時間：2023-09-10 14:47:59
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一、激發學生主動探究的熱情
在高中化學教學中，教師要激發學生探究問題的熱情，提高學生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學的方法與模式上進行一些必要轉變.比如，可以減少教師的知識講授，而且融入更多學生的思考與探究過程，讓學生習慣在課堂上進行獨立思考、自主探究，從而激發學生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設計一些能夠激發學生探究熱情的思考問題，尤其是結合學生的生活經歷設計思考問題.這類問題，學生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識.在這樣的前提下，學生研究問題的欲望更加強烈，分析探究問題的門檻相應降低，有利于學生感受到研究性學習的趣味性.
例如，在講“化石燃料的利用”時，教師可從與學生息息相關的生活實際出發，要求學生課前收集有關燃料利用的資料，并對這些資料加以整理，然后通過創設相關的問題情境，激發學生獨立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時對環境會產生怎樣的影響？如何對化石燃料進行利用，才能減少對環境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時需考慮哪些因素？這些問題和學生的生活息息相關，學生在生活中或多或少接觸過這些現象.在這樣的背景下，學生產生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結合自己的生活經歷或者自己對于生活的觀察深入分析實際問題.
二、培養學生深入研究問題的能力
在高中化學教學中，教師要培養學生深入研究問題的能力，讓學生對于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識后，教師可以設置一些針對性強的思考問題，鼓勵學生進行深入探究.為了讓學生容易切入，不至于產生太大的思維障礙，教師設計問題要注重一些技巧.如，可以設計由淺入深的問題，讓學生研究的過程一點點深入展開.這樣設計問題還有一個好處，前面的簡單問題的思考往往是學生分析后面的復雜問題的鋪墊，在一定程度上給學生深入研究帶來一些引導或者啟發.這樣，才能培養學生深入研究問題的能力，才能有利于學生牢固掌握理論知識.
例如，在講“原電池”時，教師可以事先要求學生找到驗所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應的問題：該裝置能否產生電流，如何加以證明？是否需要補充其他的實驗儀器？激發學生的自主實驗以及問題探究的意識.在學生自主實驗過程中，當回路中有電流產生時，再提出問題：回路中為何形成電流？請說明原因.進一步喚起學生的研究意識.教師可以隨著實驗過程的層層深入設計思維量以及難度更大的問題，培養學生深入研究問題的能力.在這樣的基礎上，學生不僅容易獲知問題的實質，對于原電池的原理也有充分領會，從而牢固掌握所學知識.
三、提高學生應用知識的能力
隨著學生研究性學習能力的不斷提高，教師可以轉化自己的教學關注點，提高學生應用知識的能力，讓學生在研究問題的基礎上利用所學知識解決各類實際問題.處理各類問題的過程，也是學生獨立研究問題的過程，能夠提高學生應用知識的能力.教師可以設計一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學生積極參與到對于問題的研討與解決過程中.經過這樣的訓練，學生不僅在知識應用能力上有進步，也能感受到化學知識在生活中的體現，還能歸納總結出利用所學知識解決生活中實際問題的一般方式.
一、地理研究性學習的要求
1．研究性學習的目標分化
對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識．
2．明確研究性學習目標
在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標．實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值．如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論．
3．選擇具備實際意義的課題
高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式．開展實地考察、地理實驗等活動．研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛．
二、高中地理研究性學習的有效措施
1．活動教學和課堂教學相結合
有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革．高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合．關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中．傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答．采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘．但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的．如:某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償．學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”．學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習．
2．引導學生將活動和自主學習相結合
地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習．在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性．因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點．
3．引導學生采用共同合作的形式
【關鍵詞】:研究性學習 思想政治課 策略
高中思想政治新課程改革的一個基本理念，就是強調課程實施的實踐性和開放性，指出“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融人社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義：關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式”。
一、研究性學習在中學思想政治學科教學中的選題策略
“研究性學習是學生在教師指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究．并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動?！彼枷胝握n的選題工作，是中學思想政治學科中實施研究性學習的一個重要環節，選題的恰當與否是研究性學習開展成敗的關鍵。因此中學思想政治教師在引導學生選題的教學過程中應當注意以下幾個方面。
(一)轉變觀念，培養學生的問題意識。
培養學生發現問題是研究性學習的第一個基本目標。高中思想政治課要改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創造精神和實踐能力，就必須有意識地培養學生的問題意識。即培養他們發現問題、明確問題的意識和能力。
1．從日常生活中發現問題
中學生的思維發展還處于形象思維為主的發展階段，他們對課題研究是建立在感性的基礎上的。在中學思想政治學科教學中創設研究性學習，如果一開始便從概念、原理、法則等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學生感到高、難、空，影響其研究情緒。因此，可把學生所要學習的知識與他們的日常生活相聯系起來，激發他們的研究欲望．讓學生在日常生活中去尋找感興趣的問題進行研究，從中發現問題．形成研究課題。這樣的研究課題。是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。
2．從社會生活中發現問題
學生在社會生活中也會對某些現象產生探究的欲望．從而發現問題。主要可從時政的熱門話題中提出問題．這些問題不僅是學生感興趣的，而且具有新穎性和實用性。時政熱點在時間上和空間上與學生距離比較近、可信度高、感染力強、影響深遠。學生喜歡在課外談論，但由于原有的知識的限制和認識的局限，常常過于片面。可見，學生對時政熱點有豐富感性認識，能激活學生思維。時政熱點中的材料分析的觀點叉往往涉及到中學政治課中的知識，這就為時政引進政治課創造了必要條件。由此可見，時政熱點是學生自己要選擇的內容．把時政熱點引入思想政治課，更能讓學生產生學習的動力，更能激活學生的思維。
3．從學科學習或閱讀中發現問題。
學生在思想政治課的學習和閱讀中，有許多現象只要善于與學科間知識內容加強聯系，學會從不同的角度去觀察和分析．就可以從中發現問題。如“wt0與高中教育”問題，教師就可以從經濟學、政治學、哲學等的知識，多角度去引導學生．對
(二)明確問題．確定研究目標。
教師在引導學生提出問題后，學生的研究積極性已被激發。但要正確、適當地選好題目，就必須對學生所提出的問題進行有效的整合和合理的引導，使學生明確問題。從某種角度上來說，問題意識應包括兩個方面。一方面是意識到的問題，也就是把問題上升到主體的自覺意識水平上來；另一方面是明確問題。即從自己的困惑中努力找到問題的關鍵點，使問題逐漸清晰、明朗起來，從而使接下去的研究活動目標更明確。中學生由于其思維是以具體形象思維為主，因此在明確問題上有一定的難度。在思想政治學科的研究性教學中，教師應在學生明確問題時進行有效的引導，使其問題明確在一個可操作的范圍．而不是“泛”而“空”的問題。這樣．才能使學生所要研究的問題的方向或目標得以明確．學生則按照既定的這一目標去進行有效的研究性學習。
同時，教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關研究題目的知識水平，該題目中隱含的爭議性的問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。在此過程中，學生要反思所確定的研究問題是否合適．是否須要改變問題等。
(三)分析指導，確立選題。
學生明確問題、確定研究目標后，學生提出的問題并不是都可以形成研究課題．對于中學生來講，他們受到研究能力和一些客觀因素的制約，教師必須對其問題進行分析指導。才能確立可操作性的課題。教師在分析指導、確立課題時，應從以下兩個方面考慮
1．分析、區別問題的真假。
問題有真假之分。真問題是可以從各個方面進行細化、分解并加以研究的．而假問題則無法展開深入研究。假問題有時也是以問題的形式呈現的，但它沒有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中對經濟學、政治學、哲學原理的常識性問題的研究，是沒有必要的。一方面，這些常識性的問題可以通過查閱資料所得，是現成的；另一方面，有的太深太廣．學生的研究能力和知識水平都還不能達到相應的要求，故不能研究。所以，教師在指導學生確立課題時，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會環境和滿足的條件等多方面去分析。
2．分析問題的研究價值。
問題有真假之分．同時也存在有無研究價值之分。研究性學習從本質上講，仍屬于教學范疇．不屬于科學研究范疇，它是通過探究的方式來促進學生發展的。因此，在確定研究課題時的一個首要的判定標準就是該課題是否對學生的發展有價值。學生的課題不一定要有多大的創新性或學術性，只要它能培養學生的問題意識和探索能力，就可以說是有一定的研究價值。
學生課題的選擇，教師充當的是“把關人”的角色。在對學生課題的審核中，切忌選擇那些大而空，或者是多而繁的題目。同時，也要注重課題的研究價值與學生的實際操作能力相符合。這樣才能選出既具有可操作性，又具有現實價值性的課題。
二、研究性學習在中學思想政治學科教學中的實施與交流策略
(一)課題的實施策略。
由于研究性學習的教學活動具有開放性、時間周期較長等特征．思想政治學科的研究性學習就更需要教師或學校創設有利的條件，充分利用起校內外的各種資源，合理地引導和挖掘學生的潛能
1．營造良好的研究性學習氣氛，激發學生的研究熱情。
第一，改變教學空間的組織形式。通常把學生分成小組，實行小組合作研究；或者個人研究與全班集體討論相結合．共同完成研究任務。這種空間布置，有利于學生敢說敢想．無拘無束，每個學生都有發言的機會，同學們交流自己對議題的所感、所疑，并聽取大家的意見，共同探索解決問題的方法。
第二，創設良好的研究情景。作為情景的創設者，思想政治課教師應向學生展示充分的信息渠道平臺，提供有針對性的信息內容或信息來源，從而實現學生的“同化”過程。主要包括科普講座、參觀訪問、調查問卷、上網搜索等形式進行．這其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道獲得的講授，亦可以是二者的同時進行，關鍵在于信息獲得的客觀性、全面性與針對性。問題的選擇上，既可以是教師自身專業問題的延伸，又可是多學科的綜合；既可是人文歷史藝術．也可是時事熱點。但應注意問題的實用性。
第三，建立平等、民主的師生關系。如果教師缺乏平等意識和民主作風，也就難以把培養學生的創新精神和實現能力真正落到實處。思想政治課教師要尊重學生的主動性和首創精神，積極鼓勵學生大膽質疑，敢于發表自已的不同見解．注重培養學生分析問題、解決問題的能力和自學能力。只有建立起平等民主的師生關系，才談得上去培養學生的創新精神和實踐能力，實現由應試教育向素質教育的根本轉變。在實施“研究性學習”課程中，思想政治課教師要更新教育觀念．轉變教學方式，應與學生建立平等、民主、教學相長的關系：要學會合作，善于協調；要能自主開發利用社會教育資源，構建符合本校本班特色的“研究性學習”課程體系。
2．注重研究過程的設計．挖掘學生的研究潛能。
第一．充分利用教材資源，引導學生對教材的研究。在中學思想政治課中，主要是在教師的引導下，學生自己去研讀教材．充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結，對教材有一個系統的認識。然后，在逐課、節、框、段進行分析，理順其中的結構、脈絡，把內在的聯系，學會圍繞“黑體字”，鉆研“宋體字”，了解“楷體字”。引導學生結合自己已有的知識及實際經驗．去進一步思考和學習，并鼓勵學生大膽質疑，提出自己的新見解。讓學生通過自己讀研教材，掌握課本知識。
第二，加強學科之間的“內聯”，拓寬學生的眼界。教師在指導學生進行研究性學習時．不光要注意本學科內容之間的聯系．還要注意本學科與其他學科之間的結合和滲透，實行“跨學科”研究。在思想政治課中進行研究性學習，教師應鼓勵學生把思想政治課上所學的理論知識應用于指導其他學科的學習實踐中，以此增強學生濃厚的研究興趣，調動學生的積極性、創造性，使學生在學習過程中能把知識能力“整合”起來。
第三，開展專題講座、進行實地調查，增強學生的專業知識和實踐能力。邀請從事實際工作的人員來給學生做專題講座，并與學生展開交流，使學生的專業知識得到增強。教師還可以選擇合適的場所或機會讓學生深入實地調查研究，把學生所學的知識與實踐相結合起來，做到學有所用，這是進行研究性學習的關鍵，也是思想政治學科研究性學習所采用的重要研究過程。
(二)研究成果的交流和展示——“班級共享”與“年級共享”相結合的策略。
讓學生通過交流、研討與同學們分享成果。這也是研究性學習不可缺少的一個環節。在交流、研討中．不但有利于學生學會理解和寬容、贊美與分享，而且有利于學生學會客觀地分析和辯論地思考，敢于和善于申辯，更重要的是可以實現成果共享。研究性學習一般都是以課題組的形式進行的，各組之間研究的內容各不相同，采用的形式也不同，獲得的研究成果也不同，為了使每個學生都能共享同伴的研究成果，在交流階段，我們采取先班級交流，然后評選出成果顯著的課題組再進行年級交流，年級交流時可采取集會式．也可采取電視交流式等。
關鍵詞：高職語文；教學策略；高職教育
Abstract： language is a fundamental brilliant vocational school， must pay attention to Chinese language teaching in vocational schools， take effective teaching methods to improve the quality of teaching， give full play to the foundation of the language tools， services for specialized courses.
Key words： higher vocational language； The teaching strategy； Higher vocational education
在學生綜合素質的培養中，語文素養對于學生而言尤其重要。語文教學對提高學生的知識水平，提高學生的人文素養都起著非常重要的作用。語文作為職業學校一門重要的基礎課、工具課，不僅影響學生現階段各門課程的學習，而且對他們今后的工作和學習產生重大影響，如何通過語文教學提高學生的語文知識水平，提高學生的學習能力，提高學生的品德修養，提高學生的整體素質，筆者結合多年教學經驗談談看法。
一、建立平等關系，營造和諧氛圍
研究性學習作為一種新型的學習方式，強調學生學習的自主性與能動性，教師應適當放手讓學生自己去探究學習。因此，相信學生，尊重學生是語文研究性學習順利開展和取得成功的前提。教師應該認真傾聽學生的意見，了解他們的所思所想，鼓勵每個學生所做出的努力哪怕是一點點的進步。教師還要一視同仁地對待每一個學生，使他們感受到老師的關愛、理解、信任和尊重，增強學習的信心，進而使每一個學生在研究性學習中都能得到不同程度的發展。
在傳統的語文課堂上，教師居絕對的主導地位，師生之間僅僅是單向的知識傳播，缺乏互動與交流。研究性學習的教學策略要求增加師生之間交流的廣度與深度，以一種平等對話的形式，來完成對學生知識的自主建構。在這種交流中，不但要求師生之間有知識上的交流，還要有情感上的交流，學生樂意與教師交流，把教師當成自己的朋友，尊重教師的教學勞動，教師真誠地幫助學生解決學習中遇到的問題，從而形成和諧融洽的教學學習氛圍。在這樣的氛圍中，一方面，學生能體驗到民主、平等和關愛，師生彼此的精神世界能夠相互敞開、相互接納，不斷融合，使語文教學成為真正意義上師生心靈對話過程。另一方面，學生學習的主動性和創造性被激發和提升，使學生在與教師的平等對話中完成對知識的建構。
二、優化教學手段，激發學習興趣
由于職校生學習的專注力不如普校生，因此高職語文課堂就應該想方設法吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用學校的電教資源，將電視、電影、音像制品等現代化工具引入課堂，最大限度地發揮現代化教學手段的優勢，把教學內容變虛為實、促靜為動，從而加深學生對學習內容的理解。精美的圖片和優美的音樂不但美化了教學手段，而且可以吸引學生的感官注意力，激發學生學習的興趣。但同時也要注意合理地使用現代化教學手段，使之有利于學生加深理解、準確把握、調動想象等，避免不恰當地使用現代化教學手段對學生造成誤導或限制學生想象力的發揮。
三、鼓勵質疑批判，提高思維能力
質疑批判，不盲從表面化、普遍化的觀點和見解，是語文研究性學習要培養的重要能力。學生通過質疑解疑，嘗試到發現問題、研究問題、解決問題的樂趣，從而使他們的創造性思維能力得到鍛煉和提高。在學習《項鏈》時，有的學生對課文提示中把瑪蒂爾德夫人定義為反面形象有不同看法，認為愛美之心人皆有之，雖然她愛慕虛榮，但是當項鏈丟失后仍能依靠自己的力量主動去承擔賠償的責任，這種行為是多么難能可貴，這說明她是一個有責任感的人！于是，在討論的基礎上，我們達成共識，把“聯系本文，怎樣正確評價一個人？”的話題作為課后作業，讓同學們自己去找資料，進行論證。以后的課上，學生們已經養成了提問的習慣，思維非常活躍。
四、嘗試多種課型，豐富課堂教學
語文研究性學習實踐性、開放性、探究性、體驗性、情感性的特點啟示了我們，可以嘗試不同的課型，培養學生的實踐精神和科學意識。
（一）閱讀課
每學期初，師生共同擬出本學期的研究問題，確立兩三個研究課題。充分利用閱覽室的圖書資源及學生的社會生活經歷，組織學生開展研究性閱讀。課前老師制定詳細的閱讀目標，學生有各自的閱讀課題。學生摘抄、篩選和歸納資料，然后寫成小論文、做成課件等，最后匯報交流。
（二）口語訓練課
堅持開展每節課5分鐘說話訓練。讓學生走上講臺，進行包括講故事、小演講、評新聞等形式的口語表達訓練。這樣，學生不僅養成注重平時知識積累的語文學習的良好習慣，而且為寫作準備了大量素材，學生的思想境界逐漸得到提升，構建了豐富的精神家園。
（三）學生“講課”
即讓學生擔任“老師”，上講臺匯報自己的研究性學習成果。在一冊教材的學習中，教師可與學生協商，挑選出適合學生“講解”的若干篇課文，讓學生體驗“傳道、授業、解惑”的師者之道。學生“備課”、“上課”的過程是研究性學習的過程。為了能使“講課”獲得成功，學生們在課余時間通過各種途徑積極查找資料，學習的主動性得以充分發揮。聽課的學生也比教師“唱獨角戲”時投入得多。在這種寬松的課堂氣氛中，同學們對所學課文內容共同討論，相互切磋，暢所欲言，印象深刻。教師的指導作用則體現在課前指導學生確定講課的方案，把握講課的重點上；在課堂上，對學生遇到的疑難問題給予恰當的點撥。教師真正地相信學生，敢于放手，給學生一個施展才華的空間，讓學生動起來，課堂才能活起來。
（四）表演課
每個班在學習戲劇單元時，形成由學生自己改編、導演、選演員、認真排練課本劇的做法。這樣培養了學生的藝術表現力、協作能力，加深了對課本內容的理解。
（五）影視評論課
組織學生觀看央視的《百家講壇》《東方時空》《感動中國》等節目以及與教學有關的影視劇《紅樓夢》《水滸傳》《茶館》《雷雨》等，之后讓學生開展討論賞析，最后寫出觀后感或談出體會。
五、結合專業學習，突出職教特色
關鍵詞：積極心理；研究性學習策略；指導研究
中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2012)07－0138－03
作者簡介：賀俊燕（1972-），女，浙江臨海人，講師，從事高校思想政治教育與教學研究。高校思想道德修養與法律基礎課（簡稱基礎課）教學的目的是培養大學生健全的人格，使他們成長為合格的社會公民。為實現這一目標，學生應將知識內化為信念，并外化為行動。在教學實踐中我們發現，大學生具有一定的自主學習能力，但當我們對學生的這些自主學習能力進行深入分析時，我們又會發現，學生的自主學習能力也存在欠缺的地方，主要體現在缺乏自我管理、目標不明確、存在惰性心理和依賴性心理等方面。因此，在研究性學習中，要想使學生的自主學習能力獲得最大限度的發展，需要教師在整個學習過程中積極對其進行指導，幫助學生形成積極的學習策略。
目前，國內研究者在“學習策略”的概念上尚沒有達成共識。有的研究者認為，學習策略是學習者有目的、有意識地制訂的有關學習過程的復雜的方案；有的認為，學習策略是學生對學習活動進行自我控制和調節的外顯行為和內隱的心智活動；有的認為，學習策略是學習者進行有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式；還有的認為，學習策略表現為有效學習的程序、方法、技巧及調控方式等［1］。綜合以上觀點，多數研究者認為，學習策略是主動學習者為開展有效學習活動而采取的一種學習方式，而且學習策略的形成與學習者自身的學習態度相關。
一、增強教師的積極情感體驗，克服教學的倦怠心理對教師來說，研究性學習的教學設計是一項非常復雜而繁重的工作，需要激發學生的創造性與主動性。而傳統教學強調對教育者的施教過程進行研究。在傳統教學的教室里，教師通過規范課堂紀律來管理學生的學習行為。在研究性學習中，學生的學習活動已經超越了教室這一傳統的教學環境，并深入到學校乃至社會的各個可能激發學生學習興趣的環境中。研究性學習對教師提出了更高的要求，倘若教師對教學活動缺乏積極的情感體驗，那么研究性學習的開展將得不到任何保障。
基礎課教學以培養大學生健全的人格為目標，因而需要教師自身擁有健全的人格。近幾年來，從各媒體所披露的信息中我們發現，教師群體心理問題的發生率之高不容忽視。有不少研究者認為，教師群體所承受的心理壓力較大，容易產生職業倦怠。職業倦怠不僅會影響教師生理和心理的健康發展，同時影響著教師工作和教學的質量。積極心理學的本意是為了幫助個人實現其幸福的人生，在研究性學習中運用積極心理學的一些理論，不僅可以提高學生學習該類課程的效果；還可以使教師掌握積極心理學的意義，使他們在思考實現自身積極快樂的人生的同時，幫助學生實現對幸福人生的追求。
積極的情感體驗對增強人的體力、智力、社會協調性等具有重要的意義。在積極心理學看來，“積極的情感體驗不僅可以給我們帶來感覺上的愉悅，還可以促進能力的發展。我們對積極情感的內在反應不是限制了我們的選擇范圍，而是擴大了我們選擇的范圍。積極情感所引起的進化性決定作用，不是表現在當前，而是表現在未來?；蛟S體驗積極的情感，其作用就在于它能夠指引我們參與到增強我們認知能力的活動中來”?！氨粠雽嶒炇疫M行積極情感體驗的被試們，出現了認知能力方面的一些變化，如注意力的寬度增加了、記憶力提高了、語言表達更流暢了、對知識的感受性也增強了”［2］41。由此看來，在思想道德修養與法律基礎課中開展研究性學習，可以帶給我們更好的研究成果。
那么，應該如何增強教師的積極情感體驗呢？積極心理學認為，如果我們希望改善我們的心境，就應該把注意力更多地放在行動上。這種具體的行動可以表現為一個帶有個體主動性的練習，即在生活和工作中應經常有意識地去感受愉悅，并能夠主動去延長這種愉悅的感覺，從而將這種積極的情感體驗轉化為對個體持續產生作用的積極心境。對于基礎課教師來說，當學生在研究性學習中表現出一些消極狀態時，他們自然會產生不良情緒，我們在允許這種情緒存在的同時，在行動上應該以積極的心態去應對，把它們看做是一種挑戰，并運用心理學中的情緒管理原則來轉化這些消極情緒，在教學中不能因個人的情緒波動而影響學生對知識的學習，要讓積極情緒在自己的生活中占主導地位。此外，對于學校管理者和教育部門來說，應理解、支持教師的工作，滿足教師的合理需要，使教師的自我價值得到實現，以防止教師產生倦怠心理。
[關鍵詞]學習策略問題解決法研究性學習
《數學課程標準》的總體目標指出：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠“初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會、解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”；還指出，“體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心”。研究性學習是社會發展的需要，也是時展的需要，通過數學研究性學習不僅能使學生獲取親身參與研究探索的體驗，提高收集、分析和利用信息的能力，還從中學會分享與合作，養成良好的科學態度和科學道德。
問題解決法，是研究性學習的重要策略之一，通常是圍繞一個需要解決的實際問題展開，通過引導和鼓勵學生自主發現和提出研究的課題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,從而增強學生發現問題和解決問題的能力?，F就“數的組成：米勒的敲環問題”這一課題，介紹“問題解決法”策略的實施。
1發現問題――選擇研究方向
學生的學習離不開書本、生活和社會，因此學生所發現的問題也往往和書本、生活和社會有著密切的聯系。如何讓學生發現問題，發現數學問題，進而發現有價值的數學問題，并形成明確的研究方向，是研究性學習策略“問題解決法”實施的首要前提。
數的組成是小學中常見的數學問題，學生經常進行3+（）=23，小明用23元能買下列物品中的哪兩樣？23=（ ）+ （ ），小明用23元能買下列的哪些物品呢……等練習。而研究性學習不僅僅是正確填寫上述習題的答案，而且通常是圍繞一個需要解決的實際問題繼續展開。研究性學習的課題, 可以由教師展示一個故事、介紹一個案例或創設一種情境引出,也可以讓學生根據生活體驗、學習的方向或學習興趣自己發現和提出。
學生們經常喜歡看數學小故事，并在班級里交流討論，其中有一則:法國著名大畫家米勒，一次不小心把錢包丟了，只好用身上帶的一條有23環的金鏈條頂替食宿。老板對他說：“1天付1環，可以住23天。不過你不能一環一環地敲開，你只能敲下4 環或是5環?！泵桌障肓讼?，說：“我只敲下2環，就能每天付你1環。”同學們紛紛議論開了，說米勒能做到嗎？
同樣是關于數的組成的內容，但一則富有挑戰性的數學小故事，極大地激發學生的探究興趣，同時也讓學生達成共識，探究應用數的組成解決米勒的敲環問題作為研究性學習的方向。
2提出問題――確定研究課題
《數學課程標準》指出：數學課程應實現不同的人在數學上得到不同的發展。由于學生興趣、個人經驗和研究的需要不同，學生們會從不同的視角、不同的目標、不同的切入口期望探究不同的研究內容，只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。在明確了把米勒敲環作為研究方向之后，學生提出了許多的問題：
學生1：最少敲下幾環就能每天付1環？
學生2：有幾種不同的敲環辦法？
學生3：按照老板的方法，敲下哪4 環或是5環？
學生4：按照米勒的方法，敲下哪2環就能每天付一環？
學生5: 敲下的金環能不能不露痕跡地完好地合上？
學生6：這條金鏈條是不是頭尾相接？
學生7：金鏈條值多少錢？
......
從學生提出的問題來看，其中第5個和第7個學生提出的問題無關本題的研究方向，所以教師可以引導學生對問題進行修改。第6個問題涉及到頭尾是否連接，將影響本道題的思路，教師可以對照該故事原型，直接告訴學生：不是頭尾相接，或是根據不同學生的學習基礎幫助衍生提出問題：金鏈條頭尾相接或不相接情況下，分別如何敲環。這樣對學生提出的千奇百怪的問題就可以引導他們篩選、比較、整理，選擇出最接近解決問題也最有研究價值的問題作為研究子課題。
3分析問題――設計研究方案
授之以魚，不如授之以漁。研究性學習的最大特點是開放性，學生在確定課題后，應當獨立思考，多提出解決問題的方法，再從中選擇最合理、高效、實用的一種或幾種進行研究，如：
實物演示法：用真正的金鏈條重現故事情節，演示……
模擬試驗法: 如用紙條、橡皮筋、塑料圈代替進行模擬試驗……
畫線段圖:
畫示意圖：
在問題分析方法的選用和具體方案的設計上，應當尊重學生的選擇，注重引導學生方法的積累和應用，強調活動、體驗的作用，鼓勵同學們通過收集信息、實景重現、請教師長、實驗操作、社會調查等逐步實現思維方式從封閉到開放，從平面到立體，從單一到多元，注重效率和實用，做到心中有數。
4解決問題――得出研究結論
學生個體獨立研究或按照小組、同桌、學習團隊等分組后，根據提出的子課題，按照制定的研究方案，采用適當的方法，得出結論。
5反思問題――展評研究成果
由于研究課題的不同，所以成果也將各不相同，展示研究成果的方式通常有：PPT解說、匯報、小論文、圖表等。如：
小組1：采用簡單的PPT,結合解說，揭示結論：
小組2：匯報小組研究米勒敲環問題的子課題“最少敲幾環”、采用的方法、步驟、結論、取得的收獲、存在的問題和進一步研究的方向。
小組3：展示小組在合作研究后，各個成員獨立撰寫的小論文。
一、地理研究性學習的要求
1.研究性學習的目標分化
對學習目標進行細分，不但具有一定的實踐性，并且存在著一定的操作性價值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.
例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發”這一課題研究開展之前，引導學生對河流種類進行詳細了解，然后收集相關河流的實際情況，通過對某一河流的詳細分析，了解“河流綜合開發”的相關知識.
2.明確研究性學習目標
在開展研究性地理學習的過程中，教師充當著指導員的角色，在研究性學習開展之前需要明確學習目標.實施研究性學習的過程中，要從中領悟實踐價值.如果有條件的話，可以進行實地考察，并開展測量實驗等活動，嚴謹研究作風，保證研究過程具有一定創意，避免借鑒他人結論.
3.選擇具備實際意義的課題
高中《地理課程標準》中要求，研究過程中需要注重實際問題，在學習過程中采用合作學習的方式.開展實地考察、地理實驗等活動.研究性學習強調的學習方式是理論和實踐相結合，但是在實施過程中，經常出現所選課題偏重空乏，缺乏一定實際作用.
例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區域農業發展”課題研究過程中，首先對選題出發點做出明確，因為不同區域農業發展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復雜性，因此在選題過程中，應當結合實際情況進行擬定，進而防止研究的范圍過于寬泛.
二、高中地理研究性學習的有效措施
1.活動教學和課堂教學相結合
有效實施高中地理研究性學習，不僅要高度重視課堂教學，還要重視基本技能的培養，在這一過程中，要適當的對教學模式進行改革.高中地理具備一定的開放性和實踐性，這就需要高中地理充分的和實際生活相結合.關注學生綜合能力的培養，幫助學生從生活實際中思考和分析地理知識.
例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計算”有關內容學習過程中.傳統教學中，教師往往是將計算公式介紹給學生，然后向學生提問，舉出不用形式的例子讓學生進行解答.采用這種方式，可能在短時間內讓學生學會了如何計算“太陽高度角”，但是這種教學方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識抽象不易理解，通常會導致學生理解的不夠深刻，過不了多久就會淡忘.但是通過研究性學習，結合生活中實例進行這一知識點的分析，再結合教材中的公式，就會在一定程度上提升學生的學習興趣，從而實現研究性學習的目的.如：某居民因為自己住房和他人住房之間相差的距離過窄，導致陽光不能充分的照射到室內，從而將開發商告到法院，并獲得一定賠償.學生對這一問題產生興趣，教師對對學生進行引導，并向學生提問，“如果你是開發商，應當怎樣設計樓與樓之間的距離”.學生們帶著這樣的問題對這一知識進行探究，充分的利用課本中相關公式進行太陽高度較角的計算，學生會深刻體會到地理知識就在人們身邊，并且能應用到日常生活中去，進而積極主動的對高中地理進行學習.
2.引導學生將活動和自主學習相結合
地理研究性學習可以充分體現出活動式自主學習.在開展研究性學習過程中，教師充當教學活動的組織者，應當重視學生的在課堂中的主體地位，同時引導學生充分發揮自身的主觀能動性.因此在開展高中地理教學活動時，教師要充分結合學生實際情況，為學生安排適合的活動，讓學生自主對這些活動做出選擇，從而引發學生的學習動機.
例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學中，教師首先安排學生分析生活中水資源浪費情況，結合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業用水等幾個部分，然后讓學生進行相應的資料查找，根據查找的資料闡述自己對不同水資源利用的觀點.
3.引導學生采用共同合作的形式
關鍵詞：初中語文；研究性學習；教學方法
在初中語文新課程改革中，要求教師改變教學思路，運用多元化的教學方法，激發學生的學習熱情，提高學生綜合能力。筆者在實際教學工作中，嘗試引導學生采用研究性學習方法，取得了較為滿意的效果，具體教學策略分析如下。
一、突出研究能力與創新能力培養
在新課程改革要求中，教師除了傳授給學生課本要求的知識內容以外，更要注重學生綜合能力的培養。因此，在語文教學中應用研究性學習方法，應多關注學生研究能力與創新能力的培養。例如，在學習《桃花源記》時，教師可將學生分成小組進行合作學習，各小組將古文中的內容以角色表演的方式體現出來，并可以在表演過程中適當加入自己的想象。這樣，全體學生都參與到學習過程中，思考并探究《桃花源記》的主題與內涵，再表演出作者想要表達的思想情感。在學生合作探究的過程中，既滿足了個體獨立思考的需要，也實現了小組合作探究過程，進而提升了學生的綜合能力。
二、在課堂教學中運用生活化元素
初中語文教學側重于學生邏輯思維的培養，并且語文作為人們溝通與交流的重要工具，在日常生活中隨處可見，發揮著重要作用。那么在初中語文課堂中，教師應注重將語文教學與生活實際相結合，圍繞初中生所處年齡段的特征、生活經驗等，盡量從學生熟悉的生活角度為教學切入點，讓學生認識到語文學習的重要性，形成自主學習的意識。教師要加強對學生的引導，讓學生平時注重積累身邊的語文知識素材，多閱讀書籍，多接觸大自然，學會觀察生活、思考生活、探究生活，將課堂所學知識運用到生活實際中，在生活中鍛煉聽、說、讀、寫的基本語文能力，使課堂教學達到事半功倍的效果。
三、以綜合評價調動學生學習的積極性
研究性學習注重學習過程，包括制訂教學計劃、收集教學資料、課前預習學習內容、課中討論研究性主題等，體現了提出問題、思考問題、解決問題的過程。針對研究性學習的特征，傳統的教學評價模式顯然不再適用，單純以考試成績作為評價指標，無法體現學生在學習中的努力與進步。因此，針對研究性學習活動，應采取多元化的評價方法，如學生自我評價、學生之間互相評價、教師與學生互相評價等，在評價中，學生可以暢所欲言，通過批評與自我批評的方法，認識到自身學習存在的不足，作為今后改進的重要參考。教師在評價中也要多給予學生鼓勵和肯定，激勵學生的學習熱情，樹立學習的自信心。
總之，在初中語文課堂中巧妙運用研究性學習方法，符合初中學生的發展需要。研究性學習方法的應用，要求教師突破傳統的教學觀念，注重理論與實踐相結合，除了教會學生掌握基本語文知識，更要教會學生如何學習、如何思考，真正實現語文教學的價值，保證課堂教學效果，提高教師教學水平。
關鍵詞:研究性學習;小學語文;策略
小學語文作為引導學生走入博大精深的中國文化的啟蒙課程，需要可以激發學生創造力和培養學生主動探索能力的教育方式。研究性學習是以學生主動探求為前提，以合作實踐為方法的教學體系，可以有效提iw基礎性學科的吸引力，為學生對語文的后續學習與發展打下堅實的基礎。因此，如何將研究性學習的理念注入小學語文的教育活動中，成為教育研究者較為關注的問題。
一、培養主人翁意識，自主思考
在傳統教育方法中，所謂的教學往往是“我念，你聽”的形式，教師總是起著單一的“教”的作用，卻米考慮到學生在學習活動中的主體地位，教師在講臺上滔滔不絕地講，師生課堂交流互動少，這種方式不僅不利于教師授課水平的提高，更不利于學生的后續發展。教師會對課程的講解漸漸失去激情，學生也會對課程內容失去興趣。因此，實現研究性學習在小學語文中的開展，必須要求教學方式的相應改革。提高學生的主人翁意識，讓學生成為課堂上的主人，自主思考，主動尋找問題。并通過小組的合作或利用網絡、音像、文字等資源，將知識進行分析加工和儲備，獨立尋找答案。學生作為知識傳輸的轉折終端，只有具備這種積極主動的學習能力，才能實現知識的靈活掌握，為之后的學習和發展奠定堅實的基礎。
二、結合現實經歷，構筑情景
小學語文教育的重要目的在于文化和思想的傳播，但其傳播手段卻要憑借大量的文字。如果單純針對文字進行授教，很容易讓學生產生仄倦情緒。教師作為溝通學生和知識的紐帶，應該將樂觀的人生態度，優秀的道德情操，iw雅的審美情趣等內容引入情景，充實需要闡述的課程，讓學生在構造的情境中帶有情感地去學習知識，分析問題，從而增強對語文的學習興趣，提高學習主動性。把情感的熏陶和實際應用融入到語文素養的培養中，讓學生體會到學習過程的樂趣，在潛移默化中增長知識，在不知不覺中陶冶情操，既調動學生的積極性，又能更加堅實地鞏固課堂內容知識。
三、抓住主要興趣點，恰當引導
“興趣是最好的老師”，學習熱情是決定學習效果的重要因素，只有充分調動學生的積極性，讓學生主觀上對所授內容擁有探索的欲望，才能達到高質量教學的要求。因此，在課堂上所傳輸的知識，不能僅僅局限在文本上的內容。如果想要調動學生學習的主動性，就必須把知識向更廣闊的空間延伸，激發學生的好奇心和求知欲，對學習內容產生興趣。然而，由于網絡的發展，當前學生課外閱讀材料普遍存在制作粗糙、內容淺薄的弊端。只有注重課堂內外知識的結合，將學生所接觸的知識全面化，才能改變這種現狀。只有拓寬知識層面，才能全方位地把握學生的主要興趣點，從根源上行動，只需恰當的引導，就可以實現學生主動研究的目標。
四、保留思維創造性，
研究性學習要求學生在課堂活動中暢所欲言，表達出自己最真實的想法和分析問題的態度。小學生站在學習生涯的起點，擁有后續發展中迫切需要的豐富想象力和創造力。然而，這種能力極其容易在否定態度中受到打擊，甚至磨滅學生主動思考的積極性。這就需要教師正確看待和引導學生，保護學生的想象力和創造力，并應用在各種學科的學習和平常的生活中。對于事物的理解與分析，每個人都有著自己不同的看法。作為教師，不應該主觀地要求所謂的正確答案，應該理性地總結學生的看法，站在學生的角度去考慮其想法，給予支持和鼓勵。對于不同的見解，要。例如:當一些學生在討論米來生活會如何變化時，表達出米來沒有學校，甚至沒有教師，可以在家里實現全面學習的想法，等等?？赡軙薪處熤苯臃裾J他的想法，這就會限制研究性學習的貫徹實施。因此，在這種情況下，教師就應該引導學生進一步向更深層次思考。
五、關注學生差異性，因人制宜
