時間：2023-09-07 17:55:38
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關鍵詞：建筑設計；結構設計；協調統一
中圖分類號：TU2文獻標識碼： A
引言
隨著經濟的發展，我國的城市化進程不斷加快，越來越多的高樓大廈成為城市的一道美麗風景，特別是從我國加入WTO以來，國外的先進的設計技術和設計思路也不斷被設計人員吸收、消化，極大的提高了我國建筑設計的整體水平。但是由于建筑工程個體的差異性，使得建筑設計千變萬化，特別是人們生活水平的提高，對建筑外型、內部空間配置等提出了越來越多的要求。因此，建筑設計必須要與各專業設計進行有機的融合，只有這樣才能實現建筑設計與各專業設計的協調統一和完美結合。
1、建筑設計與結構設計的協調統一
隨著高層建筑的不斷出現，以前豎向荷載起控制作用的結構設計也逐漸出現了水平荷載為主要控制荷載的現象，這種情況下，在建筑設計師進行建筑內部空間和豎向造型設計的過程中，要考慮地震和風荷載的作用，同時，也要考慮各個構件的剛度是否滿足要求，這無形中對建筑設計提出了框框，設定了限制和約束，建筑設計師也只有考慮到這些因素，多與結構設計師溝通才能確保設計作品的實際效果。
建筑設計是建筑物外部型狀和內部空間的相互組成，而結構設計是實現建筑設計思想的途徑，通俗的說，建筑設計是人的五臟六腑和你所能看到的外貌，而結構設計是人的骨架，從而使人成為一個完整的實體。建筑設計和結構設計是建筑工程實體形成的兩個重要途徑，兩者相互協調形成了整個建筑物的外觀型狀，確保了整體結構的穩定性。二者不僅相互協調而且也有互相制約，密不可分還相互矛盾，如果二者能夠協調一致，則能實現在時代技術條件下的完美結合，創造具有代表性的歷史性建筑物。而如果兩者相互脫節，建筑設計一味的強調造型、先進，不以當代的技術條件為設計基礎，其所作的只能成為紙上的方案，只能是海市蜃樓，在當前技術條件下無法短期實現的空中樓閣。作為建筑技術一種的建筑構造，其貫穿于建筑設計的方案選擇、初設、技術設計和施工圖設計的整個過程，在方案選擇和初設階段，就應該分析工程所處的社會環境、文化氛圍、經濟實力和技術能力，從而選擇合理的結構體系，以實現建筑物的內部空間和外部造型。在技術設計這一階段，需要對設計方案進行進一步的深化，找出結構設計、暖通設計、電氣設計和給排水設計存在的技術方面的問題，并采取措施對其進行統一的協調、規劃，在解決矛盾的過程中使得設計變得成熟。在詳圖設計階段，是技術設計的進一步的深化，這個階段的作用是用來處理建筑物局部構造與整體建筑物之間的矛盾，在這個階段持續的協調建筑設計與結構設計之間的關系，使之更加協調，并為以后的工程施工提供依據。
建筑設計的時候必須考慮結構設計的可行性，比如，如果設計師將建筑的橫截面設計成為一個三角形，這會使得其抗彎能力和抗側向力的能力遠遠不如傳統的多邊形、圓形、矩形和正方形截面，在一定條件下，這種設計也是可以實現，但是要在結構上進行加強，無形中浪費了大量的鋼筋和混凝土。另外，如果建筑設計者缺乏結構設計方面的知識和修養，在設計過程中忽視力學的基本規律，比如：在抗震規范要求的抗震設防區域，高層建筑的電梯設置在了大樓的某一個側面，遠離了建筑物的剛度中心，這就會造成整個建筑物的重心不重合，一旦出現地震，后果不堪設想，如果要避免此類事情發生，則需要結構設計采取多種措施，不僅給結構設計帶來了極大的麻煩，而且會使得工程造價大幅攀升。所以，在進行整棟建筑的設計過程中，建筑設計必須與結構設計充分的協調，建筑設計師需要有結構設計師的基本素養，結構設計師要能最大限度的使用當前的先進的設計思想來實現建筑設想。
2、建筑設計與給排水專業的協調統一
由于有設備和設備基礎，像水泵房、消防水泵房、水箱間及水處理間等組成了給排水專用房屋，而且這些房間的荷載遠比一般房間大得多，尤其是高水位水箱間需要設在建筑頂部，荷載比較大，這就嚴重影響了建筑的造型美觀。因此在設計的時候，應該盡量避免使用高水位水箱，最好將水泵房設置在地下室或者半地下室。
由于給排水管道的直徑粗且數量多，針對這個問題在進行建筑設計的時候，應該考慮到對于管道的豎向布置盡量設置專門的管道井，如果不設置專門的管道井，就應該結合建筑設計，使功能用水的房間盡量保持上下一致，從而達到避免給排水管道在房間內亂設置的目的。另外，在建筑設計的時候，應該盡量避開水平管道，并且結合結構專業設計，使水平管道盡量不要穿過梁以及柱，以免對結構專業造成不利影響。在建筑布置方面，要做到避免管道繞梁繞柱帶來的增加水阻力或滿足不了水平管道坡降要求的弊端，而應該為管網系統創造有利條件。
在進行建筑設計和給排水設計的同事，要與暖通、電氣等其它專業一起考慮管道設置問題，這樣做不僅有利于建筑的合理布局還有利于節約成本。
3、建筑設計與暖通空調專業的協調統一
有空調的建筑物，建筑設計與暖通空調專業的關系就更密切。對于高層建筑的豎向設計中，暖通空調專業與給排水和電氣等集中布置在設備層。針對建筑空調設備的以上特點，在建筑設計的時候要充分考慮到核心區以及設備層的樓面荷載大，預留管道附件多，設備層高于標準層層高等特點。目前建筑外墻設置的室外空調板大多數僅僅是為了造型的美觀，一旦業主入住裝修的時候，空調擺放位置很隨意，導致了樓房使用后墻面造型的錯落凌亂。因此，我們在建筑設計的時候，不應該僅僅考慮造型的美觀，更應該考慮到設施的實用性。
4、建筑設計與電氣專業的協調統一
電氣設備用房包括高、低壓變配電房、發電機房、消防控制室、弱電機房等。由于高、低壓變配電房、發電機房所占用的面積較大，且對周邊的功能用房使用有干擾，所以一般設置于地下一層。建筑專業在布置平面時，在不同的防火分區應分別設置獨立的電氣豎井,電氣設備用房應避免設在衛生間、浴室或其他經常積水場所的正下方，且不宜與上述場所相貼鄰。選擇合理的機房位置，節約設備成本。
建筑層高應考慮電氣專業室內敷線的影響，應該盡量避免繞梁、穿梁。當梁上有管道需要通過的時候，為了防止在施工過程中對預置梁進行打孔而影響結構強度，就應該在預置梁期間進行孔道的預留，從而合理解決各系統的纜線敷設通道，保證系統安全和纜線的傳輸性能。
結束語
由以上可以知道，建筑工程設計不是指的某一個專業的設計，其是由多個專業，進行多道程序設計完成的一個復雜的系統工程，而參與建筑設計的人員都會體會到，若僅僅力求滿足本專業設計的最完美，必將對其它專業帶來不良的影響甚至產生難以解決的問題。總之，在進行建筑設計過程中，不能盲目，不能閉門造車，需要建筑設計師在掌握一定的其他專業方面的知識的基礎上與各專業設計師進行有效的協作，做到建筑設計與各專業設計相協調、相統一，只有這樣才能真正的實現建筑設計與各專業設計藝術性的相結合，從而創造出真正具有藝術性的建筑作品。
參考文獻
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[2]徐傳亮.建筑設計與結構設計的差別.北京：中國建筑工業出版社，2008:113-119
關鍵詞：市政建筑；相關專業；協調
市政建筑是功能性建筑，在追求建筑外立面美觀和內部使用功能的同時，還需滿足工藝專業對空間、大小和高度的要求。因此，在建筑設計過程中，建筑專業要起到承上啟下，相互協調各專業的作用。而建筑專業在其中的協調是否恰當，決定了一個市政建筑是否能夠合情合理，使其在滿足使用功能的前提下，又符合經濟效益。
本文將以市政建筑中的水廠給排水工程建筑設計為例，闡述在以給排水專業為主導專業的情況下，建筑專業如何做到與其它相關專業的相互協調。
一、與給排水專業的相互協調
給排水專業作為水廠給排水工程主導的工藝專業，肩負著粗算、預估建筑規格的任務。在項目初期，由給排水專業首先根據其工藝條件，大致繪出所需建筑的大小輪廓，以及工藝設備所需建筑的高度。如其中涉及設備吊車，還需大致確定吊車的工字鋼底標高，及其所處的位置。
（一）建筑平面的確定。建筑專業在接收工藝圖紙后，首先需要讀懂其圖紙中與建筑相關聯的部分。在圖紙預讀時，如發現問題，需及時反饋。根據工藝圖紙確定其所需的建筑外框尺寸，再依據實際情況所需要的功能性房間進行拼接與調整，并繪制出建筑平面圖。再從建筑設計角度出發，對軸網軸距、隔墻布置等問題進行相應的調整和完善。
（二）建筑門窗的布置與選擇。建筑門窗的布置與選擇，也要根據工藝圖紙所提條件進行。首先，進設備的房門要滿足其長寬高的要求，門外要設有坡道，方便設備搬入。而人行疏散門則要嚴格依據防火規范布置。其次，窗的布置要根據建筑內部情況進行相應調整，避免設備擋住窗戶的情況發生。而對于一些有特殊要求的房間，則需要特殊的處理。例如高錳酸鉀儲藏室，由于高錳酸鉀的不可見光性，需要避光處理；或是鼓風機房需要排風窗等特殊情況。最后，門窗的選擇嚴格依照建筑物安全等級，按其安全等級進行建筑門窗防火或防爆功能的選擇，保證建筑物的安全性。
（三）建筑高度的確定。建筑高度的確定有兩種情況：如建筑內有吊車，則需根據工字鋼的底標高，以及由柱網之間的跨度估算出的梁的高度，預估出建筑的高度。如建筑內沒有吊車，則要確定建筑內工藝設備的高度，以滿足工藝設備高度為條件，預估出建筑的高度。并以此高度繪制建筑的平、立、剖面圖。
二、與電氣專業的相互協調
水廠給排水工程中的工藝設備供電以及廠區供電所需的配電間，一系列問題都需要電氣專業的支持與配合。在建筑平面圖繪制完成后，應與電氣專業相協商，依其所需，對建筑內部平面進行布置，以確保建筑內部有足夠的空間來滿足電力供給所需。如需單獨設置配電間，則依據電氣專業所提出的條件，增跨以加入新的功能性房間。在給排水專業與電氣專業的設備發生沖突時，需要與給排水專業共同協商，各自做出相應調整，確保平面布置的可使用性及合理性。
電氣專業所需的配電間，需要依據電氣專業的相關規范進行門窗等細節的調整。例如，高壓配電間窗底高度要高于室外地面1.8米；控制室地面需要加裝抗靜電地板；配電間如有安裝吊頂，則需選用防火吊頂等一系列修改，保障建筑物的安全等級符合規范要求。
三、與結構專業的相互協調
在與給排水專業和電氣專業相互協調一致后，將基本確定的建筑物平、立、剖面等相關圖紙，提于結構專業。并依據結構專業的反饋，如有與建筑圖紙不符處，依照結構圖紙進行相應的修改與完善。
四、建筑圖的反饋與會簽
在與結構專業相互協調修改完善后，圖紙已基本無問題時，需要再將圖紙反饋給排水專業和電氣專業，讓其依照建筑圖紙進行相應的修改和細化處理。最后，在出圖時的專業會簽過程中，再次校核比對各專業圖紙，確保圖紙的準確和一致性。
五、結論和建議
市政建筑的特殊功能性，決定了建筑專業不再是主導地位，更多的充當起一個承上啟下的協調者。而作為一個協調者，為了確保一個工程項目的順利進行，需要有一個全局觀念，一個合作的精神。當發現問題與其它專業相關聯時，及時反饋，及時溝通，相互協調。只有這樣，才能更加完善，更加準確的完成一個市政工程項目。
如今，市政工程建設已成為我國城市化進程的重要組成部分，市政工程類建筑應該和城市的公共建筑一道共同參與現代城市的發展[1]。因此，“花園式廠區”已成為市政建筑的基本要求，其對一些工業建筑布局和造型的要求越來越高[2]。而作為一個協調者角色的建筑專業，則需要發揮其主觀能動性。除了協調一些矛盾問題以外，更該主動的參與到廠區建筑組群形態構成設計當中，提出正確的設計理念引導，主動把握廠區建筑風格。以求在滿足市政建筑功能性的前提下，構建出一個更加美觀、為城市增色的市政建筑組群。
參考文獻：
關鍵詞:創新能力 建筑設計 方法 培養
中圖分類號:G642.477 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0197-01
創新是近年來我國各界普遍關注的話題之一。作為從事設計專業的人員來講,創新意識更是顯得尤為重要。因此,作為高校建筑學專業的教師,在教學過程中,培養學生的創新意識及能力,對學生今后的專業發展是大有好處的。
隨著中國經濟的發展,人民生活的日益提高,大量的優秀建筑應運而生。這其中不乏有許多設計來自于國外的優秀建筑師的創造,隨著這些沖擊人的眼球與精神的建筑的崛起,也帶動了國內建筑業的發展與進步,特別是喚醒了建筑師的創新意識。同時,我們也意識到創新意識應從小抓起。因此,我國高校建筑設計創新教育的比重也在逐年加大。在課程設置中陸續的設立了啟發學生創新思維的內容。鼓勵學生的新想法、新思路。試圖通過教學培養學生的創新意識與能力。
建筑設計創新的具體方法大致可以歸納為三方面內容。
1 環境創新
環境創新指的是以建筑存在的周邊環境為主要方面而進行建筑設計創新的方法與途徑。
任何建筑都不可能離開環境而孤立存在,只有建筑與環境有機、和諧的融入在一起,才能真正的發揮建筑的價值與意義。而從另一方面講,沒有絕對相同的環境,這就為建筑的創新創造了條件,對環境的深刻理解與把握,為建筑設計創新設下伏筆,甚至會因此而產生杰作。
2 意向創新
意向創新是依靠建筑學所研究的形象、空間、功能等方面作為理念基礎形成概念或意向,從而進行建筑設計創新的方法與途徑。與環境創新不同,意向性創新往往指的是建筑設計之初的創新性構思立意,可以是“天馬行空”的,甚至是概念性的,不以建成為目的。意向性創新常常體現在形象、空間和功能三個方面。
(1)形象創新主要是指對建筑外部形象的創新立意。主要考慮的是建筑外部形態的突破。建筑形象創新依附于社會的進步,新材料的發展。同時建筑形象創新也不能完全脫離內部功能空間而獨立存在,深層次的形象創新應與內部空間結合,通過形式體現建筑內涵。只重視建筑外部形象的創新可能會使建筑限于庸俗甚至是拜金的囧地。
(2)空間創新主要研究的建筑內部空間的創新。這里所說的內部空間指的是人們為了某種目的而用一定的物質材料和手段從自然空間中圍隔出來的。空間和人的關系作為密切,關系最大。我們常常將空間創新歸為單一空間創新和多空間組合兩種創新形式。單一空間中,我們可以通過空間的體量與尺度,形狀與比例、空間的圍透關系及分隔處理來進行空間創新。而多空間組合創新中更強調的是空間的重復與節奏、銜接與過渡及空間的對比與變化等方面的創新。
(3)功能創新是伴隨著科技的發展與人類的進步而產生的。隨著網絡、信息及新的生活方式的變化與發展,建筑師所面臨的新環境下的新功能問題也應運而生。而這些新問題的解決方法并沒有一個明確的答案,這就有待建筑師們進行不斷的探索與創新。
3 科技類創新
有關科技創新主要體現在兩個方面。一個是新結構、新材料、新設備、新技術的成果本身對建筑設計的創新;另一個是這些材料的靈活運用給建筑設計帶來的創新。
關鍵詞：建設設計 暖通給排水專業 配合
1、建筑設計中的暖通給排水專業
隨著生活水平的提高，人們對住宅的要求越來越高，住宅的定義已從最初的“能擋風遮雨的處所”被提升為“放松心情、蓄銳養精的舒適港灣”；作為工程設計人員，我們必然會遇到越來越多的新課題去面對，碰到不斷出現的新問題去解決。隨著社會的發展和科學技術的進步，建筑所包含的內容、所要解決的問題越來越復雜，涉及的相關學科越來越多，材料上、技術上的變化越來越迅速，單純依靠師徒相傳、經驗積累的方式，已不能適應這種客觀現實；加上建筑物往往要在很短時期內竣工使用，難以由匠師一身二任、客觀上需要更為細致的社會分工，這就促使建筑設計逐漸形成專業，成為一門獨立的分支學科。隨著現在時代的發展，建筑師除了精通建筑學，做好本專業工作之外，還要善于綜合各種有關專業提出的要求，正確地解決設計與各個技術工種之間的矛盾。對于暖通給水排水專業來講，目前暖通空調工程設計圖紙基本上采用CAD繪制，安裝專業設計雖然在繪制施工圖前就對管道和設備的標高進行了初步規劃，但在施工圖出圖前往往沒有進行詳細的校對，經常造成各專業施工圖中管線標高、定位交叉嚴重，給工程質量管理、協調造成很大困難。對于綜合性的建筑物，吊頂空間內有空調末端設備、送回風管、排風管、冷凍水管、冷凝水管、噴淋管、消防管、電氣橋架等專業管線。在圖紙標注不足的情況下按圖進行施工，往往是先安裝的管道施工很方便，后安裝的管道施工很困難，所以，在建筑設計中暖通給水專業是十分重要的。
2、建設設計中暖通給排水專業與其他專業的配合
在建筑設計和建筑安裝施工分為給排水、電氣、通風、設備、智能化等專業工種，各專業施工又可分為若干階段進行，所以首先必須了解和掌握各專業的總體及階段特性，設計者在動乎設計之前，首先要了解并掌握各種有關的外部條件和客觀情況：自然條件，包括地形、氣候、地質、自然環境等以及可能影響工程的其他客觀因素，以便在實際施工組織中能夠合理、有序、有效地安排各專業交叉施工，一般來說，給排水專業階段性較強、周期較長；電氣專業階段性較弱、系統性強、周期長；空調通風專業階段性強、周期較短；設備智能化等專業區域性強、周期短。施工過程中的相互配合包含后期裝修、安裝的配合，從技術方面講，搞好各專業協調配合，一定要把好熟悉圖紙、認真會審、內部會審、內部技術協調的關口，務必保持解決問題的渠道暢通無阻；前者主要是解決各專業內部問題，而后者則是解決各專業交叉配合的問題，相互比較而言，搞好內部協調配合更為重要。這些工作都是在有關各技術工種共同商議之下進行的，并應相互認可。從技術角度講，土建、裝修專業對安裝專業形成了空間限制，各專業必須準確地知道自身專業所處建筑位置及范圍，并清楚各種專業井洞尺寸、軸線、標高、層高，乃至砌體厚度、樓板厚度、梁的大小等，在施工前和施工過程中，及時準確地發現和解決各專業之間的問題；噴淋管道安裝過程中應注意：吊架作，根據圖紙分清支架形式，然后現場測量下料和組對，先點焊然后核對尺寸，合格后正常焊接、編號，使支架形式、材質、加工尺寸精度及焊接符合設計要求，支架應牢固緊貼墻體、柱子或結構物上，支架安裝應水平，吊架的吊桿應垂直于管子，管道制作前要先熟悉圖紙，管道長度，型號一定要符合圖紙要求，統一加工，加工好后進行編號、標識，安裝過程中統一掛線，而且下引管預留口要安裝垂直，相鄰的下引管要在一條直線上，下垂管下料時要在裝修吊頂線出來以后施工，下引管要現場測量。主要是在施工過程中，由于發生一些滲漏等情況，所以，在設計中要將暖通給排水專業與土木工程和裝修專業進行合理的運用，才能完成設計。
3、暖通給排水專業與其他專業融合的問題
在建設設計中，暖通給水排水專業在與其他專業融合的時候，會產生一些問題，這些問題主要是以下幾方面：a.設計人員素質有待提高。隨著時代的進步，現在專門的暖通排水專業已經不能滿足設計中的需要，設計人員除了專業知識以外，應該掌握更多的與其有關的知識。并且由于建筑結構的設計和設計單位離不開關系，由于受利益的驅使，一些掌握建筑裝飾工程項目的單位或個人，以虛假招標或假的邀請招標的辦法，從中弄虛作假，騙得中標，得到施工項目，假借中標單位的名義用自己的親信人員進行管理，臨時拼湊、組建裝飾施工隊伍，工程竣工后這個隊伍也即解散，后期的工程維修保修無人負責，工程質量沒有保障。因為建筑智能化系統設計與各專業之間配合好壞直接關系到智能建筑工程項目施工圖的設計質量，對于施工單位深化系統設計和工程施工有較大影響，甚至影響到工程進度和工程質量，這種協調貫穿于建筑設計的全過程，即在建設工程項目方案設計、初步設計和施工圖設計階段均有專業配合的問題。b.施工管理不夠全面，組織機構不健全。存在著人員責任不明確，或者是專業人員思想麻痹，認為工程項目中返返工是正常的，加之施工人員、管理人員的水平參差不齊，都會給施工中各專業的協調工作帶來困難，也是產生問題的重要原因。另外，由于各專業的分工協調不盡人意，每一個專業的技術管理人員．對其他專業的工作、工序及技術、質量要求很難全面了解和掌握。c.質量不過關。影響質量的因素很多，我們常說的五個大的方面：人、材料、機械、方法和環境。參與施工建設的人員主要來自建設、施工、設計、監理等單位；施工所用材料也種類繁多，有時受特殊環境制約甚至使用非標材料和設備，施工用機械的設備性能和操作者熟練程度等有著重要的關系。
結束語
建筑物的要求也越來越高，不僅要有標新立異的外觀，更要有完善的內部設施。對采暖系統、給排水系統、空調通風系統也提出了更高的要求。一座好的建筑不僅需要各個專業設計人員精心設計，做好本職工作，而且更有賴于他們之間的密切配合，才能使我國的暖通給水專業快速發展。
參考文獻：
關鍵詞：建筑設計；互動式教學；實地式教學
Summary ：In view of the current problems in the teaching of architectural design, discusses the teaching method in the classroom teaching effect. Discussion on how to improve the quality of teaching through innovative teaching methods, to explore a kind of pay attention to the experience and rational thinking teaching ideas in the design course teaching, Starting from the students focus on the experience and perception, improving teaching method in our current design, arouse students ' interest in design, understanding architects had done, temple of experience into the design.
Key words：architectural design；interactive teaching；field teaching
中圖分類號：TU2文獻標識碼：A 文章編號：
隨著知識經濟時代對高水平知識和人才更廣泛的需求，傳統的教育教學模式已經不能適應我國現階段人才培養的要求。作為專門培養高素質人才的高校必須大膽改革創新，擺脫傳統的、僵化的教學模式。而作為教師應更新教育理念，積極進行教學內容、教學方法和教學手段等方面的改革，提高自己的教學技能，培養學生的創新意識、提高學生的理論素養和增強學生實踐能力。
本文通過對“建筑設計”課程教學方法和教學手段改革的研究，提出適應當前建筑設計所需要的教學內容新方法。
建筑設計課程是建筑學專業的核心，建筑學專業所有專業課的學習的最終目標就是為建筑設計這門學科打好基礎，涉及大量的文理科知識，包括建筑構造、建筑美學、建筑物理、建筑技術、建筑材料、建筑節能、建筑歷史等等，可見其核心地位。其具有理論性強、概念抽象、知識面廣、知識點多的特點，很多師生覺得該學科難教難學，存在著學習目標不明確，興趣不大等諸多問題。本文結合課堂教學中發現的一些具體問題，按照以“以學生為主體”的理念，根據教學經驗和體會闡述了課堂教學過程中樹立正確的課程觀、促進學生知識學習及培養學生能力的重要意義，并就這些方面進行了課堂教學方法的改革，希望能在實踐中取得良好的教學效果。
然而如何通過改變教學方法提高教學質量，使理論課程與具體設計實踐相結合；如何增加學生的學習興趣，激發學生的創造性思維？就成為建筑設計課程的教學活動中需要著重考慮的問題。
建筑設計課程，從宏觀上看是由建筑學專業一年級到五年級連續設置，是唯一一門貫穿于建筑學專業整個五年的專業課程，課程特點是：學習內容廣泛、知識點密集、設計強度較大。整個課程體系系統性很強，從建筑學專業低年級到高年級該課程學習的整個過程來看，該課程學習內容是一個循序漸進的過程，而以往建筑設計課程的傳統教學模式是：通過布置設計題目，讓學生在做設計的過程中運用、消化所學的相關知識。這種教學方法由于和實踐結合的較為緊密，一直以來被廣大建筑類院校系所廣泛采用。但是，一則這種教學方法使用過久，較為單一，缺乏創新性；二則它和建筑學專業的其它交叉專業之間有很多共同之處，從某種意義上來說，就是給學生增加了幾個設計題目，反而會增加學生的學習負擔。
針對以上不足，筆者提出應在實踐教學基礎上加入互動式教學和實地式教學以避免傳統教育所帶來的單一性、重復性。在教學過程中從注重培養學生的體驗與感知能力著手，改善現今的設計課的教學方法，使學生能夠明確地把握好設計課的教學目的，通過喚起學生對建筑的興趣，理解建筑師的所作所為，在體驗中進入設計的殿堂。基于此，筆者在教學過程中進行了一些創新嘗試。
1.互動式教學
互動式教學包括思維互動和實踐互動，是一種合作式或協作式的教學方法。它對于充分調動學生的積極性和主動性，培養學生的參與意識，加強學生的創新意識和創新能力起著重要作用。思維互動也就是提問式教學方法，在講課中采用提問與回答的方式來敘述建筑設計發展的關鍵問題和節點，這樣有助于學生在聽課時的積極思考。實踐互動就是情景模擬體驗方法。例如在講解某個建筑的設計時先通過運用多媒體課件，圖文并茂的向學生講解相關的知識，其次通過幾個實例，使學生加深對于該知識點的理解，最后采用實踐互動式教學法，要求學生先動手制作類似的建筑模型，然后運用所學建筑設計及相關知識，自由選擇材料，親自動手在該模型上圍合各種自由的空間。在這個過程中，學生可以親自體驗到由于材料不同與圍合空間不同而給建筑設計帶來的影響。
模型制作加強了學生的動手能力與實踐能力，充分利用模型的實體性和三維性加強學生對空間的理解。在模型制作的過程中，體味著空間、結構、采光度等細節，同時也能感受到建筑本身的優缺點，從實踐中學到書本以外的東西。而這一目的就是使學生對于基本空間尺度感有一個初步的掌握，根據自己的體驗去思考一個空間的基本評價標準有哪些，怎樣的設計能夠滿足人們的需要。讓他們體會到各種條件的滿足都是要建立在理性的設計基礎之上的。進入之后的設計時，他們也會處處站在一個使用者的角度去考慮他的設計是否合理、舒適。
這就是互動式教學法的運用，由于學生積極參與了教學過程，學生的學習積極性將大為提高，學習有被動逐漸變為主動，教學方法是行之有效的。它可以培養學生的創造性學習能力，通過體驗和實踐，形成對知識的掌握與運用永不滿足、追求卓越的學習態度；在高漲的學習情緒之中不斷地提高創新素質及學習能力，為以后的發展打下深厚扎實的基礎，并能刺激學生培養研究性學習方法的形成。
2.實地式教學
這點主要是通過改變教學地點來達到提高教學質量、激發學生創造性思維的目的。一般來說，在絕大多數情況下老師教的行為與學生學的行為都發生在同一個環境中，就是教室，可以說學習環境是十分單調的。一成不變的教學環境定會對教學效果產生影響。針對這點，筆者應根據具體的教學內容，知識點的特點采用多種授課的地點。實地式教學就是要使老師帶領學生盡量的走出教室，走到更加輕松、更加適合教學內容的環境中去。比如講到和具體的工程實例聯系很緊密地知識點時，就可以到現場參觀實地講解，這樣的教學方法更利于知識的掌握。
再把實地式教學與互動式教學結合起來講學生所作的建筑設計模型。在模型做完之后，緊接著要對學生所作的模型進行講評。講評地點可以選在教學樓外的大球坪上（因為這樣更有助于學生理解建筑材質、空間與光線的關系，為今后相關知識的講解打下基礎）。在這個實地環境中，學生的創造性將被大大激發，他們可以將模型擺在任何地點排成任意形狀。通過各種方式觀察模型的材質、空間與光線的關系，體會由于光線的變化給建筑帶來的感受變化。在這個過程中學生學習的過程肯定是主動的、積極的。
教師在課堂教學中不應只停留在照本宣科的層面上，而要“將其所教的內容，以技術或方法為媒介，達到使知識得以傳播”之目的。因此，適當的教學方法的運用就顯得極為重要。互動式教學、實地式教學的充分利用能夠較好地提高教學質量、激發學生學習的積極性和主動性，在教學實踐中定是較為可行有效的教學方法。
新型的教學模式的建立，除了教師教學觀念的轉變以外，更迫切地需要采取一些必要而有效的途徑，而這種建構教學的主體互動正是有效途徑之一。著名教育家杜威曾說過，教師應該在一旁觀察學生的活動，做學生活動的助手。在互動式、實踐式教學中，教師必須充分重視學生的主體地位，充分重視建筑設計學科的特點，建構起師生互動的主體互動式教學模式，為提高教學質量發揮積極作用。
我想教學創新改革之路正如屈原所說的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
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關鍵詞：建筑學；《建筑設計基礎》；教學質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0217-02
近年來，建筑學專業逐漸在各地方院校開辦。雖然這些院校的建筑學教學起步晚，但教學質量水平提升迅速。建筑學作為一門建筑類學科在目前建筑設計中發揮著重要作用，而《建筑設計基礎》作為建筑學專業學生的必修基礎課程備受學校教師的重視，它的課程內容的設置和教學理念關系著學生建筑設計基本觀念及思維的形成。本文就近=年來地方院校建筑學專業對《建筑設計基礎》這門課程的日常教學情況及發展進行了說明，以供參考。
一、關于《建筑設計基礎》課程的說明
建筑設計基礎課程是建筑學專業中一門重要基礎課程，其課程按照傳統教學內容設置分為理論和實驗部分，實驗部分主要包含仿宋字練習、水彩渲染技法練習、線條練習、圖紙抄繪等基礎內容。該門課程作為建筑學專業的入門課程，在建筑學專業中發揮著重要的作用，學好該門課程將有利于建筑學學生在未來工作崗位上能更好從事建筑設計及相關工作。目前，《建筑設計基礎》課程在我國地方建筑院校均有開設并占據著重要位置，同時也是各地方建筑院校教育改革的重點。可以說，該課程在這些年發展中已逐步形成各院校特有的教學模式，其教學質量及教學效果將更加有效，對于培養綜合實力強的建筑學學生具有重要的意義。
二、關于目前《建筑設計基礎》課程教學現狀分析
由于部分地方院校早期對《建筑設計基礎》這門課程缺乏系統認識，《建筑設計基礎》課程被定義為專業基本技能培訓課程加以對待與培養。而傳統教學方式主要以嚴格的技法訓練為主，通過一系列工程案例逐步將學生引入建筑設計的思維模式中，過多地強調臨摹練習而忽略了對學生思維意識與能力的培養。如江西理工大學建筑學專業成立之初就對該門課程培養大綱過多強調了基本技法訓練、模型制作等，未能將如何提高學生的建筑設計思維意識及創新能力放在其應有地位，使得該課程在日常教W中收效甚微。但目前，經過持續多年的建筑設計基礎課程的教學改革，建筑學專業的教與學的水平有了很大的提升。因此，地方院校的建筑設計基礎課程教學應重視這一細節，制定有效的教學手段，不斷提高該門課程的教學質量，推動該課程發展。
三、關于《建筑設計基礎》課程教學發展情況描述
前面提到，《建筑設計基礎》課程在建筑學專業教學中具有重要的基礎作用，同時，由于各地方院校對該課程重視程度的不斷加深，其教學質量不斷提升。縱觀該門課程的發展，這些年變化較大，如江西理工大學根據當前教學水平較高的華南理工大學的教學實踐，教師也在該課程講授中逐步加深了認識程度，建筑設計基礎課程教學模式逐步實現了由基礎訓練型向認知設計型過渡；同時，隨著課程要求的不斷提高與人們建筑觀念的改變，該課程教學，目前逐步實現了向綜合改良型過渡，其具體內容如下所述。
1.基礎訓練型教學模式在《建筑設計基礎》課程教學中的改變。《建筑設計基礎》這門課程具有悠久的歷史，如較早的華南理工大學建筑學系將該課程教學主要分為兩部分，即建筑概論理論課程學習及作業練習。理論課程的學習一般包括建筑基本屬性、構成要素及中外建筑簡介等，授課內容較多，教學要求主要以培養學生的基本建筑理念及建筑設計為主；同時，對于作業練習主要以繪制線條圖、建筑視圖等，著重培養學生繪制建筑工程圖的基本功。地方院校早期對于建筑設計基礎課程的教學基本采用模仿其他院校或根據教師本身所受專業教育模式來安排教學內容，目標不清，教學效果也一般。但是在這些地方院校和教師的努力下，教學模式逐漸有了各自的特色和成果。因此，傳統基礎訓練的模式逐漸被新的教學模式替代。隨著國家及學校對建筑學科的重視，以及當前招生方式的改變趨勢，各地方院校也逐漸采用適當的方式對該課程進行教學，以培養學生的創新思維為主要目標，積極培養學生對建筑設計的理解與信心。此外，建筑設計基礎課程的實驗課部分應更加注重對學生實踐能力的培養。學生實驗課程中動手能力差，創新思維少。針對這些現象，應該采取有效的改革措施。比如在作業練習進行了改革，加入了結構設計的內容，使得理論與實踐能夠有效的融合[2]。不管教學改革的內容變化多少，建筑設計基礎課程的主要目的仍在于培養學生樹立初步的建筑觀念，使得學生透徹了解建筑設計的重要性，從而使得學生學習積極性增強，更好地學習后續課程。
2.認知設計型教學模式在《建筑設計基礎》課程教學中的突破。隨著國內各建筑院校對低年級《建筑基礎課程》的重視，地方院校教學改革內容已較少從國內別的學校“拿來”，提出了地方特色教育理念，教學的重點也由培養學生的感性認識逐步向理性認識培養過渡，主要是從側重于手工技能訓練轉向創造能力訓練培養。當前計算機軟件技術的發展也使得學生在進入學校后可以輔以計算機使用課程訓練內容的完成，還可以用計算機和手機等獲得較多新鮮的建筑資訊，更新和擴展知識面。教學改革后的認知設計型教學模式能使學生能夠盡早進入建筑學專業角色，以便學生更好地掌握建筑學其他課程知識，促使學生成才。認知設計型教學模式的建立正是為提高建筑設計基本教學質量而提出的教學模式，同時也是當時國內外常采用的方式。但隨著時間的推移與實踐的證明，該種教學模式的不足之處逐漸顯露。這種模式在地方院校課程的改革中也彌補了不足，并有所突破。當前，地方院校的學生在進入學校深造前未接觸過建筑學相關知識培養與知識積累，單純用這種認知設計方式來改變當時該門課程中存在的問題，雖然可取得一定效果，但由于脫離了實際，因而不能得到長期發展。如江西理工大學建筑學專業教學強調學生在入學后即開始對建筑設計知識的全面講述，由于學生綜合技能差，教師講述及輔導存在很大難度，無法循序漸進對學生進行全面學科基本知識講解。
3.C合改良型教學模式已成為《建筑設計基礎》課程教學中的主要模式。隨著這些年地方院校的建筑專業課程體系改革，《建筑設計基礎》課程教學模式已經主要是綜合改良型教學模式。目前各地方院校基本上都對原有教學計劃進行了優化，有的學校建筑設計課程內容基本每年都有改動，并且實驗課的內容更加豐富也更加與當前的教育形勢接軌。與此同時，學校更加重視教師綜合技能的提高，每年會安排工程實訓提高教師的理論實踐能力和教學能力，使教師在教學過程中不斷建立學生對學科專業的認識與認同，提高學生的積極性與主動性。綜合改良型的教學模式以培養學生的自主性和創新思維為主要教學目標，也加強了建筑學設計基礎技能訓練，逐步培養了學生對專業的基本認識，為以后其他建筑專業課程的學習奠定基礎。
四、結束語
《建筑設計基礎》課程屬于建筑學專業低年級必修的基礎課程，學好該門課程有利于學生更好掌握并學習其他學科知識，有利于學生建筑學理念的提升。本文就地方院校《建筑設計基礎》課程的基本情況及目前教學中存在的問題進行了分析與說明；并對這些年該門課程教學模式的發展狀況進行了探討，指出了《建筑設計基礎》課程教學由基礎訓練型教學逐步向認知設計型型教學、綜合改良型教學的教學改革歷程，探討了該門課程改革中教學質量及教學重心問題，以供參考。
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Architecture Development of Local Colleges "Architecture Design Basis" Course
XIAO Ping
（School of Architecture and Surveying Engineering，Jiangxi University of Science and Technology，Ganzhou，Jiangxi 341000，China）
色彩課程是建筑設計技術專業重要的基礎課程，在建筑設計技術專業課程體系中具有重要意義與地位。但是在傳統的色彩課程教學體系中存在著一些問題與弊端，未能充分發揮出其基礎課程的功能，阻礙著學生對色彩繪畫理解與掌握，從而對學生的專業學習與發展產生不利影響。
一、傳統色彩繪畫課程體系存在的缺點
（一）課程缺乏方向性，與專業結合不夠緊密，沒有專業特色
傳統的建筑專業色彩課程內容是色彩靜物寫生與風景寫生，與藝術專業繪畫課程毫無區別，這樣的色彩課程就明顯失去了專業方向性，與其所服務的專業脫節，教學目的模糊。色彩課所服務的專業不同，在課程內容設置上也應該有所不同，應該根據專業需要進行設置。
（二）課程目標不夠系統、詳細
傳統色彩課程往往只有一個教學目標，過于籠統和簡單，會導致教學計劃的簡單化，同時課程內容設置、教學方法等均會受到影響。
（三）課程內容陳舊，不能充分滿足專業需要
傳統的建筑專業色彩課程內容主要是靜物寫生和風景寫生。色彩寫生是教學中的必備環節，但教學全程都是單一的寫生，這與藝術專業的繪畫課程并無明顯區別，要知道建筑設計專業的學生生源非藝術類，其造型能力無法與美術專業學生相比，而課程內容卻是一樣的，這顯然是不合理的。建筑設計專業學生在造型基礎“零起點”的情況下單一地進行寫生訓練，課時少，任務量大，所獲得的知識與能力是有限的，很難把靜物寫生及風景寫生與專業聯系起來，所學知識不能被直接應用。因此傳統教學中單一、陳舊的課程內容已經不適合建筑設計專業的造型基礎教學。
（四）傳統的教學模式不能使學生自主學習
在以往的教學中，我們是按照教材中章、節、單元安排和劃分具體教學內容的，這種模式要求教師授課中要先講解知識點，然后學生實踐，教師指導。這種教學模式使學生處在被動學習的狀態上，學習積極性不高。因此調動學生學習積極性也是研究色彩教學的重要內容。
二、建筑設計專業色彩課程改革的方案
建筑設計專業色彩課程改革的核心思想是“色彩課充分與建筑專業相結合，突出專業方向性，根據專業需要設置課程內容、教學方法、教學目標，充分發揮色彩繪畫課的功能，為專業服務”。
（一）課程目標系統化、條理化、與教學計劃和課程設置相對應
新的課程目標包含總體目標、專業能力目標、知識目標、社會和方法能力目標。
1.總體目標：本課通過水彩靜物與建筑景物的寫生、色彩分解與重組等系列任務的訓練，使學生掌握色彩原理、規律及水彩畫表現方法，最終達到熟練應用水彩顏料表現建筑設計效果圖及相關造型的繪制的能力，為建筑設計表達奠定色彩造型基礎。
2.專業能力目標
（1）能夠運用色彩規律及技法表現靜物造型的能力；
（2）能夠運用色彩規律及技法表現建筑造型及建筑環境的能力；
（3）能夠運用色彩規律及原理進行電腦效果圖制作的能力；
（4）能夠將表現靜物與風景的能力轉化為表現建筑手繪效果圖的能力。
3.知識目標
（1）理解色彩基本概念和原理，掌握色彩冷暖關系、對比關系及協調關系；
（2）掌握光與色的變化規律與正確的觀察方法；
（3）掌握水彩畫表現技法；
（4）掌握水彩畫的繪畫步驟；
（5）掌握水彩畫與效果圖的內在聯系。
4.社會和方法能力目標
通過本課程的綜合訓練，培養學生細致刻畫、精益求精的耐力與意志，挖掘學生潛在創造力與設計才能，提高溝通交流能力、表達能力、分析與解決問題的能力。
（二）更新課程內容，使其更適用于專業
在課程內容設置上始終圍繞“色彩造型能力與建筑設計相結合”為中心，明確色彩最終應用到專業中什么地方。眾所周知色彩是直接為建筑設計效果圖服務的，所以新的課程內容中保留原有的色彩靜物寫生與風景寫生，加入靜物寫生能力轉化訓練、風景寫生能力轉化訓練、色彩造型分解與重組等項內容，在訓練中建筑效果圖成為了教學中重要的“載體”， 所有寫生課都要與效果圖相結合，效果圖色彩的分解與重組貫穿課程始終。
（三）更新教學模式，以“任務驅動”教學法讓學生自主學習
關鍵詞：高職；建筑設計；實訓基地；建設模式
為適應當前社會對高職建筑設計人才的需求，有必要探索高職院校建筑設計專業實習基地的建設問題。實訓基地的建設決定了學生能否成為技能型人才重要因素。實訓基地的建設需要內外結合，就是校內實訓基地與校外實訓基地建設的相互結合，二者相互影響促進，相輔相成。校內實訓基地的建設能夠保證工學結合的順利進行，校外實訓基地的建設能夠保證學生的頂崗實習。校內實訓基地建設要堅持讓學生能感受真實工作環境的基本原則，以實踐教學要求設計其內部環境格局；校外實訓基地建設則要和企業相結合，以企業的真實工作項目貫穿始終，積極探索出生產性實訓基地建設的有效模式。
一、實訓基地建設的內涵
教育部早在2006年教高16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中就明確提出要校企合作，加強實訓、實習基地建設。如何加強實訓基地建設成為高職院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高辦學質量的重點。高職教育實訓基地建設的內涵就是：“為社會培養高素質技能型的有用人才，重在培養學生的職業能力”。建筑設計專業實訓基地建設的內涵就是：“著重為社會和建筑行業培養較高素質、較高水平，具有一定職業能力的建筑設計人才”。
建筑設計專業實訓基地通常分為校內和校外兩種形式。校內實訓基地是指在學校內部進行實訓基地建設，如實訓室或工作室，是指依托實訓室或工作室來進行實踐教學。而校外的實訓基地則要選擇和專業聯系密切的企業，通過校企合作方式來達到校外實習的目的。無論那種形式，都要求我們要突出培養學生的職業能力這一職業教育的特點，必須進行帶生產性實訓的教學。最終做到兩個實現：實現“工學結合”的生產性實訓模式，實現在企業進行“頂崗實習”的生產性實訓模式，體現真正意義上的生產性實訓教學，實訓基地建設才能發揮應有的作用。
二、實訓基地建設存在的普遍性問題
（一）校內實訓基地建設存在的普遍性問題
1、實訓基地建設定位不準。我國的各類高職院校辦學條件的重要依據之一就是擁有功能強大、設施齊全、具有企業化育人環境的校內實訓基地。但是很多高職院校的校內實訓基地建設不甚理想，尤其是建筑設計專業的校內實訓基地建設缺少充分的市場調研和論證，導致基地建設定位不準，缺少長期規劃，缺乏相應的生產性實訓功能，基地利用不充分，只是一個上實訓課程的場地而已。
2、投入實訓基地建設資金不足。由于我國經濟發展不平衡內陸省區總體經濟實力較弱，對高職院校實訓基地建設資金的投人方式也比較單一，加上近幾年的擴招建筑設計專業學生使得原本有限的教學資源與學生數量激增之間的矛盾更加突出，更暴露出校內實訓基地建設資金投人的不足，也嚴重影響了教育教學質量的提高。當前較為突出的問題是：實訓場地數量普遍較少，不能有效滿足所有學生需求；環境設置缺失，缺乏生產性環境（實戰性環境）、企業氛圍及相關專業教學所需的“高、尖、精”教學儀器設備等，這些缺失都嚴重制約了高職教育的發展。因此，校內實訓基地的建設要跟上時展的步伐，必須加大資金投入力度，以滿足校內實訓基地的要求。
3、高職院校“雙師型”教師隊伍比較薄弱。教育部16號文件中就強調指出“注重教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業教學團隊建設”。目前我國高職建筑設計專業“雙師”隊伍相對薄弱。主要表現在以下方面：一是有學歷和職稱的專任教師，理論水平比較高，實踐能力相對較弱，即使是 “雙師型”教師，實踐水平也比較弱；二是兼職教師隊伍一般都是從企業中聘請來的有實戰經驗的員工，但普遍都存在缺乏教學經驗問題。所以現在許多高職院校的建筑設計專業的“雙師型”教師隊伍都不太理想，需大力加強專兼結合的“雙師型”專業教學團隊的建設。
4、相關管理制度不完善，質量監控評價不力。雖然在很多高職院校里，建筑設計專業理論教學的質量監控和評價體系已基本完善，普遍存在實踐教學方面均未形成完善的質量監控與評價體系。主要因素是實訓項目比較多、實訓環節比較多等因素使得的監控評價較為復雜，難以順利實施。雖然有些高職院校初步建立了校內實訓基地管理機制，但都不夠完善，不具備普遍推廣的指導價值。所以有必要構建一套切實可行的實訓基地建設質量評價體系，來促進實踐教學的發展。
（二）校外實訓基地建設中存在的普遍性問題
教育部早在2006年教高16號文件中明確指出“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式”；“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。如何做好這些工作，首先必須做好“校企合作”模式的校外實訓基地建設工作，但建筑設計專業的“校企合作”也存在一些普遍性問題。
1、地方相關職能部門參與度不夠。雖然我國對“校企合作”制定了相對應的指導方針和政策，但普遍缺乏具體的、操作性較強的法律法規和實施細則，對在實施“校企合作”中校企雙方的責、權、利均沒有較為明確的表達，缺乏調動企業積極參與職業教育積極性的根本措施，企業出于本身利益的考慮，都不太愿意接納實習生。作為各級地方政府相關職能部門，應該積極主動參與、協調“校企合作”，在政策上支持和激勵企業接受“校企合作”這一模式，例如減免企業部分稅收、財政撥款等輔助政策和措施，在企業各項評比、考核時，把“校企合作”作為評比參評重要依據。最終，通過地方政府參與、協調，制定相關支持政策和措施，促使企業真正參與到“校企合作”項目中，參與到高職院校的校外企業實訓基地建設中。
2、缺乏有效的協調服務于校企雙方的第三方。當前的“校企合作”沒有任何組織和機構起到了第三方的協調服務作用。目前“校企合作”只是學校和企業兩個利益主體之間的合作，沒有第三方組織和機構進行協調、監督和服務，無法保證“校企合作”的順利進行。所以有必要建立一個能夠服務于雙方的監督機構，各級地方政府的就業服務部門可以來行使這個權利，來保障“校企合作”工作的順利進行。
3、建筑設計行業的特殊性。這些年建筑設計教育的蓬勃發展推動著建筑設計行業的蓬勃發展。由干工作性質的特殊性，一般的建筑設計公司普遍都是較為松散型的管理模式，中小型的設計公司居多，因此在“校企合作”方面存在一定的困難，因其在管理模式上很難向大型企業那樣，如在實習人數、項目、時間的安排上，都有別于大企業的管理模式，所以需要探索出一種適合建筑設計專業的實訓管理模式，以適合專業的特殊性要求。
三、對建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究
（一）校內建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1、確定校內實訓基地的總體框架。校內建筑設計專業實訓基地的按框架分類有三種方法：按照相關課程類別來分有基礎課程實訓室和專業課程實訓室，如素描實訓室、雕塑實訓室等；按相關專業類別來分有平面設計實訓室、景觀設計（室內、室外）實訓室等；教師工作室類別則根據教師的專業特長來分，如某某教師的平面設計工作室、景觀設計工作室等。雖然每所學校都各有自己不同的模式和特點，但總體框架一定要適合本校的長遠發展。
2、以實際工作過程為導向，實現建筑設計專業實訓基地的生產性要求。在建筑設計實訓基地的建設過程中，首先要融入相關企業文化、制度和項目等相關措施，在建筑設計實訓基地的實訓環境上充分體現企業化、例如在實訓室內張貼工作流程內容，相關建筑設計公司的管理規章制度等，使學生充分感受到企業環境，其次聘用建筑設計公司的相關員工做兼職實訓教師，組成一支專職與兼職相結合的實訓教師隊伍。最終，實訓平臺要以相關建筑設計公司的工程項目為載體，遵循企業化的項目管理方法，讓學生按照企業實際的工作要求完成項目。指導教師能夠利用管理平臺進行實訓任務安排，跟蹤學生實訓進度，并根據實際情況及時給予學生相應的指導，才能充分的體現以項目為載體的工學結合人才培養模式。
（二）校外建筑設計專業實訓基地建設模式的探索研究
1、“工學交替”實訓模式是指學生在學校的學習與相關企業生產實踐相互交替，學用相結合的模式，“工學交替”在校內校外實訓基地都可進行，在校外實訓基地進行更加具有真實性。推廣這種合作模式，學校和相關企業要一起制訂人才培養方案，使學生能較好的進行工和學的互相交替，較好的提高學生實際操作能力，使學生進入工作崗位 “零試用期”就能勝任工作，只有這樣做才能真正達到“工學交替”的目的。
2、“頂崗實習”實訓模式。“頂崗實習”的人才培養模式，也被稱為“2+1”模式，是指高職學生大學一、二年級在校內學習理論知識，大學三年級到相關企業“頂崗實習”進行實訓教學的模式。教育部早在2006年教高16號文件中明確指出：“‘頂崗實習’的主要目標是培養學生的職業能力”。建筑設計專業的“頂崗實習”是把學生安排在相應的建筑設計公司作為設計人員來學習工作，相關指導教師必須到“頂崗實習”的企業對學生進行指導。逐步建立和完善“頂崗實習”的有關管理制度及可持續發展計劃。“頂崗實習”是高職學生畢業前最有成效的一種實習模式。
3、“聯合共建”實訓模式。“聯合共建”模式主要包括校企合作共同建專業、共同建課程、共同建實訓基地等。共同建專業是由校企雙方相關專業人員組成“專業指導委員會”共同建設專業，共同行使教學大綱、人才培養方案、師資隊伍建設等義務。共同建課程主要是指進行相關課程改革、合作開發新課程等工作。共同建實訓基地是指由學校提供相應師資和場地，企業提供資金、場地、設備與有關技術人員，共同建立生產性實訓基地。實習的學生當做企業的“準員工”進入實訓基地學習，企業能在實訓基地生產產品，校企雙方最終實現雙贏。即實習學生成為企業的“準員工”工作學習，實習學生畢業后企業有優先留用這些“準員工”權利，學生也有權利優先選擇該企業。
四、結束語
高職建筑設計專業人才培養，應該從實訓基地的建設內涵、實訓項目、師資力量等方面入手，堅持把加強實訓基地的建設、把加強實踐教學的理念貫穿于人才培養過程之中，積極探究實訓基地建設的有效模式，讓實訓基地的建設切實的推動實用型人才培養工作的順利進行，把高職建筑設計技術專業的學生培養成建筑行業需求的設計人才。
（作者單位：湖南城建職業技術學院建筑系）
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關鍵詞： 建筑設計課程 理性思維 教學內容
一、課程的性質與作用
建筑設計課程是環境設計專業的一門必修基礎課，對本專業其他課程有重要的指導性作用。我校環境設計專業為藝術類招生，學生美術功底好，有一定的藝術和審美修養，但普遍感性思維強于理性思維，因此課程設置的主要目的為引導學生在認識建筑的過程中，培養其對建筑空間、建筑構造等的理性認識，提高學生的空間想象能力，使其形成嚴謹的設計思維方式。通過課程學習，熟識環境藝術設計與建筑設計的關系及涉及的學科、技術知識，具有一定的獨立完成市場調查、資料收集、設計構思、方案選擇、設計分析、評價及設計的能力，加強對建筑設計基礎及建筑空間與環境設計的聯系性認識，從而提高設計創新能力。
二、教學過程能夠發現的問題
1.理論知識掌握較少。
在本校環境設計專業的培養計劃中，沒有開設一門系統的環境設計理論知識課程，更不用說開設建筑史課程了，學生對理論知識掌握甚少。在教授建筑設計課程中，就大二學生對專業基礎知識的掌握程度來看，他們對建筑/設計發展史、風格流派等環境設計專業的基礎知識了解不夠。以至于教師在教授建筑設計課程時，不得不花三分之一的時間補習建筑的發展史，幫助學生對古今中外建筑的有所認識，然后才展開講解建筑空間的基礎知識。如此，課程實踐時間和課堂答疑時間減少，不能及時解答學生方案設計過程中遇到的問題。
2.感性思維較強，理性思維弱。
藝術與科學的完美結合，是建筑設計追求的終極目標，但我校環境設計專業學生的設計中，感性過多，喜歡任意發揮。如在設計樓梯時，還停留在構圖畫面是否完美的階段，而沒有考慮樓梯在整棟建筑中所處位置是否合理、是否能夠滿足室內外空間通行的功能，樓梯踏步過窄、踢步過高現象很是常見。學生時常問一個問題：“為什么在評閱設計稿時，總要說我設計的樓梯不合理？明明我已經把圖畫得很漂亮了。”追求構圖的完美，過度畫面，構圖和空間設計的合理性之間欠協調，在環境設計專業學生的方案設計中占了很大比重，顯然忽略了建筑設計不僅是一門講究審美的學科專業，還要強調其實用性和功能性。
依照課程結束后學生提交的作業情況，將近三分之二的學生，設計表達及方案構思仍然是薄弱環節，得分率比較低。尤其是建筑空間尺度的把握方面情況不理想，忽略了建筑設計基礎及建筑與環境設計的聯系性。另外，從作業完成情況來看，設計類學生有形象思維能力強的優勢，在建筑設計方案的表達中雖然發揮了一定優勢，但這種感性的思維方式在部分程度上影響了建筑空間的理性表達，以至于空間布局、結構不合理。
3.專業課程之間的銜接欠合理性。
按照專業培養計劃的安排，建筑設計課程定于大二下學期開設，為本學期的第一門專業課，是比較合理的。這個時候，學生已具備一定的專業理論和人體工程學知識，對建筑室內空間也有了解，軟件操作、手繪制圖能力可滿足建筑方案設計的需要。但在我校的課程開設過程中，建筑設計課程之后安排的才是計算機輔助設計3Dmax，方案最終的效果圖只能依靠手繪完成，只有部分課下自學3Dmax軟件的學生能夠做出基礎的建筑模型，和方案草圖的設想相差甚遠，遠不如大多數學生手繪的效果圖表達得更全面。
建筑設計類課程安排松散、授課周期較短是影響授課質量的另一個重要因素。按照其他專業發展較為成熟院校的情況，建筑設計課程開設56學時，能夠較好地滿足學生進行理論和實踐的學習。但是就我校本專業的實際來看，課程結束以后，學生尚且停留在對建筑空間的懵懂認識階段，更不可能設計出一個完整的方案。
4.課程實踐環節缺失。
因課程學時安排較少，無法安排課程實踐與測繪，同學們日常接觸最多的空間都是宿舍和教室，加之上述建筑空間理論知識少等原因，學生無法全面地認識某一個或某一類建筑。經過一段時間的課程學習，學生對人體工程學、建筑空間的基本知識已經有所掌握。但在做方案設計時，仍然有部分學生無法準確把握空間的長、寬、高尺度，如有的同學在不考慮實際情況的前提下，也做特別的概念性設計，在普通居住空間中設計了面積近60平方米的臥室，而此臥室的高度為4.5米。無論是從設計心理學的角度還是從居住空間的實用性角度來看，過大或過高的空間，都不適宜人居住。另外，開窗面積過大或過小、窗戶高度過高或過低等也是常見現象，窗地比例嚴重失調。
三、教學內容及方法的探索
1.設計選題，考察基地，擬定設計對象。
在課程實踐教學中，根據擬定的設計任務書及選題，可增加基地考察的環節，做足功課指導學生勘察建筑所處場地的地形、氣候、交通、人文和歷史條件;同時讓學生了解該空間的使用者和家庭每一個成員的需要、嗜好、生活方式和習慣，將這些作為需要充分考慮的因素，可使空間設計更合理，住起來也覺得舒服。這樣可以更好地做到在充分尊重原有地形地貌的基礎上，做出因地制宜的建筑空間設計，同時創造宜人的居住空間環境。利用此教學方法，既可培養學生樹立正確的學習態度，培養其良好的工作習慣，又可達到激發專業學習好奇心的目的，體現了設計課程教學的生動性與靈活性。在這一授課環節中，教師應當注意的是，需要提前找到環境優美的場地作為勘察基地，做好選址的自然、人文環境的材料準備與分析，多角度指導學生進行考察。
2.分組合作，進行建筑空間測繪。
建筑測繪是認識和調查研究建筑的重要途徑，通過測繪了解建筑的構成、空間尺度和細部構造;旨在通過實踐提高認識，是一個從具象到抽象、從三維到二維的訓練過程。讓學生測繪自己熟悉的建筑空間如教室、宿舍等，體驗該類空間的使用狀況，并對室內家具尺寸、燈具及插座位置等進行測繪，根據測量數據繪制平立剖面圖及三維效果圖。這樣直接、方便的空間體驗，便于學生隨時隨地解決測繪中遇到的問題，形成對空間與形體的初步認識，了解人體的基本尺度，在方案設計中可以更好地把握建筑尺度，設計理想空間，也可以幫助學生從感性思維向理性思維的過渡。
在測繪過程中，要求學生分組合作，3―5個人為一組，每組選擇不同的空間進行測繪，通過分工合作完成測繪任務。任務完成后，組織階段性成果講評，采取小組之間互評與指導老師講評的方式，加強設計資料、方法的交流，在頻繁的交流與討論中，展現學生的個性創新。此外，分組合作，促進了資源的整合利用，有利于培養學生的團隊合作精神。
3.創設問題，發揮學生主觀能動性。
根據教學內容和教學大綱要求，精心設計各教學階段的討論題，在階段任務開始前向學生公布，過程中可向學生提供查找問題的線索和部分資料。這些問題應以啟迪學生的思維為出發點，具有較強的探索性，并能調動他們的學習積極性，激活對問題的探索與創新意識。這些問題應與當前學生的能力相適宜，所探求的答案可具有多樣性，對所創設問題的各部分能夠層層深入，如能引出新的可進一步討論的問題則更妙。在探尋問題解決方法的過程中，給予學生充分的思考自由，更多地提供展現學生個性特點的舞臺。另外，選擇學生易于接受、感興趣的、合乎實際需要的問題，也是發揮學生主觀能動性的關鍵。
4.成果展示。
在課程結束時，安排課時展示學生的測繪作業、方案設計成果及課程學習心得;最終的設計結果匯總成A2圖紙大小張貼在教室，要求圖面表達清晰完整、制圖規范、板式富有創意，有適當的文字分析、設計說明，并將上述內容制作成PPT，逐一匯報。成果展示與評價采取學生自評、小組互評、教師講評、學生與教師互評相結合的模式，摒棄傳統的由教師一人評價模式。通過討論與成果分享，可增強專業學習的自信心，多角度培養學生的綜合能力，增強學習過程的趣味性和學習效果;也是改善當前我校環境設計專業學生習慣自顧自做作業、課上課下專業學習欠交流、合作意識不強等現狀的有效手段。
5.修訂專業培養計劃，加強課程間聯系性。
在環境設計專業培養計劃中，先修課程應為透視學原理、表現技法、計算機輔助設計，可以更好地幫助完成建筑設計方案的表達;在空間表達中，若效果圖形體表現準確，則可提高學習熱情，提高理性知識學習興趣，從而借助課程達到向理性思維的轉變。人體工程學與家具設計課程中人體的動、靜態尺度及心理空間尺度、家具的尺寸等數據，為建筑設計提供了科學的規范和約束，是設計功能、尺度合理空間的基礎。
與建筑設計后續關系緊密的課程是建筑模型制作，若能緊跟著開設此課程，要求學生將建筑設計課程的方案制作成三維模型再次展現，發現從二維圖形生成三維空間過程中存在的問題，并通過方案設計進行檢驗，在此基礎上加以分析和完善建筑模型，有利于最大限度地強化學生對空間的理解和組合能力，從而加強專業課程內容之間的銜接性，延伸和鞏固課程價值，達到開課目的和意義。
參考文獻：
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[2]吳愷，王蔚忻.關于環藝專業低年級建筑設計課程教學的思考[J].科技資訊，2008，（13）：120-121.
