時間：2023-09-08 17:05:11
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1.教師在教學中進行古今的聯(lián)系，應當認識到以下方面
歷史教學要貼近現(xiàn)實，貼近生活，貼近學生，這是新課改所倡導的精神，《歷史課程標準》也提出歷史課“應密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系”。很多中學歷史教師在教學實踐中積極體現(xiàn)這一課程理念，在講授歷史問題時注意聯(lián)系現(xiàn)實問題，包括聯(lián)系當前國際局勢的問題、現(xiàn)實社會問題、實際生活問題、學生思想問題等，力圖為歷史課注入活力。
1.1要寓論于史，不要直接說教。揭示歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，是歷史認識和歷史解釋的表現(xiàn)，這種認識或解釋是基于歷史的實際的。歷史學科的教學內(nèi)容展現(xiàn)了歷史的發(fā)展與演進、變化與延續(xù)，其中的知識本身已有一定的價值取向，所具有的思想教育因素不是外來附加的。教師應認識到，支撐道理的是史事，而不是道理本身。在處理教材和實施教學時，重要的是考慮如何體現(xiàn)歷史知識所具有的認識功能，通過歷史的敘述來闡明有關的道理，揭示有關的聯(lián)系，讓學生從歷史的事物中有所感悟和認識。歷史學科的教學藝術之一，就是教師對史事與道理的滲透融匯，而不是采取貼標簽的方式，簡單地進行說教，機械地加以套用。
1.2要具體生動，不要空泛議論。歷史知識和歷史認識都是具體的，是來源于歷史上活生生的人與事。學生要真正掌握知識和提高認識，其前提是對歷史事物的了解和理解。學生只有在其認知系統(tǒng)中建構起具體的知識及概念結構，才能生成相應的觀念和認識。反之，任何觀念和觀點若是無源之水、無本之木，就不可能在學生的心里真正確立起來。因此，歷史教學的大忌之一，就是脫離具體生動的歷史原本而進行憑空論說。
1.3要有機結合，不要牽強附會。任何事物之間建立聯(lián)系的意義，關鍵都是確立它們內(nèi)在的、本質(zhì)的、有機的聯(lián)系。歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系也是這樣，通過實事求是的有機聯(lián)系，學生更好地從歷史的角度來認識現(xiàn)實，而不是簡單地在歷史與現(xiàn)實之間劃上“加號”或是“等號”，尤其是這種聯(lián)系不能生拉硬拽，以免失去教學意義，而要刻意渲染，實無必要。
2.教師要進行教學反思
2.1寫教學后記。可以記錄以下內(nèi)容：①記錄成功做法。如形象貼切的比喻，巧妙的導入新課，留有懸念的結語，激發(fā)學生思維的提問等。②記錄失敗之處。即將處理不當?shù)慕虒W重點、難點，安排不妥的教學內(nèi)容（如所舉實例，所選習題）記錄下來，使之成為以后教學中應吸取的教訓。③記錄教學機智。即把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來，供以后參考。④記錄學生問題。即記錄教學程中學生的迷惑點，作業(yè)中暴露的欠缺點及考試中出現(xiàn)的失分點。⑤記錄學生見解。⑥記錄教學新得。教學后記所記的內(nèi)容雖然很多，但不需要詳細記載，特別注意的是記載一定要及時，否則容易忘記。
2.2寫反思日記。教學后記要求短小精悍，反思日記要求詳細具體，側重于記載課堂以外的一些教育教學經(jīng)驗、學法指導及公開課、觀摩課、教學研討活動后的認識、收獲、體會感悟等。必要時要對事情發(fā)生的過程、背景進行詳細的描述，為深入研究或進行專題研究積累原始材料。教學后記一般來講每天都要寫，而反思日記要求每周寫1—2篇，但一定要有感而發(fā)，忌無病.
2.3聽取學生的反饋意見。學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其課堂教學效果等做出評價，使教師不僅能夠清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點和不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。收集學生的反饋意見要定期進行，以便對自己的教學方法和策略進行及時的調(diào)整。
3.引導學生正確地認識和理解歷史知識。
中學歷史教學的目的在于引導學生逐漸樹立正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不是建立在對歷史知識的簡單機械地記憶的基礎上的，而應該是學生對歷史知識進行分析和理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現(xiàn)實問題。教師在教學中要注重講清基本的歷史概念，同時注意各學科知識間的滲透，引導學生把前后知識聯(lián)系起來分析思考，以激發(fā)學生的思維，使其養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣。
3.1教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時，就必須將其內(nèi)涵講清。平時也應該讓學生區(qū)分歷史概念的內(nèi)涵，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學生分析后果與結果、成果的不同。并要在具體問題的指導下，運用對比分析的方法提高學生理解歷史概念的能力。
3.2引導學生將各學科知識互相滲透，以促進歷史課的學習。地理上的山川地形知識，英語上的詞語知識，語文課文中的有關的知識等都會促進歷史學習。反過來，歷史學科也促進其他學科學習。教師要引導學生把其他學科知識恰當靈活地運用到歷史學習中來。前后知識要聯(lián)系、貫通。如，引導學生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打前蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來，從宏觀上了解各地歷史的聯(lián)系。
還要引導學生突破思維定勢，以了解真實情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的是世界反法西斯戰(zhàn)爭的一部分。
【關鍵詞】高中歷史新課程標準 互動教學 方法策略
現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種特殊的認知過程。教學是一種“溝通”與“合作”的活動，也是師生互動的過程。在高中歷史課堂教學中，師生互動就是充分發(fā)揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，切實將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實施的日常教學行為。
一、 高中歷史課堂實施師生互動教學的背景
《高中歷史新課程標準》對高中歷史課程的性質(zhì)、內(nèi)容、目標、設計思路、教學環(huán)節(jié)的實施建議等方面提出了新要求，在新課標下的歷史教學必定是適應時代潮流，以掌握歷史知識為基礎，達到全面提高人文素質(zhì)的目的。當前的歷史課程標準明確提出：歷史是最重要的學習工具，是人類文化的重要組成部分。歷史最重要的一點就是在古代和現(xiàn)代社會之間搭起橋梁，讓更多的高中生了解我們璀璨的歷史文化，以及世界各個時期的重要歷史事件，豐富學生的知識面。新課改的歷史教學論也指出：教師在歷史教學中必須實現(xiàn)師生互動，師生互動教學是順應改革，促進學生歷史思維并獲取信息的主渠道，其目的不僅僅是培養(yǎng)學生交流互動的技能，更重要的是要由教師主導，使學生在活動中主動探索新知識，從而真正激活歷史課堂，使學生成為教學活動的中心和主體。
二、高中歷史課堂師生互動教學的策略探索
（一） 知曉學情，強化課前預習與“問題準備”
教師要做到有效互動，需要組織學生閱讀、發(fā)現(xiàn)、尋找、收集和利用學習資源。學生的學情是互動教學的出發(fā)點，學生的發(fā)展是互動教學的落腳點。要做到良好有效的師生互動，學生課前必須做好必要的準備，尤其是“問題”準備，才能與老師、同伴有效互動，提高學習效率。
（二）有效設問，突出學習的開放性和挑戰(zhàn)性
具有啟發(fā)性的有效提問，應是能有效促進師生間互動、增強課堂教學實效性的問題。教師通過提問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，通過追問來啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)認識過程中自相矛盾之處，從而在自我評價與集體評價中有效提升自我學習能力。突出開放性，是指問題的方法、過程、條件、結論開放，學生可按自己理解的方式去思考和聯(lián)想可能的情況。突出挑戰(zhàn)性，就是把問題設置在學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生感覺到問題熟悉，但用已有的知識和經(jīng)驗又無法解決，必須重建自己的知識結構。
（三） 設計活動，增強學生的主體性和主動性
教師應善于設計跟教學內(nèi)容相關的教學活動。比如，教師可讓學生總結上堂課學習的要點，并要求學生自己設計本節(jié)歷史課的主要內(nèi)容。教師還可以把整個課堂交給學生，鍛煉他們駕馭一節(jié)課的能力，以此提升組織及邏輯思維能力。比如，在歷史課堂教學中，分別讓能力較強的學生組織一節(jié)課程的學習，或者將全班分為小組，每組分配講解一節(jié)課中的部分內(nèi)容。通過這樣的活動，可讓學生一起和教師備課、一起找歷史的重點內(nèi)容，教師可給學生提供一些教學參考書協(xié)助學生自己進行歷史課程的組織。
三、 師生互動教學過程中應注意的問題
互動教學的舞臺，不是任其發(fā)展，隨意漫談的。在實施師生互動教學中，教師應注意以下問題：一是一味追求活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練。有的教師認為課堂氣氛活躍，學生積極配合響應就是互動式教學，把“課堂氣氛良性活躍”當作是第一目標，從而忽視了基本歷史知識和技能的培養(yǎng)。二是以問代講，完全通過教師提問，學生回答來完成教學。一些教師在整整一節(jié)課內(nèi)，總是拿一些思維含量低的問題來發(fā)問不止，看似師生互動頻繁，但學生的思維能力并沒得到實質(zhì)提升。三是任何問題一律分組討論，缺乏重難點深入剖析。有些教師在教學中不管需不需要，合不合適，把一些顯而易見的問題也提出來讓學生討論，結果導致課堂教學表面上全員參與，實則一盤散沙。因此，在實際教學過程中，要把握好課堂教學的節(jié)奏，要放得開、控得穩(wěn)、收得攏，使學習活動能夠在特定的時空中順暢進行。
四、 小結
總之，在高中歷史新課堂上，師生之不僅要互動，更要有效互動，在“形”中蘊“神”，在共同學習、體驗、交流中實現(xiàn)雙贏。在互動課堂中，教師更要注重創(chuàng)設民主、寬松的教學環(huán)境，給予學生充分探究的時間和空間。教師只有在教學中不斷實踐，不斷創(chuàng)新，真正體會新課改精神，深入貫徹互動式教學方法，才能不斷提高自身教學技能，促進學生有效學習健康發(fā)展。
【參考文獻】
［1］李盈，余清華. 歷史新課程標準下的互動式課堂教學[J]. 群文天地， 2011 （7）.
>> 高中歷史新課程標準下師生互動教學探索 新課程標準下高中歷史課程體系的變化分析 新課程標準下高中歷史課程的基本教學理念 淺議新課程標準下高中歷史教學的實施 淺談新課程標準下的高中歷史教學 新課程標準下高中歷史教學的轉變 新課程標準下高中歷史教學的點滴體會 新課程標準下的高中歷史教學探究 淺析新課程標準下高中歷史教學的有效性 新課程標準下高中歷史教學策略探悉 新課程標準下高中歷史教學設計探討 新課程標準下如何凸顯高中歷史課堂教學的有效性 新課程標準下高中信息技術分層教學的探索與實踐 對新課程標準實施后高中歷史教學評價的研究 新課程標準文明史觀對高中歷史教學的指導 新課程理念下的高中歷史教學探索 新課程背景下高中歷史課堂創(chuàng)新教學的實踐與探索 新課程背景下高中歷史教學的實踐與探索 新課程標準下如何教好高中歷史課程 新課程標準下如何進行高中歷史課堂德育滲透 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 關于新課程標準下高中歷史教學的探索以及實踐分析 關于新課程標準下高中歷史教學的探索以及實踐分析 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘要：隨著現(xiàn)代教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，高中歷史教學要想做好相關的教學工作，就要能夠從根本上重視學生的主體地位，根據(jù)新課程標準的相關指導和要求來選擇教學方法，從而讓他們能夠在融洽的的氛圍和環(huán)境中對歷史知識進行感悟，從而不斷提升整個課堂教學效果和質(zhì)量。本文主要對新課程標注下高中歷史教學方法進行探索和實踐，在讓學生掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時獲得更多的情感體驗。 關鍵詞：高中歷史;教學活動;探索
要想保證高中歷史教學活動的順利進行，就要選擇科學的教學方法、明確正確的教學理念、營造和諧的教學氛圍，從而達到理想的教學效果。[1]高中歷史課堂教學活動需要需要進行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學資源和教學內(nèi)容進行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學活動提出的種種要求，保證讓課堂教學取得意想不到的效果。
一、樹立正確的歷史教學觀念
在傳統(tǒng)的高中歷史教學過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學方法大都比較陳舊，導致學生難以對歷史學習產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標準實施以后，歷史教師逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學活動中把創(chuàng)新教學方法看得更加重要。要想保證課堂教學活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡，從更高的層次駕馭歷史教材。[2]在對自我角色進行定位時，從教學活動的支配者轉變?yōu)橐龑д吆徒M織者，并且在學生學習過程匯總創(chuàng)設一種和諧、寬松以及民主的師生關系，為學生營造出一種積極開放的教學環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進行評價和分析，進一步帶動高中學生參與到各項研究活動中，從而保證學生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學習歷史知識的積極性和主動性。
二、選擇問題式的教學模式
高中歷史教學在對課堂提問進行設計時，需要從學生的角度出發(fā)，從而保證相關問題能夠進一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學習習慣，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學可以通過搭建問題式教學模式來保證學生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)整個歷史學科所需要達到的教學效果。[3]首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學習氛圍，為問題教學活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學條件，在歷史教學活動中，教師還要鼓勵學生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達。例如，教師在引導學生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時俱進、順應歷史發(fā)展潮流，從而導致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學生也發(fā)表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學氛圍，從而激發(fā)學生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導和啟發(fā)，讓學生突破歷史教材的種種束縛，學會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。
三、對教學方法進行創(chuàng)新
高中歷史教師在對教學方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學更加枯燥，難以調(diào)動學生的積極性和思維性。[4]在實際歷史教學，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學習，讓學生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學活動中，學生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學方法，從而能夠幫助學生領會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結構，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學中存在的問題，教師需要組織學生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關的研究論文，從而不點提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。
歷史學科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。[5]所以，教師要在今后的教學活動能夠中運用更多現(xiàn)代化的教學方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學方法讓學生對教學方式達到聽、視、觸等不同的效果，對于學生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達到更好的教學效果。
結語：歷史教學作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學活動中需要充分利用各種有效的教學方法和教學思想。在新的教學思想、教學理論、教學原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學方法，從而保證高中學生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學習習慣。
參考文獻：
[1]趙海燕. 新課程背景下高中歷史教學的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127.
[2]張燕. 論高中歷史教學模式的創(chuàng)新與意義[J]. 中國校外教育，2012，28：39-40.
[3]劉長華，李會祥. 運用現(xiàn)代信息技術優(yōu)化高中歷史教學[J]. 中國教育技術裝備，2013，01：5-6.
【關鍵詞】新課程;高中歷史課堂;德育滲透
新課程的實行對于高中生具有較為明顯的影響，而歷史作為一門人文社會學科，涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，如經(jīng)濟、政治、文化、思想、軍事等等，它是一門綜合性學科，對高中生的影響較為全面，這使得在課堂中對于高中生進行德育的教育具有較好的條件，自古以來，人們都比較重視對德育的教育，要求學習的最基本的條件是學會做人，因此德育教育對于高中生來說是比較重要的。
1學校在學科德育教育中存在的問題
德育學科至今人們對它還沒有準確的定義，一種解釋是說德育教育就是在課堂中對學生進行思想品德教育，還有一種是說德育教育就是在學科教學中進行德育與智育的結合，促進學生品德與智力的發(fā)展。而依據(jù)《國家新課程教育教學標準》和《國家學科教育教學德育大綱》的要求，依據(jù)各學科自身的特點，以課本為知識平臺，充分挖掘學科教學中的德育方面的知識，根據(jù)教師自身教學的特點和學生的心理、身體等特征的策略與方法，在教學中進行德育教育的實施，以促進高中生在其它學科學習的同時提高德育素質(zhì)，達到教書目標與育人目標的有機統(tǒng)一[1]。學校是培養(yǎng)國家未來人才的場所，未來人才的發(fā)展與素質(zhì)對國家的發(fā)展有著較大的影響，梁啟超曾說過：“少年智則國智，少年強則國強，少年進步則國進步……”，可見對于青少年的教導是多么的重要。
2在歷史教學中如何進行德育的滲透
2.1找準滲透點。新課程教學中存在著較多的育人因素，所以德育的滲透必須依托教材進行，離開了課本的教學就會成為空中樓閣，無任何作用。在歷史的教學中，可以根據(jù)一些古人的思想、教派之間的爭辯進行滲透，如儒家思想和道家思想的區(qū)別和對人思想的影響，可以進行對比，在授課的過程中舉行一場辯論賽，使得兩方面的思想共同點，德育方面對人思想的影響能夠潛移默化地影響高中生的思想和行為。只有充分以教材為依托點，才可以使學生能夠更深入地進行理解，探尋到思想道德教育與知識傳授的最佳融合點，以達到最好的教育效果。
2.2把握德育滲透時機。授課教師從教材出發(fā)，尋覓到滲透點后，將德育進行很好的融入，從而進行潛移默化地教育，對學生的思想進行滲透性的影響。而滲透點是客觀存在的，不會由教師任意安排，必須遵循其所處的教學的內(nèi)容、背景、特點等進行施教。德育的教育是動之以情，曉之以理，對德育的教育不可以進行強加，不能夠只顧教學而忽視德育的真正作用，因此在教學中應把握好時機，以保證學生能夠從心理上接受，取得最好的施教效果。
2.3掌握好滲透度。對德育的滲透要掌握好度，如果滲透效果較過，或者滲透的不到位，則會功虧一簣，效果不佳，因此在德育的教育中應掌握好度。在歷史學科的教育中，可以在軍事、在經(jīng)濟、在思想和文化等多方面進行滲透，但是滲透要注意量，不可以全部都講德育，也不可以不講，教師可以在與德育相關的方面舉例說明德育的重要性，使學生能夠認識到德育在未來的道路中、在以后的發(fā)展中的作用，從而影響學生的思想。
2.4提高思想的重視程度。對學校教師和學生的思想觀念進行改變，使學生和教師認識到在高中的學習中不僅需要良好的文化知識，更需要良好的德育知識來對學生進行指引，一個品行較好的高中生和一個品行較差的高中生，人們更多的是愿意接受品行較好的人，因此良好的德育教育必不可少。良好的德育知識可以提高一個人的思想，控制一個人的行為。因此，在學習中要使老師和學生認識到不僅文化知識比較重要，而且德育知識也比較重要。
3結語
歷史是一門綜合性較強的學科，對人們的發(fā)展和思想均具有較深的影響，在歷史教學中，通過對古代人們思想流派的分辨，對其思想的學習，能夠很好的進行德育的教育，使得學生能夠認識到德育對自身發(fā)展的影響和對未來國家的影響。通過對德育的學習，使學生發(fā)展成為德、智、體、美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。而高中正是青少年思想發(fā)展的關鍵時期，對其思想進行正確的引導，在歷史的學習中進行德育的滲透，有效促進了高中生思想和個人素質(zhì)的發(fā)展，對未來國家的發(fā)展也具有較好的影響。
一、物理實驗教學中要給學生自主空間
的認識論告訴我們，實踐是人類特有的一種有計劃、有目的變革客觀世界的活動，實踐是認識的源泉。教學必須有助于學生的主動實踐，滿足他們的實踐需要，保護和扶植他們主動學習的精神。在傳統(tǒng)的實驗教學中，教師為了順利完成知識內(nèi)容，讓學生在指令下機械地操作，使學生實驗流于形式，從而忽視了學生的親身體驗。因此，物理實驗教學過程中要給學生足夠的自主空間，滿足他們的實踐需求。
例如，在做研究單擺的實驗中，讓學生首先對不同的單擺分別測定30個周期的時間，通過學生的研討，發(fā)現(xiàn)問題：“單擺的周期為什么會有很多種結果？”。然后再讓學生進行討論并總結出原因：測量方法的不正確、擺長的不一樣等。通過討論，學生注意到了實驗中的細節(jié)，這要比教師一味的講解效果好得多。學生只有主動地親身參與實驗教學，才能真正掌握實驗技能和方法，才能學會主動交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。
二、物理實驗教學要給學生合作空間
“學生實驗”是必做的實驗，著重培養(yǎng)學生實驗的基本素養(yǎng)，要求學生通過實驗能夠形成比較規(guī)范的實驗報告。
驗證性實驗以檢驗已知概念或關系為主要目標，是一種步驟驅使的教學活動。通常，驗證性實驗的實驗器材、實驗方案通常由教科書、實驗手冊或教師給定或提供，在實驗過程中，學生按事先制定的步驟進行實驗，收集數(shù)據(jù)。學生在實驗過程中“按部就班”地操作，其智力活動水平相對不高。從教學設計的角度看，驗證性實驗更強調(diào)行為與規(guī)則的統(tǒng)一，它可以促進學生對物理學的理解，培養(yǎng)學生的物理實驗能力。
對于驗證性實驗，筆者認為不需要學生課前做許多預習，甚至可以不預習。根據(jù)驗證性實驗的特點，可由前后四人組成小組（一般是兩人一組的）當堂共同預習，事后再分組實驗。四人合作完成預習時間短、效率高。當然這種合作共贏的實驗方式需要一定的時間讓學生“習慣”。這種方式在保證學習質(zhì)量的前提下，更有減輕學生學習負擔的作用。例如：在學生實驗“驗證機械能守恒定律”中，就可以實踐合作與共贏的協(xié)作方式。由一名學生作為主講，其余三到四名學生旁聽補充，完成實驗猜想和實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗步驟的預習。當然，主講是誰由學生來負責沒有要求，都可以。在團隊中，是集體力量的體現(xiàn)，可以的話主講要輪流負責。而教師在此過程中可以適當客串，當這個團隊有疑難無法解決，或是出現(xiàn)爭論時可以給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>
三、物理實驗教學要給學生創(chuàng)新空間
實驗創(chuàng)新不只是老師的事，更應該成為學生的一種能力，學生不是為了做實驗而被動地實驗。讓學生在實驗中體會到探究帶來的快樂與滿足感，這是老師在臺上如何精彩地演示實驗帶不來的。
例如：高中物理（新人教版）必修一第三章“相互作用”第四節(jié)“摩擦力”中，對于動摩擦因數(shù)只有數(shù)據(jù)沒有具體測量。如果在這里加上一個實驗，則更能體現(xiàn)新課改的精神：“自主、合作、探究”。實驗方案設計如下：
為了測定木塊與木板之間動摩擦因數(shù)，利用以下器材：木塊、帶滑輪的木板、刻度尺、彈簧秤、秒表、砂桶與砂，請同學們設計實驗方案，并在課堂上展示各個實驗設計，并進行實驗，最后討論出最佳實驗方案。
21世紀需要的不是解物理題的機器，而是有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。新人教版也在努力地實現(xiàn)這個目標。如果在教材中能更多地挖掘出好的實驗創(chuàng)新設計的內(nèi)容，讓學生能積極投身進去，中國何愁不能培養(yǎng)出自己的諾貝爾獎獲得者。
建議：新人教版可在每本教材后面安排一個探究性實驗專題。
摘要：今年秋天，高中課程改革開始在我校進行。要做好新一輪課程改革，必須重視《課程標準》的指導作用-在教學方面，轉變教師的教學觀念和教學方法，處理好教與學的關系；在評價方面，樹立以學生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點的現(xiàn)代評價觀：同時還要加強老師之間的團結協(xié)作。
關鍵詞：新課改；高中歷史；《課程標準》；指導作用
今年秋天，高中課程改革在全省全面展開。人教版歷史課改教材相對于老教材而言，最大的變化體現(xiàn)在呈現(xiàn)方式上：老教材以編年史體例呈現(xiàn)，課改教材以專題史的模塊式呈現(xiàn)。由于我校是民族地區(qū)的中學，學生歷史基礎薄弱，再加上教學內(nèi)容緊，學生學習少，因此導致了學生學習起來相當吃力。通過一個多月的教學實踐，我認為，要積極推進歷史新課程改革，最根本的就是要把握課程標準。課改教材是根據(jù)03年通過的《普通高中歷史課程標準(實驗稿)》來編寫，因此，高中歷史新課改必須重視《課程標準》的指導作用。
從新課標體現(xiàn)的精神來看，人教版老教材以及教學中體現(xiàn)的教學方式無疑是滯后的：編年史的體例；只注重傳授知識，強調(diào)死記硬背；在教學實施過程中，學生處于被動地位；評價體系圍繞考試轉，過于強調(diào)考試的選拔功能。而新課標要求強調(diào)知識和技能，強調(diào)獲取知識的過程，不強調(diào)對史實的記憶；要求學生成為學習的主人，主動的學習；在評價體系中強調(diào)評價是為了促進學生的全面發(fā)展。那么，在新課改中如何體現(xiàn)《課程標準》的指導作用呢?我主要從教學和評價兩個方面去做：
一、在教學方面，轉變教師的教學觀念和教學方法，處理好教與學的關系
在以往的教學中，我大包大攬，面面俱到，恨不得把所有的知識都教給學生，因此常常不能在每節(jié)課完成規(guī)定的內(nèi)容，也造成了學生被動的學習。在新課標的要求下，這種教學方式就必須予以改變。而轉變的根本，在于確立學生的主體地位，即以學生為中心，促使學生學習方式的轉變，促使學生學習方式的轉變。我嘗試著從以下四個方面去做：
(一)培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
興趣是最好的老師，為了培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，我向學生推薦了中央電視臺播放過的《大國的崛起》以及中央10臺的《探索、發(fā)現(xiàn)》，并鼓勵學生多閱讀課外書籍；此外，在課堂教學中，我引導學生把學習歷史與關注當今世界的熱點問題(如巴勒斯坦問題、朝核問題、問題等)結合起來，讓學生認識到歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系。在教材的處理上，我力求做到故事化、情境化、通俗化、角色化、現(xiàn)實化。
(二)培養(yǎng)學生良好的自主學習的學習習慣。
高中新教材以專題式的方式呈現(xiàn)，需要學生有較好的歷史學習基礎。而高中新教材時間緊，任務重，很多問題無法在上課時一一補充，需要學生自己下去做，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣就顯得尤其重要。在講解高一政治史的內(nèi)容時，我就給學生布置了作業(yè)一一“根據(jù)初中歷史教材和網(wǎng)絡，列出我國政治發(fā)展史的概況”。有70的學生能夠完成。我認為，新課標既然已經(jīng)給出了自主學習的要求，老師就不能夠再包辦代替了。歷史學習中的“材料學習法”“觀察學習法”“實踐學習法”“思辨學習法”都需要老師培養(yǎng)學生自主學習的良好學習習慣，否則學生就無法完成學習。
(三)充分利用多媒體教學。
通過多媒體教學，向學生展示原始資料、歷史圖片、歷史影片等，增強教學的直觀效果。教學引用資料、板書、習題等通過多媒體呈現(xiàn)，能夠增加課堂容量，優(yōu)化課堂結構，提高教學效果。
(四)創(chuàng)造性地運用教材。
石家莊市第一中學的田曉紅老師在教學專題一《中國古代的政治制度》第一節(jié)《中國早期政治制度的特點》時，以導游的身份，引導學生先后游覽了陜西延安的黃帝陵、河南禹州、河南安陽殷墟遺址、山東齊國故城和魯國故城，同時分析了黃帝時期、夏商周時期的政治制度，從而得出我國古代政治制度的特點。這一節(jié)課的教學體現(xiàn)了田老師高超的教學藝術，對我影響很大。
二、樹立以學生整體發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展為著眼點的現(xiàn)代評價觀
按照新課標的要求，新的評價觀將發(fā)生4個轉變：①在評價功能上，要從過分強調(diào)評價的甑別與選拔功能向促進學生全面發(fā)展的功能轉變；②在評價內(nèi)容上，要從單純重視知識的評價向重視學生全面素質(zhì)的評價轉變；⑤在評價形式上，要從單純注重筆試向綜合運用多種評價方式轉變；④在評價主體上，要將由學生處于被動評價的客體向學生積極參與評價的主體轉變。要完成上述轉變，顯然，傳統(tǒng)的一本記分冊無法完成。因此，由歷史學習檔案袋來取代記分冊成為必然。學生的考試成績、歷史習作、調(diào)查報告，歷史制作，歷史學習過程中的各種表現(xiàn)、師生和家長的評語等都應該裝入學生檔案中。建立歷史學習檔案，有利于對學生的歷史學習進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。
在對學生的評價中，我采取逐步建立學生歷史學習檔案袋的方法。首先，用備課本按照一人一頁對學生進行登記，并對學生的平時作業(yè)進行記錄，學生的歷史制作、調(diào)查報告和歷史論文，則登記后集中存放；其次，仍然保留了記分冊，利于分析學生歷史學習的過程與歷史考試成績之間的聯(lián)系。
三、注重加強老師之間的團結協(xié)作
【關鍵詞】新課改 課程標準差異 歷史教學銜接
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統(tǒng)一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一 “課程性質(zhì)”的差異性
“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程”。從其對課程性質(zhì)的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。
二 “基本理念”的差異性
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發(fā)揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養(yǎng)學生的能力。可見，在指導思想上，二者具有統(tǒng)一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發(fā)展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內(nèi)容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現(xiàn)的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內(nèi)容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內(nèi)容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關注學生生活，關注學生全面發(fā)展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調(diào)的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發(fā)學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調(diào)的是培養(yǎng)學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。總之，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發(fā)展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內(nèi)在的聯(lián)系性，但體現(xiàn)更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。
三 “課程目標”的差異性
1．“知識與能力”方面
在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發(fā)展的知識，更加強調(diào)歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發(fā)展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養(yǎng)學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面
在過程上，義務教育階段的歷史教學強調(diào)“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調(diào)“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”
在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。
3．“情感態(tài)度價值觀”方面
在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養(yǎng)學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，弘揚民族精神，樹立為祖國現(xiàn)代化建設、人類和平與進步事業(yè)作貢獻的人生理想。
在義務教育階段，對學生的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養(yǎng)，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調(diào)三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養(yǎng)的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四 “課程內(nèi)容”的差異性
中學歷史教學的主要內(nèi)容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內(nèi)容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發(fā)展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發(fā)展規(guī)律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內(nèi)容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內(nèi)容編排體系的局限性，依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，歷史內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也發(fā)生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內(nèi)容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經(jīng)濟成長歷程（8個專題）、文化發(fā)展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰(zhàn)爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產(chǎn)薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。
五 “實施建議”的差異性
1．教學建議方面
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內(nèi)容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現(xiàn)代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據(jù)‘內(nèi)容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯(lián)系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面
在評價建議的表現(xiàn)上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發(fā)揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創(chuàng)新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發(fā)揮“反饋、調(diào)控教學并促進學生全面發(fā)展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質(zhì)和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調(diào)查、訪問、討論、作業(yè)、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據(jù)教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調(diào)動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調(diào)查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質(zhì)、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現(xiàn)鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調(diào)整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001
關鍵詞：新課標;高中地理教學;研究性學習。
地理新課標中指出：學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：
一、新課程高中地理實驗教課書的特點分析
新課程高中地理實驗教科書的特點可以從教育改革的理念與目標作為出發(fā)點，教育改革的理念與目標決定了新課程下地理教材的特點。
新課程改革的理念是科學、人文有機結合，以學生發(fā)展為本，終身教育、創(chuàng)新教育。新而課程的基本理念則是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學生不同的地理學習需要，重視對地理問題的探究，強調(diào)信息技術在地理學習中的應用和注重學習過程評價和學習結果評價的結合。
而地理新課程目標與以往也有很大的不同。一方面，重視了知識與技能的培養(yǎng)，不強求學科的系統(tǒng)性和完備性，淡化了組織結構，突出了實用效應;另一方面，強調(diào)了過程與方法，重視學生的參與性，讓學生參與到地理探究中去，在探究中學習、求知、尋找快樂;再一方面，以情感態(tài)度與價值觀擴大了思想教育的內(nèi)涵，讓學生從小養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和良好的審美情趣，強化全球意識、整體意識、環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展的意識。《普通高中地理課程標準》是教材編寫的依據(jù)，教材編寫要全面體現(xiàn)課程標準的要求，所以地理課程目標在很大程度上決定了高中地理實驗教科書的特點。
二、讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣
我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。
的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。
三、地理教學內(nèi)容的環(huán)境教育落實功能
聯(lián)合國教科文組織推薦的環(huán)境教育大綱，涉及地理、生物等多個學科，但大部分內(nèi)容都與地理課程的教學內(nèi)容有關。[6]《標準》中的課程內(nèi)容體系，無論是必修模塊還是選修模塊，都是以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以人地關系和可持續(xù)發(fā)展為核心論題，并以此為主線來構建、拓展和編排課程。《標準》中有大量與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內(nèi)容。不僅必修模塊和選修模塊的所有單元都滲透可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容，而且必修模塊還專辟單元論述可持續(xù)發(fā)展的基本理念和推進策略，選修模塊還單列一個模塊“環(huán)境保護”來闡述環(huán)境問題和環(huán)境保護。可以說，高中地理課程為滲透環(huán)境教育提供了豐富的素材，承擔了環(huán)境教育中的主要內(nèi)容。地理教師要充分利用這些素材，深入挖掘高中地理課程中的環(huán)境教育因素，鏈接地理教學與環(huán)境教育。
1.人口
地理課程要使學生理解人口與環(huán)境之間的關系，懂得人口的增長對地球環(huán)境和資源帶來的壓力。《標準》必修模塊中專列出了“人口與城市”這一教學內(nèi)容，要求“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布;舉例說明人口遷移的主要原因;說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別。”
2.資源
地理課程要使學生懂得資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，人類在發(fā)展進程中必須愛護這些人類賴以生存的資源。《標準》必修模塊中要求“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義;以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源與礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系。”《標準》選修模塊中要求“說出海水資源、海洋化學資源、海底礦產(chǎn)資源開發(fā)利用的特點和現(xiàn)狀;說出潮汐能、波浪能等的特點，以及海洋能的開發(fā)前景;運用資料，說明海洋生物資源開發(fā)利用中存在的問題及對策;旅游資源的類型、分布與綜合評價。”選修模塊“環(huán)境保護”中還專門列出了“資源問題與資源利用、保護”這一內(nèi)容，要求“舉例說明主要的資源問題及其產(chǎn)生的原因;舉例說明非可再生資源消耗對人類活動的影響，并說出人類采取的相應措施;根據(jù)有關資料，說出非可再生資源開發(fā)過程中應采取的環(huán)境保護措施;結合實例，說明人類對可再生資源不合理利用造成的問題，以及保護、合理利用的成功經(jīng)驗。”
3.環(huán)境
論文摘 要：物理是一門以實驗為基礎的研究物質(zhì)結構和相互作用及其運動基本規(guī)律的學科。與數(shù)學一樣也具有一定的邏輯性，研究的對象有極大的普遍性。對于很多學生來講，這也是一門比較難理解的科目，需要有較好的抽象思維，但大多數(shù)學生往往缺乏這種思維方法或不愿意多思考，甚至覺得枯燥乏味，如何使學生對物理產(chǎn)生興趣，又覺得簡單易懂就變得極為重要，新課程標準下強調(diào)了實驗教學的重要性，使學生能身臨其境地感受物理的特性與樂趣。
物理的新課程標準展示了最新的課程標準和教學理念，強調(diào)了科學探究實驗在物理學中的重要性，學生在實驗的過程中，經(jīng)過不斷的探究，來比較自己的實驗過程及結果與科學家的不同與相似之處，從而來學習物理知識與技能，體驗科學實驗探究的樂趣，學習科學家的實驗探究方法，通過實驗來引發(fā)學生自己的思維能力與實際操作能力。這是一種積極的學習物理的好方法，但是目前高中物理教學中仍存在著許多的問題。
一、高中物理實驗課堂中存在的問題
1.重“看實驗”，輕“做實驗”
隨著目前許多學校對學生高考越來越重視，對學生的教學設備也有了改進，很多高中教學都采用多媒體教學的方法，對于一些不能用言語表示的事物和運動用多媒體的方法抽象直觀地表述出來，使學生更易理解，也提高了講課的速度，但同時對于物理實驗教學來講，這種方法只是從過去的實驗是“看黑板”轉化成如今的實驗是“看投影”，從而使原本可以讓學生自己動手做的實驗用多媒體來代替，也使學生被動地接受了老師所給的實驗的結論。
2.重“程序化”實驗，輕“自主性”思考
也有許多學校會安排學生自己動手做實驗，但學生往往是看著實驗書并根據(jù)老師所講的實驗目的、器材、步驟按部就班地機械性地操作，而不會去考慮為什么要這樣做，更不會去考慮在這過程中可能會存在哪些問題，一味地去獲取老師所要求得到的實驗結果。
二、促進高中物理實驗教學的有效方法
1.突出“分組實驗法”，促進學生的動手操作和自主思考能力
采用“分組實驗”的方法，讓學生自己動手操作，通過自己的觀察、歸納來得出結論，從而改變學生對老師過于依賴的不良習慣，而且，通過這種方法，可能會產(chǎn)生實驗現(xiàn)象與結論互相不一致的情況，一旦出現(xiàn)這種情況，就很容易使學生對書上的結論產(chǎn)生懷疑，抱有這種想法將會促進學生去追求科學真理，并會為此而做多次實驗來驗證自己的結論，直到實驗結果與書上一致，才會消除這種懷疑的想法，同時還鍛煉了自己的意志力。
2.加強“觀察和思考”，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
“觀察和思考”是形成物理概念、得出物理規(guī)律的主要方法之一，是思維探索的第一感性材料，同時也是做實驗過程中必不可少的一部分，學生在做實驗的過程中對實驗現(xiàn)象的觀察，再經(jīng)過自己的思考來找出實驗產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，而且通過觀察和思考，會發(fā)現(xiàn)一些新的結論，從而也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。這里我們所說的創(chuàng)造性思維一般分為三類：一是發(fā)現(xiàn)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象后，更深一步的思考，來探求產(chǎn)生其現(xiàn)象的原因；二是看到實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象后，會想到它的反面；三是通過觀察實驗現(xiàn)象，聯(lián)想與實驗現(xiàn)象的特點相關的事物。當學生對實驗現(xiàn)象產(chǎn)生創(chuàng)造性思維后，就會形成極大的興趣，主動探究的情感就會越大，所以觀察和思考的創(chuàng)造性成分有利于培養(yǎng)學生思維的主動探究性。
總之，物理是一門實驗性比較強的學科，許多學校學生物理成績往往相差很大，如果能夠采用實驗型教學方法讓一些對物理懵懂的學生對物理產(chǎn)生興趣，提高其物理水平，拉近學生之間的距離，即使現(xiàn)在的物理教學還存在著一些漏洞和不足之處，但主動性還是掌握在學生自己的手里，教師在這方面也起到了一個引導的作用，在新課程標準下教師主動引導學生去動腦、動手，以此來改進學生學習的策略和方法。
參考文獻
［1］楊峰.新課標下的農(nóng)村小學作文教學之我見［J］.成才之路，2010（2）.
