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第1篇

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生研究問題的積極性.一方面，教師可以在課堂教學(xué)的方法與模式上進(jìn)行一些必要轉(zhuǎn)變.比如，可以減少教師的知識(shí)講授，而且融入更多學(xué)生的思考與探究過程，讓學(xué)生習(xí)慣在課堂上進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，從而激發(fā)學(xué)生研究問題的熱情.另一方面，教師可以設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生探究熱情的思考問題，尤其是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷設(shè)計(jì)思考問題.這類問題，學(xué)生通常都很感興趣，并且有基本的理解與分析問題的背景知識(shí).在這樣的前提下，學(xué)生研究問題的欲望更加強(qiáng)烈，分析探究問題的門檻相應(yīng)降低，有利于學(xué)生感受到研究性學(xué)習(xí)的趣味性.

例如，在講“化石燃料的利用”時(shí)，教師可從與學(xué)生息息相關(guān)的生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生課前收集有關(guān)燃料利用的資料，并對(duì)這些資料加以整理，然后通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主探究問題的熱情.如，煤、汽油、石油等燃料燃燒時(shí)對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？如何對(duì)化石燃料進(jìn)行利用，才能減少對(duì)環(huán)境的破壞？你家中主要使用哪些燃料？在使用燃料時(shí)需考慮哪些因素？這些問題和學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生在生活中或多或少接觸過這些現(xiàn)象.在這樣的背景下，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的探究問題的欲望與熱情，能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷或者自己對(duì)于生活的觀察深入分析實(shí)際問題.

二、培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力，讓學(xué)生對(duì)于一些有一定難度以及思維量的問題具備較好的剖析與解答的能力.比如，在講授基本的理論知識(shí)后，教師可以設(shè)置一些針對(duì)性強(qiáng)的思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探究.為了讓學(xué)生容易切入，不至于產(chǎn)生太大的思維障礙，教師設(shè)計(jì)問題要注重一些技巧.如，可以設(shè)計(jì)由淺入深的問題，讓學(xué)生研究的過程一點(diǎn)點(diǎn)深入展開.這樣設(shè)計(jì)問題還有一個(gè)好處，前面的簡(jiǎn)單問題的思考往往是學(xué)生分析后面的復(fù)雜問題的鋪墊，在一定程度上給學(xué)生深入研究帶來一些引導(dǎo)或者啟發(fā).這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力，才能有利于學(xué)生牢固掌握理論知識(shí).

例如，在講“原電池”時(shí)，教師可以事先要求學(xué)生找到驗(yàn)所需的儀器，并將其組裝好，然后提出相應(yīng)的問題：該裝置能否產(chǎn)生電流，如何加以證明？是否需要補(bǔ)充其他的實(shí)驗(yàn)儀器？激發(fā)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)以及問題探究的意識(shí).在學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)回路中有電流產(chǎn)生時(shí)，再提出問題：回路中為何形成電流？請(qǐng)說明原因.進(jìn)一步喚起學(xué)生的研究意識(shí).教師可以隨著實(shí)驗(yàn)過程的層層深入設(shè)計(jì)思維量以及難度更大的問題，培養(yǎng)學(xué)生深入研究問題的能力.在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生不僅容易獲知問題的實(shí)質(zhì)，對(duì)于原電池的原理也有充分領(lǐng)會(huì)，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí).

三、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力

隨著學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的不斷提高，教師可以轉(zhuǎn)化自己的教學(xué)關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在研究問題的基礎(chǔ)上利用所學(xué)知識(shí)解決各類實(shí)際問題.處理各類問題的過程，也是學(xué)生獨(dú)立研究問題的過程，能夠提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力.教師可以設(shè)計(jì)一些開放性的思考問題或者研究課題，讓學(xué)生積極參與到對(duì)于問題的研討與解決過程中.經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅在知識(shí)應(yīng)用能力上有進(jìn)步，也能感受到化學(xué)知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，還能歸納總結(jié)出利用所學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的一般方式.

第2篇

一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1．研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率．例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識(shí)．

2．明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)．實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值．如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論．

3．選擇具備實(shí)際意義的課題

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過程中需要注重實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式．開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)．研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用．例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過于寬泛．

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施

1．活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革．高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合．關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí)．例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中．傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答．采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會(huì)淡忘．但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的．如:某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過窄，導(dǎo)致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償．學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”．學(xué)生們帶著這樣的問題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)．

2．引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí)．在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性．因此在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)．例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為:生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn)．

3．引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式

第3篇

【關(guān)鍵詞】:研究性學(xué)習(xí) 思想政治課 策略

高中思想政治新課程改革的一個(gè)基本理念，就是強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施的實(shí)踐性和開放性，指出“本課程要引領(lǐng)學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融人社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和理性思考的意義：關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式”。

一、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中的選題策略

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究．并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。”思想政治課的選題工作，是中學(xué)思想政治學(xué)科中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，選題的恰當(dāng)與否是研究性學(xué)習(xí)開展成敗的關(guān)鍵。因此中學(xué)思想政治教師在引導(dǎo)學(xué)生選題的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面。

(一)轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是研究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)基本目標(biāo)。高中思想政治課要改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，就必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。即培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、明確問題的意識(shí)和能力。

1．從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題

中學(xué)生的思維發(fā)展還處于形象思維為主的發(fā)展階段，他們對(duì)課題研究是建立在感性的基礎(chǔ)上的。在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，如果一開始便從概念、原理、法則等人手，往往因其高度的概括性、抽象性，使學(xué)生感到高、難、空，影響其研究情緒。因此，可把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)與他們的日常生活相聯(lián)系起來，激發(fā)他們的研究欲望．讓學(xué)生在日常生活中去尋找感興趣的問題進(jìn)行研究，從中發(fā)現(xiàn)問題．形成研究課題。這樣的研究課題。是變“要我研究”為“我要研究”，變“任務(wù)”為“興趣”，從而提高研究的積極性和思維的活躍性。

2．從社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生在社會(huì)生活中也會(huì)對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生探究的欲望．從而發(fā)現(xiàn)問題。主要可從時(shí)政的熱門話題中提出問題．這些問題不僅是學(xué)生感興趣的，而且具有新穎性和實(shí)用性。時(shí)政熱點(diǎn)在時(shí)間上和空間上與學(xué)生距離比較近、可信度高、感染力強(qiáng)、影響深遠(yuǎn)。學(xué)生喜歡在課外談?wù)摚捎谠械闹R(shí)的限制和認(rèn)識(shí)的局限，常常過于片面。可見，學(xué)生對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)有豐富感性認(rèn)識(shí)，能激活學(xué)生思維。時(shí)政熱點(diǎn)中的材料分析的觀點(diǎn)叉往往涉及到中學(xué)政治課中的知識(shí)，這就為時(shí)政引進(jìn)政治課創(chuàng)造了必要條件。由此可見，時(shí)政熱點(diǎn)是學(xué)生自己要選擇的內(nèi)容．把時(shí)政熱點(diǎn)引入思想政治課，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更能激活學(xué)生的思維。

3．從學(xué)科學(xué)習(xí)或閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。

學(xué)生在思想政治課的學(xué)習(xí)和閱讀中，有許多現(xiàn)象只要善于與學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)聯(lián)系，學(xué)會(huì)從不同的角度去觀察和分析．就可以從中發(fā)現(xiàn)問題。如“wt0與高中教育”問題，教師就可以從經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)等的知識(shí)，多角度去引導(dǎo)學(xué)生．對(duì)

(二)明確問題．確定研究目標(biāo)。

教師在引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，學(xué)生的研究積極性已被激發(fā)。但要正確、適當(dāng)?shù)剡x好題目，就必須對(duì)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行有效的整合和合理的引導(dǎo)，使學(xué)生明確問題。從某種角度上來說，問題意識(shí)應(yīng)包括兩個(gè)方面。一方面是意識(shí)到的問題，也就是把問題上升到主體的自覺意識(shí)水平上來；另一方面是明確問題。即從自己的困惑中努力找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，使問題逐漸清晰、明朗起來，從而使接下去的研究活動(dòng)目標(biāo)更明確。中學(xué)生由于其思維是以具體形象思維為主，因此在明確問題上有一定的難度。在思想政治學(xué)科的研究性教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生明確問題時(shí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其問題明確在一個(gè)可操作的范圍．而不是“泛”而“空”的問題。這樣．才能使學(xué)生所要研究的問題的方向或目標(biāo)得以明確．學(xué)生則按照既定的這一目標(biāo)去進(jìn)行有效的研究性學(xué)習(xí)。

同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過程中，學(xué)生要反思所確定的研究問題是否合適．是否須要改變問題等。

(三)分析指導(dǎo)，確立選題。

學(xué)生明確問題、確定研究目標(biāo)后，學(xué)生提出的問題并不是都可以形成研究課題．對(duì)于中學(xué)生來講，他們受到研究能力和一些客觀因素的制約，教師必須對(duì)其問題進(jìn)行分析指導(dǎo)。才能確立可操作性的課題。教師在分析指導(dǎo)、確立課題時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面考慮

1．分析、區(qū)別問題的真假。

問題有真假之分。真問題是可以從各個(gè)方面進(jìn)行細(xì)化、分解并加以研究的．而假問題則無法展開深入研究。假問題有時(shí)也是以問題的形式呈現(xiàn)的，但它沒有可行性，即不能深入地探討和研究。如思想政治課中對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、哲學(xué)原理的常識(shí)性問題的研究，是沒有必要的。一方面，這些常識(shí)性的問題可以通過查閱資料所得，是現(xiàn)成的；另一方面，有的太深太廣．學(xué)生的研究能力和知識(shí)水平都還不能達(dá)到相應(yīng)的要求，故不能研究。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生確立課題時(shí)，一定要幫助他們判定課題研究的可行性，不光要從學(xué)生本身的研究能力和智力水平去分析，還要從社會(huì)環(huán)境和滿足的條件等多方面去分析。

2．分析問題的研究?jī)r(jià)值。

問題有真假之分．同時(shí)也存在有無研究?jī)r(jià)值之分。研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，仍屬于教學(xué)范疇．不屬于科學(xué)研究范疇，它是通過探究的方式來促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的。因此，在確定研究課題時(shí)的一個(gè)首要的判定標(biāo)準(zhǔn)就是該課題是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展有價(jià)值。學(xué)生的課題不一定要有多大的創(chuàng)新性或?qū)W術(shù)性，只要它能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和探索能力，就可以說是有一定的研究?jī)r(jià)值。

學(xué)生課題的選擇，教師充當(dāng)?shù)氖恰鞍殃P(guān)人”的角色。在對(duì)學(xué)生課題的審核中，切忌選擇那些大而空，或者是多而繁的題目。同時(shí)，也要注重課題的研究?jī)r(jià)值與學(xué)生的實(shí)際操作能力相符合。這樣才能選出既具有可操作性，又具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值性的課題。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)思想政治學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施與交流策略

(一)課題的實(shí)施策略。

由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)具有開放性、時(shí)間周期較長(zhǎng)等特征．思想政治學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)就更需要教師或?qū)W校創(chuàng)設(shè)有利的條件，充分利用起校內(nèi)外的各種資源，合理地引導(dǎo)和挖掘?qū)W生的潛能

1．營(yíng)造良好的研究性學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的研究熱情。

第一，改變教學(xué)空間的組織形式。通常把學(xué)生分成小組，實(shí)行小組合作研究；或者個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合．共同完成研究任務(wù)。這種空間布置，有利于學(xué)生敢說敢想．無拘無束，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同學(xué)們交流自己對(duì)議題的所感、所疑，并聽取大家的意見，共同探索解決問題的方法。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的研究情景。作為情景的創(chuàng)設(shè)者，思想政治課教師應(yīng)向?qū)W生展示充分的信息渠道平臺(tái)，提供有針對(duì)性的信息內(nèi)容或信息來源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“同化”過程。主要包括科普講座、參觀訪問、調(diào)查問卷、上網(wǎng)搜索等形式進(jìn)行．這其中既可以是直接的信息提供，也可以是信息渠道獲得的講授，亦可以是二者的同時(shí)進(jìn)行，關(guān)鍵在于信息獲得的客觀性、全面性與針對(duì)性。問題的選擇上，既可以是教師自身專業(yè)問題的延伸，又可是多學(xué)科的綜合；既可是人文歷史藝術(shù)．也可是時(shí)事熱點(diǎn)。但應(yīng)注意問題的實(shí)用性。

第三，建立平等、民主的師生關(guān)系。如果教師缺乏平等意識(shí)和民主作風(fēng)，也就難以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)現(xiàn)能力真正落到實(shí)處。思想政治課教師要尊重學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自已的不同見解．注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和自學(xué)能力。只有建立起平等民主的師生關(guān)系，才談得上去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變。在實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程中，思想政治課教師要更新教育觀念．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，應(yīng)與學(xué)生建立平等、民主、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系：要學(xué)會(huì)合作，善于協(xié)調(diào)；要能自主開發(fā)利用社會(huì)教育資源，構(gòu)建符合本校本班特色的“研究性學(xué)習(xí)”課程體系。

2．注重研究過程的設(shè)計(jì)．挖掘?qū)W生的研究潛能。

第一．充分利用教材資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的研究。在中學(xué)思想政治課中，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己去研讀教材．充分利用好教材的目錄、序言和課堂小結(jié)，對(duì)教材有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。然后，在逐課、節(jié)、框、段進(jìn)行分析，理順其中的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，把內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)會(huì)圍繞“黑體字”，鉆研“宋體字”，了解“楷體字”。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)及實(shí)際經(jīng)驗(yàn)．去進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的新見解。讓學(xué)生通過自己讀研教材，掌握課本知識(shí)。

第二，加強(qiáng)學(xué)科之間的“內(nèi)聯(lián)”，拓寬學(xué)生的眼界。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)．不光要注意本學(xué)科內(nèi)容之間的聯(lián)系．還要注意本學(xué)科與其他學(xué)科之間的結(jié)合和滲透，實(shí)行“跨學(xué)科”研究。在思想政治課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把思想政治課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，以此增強(qiáng)學(xué)生濃厚的研究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能把知識(shí)能力“整合”起來。

第三，開展專題講座、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力。邀請(qǐng)從事實(shí)際工作的人員來給學(xué)生做專題講座，并與學(xué)生展開交流，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)得到增強(qiáng)。教師還可以選擇合適的場(chǎng)所或機(jī)會(huì)讓學(xué)生深入實(shí)地調(diào)查研究，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合起來，做到學(xué)有所用，這是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是思想政治學(xué)科研究性學(xué)習(xí)所采用的重要研究過程。

(二)研究成果的交流和展示——“班級(jí)共享”與“年級(jí)共享”相結(jié)合的策略。

讓學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果。這也是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在交流、研討中．不但有利于學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容、贊美與分享，而且有利于學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析和辯論地思考，敢于和善于申辯，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)成果共享。研究性學(xué)習(xí)一般都是以課題組的形式進(jìn)行的，各組之間研究的內(nèi)容各不相同，采用的形式也不同，獲得的研究成果也不同，為了使每個(gè)學(xué)生都能共享同伴的研究成果，在交流階段，我們采取先班級(jí)交流，然后評(píng)選出成果顯著的課題組再進(jìn)行年級(jí)交流，年級(jí)交流時(shí)可采取集會(huì)式．也可采取電視交流式等。

第4篇

關(guān)鍵詞：高職語文；教學(xué)策略；高職教育

Abstract： language is a fundamental brilliant vocational school， must pay attention to Chinese language teaching in vocational schools， take effective teaching methods to improve the quality of teaching， give full play to the foundation of the language tools， services for specialized courses.

Key words： higher vocational language； The teaching strategy； Higher vocational education

在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)中，語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生而言尤其重要。語文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)水平，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)都起著非常重要的作用。語文作為職業(yè)學(xué)校一門重要的基礎(chǔ)課、工具課，不僅影響學(xué)生現(xiàn)階段各門課程的學(xué)習(xí)，而且對(duì)他們今后的工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響，如何通過語文教學(xué)提高學(xué)生的語文知識(shí)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ā?/p>

一、建立平等關(guān)系，營(yíng)造和諧氛圍

研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與能動(dòng)性，教師應(yīng)適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。因此，相信學(xué)生，尊重學(xué)生是語文研究性學(xué)習(xí)順利開展和取得成功的前提。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的意見，了解他們的所思所想，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生所做出的努力哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。教師還要一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使他們感受到老師的關(guān)愛、理解、信任和尊重，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而使每一個(gè)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中都能得到不同程度的發(fā)展。

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師居絕對(duì)的主導(dǎo)地位，師生之間僅僅是單向的知識(shí)傳播，缺乏互動(dòng)與交流。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略要求增加師生之間交流的廣度與深度，以一種平等對(duì)話的形式，來完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。在這種交流中，不但要求師生之間有知識(shí)上的交流，還要有情感上的交流，學(xué)生樂意與教師交流，把教師當(dāng)成自己的朋友，尊重教師的教學(xué)勞動(dòng)，教師真誠地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而形成和諧融洽的教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的氛圍中，一方面，學(xué)生能體驗(yàn)到民主、平等和關(guān)愛，師生彼此的精神世界能夠相互敞開、相互接納，不斷融合，使語文教學(xué)成為真正意義上師生心靈對(duì)話過程。另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性被激發(fā)和提升，使學(xué)生在與教師的平等對(duì)話中完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

二、優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于職校生學(xué)習(xí)的專注力不如普校生，因此高職語文課堂就應(yīng)該想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。利用學(xué)校的電教資源，將電視、電影、音像制品等現(xiàn)代化工具引入課堂，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)內(nèi)容變虛為實(shí)、促靜為動(dòng)，從而加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。精美的圖片和優(yōu)美的音樂不但美化了教學(xué)手段，而且可以吸引學(xué)生的感官注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)也要注意合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，使之有利于學(xué)生加深理解、準(zhǔn)確把握、調(diào)動(dòng)想象等，避免不恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)或限制學(xué)生想象力的發(fā)揮。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑批判，提高思維能力

質(zhì)疑批判，不盲從表面化、普遍化的觀點(diǎn)和見解，是語文研究性學(xué)習(xí)要培養(yǎng)的重要能力。學(xué)生通過質(zhì)疑解疑，嘗試到發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的樂趣，從而使他們的創(chuàng)造性思維能力得到鍛煉和提高。在學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》時(shí)，有的學(xué)生對(duì)課文提示中把瑪?shù)贍柕路蛉硕x為反面形象有不同看法，認(rèn)為愛美之心人皆有之，雖然她愛慕虛榮，但是當(dāng)項(xiàng)鏈丟失后仍能依靠自己的力量主動(dòng)去承擔(dān)賠償?shù)呢?zé)任，這種行為是多么難能可貴，這說明她是一個(gè)有責(zé)任感的人！于是，在討論的基礎(chǔ)上，我們達(dá)成共識(shí)，把“聯(lián)系本文，怎樣正確評(píng)價(jià)一個(gè)人？”的話題作為課后作業(yè)，讓同學(xué)們自己去找資料，進(jìn)行論證。以后的課上，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，思維非常活躍。

四、嘗試多種課型，豐富課堂教學(xué)

語文研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性、開放性、探究性、體驗(yàn)性、情感性的特點(diǎn)啟示了我們，可以嘗試不同的課型，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和科學(xué)意識(shí)。

（一）閱讀課

每學(xué)期初，師生共同擬出本學(xué)期的研究問題，確立兩三個(gè)研究課題。充分利用閱覽室的圖書資源及學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)歷，組織學(xué)生開展研究性閱讀。課前老師制定詳細(xì)的閱讀目標(biāo)，學(xué)生有各自的閱讀課題。學(xué)生摘抄、篩選和歸納資料，然后寫成小論文、做成課件等，最后匯報(bào)交流。

（二）口語訓(xùn)練課

堅(jiān)持開展每節(jié)課5分鐘說話訓(xùn)練。讓學(xué)生走上講臺(tái)，進(jìn)行包括講故事、小演講、評(píng)新聞等形式的口語表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅養(yǎng)成注重平時(shí)知識(shí)積累的語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且為寫作準(zhǔn)備了大量素材，學(xué)生的思想境界逐漸得到提升，構(gòu)建了豐富的精神家園。

（三）學(xué)生“講課”

即讓學(xué)生擔(dān)任“老師”，上講臺(tái)匯報(bào)自己的研究性學(xué)習(xí)成果。在一冊(cè)教材的學(xué)習(xí)中，教師可與學(xué)生協(xié)商，挑選出適合學(xué)生“講解”的若干篇課文，讓學(xué)生體驗(yàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的師者之道。學(xué)生“備課”、“上課”的過程是研究性學(xué)習(xí)的過程。為了能使“講課”獲得成功，學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間通過各種途徑積極查找資料，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。聽課的學(xué)生也比教師“唱獨(dú)角戲”時(shí)投入得多。在這種寬松的課堂氣氛中，同學(xué)們對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容共同討論，相互切磋，暢所欲言，印象深刻。教師的指導(dǎo)作用則體現(xiàn)在課前指導(dǎo)學(xué)生確定講課的方案，把握講課的重點(diǎn)上；在課堂上，對(duì)學(xué)生遇到的疑難問題給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。教師真正地相信學(xué)生，敢于放手，給學(xué)生一個(gè)施展才華的空間，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂才能活起來。

（四）表演課

每個(gè)班在學(xué)習(xí)戲劇單元時(shí)，形成由學(xué)生自己改編、導(dǎo)演、選演員、認(rèn)真排練課本劇的做法。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力、協(xié)作能力，加深了對(duì)課本內(nèi)容的理解。

（五）影視評(píng)論課

組織學(xué)生觀看央視的《百家講壇》《東方時(shí)空》《感動(dòng)中國》等節(jié)目以及與教學(xué)有關(guān)的影視劇《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《茶館》《雷雨》等，之后讓學(xué)生開展討論賞析，最后寫出觀后感或談出體會(huì)。

五、結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，突出職教特色

第5篇

關(guān)鍵詞：積極心理；研究性學(xué)習(xí)策略；指導(dǎo)研究

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002－0845(2012)07－0138－03

作者簡(jiǎn)介：賀俊燕（1972-），女，浙江臨海人，講師，從事高校思想政治教育與教學(xué)研究。高校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（簡(jiǎn)稱基礎(chǔ)課）教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格，使他們成長(zhǎng)為合格的社會(huì)公民。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)將知識(shí)內(nèi)化為信念，并外化為行動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但當(dāng)我們對(duì)學(xué)生的這些自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入分析時(shí)，我們又會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也存在欠缺的地方，主要體現(xiàn)在缺乏自我管理、目標(biāo)不明確、存在惰性心理和依賴性心理等方面。因此，在研究性學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得最大限度的發(fā)展，需要教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中積極對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)策略。

目前，國內(nèi)研究者在“學(xué)習(xí)策略”的概念上尚沒有達(dá)成共識(shí)。有的研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案；有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的外顯行為和內(nèi)隱的心智活動(dòng)；有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式；還有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略表現(xiàn)為有效學(xué)習(xí)的程序、方法、技巧及調(diào)控方式等［1］。綜合以上觀點(diǎn)，多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是主動(dòng)學(xué)習(xí)者為開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的一種學(xué)習(xí)方式，而且學(xué)習(xí)策略的形成與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)。

一、增強(qiáng)教師的積極情感體驗(yàn)，克服教學(xué)的倦怠心理對(duì)教師來說，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常復(fù)雜而繁重的工作，需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性。而傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育者的施教過程進(jìn)行研究。在傳統(tǒng)教學(xué)的教室里，教師通過規(guī)范課堂紀(jì)律來管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)已經(jīng)超越了教室這一傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并深入到學(xué)校乃至社會(huì)的各個(gè)可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境中。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，倘若教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)缺乏積極的情感體驗(yàn)，那么研究性學(xué)習(xí)的開展將得不到任何保障。

基礎(chǔ)課教學(xué)以培養(yǎng)大學(xué)生健全的人格為目標(biāo)，因而需要教師自身擁有健全的人格。近幾年來，從各媒體所披露的信息中我們發(fā)現(xiàn)，教師群體心理問題的發(fā)生率之高不容忽視。有不少研究者認(rèn)為，教師群體所承受的心理壓力較大，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響教師生理和心理的健康發(fā)展，同時(shí)影響著教師工作和教學(xué)的質(zhì)量。積極心理學(xué)的本意是為了幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)其幸福的人生，在研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用積極心理學(xué)的一些理論，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)該類課程的效果；還可以使教師掌握積極心理學(xué)的意義，使他們?cè)谒伎紝?shí)現(xiàn)自身積極快樂的人生的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)幸福人生的追求。

積極的情感體驗(yàn)對(duì)增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等具有重要的意義。在積極心理學(xué)看來，“積極的情感體驗(yàn)不僅可以給我們帶來感覺上的愉悅，還可以促進(jìn)能力的發(fā)展。我們對(duì)積極情感的內(nèi)在反應(yīng)不是限制了我們的選擇范圍，而是擴(kuò)大了我們選擇的范圍。積極情感所引起的進(jìn)化性決定作用，不是表現(xiàn)在當(dāng)前，而是表現(xiàn)在未來。或許體驗(yàn)積極的情感，其作用就在于它能夠指引我們參與到增強(qiáng)我們認(rèn)知能力的活動(dòng)中來”。“被帶入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行積極情感體驗(yàn)的被試們，出現(xiàn)了認(rèn)知能力方面的一些變化，如注意力的寬度增加了、記憶力提高了、語言表達(dá)更流暢了、對(duì)知識(shí)的感受性也增強(qiáng)了”［2］41。由此看來，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課中開展研究性學(xué)習(xí)，可以帶給我們更好的研究成果。

那么，應(yīng)該如何增強(qiáng)教師的積極情感體驗(yàn)?zāi)兀糠e極心理學(xué)認(rèn)為，如果我們希望改善我們的心境，就應(yīng)該把注意力更多地放在行動(dòng)上。這種具體的行動(dòng)可以表現(xiàn)為一個(gè)帶有個(gè)體主動(dòng)性的練習(xí)，即在生活和工作中應(yīng)經(jīng)常有意識(shí)地去感受愉悅，并能夠主動(dòng)去延長(zhǎng)這種愉悅的感覺，從而將這種積極的情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)個(gè)體持續(xù)產(chǎn)生作用的積極心境。對(duì)于基礎(chǔ)課教師來說，當(dāng)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出一些消極狀態(tài)時(shí)，他們自然會(huì)產(chǎn)生不良情緒，我們?cè)谠试S這種情緒存在的同時(shí)，在行動(dòng)上應(yīng)該以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，把它們看做是一種挑戰(zhàn)，并運(yùn)用心理學(xué)中的情緒管理原則來轉(zhuǎn)化這些消極情緒，在教學(xué)中不能因個(gè)人的情緒波動(dòng)而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓積極情緒在自己的生活中占主導(dǎo)地位。此外，對(duì)于學(xué)校管理者和教育部門來說，應(yīng)理解、支持教師的工作，滿足教師的合理需要，使教師的自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，以防止教師產(chǎn)生倦怠心理。

第6篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)策略問題解決法研究性學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體目標(biāo)指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)、解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”；還指出，“體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。研究性學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要，也是時(shí)展的需要，通過數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，提高收集、分析和利用信息的能力，還從中學(xué)會(huì)分享與合作，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。

問題解決法，是研究性學(xué)習(xí)的重要策略之一，通常是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題展開，通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和提出研究的課題,設(shè)計(jì)解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動(dòng),從而增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。現(xiàn)就“數(shù)的組成：米勒的敲環(huán)問題”這一課題，介紹“問題解決法”策略的實(shí)施。

1發(fā)現(xiàn)問題――選擇研究方向

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開書本、生活和社會(huì)，因此學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題也往往和書本、生活和社會(huì)有著密切的聯(lián)系。如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，并形成明確的研究方向，是研究性學(xué)習(xí)策略“問題解決法”實(shí)施的首要前提。

數(shù)的組成是小學(xué)中常見的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行3+（）=23，小明用23元能買下列物品中的哪兩樣？23=（ ）+ （ ），小明用23元能買下列的哪些物品呢……等練習(xí)。而研究性學(xué)習(xí)不僅僅是正確填寫上述習(xí)題的答案，而且通常是圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問題繼續(xù)展開。研究性學(xué)習(xí)的課題, 可以由教師展示一個(gè)故事、介紹一個(gè)案例或創(chuàng)設(shè)一種情境引出,也可以讓學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的方向或?qū)W習(xí)興趣自己發(fā)現(xiàn)和提出。

學(xué)生們經(jīng)常喜歡看數(shù)學(xué)小故事，并在班級(jí)里交流討論，其中有一則:法國著名大畫家米勒，一次不小心把錢包丟了，只好用身上帶的一條有23環(huán)的金鏈條頂替食宿。老板對(duì)他說：“1天付1環(huán)，可以住23天。不過你不能一環(huán)一環(huán)地敲開，你只能敲下4 環(huán)或是5環(huán)。”米勒想了想，說：“我只敲下2環(huán)，就能每天付你1環(huán)。”同學(xué)們紛紛議論開了，說米勒能做到嗎？

同樣是關(guān)于數(shù)的組成的內(nèi)容，但一則富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)小故事，極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)也讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，探究應(yīng)用數(shù)的組成解決米勒的敲環(huán)問題作為研究性學(xué)習(xí)的方向。

2提出問題――確定研究課題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。由于學(xué)生興趣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和研究的需要不同，學(xué)生們會(huì)從不同的視角、不同的目標(biāo)、不同的切入口期望探究不同的研究?jī)?nèi)容，只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。在明確了把米勒敲環(huán)作為研究方向之后，學(xué)生提出了許多的問題：

學(xué)生1：最少敲下幾環(huán)就能每天付1環(huán)？

學(xué)生2：有幾種不同的敲環(huán)辦法？

學(xué)生3：按照老板的方法，敲下哪4 環(huán)或是5環(huán)？

學(xué)生4：按照米勒的方法，敲下哪2環(huán)就能每天付一環(huán)？

學(xué)生5: 敲下的金環(huán)能不能不露痕跡地完好地合上？

學(xué)生6：這條金鏈條是不是頭尾相接？

學(xué)生7：金鏈條值多少錢？

......

從學(xué)生提出的問題來看，其中第5個(gè)和第7個(gè)學(xué)生提出的問題無關(guān)本題的研究方向，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行修改。第6個(gè)問題涉及到頭尾是否連接，將影響本道題的思路，教師可以對(duì)照該故事原型，直接告訴學(xué)生：不是頭尾相接，或是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幫助衍生提出問題：金鏈條頭尾相接或不相接情況下，分別如何敲環(huán)。這樣對(duì)學(xué)生提出的千奇百怪的問題就可以引導(dǎo)他們篩選、比較、整理，選擇出最接近解決問題也最有研究?jī)r(jià)值的問題作為研究子課題。

3分析問題――設(shè)計(jì)研究方案

授之以魚，不如授之以漁。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是開放性，學(xué)生在確定課題后，應(yīng)當(dāng)獨(dú)立思考，多提出解決問題的方法，再從中選擇最合理、高效、實(shí)用的一種或幾種進(jìn)行研究，如：

實(shí)物演示法：用真正的金鏈條重現(xiàn)故事情節(jié)，演示……

模擬試驗(yàn)法: 如用紙條、橡皮筋、塑料圈代替進(jìn)行模擬試驗(yàn)……

畫線段圖:

畫示意圖：

在問題分析方法的選用和具體方案的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的選擇，注重引導(dǎo)學(xué)生方法的積累和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)、體驗(yàn)的作用，鼓勵(lì)同學(xué)們通過收集信息、實(shí)景重現(xiàn)、請(qǐng)教師長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查等逐步實(shí)現(xiàn)思維方式從封閉到開放，從平面到立體，從單一到多元，注重效率和實(shí)用，做到心中有數(shù)。

4解決問題――得出研究結(jié)論

學(xué)生個(gè)體獨(dú)立研究或按照小組、同桌、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等分組后，根據(jù)提出的子課題，按照制定的研究方案，采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ贸鼋Y(jié)論。

5反思問題――展評(píng)研究成果

由于研究課題的不同，所以成果也將各不相同，展示研究成果的方式通常有：PPT解說、匯報(bào)、小論文、圖表等。如：

小組1：采用簡(jiǎn)單的PPT,結(jié)合解說，揭示結(jié)論：

小組2：匯報(bào)小組研究米勒敲環(huán)問題的子課題“最少敲幾環(huán)”、采用的方法、步驟、結(jié)論、取得的收獲、存在的問題和進(jìn)一步研究的方向。

小組3：展示小組在合作研究后，各個(gè)成員獨(dú)立撰寫的小論文。

第7篇

一、地理研究性學(xué)習(xí)的要求

1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)分化

對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)分，不但具有一定的實(shí)踐性，并且存在著一定的操作性價(jià)值，可以在一定程度上提升課題研究的效率.

例如在人教版高中地理中教材必修三中“河流的綜合開發(fā)”這一課題研究開展之前，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)河流種類進(jìn)行詳細(xì)了解，然后收集相關(guān)河流的實(shí)際情況，通過對(duì)某一河流的詳細(xì)分析，了解“河流綜合開發(fā)”的相關(guān)知識(shí).

2.明確研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開展研究性地理學(xué)習(xí)的過程中，教師充當(dāng)著指導(dǎo)員的角色，在研究性學(xué)習(xí)開展之前需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo).實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過程中，要從中領(lǐng)悟?qū)嵺`價(jià)值.如果有條件的話，可以進(jìn)行實(shí)地考察，并開展測(cè)量實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，嚴(yán)謹(jǐn)研究作風(fēng)，保證研究過程具有一定創(chuàng)意，避免借鑒他人結(jié)論.

3.選擇具備實(shí)際意義的課題

高中《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求，研究過程中需要注重實(shí)際問題，在學(xué)習(xí)過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式.開展實(shí)地考察、地理實(shí)驗(yàn)等活動(dòng).研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但是在實(shí)施過程中，經(jīng)常出現(xiàn)所選課題偏重空乏，缺乏一定實(shí)際作用.

例如在人教版高中地理必修三第三單元的“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展”課題研究過程中，首先對(duì)選題出發(fā)點(diǎn)做出明確，因?yàn)椴煌瑓^(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展存在著一定的差異，因此在研究過程中存在著一定的復(fù)雜性，因此在選題過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行擬定，進(jìn)而防止研究的范圍過于寬泛.

二、高中地理研究性學(xué)習(xí)的有效措施

1.活動(dòng)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合

有效實(shí)施高中地理研究性學(xué)習(xí)，不僅要高度重視課堂教學(xué)，還要重視基本技能的培養(yǎng)，在這一過程中，要適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革.高中地理具備一定的開放性和實(shí)踐性，這就需要高中地理充分的和實(shí)際生活相結(jié)合.關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生從生活實(shí)際中思考和分析地理知識(shí).

例如在人教版高中地理必修一中“太陽高度角計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是將計(jì)算公式介紹給學(xué)生，然后向?qū)W生提問，舉出不用形式的例子讓學(xué)生進(jìn)行解答.采用這種方式，可能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何計(jì)算“太陽高度角”，但是這種教學(xué)方式的弊端是課堂較為枯燥乏味，且知識(shí)抽象不易理解，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解的不夠深刻，過不了多久就會(huì)淡忘.但是通過研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合生活中實(shí)例進(jìn)行這一知識(shí)點(diǎn)的分析，再結(jié)合教材中的公式，就會(huì)在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目的.如：某居民因?yàn)樽约鹤》亢退俗》恐g相差的距離過窄，導(dǎo)致陽光不能充分的照射到室內(nèi)，從而將開發(fā)商告到法院，并獲得一定賠償.學(xué)生對(duì)這一問題產(chǎn)生興趣，教師對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并向?qū)W生提問，“如果你是開發(fā)商，應(yīng)當(dāng)怎樣設(shè)計(jì)樓與樓之間的距離”.學(xué)生們帶著這樣的問題對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行探究，充分的利用課本中相關(guān)公式進(jìn)行太陽高度較角的計(jì)算，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)到地理知識(shí)就在人們身邊，并且能應(yīng)用到日常生活中去，進(jìn)而積極主動(dòng)的對(duì)高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.引導(dǎo)學(xué)生將活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

地理研究性學(xué)習(xí)可以充分體現(xiàn)出活動(dòng)式自主學(xué)習(xí).在開展研究性學(xué)習(xí)過程中，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的在課堂中的主體地位，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性.因此在開展高中地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生安排適合的活動(dòng)，讓學(xué)生自主對(duì)這些活動(dòng)做出選擇，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

例如在人教版高中地理必修一中“水資源合理利用”教學(xué)中，教師首先安排學(xué)生分析生活中水資源浪費(fèi)情況，結(jié)合這些情況，分析怎樣避免這些情況的發(fā)生，教師可以將水資源分為：生活用水、工業(yè)用水等幾個(gè)部分，然后讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的資料查找，根據(jù)查找的資料闡述自己對(duì)不同水資源利用的觀點(diǎn).

3.引導(dǎo)學(xué)生采用共同合作的形式

第8篇

關(guān)鍵詞：初中語文；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

在初中語文新課程改革中，要求教師改變教學(xué)思路，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生綜合能力。筆者在實(shí)際教學(xué)工作中，嘗試引導(dǎo)學(xué)生采用研究性學(xué)習(xí)方法，取得了較為滿意的效果，具體教學(xué)策略分析如下。

一、突出研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在新課程改革要求中，教師除了傳授給學(xué)生課本要求的知識(shí)內(nèi)容以外，更要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)方法，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，各小組將古文中的內(nèi)容以角色表演的方式體現(xiàn)出來，并可以在表演過程中適當(dāng)加入自己的想象。這樣，全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程中，思考并探究《桃花源記》的主題與內(nèi)涵，再表演出作者想要表達(dá)的思想情感。在學(xué)生合作探究的過程中，既滿足了個(gè)體獨(dú)立思考的需要，也實(shí)現(xiàn)了小組合作探究過程，進(jìn)而提升了學(xué)生的綜合能力。

二、在課堂教學(xué)中運(yùn)用生活化元素

初中語文教學(xué)側(cè)重于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，并且語文作為人們溝通與交流的重要工具，在日常生活中隨處可見，發(fā)揮著重要作用。那么在初中語文課堂中，教師應(yīng)注重將語文教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，圍繞初中生所處年齡段的特征、生活經(jīng)驗(yàn)等，盡量從學(xué)生熟悉的生活角度為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生平時(shí)注重積累身邊的語文知識(shí)素材，多閱讀書籍，多接觸大自然，學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、探究生活，將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，在生活中鍛煉聽、說、讀、寫的基本語文能力，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、以綜合評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，包括制訂教學(xué)計(jì)劃、收集教學(xué)資料、課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、課中討論研究性主題等，體現(xiàn)了提出問題、思考問題、解決問題的過程。針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的特征，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式顯然不再適用，單純以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的努力與進(jìn)步。因此，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)等，在評(píng)價(jià)中，學(xué)生可以暢所欲言，通過批評(píng)與自我批評(píng)的方法，認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)存在的不足，作為今后改進(jìn)的重要參考。教師在評(píng)價(jià)中也要多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

總之，在初中語文課堂中巧妙運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，符合初中學(xué)生的發(fā)展需要。研究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，要求教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，除了教會(huì)學(xué)生掌握基本語文知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何思考，真正實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值，保證課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)水平。

第9篇

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí);小學(xué)語文;策略

小學(xué)語文作為引導(dǎo)學(xué)生走入博大精深的中國文化的啟蒙課程，需要可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索能力的教育方式。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生主動(dòng)探求為前提，以合作實(shí)踐為方法的教學(xué)體系，可以有效提iw基礎(chǔ)性學(xué)科的吸引力，為學(xué)生對(duì)語文的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何將研究性學(xué)習(xí)的理念注入小學(xué)語文的教育活動(dòng)中，成為教育研究者較為關(guān)注的問題。

一、培養(yǎng)主人翁意識(shí)，自主思考

在傳統(tǒng)教育方法中，所謂的教學(xué)往往是“我念，你聽”的形式，教師總是起著單一的“教”的作用，卻米考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，師生課堂交流互動(dòng)少，這種方式不僅不利于教師授課水平的提高，更不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。教師會(huì)對(duì)課程的講解漸漸失去激情，學(xué)生也會(huì)對(duì)課程內(nèi)容失去興趣。因此，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文中的開展，必須要求教學(xué)方式的相應(yīng)改革。提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂上的主人，自主思考，主動(dòng)尋找問題。并通過小組的合作或利用網(wǎng)絡(luò)、音像、文字等資源，將知識(shí)進(jìn)行分析加工和儲(chǔ)備，獨(dú)立尋找答案。學(xué)生作為知識(shí)傳輸?shù)霓D(zhuǎn)折終端，只有具備這種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)能力，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活掌握，為之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，構(gòu)筑情景

小學(xué)語文教育的重要目的在于文化和思想的傳播，但其傳播手段卻要憑借大量的文字。如果單純針對(duì)文字進(jìn)行授教，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生仄倦情緒。教師作為溝通學(xué)生和知識(shí)的紐帶，應(yīng)該將樂觀的人生態(tài)度，優(yōu)秀的道德情操，iw雅的審美情趣等內(nèi)容引入情景，充實(shí)需要闡述的課程，讓學(xué)生在構(gòu)造的情境中帶有情感地去學(xué)習(xí)知識(shí)，分析問題，從而增強(qiáng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把情感的熏陶和實(shí)際應(yīng)用融入到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程的樂趣，在潛移默化中增長(zhǎng)知識(shí)，在不知不覺中陶冶情操，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能更加堅(jiān)實(shí)地鞏固課堂內(nèi)容知識(shí)。

三、抓住主要興趣點(diǎn)，恰當(dāng)引導(dǎo)

“興趣是最好的老師”，學(xué)習(xí)熱情是決定學(xué)習(xí)效果的重要因素，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主觀上對(duì)所授內(nèi)容擁有探索的欲望，才能達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的要求。因此，在課堂上所傳輸?shù)闹R(shí)，不能僅僅局限在文本上的內(nèi)容。如果想要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須把知識(shí)向更廣闊的空間延伸，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。然而，由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)生課外閱讀材料普遍存在制作粗糙、內(nèi)容淺薄的弊端。只有注重課堂內(nèi)外知識(shí)的結(jié)合，將學(xué)生所接觸的知識(shí)全面化，才能改變這種現(xiàn)狀。只有拓寬知識(shí)層面，才能全方位地把握學(xué)生的主要興趣點(diǎn)，從根源上行動(dòng)，只需恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)研究的目標(biāo)。

四、保留思維創(chuàng)造性，

研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在課堂活動(dòng)中暢所欲言，表達(dá)出自己最真實(shí)的想法和分析問題的態(tài)度。小學(xué)生站在學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，擁有后續(xù)發(fā)展中迫切需要的豐富想象力和創(chuàng)造力。然而，這種能力極其容易在否定態(tài)度中受到打擊，甚至磨滅學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。這就需要教師正確看待和引導(dǎo)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并應(yīng)用在各種學(xué)科的學(xué)習(xí)和平常的生活中。對(duì)于事物的理解與分析，每個(gè)人都有著自己不同的看法。作為教師，不應(yīng)該主觀地要求所謂的正確答案，應(yīng)該理性地總結(jié)學(xué)生的看法，站在學(xué)生的角度去考慮其想法，給予支持和鼓勵(lì)。對(duì)于不同的見解，要。例如:當(dāng)一些學(xué)生在討論米來生活會(huì)如何變化時(shí)，表達(dá)出米來沒有學(xué)校，甚至沒有教師，可以在家里實(shí)現(xiàn)全面學(xué)習(xí)的想法，等等。可能會(huì)有教師直接否認(rèn)他的想法，這就會(huì)限制研究性學(xué)習(xí)的貫徹實(shí)施。因此，在這種情況下，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步向更深層次思考。

五、關(guān)注學(xué)生差異性，因人制宜