生的需求，從而建立教師與學(xué)生共同的愿景，同時增加豐富多彩的教學(xué)案例，把“以傳遞為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)變成“以對話為中心”的有效教學(xué)， 提高教學(xué)效果[3]。

2）以MOOCs為背景，設(shè)計課程教學(xué)

MOOCs（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模開放在線課程。從2012年清華、北大優(yōu)秀學(xué)府相繼加入到MOOCs的行列，我國高校教育也已經(jīng)明顯感知到MOOCs將要產(chǎn)生的革命性影響。

因此，以MOOCs為契機，適時的展開課程教學(xué)設(shè)計，以“導(dǎo)學(xué)”-“助學(xué)”-“自學(xué)”-“互學(xué)”-“督學(xué)”為導(dǎo)向[4]，通過精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)資源，實時的進(jìn)行師生、學(xué)生之間的課后交流，以期引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自主自覺地深入并擴(kuò)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的自學(xué)意識。

3 追求課堂教學(xué)藝術(shù)，提升課堂吸引力

1）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益。

講究教學(xué)藝術(shù)，問每一堂課要效益，我們要突出 “效果”高于“效率”的問題。現(xiàn)在很多老師上課都用PPT教學(xué)，可是原本只是輔助手段的教學(xué)方式，被一些不負(fù)責(zé)任的教師當(dāng)做偷懶的工具，他們上課全程都在讀PPT，這種方式極大地?fù)p害了我們課堂的效率。

任何課程教學(xué)，只要教師善于設(shè)計自己的語言，靈活運用多媒體設(shè)施，采用啟發(fā)式，通過有挑戰(zhàn)性的提問或者分組活動等激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能體驗到學(xué)習(xí)中的樂趣，這就是我們要追求的教學(xué)藝術(shù)。

2）追求課堂教學(xué)藝術(shù)，共創(chuàng)師生共鳴。

課堂不再生動，課堂教學(xué)過于沉悶，課堂上師生互動難，取而代之的是大量的“隱性逃課”現(xiàn)象。我們的教學(xué)改革，就是要讓我們的學(xué)生投入到對學(xué)習(xí)、對知識的熱情中，而不是淪為只會使用手機的傻瓜。

因此。課堂上，教師作為一個表演者，要善于用自己博學(xué)的知識去感染學(xué)生，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自主思維，提出匠心獨具的練習(xí)和問題，與學(xué)生進(jìn)行商討，共同探索真理和自由思想，如圖2所示，認(rèn)真構(gòu)思課堂教學(xué)的藝術(shù)，追求課堂教學(xué)的最高境界，共創(chuàng)師生共鳴[5]。

4 建立教師、學(xué)生、家長共同參與督教評學(xué)的平臺

建立此平臺的目的，就是打破大學(xué)的城墻，讓墻外的人也看到我們的課堂，錄制教師的授課視頻，一方面供學(xué)生課后鞏固，另一方面，家長也可以監(jiān)督上課效果，共同督促學(xué)生學(xué)習(xí)，形成開放式的課堂，具體用例圖如下圖3。

在此模式下，教師將更加注重課前準(zhǔn)備，加強課內(nèi)教學(xué)的設(shè)計，加強課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的上課情況曝露在家長面前，不端行為也將有所收斂，提高上課的參與度。

5 發(fā)揮終端的優(yōu)勢，隨時隨地進(jìn)行教育教學(xué)

我們要善于利用手機的便捷性，加強課內(nèi)課外正能量教育。通過QQ、微信占領(lǐng)主流思想，加強課程間教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，無時無刻地對學(xué)生進(jìn)行教育。同時，對于上課難點，學(xué)生可以自主的用手機拍攝短片，課后再次學(xué)。因此，我們要善于利用移動終端的優(yōu)勢，加強對學(xué)生的培養(yǎng)。

1）發(fā)揮終端優(yōu)勢，參與課堂教學(xué)過程評價

現(xiàn)在的學(xué)生逃課、上課開小差日益嚴(yán)峻，這與我們考試方式也息息相關(guān)。純粹的期末考試制度不能把控整個學(xué)習(xí)過程。相反，容易讓學(xué)生滋生平時不努力，考試前臨時抱佛腳的功利心理，而此時手機等終端設(shè)備正好為大規(guī)模作弊提供了便捷，導(dǎo)致考風(fēng)的嚴(yán)重下滑。因此，利用移動終端發(fā)揮學(xué)生參與課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)過程，并將大數(shù)據(jù)記錄做分析，最終形成過程性的評價，改變期末考試一考定結(jié)論的常態(tài)[6]。

2）發(fā)揮終端優(yōu)勢，加強德育教育，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)的觀念

通信便利增強了師生關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的互動。通過這種手段，可以加強大學(xué)生的德育教育。國際教育基金會專家湯姆?菲利普斯先生曾在中國人民大學(xué)演講時說：“科技不能解決所有的社會問題，社會需要人格教育，不能讓自私的極端個人主義和短視的及時享樂主義，成為社會生活主流”[7]。因此，廣泛的開展德育教育，增強年輕人對國家、社會、家庭甚至自己的責(zé)任感，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，對于年輕人手機不離手的現(xiàn)狀，進(jìn)行覆蓋性的德育教育，是教育改革的重要手段。

6 結(jié)語

本文的特色和創(chuàng)新之處在于，通過提出基于MOOCs背景下的課堂教學(xué)設(shè)計。提出一種家長介入教學(xué)管理的教學(xué)手段，建立家長督教促學(xué)平臺，要求教學(xué)講究教學(xué)藝術(shù)的思想，提出手機app參與課堂教學(xué)過程研究。通過在《軟件工程》課堂上的教學(xué)改革實踐，表明本研究不但可以消除信息手段給學(xué)生帶來的各方面誘惑，利用移動終端給學(xué)生提供共享資源，加大力度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課堂變得生氣勃勃，教學(xué)效果提高，在校學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，最終學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂偉，張祥云，葉逢福，賴勇強.“智慧校園”浪潮下的高教變革展望[J]. 高教探索，2014（4）：27-30.

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[3] 郭法奇.美國學(xué)校改革與杜威的學(xué)校探索[J].大學(xué)教育科學(xué)，2014（3）：72-78.

[4] 張連云.師范大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠及相關(guān)因素分析[J].遼寧教育研究，2008（12）：73-75.

[5] 韓淑萍.我國課程與教師的關(guān)系研究述評[J].遼寧教育研究[J].2008（12）：35-39.

第4篇

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境動腦分析智慧挑戰(zhàn)

“任務(wù)教學(xué)法(Task-Based Learning)”是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)界提出的旨在把語言教學(xué)真實化和交際化、符合現(xiàn)代教育理念的外語教學(xué)方法。“任務(wù)教學(xué)法”與英語研究性學(xué)習(xí)的宗旨極其吻合用它來指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的實踐,必將改變以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生的綜合運用所學(xué)知識解決實際問題和能力,有利于全面推進(jìn)外語素質(zhì)教育。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,培養(yǎng)分析問題、解決問題和能力,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、積極探索和合作精神。采用綜合性的任務(wù)教學(xué)法,可以給學(xué)生創(chuàng)造一個實際運用的環(huán)境,在解決實際問題中檢驗所學(xué)知識。

下面以一堂英國文學(xué)課為例,做以下的分析:

一、創(chuàng)設(shè)情境,引出“任務(wù)”

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境,有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的求知欲。例如:在介紹埃德加•愛倫•坡(Edgar Allen Poe)之前,筆者以當(dāng)時最為流行的科幻小說《哈里•波特與魔法石》為開頭,正當(dāng)學(xué)生們一時興起問個不停,筆者又話題一轉(zhuǎn),問道: “What literary form do you know is it written in (誰知道它是用什么題材寫的)?同學(xué)們一起回答道:“科幻小說”。接著筆者又進(jìn)一步問道:“那么大家知不知道科幻小說和偵探小說是‘孿生兄弟’?Who knows the four world-famous detectives (誰知道世界四大著名偵探)?一聽到這兒,大家議論紛紛,經(jīng)過教師引導(dǎo)和啟發(fā),答案基本確定下來,筆者隨后話鋒一轉(zhuǎn), “趁熱打鐵’忙問道:“The next question : who is ‘the father of American detective stories (下一個問題是:誰是 偵探小說之父’)?這就是我們今天要討論的人物。”在這樣的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)生的求知欲被引發(fā)了出來,“任務(wù)”的提出也就水到渠成了。

二、任務(wù)的設(shè)計

在與信息技術(shù)整合的教學(xué)中,“任務(wù)”直接影響著教學(xué)效果,因此,“任務(wù)”的設(shè)計至關(guān)重要。設(shè)計時要以學(xué)生的視角考慮,以興趣為導(dǎo)線,以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力為目的。“任務(wù)教學(xué)法”的核心思路是“在問題解決中學(xué)習(xí)”。 徹底改變教師“滿堂灌”、學(xué)生聽、老師照本宣科地完成所謂的“教學(xué)任務(wù)“的做法。在上述創(chuàng)設(shè)的情景中,筆者把本課的教學(xué)內(nèi)容用提出問題的形式全部囊括進(jìn)去,把問題寫到黑板上,然后讓大家思考和閱讀書本,以尋找答案,在動手的同時又動腦分析、歸納和總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容和答案。當(dāng)然,作為“任務(wù)”出現(xiàn)的形式――問題的設(shè)計是有一定要求的:

1.解決問題對多數(shù)學(xué)生是可行的;

2.解決問題的可行性要針對多層次的學(xué)生;

3.解決問題要針對多數(shù)學(xué)生、兼顧其他如差等生和優(yōu)秀學(xué)生;

4.在學(xué)生解決不了問題時,教師千萬不要急于給出答案,要采用傳統(tǒng)教學(xué)法,即耐心地再次給予啟發(fā)、誘導(dǎo),最終幫助他們得出答案;

5.問題的解決過程要充滿趣味性,能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

6.解決問題的過程要充滿智慧的挑戰(zhàn),讓學(xué)生解答完問題后有種勝利的喜悅和自尊心的滿足感。

總之,“任務(wù)”設(shè)計的目的并不是在于簡單的得出答案,而是側(cè)重在過程。在過程中,讓學(xué)生意識到:通過自己的努力經(jīng)過動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案,才能提高自己的知識水平和綜合能力的增強,這才是更重要的。這將讓學(xué)生受益于終生。基于以上情況,“任務(wù)”的設(shè)計一定要科學(xué)、合理,始終服務(wù)于上述目的。

三、實現(xiàn)“任務(wù)”的目的――增強學(xué)生的能力

比爾•蓋茨在《未來時速》一書中寫道:“未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人。”因此,在完成任務(wù)的過程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生收集有關(guān)、處理信息、分析問題和解決問題的綜合能力。

在以上述例子為證,在讓學(xué)生尋找答案的同時,學(xué)生們在動手翻書找尋相關(guān)信息的同時,又動腦分析信息、歸納和總結(jié)信息、最終確定答案。這樣,學(xué)生不但學(xué)到了知識,而更重要的是他們在動腦思索、收集資料、分析和歸納得出正確答案的過程中,提高了自己的知識水平和綜合能力。

信息技術(shù)給傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都帶來了新的變化,那種“一支粉筆、一塊黑板打天下”的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。作為一名教師,在積極推進(jìn)課程教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐動手能力的過程中,要發(fā)揮更重要的作用,既要立足于學(xué)生的發(fā)展為開啟學(xué)生智慧而精心設(shè)計教學(xué)過程,這是授之以漁的教學(xué)方法。正如華東師范大學(xué)葉瀾教授所說:“把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命的活力;把班級還給學(xué)生,讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師,讓教學(xué)充滿智慧挑戰(zhàn);把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生,讓學(xué)校充滿勃勃生機。”

但任務(wù)教學(xué)法對于一些性情懶惰的學(xué)生是一種督促,要調(diào)動學(xué)生的理解、積極性和熱情,還需要教師任務(wù)的設(shè)置科學(xué)性上下功夫。本次教改于2004年3月3日進(jìn)行了隨機抽樣的方式分發(fā)給遼寧科技學(xué)院外語系英語本科B021和B022兩個班。其中B021總共人數(shù)為32人,B022總?cè)藬?shù)為33人,各班選取樣本20名,學(xué)號從6-25號,人數(shù)比為61.5%,過半數(shù),因此為有效數(shù)據(jù)。其中各項測試現(xiàn)分別統(tǒng)計結(jié)果如下:

1你是否喜歡上英/美文學(xué)課?

a.喜歡:12人,比例:30%; b.一般:22人,比例55%; c.不喜歡:6人,比例15%。

統(tǒng)計學(xué)生對“任務(wù)教學(xué)法”的看法,結(jié)果為:

a.喜歡的占25%,b.一般的占62%,c.不喜歡的占13%。

行為主義認(rèn)為人的行為是“強化”的結(jié)果。科學(xué)的心理學(xué)的結(jié)論必須基于外顯行為的觀察,不能基于猜測或推論的現(xiàn)象。他們認(rèn)為,大多數(shù)行為都可以按刺激、反應(yīng)和對學(xué)習(xí)者的強化的方式之間的關(guān)系來解釋。因此,教師應(yīng)安排適當(dāng)?shù)拇碳?例如:一系列問題),引起正確的回答或反應(yīng),并用強化或獎勵來確證這些反應(yīng)。本次教改把學(xué)生的平時表現(xiàn)與期末成績掛鉤,基本上填補了任務(wù)教學(xué)法的一定不足和弊端。

對課堂回答問題考核評估有何看法統(tǒng)計如下:

a.合理:10人,25%; b. 滿意:7人,17.5%; c.一般:23人,56%。

但是,任務(wù)教學(xué)法對于一些性情懶惰的學(xué)生是一種督促,要調(diào)動學(xué)生的理解、積極性和熱情,需要教師任務(wù)的設(shè)計上下功夫。

參考文獻(xiàn):

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[2]Kern, R. Literacy and Language Teaching. Oxford university Press, 2003.1(Volume 57/1.

[3]Murphy. Task-based Learning: The Interaction Between Tasks and Learners. Oxford university Press, 2003.10: 57/4.

[4]Jie, Zou. Skills Training: an Important Aspect of

Literature Teaching. Journal of Teaching English in China . Beijing: Foreign Language Teaching & Research Press, 1999, 6.

[5]劉潤清、胡壯麟:《外語教學(xué)中的科研方法》,外語教學(xué)與研究出版社,1999.10。

第5篇

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)工具；智慧課堂；自主學(xué)習(xí)；信息技術(shù)

智慧課堂離不開教學(xué)工具的輔助，利用信息技術(shù)幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績， 我校初三化學(xué)組開展了國家級課題的應(yīng)用與研究。我們學(xué)校化學(xué)的教學(xué)采用的是東師軟件、電子版白版、學(xué)樂云等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用這個化學(xué)學(xué)科工具可以實現(xiàn)從講授、演示、實踐、交互等多個維度進(jìn)行立體學(xué)習(xí)及講授。在智慧課堂的理念下，教師就應(yīng)該順應(yīng)潮流，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，改變原有的教學(xué)定勢，課堂活動多樣化，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)。

一、化學(xué)教學(xué)工具的智慧課堂要信息技術(shù)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率

從前的課堂，是老師的一言堂，老師是整節(jié)課的“演說家”，學(xué)生只有“聽令”、“服從”、“記住”，等著老師“塞”知識。化學(xué)課中的實驗，會讓學(xué)生的“手”和“眼”都動起來。在剛開始學(xué)的時候，可以讓學(xué)生嘗試動手操作簡單一點的實驗，但是一些有危險性的實驗，教師會拒絕讓學(xué)生去練習(xí)，就由教師來演示，這樣做雖然安全性增強了，但也束縛了學(xué)生的發(fā)展，讓他們?nèi)鄙倭隋憻拰嶒灥臋C會。一旦將化學(xué)教學(xué)工具引入課堂后，利用化學(xué)教學(xué)工具所特有的技術(shù)優(yōu)勢就可以改變以往學(xué)生對教師的絕對依附。化學(xué)學(xué)科工具為學(xué)生提供了與以往不同的互動機會，對于存在安全性的實驗，學(xué)生就可以先在平板上的虛擬實驗室中進(jìn)行模擬實驗，在實驗時把遇到的問題歸納總結(jié)，然后有針對性的將實驗思路進(jìn)行梳理，思考并反復(fù)推敲，再找到合適的方法，然后再進(jìn)行真實操作，既能讓實驗順利進(jìn)行，還能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，讓學(xué)生真正做到動腦學(xué)習(xí)。

二、通過中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)工具實現(xiàn)對以往n堂教學(xué)的補充和提升，開展和推廣數(shù)字化環(huán)境下的智慧教育課堂

在講《離子》這節(jié)課中離子的書寫時，我采用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的，充分發(fā)揮了新媒體和新技術(shù)的強大功能。本節(jié)課首先通過學(xué)樂云平臺將自己制作的《離子符號的書寫》微課和這節(jié)課的任務(wù)清單給學(xué)生，學(xué)生在課前觀看微課視頻，并且按照要求完成任務(wù)清單上的內(nèi)容。在上課的時候，利用屏幕廣播，統(tǒng)一發(fā)送試卷，讓學(xué)生在平板上答題，統(tǒng)一電子收卷，當(dāng)堂發(fā)送學(xué)生成績，對學(xué)生課前自學(xué)情況一目了然。反饋及時，從而有針對性的對這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)。離子符號的書寫是本節(jié)課的重點，也是易錯點，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)中很難將離子書寫的過程展現(xiàn)清楚，通過微課，學(xué)生可以反復(fù)觀看，慢慢體會，認(rèn)真領(lǐng)悟。

將東師理想軟件、電子白板和學(xué)樂云等這些教學(xué)工具自帶的教學(xué)資源應(yīng)用到到PowerPoint中，方便效地制作有學(xué)科特點的教學(xué)課件或是設(shè)計課堂活動，達(dá)到對智慧課堂的補充及提升，讓教師有更多的到展示平臺，寓教于樂，激發(fā)了孩子們的探知欲望。

三、學(xué)生有個性的發(fā)展可以通過化學(xué)教學(xué)工具這個載體來實現(xiàn)，同時兼顧培養(yǎng)學(xué)生之間和師生之間的合作精神，提高學(xué)習(xí)效率

以往的課堂教學(xué)中使用ppt，就是教師單擊鼠標(biāo)按順序的播放，學(xué)生只是個旁觀者，沒有時間思考，不是學(xué)生自主、積極的愿意學(xué)，是灌著學(xué)，是“填鴨式”的升級版。化學(xué)教學(xué)工具的使用，不僅僅展示教學(xué)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，嘗試新想法，并直觀的展示出來，極大的提高了學(xué)生參與熱情，在這個過程中教師適當(dāng)點撥，協(xié)助引導(dǎo)，可以達(dá)到意想不到的效果。

如在講《原子概念的形成》這節(jié)課的時候，我是從水通電分解的實驗現(xiàn)象入手，過度到水分解的微觀世界，對這個過程進(jìn)行分析，讓學(xué)生上臺演示自己理解的微觀世界里水分子的分解過程，此時利用化學(xué)學(xué)科工具的資源，拖拽、克隆演示對原子出現(xiàn)的理解，過度自然；鈉離子和氯離子的結(jié)合過程是一個難點內(nèi)容，我在這里播放原子變成離子后相互結(jié)合過程的視頻，將氯原子如何變?yōu)槁入x子，鈉原子如何變?yōu)殁c離子的過程利用視頻屏幕截圖功能截圖，然后將幾副截圖依次編號放大，學(xué)生一目了然，不僅直觀了解了氯化鈉形成的微觀過程，也弱化本節(jié)課的難點。

從以上幾個教學(xué)案例中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以反映出中學(xué)化學(xué)學(xué)科工具的結(jié)合使用非常合理，操作起來方便快捷，讓教師可以在白板前自由發(fā)揮，而不是像以前那樣只能在電腦前單擊鼠標(biāo)。用化學(xué)教學(xué)工具設(shè)計的教學(xué)，解決了原有ppt交互性較差的不足，學(xué)生的注意力提高了，學(xué)習(xí)氛圍融洽。在讓學(xué)生親自操作展示和表達(dá)他們的想法和創(chuàng)意時，極大的提升了學(xué)生的自信心。

化學(xué)學(xué)科工具中大量的專業(yè)資源共享，方便了學(xué)生和老師查找使用，教師可以利用這些化學(xué)學(xué)科工具里的資源設(shè)計教學(xué)活動也更加靈活多樣，借助學(xué)科工具所提供資源的互動性、可操作性，由過去的單純考慮如何教學(xué)生，轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚瘜W(xué)教學(xué)工具來與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)將成為今后教師設(shè)計智慧課堂教學(xué)的側(cè)重點，學(xué)生自覺掌握知識將會替代以往的消極學(xué)習(xí)。

通過這一系列研討，不僅教師教學(xué)能力充分發(fā)揮，學(xué)生在智慧課堂中的表現(xiàn)也有所提升。經(jīng)過對化學(xué)學(xué)科工具的應(yīng)用研究，學(xué)生的思維得到拓展，學(xué)習(xí)潛力被挖掘出來，實驗分析和操作能力增強，開始會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)在學(xué)生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)工具的應(yīng)用與研究的道路上我們還將繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣薇薇.現(xiàn)代信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的實踐與思考[D].上海師范大學(xué).2007.

第6篇

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課；個性化教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）22-0029-03

一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系

近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和評價。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對學(xué)生無法自己解決的問題進(jìn)行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計關(guān)乎到整個課程能否達(dá)到所要求的教學(xué)效果。“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成。”[1]

智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)者的個人特征和基礎(chǔ)，進(jìn)行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進(jìn)公平、持續(xù)改進(jìn)績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)資源進(jìn)行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行實時反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。

二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)。在這種理念設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]

1.情景導(dǎo)入

學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對自己的知識框架進(jìn)行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識的過程，進(jìn)入教學(xué)情境體驗。視頻結(jié)束后，對自我認(rèn)知能力產(chǎn)生啟迪，獨立完成在線微課程的任務(wù)和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進(jìn)行反饋。

老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的共性問題，確認(rèn)教學(xué)起點進(jìn)行教學(xué)。

個性備課，由于每個學(xué)生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個性特征，進(jìn)行針對性備課。教學(xué)時，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。

2.協(xié)作與會話

研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認(rèn)知活動。再通過分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評估教學(xué)效果并進(jìn)行糾偏。

學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學(xué)的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。

3.要素資源

讓學(xué)生按照興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的內(nèi)容可以進(jìn)行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時，自動為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實驗內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。

老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進(jìn)行教學(xué)并跨越互動交流。

4.意義建構(gòu)

對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進(jìn)行即時批改，并對一些題目進(jìn)行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。方便家校互動，增進(jìn)溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學(xué)生知識框架的意義建構(gòu)。

三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)

祝智庭教授認(rèn)為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗。”[4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對教學(xué)過程進(jìn)行管理。[5]

智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動中心。

1.微課錄制中心

制作中心是對課程資源進(jìn)行整合并進(jìn)行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡單操作，可以直接進(jìn)行微課錄制。

U-note智寫筆，不但可以進(jìn)行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進(jìn)行課程制作，方便教師教學(xué)。

2.個人中心

教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學(xué)習(xí)進(jìn)程，方便學(xué)生查漏補缺。

3.教學(xué)中心

教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進(jìn)行學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)和鞏固知識。

通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測驗題，籌劃學(xué)習(xí)活動并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進(jìn)行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進(jìn)行實時監(jiān)控。

4.課程中心

課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進(jìn)行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。

5.活動中心

新聞討論區(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進(jìn)行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進(jìn)行互動。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。

四、結(jié)語

智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行實時監(jiān)控。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因為是學(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個智能和個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進(jìn)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.

[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（6）.

[3]吳曉靜，傅巖；智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

第7篇

關(guān)鍵詞 游戲；熟悉；優(yōu)化；嚴(yán)抓；提高；素質(zhì)

一、在游戲中學(xué)英語

《小學(xué)英語課教學(xué)基本要求》中指出，小學(xué)階段英語課程的目的之一就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學(xué)中尤為重要。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，就得使英語課堂教學(xué)多樣化，就要把游戲、音樂、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

1.趣味性

以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我們都知道考試前夕的復(fù)習(xí)是最使老師頭痛的，我試用了“賣關(guān)子”的技巧，結(jié)果效果不錯。那節(jié)課，我打算復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于食物的單詞。一上課，我抱著個密封的紙箱走進(jìn)教室，假裝很吃力的樣子，學(xué)生們特別好奇，我讓學(xué)生們猜里面究竟有什么食物，結(jié)果學(xué)生們就你一言我一語搶著說起來，復(fù)習(xí)單詞的目的就達(dá)到了。

2.競爭性

好勝是小學(xué)生的特點，我們可以利用學(xué)生好勝的心理進(jìn)行游戲設(shè)計。例如，將學(xué)生分成幾組，學(xué)生在游戲中都希望取勝，因而十分關(guān)注游戲的結(jié)果，此時注意力較集中，學(xué)習(xí)效率較高。如：高低聲跟讀，這是一個老師和學(xué)生對抗的游戲，就是傳統(tǒng)教學(xué)中的跟老師讀。老師小聲帶讀的時候，學(xué)生就要大聲跟讀，老師大聲帶讀時，學(xué)生要小聲跟讀，并且可以加上動作，學(xué)生大聲讀時起立，小聲讀時坐下，配合良好的獎罰機制，活躍了課堂，使學(xué)生在與老師的對抗中重復(fù)學(xué)習(xí)，從而強化初學(xué)新課的記憶。

二、熟悉教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是落實課程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要載體，是教師開展課堂教學(xué)的重要依據(jù)。但教材的內(nèi)容只是教學(xué)的一部分，況且教材的內(nèi)容是相對靜止的，我們要根據(jù)學(xué)生的實際，徹底熟悉教材，整合教材，對教材有所選擇，科學(xué)加工。教材符合學(xué)生的認(rèn)知特點，學(xué)生才有求知欲；科學(xué)地整合了教材，我們才會不僅僅把教材上的知識傳授給學(xué)生，還把教材上隱含著的技能與情意轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身的一種能力與價值觀。

如：在教授三年級第二冊module3有關(guān)國家與國籍的知識時，我向三年級的語文老師了解學(xué)生的地理文化知識；系統(tǒng)地研讀了一遍一二年級的英語教科書，知道了學(xué)生以前學(xué)過的表示地理國家的有哪些英語知識；跟不同的學(xué)生作了一番交談，清楚他們的課外知識。這樣我就可以科學(xué)地分析學(xué)生的學(xué)力與學(xué)情；Module3的unit8內(nèi)容比unit7簡單容易，因為在unit7里不僅包含module3里要掌握的語法知識，還特別地多新單詞，16個國家與國籍的單詞都在unit7里有出現(xiàn)。于是我作了這樣的調(diào)整，先教授unit8，解決部分國家與國籍的新單詞，降低難度。這樣的調(diào)整遵循了小學(xué)生的身心特點，由難到易，以激發(fā)興趣為主，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

三、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)的有效性

在課堂上我要求學(xué)生做到“認(rèn)真聽，大聲說，重點記，工整寫，積極練”。在上課前說一些句子，如“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，Speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來鼓勵學(xué)生張口說英語，并提醒他們必須遵守課堂紀(jì)律。每節(jié)課，我不只是站在講臺上講課，而是不斷穿梭于過道，隨時關(guān)注著每位學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并隨時對他們進(jìn)行提問和指導(dǎo)。

在講課時我要求自己做到：精講精練，重點突出，考點明了。在教學(xué)五環(huán)節(jié)中關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助其聯(lián)系生活實際，啟迪其發(fā)現(xiàn)身邊現(xiàn)象。通過讓學(xué)生復(fù)習(xí)以前舊知識、拼讀單詞、重點語言點運用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習(xí)、小組調(diào)查等活動，杜絕有些學(xué)生在課堂上不思惟，不開口，不參與，說閑話，思想開小差等不良現(xiàn)象，使每個學(xué)生在緊張而又活潑的氣氛中通過聽，說，讀，寫訓(xùn)練，動腦、動口、動手掌握和應(yīng)用本節(jié)課的重難點。同時也為學(xué)生在課后探索自主學(xué)習(xí)的方法做了引導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的提高

第8篇

[關(guān)鍵詞]智慧型課堂；互動教學(xué)模式；英語課堂

1引言

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對促進(jìn)教育改革、實施素質(zhì)教育具有重大意義。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂的交互是學(xué)生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當(dāng)代國際背景下，對學(xué)生運用所學(xué)英語知識進(jìn)行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學(xué)階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學(xué)生受教育階段真正實現(xiàn)智慧型英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，即是基于信息化的視角從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度來構(gòu)建，將現(xiàn)代技術(shù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊、技術(shù)，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學(xué)，使動畫和聲音相結(jié)合，喚起學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，綜合解決教育教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學(xué)效果。

2英語課堂互動教學(xué)智慧型內(nèi)涵

英語課堂互動教學(xué)智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術(shù)的介入，彌補課堂上學(xué)習(xí)者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到教育質(zhì)量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學(xué)的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學(xué)習(xí)者書本知識，使其具備一定的自學(xué)能力，但是忽略了他們還應(yīng)該具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動教學(xué)完全可以減輕抽象思維給學(xué)生帶來的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。

3智慧型英語課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式強調(diào)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交互性。

3.1從教學(xué)與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式智慧型英語課堂互動教學(xué)模式，是“教”和“學(xué)”相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生之間是一種和諧互為交往的關(guān)系。英語課堂智慧型互動教學(xué)摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學(xué)生回答”的單向式的教授方式，積極倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與的“多元互動式”。“教”和“學(xué)”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)；“學(xué)”是指學(xué)生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學(xué)習(xí)。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學(xué)即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學(xué)生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲創(chuàng)新輸出，整個智慧型英語課堂互動教學(xué)就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出。“參與”和“合作”：教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與、合作學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中教師要樹立“以人為本、以學(xué)生為本”的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學(xué)活動中的一員，使“教”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。

3.2從實踐與信息技術(shù)的角度解析智慧型英語課堂互動教學(xué)模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學(xué)模式多元互動的教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)多元結(jié)合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺，利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取多元互化的教學(xué)方式，將課堂講授與情景模擬結(jié)合，實證探討與思維訓(xùn)練結(jié)合，課程網(wǎng)絡(luò)平臺與影像放映結(jié)合，通過多維的教學(xué)方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉(zhuǎn)換型互動模式：智慧型英語課堂教學(xué)即是教師的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換為伙伴型，學(xué)生變被動為主動，教師充分調(diào)動學(xué)生探索知識的主動性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學(xué)中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學(xué)方法，為學(xué)生與學(xué)生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善，真正達(dá)到“互通有無”“智慧共享”。同類關(guān)聯(lián)型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關(guān)聯(lián)課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學(xué)生的課程類型，設(shè)計出更好的互動教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學(xué)模式智慧型英語課堂差異互動的教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過仔細(xì)觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、特長愛好等，按照學(xué)生不同的個性心理組成不同的學(xué)習(xí)群體，利用組與組的合作學(xué)習(xí)形成成員之間的互幫互學(xué)。在這種差異互動的教學(xué)模式中，盡可能將小組間的活動網(wǎng)絡(luò)連接，讓他們從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，“區(qū)別”學(xué)習(xí)：這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“區(qū)別”教學(xué)。這種教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生成績好壞區(qū)別對待，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自己接受知識的層次選擇教學(xué)進(jìn)度。因此，這類“區(qū)別”學(xué)習(xí)要求英語教師設(shè)計出適合各類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練素材，使他們能循序漸進(jìn)地層遞式學(xué)習(xí)，每通曉一個知識模塊就自動轉(zhuǎn)入下一個，達(dá)到高效學(xué)習(xí)。利用學(xué)生自主合作意識，“重組”學(xué)習(xí)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步感知，自主學(xué)習(xí)階段的小組互動討論。每個小組由4個學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學(xué)合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動”，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。在整個學(xué)習(xí)過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學(xué)模式智慧型英語課堂雙主互動的教學(xué)模式，是一種在實踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動模式，其核心為“先學(xué)后導(dǎo)，互動生成”。在英語課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)“獨立、主動、互動、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學(xué)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，完成引導(dǎo)、監(jiān)控與評價。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體方式一是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學(xué)生勤思的火花，形成質(zhì)疑氛圍，促其生疑求知。二為設(shè)置具體問題，根據(jù)學(xué)科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學(xué)生提出，若問題沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師啟發(fā)學(xué)生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學(xué)目標(biāo)直接出示。互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在提問與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、傾聽、思辨、評價，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術(shù)主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學(xué)輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉(zhuǎn)入下一個新問題。如果是學(xué)生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對課堂討論問題的總結(jié)，老師總結(jié)后存于網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時運用多媒體，解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點撥。延展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“延展學(xué)習(xí)”包括兩個方面：一是大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)；二是“運用拓展”，師生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，反思?xì)w納本節(jié)知識。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體等方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學(xué)習(xí)能力。

4構(gòu)建智慧型英語課堂互動教學(xué)模式的實踐意義

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式彌補了感性材料的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更具有藝術(shù)性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學(xué)利用信息技術(shù)，與“遙遠(yuǎn)”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”。“畫面”與“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學(xué)生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。智慧型英語課堂互動教學(xué)更加注重學(xué)生的差異，讓每一個學(xué)生都獲得成長和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學(xué)溝通，也可以和老師同學(xué)一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學(xué)生通過運用信息技術(shù)，搜集并比較學(xué)習(xí)材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達(dá)到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學(xué)模式改變了教師的授課方式，促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”。教師在智慧型課堂拓展學(xué)生視野的同時，也豐富了自己的教學(xué)資源，實現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學(xué)效果。

5結(jié)語

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機關(guān)聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段盡管具備先進(jìn)、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結(jié)底現(xiàn)代化教學(xué)手段只是一種為了完成教育教學(xué)任務(wù)的工具。真正推進(jìn)教育前進(jìn)的是現(xiàn)代化的教學(xué)思想和先進(jìn)、實用的教學(xué)方法。只有準(zhǔn)確地把握好智慧型英語課堂互動教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]單瑩.基于教育信息化的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建[J].成人教育，2014(3):18-20.

第9篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 智慧

教學(xué)智慧是教育智慧的下位概念，所以教學(xué)智慧也應(yīng)該由知性智慧、理性智慧、情感智慧和實踐智慧這四方面組成。教學(xué)智慧彰顯于教學(xué)理論和教學(xué)技能具體應(yīng)用的過程之中。教育工作者，尤其是教師，必須具備教學(xué)智慧，且懂得在復(fù)雜、多變的教學(xué)過程中展示自身的教學(xué)智慧。

1.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的內(nèi)涵

小學(xué)語文課堂教學(xué)智慧即立足于語文學(xué)科的人文性和工具性特點，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要靈活而機智的利用一切可生成性資源有效的進(jìn)行課堂教學(xué)（包括突發(fā)性事件、學(xué)生的怪問題等情境），讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，幫助學(xué)生獲得知識、提高知識和技能能力一種教學(xué)智慧。

2.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的表現(xiàn)

2.1 教師教學(xué)智慧的情境性

形象具體的教學(xué)情境能夠啟發(fā)學(xué)生對課本內(nèi)容的解度，教師教學(xué)智慧的情境性，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況營造一種富有情境的氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠在生動的教學(xué)活動中進(jìn)行。教師教學(xué)智慧的情境性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性，重視對學(xué)生興趣與綜合能力的培養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生通過觀察，通過實踐感受來逐步認(rèn)知知識、消化知識。

2.2 教師教學(xué)智慧的藝術(shù)性

于教師而言，理解教學(xué)問題的能力基本上是一種科學(xué)能力；但是，教學(xué)智者對教學(xué)問題的理解，其角度、方式，完全可以上升為藝術(shù)，因為教學(xué)不僅是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。毫無疑問，每一位教師都希望自己有能力在學(xué)生面前盡情地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，都希望自己的課堂教學(xué)可以帶給學(xué)生美的享受。

2.3 教師教學(xué)智慧的機智性

小學(xué)語文課堂中，教師教學(xué)智慧的機智性，即教師能夠在課堂中營造出自然和諧平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生快樂主動地參與到學(xué)習(xí)中來；另外，當(dāng)教師面臨突發(fā)性事件，或面對學(xué)生就某問題突然提出自己難以一時較好解答的疑問時，教師能夠從容自如地應(yīng)對，從而化解了令人措手不及或?qū)擂蔚木硾r。

2.4 教師教學(xué)智慧的創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該具有創(chuàng)新的意識，挖掘教材的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，地在平凡的課堂教學(xué)中，自然、靈活機智地展示教材的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。總之，小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的實現(xiàn)，教師決不能運用一成不變的教法來應(yīng)對課堂教學(xué)中的實踐問題。教師教學(xué)智慧是教學(xué)行為創(chuàng)新的前提，教學(xué)創(chuàng)新行為是教師教學(xué)智慧的外在表現(xiàn)和價值體現(xiàn)。

2.5 教師教學(xué)智慧的暗示性

小學(xué)語文課堂中，教學(xué)智慧的暗示性可以理解為，教師要引起學(xué)生們對課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣時，可以借助語言、動作或道具之類的暗示，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以用不同的途徑和方法把暗示傳遞給學(xué)生，但每一種暗示中都流露出教師對學(xué)生的關(guān)愛，這樣才可以解決主體性間認(rèn)知差異的隔閡。

3.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧彰顯的類型

3.1 認(rèn)知型教學(xué)智慧

認(rèn)知型教學(xué)智慧即教師在課堂教學(xué)中靈活、多元、創(chuàng)新地傳授教材知識，以確保學(xué)生記憶理解文本知識，并有效實現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)而展現(xiàn)出來的智慧。在小學(xué)語文課

堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)學(xué)生對知識的認(rèn)知和把握，教師不能囿于預(yù)設(shè)的教學(xué)方式，必須適時地進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，利用一切可利用的資源進(jìn)行知識的講解和傳授，教師利用教學(xué)機智，促進(jìn)學(xué)生有效的掌握課堂中所涉及的知識。

3.2 操作型教學(xué)智慧

操作型教學(xué)智慧即教師智慧性地將學(xué)生和文本知識有機結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生在實際操作中理解和運用所學(xué)知識；調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生把所學(xué)到的課堂知識推廣到現(xiàn)實生活中。

3.3 內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧

內(nèi)發(fā)型教學(xué)智慧即小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)的過程中，難免會受到學(xué)生當(dāng)時的聽課狀態(tài)、教師周圍環(huán)境的影響，但教師憑借已有的教學(xué)經(jīng)驗、綜合分析的能力和睿智的反應(yīng)能就相關(guān)問題和狀況做出正確的判斷和恰當(dāng)?shù)奶幚恚源_保課堂教學(xué)較好地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，學(xué)生憑借已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對組織的學(xué)習(xí)活動或教材的重點、難點形成了不同的理解，教師不可能預(yù)先設(shè)想出所有與學(xué)生發(fā)言相關(guān)的答案，但教師須要對學(xué)生在課堂上的解讀方式和發(fā)表的見解進(jìn)行點評、回應(yīng)，這種點評和回應(yīng)應(yīng)該對學(xué)生的成長產(chǎn)生積極效應(yīng)，這就需要教師發(fā)揮自己的機智和智慧才能了。

4.小學(xué)語文課堂中教師教學(xué)智慧的生成

4.1 小學(xué)語文教師加強生成教學(xué)能力的提高

智慧性教學(xué)生成的基礎(chǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)是一個充滿生命活力的師生間相互交往和對話的過程，師生在互動中不斷生成和創(chuàng)造出新的情境和問題，煥發(fā)出教與學(xué)的智慧。首先，教師應(yīng)樹立“學(xué)生資源”意識，以追求生成。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)情境，以促進(jìn)生成。第三，教師應(yīng)營造互動學(xué)習(xí)機遇，以推進(jìn)生成。第四、挖掘教材，促進(jìn)課堂的動態(tài)生成。

4.2 小學(xué)語文課堂教學(xué)的主體間性

智慧性教學(xué)生成的機制在現(xiàn)時的小學(xué)語文課堂中，主體間性教學(xué)模式要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單一機械的師教生學(xué)的教學(xué)模式應(yīng)該遭摒棄，取而代之的是平等和諧互學(xué)的新型師生關(guān)系，即學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中同處于教學(xué)的參與者和實踐者。作為教師應(yīng)該發(fā)揮其主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，具有扎實的專業(yè)知識和深厚的文化修養(yǎng)，激發(fā)自己的職業(yè)熱情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮個體主體的價值。注重師生之間的互動。

4.3 開放而有活力的小學(xué)語文課堂的建設(shè)

語文課堂教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。小學(xué)生對知識的索取和掌握，離不開教師的“教”，智慧型的教師更會注重對學(xué)生的“導(dǎo)”，而且會嘗試各類可行的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行“導(dǎo)”，這樣，教師教給學(xué)生的不僅是課本上的知識，更多的是教會學(xué)生獨立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文教師如何運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，這是師者們應(yīng)該思考的問題。

參考文獻(xiàn)