時間：2023-09-08 17:05:35
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[2]蘇鴻.基礎教育課程改革與學校文化重建[J].課程?教材?教法，2003（7）：10-14.
[3]程勝，許歡歡.社會性軟件在課堂教學中的應用研究[J].軟件導刊，2010（5）：30-32.
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一、一堂課的評價標準
“評分標準”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構成項目來構思自己的課堂教學。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準疑點上下功夫，特別是突出以學生為主體的教學設計，對課堂內容處理效果達到：對學生有用值得學，有興趣想去學，容易懂愿意學，操作簡單肯上手，從而引導學生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標準大多是結論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學生學習方面標準條款卻沒有，使得評課側重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學生的狀態是否發生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學的貢獻大小。因此應增加評學方面的項目，同時考慮學生基礎、班級、專業、課型等客觀狀態不同。
二、課堂教學的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教學做合一”的教育理念，教學做事一件事，而非三件事。教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學，邊做邊教，邊學邊做，將任務驅動教學法、項目教學法、情景教學法……這些好的教學方法是有機地統一在一起，其好處還能避免學生學理論時的不愿學，也避免了學習理論以后進行操作時的易遺忘，由學會做，到會學做。老師組織教學中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態，注重培養學生做事果斷，培養要做就做好的習慣。教學做一體化模式的教學重在引導，學生掌握知識的能力會較快很多。學生的學習能力培養，在不斷地重復運用中形成了，老師學會了學生學習方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學模式應該是我們職業技術的課堂教學的有效方法。
三、選擇正確的教學方法
教學方法的設計要遵循學的法子，學的法子依據做的法子，以做定學，以學促教。同時教學方法也要不斷創新，像感性教學法讓學生動心、動情、動腦、動手；處境教學法用“當……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導；問題教學法提出問題、思辨問題；項目教學法、生命體驗式教學法等。這些教學方式體現了體現在學生發散思維能力的培養，體現老師在禮儀溝通，語言表達、學習能力、信息處理等職業核心能力，因此，開展中職教師的職業核心能力培訓，對提升教學理念，改進教學方法，很有益處。改造傳統的教學方法，注入新的內涵，教法要始終遵循學起于思，思源于疑，善于設問的思路；用簡單明了“做”化解復雜的“教”。以簡單直接的學做或做事的思路，這是“簡易教學法”的思路。揭示學習或教學的本質，是教學進展始終處在學生學習的最近發展區。
四、課前準備要有針對性
課前準備包括教（學）案、PPT、設備等。當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。比較課前準備的素材，用設備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態的描述，加深學生印象，滿足學習欲望，刺激學生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學情境的創設，有利于老師把知識點，按照認知規律，一點一滴滲透在教學情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現場設備的不足，引起學生的學習興趣。
五、精心設計課堂導入環節
老師精心設計導入環節，目的是一上課就把學生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導入設計要從教學內容出發，有明確的目的性。導入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導入方法很多，像直接導入（單刀直入）法、實例導入（任務）法、銜接導入（承上啟下）法等，導入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導入類型。對于中職學生，激發興趣、誘導思維的導入更符合“情境任務式”教學要求。老師要根據教學的需要，靈活地對導入的方法加以變更和創新，使之更符合教學的目標需求。常態的導入復習舊課，引入新課。導入的方法要保持常導常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應變，達到“集中注意、激發興趣、明確目的”的作用。
六、課堂交流互動的智慧
提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學對話的關鍵。問題的設計要符合學生的認知規律，要有梯度，要貼近學生的學習生活，要有啟發作用，只有激勵學生思考，激勵學生自發的反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考、學會學習。“教師提問，學生解答和學生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導和知道學生的思考過程和思考體驗；鼓勵學生“敢”提問題；“會”提問題；在發現問題后，嘗試解決問題。互動的形式還有很多，像情感交流，問題驅動，把課堂教學內容以問題的形式呈現給學生，變“教本課堂”為“學本課堂”。老師的隱退會讓學生“動”的更精彩，給學生一個機會，讓他們去鍛煉，給學生一個問題，讓他們去解決，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學和教科研的出發點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。
七、老師善于“抖包袱”
“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學上要善用“抖包袱”來設疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風浪聚集，成為海嘯一樣，小的設計，要緊緊圍繞著“教學目標、重難點”來做。“點而不透，戛然而止”的懸念，促使學生進一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學狀態，老師不僅能教、會教、更能樂教。
一、運用“用戶體驗”，教學上因勢利導
因為學生的特殊性，其學習能力、學習態度不同，學生間差別較大，在上課時，如何利用好每節課的40分鐘，顯得尤為重要。作為中職學校計算機教學的任課教師，不僅要求“微課”內容能直撲重點、擊中問題所在，還要求筆者在備課時下一番苦功，運用“用戶思維”來思考，不同層次的學生需要教師提供什么樣的服務，才能滿足短時間內各種類型學生的學習需要。在備課時除了搜集好教學素材，教師將這些素材利用“微課”進行整合，根據教學重難點進行微課的拍攝，集中放于固定的“網絡學習空間”，學生可以自由選用。在課堂上，不同的學生學習速度及學習需求不一致，在“滿足各類用戶”的前提下，教師的備課若是能利用微課讓學生自己根據學習菜單進行“點菜”，讓優生吃得飽，優生可以繼續往難度較高的目標前行，學習能力一般的學生可以多次自己?c擊“微課”回看，直到弄明白為止。“微課”的自由點擊學習，激發學生不斷向上向善，重要的是葆有一顆探究的學習之心在不斷摸索。
二、微課時空廣闊，讓學習隨時隨地
微課的制作指向明確，在教師擬定出重難點后，每個微課就只聚焦一個點進行素材的專項整理，讓枯燥難理解的內容用信息化技術呈現出來，讓學生能“一點就通”。這樣“短小精悍”的微課，能使學生產生“聚焦式”的學習體驗。如“獎狀”的批量打印，筆者就專門制作了微課，專門講述了如何在 EXCEL表格中建立基本數據源，再在WORD中插入“域”，集中批量打印。學生如果有哪個關鍵環節忘了，只要打開微課多次播放，細細琢磨就能弄懂。因微課的時空較為廣闊，學生可以從微課中再獲自己所需的新知，讓微課成為課堂翻轉的支點。
三、微課用心制作，網羅可用之“創意”
對于微課的錄制，需要教師下大工夫匠心打造，或是制作PPT切換或配音錄制，或是利用智能手機錄播詳解過程。筆者采用較多的是錄屏軟件錄制的方式，對PPT演示進行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。每一個微課都有可能成為學生的新寵，每一個微課都可能引起學生靈機一動的思考及不遺余力的探索。微課的制作并非一勞永逸，因為軟件不斷在推陳出新、更新換代。“創意”在微課的設計中顯得尤為重要，筆者特別關注廣告、電視等媒體可借鑒的“創意”，將這些元素用在微課的設計中，能加大教師與學生間的“親和力”，讓溝通無距離。
四、微課學后測評，玩轉探究新高度
【關鍵詞】教學智慧；智慧課堂
在現代教育教學中，我們需要做個有智慧的教師，善于發掘教材、創造性處理與運用教材；能夠根據課程標準要求，創新教學方法，培養學生自主學習能力，從而展現出課程智慧、教學智慧。對此，筆者以初中物理教學為例，具體談談教師如何發揮教學智慧，打造智慧課堂。
一、活用教材，盡顯課程智慧
對于優秀教師而言，他們也是出色、優秀的“課程工作者”。換而言之，在教學過程中，他們不是單純“教教材”，而是善于重新開發教材、靈活調整教材、適當補充教材，注重課程資源的利用與開發，彰顯出課程智慧。同樣，在初中物理教學中，為提高教學效率，教師應充分發揮課程智慧，精心備課，創造性教學。
第一、“吃透”教材。在新課程教學中，提倡用教材教，而不是教教材。這就需要教師研讀教材，熟悉教學內容，再根據具體教學實際，靈活調整或整合教材，創造性運用教材，而不是死守教材，照本宣科。比如在分析某物理知識點時，可利用教材例子，也可呈現其他例子，而不是將課本看作“欽定文件”；將一些有關的知識點進行綜合整理，使之變為新的學習主題；參考各版本的教材，得到教學啟示；合理選擇教學內容，課本內容不一定全部講。如初中物理教材中編排了一些學生自讀材料或特有欄目，課堂上教師應有所選擇，以便給學生留出自學的機會。如“信息庫”欄目，旨在開闊學生視野，使其增長見識，同時讓教材具有彈性，滿足各層次同學的學習需求，也可培養同學們信息搜索收集能力。因此，在教學過程中，教師需要滲透方法指導，引導學生課前自主搜索，獲取知識。或者還可以將一些演示實驗變為學生實驗，讓學生自主探究與體驗，喚起學習熱情，發揮學生主動性。
第二、更新或“補充”教材。在有效教學過程中，物理教師不能照搬教材內容，還需要根據學生學習需求，適當補充教材，即立足教材，增加其他相關的學習材料，如物理小魔術、科學家的趣味故事、漫畫圖片等。或者感覺有些教材內容滯后，不貼近學生實際時，則可以根據自己的教學經驗，圍繞課程標準要求，適當拓展延伸，將一些生活實例、現代物理科技發展知識、其他有關的課程資源等搬入課堂，補充有助于學生發展的學習材料，給課堂注入源源不斷的“活水”。如教學《光的直線傳播》，可呈現一幅幅螢火蟲發光、太陽發光、水母發光、點燃的蠟燭、開著的燈等，引導學生認識光與光源。其次，為了讓同學們更好的認識光直線傳播的應用，教師可借助多媒體技術動畫日食和月食等。另外，還可介紹墨子在光學中的貢獻，滲透德育教育。或者對于教材上沒有的知識或概要知識適當補充，又或者組織專題研究或專題討論等，豐富學生知識積累。如物理電學實驗專題研究，幫助學生查缺補漏，鞏固深化。
二、創新方法，突顯教學智慧
教學智慧是優秀教師必備的品質。在現代教育教學中，教師需要轉變教學方式，打破灌輸式教學，由被動接受式學習轉變為制度探究性學習，由學會知識轉變為善于學習，這就是教師的教學智慧。
1.由被動接受式學習轉變為制度探究性學習
在以往教學中，最基本的教學模式就是教師在臺上不斷講解，學生在臺下被動聽講。雖然這一方法有一定的效果，卻無法滿足現代教育要求。若要促進學生全面發展，培養創造性人才，則需要轉變學習方式，培養學生自學能力，使其運用所學知識與方法，自主獲取新知，解決問題，而不是完全依靠教師。因此，在初中物理教學中，教師需要結合具體教學內容，放手讓學生自主探究，相機誘導。如教學《汽化和液化》，分析沸騰時，教師可引導學生回顧燒水時的情形，自主提問，比如為什么水開了會冒氣？需要哪些條件才能讓水燒開？水沸騰時有哪些特點？沸騰后繼續加熱，溫度是否繼續升高？水熬干了，這些水跑哪里去了呢？等。然后根據這些問題，大膽猜測，小組交流，制定實驗方案，驗證猜想，解決問題。于是，學生想出了如下兩種實驗方案。①在燒杯中倒入冷水，用酒精燈加熱。水溫達到90C°時，隔1分鐘記錄1次，直到沸騰后5分鐘為止。②在燒杯中倒入熱水，用酒精燈加熱。然后分成大組，分別用冷水與熱水進行實驗，記錄實驗現象，得出實驗結論。而后教師點評與補充，共同小結。
2.由學會知識轉變為學會學習
一個優秀的教師，不是教學生，而是教學生學會學習。同樣，在初中物理教學中，教師需要發揮自己的智慧，指導學生學習方法，使其不但把握物理知識，也學會巧妙學習。①比較學習法。在物理學習過程中，對于一些相似、易混淆的物理概念、物理規律、器材、儀表等，可引導學生比較學習，列表分析，弄清它們之間的區別與聯系，加深理解。譬如壓力與重力，由定義、產生原因、施力物體、受力物體、方大小、作用點等方面進行分析，列出有關表格；電壓表與電流表，由符號、連接方式、作用、是否直接連接上電源比較兩者的區別。②善于觀察。在物理學習中，觀察是重要的學習方法。在日常教學中，教師需要培養學生觀察能力。一方面，教學物理概念或物理規律時，激活學生已有的觀察經驗，加深認識。比如日常生活中，哪些物體容易傳熱，哪些不易傳熱？戴著眼鏡，從溫度較冷的室外到溫暖的室內，眼鏡會蒙上白霧等。另一方面，借助演示實驗，指導觀察方法。比如實驗目的，需要選用哪些實驗儀器、如何開展，怎樣觀察等。
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一、關注學生是打造智慧課堂的基本
每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體。教師要以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛，充分發揮每位同學的主體性。還要學會贊賞每一位學生，發現每一位學生身上的優點，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。既關注結果，更要關注學生學習的過程。一些在學習上暫時處于弱勢的孩子，他們的發展在一段時間雖然無法與優勢學生相比，但我給他們的階段學業水平的評價是“優”，是“你真棒”，是一封封表揚信。我看重的是他們的變化、他們的進步。對處于學習優勢的孩子，則給他們提出更高的標準和要求，激發他們通過努力，不斷向更高的目標前進。
二、提高教學效益是打造智慧課堂的關鍵
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、不斷反思教學是做個智慧型教師的前提
教師應不斷地反思自己日常教學行為，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
反思教學需要一套策略，如①教學準備策略。在備課時，我注意在教學設計中留有“彈性區間”。這樣做是為了讓教師在課堂上有更多的可能去關注不同的孩子，傾聽不同的聲音，促進每個孩子的進步。在課前，我花力氣關注、了解、分析學生，研究學生在每一課學習時已經具備了哪些知識基礎和能力基礎，根據學生間的差異分層制定適當的目標，使教學目標留有“彈性區間”。根據以上認識制定教學目標：基本目標、發展目標。在目標制定中，我就對優勢學生提出了發展目標，發展要求。主要是鼓勵優勢學生發揮原有的能力，并在老師的點撥引導過程中逐步規范、豐富，獲得提高。目標的制定留有“彈性區間”，顧及學生之間的差異，把每個孩子在課堂中的發展放在心上，做到心中有數。那么，教師在教學設計中所預設的策略與方法才會更有針對性。實踐中，我發現把研究精力花在教學前，可以使教師對每個學生的發展做到心中有數，運用不同的策略方法，增強對學生活動的針對性，課堂的教學效益提高了。②教學實施策略。我嘗試實施分組教學。根據學生的實際情況對學生進行分組，既有同質分組，又有異質分組。怎樣看待分組？有些老師也對我提出過這樣的疑問。分組會不會給孩子帶來心理壓力、會不會造成一些弱勢孩子的自卑心理？會不會造成“優勢”孩子的“趾高氣揚”？家長是否認同這樣的分組？當然，這都是我必須面對的問題，大家的疑問恰恰是我在嘗試分組時應該把握好的“度”。③教學評價策略對評價的這一認識，也是出于對不同學生的關注，它教會我用充滿期待的、發展的眼光去看每一個學生，絕對不用同一把尺子來衡量所有的孩子。④合理使用多媒體資源。它把生動的動畫圖像，清晰的文字注解，優美的聲音和大量的圖像資料，呈現在屏幕上，提高了教學信息的傳遞效率，有助于克服受教育者、教育者在學習或傳播知識方面的弱點，有助于克服他們固有的局限性，揚長避短。
智慧型教師能夠調動學生學習積極性
心理學家布魯納強調指出：“學習的最好刺激乃是對新學材料的興趣。”學習興趣是愉快學習的重要條件。目前，教學領域中還存在著不同程度的強制性教學，這種教學容易造成學生消極被動的學習，形成厭學心理，使他們在學習上沒有積極性和主動性，更談不上創造性了。隨著教學改革的不斷深入，興趣教學越來越引起廣大教師的關注，并為之進行探索研究。當學生對學習產生興趣時，就會積極、主動、心情愉悅地學習，不會覺得學習是一種負擔。因此，濃厚的興趣是學習的催化劑，是開發學生智力、提高成績的關鍵。
我在語文課堂教學中主要通過以下兩種方法調動學生積極性。
1.開端引趣，激發欲望
一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個火力點一樣。我在教學《美麗的小興安嶺》時，開頭引言激趣：“同學們，你們去過小興安嶺嗎？”生：“沒有。”“想不想去？”“想！”“那老師今天帶你們去游覽一下小興安嶺的美麗風光吧。”同學們興趣盎然，都想去看看小興安嶺。
2.巧用游戲，學玩結合
學生普遍好動、好玩、愛做游戲。我們必須研究學生的心理特點，讓學生在玩中學，學中玩，學玩結合。我們在備課、講課時要挖掘教材中的游戲因素，設計教案要考慮游戲性，這樣做對于調動學生的學習積極性有很大幫助。比如，我在語文課上組織分角色朗讀，學生胸前戴著角色人物的卡片，邊表演邊朗讀課文，大家全情投入。
智慧型教師能夠果斷處理突發事件
當教學過程中發生偶然事件時，教師應該認真分析事發原因，以真誠的愛心去感化學生，真切、自然地去肯定學生的長處和優點，使學生自覺改正錯誤，將消極因素化為積極因素，達到教育全體學生的目的。對于比較尷尬的突發事件，有智慧的教師能夠采取幽默風趣的態度及方式進行處理，并善于確定自己言語和行為的適當界限，以最小的代價取得最佳的效果。有一次我正在上課，一只蜜蜂突然飛進教室，所有學生的注意力一下子被吸引過去。一個動作靈敏的學生站起來拿著書開始追打蜜蜂，引得同學們笑聲不斷。我迅速讓靠窗戶的同學把窗戶開大，讓蜜蜂飛出去，不失時機地幽默了一下：“看來連蜜蜂都想來參加7我們的學習了，可見學習本身是很有趣、很有吸引力的，讓我們珍惜時間，好好學習吧！”一番話下來，學生在會心的笑聲中繼續上課。還有一次，我正在黑板上寫字時，沒有注意到腳下的臺階，差點摔倒，幾個成績不好又調皮搗亂的學生在座位上大笑起來。我既尷尬又生氣，真想把嘲笑我的學生攆出教室。冷靜之后我裝作不在乎地說了一句：“巨人總是朝上看的，所以不太注意腳下。”學生都笑了，課堂又恢復了平靜。
智慧型教師善于運用情感感染學生
具有教育智慧的教師能夠在教書與育人的過程中，運用情感藝術的力量。他們所著眼的是對學生真、善、美心靈的塑造，以及意志品質和行為習慣的培養；他們是以知識學習的過程為依托，引領學生在學習知識中感悟人世間的真、大千世界的美、自然與社會之間的善。學生的心靈就這樣一點點地被感化，一個大寫的“人”正一天天占據他們的整個內心深處。“親其師，信其道”。學生一旦喜歡你，就會積極主動地學習你所教的科目。
我現在所任教的兩個班學生和我關系都很好，這與我平素關愛他們是分不開的。初三學生由于學習很緊張，心理壓力大，他們內心深處更渴望老師與家長的關心。作為初三年級的班主任，我在班里就提醒他們：現在學習雖然很累但也要注意用腦科學，多吃點魚和香蕉可以增強記憶力，適當吃點巧克力也可以補補腦，但不要吃太多的巧克力，以免吃多了上火……每次說完這些話，學生臉上都露出了微笑。我能感覺到學生對我說的話很信服，知道我是在關心他們。
上課或做試卷時，有些孩子會控制不住打盹。有的教師直接對學生大聲喝斥，有的教師可能從后面猛地抽掉椅子。那樣做會適得其反，學生反而會忌恨老師。我的做法是不直接去訓斥他，而是采取了這樣的措施。第一種是靜靜地走到睡覺學生的旁邊，輕輕地拍他的肩膀，先問他是否病了，再告訴他“快學習呀，別人可都在使勁兒學習呢，你可不要落后啊”。他聽到這些話后，往往會理解我的良苦用心。第二種措施是我先大聲喊他的名字，打趣地說：“某某寫字離桌面遠一點，別還沒等考上大學先變成‘小四眼兒’了，如果近視了考大學報志愿時該受限制了。”這么一提醒，孩子就會慚愧地挺直身體坐正了并認真寫字。
信息技術新課程的總目標是提升學生的信息素養，也就是提升學生對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力。信息技術教師要根據信息技術課程的特點，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，同時提高他們的創造性思維和綜合素質。因此，在信息技術教學中進行智慧教學，涉及到教學資源的準備、教學情境的創設、教學任務的設計等幾個方面的智慧。
一、準備教學資源的智慧
教學資源是擴展的教材，是教學活動中最重要、最核心的組成部分，教學一線的教師可以從教參、輔助光盤、培訓資料等處獲得有關的教學資源，然后根據實際情況進行取舍和組合，這樣有利于實現教學的統一性和有效性。然而隨著新課程、新教材的推出，配套的教學資源少之又少，需要教師自行備課、收集、制作。設計制作教學資源要花很大的精力，有些教師會望而退步，寄希望于擁有大量信息的互聯網，試圖通過任務設定、開放網絡，引導學生從浩瀚的網絡信息中尋找合適的資源進行學習、研究，從而完成任務，獲得知識，鍛煉技能。但實際上這種做法效率低下，首先，這樣的資料網上未必有，或者雖然網上有但學生未必能找到，又或者找到的資料未必能說明問題。其次，網上的信息實在太多，它的負面影響不可忽視，學生上網時隨意性很大，不可控制的因素很多，學生如果不能正確對待網上的干擾信息，就會分散注意力，最終完成不了預定的學習目標。所以教學資源是否充分有效，將直接影響到教學效果。
一般來講，適用于信息技術課的教學資源有以下幾種：第一種是學生在操作實踐過程中需要用到的素材文件。教師需要考慮提供多少素材給學生，而且數量并不是越多越好，有時還要提供半成品素材以降低操作難度（即已經加工了一半，留白的地方就是利用本節課或本單元所學的內容能夠解決的）。第二種是學生進行自主學習的幫助文件，當學生在學習過程中遇到困難時可以利用幫助文件來解決問題。目前用得比較多的幫助文件有兩種制作方式，一種是動態的，即把學生在操作過程中會遇到的問題以動畫的形式錄制下來，另一種是靜態的，即把問題以圖片加上文字說明的形式放在幫助文件中，讓學生在需要時觀看。第三種是在線測試系統。它以選擇題的形式檢查常識概念類的知識；與操作技能有關的，則將操作過程分成幾個步驟，由操作者選擇正確的操作順序。這樣，在課堂結束前讓學生花2～3分鐘時間做個自我y驗，提交后立刻有成績反饋，從而使其認識到自己的不足之處，并利用各題的在線解答幫助系統進行再學習，起到拾遺補缺的效果，保證了當堂內容當堂解決。
有了適宜的資源，教學活動就有了切入點，就能保證教與學的有效性。資料的提供形式也有許多種，可以通過網絡共享，也可以利用多媒體教學系統（如蘇亞星、極域等）進行發送，當然最好是在教學網站平臺上建立鏈接，由學生操作下載，具體可根據資料容量及網絡情況而定。
二、創設教學情境的智慧
教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。
1.情境的分類
教學情境可分為體驗型情境、任務型情境和道德兩難情境。
“體驗型情境”是指信息技術在社會、科技、生活等領域的應用場景、應用實例以及這些應用產生的效果。它通過組織學生體驗信息技術魅力，激發學生興趣。
“任務型情境”是指蘊含著探究性問題或實踐要求的、高度真實的任務背景。它引發學生產生認知沖突，思考問題，進而產生探究欲望。
“道德兩難情境”是指蘊含著價值觀沖突、道德兩難選擇、觀點矛盾等的社會實踐情境。這種情境是有效激發學生深層次思考、多視角討論相關社會問題的最佳途徑。
2.注意事項
情境應能引發學生學習、探究技術奧秘的“間接興趣”，盡量展示信息技術的魅力，與本課的教學內容高度關聯，盡量滲透一定的社會價值，避免單純為了感官刺激的情境體驗。情境的長短要適度，保證學生“進得去，出得來”。
三、設計教學任務的智慧
教師根據信息技術課的教學目標，把教學內容精心設計為一個個實際任務，讓學生在協作完成這些任務的過程中掌握知識、方法與技能。設計任務時要有明確的目標要求，符合學生年齡特點和認知規律，切合學生興趣和實際，具有可操作性，并創設一定的情境，引導學生盡快進入學習狀態。
1.什么樣的任務或問題是好任務、好問題
任務或問題應密切聯系學生學習、生活和社會實際，如做各地文化特色介紹、策劃旅游方案、組織學科學習或課題研究等與所學知識技能要具有內在聯系，別跑題或離題太遠，還要能激發學生高水平思維或認知，避免設置通過簡單的信息復制和粘貼即可完成的任務。
2.任務或問題該如何提
任務或問題要明確，可操作性要強。盡可能為學生提供多個任務或問題以供選擇（技術要求要統一），允許學生自選任務或問題。過大的任務可分解為先后銜接的任務鏈或問題鏈，逐步提高難度，“門檻低、坡度緩”。
3.需要講解時，教師怎么講
俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣研究理論，如果他沒有教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”那么，什么是教學智慧呢？書面解釋如下：教學智慧是教師面臨復雜教學情況所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。教師職業比較特殊，教師面臨的工作對象是有生命的群體，這就決定了他們在工作時會遇到形形的問題，這時教師所表現出的能力就是教學智慧。盡管教學智慧是瞬間的判斷和迅速的決定，但它們往往也是教師在教學過程中面對特殊的教學情境時富有靈感的“點睛之筆”。
一、教學智慧的類型
教學智慧也是需要培養的，如何培養這一智慧呢？首先需要了解教學智慧的類型，教學智慧有以下幾種類型：處理教學失誤的智慧，處理學生失當行為的智慧，處理教學環境突變的智慧，處理學生意外回答的智慧。
二、教學智慧的培養
了解了教學智慧的類型，我們要培養教學智慧就要做到以下幾點：
1. 知識的積累
教師要不斷豐富自己的文化知識，增加知識底蘊，努力使自己成為一個“雜家”，這樣才能不斷擴展自己的教學思路，以適應現代教育教學的需求。如何增加自己的知識底蘊呢？關鍵在于讀書。讀書是一種自我塑造，可以完善人的氣質，使人培養出得體的言談舉止，得到他人尊重。
2. 課堂氛圍的營造
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”如何營造民主和諧的課堂氛圍呢？應該做到以下幾點：讓甜美的微笑綻放在我們的臉上；用親切的話語拉近師生間的距離；小心呵護學生的自尊心，尊重學生的人格；以真愛之心對待每一個學生。
只有在課堂教學時營造出充滿情趣、暢所欲言的課堂氣氛，才能充分體現學生的主體地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮點。
3. 偶發狀況的把握
課堂上出現偶發狀況時正是教師發揮教學智慧的時刻，教師及時、靈活、巧妙的處理能夠對教學起到積極的促進作用。偶發狀況可以分為兩類：
（1）課堂教學失誤，包括語言失誤、板書失誤、操作失誤等。
（2）課堂發生意外，包括學生回答問題時發生的意外，學生在課堂上的行為失當，以及教學環境的突然改變。
偶發事件發生的時候，教師一定要冷靜，要在盡可能短的時間里積極思考對策，妥善消除或控制意外事件的發展。可以采用以下方法解決：
（1）轉移矛盾。即把不利于課堂的行為轉化為有利于課堂的積極因素。
（2）冷卻處理。課堂上如果出現對教學影響不大的偶發狀況，我就暫不處理，直接和學生說“下課后我們再一起來解決，好嗎？”等情況緩和后再進行處理，避免在課堂上激化矛盾。
（3）微笑對待。課堂上有學生對教師所講的問題因理解不清而有異議時，假如沒有必要解釋，可給他一個微笑以示重視和理解，以免影響教學。即便作解釋也要面帶微笑，使他在情感上能接受教師的解釋。
三、運用教學智慧的原則
在運用教學智慧的時候，還需要注意幾點原則：
1. 幽默性原則
好的課堂教學，既要讓學生同教師產生共鳴，又要有表現力和說服力。記得我上初中的時候，有一位化學教師，我們大家都很喜歡上他的課。不為別的，就是因為他很幽默。只要是他的課，不管是空氣清新的上午，還是昏昏欲睡的下午，幽默的課堂語言都能吊起我們的胃口，風趣的肢體語言都會讓我們精神抖擻。背化學公式本來是非常無聊的事情，可是他用幽默的語言一講解，并且邊講邊唱，馬上就將最枯燥的內容化為了最有趣的事情。其實在生活中，這位教師并不幽默，但是他把課堂當成了舞臺，是他專門為學生搭建的舞臺。在這個舞臺上，他運用了幽默的教學智慧，把我們領進了知識的寶庫，讓我們領略到化學世界的奧妙。
2. 真誠性原則
在任何情況下，人都要有一顆真誠的心。在課堂教學中，教師也應用心打造學生的心靈世界，這樣才能使課堂教學智慧發揮它的優勢。偶發事件才能促使教學智慧的產生，但偶發事件具有偶然性，教師往往不能事先作好準備，只能臨場發揮。我是一名數學教師，同時兼任低年級音樂課。因為學生年齡小，有時候課上會出現偷偷吃東西的情況。有一次上課時，一位學生在下面偷偷喝牛奶，其他學生看見了就向我匯報，于是我就對那位學生說：“哎呀，老師上課上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意嗎？”那位學生馬上說：“我愿意給老師喝呢！”我對她說：“那么下課的時候，老師再和你一起喝，好嗎？”班上的學生都笑了起來，一場尷尬就在笑聲中化解了。這樣既顧全了學生的面子，又沒有打亂正常的教學秩序。教師處理事件的目的不是為了讓學生難堪，而是為了教學活動的順利開展。
3. 智慧性原則
現在的學生見多識廣，思維敏捷，有時候教師不了解的內容他們也能說得頭頭是道。日常教學中，我們偶爾也會遇到一些不懂的問題，這時候我們可以做做學生的“學生”，聽聽他們的說法，讓他們暢所欲言，并適時根據我們的生活經驗點撥他們。這樣，一方面可以發揮學生的主體作用，另一方面，也可使教師受到啟發。
進行“換位教學法”嘗試教學。一學期摸索下來，本學期我校推行課堂教學改革。本人體會頗深。
本人在數學科的教學上，已基本形成一定模式，課前寫出學案，每小組發一份課前預習，讓學生根據學案進行預習，探究知識。課前讓各小組匯報預習情況，每組派一人講述本節課的知識要點，重難點以及碰到的問題，探究知識過程中發現了什么，有什么疑問，詢問學生通過預習學到了什么知識。然后教師對學生的預習匯報予以肯定及適當解釋，用十分鐘左右時間引導學生發現歸納新知識，然后練習鞏固，讓學生講解解題過程，從分析到運用新的知識點，解題演算，一步步要求學生像教師一樣能破解知識，這樣學生能吃透知識，達到舉一反三、靈活應變、學習積極主動的目的。最后教師引導學生共同歸納本節課所學的知識。
通過大膽嘗試，學生學習興趣濃厚，討論問題積極，發言的同學越來越多，表達知識的口述能力得到了很大的提高，晚自習討論題目很激烈，各自表達自己對問題的見解，有的問題爭執不下，才請教老師。但有部分學生性格孤僻，膽小，語言表達能力差，他們仍然很不適應這種教法，還需多鼓勵他們，幫助他們樹立學習的信心，讓他們大膽發言，彼此互相幫助，互相當教師。
