時(shí)間:2022-03-21 13:36:48
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高素質(zhì)、能力又何從談起?因此我就小學(xué)生懶惰心理的表現(xiàn),成因及矯正方法談點(diǎn)粗淺的看法。
一懶惰心理的表現(xiàn)
1、思想方面的懶惰。
懶惰的人常有明日復(fù)明日的思想。明知道這件事應(yīng)該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如:有懶惰心理的學(xué)生在完成當(dāng)天作業(yè)時(shí),常找出各種理由拖拖拉拉,邊玩邊學(xué),時(shí)間晚了,就想明天早
晨早點(diǎn)起床再完成,面第二天又起床晚了,上學(xué)后,又有了新的任務(wù),這樣明日復(fù)明日,學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。
懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn),在課堂上踴躍發(fā)言的總是個(gè)別幾名同學(xué),而更多的人懶得動(dòng)腦思考問(wèn)題。心里想:反正我不舉手,也會(huì)有人說(shuō)出正確答案。這種依賴別人的懶惰
心理只會(huì)使思維變得越來(lái)越遲鈍。
2。行動(dòng)方面的懶惰
思想的懶惰必然導(dǎo)致行動(dòng)上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應(yīng)該做,甚至應(yīng)該馬上做.可卻遲遲不做,或硬挺過(guò)去;做事時(shí)總是無(wú)精打采、懶懶散散拖拖拉拉;做事不積極、不主動(dòng)、不勤奮。例
如:在我校的養(yǎng)成教育中提出了:“在操場(chǎng)或教學(xué)樓內(nèi)看到雜物要主動(dòng)撿起”的要求,而許多同學(xué)由于懶惰,即使是彎彎腰這樣的動(dòng)作也懶得去做。學(xué)校每周末的大掃除,總有個(gè)別行為懶惰的同學(xué)溜邊
或干活時(shí)拈輕怕重,更有甚者,要父母代替打掃衛(wèi)生,其懶惰程度可見(jiàn)一斑。
二、懶惰心理的成因
那么究竟是什么原因?qū)е聭卸栊睦淼漠a(chǎn)生呢?
l、依賴性強(qiáng)。
如今今的獨(dú)生子女有嚴(yán)重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人,沒(méi)有主見(jiàn),缺少獨(dú)立性,他們?cè)诩铱扛改福趯W(xué)校依靠老師,在社會(huì)上依靠其他人。這種依賴性就是導(dǎo)致懶惰的主要原因。
2。缺少上進(jìn)心
上進(jìn)心是前進(jìn)的動(dòng)力。缺少上進(jìn)心的學(xué)生做事容易滿足,對(duì)自己要求不高,得過(guò)且過(guò)的思想嚴(yán)重:做事不求真,不求質(zhì)量,不求快節(jié)奏,常抱著“應(yīng)付”的態(tài)度和“混過(guò)去就行”的不負(fù)責(zé)任的態(tài)度
。而這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)必然導(dǎo)致懶惰現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如:在我校每屆兒童畫(huà)展中,要求班級(jí)中的每位同學(xué)創(chuàng)作一幅美術(shù)作品,在班級(jí)內(nèi)展出。就有個(gè)別同學(xué)放松自己的要求,心想:班級(jí)有這么多幅
作品,也不缺我這一幅,應(yīng)付過(guò)去就得了,于是懶得精心構(gòu)思,懶得用心著色,草草完成了事。這種缺少上進(jìn)心的表現(xiàn)是產(chǎn)生懶惰心理的根本原因所在。
.家庭關(guān)系的影響
從客觀上說(shuō),家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛(ài),也是造成學(xué)生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對(duì)孩子的過(guò)分嬌縱,大包大攬,只會(huì)使孩子從小養(yǎng)成“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的不勞而獲的壞習(xí)慣。另外,有的家長(zhǎng)本身就
缺少時(shí)間觀念,沒(méi)有勤勞的習(xí)慣和雷厲風(fēng)行,果斷利落的作風(fēng)?!吧斫讨赜谘越獭?,這樣的家庭影響嚴(yán)重影響了子女良好健康習(xí)慣的形成和良好行為的發(fā)展,促進(jìn)懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。
三、矯正懶惰習(xí)慣的方法。
懶惰是成功的絆腳石,在充滿困難與挫折的人生道路上,懶惰的人習(xí)慣于等、靠、要,從來(lái)不想去求知、發(fā)明、拼搏、創(chuàng)造,最終只能是一事無(wú)成。只有勤奮、刻苦、好學(xué)、上進(jìn),朝著預(yù)定目標(biāo)孜
孜以求,才會(huì)達(dá)到光輝的項(xiàng)點(diǎn),為此要努力克服懶惰的習(xí)慣。
l、要養(yǎng)成每天清早按時(shí)起床和外出鍛煉的習(xí)慣,改掉戀床不起的惡習(xí)。
2.樹(shù)立勞動(dòng)最光榮的觀念。在家里主動(dòng)干一些力所能及的事情,幫助父母打掃衛(wèi)生、洗臉、洗自己的衣物。在學(xué)校認(rèn)真完成值日,不依靠別人,積極參加學(xué)校組織和各種勞動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng),從而鍛煉
意志,磨練耐力。
3、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。所有各科作業(yè)都嚴(yán)格按老師規(guī)定的時(shí)間保質(zhì)保量的完成,逐步養(yǎng)成不完成作業(yè)不睡覺(jué)的習(xí)慣,改掉“明日復(fù)明舊”的思想。
4.尋找榜樣。找一個(gè)學(xué)習(xí)勤奮,做事勤勞的同學(xué)做為自己的榜樣,并請(qǐng)這位同學(xué)多幫助和監(jiān)督自己。
5、又進(jìn)步了,天天堅(jiān)持檢查自己行為,如果當(dāng)天沒(méi)有懶惰現(xiàn)象發(fā)少,就在當(dāng)天的日記本上貼一面小紅旗,表明進(jìn)步了。只要堅(jiān)持一至兩個(gè)月,久而久之,就會(huì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
1.有效建立自我個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制,創(chuàng)建心理學(xué)評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)
自我個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建是高校教育心理學(xué)逐步走向快速發(fā)展道路的標(biāo)志,以自我評(píng)價(jià)為根本,對(duì)心理學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不斷提高,自我評(píng)價(jià)機(jī)制的建立從根本上轉(zhuǎn)變了教師評(píng)價(jià)存在的“片面性”,提高了教育心理學(xué)對(duì)高校受教育者的自我評(píng)價(jià)作用。自我個(gè)體評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)建立主要包括兩個(gè)方面:一是將監(jiān)督機(jī)制的構(gòu)建作為主體部分,發(fā)揮對(duì)自我主觀能動(dòng)性的監(jiān)督作用;二是將參評(píng)互評(píng)過(guò)程作為自我評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建的重要元素,通過(guò)實(shí)施參評(píng)互評(píng),使高校受教育者從根本上認(rèn)識(shí)到自我心理發(fā)展所面臨的根本狀況,以此提升高校教育心理學(xué)的發(fā)展價(jià)值。這是高校心理學(xué)評(píng)估新標(biāo)準(zhǔn)有效建立的基礎(chǔ),對(duì)自我個(gè)體思想意識(shí)的形成能夠產(chǎn)生積極作用,同時(shí)也體現(xiàn)了高校教育心理學(xué)后現(xiàn)代時(shí)期的發(fā)展特點(diǎn)。
2.以“合理化”為基礎(chǔ),推動(dòng)心理學(xué)評(píng)價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展
評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”發(fā)展,主要體現(xiàn)在評(píng)估過(guò)程及對(duì)評(píng)估對(duì)象的選擇科學(xué)合理。高校教育心理學(xué)評(píng)估,主要是對(duì)受教育者的內(nèi)心意識(shí)及能力性格進(jìn)行有效評(píng)估,通過(guò)教育心理學(xué)對(duì)高校受教育者的內(nèi)心發(fā)展進(jìn)行有效引導(dǎo),從而使受教育者自身的內(nèi)在發(fā)生轉(zhuǎn)變。評(píng)估對(duì)象“合理化”主要體現(xiàn)在以自我評(píng)價(jià)為主體,突出評(píng)價(jià)過(guò)程中自我監(jiān)督機(jī)制所發(fā)揮的積極作用,進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)個(gè)體的主觀能動(dòng)性,使得高校教育心理學(xué)自身的教育價(jià)值不斷提高。評(píng)估過(guò)程及評(píng)估對(duì)象的科學(xué)轉(zhuǎn)變,是高校心理學(xué)評(píng)價(jià)主體創(chuàng)新發(fā)展的根本體現(xiàn),使心理學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)從傳統(tǒng)意義逐步提升到現(xiàn)代標(biāo)準(zhǔn),為高校教育心理學(xué)走科學(xué)發(fā)展道路提供有力保障,促使高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展的局面。以評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)“合理化”為基礎(chǔ),提高了教育心理學(xué)評(píng)價(jià)的自身發(fā)展價(jià)值,以此為后現(xiàn)代高校教育心理學(xué)的發(fā)展提供必要的思想基礎(chǔ),滿足高校受教育者的自身發(fā)展需求。
二、以心理學(xué)構(gòu)建為契機(jī),加快教育時(shí)代背景下“中國(guó)夢(mèng)”復(fù)興步伐
1.優(yōu)化目標(biāo),實(shí)現(xiàn)心理學(xué)教學(xué)推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展腳步
教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化是高校教育心理學(xué)發(fā)展的潛在動(dòng)力,為高校受教育者自身心理優(yōu)化發(fā)展提供了有效的外部保證。教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)定,設(shè)立三維度教學(xué)目標(biāo),對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀分別進(jìn)行確定,從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的“完整性”及“針對(duì)性”;其次在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)過(guò)程有條不紊地科學(xué)整理,從高校受教育者的角度出發(fā),依據(jù)性格特點(diǎn)進(jìn)行有效分類,從而為受教育者形成正確的人格及意識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);最后針對(duì)受教育者自身的能力特點(diǎn),對(duì)其思想意識(shí)進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo),逐步使受教育者的世界觀、人生觀、價(jià)值觀能夠正確樹(shù)立,達(dá)到新時(shí)期高校教育心理學(xué)優(yōu)化發(fā)展的最終目的[5]。這是高校心理學(xué)教學(xué)間接推動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展腳步的重要體現(xiàn),為高校教育心理學(xué)形成創(chuàng)新發(fā)展格局提供了有力支持,促使高校心理學(xué)教學(xué)從成功走向又一個(gè)成功階段,提升了心理學(xué)教學(xué)對(duì)高校受教育者的引導(dǎo)作用。
2.遵循規(guī)律,體現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)心理學(xué)構(gòu)建的指導(dǎo)作用
高校教育心理學(xué)的構(gòu)建應(yīng)與時(shí)展規(guī)律相統(tǒng)一,突出時(shí)代教育特色,形成具有“創(chuàng)新性”的教育體系。教育管理機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)以監(jiān)督機(jī)制為根本,加強(qiáng)教育管理的針對(duì)性,提高教育心理學(xué)發(fā)展的“適應(yīng)性”,以此對(duì)高校教育心理學(xué)進(jìn)行行之有效的監(jiān)督及評(píng)價(jià)。將教育心理學(xué)學(xué)科設(shè)置為重點(diǎn),對(duì)受教育者自身的性格培養(yǎng)、意識(shí)形成、能力發(fā)展、知識(shí)掌握、技能強(qiáng)化等分別進(jìn)行合理設(shè)置,突出高校教育心理學(xué)的時(shí)展特點(diǎn)。這是高校教育心理學(xué)走可持續(xù)發(fā)展道路的基礎(chǔ),帶動(dòng)了教育心理學(xué)逐步形成多層次、多角度的發(fā)展格局,推動(dòng)著高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建不斷創(chuàng)新。這是后現(xiàn)代時(shí)期對(duì)高校教育心理學(xué)構(gòu)建所提出的新要求,充分體現(xiàn)出“中國(guó)夢(mèng)”對(duì)高校教育心理學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)作用,滿足了時(shí)代社會(huì)對(duì)受教育者自身心理發(fā)展的內(nèi)在需求,使得高校教育心理學(xué)的教育意義不斷增強(qiáng),體現(xiàn)了其教育意義及發(fā)展價(jià)值。3.以構(gòu)建主義思想展現(xiàn)心理學(xué)“中國(guó)夢(mèng)”發(fā)展內(nèi)在潛力構(gòu)建主義教學(xué)思想的核心在于運(yùn)用內(nèi)因與外因的相互作用進(jìn)行教學(xué)研究,通過(guò)對(duì)受教育者自身的心理發(fā)展階段進(jìn)行充分了解,從而將外部環(huán)境因素科學(xué)融入,使得兩者之間形成相互作用,以此對(duì)高校受教育者的心理發(fā)展產(chǎn)生正面積極影響。外部環(huán)境因素主要體現(xiàn)在科學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,內(nèi)部心理因素則是根據(jù)高校受教育者的性格、意識(shí)等特點(diǎn)進(jìn)行有效觀察,通過(guò)外部環(huán)境因素對(duì)受教育者心理產(chǎn)生的刺激,使得受教育者心理活動(dòng)能夠得到外部體現(xiàn)。這是構(gòu)建主義教學(xué)思想對(duì)當(dāng)代高校教育心理學(xué)產(chǎn)生的積極作用,對(duì)受教育者自身的心理發(fā)展起到了積極的引導(dǎo)作用。
三、突破后現(xiàn)代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律,體現(xiàn)心理學(xué)構(gòu)建價(jià)值
1.知識(shí)與生活相結(jié)合,創(chuàng)造后現(xiàn)代心理學(xué)發(fā)展新方向
高校教育心理學(xué)的知識(shí)世界泛指學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域中的理論知識(shí),理論知識(shí)體系的構(gòu)建是教育心理學(xué)的主體,對(duì)高校受教育者的人格構(gòu)成特點(diǎn)、性格培養(yǎng)方向、知識(shí)技能獲取及運(yùn)用、情感與價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建,以此完善高校教育心理學(xué)知識(shí)世界的構(gòu)成。生活世界是指在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展中,以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)對(duì)高校教育心理學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行有效檢驗(yàn),從中對(duì)高校受教育者的人格、性格及社會(huì)意識(shí)進(jìn)行全方位培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)踐過(guò)程中單純依靠學(xué)科實(shí)踐的現(xiàn)象,使生活實(shí)踐活動(dòng)脫離學(xué)科的束縛,以此對(duì)高校受教育者的心理活動(dòng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。這是新時(shí)期后現(xiàn)代教育理念所提出的創(chuàng)新教育思想,將知識(shí)世界與生活世界進(jìn)行有效融合,提升高校教育心理學(xué)發(fā)展的教育目的,從而達(dá)到教育心理學(xué)對(duì)受教育者內(nèi)心正面啟發(fā)的積極作用,將教育與社會(huì)生活緊密結(jié)合,以此滿足后現(xiàn)代時(shí)期高校教育的發(fā)展需求,提高教育心理學(xué)社會(huì)發(fā)展的“適應(yīng)性”。
2.突破傳統(tǒng)模式,體現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)教學(xué)價(jià)值
傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)具有一定的“滯后性”,實(shí)踐活動(dòng)的目的及要求并不能順應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高校受教育者的心理發(fā)展需要,實(shí)踐活動(dòng)自身存在的價(jià)值也沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。隨著當(dāng)代教育背景的逐步轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代教育風(fēng)格已經(jīng)被廣大高校受教育者所認(rèn)可,高校教育心理學(xué)的發(fā)展道路應(yīng)以后現(xiàn)代教育風(fēng)格為基礎(chǔ),對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式不斷創(chuàng)新,以融合社會(huì)為手段及目的,不斷探索嶄新的發(fā)展方向[7]。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展模式應(yīng)以融入社會(huì)為前提,對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)狀及形式不斷地了解及探究,探索生活實(shí)踐對(duì)高校受教育者心理所產(chǎn)生的啟發(fā),從而發(fā)揮高校教育心理學(xué)對(duì)受教育者心理的引導(dǎo)作用。以生活實(shí)踐活動(dòng)模式為基礎(chǔ),對(duì)當(dāng)代高校受教育者的心理發(fā)展方向展開(kāi)深入研究,突出高校教育心理學(xué)的學(xué)科構(gòu)建與時(shí)展的“同步性”,逐步形成創(chuàng)新發(fā)展思想,促使高校教育心理學(xué)形成以受教育者的知識(shí)、技能、智力發(fā)展的一般規(guī)律為基礎(chǔ),實(shí)踐活動(dòng)為檢驗(yàn)過(guò)程的科學(xué)發(fā)展模式,充分展現(xiàn)后現(xiàn)代主義高校心理學(xué)的教學(xué)價(jià)值。
3.以風(fēng)格為目標(biāo),強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)在心理學(xué)構(gòu)建中的位置
時(shí)代飛速發(fā)展使高校教育風(fēng)格發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變,后現(xiàn)代教育時(shí)期以教學(xué)風(fēng)格貼近社會(huì)發(fā)展為根本,以自由教育風(fēng)格為主體,將受教育者的心理發(fā)展作為重要的教育參考依據(jù),從而對(duì)高校受教育者的心理變化產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。這是后現(xiàn)代教育發(fā)展時(shí)期高校教育心理學(xué)構(gòu)建過(guò)程的重要特點(diǎn),教學(xué)評(píng)價(jià)以受教育者的自主評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),不斷加強(qiáng)受教育者之間的參評(píng)與互評(píng)過(guò)程,從而突出“人本理念”在高校教育心理學(xué)構(gòu)建過(guò)程中的重要位置,以此更好應(yīng)對(duì)時(shí)代教育發(fā)展的挑戰(zhàn)。實(shí)踐活動(dòng)是教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的主體部分,通過(guò)實(shí)踐過(guò)程對(duì)受教育者心理所產(chǎn)生的影響進(jìn)行自我評(píng)價(jià),以此對(duì)高校教育心理學(xué)的教育功能不斷完善,促使受教育者的思想意識(shí)及知識(shí)技能達(dá)到科學(xué)發(fā)展的目的。
4.探索后現(xiàn)代主義風(fēng)格,體現(xiàn)教育心理學(xué)研究“前瞻性”
關(guān)鍵詞心理健康 語(yǔ)文教育 人格 素質(zhì)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng),這種以人為本,追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué),自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。
一、營(yíng)造和諧氛圍,優(yōu)化心理環(huán)境
蘇霍姆林斯基曾指出:“我堅(jiān)信,常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突,其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往?!边@一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性,更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。
1、以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想:一位擺著架子,整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師,怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸?又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢?小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟,遇事容易受挫折,便會(huì)產(chǎn)生心理壓力,這時(shí),就更需要教師做他們的知心人,耐心傾聽(tīng)他們傾訴,敞開(kāi)心扉與他們交流,幫助他們解決困難,減輕壓力。那樣,他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通,敢于面對(duì)挑戰(zhàn),適應(yīng)社會(huì)。課堂上,教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系,學(xué)生發(fā)言必將積極許多,因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的,膽子特別大,敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān),思考的環(huán)境也輕松了,自然,效果也就更好了。
2、以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的,教師的責(zé)任也是多方面的,朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂慮。如有的孩子,父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高,這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂心忡忡,怕萬(wàn)一“失手”,該如何是好?教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn),告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部,它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查,況且,語(yǔ)文這門功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的,只要你認(rèn)真學(xué)習(xí),學(xué)得能力,學(xué)到本領(lǐng),不要太在乎這一兩次成績(jī),如果我是你的父母,我會(huì)理解你的,相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo),孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂慮慢慢減輕。然而,解開(kāi)了束縛后,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。
二、提高自身修養(yǎng),注重人格的表率作用
教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的,教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生,去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙,以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此,作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí),更注重提高自身的修養(yǎng),力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、以作文為渲泄,保持陽(yáng)光心境
為了能讓學(xué)生保持良好的心境,最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地,時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而,作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中,我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目,例如《老師,我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽,您聽(tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話,表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記,隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受,在受到不良情緒影響和干擾時(shí),及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái),從而擺脫消極的心理體驗(yàn),使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。同時(shí),也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài),適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。
四、挖掘教材榜樣,培養(yǎng)健康人格
新教材極為重視人的發(fā)展,語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵,充分挖掘教材中的心理健康教育的因素,引導(dǎo)學(xué)生從中感悟,使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛,既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育和心理健康教育因素;它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章,還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊,老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育,心靈得到凈化,情操得到陶冶,有利于形成健全的人格。
五、搞好實(shí)踐活動(dòng),滲透心理教育
積極心理學(xué)興起于上世紀(jì)80年代,它的代表人物賽里格曼和西卡森特米哈伊曾撰文指出:“當(dāng)代心理學(xué)正處在一個(gè)新的歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期,心理學(xué)家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進(jìn)個(gè)人與社會(huì)的發(fā)展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長(zhǎng),使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱心如意”。積極心理學(xué)批判傳統(tǒng)的消極心理學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)心理疾病成因、治療方法等主題的專注,以為相關(guān)問(wèn)題的解決就能帶來(lái)個(gè)體生活的改變,幸福感的獲得。但事實(shí)卻是,隨著心理疾病研究的深入,患心理疾病的人數(shù)卻日漸增多,這一現(xiàn)象似乎是與心理學(xué)的研究初衷背道而馳,作為一股新興的心理學(xué)思潮,積極心理學(xué)致力于研究人類積極的情緒體驗(yàn),積極的人格品質(zhì)以及積極的社會(huì)制度。它以普通大眾為研究對(duì)象,其核心思想是強(qiáng)調(diào)心理學(xué)要重視人類積極品質(zhì)的挖掘與培養(yǎng),用欣賞的眼光來(lái)看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。Seligman曾概述了人類6種美德和24種積極力量,包括(1)智慧和知識(shí):創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、正確觀察事物之間相互關(guān)系的能力;(2)勇氣:英勇、勇敢、堅(jiān)持、風(fēng)趣、熱情;(3)博愛(ài)和仁慈:和氣、熱愛(ài)、社會(huì)智力;(4)正義:公平、謙遜、忠誠(chéng)、平等;(5)節(jié)制:自我調(diào)節(jié)、謹(jǐn)慎、考慮周到;(6)卓越:對(duì)優(yōu)秀和美麗的欣賞、希望、感激、幽默、信仰。這些美德和品質(zhì)對(duì)于健康人格地塑造起著不可或缺的作用。在大學(xué)期間,學(xué)生的人格品質(zhì)仍具有一定的可塑性,引入積極心理學(xué)能為高校心理健康教育提供一個(gè)新視角,為學(xué)生積極情緒和個(gè)性品質(zhì)的升華提供方向。
二、積極心理學(xué)對(duì)高校心理健康教育的啟示
(一)注重個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧目前,高校心理健康教育大都以預(yù)防和矯正學(xué)生的各類心理問(wèn)題和行為問(wèn)題為主,其他的學(xué)生被自然地忽略掉了,這些學(xué)生的情況如何呢?他們?cè)诖髮W(xué)生活中能感受到幸??鞓?lè)而有希望嗎?這些就不得而知了。積極心理學(xué)的引入,對(duì)所有人的積極情緒、積極品質(zhì)以及潛力發(fā)揮的關(guān)注,能從理論上補(bǔ)充高校心理健康教育的內(nèi)容,打破當(dāng)下以少數(shù)問(wèn)題學(xué)生為重點(diǎn)的局面,使更多的人納入心理健康教育的視線范圍內(nèi),實(shí)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生與全體學(xué)生的兼顧。
(二)引入積極預(yù)防的心理健康教育理念心理學(xué)研究者們發(fā)現(xiàn),人性層面的積極力量和美德如勇氣、愛(ài)、開(kāi)放思維、樂(lè)觀、希望、堅(jiān)忍等對(duì)于心理疾患起著不容忽視的調(diào)節(jié)和緩沖作用。對(duì)這些品質(zhì)的挖掘培養(yǎng),將積極預(yù)防的理念引入心理健康教育當(dāng)中,能更有效地實(shí)現(xiàn)心理預(yù)防。自我效能理論曾提出四種增強(qiáng)自我效能的途徑:個(gè)人直接的經(jīng)驗(yàn)、他人的替代經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服以及環(huán)境。這四種方式在積極情緒和人格品質(zhì)的培養(yǎng)中同樣適用。學(xué)??梢酝ㄟ^(guò)課程、講座等多種方式增進(jìn)學(xué)生的積極體驗(yàn),挖掘他自身的積極品質(zhì),引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這些積極品質(zhì)是如何形成的,他人身上有哪些積極品質(zhì)是值得他學(xué)習(xí)借鑒的。當(dāng)學(xué)生擁有相對(duì)積極的情緒體驗(yàn)和個(gè)性品質(zhì)之后,其抗壓能力、應(yīng)對(duì)挫折的能力會(huì)自然提升,從而達(dá)到積極預(yù)防的目的。
在新型的課改背景中,小學(xué)教育教學(xué)的管理至關(guān)重要,然而,在現(xiàn)實(shí)之中,我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理還存在很多的問(wèn)題,這些問(wèn)題直接影響了整個(gè)小學(xué)教育的質(zhì)量。本文例舉主要問(wèn)題如下。
1.1 管理觀念落后
由于新課程改革是教育教學(xué)中新的教學(xué)理念,所以,在實(shí)際操作之中,學(xué)校的管理者以及學(xué)校的多數(shù)教師,根本無(wú)法從從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),而且,在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中也不能夠完全的與教學(xué)內(nèi)容融合,新課程改革提出了新的課程理念、校本理念、評(píng)價(jià)理念等等,但受制于傳統(tǒng)思維定勢(shì),學(xué)校的管理者和教師難以在短時(shí)間內(nèi)把握這些管理思想,更難運(yùn)用到學(xué)校管理實(shí)踐中。在陳舊的管理理念下,管理改革很難推進(jìn)。
1.2 管理者認(rèn)識(shí)不足
目前我國(guó)很多教育教學(xué)的管理者都缺乏一種學(xué)習(xí)的積極性,很多管理者依舊沿用以往傳統(tǒng)的管理措施和手段,很難轉(zhuǎn)變這種方式,所以,缺乏管理的創(chuàng)新性,對(duì)于教育教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)較弱,認(rèn)為管理就是自上到下的監(jiān)管過(guò)程,這種落后的思想,很難與新課改的理念相互融合。
1.3 教育教學(xué)管理目標(biāo)不明確
在新課改背景下,很多教育教學(xué)的管理對(duì)數(shù)都處于一種摸索中,所以,實(shí)際中往往存在一定的盲目性,這種盲目性導(dǎo)致教師在采用教學(xué)方法的時(shí)候不夠準(zhǔn)確,缺乏明確的目的性,教學(xué)管理沒(méi)有目標(biāo),在很大程度上引起了教學(xué)的混亂,進(jìn)而造成教育教學(xué)管理呈現(xiàn)一種癱瘓狀態(tài)。
1.4 管理系統(tǒng)開(kāi)放性不足
目前我國(guó)教育教學(xué)管理系統(tǒng)都是自上而下、從里到外的監(jiān)督形式,而且是一個(gè)封閉的系統(tǒng),很大程度上無(wú)法吸收和采納教師、家長(zhǎng)、學(xué)生以及社會(huì)的意見(jiàn)和建議,因此,很難對(duì)底層中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決,嚴(yán)重的影響了管理的效率和準(zhǔn)確性。
2.解決小學(xué)教育教學(xué)管理中存在問(wèn)題的方法
要想從根本中解決目前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題,就一定要針對(duì)性的采取相關(guān)措施,進(jìn)而,快速的提高其時(shí)效性,本文總結(jié)方法如下。
2.1 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變管理觀念
管理觀念是指引管理工作的先導(dǎo),因此,在目前我國(guó)小學(xué)教育教學(xué)管理中一定要從轉(zhuǎn)變觀念入手,要定期舉辦一些管理培訓(xùn)活動(dòng),通過(guò)相關(guān)的理論學(xué)習(xí),使得管理者明確新課改的指導(dǎo)意義,提升教學(xué)管理者的專業(yè)技能,轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的思想觀念,只有這樣,才能夠使其樂(lè)于接受新型的教育教學(xué)理念,從而,提升教育教學(xué)管理工作的高效性。
2.2 改變培養(yǎng)方式,提高管理能力
對(duì)于小學(xué)新課改過(guò)程中,教師才是課改的主體,因?yàn)椋挥薪處煹睦砟钷D(zhuǎn)變了,才會(huì)使得學(xué)生從新課改中受益,所以,教育教學(xué)的管理者,應(yīng)當(dāng)重視教師的素質(zhì)培養(yǎng),積極的為教師的教學(xué)創(chuàng)造條件,優(yōu)化各種教學(xué)資源的使用,同時(shí),教育教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的激勵(lì)制度,從實(shí)際中迅速的提升教師專業(yè)技能和知識(shí)。管理者要對(duì)青年骨干教師給予足夠的重視,比如在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行新老搭配,以老帶新,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),舉行多層次的聽(tīng)課互動(dòng),要求青年教師準(zhǔn)備匯報(bào)課,骨干教師展示精品課,在互相交流中推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,
2.3 明確管理目標(biāo)
在小學(xué)教育教學(xué)管理中,一定要制定相關(guān)的管理目標(biāo),只有目標(biāo)確立了才會(huì)有努力的方向,對(duì)于教學(xué)方面應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo)為:教師能夠自覺(jué)的解決教學(xué)中的問(wèn)題,承擔(dān)起教育教學(xué)責(zé)任。有了目標(biāo)教師以及教育管理者才會(huì)共同的向著目標(biāo)前進(jìn),管理者才會(huì)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)教師教學(xué)工作中存在的問(wèn)題,進(jìn)而采取相應(yīng)的措施給與解決。同時(shí),在管理方面應(yīng)當(dāng)制定目標(biāo):管理者做出決策要符合規(guī)范、民主、人性化的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的目標(biāo)能夠使管理者在制定相關(guān)制度以及計(jì)劃的時(shí)候,詳細(xì)的考慮現(xiàn)實(shí),有利于管理工作的開(kāi)展。
2.4 促進(jìn)管理系統(tǒng)的開(kāi)放
首先,教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合,突出學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理。德育教育是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此,學(xué)校必須要將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種有機(jī)的結(jié)合一定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的潛能,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不僅提高了學(xué)生的素質(zhì),在一定程度上也對(duì)教師素質(zhì)的提升有一定的影響,最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的,以培養(yǎng)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。其次,將教育心理學(xué)融入到教師管理中,提升高職院校的教學(xué)水平。教師作為學(xué)校教學(xué)的實(shí)施者和組織者,其水平的高低在某方面是對(duì)所在院校綜合實(shí)力考量的一種依據(jù)。因此,需關(guān)注如何提升教師隊(duì)伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中,特別是在心理成熟期,以德育教育為導(dǎo)向,加強(qiáng)心理輔導(dǎo)作用,讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理,讓學(xué)生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育心理學(xué)與教師隊(duì)伍的管理,是借助于教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn),教師不斷將其進(jìn)行再創(chuàng)新,形成自己的理論,這進(jìn)一步提升了教師的水平,這也是對(duì)所在的高職院校的一種肯定。最后,將教育心理學(xué)與學(xué)校各個(gè)層次有機(jī)結(jié)合。教育心理學(xué)對(duì)推進(jìn)高職院校全面發(fā)展具有積極的作用。這主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)、培訓(xùn)和科學(xué)研究上?,F(xiàn)在高職院校的教學(xué)主要還是側(cè)重于對(duì)專業(yè)化知識(shí)的教學(xué)上。教師教學(xué)成果的高低在一定程度上是教育心理學(xué)一種實(shí)踐的體現(xiàn)。例如在英語(yǔ)教學(xué)中,很多院校都在思考如何有效地將這門課程講好,這就需要將心理教育學(xué)融入到教學(xué)中來(lái),要對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練進(jìn)行創(chuàng)新,可以通過(guò)做游戲或者講故事的方式來(lái)練習(xí)英語(yǔ),真正將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種自愿性的行為,真正把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的主體。同時(shí),在英語(yǔ)教學(xué)中真正解決學(xué)生不敢說(shuō)的恐懼心理,教師要及時(shí)地給予疏導(dǎo)和溝通。通過(guò)心理學(xué)理論,能夠把英語(yǔ)中很多內(nèi)在的語(yǔ)法特點(diǎn)及其相互之間普遍的規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái),這也為教師制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的語(yǔ)言技巧。平時(shí)的訓(xùn)練水平得到大幅度的提高,對(duì)于學(xué)生在非智力方面的訓(xùn)練會(huì)有事半功倍的效果。教師將教育心理學(xué)融入到教學(xué)中,就能輕松地教學(xué),實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)成果,真正把學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義棟梁。
2提升教育心理學(xué)在教學(xué)管理中水平的措施
教育心理學(xué)本身就是教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展到一定程度的融合,不斷在教學(xué)過(guò)程中得到改進(jìn)和提升。教育心理學(xué)既注重理論知識(shí)也注重實(shí)踐運(yùn)用,教師在講授課程的過(guò)程中,要無(wú)形地將教育心理學(xué)貫穿其中。教師教學(xué)質(zhì)量的好壞在一定程度上與教育心理學(xué)息息相關(guān),因此,如何提升其水平至關(guān)重要。第一,要著眼于理論指導(dǎo)實(shí)踐,提升高職教學(xué)水平。教育心理學(xué)是在教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,它也是源于教學(xué)實(shí)踐的。教育心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科。當(dāng)今教育模式,不僅要求掌握基本的理論知識(shí),最主要的是要將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)。而教育心理學(xué)正是一門實(shí)訓(xùn)課,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),只有以理論指導(dǎo)實(shí)踐,并在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),這樣才能培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)、專業(yè)性突出的學(xué)生,真正才能提高高職教學(xué)的水平。第二,將教育心理學(xué)融入到課堂中,提升教學(xué)質(zhì)量?,F(xiàn)在很多的院校都積極開(kāi)展實(shí)踐課程,因?yàn)樗粌H能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手水平,更重要的是提升了教育心理學(xué)在大家心理的認(rèn)知程度。課堂仍舊是廣大學(xué)生獲取知識(shí)的最好方式。當(dāng)代教育心理學(xué)普遍認(rèn)為,學(xué)生的認(rèn)知水平在一定程度上與自我認(rèn)知的積極性有關(guān),因此,越積極自我認(rèn)知的人,其專業(yè)水平就越高,而教師僅僅只是給予指導(dǎo)作用。將教育心理學(xué)融入到課堂中就能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、有效性。通過(guò)此種方式,能夠真正提高教學(xué)水平。第三,將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍建設(shè)中來(lái)。教師隊(duì)伍水平的高低在一定程度上決定了學(xué)校的發(fā)展水平。教師是教學(xué)的中心,在教學(xué)中起到模范帶頭的作用,一舉一動(dòng)都與教學(xué)有著很大的關(guān)系。教師是道德的楷模,是專業(yè)技能的傳授者。如何將教育心理學(xué)融入到教師隊(duì)伍中變得更加有意義,它在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)水平有很大的提升,真正提升教學(xué)隊(duì)伍水平。
3結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2016)04-0173-02
一、前言
隨著整個(gè)科技水平的發(fā)展變革,社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新的需求越來(lái)越廣泛,人們對(duì)于創(chuàng)新的重視程度也隨之加深。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的影響十分深遠(yuǎn),因此教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的改革,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。本文分析了幾點(diǎn)小學(xué)教育中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要措施,以供同行參考借鑒。
二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性
小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯而言起到了重要的基礎(chǔ)作用,在這個(gè)階段創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
首先,小學(xué)階段的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生初高中等未來(lái)階段的學(xué)習(xí),乃至走上工作崗位后的工作開(kāi)展以及繼續(xù)教育培訓(xùn)都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們都知道,小學(xué)時(shí)期是學(xué)生智力、世界觀的高速發(fā)育時(shí)期,在這一階段如果能夠有效的培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),提高其創(chuàng)新能力,對(duì)于其在今后學(xué)習(xí)、工作與生活中的理性思維運(yùn)用都大有裨益。
其次,培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)大綱明文規(guī)定的要求之一。我國(guó)修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,要求教師隊(duì)伍采取相應(yīng)的手段,在語(yǔ)文教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng),提高學(xué)生整體創(chuàng)新能力水平。因此,教師隊(duì)伍必須認(rèn)真對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新問(wèn)題。
再次,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還有助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度。這是因?yàn)槿绻朐谛W(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng),依靠陳腐老舊的教學(xué)方法很難達(dá)到這一目標(biāo),那么教師就必然要采取相應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)手段,而這類教學(xué)方式往往充滿趣味性,可以更好的吸引學(xué)生的注意力,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的意愿和能力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
1.明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的的明確可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程指引一個(gè)清晰的前進(jìn)方向,是維持學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)基本心理因素。而小學(xué)生由于各方面的心智以及世界觀還沒(méi)有完全成熟定型,注意力也無(wú)法長(zhǎng)期集中,因此他們很難為自己的學(xué)習(xí)樹(shù)立正確的動(dòng)機(jī)以及合理的目標(biāo),這個(gè)時(shí)候就需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,采取引導(dǎo)式教學(xué),逐步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思辨思維。
2. 創(chuàng)造寬松自由的課堂環(huán)境
當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的教育課堂大多都過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)壓抑,而這種嚴(yán)肅的氣氛與孩子活潑好動(dòng)的天性恰恰相反,即使教師能夠采取相關(guān)手段讓學(xué)生安靜下來(lái)聽(tīng)課,那么這種強(qiáng)行灌輸式的教學(xué)方法所產(chǎn)生教學(xué)效果必定是微乎其微的。
小學(xué)生只有處于相對(duì)寬松自由的課堂氛圍中,自身的思維、想象力以及創(chuàng)造力才能最大程度的活躍起來(lái),只有這樣學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記憶才能加深,理解才會(huì)有所提高,否則思維就會(huì)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容,信馬由韁的在課堂上溜號(hào),連基本的教學(xué)內(nèi)容都無(wú)法有效接收,更遑論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。
3.結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段培養(yǎng)創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展以及多媒體工具的傳播使用,教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn),及時(shí)更新自身的教學(xué)方式,提升教學(xué)能力。傳統(tǒng)的板書(shū)與教材相結(jié)合的教學(xué)方式在信息傳達(dá)方法方面顯得比較單一,學(xué)生大多為被動(dòng)學(xué)習(xí),而我們都知道被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)低于主動(dòng)學(xué)習(xí)。而多媒體工具可以將圖片、聲音、文字、視頻等溝通要素相結(jié)合,這種多元素共同傳遞信息的教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的板書(shū)、教材,更能夠吸引各方面心性還不夠成熟的小學(xué)生,只有先得到了學(xué)生們的注意力,教學(xué)工作才能進(jìn)一步有效開(kāi)展。
在具體結(jié)合現(xiàn)代信息手段方面,教師可以在課堂上放一些教學(xué)動(dòng)畫(huà)類視頻,讓學(xué)生在圖像、語(yǔ)音相結(jié)合傳達(dá)信息的氛圍中更加集中注意力,主動(dòng)的接受知識(shí)并積極的參與到問(wèn)題思考與討論當(dāng)中。同時(shí),教師還可以通過(guò)現(xiàn)代學(xué)生較為熟悉的博客、微信或網(wǎng)站等與學(xué)生交流,通過(guò)媒體社交平臺(tái)發(fā)放趣味思考題目,并輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,將交流廣度拓展到課堂之外,提高學(xué)生在課外對(duì)課程的參與積極性,這樣更有利于增進(jìn)教師與學(xué)生之間的親密程度,對(duì)于日常課堂教學(xué)的順利開(kāi)展也大有幫助。
4. 完善互動(dòng)式教學(xué)
根據(jù)教育學(xué)家的研究結(jié)論,學(xué)生在單方面聽(tīng)老師講課過(guò)程中所獲取的知識(shí)不及在雙向交互式學(xué)習(xí)過(guò)程中吸取的知識(shí)量大。教學(xué)并不是教師一個(gè)人的任務(wù),相反的,學(xué)生應(yīng)該作為其主體,而教師起到知識(shí)引導(dǎo)和教學(xué)主導(dǎo)作用,學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,在教師的總體方向指引下,加強(qiáng)與老師的互動(dòng)溝通,在遇到不明白的問(wèn)題時(shí)主動(dòng)提出并深入思考,教學(xué)相長(zhǎng),這樣才能夠逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新水平。
為了給學(xué)生更多自主思考的空間,教師在教學(xué)的過(guò)程中也要多設(shè)問(wèn)題、巧設(shè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考性的學(xué)習(xí),這樣學(xué)生才有與教師溝通交流的空間。如在教到《烏鴉喝水》一文的過(guò)程中,教師可以先交代故事背景而不立刻揭示烏鴉喝到水的方法,相反的教師可以讓學(xué)生自主討論自己認(rèn)為可行的方法,然后將學(xué)生們的想法列在黑板上,逐條分析講解,在這個(gè)過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)夸贊,提升其參與課堂的積極性。
四、結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出來(lái)的創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)性發(fā)展都意義深遠(yuǎn),因此教師必須在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融合現(xiàn)代信息技術(shù)手段,創(chuàng)造自由的課堂氛圍,并通過(guò)自主探究的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)模式下逐步培養(yǎng)獨(dú)立自主的創(chuàng)新意識(shí),全方位提高創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn):
[1]游麗爽. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊,2015,03:184-185.
經(jīng)過(guò)我們學(xué)校教研組幾個(gè)人的分析研究,我們從學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),從學(xué)生們的身心發(fā)展的狀況,研究出了確實(shí)可行的教學(xué)思路:面向全體學(xué)生,不可以丟棄任何一位學(xué)生,哪怕是有智力障礙的都要納入我們的教學(xué)范圍,不可以被忽略掉;對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)總會(huì)有一定的層次可以鑒別,對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的教育策略,達(dá)到分層進(jìn)行推進(jìn)我們的教學(xué),共同提高孩子們的心理素質(zhì),還要堅(jiān)持不懈,幾年如一日,常抓不懈,不能忽冷忽熱,既可以教育全體學(xué)生,又可以單獨(dú)面對(duì)一個(gè)學(xué)生,只要是合適的,恰當(dāng)?shù)?,?shí)用的,就可以采取,和家長(zhǎng)社會(huì)加強(qiáng)合作,都來(lái)促進(jìn)孩子們的身體和心理的健康,我們要把功夫做到家。學(xué)校單獨(dú)為我們的心理教育開(kāi)設(shè)了一個(gè)心理健康診室,為有問(wèn)題的學(xué)生單獨(dú)的開(kāi)到,學(xué)習(xí),建立了良好的基礎(chǔ)。
我們平時(shí)只要是有心理課程之類的培訓(xùn),我們就會(huì)派出人員去參加學(xué)習(xí),決不能被時(shí)代拋棄,造就了我們這一些認(rèn)真學(xué)習(xí),善于鉆研,無(wú)私奉獻(xiàn),無(wú)怨無(wú)悔,不計(jì)較個(gè)人得失的實(shí)實(shí)在在的心理學(xué)教師。我們還要請(qǐng)一些知名的報(bào)告團(tuán)來(lái)我校做報(bào)告,為孩子們上一節(jié)精彩的,學(xué)生們心服口服的心理教育。這樣就加強(qiáng)了老師們對(duì)于心理學(xué)理論的研討,從中學(xué)會(huì)很多值得學(xué)習(xí)的東西,在孩子們的道德教育和心理教育上又前進(jìn)了一步。
我們也要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)理念,以我們的學(xué)生為本,突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生們的主體作用,因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是學(xué)生,脫離開(kāi)學(xué)生,我們的教育就是無(wú)源之水無(wú)本之木,無(wú)從談起教育的效果,但是我們的教育要符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn),不能把高級(jí)的東西強(qiáng)加給年齡小的孩子,低年級(jí)就會(huì)的東西可以給孩子們做一個(gè)簡(jiǎn)單的重復(fù),對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。
1.讓校園文化充滿心理教育內(nèi)容。
校園文化是每個(gè)學(xué)校都有的,各具特色,我們?cè)谶@幾年中把校園文化中多加入心理教育體裁的東西,叫孩子們只要是在校園中活動(dòng)就可以看到,做到時(shí)時(shí)處處有著心理。班級(jí)中的文化墻,板報(bào),文學(xué)社的校報(bào),都有心理教育的身影,可以說(shuō)是心理教育如影隨形,時(shí)時(shí)熏陶著孩子們的心靈,能感受到教育的意義。這樣的環(huán)境多有濃郁和溫謦,把學(xué)生的心靈實(shí)施了重復(fù)多次的洗滌和陶冶,這樣孩子們的心理就會(huì)有一個(gè)穩(wěn)定、和諧的發(fā)展。教學(xué)生和家長(zhǎng)都能感受到我們學(xué)校的比別學(xué)校做得好,把孩子送到這里是孩子們的幸福。我們進(jìn)我們的最大努力創(chuàng)設(shè)符合孩子們的心理健康需求的多元環(huán)境,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中形成健康心理,把孩子們培養(yǎng)成為真正的大寫(xiě)的人。
2.良好師生關(guān)系的建立是培養(yǎng)孩子心理正常的最佳途徑。
作為老師我們首先是從接過(guò)這個(gè)班開(kāi)始對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行詳細(xì)的了解,深入學(xué)生中間去,和孩子們交朋友,促膝談心,把學(xué)生看做是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,尊重他們的人格,實(shí)現(xiàn)是師生關(guān)系的和諧化、民主化和人性化。心近了,就不會(huì)有距離拉,才能實(shí)現(xiàn)真正的談心,說(shuō)出心里話。
3.貼近實(shí)際開(kāi)展特色活動(dòng)。
心理健康教育的內(nèi)容是從現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的。因此,心理健康教育的內(nèi)容只有貼近學(xué)生實(shí)際,談?wù)撆c學(xué)生關(guān)系密切、學(xué)生最想了解的話題,才能使心理健康教育起到良好的輔導(dǎo)作用。這就要求輔導(dǎo)教師密切注意學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活情況,以選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容,進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。為此在建立平等師生關(guān)系的基礎(chǔ)上,學(xué)校先后多次開(kāi)展了學(xué)生心理調(diào)查活動(dòng),以較為全面地掌握學(xué)生的心理狀況,發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的心理問(wèn)題,以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo),學(xué)生反映的以心理適應(yīng)問(wèn)題居多,如學(xué)習(xí)方面最突出,其次是生活、交友、認(rèn)識(shí)自我問(wèn)題等。從學(xué)生身邊的事情出發(fā),有的放矢地開(kāi)展心理輔導(dǎo),效果自然水到渠成。
4.心理健康教育要滲透到各個(gè)學(xué)科中去。
沒(méi)有主陣地的配合,實(shí)施心理健康教育也有一定的難度,畢竟心理教育學(xué)科的課時(shí)數(shù)是很少的,在知識(shí)中滲透心理教育是最好的辦法之一,有助于提高學(xué)生心理素質(zhì)。反過(guò)來(lái)也會(huì)對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用,比如說(shuō)考試如何避免出現(xiàn)緊張情緒,出現(xiàn)了怎樣去克服,都是其他不可取代的。
論文摘要:作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科,由于自身的特點(diǎn),滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),充分挖掘教材中的心理教育積極因素,敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī),充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),把心理健康教育自然地,有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng),和諧、健康地發(fā)展。
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出:要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用,各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中,由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性,它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn),把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起,從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征:隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪,是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程,這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。
那么,如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)選好切入點(diǎn),找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中,在滲透式的教學(xué)過(guò)程中,發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格,提高學(xué)生心理健康水平,促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
1挖掘教材中的積極因素,滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛,既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容,也有思想品德教育,還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響,使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。
1.1直接與文本對(duì)話,滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯,可以直接利用文本,讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話,從而把心理健康教育融入其中,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如:教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文,我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河,第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話,學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài),同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考,勇于實(shí)踐,不能依賴別人。這樣,通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí),有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。
1.2尋找結(jié)合點(diǎn),滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯,就需要拓展,努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn),例如《落花生一文,教學(xué)時(shí),我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式,讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組,并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯:在當(dāng)今社會(huì),你愿意當(dāng)蘋果那樣的人,還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn),通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到:像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn),也各有自己的缺點(diǎn):像蘋果那樣的人美麗大方,勇于展示自我,但顯得浮華,而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴,但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后,我指出:像花生、蘋果這兩類人都是需要的,就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo),以教材為載體,把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人,領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美,又要做到內(nèi)心美,要勇于展示自我,恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2捕捉課堂中的教育契機(jī),滲透心理健康教育
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中,課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段,滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō),教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候,自然是最好的契機(jī),但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體,把語(yǔ)文課上成健康教育課,這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī),往往出現(xiàn)在四種時(shí)候:其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣,才會(huì)使思考更主動(dòng),產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候,激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之,教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的,隨機(jī)的,這就要教師自己去用心捕捉,把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
3開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),滲透心理健康教育
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征,它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中,同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì),隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透,這種見(jiàn)縫插針的教育滲透,耗時(shí)少,針對(duì)性強(qiáng),往往有事半功倍之效。
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長(zhǎng)春出版社主辦
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北方婦女兒童出版社主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
上海市新聞出版局主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
國(guó)家教育部委托華南師范大學(xué)主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
廣東省教育廳主辦
預(yù)計(jì)1個(gè)月內(nèi)審稿 省級(jí)期刊
廣西教育學(xué)院主辦