時間：2023-09-10 14:47:59
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移動設備日益普及，學生可以隨時隨地學習和交流，翻轉課堂的出現引起了國內外學者和教師的關注，有學者在研究分析國內外典型案例的基礎上,對比傳統課堂與翻轉課堂的特點，提出了翻轉課堂教學模型的設計模式。如鐘曉流等人提出了信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計，李麗麗等人提出了翻轉課堂模式在英語教學中的應用。這些研究大多集中在翻轉課堂教學模式及具體學科的應用上，而支持翻轉課堂教學模式的移動學習APP設計研究較少。翻轉課堂模式需要移動學習設備和APP的支持，一個好的APP設計，可以提升翻轉課堂的教學效果。
聯通主義理論認為，學習者的學習不是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其它節點聯系、暢通的過程［1］。本文依據聯通主義學習理論，提出移動學習APP的內容模塊框架設計，強化學習者在課前和課中學習的互聯互通，強調知識之間的相互聯結。
APP是英文Application的簡稱，指移動終端設備上的第三方應用程序，目前我國的移動應用程序下載量居世界第二。移動APP如此受寵的原因是它具有便捷性、個性化、娛樂性3個特點［2］，因此將移動APP應用到教學中是一種必然趨勢。
1翻轉課堂教學模式
“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州“林地公園”高中，薩爾曼·汗( Salmankhan)成功創辦的可汗學院，掀起了網絡教學的旋風，越來越多的學者開始研究“翻轉課堂”教學模式。
1.1“翻轉課堂”教學模式特點
傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”教學模式中，以前的這種形式受到了顛覆，知識傳授借助信息技術在課下完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。
翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式相比，在以下幾個方面具有新的特點：
（1）教師和學生角色轉變。在翻轉課堂的教學模式下，教師從傳統課堂中知識的傳授者變成了學習的促進者和引導者。在技術支持的個性化學習環境中，學生從內容被動的接受者變成了通過主動學習來建構自己知識的學習者，成為了學習的主體。翻轉課堂真正實現了將學習主體歸還于學習者。其最大好處就是增加了師生、生生互動，充分發揮了學習者的主觀能動性［3］。
（2）教學組織形式翻轉。在傳統教學模式下，教師在課上通過講授的形式把知識傳授給學生，學生在課下通過完成作業鞏固知識，加深理解。而在翻轉課堂的教學模式下，學生在課前通過教師提供的學習資源自主學習，課上的時間主要用來小組之間的協作交流以及師生間的問題答疑。這種轉變更加強調學生利用學習資源進行自主學習的能力。
（3）學習環境和學習資源更加重要。在翻轉課堂的教學模式下，強調學習環境和學習資源的重要性，教師提供的相關視頻以及其它學習資料要經過精心設計，通過恰當的方式呈現給學生，從而促進學生的自主學習。
1.2翻轉課堂模式下的學習流程
美國富蘭克林學院數學與計算科學專業的Robert Talbert在很多課程中（如“用計算機工具解決問題”、“線性代數”）應用了翻轉課堂教學模式并取得了良好的教學效果。經過多年的積累，Robert Talbert總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。該模型描述了翻轉課堂實施過程中的主要環節。
圖1翻轉課堂實施結構模型
在Robert Talbert提出的翻轉課堂結構模型的基礎上，張金磊等人［3］提出了一個更加完善的教學模型，這個模型更強調信息技術和活動學習是翻轉課堂學習環境創設的有力杠桿。盧強［5］在美國科羅拉多州落基山林地公園高中、克林頓戴爾高中的翻轉課堂實踐和Robert Talbert研究的基礎上，結合“非線性編輯”課程和大學生學習特征設計了包括課前自學、課中內化討論和課后升華3個階段的翻轉課堂實施過程。
通過比較國內外學者提出的這些翻轉課堂的教學模型，結合移動學習APP特點，筆者提出了移動學習APP貫穿其中的翻轉課堂教學模式，如圖2所示。
圖2移動學習APP貫穿始終的翻轉課堂教學模式
在該翻轉課堂的學習流程中，移動APP貫穿始終，注重翻轉課堂之后的反思總結是該模型的特點。
在課前，教師在管理端上傳相關的課程視頻和作業，學生通過移動客戶端的移動學習APP進入所學課程，觀看學習視頻以及其它相應的學習資料，在這個基礎上在線完成作業并提交。在觀看視頻和完成作業的過程中學生會遇到一些問題，學生帶著疑問進入移動學習APP中的交流討論區，提出自己的問題并與他人進行交流。教師收集匯總學生的問題。
在課中，教師通過移動學習APP呈現的問題，引導學生進行課堂探究，學生采用移動學習APP查詢相關資料，分小組進行協作式的問題討論，最終得出結論。教師對于學生得出的結論以及在整個翻轉課堂過程中出現的問題進行評價和總結，根據學生對課程知識的掌握情況借助移動學習APP給學生推送本節課的補充學習資料。
在課后，學生對補充資料進行學習，完成鞏固作業，并在移動學習APP的個人空間中，發表自己的學習反思和學習體會。
整個翻轉課堂教學模式中，移動學習APP支持學生的學習和教師的教學活動，促進教育教學效益、效率、效果的全方位提升。
（1）培養學生的自主學習能力和協作學習能力。在移動APP支持的翻轉課堂教學模式下，學生的獨立學習能力得到了鍛煉，學生的學習是從依賴走向獨立的過程。江山野在《論教學過程和教學方式》一文中指出：教學過程是“從教到學”的轉化，在這個過程中，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力的增長，教師的作用在量上也就發生了相反的變化。
課前的交流討論與課上的小組協作式問題解決過程中，強調對學生溝通交流能力以及協作能力的培養，在分組時，教師考慮到學生的具體情況進行異質分組，并對小組活動加以引導，盡可能讓學生在問題和方向明確的情況下，互相協作，共同得出結論。
（2）移動學習與翻轉課堂結合，提升教學質量。翻轉課堂顛倒了傳統的教學過程，教學內容的傳授將在課外進行， 本文中的移動APP設計支持了翻轉課堂教學模式中的大多數步驟，移動學習與翻轉課堂的有機融合必將促進教學質量提高，優化學習效果。
（3）符合聯通主義理論中對于學習的理解。在聯通主義學習理論的指導下，學習者的學習不再是個人的內化活動，而是利用新的學習工具迅速改變知識，持續獲取新信息，保持個人與其它節點聯系、暢通的過程［3］。學習者在移動APP中擁有個人學習空間，可以時刻記錄學習心得，收藏學習資料，有利于日后的復習和階段性的自我評價。學習者可以通過交流討論模塊來保持與他人的交流溝通，在學習網絡中不斷提高個人學習效果。
2支持翻轉課堂的移動學習APP設計
筆者在上述翻轉課堂教學模式流程的基礎上，結合聯通主義學習理論，構建支持翻轉課堂的移動學習APP系統及其內容模塊。
2.1系統設計
該移動學習APP的系統體系結構采用B/S運行模式（見圖3）。系統的服務器端由Web服務器、流媒體服務器和數據庫服務器組成［4］，學生通過移動APP進行學習和交流，教師通過服務器端對信息進行處理和響應，進行實時反饋，支持整個翻轉課堂模式下的學習活動。
2.2APP內容模塊設計
（1）資源模塊部分。最底層的是資源模塊，主要由4部分構成，分別是視頻模塊、作業模塊、補充資料模塊和搜索查詢模塊。
視頻模塊：教師通過服務器端上傳現有的或者根據學校和班級具體情況錄制的微視頻，在上課之前，學生在移動APP端通過觀看視頻進行學習，可以對觀看的視頻進行快進、快退、暫停等操作，以便在觀看的過程中記錄下學習心得和遇到的問題，該模塊是設計中的重要部分。
圖3移動學習APP的系統體系結構
圖4移動學習APP內容模塊框架
作業模塊：教師在制定課前作業和練習時應依據維果斯基的“最近發展區”理論，對學生進行起點能力分析，考慮到學生已有的認知水平和認知結構，合理設計練習題的數量和難度，練習題的數量不應過多，難度要適當，讓學生感覺到一定的挑戰性，以便激發學生的學習興趣［7］。
補充資料模塊：教師根據學生課前和課上對本節內容的掌握情況，通過服務器端推送相應的補充學習資料，以供學生在課后根據需要通過移動APP學習相應內容，加深對課程的學習和理解，這部分的學習資料可以以鏈接、視頻等形式呈現。
搜索查詢模塊：教師根據學生在課前交流討論中反映的問題，在課上對學生進行引導，學生通過自主和協作兩種形式查詢相關資料，最終得出結論，在該模塊中，學生可以在指定的資料庫中進行搜索也可以鏈接到搜索引擎搜索相關資料。
（2）學習交互模塊部分。中間一層是學習交互模塊部分，該部分主要由交流討論、群組、個人空間3個模塊組成。
交流討論模塊：在課前，學生通過移動APP觀看視頻和完成練習之后，通過該模塊與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討課前練習及觀看視頻過程中遇到的疑惑，互相解答。對于解決不了的問題可以反饋給教師，教師在服務器端收集學生遇到的問題并進行分析。該模塊的作用有兩點：一是讓學生在交流的過程中加深對課程學習內容的理解，明確自己遇到的問題并把問題提交給教師；二是充分發揮社會臨場感的作用，即增強學生的歸屬感和凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習［8］。
群組模塊：在課堂上，教師根據實際情況對學生進行異質分組，還要根據課程內容和學生課前提出的疑問總結出一些有探究價值的問題，組織學生進行小組協作式的問題探討，小組通過資源模塊部分的搜索查詢模塊查詢相關資料，得出結論，然后在群組模塊中匯總大家的成果和結論，最終得出整個小組的結論，教師在這個過程中對學生加以引導，小組同學之間可以互相評價。
個人空間模塊：通過之前的學習，學生會對該章節有一個理解和思考，課后，在個人空間模塊中，學生可以寫出學習的反思以及記錄學習中遇到的問題和解決方案，這是學習者自我反思的過程。該模塊支持同學和教師給予的建議和評價，同時也支持學生在該部分收藏學習資料，目的就是要建立自己的學習記錄和學習檔案。
（3）課程目錄部分。最頂層是課程目錄模塊：學生通過該模塊來選擇要學習的課程和章節，既可以學習新的課程，也可以對學過的課程進行復習。
3結語
在教育信息化進程不斷加快的今天，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心［9］。本文提出翻轉課堂的教學模式，并在此基礎上進行了移動學習APP內容模塊的框架設計。創設新的教學模式和新的技術環境，最終目的都是為了加快教育信息化進程，提升教學質量以及優化學習效果。
參考文獻：
\[1\]張樂樂，黃如民.聯通主義視域下的移動學習環境設計［J］. 現代教育技術, 2013, 23(2):115119.
［2］胡曦.淺論APP應用程序在大學英語教學中的應用［J］. 科教導刊, 2013 (30):6769.
［3］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］. 遠程教育雜志, 2012 (4):4651.
［4］JONATHAN BERGMANN，AARON SAMS．Flip your classroom：reach every student in every class every day［M］.Washington，DC：International Society for Technology in Education，July 15，2012．
【關鍵詞】翻轉課堂；教學設計；翻轉課堂實踐
作者簡介：李甦，白柯晨(云南大學職業與繼續教育學院，昆明650000)
翻轉課堂是混合式學習的一種，翻轉課堂上的學習整合了在線學習經驗。[1]盡管教學者對翻轉課堂這一教學方法的實施有很多不同的方式，但是實施的基本思路大都是把基礎知識的學習轉移到課堂之外，然后用課堂時間開展活動進行知識的深化。但是，翻轉課堂不僅僅是簡單地把內容的教授轉移到課堂時間之外，它需要我們重新思考：我們是如何看待學習過程的。更具體地說，如何讓學生在課外獨立地進行像知識獲取之類的低層次認知工作，而把知識應用、分析、綜合等高階認知轉移到有同伴和教育者支持的課堂環境中進行。而在我國當前翻轉課堂實踐中由于有些教師對翻轉教學自身定位不準確，在設計和實施翻轉課堂教學的過程中，常有師生關系“失位”、知識難度“越位”、適用對象“錯位”等問題。[2]因此，只有對翻轉課堂的源起目的和本質內涵有一個正確的認識，明確翻轉課堂設計和實施的關鍵和步驟，才能真正發揮翻轉課堂在提升學生學習參與度和學業表現的作用和價值。
一、翻轉課堂概述
(一)翻轉課堂的起源和基本內涵
翻轉課堂的產生主要歸因于兩個運動：第一個運動是全球技術運動，使信息技術和教育“以極低成本”進行了整合；第二個運動是思想運動，思想通過技術渠道得以傳播。[3]一些學者認為翻轉課堂并不是一種新的教育運動，因為教師很早以前就鼓勵學生為課堂做好準備以便能夠有效地參與課堂活動。其他一些學者則認為教育電視和計算機支持的教學已經實施了幾十年，翻轉課堂有規則地、系統地使用交互技術融合在了學習過程中。在某種程度上，翻轉課堂為把新興的在線學習技術與主動和協作學習整合起來提供了框架，對于傳統以授課為基礎的教學來說，是一種教育技術的新趨勢。與傳統的以授課為主的教學模式相比，翻轉課堂教學模式的特征是將學習內容和材料在課堂之外傳送和講授，課堂時間則用來解決問題和推進概念，并進行協作學習。[4]通過技術在課堂之外完成內容的教授和材料的展現，而把課堂時間用來在同學和教師的支持下積極地協作應用所學的內容。該模式的目的是讓學生能夠根據自己的時間和自己的學習步調獨立地學習材料，把重點從教師轉向學習者，促進學生的主動學習和問題解決。
目前，在實踐中尚沒有設計和實施課堂教學模式的單一或標準的方法。內容傳送、教授的方法以及面對面課堂時間的使用方式將會隨著學生的特征、教學者的知識背景、可獲得資源以及學科問題的改變而變化。對于考慮應用翻轉課堂模式的教學者來說，需要注意的是：翻轉課堂不僅僅是把課程講授轉移到課堂之外，內容的傳送僅僅是全部學習體驗很小的一部分。翻轉課堂需要把學生視為積極的學習者，把對學習和課堂的控制權從教學者轉到學習者手中，重視對學生高階認知活動的促進。
(二)翻轉課堂與傳統課堂
翻轉課堂創始人JonathanBergmann認為翻轉學習是一場自下而上的改革。通常的學習有兩個方向：一是注重對新知識傳送的傳統課堂，即教師上課，學生做筆記；另一個是注重學生的學習主動性和參與度，以學生為中心的自我習得式的學習。應當指出的是，翻轉課堂并不是對傳統教學模式的全盤否定，相反，翻轉課堂吸收了傳統以教學中心的教學模式的有利因素，只是把教師精講知識的這部分內容通過計算機和網絡技術讓學生在課前完成，為課堂上的促進知識應用的小組活動和問題解決活動騰出更多的時間和空間。在課堂上，學習者能夠在最需要幫助的時候尋求同伴和教師支持，課堂上是以學生為中心的教學模式，學生是積極參與課堂活動的主動學習者。因此，在某種意義上，翻轉課堂的學習吸收了這兩種教育模式的有利因素，是以教師為中心的教學模式和以學生為中心的學習模式的綜合體。這種混合學習策略的核心思想是翻轉常規的教學方法：把原來在課堂上完成的教學通過教師創建的視頻和交互式課程讓學生課前在家里進行學習，而把原來在課堂之外完成的作業和練習等任務轉移到教師在場的課堂上來完成。此外，研究顯示：混合學習環境要想成功，重要的是使面對面和網上這兩部分的學習經驗保持一個良好的結構，讓它們彼此能夠持續地相互支持。[5]
(三)翻轉課堂的本質
按照JonathanBergmann的觀點，從本質上來說，翻轉課堂解決的是傳統課堂中課堂結構的設計問題，為的是充分有效地利用與學生面對面的課堂時間。因此，在課堂上確保和保持足夠的、豐富的專題討論、問題解決、合作與有效交流溝通是至關重要的。在翻轉課堂模式下，學生有機會在課前學習新內容并能夠反復地復習這些媒體資料直到他們認為自己已經充分地理解了媒體上呈現的新內容。此外，翻轉課堂的教學設計應當提供高質量的學習材料，鼓勵學生為課堂活動做好課前的充分準備，設計有效的教學和學習活動來確保學生對學習內容的熟悉度和參與度。
(四)翻轉課堂對教師的要求
翻轉課堂能夠讓教師從傳統的以授課為基礎的教學中解脫出來，充分利用可獲得的在線教學資源，從更大的范圍來思考、選擇最適合課程內容、學生需要的教學模式，最大限度地優化促進學習。教師在設計策略啟發，引導學生將學習內容的感性認識上升到更高層次的理性認知的過程中，也要幫助學生總結提升，讓學生把這些知識與對應的學科系統結構相聯系。這對教師的教學也提出了更高的要求。
二、翻轉課堂教學設計與實踐
(一)翻轉課堂中學生參與度提升策略
在建構主義理論視角下，學習者在一定的情境下，在其他人(包括教師和協作者)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式來獲得知識，而不是通過教師的傳授。因此，建構主義學習理論認為：情境、協作、會話和意義建構是學習環境建構中的四大要素或四大屬性。回顧建構主義學習理論，我們就可以理解為什么翻轉課堂可以促成以學生為中心的課堂。在翻轉課堂中，與當前被動課堂體驗相比，翻轉課堂中學生通過積極參與當前學習內容，有機會學習如何成為獨立思考者。因此，如果翻轉課堂教學模式實施得當，有引導學生成為自己學習者的潛能。根據Young的觀點，在翻轉課堂教學模式中，學生成為互相幫助的合作者，從而增加了學生的參與度。學生可以積極主動地參與到學習過程之中，通過與自身、同伴、社會和文化環境的相互作用來建構他們自己的理解。此外，利用翻轉課堂教學模式教師能夠在日常的課堂中和每個學生個體進行交流會話。
研究表明，參與度是一個值得關注和深入調查研究的領域。關于此類研究的很大一部分的文獻都重在通過詳細描述促進積極參與的多種因素來闡釋學生參與度的重要性和意義。Skinneretal認為學生參與度是獲得更好成績、在標準化學業測試中取得高分、更強的個人自我調節和社會適應能力的關鍵因素之一。此外，幾項研究表明，學生的參與度越高，學生成就越大，受教育水平越高，輟學率越低。影響學生參與度的因素有很多，與學生學業表現的提升密切相關的五個因素包括：教師支持(來自教師的支持)、教學質量、同伴聯系、課堂結構與管理、家長參與。本文結合建構主義學習理論和參與度的相關研究，從以下幾個方面來論述翻轉課堂中學生參與度的提升策略：
1.教師的支持
研究表明，教師的支持與學生的學業參與度、學業表現之間存在著緊密的聯系。在對中小學生的研究中，Klem和Connell通過分析學生記錄以及關于教師和學生的調查數據，研究了教師支持、參與度和學業成就之間的聯系。他們的定量分析結果表明，來自教師的支持是增加學生參與度和提高學業成績的一個重要因素。學生認為教師要創造一個有愛心、結構良好的學習環境，在這樣的良好學習環境中，高期望、目標明確和公平公正的學習氛圍更容易激發學生較高的參與度。相應地，較高的參與度又和更高的考勤記錄以及考試成績相聯系。
Furrier和Skinner發現感到自己被教師的贊賞和重視的學生會更積極地參與課堂活動，并認為這些活動是有趣的和令人興奮。相反地，那些沒有被教師贊賞和重視的學生就會在課堂活動中表現出無聊、不滿意甚至憤怒。
Connell和Wellborn研究結果顯示對課程內容的學習有困難但與教師保持著積極、融洽關系的學生更傾向于繼續參與各種課堂活動來展示他們的努力學習課程內容的動機。類似地，在Akey關于449名高中學生對于學校環境、學生態度與行為，學業成績的解釋性分析中，Akey發現，有過教師鼓勵性支持體驗的學生在學校中具有較高的參與程度。他們的研究結果顯示，教師營造并維持一種互相尊重的學習環境是非常重要的，在這樣的環境中，每一個學生的觀點都會被尊重，學生的努力會得到贊賞，學生將會更愿意在課堂活動中來展示和交流。而且，教師真誠、公正地思考學生的觀點和傾聽學生的想法、與學生對話并進行決策，這樣將會增加學生的參與度。Cothran和Ennis把教師稱為學生參與度與學業表現之間的“搭橋者”。他們發現教師在課上課下和學生交流學習內容之外領域的意愿對學生參與度和學業水平有著積極的影響。當學生感到自身未參與到課堂活動的決策過程之中，那么他們參與課堂活動的積極性會降低。此外，當學生感到教師對于與他們一起工作有足夠的重視并且表現出對他們的個人生活和安全的關心，學生的參與度和課堂表現會更好。
2.課堂結構與管理
在翻轉課堂中，教師能夠和每一個學生進行會話交流以確定學生是否理解當前的學習內容。而且，在不用課堂時間進行內容的專門講授的情況下，教師就可以把動手實踐的活動和基于項目的學習融入到真實世界的場景中，從而進一步增強學生對內容的理解和領悟能力。
3.教學質量
參加翻轉課堂實踐的學生認為直接授課和記筆記不是一種有效的教學方法；相反，學生認為，翻轉課堂教學模式是更有效的，因為這種方法包括了各種教學實踐，包括：小組工作、動手實踐活動、發現學習、基于項目的學習和真實世界中的應用。此外，所有的學生都認為翻轉課堂中技術的使用和一對一教學提高了教學質量。
4.協作
小組工作具有提高課堂參與率和課堂參與度的作用，學生協作完成小組工作任務遠比聽課、做筆記有效得多。讓學生通過小組以共同工作的方式來學習和掌握當前學習內容，與傳統教學環境相比，在翻轉課堂教學模式下，學生和學習同伴之間，學生和教師之間有更多的互動。學習者討論問題、分享解決方案并驗證他們的思維過程的有效性和合理性，這樣的交流溝通有助于促進積極的學習體驗。
(二)翻轉課堂教學設計與實踐流程
1.前期分析
(1)分析教材和教學內容，確定教學重、難點，依據教學內容包含的知識點類型，思考是否適合用翻轉課堂的教學模式；有無實行課堂翻轉的必要；翻轉課堂教學模式的應用是否會比傳統教學模式的效果好，是否有助于教學問題的真正解決。
(2)基于對教材、教學內容的分析，如果確定了翻轉課堂教學的必要性，那么接著就要思考是否當前所有的教學內容都適合進行課堂翻轉。能否只針對某個知識點或某個教學環節進行翻轉。也就是說，不進行整堂課的翻轉，而是針對某個知識塊和教學環節的部分翻轉。
(3)如果確定了要進行翻轉課堂教學，緊接著教師就要思考如何翻轉；要確保為學生提供適合的在線學習平臺和經過精心教學設計的資源。
(4)教師要對實施翻轉課堂的教學效果有一個預期，思考翻轉課堂教學下學生應當產生什么樣的學習效果。
2.課前準備
教師活動：
(1)創建不超過10分鐘的學習視頻；分析與當前學習內容相關的核心主題，進行問題設計，要求問題是來自真實世界的真實問題。
(2)為學生提供學習指引材料，向學生說明如何使用在線材料、要達到什么樣的學習目標，最好提供電子版和紙質版供學生適時查閱。
(3)設計附在教學視頻后面的練習題，這一方面是為學生評估和確保自己是否理解了教學視頻中的關鍵內容提供一個自我檢測的參考，另一方面是幫助教師了解學生的學習情況，找到學生可能存在的困難和疑惑。
學生活動：
(1)根據學習指引材料觀看教師視頻和其他的學習材料，記錄有困惑的知識點和學習過程中存在的疑惑。
(2)完成視頻后的測試進行自我評估，概述自己的學習收獲。
3.課中組織
學生活動：
首先分成三組，第一組：聚集到一起，在教室的電腦和個人電子設備上合作地審查回顧那些媒體資料；第二組：把收集的相關資料匯集在一起，和教師一起回顧這些內容；第三組：在沒有教師幫助的情況下，馬上開始獨立地解決實際問題。學生可以根據自己當前的理解水平自行加入這三組中的其中一組，并且可以根據需要自行輪換在這三組之間直到他們有足夠的信心去解決教師在課前給出的來自真實世界的真實問題。
教師活動：
(1)根據課前制定的課堂觀察表積極關注學生的活動情況，發現學生在自主探究和協同工作中的困難和問題，適時地點撥和引導。
(2)在與學生的溝通交流過程中，對學生的觀點和思路等給予及時、充分的反饋和評價，以增強師生互動。
學習評價：
(1)來自學生的評價：學生對自主探究或同伴協作的成果進行展示交流，進行同伴互評和組間互評。
(2)來自教師評價：收集學生作品等實踐成果，觀看學生的展示匯報，結合課堂觀察表的記錄對學生課前學習情況、課堂活動過程和活動結果進行廣泛的評價。
三、翻轉課堂實踐面臨的困難和挑戰
(一)教師對翻轉課堂教學設計和實施存在的問題
在“重構學習·第二屆中國教育創新年會”中，翻轉教室創始人JonathanBergmann在名為“我們在如何引領美國學生的有效學習”的精彩演講中指出，教師在翻轉課堂教學設計與實施方面存在五個常見問題，在一定程度上也是我國翻轉課堂實踐中普遍存在的不足。這五個問題是：
(1)沒有對翻轉課堂的課前任務和課堂活動進行精心的教學設計，課前和課堂不能相互支持以促進提升學生學習，使得課堂時間變得沒有意義、沒有目的性和沒有效果。
(2)很多教師只是把視頻傳送給學生而沒有教學生如何來看這些視頻。
(3)很多教師常常完全用別人的視頻來做自己的翻轉教學，但是效果不理想。
(4)教師在上課的時候不夠活躍，缺少和學生的互動。
(5)教師會把視頻時間做得太長，學生在線學習時容易產生倦怠。
(二)學生對翻轉課堂教學模式可能產生的困難
學生對于翻轉課堂的學習也存在著一些困難，特別是學生對翻轉課堂這一教學策略的準備有限。在近期關于翻轉課堂的研究結果表明，對于習慣了之前傳統的教學模式的學生來說，可能會對第一次接受翻轉課堂教學模式產生一些抵觸。學生可能會認為：他們不習慣翻轉課堂這種教學模式；在翻轉課堂模式中學生要花費大量的時間進行在線學習；在尋找搜集在線學習資料時感到有困難；要閱讀和理解更多的內容；當課前沒有學習已的在線資料時，他們在課堂上感到很有壓力；與傳統的課堂相比，翻轉課堂需要付出更多的努力。
四、翻轉課堂教學設計與實踐的對策建議
基于以上對教師、學生在進行翻轉課堂教學、學習時存在問題的分析，我們不難看出：教育者應該目標明確地思考課程的設計，開發能夠有效促進學生參與的學習活動，鼓勵學生積極思考，有力地補充在線的學習內容，從而才能確保能夠最大限度地利用寶貴的面對面的課堂時間。本文在以往相關研究成果的基礎上，針對教師對翻轉課堂教學設計提出以下幾點建議：
(1)在實施翻轉課堂之前，必須要確保學生做好了利用翻轉課堂這種方法來學習的準備。因為有些學生可能對是否要接受這種改變感到猶豫，因此，在實施翻轉課堂這種策略之前，向學生介紹關于翻轉課堂的目標和活動是非常重要的。
(2)學習工具、材料和資源，尤其是教學視頻應該精心準備以促進學生創造性想法的產生和問題解決技能。
(3)考慮到學生的學習負擔不要超負荷，否則可能會讓學生產生抵觸情緒。
(4)在課堂活動中應注重討論、問題解決和提供足夠的反饋。這有助于學生對正在學習的問題進行詳細的闡述，并可促進創造力的生成。也就是說，當學生需要與同伴、教師進行溝通商量問題解決的可能方案時，學生首先就需要清楚地表述自己的觀點和疑問，為問題解決貢獻自己的意見和建議。而在這個過程中，討論將會幫助和促進學生清晰表達自己的觀點和想法，有助于幫助學生發現并解決自己在關鍵概念的理解上存在的問題、偏差，訓練學生有邏輯地表述、論述問題的習慣和能力。
(5)評估應該采用形成性和總結性的方法來衡量學生的多種技能和能力，評價過程應當涉及翻轉課堂的各個方面，包括授課視頻，學習資源和其他課程材料的設計。評價還應該包括對課前、課中與教學者、學生相關的所有活動進行評估。
五、有關翻轉課堂的思考
作為21世紀的教育者，教師應當創造性地思考如何在他們自己的教學中使用新興的教育技術。在翻轉課堂中開放網絡課程的使用，進行更廣泛的混合學習，通過充分利用已有的免費課程來減輕教學者和機構重新設計課程的負擔。在翻轉課堂教學模式中，通過查看的學習材料，讓學生有效地學習基本概念，這樣能夠讓教師有更多的空間專注于課堂的關鍵部分，即課堂時間里的知識應用和問題解決，在觀看教學視頻中產生的問題是學習過程中的一個強大動力因素，這些問題也會促進學生的參與度和課堂出勤率。正如Milman所說的那樣，翻轉課堂讓更多的課堂時間用來專注于教學、提高學生的課堂參與度、聚焦課堂討論。[6]
翻轉課堂（The Flipped Classroom），又稱為反轉課堂，顛倒教室或顛倒課堂，最先在美國興起。2007年春，在美國的科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sam為使因故不能來上課的學生趕上教學進度，將上課內容制作成視頻，并上傳到網上供這部分學生學習，并在課堂上解答他們的疑問。后來，教師們發現這種教學方式的效果很好，便開始推廣，“翻轉課堂”由此誕生。2011年，孟加拉裔美國人Salman Khan建立了“可汗學院”（Khan Academy），將這一新的教學模式推向全世界，極大地擴大了“翻轉課堂”的影響。
二、翻轉課堂研究綜述
截止2013年12月31日，在“中國知網”上以“翻轉課堂”“反轉課堂”“顛倒教室”“顛倒課堂”為關鍵詞進行搜索，共找到相關文獻925篇。其中，以“翻轉課堂”檢索到文獻442篇，以“反轉課堂”檢索到文獻113篇，以“顛倒教室”檢索到文獻95篇，以“顛倒課堂”檢索到文獻275篇。文獻發表時間為2012年――2013年，內容主要集中在翻轉課堂的設計應用等方面，文獻類型涉及博碩士論文，期刊等。
由此可見，翻轉課堂大約于2011年――2012年之間傳入國內，之后有大量研究涌現。特別是翻轉課堂和顛倒課堂的研究占絕大多數，這表明，這兩種稱謂是對“The Flipped Classroom”內涵的真正詮釋，已得到國內絕大多數學者的認同。作為一種新的教學模式，對翻轉課堂的教學、研究方興未艾。
國內的研究主要集中于創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用，創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂。
研究者創造性地將翻轉課堂應用于各級各類學校與各學科的應用有很多，例如，《翻轉課堂優化中職課堂教學探析》[1]《基于翻轉課堂的化學實驗教學模式及支撐系統研究》[2]《大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究》[3]等。這些情況表明，研究者積極將翻轉課堂納入到當前的教育教學活動中，根據已有的教育學理論知識，對教學內容、目標、學習者進行分析，按照翻轉課堂的要求，大膽設計翻轉課堂教學流程并付諸實施，課后不斷評價反思，以提高自身的教育教學水平和研究能力，促進翻轉課堂這一新的教學組織形式的普及推廣，推動國內教育理論創新和教育實踐發展。
研究者創造性地在多個平臺上應用翻轉課堂的例子有《軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討》[4]《基于電子書包的翻轉課堂教學研究》[5]《基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究》[6]。在這些研究中，研究者一般先進行模式構建，將教師，學生和相關平臺納入其中，組織好課前，課堂，課后的活動；然后在進行教學分析，對教學內容、目標、學習者、學習環境進行分析，以期找到支持翻轉課堂的適當模式；接著是學習資源的開發，視頻資源的開發在這里是重點；課后進行反饋反思。
研究者們共同提到的問題是翻轉課堂對學生的要求較高，特別是對學生的自學能力與學習意志要求較高。因此，對年齡較小的學生和自學能力不高、學習意志不強的學生來說，翻轉課堂對他們是不適合的。
三、翻轉課堂在信息技術課中的研究綜述
在中國知網中以“翻轉課堂信息技術”進行主題檢索，時間區間定為2011年至2013年，共搜索到相關文獻52篇，經過甄別，最終確定相關文獻數量為6篇。這表明，翻轉課堂在2011至2012年間傳入國內后，逐步朝著應用研究的方向發展?，F將這6篇文獻綜述如下：
這些文獻研究的一般思路是：通過預設的研究思路，精心設計學習支持體系，如學習內容導讀、實踐性任務、在線微視頻、學習導航體系等，并嚴格組織翻轉課堂的教學過程，以搜集數據、分析翻轉課堂的教學效果。特別是數據處理這一塊，用相關量表計算出均值和方差，還對結果進行T檢驗，得到的結論還與國外研究相比較，最后才確定最終結論。此外，有的文獻為進一步深入探討翻轉課堂的類型，將國外翻轉課堂加以總結，得出五種類型，分別是（1）林地公園高中模型（2）可汗學院模型（3）河畔聯合學區模型（4）哈佛大學模型（5）斯坦福大學模型，而在國內，雖然沒有總結出固定的模型，但作為一種新的教學模式，翻轉課堂仍然推動了國內教育教學的改革。[7，8]
四、總結
總之。盡管翻轉課堂在國內的研究方興未艾，但在高中信息技術課中的研究卻十分有限，需要學者們進一步努力，翻轉課堂的研究道路任重而道遠。
參考文獻：
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[3]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術公共課翻轉課堂教學的實證研究.[J].2013.（2）
[4]曾明星，周清平，王曉波，蔡國民，董堅峰.軟件工程專業“翻轉課堂”云計算教學平臺探討.現代教育技術.[J].2013.（9）
[5]楊麗.基于電子書包的翻轉課堂教學研究.軟件導刊.[J].2013.（12）
[6]公海霞，王甘霖，彭立.基于即時通信平臺的翻轉課堂教學模式研究.軟件導刊.[J].2013.（9）
[關鍵詞]工商管理專業；翻轉課堂；教學設計；教學案例；教學資料
傳統的工商管理專業課程教學中，主要采用以老師講解為主的方式開展教學活動，學生處于被動接受知識的地位，不利于調動學生主動性，也制約教學效果和學生的知識應用技能提升。為彌補這些不足，探索及應用新的教學模式，發揮學生在課堂教學的主體作用，提高工商管理專業教學質量是每個任課老師所關注的問題。翻轉課堂的出現，給工商管理專業教學提供一種新思路，對調動學生的主動性，提升教學效果以及學生的知識應用技能具有重要價值。本文結合工商管理專業教學基本情況，就翻轉課堂的設計與應用進行探討分析，希望能為教學活動開展提供啟示與借鑒。
一、工商管理專業翻轉課堂教學問題的提出
作為新的課堂教學模式，翻轉課堂在工商管理專業教學的應用逐漸受到重視，相關研究成果也相繼涌現，并在指導課堂教學方面發揮一定作用。
（一）工商管理專業翻轉課堂教學已有的相關研究成果
張曉梅、王妍妍、馬增林（2014）探討翻轉課堂的內涵，分析工商管理專業運用翻轉課堂教學的可行性，并從課前、課中、課后三個環節闡述工商管理專業翻轉課堂教學的設計策略。謝朝陽（2015）從師生角色、教學理念、教學模式、評價方法四個方面入手，就翻轉課堂與傳統課堂進行對比，并分析翻轉課堂在高職工商企業管理專業教育中應用的基本要求以及應用意義，同時就任課老師如何有效應用翻轉課堂開展工商企業管理專業教學提出相應措施。陳潔（2016）結合慕課的應用，探討基于慕課的翻轉課堂的作用及特征，分析基于慕課的翻轉課堂的可行性，并提出基于慕課的翻轉課堂模式構建及其在課前、課上、課后的應用策略。張愛琴、劉東霞、宿麗霞（2017）比較翻轉課堂與案例教學方式的異同，分析“工商管理案例分析”課程教學存在的問題，并提出“工商管理案例分析”課程翻轉課堂教學模式的設計策略，指出存在的問題，并就“工商管理案例分析”課程實施翻轉課堂提出教學策略。習波、杜鐘（2017）介紹翻轉課堂教學模式的特點，提出高職工商企業管理教學應用翻轉課堂的可行性，并就完善翻轉課堂教學提出相應對策，主要包括：完善課前教學資源，整合師資隊伍，應用多種反饋與評價手段等內容。
（二）本文的研究思路
雖然理論界已經就工商管理專業翻轉課堂教學展開研討，相關研究成果也相繼涌現，但缺乏實證調查與研究。究竟工商管理專業應用翻轉課堂教學取得怎樣的效果？存在哪些缺陷與不足？在哪些方面仍需改進和完善？這些問題都值得深入探討和研究。本文在現有研究成果的基礎上，就工商管理專業翻轉課堂教學設計進行探討，同時采用問卷調查以及與學生訪談的方式，就工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足進行研討，并提出改進策略，可為工商管理專業翻轉課堂教學提供一種新思路。
二、工商管理專業翻轉課堂教學設計
工商管理專業有著豐富的教學內容，注重培養學生的知識應用技能，而翻轉課堂強調自主與合作學習，二者在一定程度上契合，將翻轉課堂應用到工商管理專業教學中具有可行性。同時，為促進該教學模式得到有效利用，首先應該完善教學設計。
（一）課前———準備教學案例，預習內容
主要內容包括：任課老師準備教學案例，視頻或幻燈片，學生對將要學習的內容預習，并提交預習報告。首先由任課老師篩選工商管理教學案例，課前通過在線平臺案例，由學生自主閱讀和學習，完成課前預習任務。學生通過視頻閱讀教學案例，對案例內容有深入全面了解，逐漸形成自己的觀點和看法，進而加深對案例的印象，并提交預習報告。翻轉課堂改變傳統課堂討論的模式，通過計算機的輔助作用，對教學內容進行詳細和全面的分析，有利于提高學習效率。任課老師利用幻燈片或微視頻，對案例涉及的內容進行回顧，學生則在課前思考案例和相關理論知識。需要注意的是，整個準備階段，任課老師要選擇生動有趣的案例，提高幻燈片和視頻制作技巧，為學生展示有效的教學信息資源。并詳細掌握案例設計的理論知識，對翻轉課堂教學進行精心設計與規劃。
（二）課中———創設案例情景，開展合作學習
翻轉課堂教學中，主要環節是討論與互動，同時也是整個課堂教學的關鍵。先由任課老師創設學習環境，明確工商管理專業翻轉課堂教學目標，然后開展小組討論和班級討論。根據學生的成績、基礎知識水平、興趣愛好等內容，將每5～7名學生分為一個學習小組，每組安排一個組長，明確每個組員的任務，對所學內容進行討論。并且每個小組討論后要整理組員的觀點，形成小組學習成果。班級討論是在小組討論的基礎上，匯集每個小組的觀點，最后形成結論和學習成果。在討論與合作學習的基礎上，任課老師應該加強指導，引導學生發表自己的觀點，從多個角度對翻轉課堂教學內容進行深層次探討和分析，進而深化對教學內容的理解，更為有效地掌握所學知識。在條件允許的情況下，應該有行業專家、優秀工商管理人員參與課堂教學。這樣既能推動翻轉課堂教學順利進行，還能拉近課堂教學與實踐活動的距離，深化學生對教學內容的理解與認識。
（三）課后———整理教學資料，進行反饋評價
課后的主要任務是復習與總結，學生要匯總課堂討論的觀點，撰寫總結和分析報告。任課老師通過交流互動平臺及時答疑，幫助學生解答學習中遇到的疑惑。同時在翻轉課堂教學完成后，任課老師還要結合學生的課堂出勤、課堂發言、幻燈片制作情況、分析和解答問題情況、討論發言次數、分析報告撰寫等內容，對學生作出客觀、公正評價，給出相應的成績，并計入學習檔案?？傊梅D課堂模式開展工商管理專業教學，學習任務實現前移，課前由任課老師布置學習任務，學生借助互聯網和視頻自主觀看并思考。課堂教學的重點在于小組討論和自由發言，任課老師加強指導，幫助學生解答疑惑。課后由學生遞交學習報告，任課老師進行總結與評價。
三、工商管理專業翻轉課堂教學的效果及不足
為了解翻轉課堂的教學效果，筆者在工商管理專業課程結束后，對四個班級的200名學生發放調查問卷，其中回收有效問卷189份，有效率達94.5%。同時還對學生進行訪談，了解他們對翻轉課堂教學的認識與感受。
（一）翻轉課堂教學的效果
問卷調查顯示，翻轉課堂滿足工商管理專業教學需要，能顯著提高教學效果。調研過程中，在被問到“與以往的教學方式相比，你是否愿意接受翻轉課堂用于教學”時，有186名學生（占93.3%）贊同將翻轉課堂用于工商管理專業教學。并且還能激發學生興趣，活躍課堂氣氛，讓學生更加樂于表達自己的觀點，有利于提高溝通能力以及分析和解決問題的能力，更好地掌握工商管理專業知識。此外，對比分析翻轉課堂實施前后的情況，可以發現翻轉課堂在激發學生興趣、增進團隊合作與溝通、掌握專業知識方面效果顯著。
（二）翻轉課堂教學的不足
調查顯示，翻轉課堂在實施過程中仍然存在不足，需要反思和改進。一方面，任課老師的教學觀念有待改進，學生的主動性有待提升。任課老師要提高教學設計水平，注重對學生學習過程的啟發和引導，幫助他們解答疑惑，推動翻轉課堂教學順利進行。學生在翻轉課堂教學中，應該發揮主體地位與作用，更新思想觀念，提高自主學習和探究意識，主動獲取知識。另一方面，優質的工商管理專業教學資源缺乏。工商管理教學內容豐富，知識復雜，有效采用翻轉課堂教學模式，離不開微視頻資源的支持。但目前優質教學資源缺乏，信息共享不足。因此，有必要提高視頻資源的開發與錄制能力，注重教學平臺建設，推動優質教學資源共享。
四、工商管理專業翻轉課堂教學的改進策略
盡管翻轉課堂在教學中的應用變得越來越廣泛，然而，要想促進該教學模式取得更好的效果，必須完善教學設計，合理組織課堂活動。根據存在的不足，可以從以下幾個方面采取改進措施：
（一）構建工商管理教學案例庫
工商管理專業采用翻轉課堂教學模式，為取得更好的效果，離不開豐富的案例資源支持。優質的案例能反映企業真實場景，調動學生興趣，推動翻轉課堂教學順利進行。因此，一方面，要重視現有案例資源的利用；另一方面，要增強案例開發意識，采用調查研究和實地走訪企業等方式，挖掘典型案例，并不斷完善教學案例庫，促進資源共享。同時還要注重更新和完善，形成門類齊全、內容豐富的案例庫，為翻轉課堂教學提供充足的資源保障。
（二）建立開放式的學習平臺
目前，翻轉課堂的研究主要以理論為主，關注翻轉課堂教學過程以及師生角色轉化等，但是對翻轉課堂與慕課、在線課程、網絡教育的聯系的研究不被重視。事實上，互聯網的發展為翻轉課堂實施提供有利條件，尤其是慕課、在線學習、網絡豐富的教學資源，為翻轉課堂提供有效支撐。因此，有必要重視互聯網的應用，建立開放式學習平臺，推動翻轉課堂與慕課、互聯網融合，有利于促進課堂教學實效性提升。
（三）調動學生參與并重視課堂討論
靈活采用小組討論、分組辯論、合作學習、班級討論等形式，讓學生有效融入翻轉課堂學習活動之中。要尊重學生，關愛學生，緩解他們的心理壓力，營造和諧、輕松、愉快的課堂討論氛圍，讓學生充分融入討論活動當中。任課老師還要適當點評，引導學生將理論與實踐結合，提高分析和解決問題的能力，不斷增強工商管理專業實踐技能。
（四）開發學習資源并采用多元化評價方式
任課老師在翻轉課堂教學設計時，要重視視頻、音頻、動畫資料的收集，提高微課制作技巧，為學生提供豐富多樣、喜聞樂見的教學資源，激發他們的學習主動性，進而有效融入課堂教學，實現翻轉課堂的深入參與和教學質量提升。要注重組織學生開展有效的課堂討論，拓展學生思維的深度與廣度，開闊學生視野。并采用多元化評價方式，強調對學生學習過程的評價，從而更好地引導教學，讓學生從翻轉課堂中學到更多有益的知識。
總之，翻轉課堂不僅滿足工商管理專業教學需要，同時也推動教學理念與教學方法的創新發展，有利于提升課堂教學效果。因此，任課老師在工商管理專業教學中，應該重視翻轉課堂的應用，根據教學內容和人才培養目標，有效進行翻轉課堂教學設計，并建立教學案例庫，組織學生積極參與討論，開發豐富的學習資源，從而為翻轉課堂教學活動的開展創造條件，最終促進工商管理專業教學效果和人才培養質量提升。
參考文獻：
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關鍵詞：“翻轉課堂”；精髓；因材施教
最近，聽到同事們談論的最多的教育熱詞就是“翻轉課堂”，翻轉課堂也確實給我們的傳統課堂教學模式帶來了不小的沖擊。然而，每當老師們談起翻轉課堂，第一印象就是在線視頻學習，翻轉課堂在一定程度上也就成了在線視頻學習的代名詞。其實，這是對翻轉課堂的片面理解，富有成效的面對面的互動學習活動才是翻轉課堂的精髓。"翻轉課堂式教學模式"更多的應該體現在老師與學生之間、學生與學生之間的互動上，包括答疑解惑、小組探究、互動交流、知識遷移等，從而達到更好的學習效果。因此，筆者認為，要想在小學將“翻轉課堂”的理念引入課堂，要從以下幾方面入手。
第一，要做好角色的轉換
角色轉換實現“翻轉課堂”的首要條件。這里的角色轉換，不僅僅指老師，還包括學生和家長。首先，教師的角色要從傳統的講師轉變成為導師。教師要順應教學環境的變化，轉變自己的傳統理念，把學生看作是網絡空間和現實課堂協作交流、互動探究和解決問題等學習活動的主體，而不是被動學習的對象。也就是說老師要從知識的傳遞者轉變為學生學習的導師。在“翻轉課堂”中，老師的主要任務應該是指導學生制定學習計劃，收集整理學習內容，組織學習小組和學習活動，調查、分析與應用學習結果等。在這一活動中，老師不再是教學的操縱者，也不再僅僅是知識的傳授者，而應該是平等的參與者，與學生一起搜索和整理資料，一起排查學習中的問題，共同完成教學任務。其次，教師要積極引導學生從學習的被動者轉變為學習的主動者。在“翻轉課堂”中，學生的角色要更加突出學習的主體性和主動性，而不是被動地接受知識。因為如果沒有一定的主動性，學生在課前不能認真完成老師布置的學習任務，翻轉課堂中的學習將無法進行，這就需要老師舍得花費時間和精力，積極引導學生主動操作、主動思考、主動學習，真正成為學習的主人。另外，老師要通過多種渠道，在家長培訓上多下功夫，讓家長了解“翻轉課堂”的教學模式，并逐漸認同、逐漸樂意接受這種新型學習模式。畢竟學生在家中的自學效果很大程度上取決于家長的支持和監督，沒有家長的全力配合，課堂上的翻轉就很難順利進行下去。因此，老師們要通過對家長的持續培訓，營造良好的外部學習環境和氛圍，為打造真正的、有效的翻轉課堂奠定基礎。
第二，要抓住“翻轉課堂”的關鍵點
為了在課堂上實行翻轉，很多老師都將主要的精力放在了課件、微課的制作上，認為這是實現翻轉課堂的先決條件，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是教師要真正理解翻轉課堂的實質，把握住翻轉課堂真正的內涵。首先，筆者認為，翻轉課堂最大的魅力在于學生自主學習與互動學習的有機結合，在于給不同層次學生的學習提供了最適合的學習條件，把“知識傳遞”過程與“知識內化”過程更合理地呈現出來。我們知道“知識傳遞”（知道、理解）過程解決的是“是什么”的問題，“知識內化”（應用、分析、評價、應用）過程解決的是“為什么”的問題。總體上來說，對于“是什么”的問題解決起來相對容易。但對于學生而言，僅僅停留在“是什么”的層面是遠遠不夠的。所以，老師要精心準備，才能在課堂上完成“知識內化”這一主要環節，才能使學生發展能力，提高素質。
第三，要因材施教，不能一概而論
毫無疑問，“翻轉課堂”教學模式極大地提高了課堂教學效率，但是并非所有的教學內容都適合這種教學模式，它適合教學內容比較多、難度比較大、需要教學資料輔助學習的內容。對于相對簡單的、具體形象的內容，老師可以采取其他教學方式，比如情景教學法、任務型教學法、交際法等。教無定法，我們應該根據教學內容和學生實際采取最佳的教學方法，而不是單一的某一種方法。因此，我們可以嘗試把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢合理、巧妙地結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的主體作用，最大限度地發揮學生的主動性、積極性與創造性。國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習有機結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
第四，要創建符合教學實際的翻轉課堂教學模式
關鍵詞：翻轉課堂；控制測量（上）；自主學習
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
《控制測量》（上）課程是測繪工程專業一門重要的專業課程，實踐性強。其傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在傳統的課堂上，教師是知識的傳授者、課堂的管理者，學生是被動的接受者；傳統教學方法不僅不能有效激發學生的學習內驅力，而且不能實現因材施教，不利于學生個體特性的充分展現。
“翻轉課堂”顛覆了傳統教學方式，將課堂上的“知識傳遞”和課后的“知識內化”顛倒過來，形成了“學習在課外，內化在課堂”的新的教學模式。學生對課程的學習通過視頻的呈現放在了課前，學習在課前可以通過簡短的視頻學習了解課程章節的重點，并可通過反復觀看予以鞏固。翻轉課堂改變了傳統教學的模式，學生真正成為課堂教學的中心，老師僅僅起引導作用。學生看視頻中出現的疑問可以通過在課堂上小組討論等多種方式反饋，如果小組反饋無法解決，則可通過師生互動進行探討。學生通過對知識傳授和知識內化的翻轉安排，主動發現并探討問題。
基于此，改革傳統教學方法，嘗試將“翻轉課堂”應用于《控制測量》（上）課程的教學環節，培養學生的自主學習、實際動手能力就顯得尤為必要。
一、翻轉課堂教學設計
（一）實施對象選擇：選擇測量技術專業學生。
（二）課堂教學與實踐教學學時具體分配：根據測量專業人才培養方案和課程教學大綱，本課程總學時為48學時，其中課堂理論教學占24學時，課間實習為24學時；此外，本課程綜合實習時間為2周。
（三）教學模型或教學環節設計（包括翻轉課堂討論的組織及實施、翻轉課堂學生典型角色發現及選擇機理及方法等）。
（四）學生成績評價及激勵機制的制定：翻轉課堂在課程中的應用，關鍵在于教學環節的設計，如何進行課前設計、課中翻轉課堂討論的組織與實施、學生學習成績評價等。
每個環節都需要任課教師精細考慮。而翻轉課堂教學法的最終效果很大程度上取決于學生的學習內在動力，學生是否積極的參與，若沒有預習，就不上“翻轉”。為解決這一難題，課前任務設計中要把學生完成的任務、課中任務設計中學生的講解與討論參與的程度，均列明算分方式，總分將作為學生課程考核與實訓考核中平時成績分值。
二、翻轉課堂教學的具體實施
翻轉課堂總體分為課堂教學翻轉（見圖1）和實踐教學翻轉（見圖2）二個既相對獨立又緊密結合的翻轉環節，課堂翻轉教學使學生了解、理解學習內容，再通過實踐教學的翻轉課堂使之對所學知識得到進一步內化。具體過程為：（1）在課堂教學中按教學單元，教師根據課程核心內容制定翻轉課程教學內容，學生通過老師提供的資料進行預學習，完成相應預學習任務，再通過翻轉課堂由教師指定和學生自愿原則，進行主旨性討論。如圖1所示。（2）在課內實驗和集中實訓教學環節，按實踐內容設置翻轉課環節：①教師首先指定實踐內容，②學生先根據指定的教學資源進行預學習，③進入翻轉課堂進行以學生為主體的實踐操作講解討論，④最后進行實際的測量實踐。
三、翻轉課堂取得的實效
（一）翻轉課堂教學設計轉變了教師觀念，提高了教學技能。教師不在拘泥教學方式，主動進行信息技術的培訓，學習翻轉課堂教學設計和網絡技術。教師重新給自己定位，不是單一的知識傳授者，而是和學生互動的創造者。
（二）通過課程翻轉教學，激發了學生的主動學習興趣，提高了學生解決問題能力、動手能力，能夠使得優秀學生的學習能力得到充分的展現，并通過他們進一步帶動部分學習不主動的學生，整體提高課堂的教學質量。
四、結語
在信息化教學改革的大浪潮下，翻轉課堂勢在必行。教師需不斷學習，不斷完善，參與到翻轉課堂教學中。翻轉課堂有助于彌補傳統教學中的不足，將傳統課堂變為學生積極參與及互動的課堂。教師要針對不同的教學對象，設計符合實際情況的翻轉課堂教學模式，以促進課堂教學更好地發展。
參考文獻：
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關鍵詞：《大學計算機基礎》；翻轉課堂；教學模式；應用
中圖分類號：TP3-4
隨著電子課本、書包、智能手機、平板電腦等各種新應用的出現，人們開展認識到創新技術與翻轉課堂教學模式間存在著某種聯系。即先進技術進一步提升了翻轉課堂教學模式的有效性；而翻轉課堂也為新技術的進一步應用提供了廣闊的發展空間，二者的“契合”在當代課堂教學改革領域掀起了一場“思考沖動”。
1 翻轉課堂教學模式的內涵
對于翻轉課堂教學模式而言，其中的“翻轉”共包括兩層念義。一方面，是從學生出發，將課堂交給學生，使學習真正屬于學生，讓他們自我掌控學習的內容、速度，并對自身學習成果進修評估。教師充當一個引導者，而非施予知識者，學生是自主學習者，而非裝載知識的容器；另一方面，翻轉代表對教學過程進修翻轉，利用現代化技術對直接講授的時間進行轉換，使講授內容能夠在合適的時間和地方呈現給學生。較傳統課堂教學模式不同，翻轉課堂將原本需要在課堂上講授的知識借助于微視頻、可視化視頻、網站、在線交流等方式實現了。在該教學模式下，教師角色產生了巨大的轉變，實現了由傳統教學內容傳遞者轉變為課堂活動組織者，教師不再進行傳授，而是需要利用各種方式，如游戲、實驗、交互仿真、藝術活動、共時體項目等，引導學生自主完成知識、概念的學習，推動學生知識逐步內化，逐步發展學生的主體、問題及探究意識。
2 翻轉課堂教學模式在《大學計算機基礎》課程中的應用思路
下文從《大學計算機基礎》教學內容、安排及考核方式出發，分別就翻轉課堂教學模式的應用進行了探討。
2.1 實現教學內容的可視化
為了完成“翻轉”這一目標，要求在《大學計算機基礎》教學前應先將教學內容錄制成相應的視頻，使教學內容可視化，讓學生能夠課前學習。為了提高視頻內容的針對性，要求教師必須精心進行準備，對教學內容進行科學安排，各段視頻長度應適宜，并在視頻結束后展開一個小測試，檢查學生的學習效果。如，就“計算機軟硬件基礎”這一節，教師課前對視頻進行錄制，允許融入較多新內容，可先以主流操作系統為例，對操作系統的功能、原理等進行介紹，同時，為了拓展知識可對其他使用較多的操作系統類型進行簡單介紹，就各廠商與不同版本操作系統的差異進行對比，使學生更全面掌握操作系統的概念、原理。
2.2 實現教學內容的模塊化
為了解決課時限制等問題，可利用翻轉課堂教學模式實現教學內容的模塊化，適當修改教學內容，將課程進行合理分解，分為不同模塊以供學生進行選擇，通過資源共享、視頻錄制，開設更多更全面的模塊，以供學生選修。實現了教學內容的模塊化可以確保視頻內容不至于過長，不影響學生學習積極性。如對于Photoshop這一常見平面設計軟件而言，若詳細進行介紹需要完整的一個學期進行講解，因此，可將其分成簡單使用、圖像合成、處理、繪制、高級應用、綜合案例等模塊，使學生依據自身水平，合理選擇所需學習的內容，滿足了不同層次學生的不同需求。
2.3 實現教學內容的開放化
隨著信息技術的迅速發展，教學內容很可能跟不上時代需求，需要重新進行視頻錄制，教師可對計算機最新技術應用情況進行介紹，將課程內容同實際環境相結合，激發學生的學習興趣。若教師沒有足夠的精力，也可邀請其他教師前來錄制視頻，在翻轉課堂教學模式下，由于教學內容可以課前錄制，因此，其他專業教師也能夠參與課程教學過程中。如可請專業教師對“三維動畫基礎”等章節的內容進行錄制，這樣極大地提高了專業性，使學生思路更清晰，便于他們自學或選修課程。也可請網絡中心教師對計算機網絡實踐應用相關知識進行講授，以進一步拓展學生的知識面。若具有優秀的公開課視頻，也可在允許的條件下作為相應的教學內容，供學生學習。
2.4 教學安排實現了虛擬化與現實化的結合
在應用翻轉課堂教學模式時，必須選擇教學平臺，一個合適的教學平臺可以使學生自學中自主上網提問，同其他學生合作學習，教師則利用網絡解答學生疑問，了解學生的學習情況，并通過統計軟件，對學生學習課程、瀏覽網頁情況進行了解，為課堂授課打下基礎。因此，在《大學計算機基礎》課程教學中實現了虛擬化與現實化的有效結合。翻轉課堂解決了學生的各方面學習需求，對于不懂的知識，學生可以反復觀看視頻學習，并從論壇上進行提問，教師予以解答。若學生因特殊原因缺課，也不用擔心會落下，教學內容可以永久性存檔，以便學生隨時查缺補漏。就《大學計算機基礎》而言，應對重點內容面對面進行講授，同時，就常見問題開展輔導。
2.5 實現了多樣化考核
應用翻轉課堂教學模式，較佳的考核方式如下：備課過程中將練習內容上傳到服務器，學生課前自學教學視頻后，在線將練習完成，通過學習平臺對正誤進行及時反饋。學生針對反饋情況對課程內容進行再次學習，及時糾正錯誤。借助于統計軟件，教師可以掌握各學生課程掌握情況，利用學生在論壇上的活躍程度，可掌握學生學習積極性，以此對學生進行考核；為避免代替學習等情況出現，還應開展現場考核，在規定時間內通過閉卷考試，讓學生完成簡單實驗，加以考核，也可采用大作業考核形式，邀請專業教師對作業情況進行評判。
3 結束語
不可否認的是，翻轉課堂教學模式也存在諸多不足，要想全面、高效地應用于我國課堂教學仍需進一步實踐與探索。在應用該教學模式時，不能一味盲目與模仿，必須厘清其內涵及理念，明確《大學計算機基礎》教學現狀，以更好地實現教學目標。
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【關鍵詞】翻轉課堂；教學模式；英語教學應用
翻轉課堂教學視頻承擔著傳授知識的任務，也是學生學習的重要資源，視頻學習對培養學生學習興趣具有重要的影響。教授在制作教學視頻時，需要從視頻內容、設計形式、長度、學習效率等方面進行研究。這就要求教師不僅要認真學習教學內容，還要掌握現代信息技術知識，并具備信息技術素養，只有這樣，才能提高翻轉課堂教學能力。
一、提高對翻轉課堂教學模式的認識
第一，教師應不斷對翻轉課堂進行探索，加深對翻轉課堂教學理論的認識。學校要為學生提供視頻和其他電子學習設備，通過建立網絡平臺了解學生的學習情況，及時與學生溝通以便使翻轉課堂順利實施。
第二，翻轉課堂中的課前學習以及課堂中的任務型語言活動都需要學生參與，只有通過課前學習，才能夠在課堂上與教師、同學進行有效的交流探討。這促進學生從被動接受到積極主動學習，加強了自主學習的能力。任務型的語言活動是學習的動力，完成任務的過程是學習的過程，而展示任務成果則體現了教學成就。課堂活動將學生學習的內容設計為任務，通過完成任務實現從知識學習到使用知識的轉換，也就是：確定任務―完成任務―匯報結果。
二、如何正確施翻轉課堂教學模式
第一，教師應根據教學內容、教學目標，并結合學生的實際情況，設計各種形式的學習任務，例如：談論大學生活和中學生活的不同，讓學生用英語介紹家庭成員、介紹同學和朋友等活動話題。通過課堂活動提高學生駕馭和使用語言的能力，這是英語教學的目的所在。知識獲取是學習者通過在一定語境中的人際合作活動逐步實現的過程。英語翻轉課堂，不僅為學生提供了更多的語言交流和表達機會，也實現了課堂的重心由語言知識的傳授向語言的運用上轉換，學生通過與同伴協作、與教師交流促進了知識的內化。
第二，在課堂上以“翻轉”方式引導學生使用所學單詞。如學習用確切的語言總結故事的主要內容，根據情節變化，分析人物，引導學生正確理解和學習所授內容。通過這種方式，學生可以自主完成知識傳授，老師和學生共同討論、使用、設計導學方案，讓學生課外自學和分組協作相結合，完成所要掌握的學習內容。
三、實施翻轉課堂教學模式的效果
第一，學生通過翻轉課堂可以加強對英語知識的掌握程度。翻轉課堂的靈活性意味著在適當的教學條件和學習條件下，學生可以掌握絕大部分的教學內容。英語課前預習是為了給學生提供足夠的時間讓他們自己掌握學習節奏，并根據自己的方式安排學習計劃。在課堂上，教師只提供與所學內容有關的視頻計劃，學生通過視頻進行學習，掌握生詞等新知識。翻轉課堂上，學生借助視頻里的詞匯表和錄音，掌控節奏，不會讀的單詞和句子，反復聽，反復閱讀，實現對知識的強化記憶，并把課堂還給學生，這樣學生就有時間進行交流探討，提高對語言知識的掌握及應用熟練程度。
第二，根據學生自主學習情況設計課堂教學，在課堂上完成知識內化。傳統教學模式是以教師的教為中心的，翻轉課堂是以學生的學為中心的。翻轉課堂重新定義了課堂活動，從內容導向為中心到師生、生生互動為中心。傳統的課堂以學生傾聽為主，學生被動接受學習內容，而翻轉課堂需要學生積極參與，主動探索學習內容，積極參與能培養學生思維等綜合能力的課堂活動。翻轉課堂要求教師花費更多精力為學生準備學習資源，包括篩選學習材料和課堂活動的標準化指導。
四、結語
翻轉課堂讓學生積極主動、自覺參與和管理自己的學習活動，學生可以安排自己的學習時間。在觀看老師制作的學習材料過程中遇到不明白的地方可以重復回放，重新觀看視頻學習、隨時復習。這是傳統的教學模式所無可比擬的，它可以有效突破大學英語教學發展的困境，提高大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力。
參考文獻：
束定芳，莊智象.《現代外語教學-理
關鍵詞：翻轉課堂；動態；網頁設計；教學
1何為翻轉課堂
翻轉課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學時間和學習內容予以相對調整，并且將學習的主動權從教師轉移給學生，進行角色轉變的一種新式的教學模式。翻轉課堂的應用，其出發點是基于現代化信息技術的快速發展，教師不再占用寶貴的課堂時間予以教學內容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網站等網絡資源讓學生進行自主性的學習，而將課堂時間回歸教學本質，更多進行交流互動、學習內容總結的過程。翻轉課堂使生本理念充分得以貫徹，學生真正成為學習的主人，學生主動學習成為翻轉課堂的關鍵，學習過程也更加多元化、靈活化，學生的參與度得到空前的提高，這與我國當前推崇的新課改理念都相得益彰。翻轉課堂一般具有4個方面的特點：（1）輔助教學視頻簡短，教學視頻的應用作為翻轉課堂中重要的教學載體，其有別于傳統的視頻教學，翻轉課堂中每個視頻都相對簡短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時段集中在學生注意力高度集中的時間段。（2）教學信息清晰，翻轉課堂利用簡短的教學視頻，并且每個教學視頻的內容單一，教學信息清晰明確，針對性較強。（3）教學流程得以重構，利用翻轉課堂，教學過程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學過程都放置于課外進行），剩余的課堂時間學生可以通過交流、互動探討學習內容，教師根據學生的反饋情況進行總結、評價，整個學習流程得以重構。（4）復習監測方法更加有效，利用翻轉課堂，整個復習監測可以在視頻開始或結尾給出，學生可以帶著問題學習或者進行總結式的問題探討。總之，翻轉課堂充分地利用了現代化的信息技術、有效調整了學習時間和師生的角色，是改進現代教育教學方法的有益嘗試。下文將結合動態網頁設計課程這一具體的學科，探討翻轉課堂在其中的應用。
2當前動態網頁設計課程項目教學存在的問題分析
2.1教學內容抽象性較強，學生學習難度較大
動態網頁設計課程的課程難度就在于“動態”兩個字，動態網頁設計并不是簡單的網頁超文本標記語言（HyperTextMarkupLanguage，HTML）界面設計，還包括業務數據處理以及后臺數據庫的設計、操作等內容，當然根據不同的業務需求，可能還會涉及諸如WebService，框架，模板等技術，這較之于傳統的靜態網頁設計學習難度有了極大的提升。一些學生由于動態網頁的前置課程學習學習效果不理想，在進行該課程學習時，往往有了更大的難度。另外，由于后臺數據庫操作的具體編程語言都不盡相同、數據庫選擇都存在一定的差異性，導致整個教學內容相對抽象，因此，應對動態網頁設計課程項目教學過程中存在的教學內容抽象、學習難度大成為該學科學習的困難所在。
2.2學生學習的積極主動性差，自主學習能力亟待加強
在進行動態網頁設計課程項目教學學習時，學生由于缺乏必要指導、自主學習能力和學習主動性較差，在自主學習時往往不能根據計算機應用類課程的特點采取相應的應對措施，學習效果往往不盡人意，久而久之學生學習的興趣和動力便會受到影響，從而形成惡性循環，影響動態網頁課程教學的學習質量。除此之外，動態網頁設計課程學習過程中知識點紛繁復雜，知識點如不進行及時的歸納和熟練的實踐，容易導致知識點的遺忘，這對系統性和結構性較強的動態網頁設計課程同樣會帶來不小的學習困難。由此可見，破解當前學生學習過程中積極性差、學生自主學習能力薄弱的現狀同樣非常關鍵。
3引入翻轉課堂的動態網頁設計課程項目教學設計
3.1加強動態網頁設計課程項目教學整體規劃
翻轉課堂的關鍵在于學生利用視頻進行自主性學習，并且很大程度上都將學習過程放置于課堂之外進行展開，因此，教師做好整個教學過程的翻轉規劃則成為關鍵。一方面教師應對動態網頁設計課程項目教學內容進行進一步的梳理，使得整個內容體系和層次結構都能進一步得到細化處理，為制作小視頻做好內容鋪墊；另一方面，應對教學內容的重點、難點以及疑點部分予以再歸納，將每個知識內容盡量壓縮在7~8分鐘之內，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉課堂中視頻教學的單一性和針對性特點。由于計算機應用課程內容相對枯燥、乏味，建議在翻轉課堂的視頻講授過程中，盡量采取項目式的教學模式，通過簡短的小項目，將整個知識結構融入其中，提升教學的趣味性和實踐性?？傊?，教學整體規劃作為翻轉課堂開展的基礎，具有重要的意義。
3.2提升教師的翻轉課堂掌控能力
翻轉課堂的有效應用還得益于教師對于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學生已經對相關的學習內容進行了自主式的學習，那么課堂中則重點是對相關內容的再次鞏固、拓展、總結和評價；另一方面，在學生進行互動交流學習的過程中，教師做好“旁聽”工作，以學生的交流和反饋的情況為基礎，在此基礎上予以總結、拓展和評價工作。表面看來，教師在整個教學過程中的功能看似弱化了，實際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對如此靈活、互動性較強的翻轉課堂，如何能把控好這些關鍵點，無疑是對教育教學工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉教學模式的展開。
3.3做好教學角色的轉換
從上文的論述可以看出，翻轉課堂對于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來，成為學生的引導者；其次，學生學習的主體性得以加強，這必然要求學生有著更加積極主動的學習態度和學習能力，否則在翻轉課堂中依然被動，無法適應這種新式的學習方式；再次，在實際的操作過程中，無論對于教師、還是學生都是一次大膽的嘗試過程，會存在這樣或者那樣的諸多問題，因此，教育教學活動中涉及的利益各方學校、家長、教師以及學生都應進行良好的溝通，營造良好的學習氛圍，提升翻轉課堂應用的有效性?？傊?，角色的互換，是未來教育教學活動中必然的結果，在翻轉課堂中也應積極地去嘗試。
3.4提升教師信息化技術水平
翻轉課堂在應用過程中，從視頻的制作、視頻的、視頻教學反饋和交流應用等諸多過程都對計算機信息技術應用水平有著一定的要求，很難想象，沒有計算機技術的支撐是如何完成翻轉課堂的有效實施。因此為了提升翻轉課堂的應用過程的有效性必須加強教師的信息化水平，尤其是針對計算機類的課程，其本身就是計算機信息技術的學習，更應該通過不斷學習提升相關技術的應用熟練度，以此為動態網頁教學開展發展課堂奠定堅實的技術基礎。
3.5拓展交流溝通平臺
在進行翻轉課堂進行溝通交流的時候，應從兩個方面進行加強，一方面是課堂溝通互動的有效性提升方面，翻轉課堂將學習內容在課外進行，那么課堂中有大量時間對重難點以及學習過程中的困惑點進行交流和互動，通過交流，不同學生可以發現彼此學習過程中的優缺點，并以此對自身學習過程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉教學的時候還應從課下教學予以加強，課下的溝通交流平臺不外乎網站、電子公告牌系統（BulletinBoardSystem，BBS）、微信交流群等，學生可以在這些交流平臺之上進行發言、互動，內容不限于教學內容，教師根據學生互動、交流情況作出適當的調整，不斷完善翻轉課堂的應用性。
3.6通過其他途徑彌補翻轉課堂的不足
翻轉課堂的有效應用，需要大量的人力、財力以及物力作為支撐，往往會由于技術水平應用不足以及相關設備的有限性，使得翻轉課堂不能有效地發揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學生的積極主動性不能得以有效的發揮，同樣會限制翻轉課堂的功能的發揮。因此，在具體實施應用過程中，應靈活地進行選擇和設計，利用傳統教學過程中教師的“權威性”予以彌補，總之，翻轉課堂作為教學改革過程中有效嘗試并不是萬能的，還應借助于其他手段予以修正和提高。
4結語
本文以動態網頁設計為例，通過簡述翻轉課堂的相關概念以及當前教學現狀，分析介紹了翻轉課堂的動態網頁設計教學項目應用，為進一步提升翻轉課堂在教學過程中的應用提供參考。
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