時間：2022-02-14 09:03:59
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇大學計算機小論文范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
為了更好地針對不同層次的學生做到因材施教,該校在新生入學后,組織學生統一參加學校的“計算機操作水平測試”,根據測試成績將學生劃分為免修和必修兩個層次(分數介于80至100分之間為免修,80分以下為必修)。其中,必修的學生按照學校的教學計劃進行大學計算機基礎課程的正常學習。免修的學生可以直接進入教學體系中第二層次課程即計算機公選課階段的學習,通過選修一門或以上其他計算機類課程來保證計算機學習的連續性。但是,免修的學生不能免考,期末要和必修學生一同參加大學計算機基礎的考核,通過考核才能修得該門課程的學分,目的是督促這部分學生能夠對基礎課程中自己的薄弱環節進行自主學習。為了保證免修學生的自學效果,為這部分學生配備了一名指導教師,制定了一套自主學習指導方案,并依托于網絡教學平臺,以“實踐教學”為核心,為學生構建了集教學資源管理、網絡教學、教學資料庫等多種服務的開放、共享優質教學資源的教學平臺。引導學生自主的、有目的學習,同時,根據學生反饋的信息及時更新和拓展學習內容。
2文科院校大學計算機基礎課程考核方式改革
為了科學、客觀、公正地考查學生的計算機實際應用能力,制定出更加符合計算機基礎教學規律、迎合計算機技術不斷發展和社會需求的考試形式與內容,該校將“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”與該校的大學計算機基礎課程考試改革相結合,為學生提供一個統一、科學、準確的評價標準,搭建一個通用的計算機應用能力檢驗的平臺。具體考核方式如下。
(1)大學計算機基礎課程總評成績=期末考核成績50%+全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)成績50%。
(2)所有學生將統一參加學期末學校組織的“大學計算機基礎課程期末考核”,期末考核成績=平時成績30%+期末成績70%。
(3)所有學生將統一參加本學年教育廳組織的“全國大學生計算機辦公自動化水平測試(吉林省考區)”,成績按實際得分計算。
(4)文科院校大學計算機基礎課程總評成績“大于或等于60分”,且兩項單科成績同時“大于或等于60分”,為“合格”,否則為“不合格”。
(5)兩項或其中一項單科成績不合格者(保留已經合格的單科成績),按學校有關規定進行補考或重修。
3結語
論文關鍵詞：智能電網；電力特色教學模式；電力信息化和智能化
隨著智能電網、綠色能源席卷全球，電力行業迎來了蓬勃發展的新時期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又有電力專業背景的人才，這給電力大學計算機專業人才培養帶來機會和挑戰。結合電力大學的大電力特色，為培養智能電網急需的高素質復合型人才，開展計算機專業電力特色教學模式的研究和實踐具有重要的意義。為了培養智能電網急需的信息人才，需要開展計算機專業的電力特色教學，首先要開設“電力信息化”課程。
一、我國電力信息化現狀及智能電網的目標
電力信息化是指計算機、通訊等信息技術在電力工業各個環節應用全過程的統稱。我國當今電力信息化現狀是實施電力工業生產過程各個環節的信息化，包括電力工業規劃、設計、施工、發電生產、輸電、變電、配電、用電、電網調度、供電營銷、物資及管理等各個環節。由此可見，信息技術是電力信息化的基礎，各類電力資源的開發和利用是電力信息化的核心。提高電力企業的經營決策水平和經濟效益是電力信息化的宗旨。智能電網將使電力信息化從數字化向智能化發展。智能電網是電力信息化的延續和飛躍。智能電網是飛速發展的信息技術與新能源變革融合在一起的產物。中國的智能電網目標是分三個階段推進：2009年至2010年為規劃試點階段，重點開展“堅強智能電網”發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發和設備研制及各環節試點工作；2011年至2015年為全面建設階段，加快特高壓電網和城鄉配電網建設，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術、裝備實現重大突破和廣泛應用并自主可控；2016年至2020年為引領提升階段，全面建成統一的“堅強智能電網”，技術和裝備全面達到國際先進水平。
通過分析我國電力信息化現狀及智能電網的目標可見，各國探索智能電網建設的先行策略是信息技術應用。為實現智能電網的戰略目標，電力企業將需要大量高水平的既精通信息技術又懂電力信息化業務的復合型人才，因此，對計算機專業學生開展電力特色教學是非常必要的。
二、電力大學計算機專業電力特色教學模式
面對電力行業信息化飛速發展的形勢，特別是智能電網席卷全球，電力大學計算機專業的教學模式在保有原有優勢的基礎上創建特色，開展以計算機技術為主、電力專業背景為輔的特色教學模式。2010年學校設立了計算機專業電力特色教學模式研究和實踐的教改項目，以實現計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養。電力特色教學重點要放在計算機技術和電力專業交叉點上，電力特色教學的先行策略是由電力信息化這門課程承擔此重任。2010年學校將電力信息化課程列入433門核心課程中。修改后的2008版教學大綱中電力信息化這門課程是計算機專業學生的必修課程，這不但要求電力信息化這門課程的內容不斷優化，同時也要求對電力信息化課程的教學進行改革。
電力大學計算機專業電力特色教學模式的后行策略是在電力信息化這門課程改革和研究的基礎上進行課程群建設，開設代表計算機技術和電力專業最新技術交叉點的“電力云平臺”、“電力物聯網技術”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺”及“電力物聯網技術”三門課程納入到一個課程群來建設。可見電力大學亟待探索并建立適合計算機專業的電力特色及工程應用能力的培養模式。
三、電力信息化課程特點與教學現狀分析
1.電力信息化課程的特點
電力信息化這門課程具有如下特點：
（1）涉及面廣。電力信息化這門課程內容涵蓋電力工業生產發電、輸電、變電、配電、用電、電網調度等全過程的信息化與智能化。課程內容包括發電企業的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調度中心信息化與智能化、配用電生產管理信息化和智能化、電力信息安全技術及物聯網在智能電網中的應用等。
（2）技術先進前沿。電力信息化這門課程內容涵蓋當今信息和電力領域的前沿技術、熱點技術。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內容時要詳細分析電力領域的熱點技術IEC61850。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時要詳細分析信息領域的熱點技術SOA和電力領域的熱點技術CIM及其在電力調度的應用。在講解物聯網在智能電網中的應用這部分內容時要詳細分析當今信息和電力領域的前沿技術物聯網、智能電網及云平臺。
（3）與電力行業實際工程緊密結合。在講解課程的各部分內容時緊密結合實際工程。如在講解發電企業的信息化與智能化這部分內容時緊密結合發電企業的實際工程，如水電站廠級監控系統、火電站的DCS系統、發電廠?SIS系統、發電廠智能管理信息系統等。
（4）多學科的交叉。電力信息化課程是計算機技術、通訊技術、控制技術、電力系統背景知識的融合與交叉。在講解課程的各部分內容時處處是多學科的交叉，如在水電站廠級監控系統中涉及計算機的網絡通訊技術，涉及控制領域的PLC技術和現場總線技術，涉及水力發電特性專業背景知識等。
（5）電力信息化課程的教學內容是動態的，是與時俱進的，隨著電力信息化和智能化的發展而不斷地補充新內容，沒有現成的教材。當今世界電力信息化和智能化發展非常迅速，如國家電網公司已經開展廣域全景分布式一體化的電網智能調度技術支持系統研制。在講解電力調度中心信息化與智能化這部分內容時就必須補充這部分新技術。
2.電力信息化課程教學現狀分析
（1）沒有現成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門課程的特點可見，要求老師具備豐富的知識儲備及電力工程經驗。
（2）課程內容與電力實際緊密結合，學生沒有現場工程概念，又是多學科的交叉，學生感覺課程難度大且抽象，學習興趣不足。很多學生很想學好這門課，但他們中只了解信息技術，沒有其他學科技術知識的積累。本課程開設在大三的第六學期，很多學生感覺困難后就放棄了，準備考研復習。
四、電力信息化教學改革的思想和方法
電力信息化這門課程是綜合應用課程，教學思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：
1.組建一支優秀的教學團隊
通過引進發掘培養人才，組建一支優秀的教學團隊。吸納不同學科的擁有前沿的信息技術、豐富的電力背景和工程經驗的老師進入團隊，可以根據老師的特長安排講解相應的章節。電力信息化這門課程可由若干老師共同完成。由于國內市場幾乎沒有相關專著和教材，已經組織講課團隊老師撰寫并出版電力信息化教材。教材包含當今電力信息化和智能化最新技術并提供老師們的最新研究成果。該團隊的老師需要及時了解電力行業的信息化和智能化最新動態的最新技術。除了合作項目途徑外，老師要利用一切機會參加合作、進修和交流。通過團隊的力量來解決沒有現成的教材、課程難度大的問題。
2.補充課程中需要的其他學科知識
鑒于計算機專業學生的知識結構比較單一，在學習電力信息化課程時先為學生補充必需的計算機控制與通訊基礎技術知識，包括計算機控制通道接口技術、PLC技術、串行通訊技術、現場總線技術及工業以太網技術等。在學習電力信息化的具體相關內容時為學生鋪墊必需的電力背景知識和工程背景內容，如講解水電站廠級監控系統時要先補充水力發電廠相關內容。通過利用一定的學時補充課程中需要的其他學科知識來降低學生課程學習的難度，使學生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術。
3.新技術、新理念的引入
由于沒有現場工程概念，學生在學習電力信息化課程時會感覺抽象、難以理解，老師有必要與時俱進地將新的技術和理念引入課堂中。例如可以引入當今電力行業流行的先進仿真培訓軟件，比如三維變電站仿真培訓軟件，讓學生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過仿真軟件讓學生模擬接觸電力工業現場，建立對電力工業現場的感性認識，提高學生的學習興趣。
為了加強學生課后鞏固教學環節，幫助學生消化和應用所學知識，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學及我國研究生培養的經驗，本課程課后作業鞏固環節可以嘗試不同于常規計算機專業課程的方法。本課程要求學生在課后查閱大量的文獻資料。每章的作業是查閱與本章相關的文獻資料并撰寫提交小論文，期末每個學生制作PPT文件并開展討論。
在學生課后鞏固教學環節中老師起著重要的引導作用。指導本科學生查閱相關文獻資料時，首先要教會學生如何在海量信息中查找到需要的優秀文獻，如何充分利用校圖書館提供的優質庫資源，然后指導學生如何讀文獻，如何寫小論文。要求學生在每章節后閱讀15篇以上相關文獻資料并提交小論文。教師要認真批閱學生的小論文，總結學生容易出現的普遍性問題，在下次寫小論文時提醒學生注意。
4.實施案例教學
新的電力信息化教學實施方案與國內外電力發展緊密結合，既具有理論性又有很強的實用性。此課程在教學方法上必須將理論與工程案例結合，實施案例教學。案例可以來源于實際經典案例，也可以來源于老師們的最新研究的相關成果。在案例教學的過程中要培養學生如何將工程應用問題轉化為計算機問題的能力。如在講解IEC61850和CIM技術時，要剖析IEC61850和CIM是如何利用計算機技術中的面向對象技術來建模的。
關鍵詞：科學素養；計算機基礎；教學改革；多媒體輔助；計算思維
0 引言
目前大學計算機基礎課程是北京航空航天大學的精品課程。該課程主要分為兩個層次：第一層次，課程主要以“案例驅動、問題驅動、任務驅動”的模式授課，采用課堂教學與課后作業、上機操作相結合的教學方式；第二層次，每門子課程單獨以講座的形式授課。該課程嘗試引入計算思維的思想，盡量按照問題求解的模式組織教學內容和實施教學。目前這種教學方式取得了不錯的教學效果，但由于計算機內部的工作過程不直觀，相關概念比較抽象，學生感覺理論知識枯燥無味，有些學生不能獨立完成作業，還存在互相抄襲作業的現象，部分學生還認為計算機基礎課程就是學習Office工具的課程，為此筆者通過以下教學方法的改革，提高教學質量，達到更好的教學效果。大學計算機基礎是一門先導課、基礎課，要通過這門課程培養學生的科研興趣，培養學生的計算思維方式，這也和我們研究型大學的理念一致，并且在教學過程中要充分發揮多媒體工具和教學網站的輔助作用。
1 在教學中引入人文關懷和科學研究的方法
1.1 人文關懷
在學生的學習過程中引導學生關心自己的發展，關注社會和環境中存在的問題，并對自己和社會進行思考，主要通過課后作業和實驗教學體現。例如，學生做Word圖文混排實驗時，要求學生用圖文并茂的形式來介紹自己，在展現自己的過程中學習使用Word進行排版；做應用Word進行論文高效排版實驗時，要求學生用論文的形式闡述自己的中國夢或者撰寫某項班級活動的策劃方案；做PowerPoint實驗時，讓學生就某個環境問題進行演講；在做Photoshop實驗時，讓學生設計出10年后的自己并要求有場景。這樣的實驗可以引導學生及早規劃自己的未來，關心社會的發展。
1.2 培養學生的科研素養
我們的教學理念是通過基礎課培養學生的科研素養，將科研方法融入教學活動中，向學生傳授科研理念、科研文化、科研價值，使學生了解科技最新發展和學術前沿動態，激發科研興趣，啟迪科研思維，培養科研道德，提升學生科學研究和科技創新的能力。在教學過程中，通過課后作業和實驗教學來引導學生進行獨立思考，對閱讀的文獻進行對比，通過數學建模解決實際問題，對一些問題進行社會調查并得出結論。課后作業如下：如果第一臺計算機是你設計的，闡述設計過程。怎樣把宿舍的計算機組成一個局域網？怎樣使你的計算機安全地暢游在互聯網上，闡述多媒體技術的發展過程中存在的問題。這些問題都要求學生進行獨立的思考，查閱大量的文獻并對文獻進行分析和對比，得出有價值的結論。課后大作業要求學生采用數學建模的方式解決生活中的問題，數據可以是物理實驗中的數據，可以是北京的交通流量，也可以是學生的上課情況等，對這些數據進行分析后，建立起一定的模型并得出有價值的結論。
1.3 將計算思維方法融入教學各個環節
2006年，美國卡內基?梅隆大學周以真教授提出計算思維是運用計算機科學的基礎概念來求解問題、設計系統和理解人類行為的科學方法。它通過選擇合適的方式陳述一個問題，對問題的相關方面進行建模并用最有效的辦法實現問題的求解。計算思維強調問題求解的操作過程和機器實現，是一種人機共存的思維。2011年，國際教育技術協會（ISTE）和計算機科學教師協會（CSTA）給計算思維下了一個操作性的定義，即計算思維是一個問題解決的過程，該過程包括：①提出問題并能夠利用計算機和其他工具幫助解決該問題；②符合邏輯地組織和分析數據；③通過抽象（如模型、仿真等）再現數據；④通過算法（一系列有序的步驟）支持自動化的解決方案；⑤識別、分析和實施可能的解決方案，并整合這些最有效的方案和資源；⑥將該問題的求解過程進行推廣并移植到更廣泛的應用中。這種表述和該課程的數學建模過程一致。在教學過程中引導學生像計算機那樣處理問題，就是處理問題的自動化。把實際問題進行抽象，抽象出一個模型，通過簡單的編程用計算機進行解決。對一個問題的解決盡量減少復雜的手工過程，盡可能地通過計算機解決，例如，需要建立大量的文件夾，或處理某些數據，使用Excel就可以解決。
2 采用類比的教學方法
計算機方面的理論知識比較抽象，不好理解。例如，在講到二進制、八進制和十六進制時，部分學生感覺不好理解，因為在日常的，li活中不經常接觸此類進制，計數和運算多采用十進制。并且學生不理解為什么需要這些進制。我們可以采用類比的方式進行授課，如生活中的星期是七進制，7天就是1周；12個月就是1年，月份就是采用十二進制；60秒就是1分鐘，采用的是六十進制。計算機內部可以識別的是二進制的數據，人們為了閱讀的習慣把3位二進制數用1位八進制數表示，把4位二進制的數用1位十六進制的數表示，是為了閱讀的方便，通過類比，學生就比較容易接受和理解進制的概念，
在講到操作系統中的進程和線程時，進程是具有一定獨立功能的程序關于某個數據集合上的一次運行活動，是系統進行資源分配和調度的一個獨立單位；線程是進程的一個實體，是CPU調度和分派的基本單位，它是比進程更小的、能獨立運行的基本單位，學生也感覺不易理解。如果采用對比的方式，把進程比作公司，把線程比作公司的員工，公司擁有資金等資源，而進樣是資源分配的基本單位，員工要開展工作，需要向公司申請經費，而線程若想正確執行，也需要有足夠的資源，一個公司的業務開展，至少需要一個員工的工作等，這樣學生就豁然開朗了。
3 充分發揮多媒體教學工具的作用
3.1 采用動畫演示抽象的工作原理
在2013年5月北京地區舉辦的計算機算機教學交流活動中，我們深刻地認識到動畫在教學過程中的重要作用，采用幻燈片的動畫功能展示計算機的工作原理比較直觀。例如，計算機指令的執行過程比較復雜，初次接觸的學生不易理解，用幻燈片的動畫演示指令的取指、解碼、取操作數、在操作數的過程，學生很直觀地理解了數據是從哪里取出，計算后又放到了哪里去，也通過比較形象的方式理解了數據通路的概念。
3.2 發揮教學網站的輔助作用
1）構建知識結構圖。
計算機基礎課程的知識不是特別深奧，但是涉及的內容比較廣泛，章節之間關聯性不強，可以通過教學網站中的知識結構圖，使學生掌握各章節知識點之間的關系，這樣學生容易建立起一個完整的知識體系。
2）作業互評。
針對學生作業有抄襲的現狀，有些課程采用反抄襲系統，可以有效地避免此類問題，但是這種方法不能使學生看到好的作業是什么樣的。我們的做法是以小班為單位上傳作業，對于學生上傳的作業，小班內的學生可以互相評價學生之間的作業，發表自己的評論，可以進行投票。這是一個互相學習的過程，也是一個作業公開的過程，每個學生都可以看到別人的作業，如有抄襲行為，會曝光在全班學生面前，從客觀上杜絕了抄襲的現象。
3）作業情況統計和分析。
作業在學生之間可以互評，另一方面助教也可以評價學生的作業。助教把學生作業中存在的問題，通過簡單的方式錄入網站中，通過網站的統計和分析功能，用餅圖或柱狀圖的形式展現學生對某些知識點的掌握情況、學生作業的問題主要集中在哪里，方便教師及時發現教學中存在的問題。
4 多樣化的考核方式
該課程的考核包括課堂作業、實驗作業、期末考試和大作業，其中課堂作業占25%，實驗作業占35%，期末考試占20%，大作業占20%。課堂作業有隨堂小測驗，主要用來了解學生對課堂講課內容的掌握情況，還有開放式的課后作業，需要學生查閱大量的資料，進行獨立的思考，寫出小論文；對于實驗作業，要考慮學生之間的互評情況、助教的評分以及教師的抽查3個方面的情況；期末考試是上機考試，考查學生對一些知識點的掌握情況；大作業是數學建模，要求學生撰寫論文。這樣通過多樣化的考核方式全面地評估教學效果。
5 結語
對教學過程的改革沒有止境，我們還需針對學生的實際情況及時調整教學方法，找到最適合學生接受和理解的教學方法，不斷學習新的教學理念，采用先進的教學輔助工具，提高數學質量。
參考文獻：
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關鍵字：研究性學習 大學 計算機基礎教育 教學模式
研究性學習是進入新世紀以來，我們國家教育領域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”教育部的這個文件雖然針對基礎教育，但文件提出的研究性學習的內涵，與以“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才，發展科學技術文化，促進社會主義現代化建設”為根本任務的高等教育完全相符。因此，研究性學習應該成為高等教育中重要的學習和教學形式。
一、大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性與可行性
大學計算機基礎課程是高等院校各非計算機專業的必修的公共基礎課程。其課程目標是使學生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學習與工作的方法與手段，學會應用計算機解決實際問題特別是專業問題的能力。因此，培養計算機的應用能力是大學計算機基礎課程的重要任務之一。以大學計算機基礎課程為平臺，開展研究性學習，有其一定的必要性和可行性。
1.大學計算機基礎課程開展研究性學習的必要性
首先，對于面向非計算機專業的大學計算機基礎課程，以注重應用、發展技能為其主要目標取向。高級語言、數據庫的運用，操作系統、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內容。而“在做中學”又是學習和應用計算機知識的基本途徑。而根據知識特點和學生的基礎，選擇與學生專業內容、生活實際相關聯，或是學生感興趣的課題，開展研究性學習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以有效地將所學知識與實際問題相結合，讓學生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學生既通過直接經驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養創新精神、合作意識、科學的精神和態度。這與就書本內容泛泛學習、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學習效果和教育意義。
其次，大學計算機基礎課程設計計算機專業分支很多，內容龐雜。如果只按規定課時學習，那么學生的學習效果只能是博而不精；如果想深入學習，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學習可以在課外進行，同時，學生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學習不僅可以看作是課堂教學的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學生較大的選擇空間，使學生在掌握課程內容的基礎上，能夠在某個方向上深入研究，培養特長，從而形成“多能一專”的能力結構，使“因材施教”得到更好地落實。
第三，高等教育的一個重要任務實培養學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎。這種科研能力的培養，決不僅僅局限在課程設計和畢業設計這些實踐環節中，包括大學計算機基礎在內的，學生在校學習的每一門課程，都在承擔著這種培養責任。研究性學習就是以類似科學研究的方式來獲取知識，其學習過程也是一個培養科研能力的過程。大學計算機基礎課程有責任為研究性學習提供平臺。
2.大學計算機基礎課程開展研究性學習的可行性
首先，大學計算機基礎課程開展研究性學習的課程資源豐富。大學計算機基礎課程內容涉及計算機領域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數據庫、操作系統、常用軟件、網絡程序開發等。這些領域為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。同時，大學計算機基礎課程還可以和學生的專業課程相結合，能夠將計算機知識應用于專業領域。因此，研究性學習的課題來源途徑豐富，可以給學生充分的選擇。
其次，開展研究性學習的物質條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯網相連，加之學生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數量，使得大學計算機基礎課程的研究性學習，在硬件條件上不存在大的障礙。
第三，學生學習的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學生喜歡計算機的網絡游戲等娛樂功能，但絕大多數人仍希望能夠利用計算機自主開發一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學計算機基礎課程中開展研究性學習，無疑為學生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學生的積極響應。
二、研究性學習的課程設置
目前，就國內外各級各類學校開展研究性學習的狀況來看，研究性學習的課程設置大體上有兩種。一種是各學科單獨開設課程，這樣的課程與課堂教學的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內容。課程體現更多的綜合性和開放性。研究性學習的開展，主要是在課外進行，而在學年教學計劃中，會留出一定課時作為結題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學習的課程設置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發，即，在原有課程中選擇適當的內容設置課題，將原有內容拓展或深化，研究性學習的開展是課內、課外相結合的形式。目前我們國家中學階段各科的研究性學習多采用這樣的課程設置。基于這樣的課程設置開展的研究性學習可以看成是教學的一種方法和模式。
就目前的各方面條件而言，大學計算機基礎課程的研究性學習的課程設置不適合采用第一種課程設置。而大學計算機基礎課程內容對計算機各領域的涉及面較寬，內容豐富，同時，應用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學習的課程開發提供了較大的空間，為課程設置提供了便利的條件。因此，研究性學習的課程設置更適合采用第二種課程設置形式。課題可以選擇教學內容中各知識模塊的深入發掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學習中，可以以“質數檢驗”為課題，進行應用程序開發；在數據庫的學習中，可以以“班級成績管理系統”為課題，進行數據庫軟件開發；在網頁制作的學習中，可以以個人、班級和學生社團等網頁的開發為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學習的課程。
三、研究性學習的教學模式
如前所述，大學計算機基礎課程研究性學習的開展應以課內課外相結合的形式為主。教學的實施過程一般為以下步驟：
1.確定知識背景
選定某個知識模塊作為研究性學習的知識目標，通過研究性學習來獲取或應用此類知識，親身實踐獲取直接經驗，以建構自己的認知結構。
2.明確課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的專業、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。
3.成立課題小組
采用自愿結合、適當調節的建組原則和優勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數根據課題需要而定，過多和過少都不合適。
4.制定研究方案
課題小組確定后，要根據本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。
5.開展研究
將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應側重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態度與精神的滲透和示范，而不是對課題結果直接地幫助。
6.形成結論
課題小組將各自的結果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。
7.提交成果，交流總結
將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結構。
四、研究性學習的評價
研究性學習的評價與傳統學習評價有很大的不同。
1.評價目的
研究性學習評價是一種發展性評價，是為了培養學生的科研能力，掌握科研方法，促進學生創新意識的形成、創新精神的培養和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結果評價。
2.評價原則
應堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。
3.評價指標
要對課題、過程、方法和結論整體評價，突出過程評價。
4.評價標準
標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。
5.評價方法
采取過程性評價與總結性評價相結合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。
關鍵詞：計算思維；教學模式；計算機課程改革；計算思維課程體系
0.引言
近年來，眾多專家學者關注計算思維，研究如何把它引入到大學計算機基礎教育課程中，認為計算思維是近十年來計算科學和計算機學科中最具有基礎性、長期性的重要學術思想。同時，國家提出了深化高等教育改革應該走以提高質量為核心的發展道路。為此，我們將計算思維融入計算機基礎教學，努力構建“素質培養-思維訓練-拓展創新”課程體系，形成教學整體解決方案，新的計算機基礎教學計劃已在北京交通大學全面實施。
1.“1+X”的計算機基礎教學課程體系
1997年高教司155號文件《加強非計算機專業的計算機基礎教學的幾點意見》明確提出高校要將計算機課程納入學校基礎課程范疇，確立了計算機基礎教學的必修課和入門課地位。教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會2006年了計算機基礎教學白皮書――《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求》，據此構建“大學計算機基礎”課程和6門典型核心課程的“1+X”的設置方案。“1+X”課程體系強調課程知識體系的完整性，內容涉及知識面廣，理論內容較深，但由于實踐體系不完善，因此難以達到教學目標。在教學實踐中我們發現該體系課程內容設置忽視了非計算機專業對計算機知識的需求，沒有充分體現計算機公共基礎課程的特征，同時缺少完善的教學實踐系統。經過多年的教學改革，我們積累了從線上虛擬實踐系統到機房和硬件實驗室的線下實驗環境，我們整合這些資源，提出了“重文化-強能力-求創新”的計算機基礎教學新模式（以下簡稱“新模式”），如圖1所示。
實踐育人是目前我國大學教育面臨的新問題。盡管多年來大學教育一直強調教學實踐，但是如何完善實驗環境，使實踐教學與課堂教學有機融合，是我們面臨的問題。新模式注重實踐教學體系，從計算機技術的產生、發展以及發展過程中里程碑式的人和事，使學生對計算機技術影響人類文明發展有了全面系統的了解；突出計算機技術在相關專業和交叉學科中解決問題的思維方式與科學方法，進而激發學生的思維與創造力；拓展學生的自我學習空間，構造多層次創新人才成長環境，使學生充分感受到計算機科學與技術的滲透力，面對未來敢于挑戰。
基于新模式構建的課程體系突出公共基礎課程的特點，從單純的技能培養上升到強調通識知識、文化的學習和對學生計算機思維能力的培養。圍繞新模式我們開展了一系列教學實踐，構建以資源整合為基礎的實踐訓練平臺。
2.以計算思維為導向的計算機基礎教學課程新體系
計算機基礎教學課程新體系以學分制為基礎實施目標管理，設定總體學分要求，學生可據此自主構筑知識結構。新的課程體系內容包括如下3層：
（1）素質培養層。通過大學計算機基礎培養大學生所必須具備的計算機文化基本素質，在計算機基礎知識與綜合能力方面打基礎，為后繼課程作準備。
（2）思維訓練層。以培養學生計算思維的基本方法和運用計算機的基本能力為目標。計算機程序設計作為大學計算機基礎課程后的一門重頭課，教學內容針對不同專業領域，覆蓋面向對象的C++、Java、VB、Web等不同的實踐環境，支持實現分類分層教學，滿足學生的學習要求。
（3）拓展創新層。該層目標是開拓學生視野，提升學生綜合應用計算機的能力，使學生具有基本的創新意識。通過一組選修課程（如與專業結合的計算機課程、前沿技術的計算機課程等），進一步培養學生的計算機綜合應用能力和創新能力，滿足專業需求和信息化社會對人才的需求。
3.以培養思維創新能力為核心的實踐教學體系
3.1多層次人才培養的實踐教學平臺
按照新的教學體系，以文化修養熏陶和基本操作技能訓練為基礎，以計算思維素質培養為核心，以綜合應用和創新能力培養為主線，構建新的實踐課程體系（以下簡稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個層次，重視操作型和技能驗證型實驗，普及設計型和綜合型實驗，鼓勵研究型和創新型實驗。
第1層次為文化修養熏陶。學生通過計算機認知學習平臺了解和認識計算機，注重計算機在人類發展歷史上的作用和新的發展趨勢，加深對計算機的學習與理解。該層次要求學生掌握計算機基本操作，如文字處理以及通過網絡進行信息檢索。學生可通過立體化學習資源以及課外輔導自行完成。
第2層次為基本技能實驗。以操作型和技能驗證型實驗為主，注重基本的實驗原理、實驗方法和實驗技能，初步培養學生的創新意識和綜合素質。以計算機基本操作和基本應用為主，如掌握信息獲取、數據處理、信息展示等相應軟件的使用。學生可以通過選修課、實訓等方式在開放的軟件實驗環境完成。
第3層次為計算思維素質實驗。以設計型和綜合型實驗為主，訓練學生的計算機程序設計能力，重在培養學生計算思維，主要包括C++語言程序設計、Java語言程序設計、VB語言程序設計、Web程序設計和網站與網頁設計等課程。不同專業方向的學生根據專業需求進行選擇。本層實驗強調提高軟件應用能力，培養應用所學知識解決工程實際問題的綜合能力。
第4層次為綜合應用與創新實驗。本層次包括計算機硬件、數據庫、計算機網絡、多媒體等課程，以創新型、新技術和高層次應用實驗為主，重在啟發和培養學生的研究興趣和動手能力，提高學生綜合素質和研究能力。本層次的教學結合大學生創新項目，強調將教師的研究成果應用于教學中。教師根據自己的研究工作和科研項目實驗項目內容。學生選擇相應實驗項目后，在教師指導下，自主地對實驗項目進行分析和設計，以小論文或軟件形式給出結果。
3.2“以學生為主體，以教師為主導”的實踐教學模式
在教學實踐中，我們發現提高教學效果的一個根本問題是如何提高學生的計算機應用能力，這需要通過大量的實驗實踐來實現。學生在課外練習中，經常遇到課堂上不曾講授過的知識和問題，由于不能盡快獲得教師的指導，使得一些疑難問題得不到解決，嚴重影響學生的學習興趣和學習效果。為此，結合大學計算機基礎課程的教學改革，我們對教師工作進行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導。同時，安排高年級研究生進行實時線上輔導，安排教師在實驗室值班，承擔起學生課外計算機應用技能的輔導。我們構建以能力為主導的課程考試機制，檢驗學生是否掌握計算機知識和技術，即學生如何應用計算機解決實際問題。考試機制將提高計算機實測比例，根據解決問題的實際效果客觀評判。總成績為“基礎知識+綜合實驗+教學參與”，占比為5：4：1。
建立學習獎勵機制，即成績結構中的教學參與成績，對學習拓展模塊和參與創新型實驗的同學，綜合其實驗報告、實驗結果演示、答辯等環節，對他們的學習主動性進行評價。在課程的總成績中，實驗成績所占比例由20%提高到40%，對其別優秀的，經過答辯組老師的評議，其成績可直接作為該課程的成績，免予期末考試。
3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式實踐
ACM-ICPC（ACM International Collegiate Programming Contest）是世界上公認的規模最大、水平最高的國際大學生程序設計競賽，是當代信息技術相關專業的大學生展示其創新實踐能力和國際競爭力的高端平臺。為此，我們構建了以ACM程序設計競賽為基礎的拓展創新訓練平臺，堅持“惠及大眾，培育冒尖”的主導思想，踐行“賽課結合，賽練互動”的執教方法，重視“訓練平臺，管理機制”的建設環節，獲得了良好的實踐效果。
ACM程序設計競賽是少數精英型學生參與的活動，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據學生的實際需求，結合國內、國際不同層次的計算機競賽要求，在重點培養拔尖人才的同時，充分利用優勢資源，面向全校開設講座以及校內競賽，達到鼓勵一般、重點培養的目的。
4.差異化教學實踐模式
4.1基于學科差異的分類教學
好的教學體系需要一個操作性強的教學模式來支持。計算機基礎教學面對全校不同專業的學生，每個專業的計算機能力要求差異較大。在對北京交通大學各學院調研的基礎上，我們對專業需求進行分析、歸類和總結，根據“學科專業、知識結構、培養層次”構建如下的計算機基礎課程分類、分層和模塊化的教學模式。
學科專業分為3個大類：理工類、人文/外語類、經濟/管理類。
知識結構分為3個模塊：大學計算機基礎、程序設計基礎和計算機技術與應用。
培養層次分為2個層次：基本能力培養和創新能力培養。
4.2基于學生個體差異的分層教學
根據學生個體差異，構建“強基礎，重技能，鼓勵創新”的層次教學結構，強化對理論知識的掌握和對實踐能力的培養，如圖2所示。
理論知識分為基礎知識、專項應用和綜合應用3層；實踐能力分為基本技能、應用技能和創新技能。
新課程體系在教學實踐中考慮學生的個體和專業差異，培養方案面向全體學生。如圖2所示，基礎教學強調對基本的概念、原理和方法的掌握，目標定位在使絕大部分學生通過學習能夠掌握該課程領域的基本知識和技能。學生在學習過程中可以根據各自的基礎選擇學習或免修。個體培養而向優秀學生（如思源班、卓越工程師計劃班、國際班等），該部分教學與學校的大學生創新活動和學科競賽相結合，使學生有機會進一步拓展視野，提高能力。
4.3基于過程的模塊化課程教學
在分類、分層次教學體系中，每門課程采取“重基礎、強實踐、過程考核”的模塊化教學。每門課程包括基礎知識模塊和研究拓展模塊。基礎知識模塊為本課程所有學生必須掌握的基礎理論和基本技能；拓展模塊為根據授課對象構建的該課程的專項應用知識和技能。我國中學計算機教育狀況不均衡，為滿足不同水平學生的求知欲望，考試采用階段性過關考核方式，每學期安排至少2次考試，對于已學習過相關內容的學生可以參加第一次考核，通過后進入優秀學生培養過程的學習，進行拓展模塊知識的學習。拓展模塊由任課教師根據所在教學班的具體情況進行安排，充分發揮教師的優勢，體現個性化教育。
4.4實踐教學新體系
建立與理論教學并行的，既相對獨立，又相互聯系的實踐教學新體系。新體系加強基礎，拓寬專業知識面，培養學生綜合實踐能力，全面提高學生的實驗知識、實驗技能、工程素質和創新能力，加強學生的社會適應能力。新體系壓縮了課內教學時數，增加實驗時數，同時精選知識點和技能點。
教師在課堂上講出內容的精髓后，讓學生在計算機上練習實驗相關的技術和方法。教學和實驗時數一般達到1：1甚至1：2，如C語言程序設計課程，24學時上課，24學時實驗教學，再加上24學時的課外實踐。
5.教學實踐與成果
5.1新課程體系應用
2012北京交通大學新教學計劃規定非計算機專業計算機課程選修學分為4學分。根據計算機基礎教育的指導思想與教育理念，大學本科學生入學后先學學計算機基礎課程，然后選修1門程序設計課及相應的課程設計，如表1所示。
5.2教學實踐成果
新課程體系經歷了“研究-實踐-調研-修改”的螺旋式發展過程，我們從教學實踐中找問題，發現新方法，不斷完善課程體系。
1）開展能力培養與思維訓練相結合的實踐教學。
利用自制的立體化教學資源，突出實驗教學中的分類、分層的分級實踐教學模式，以滿足不同基礎不同層次不同專業學生對教學的需求，實現因材施教和個性化培養。新課程體系在2010年選擇了3個學院、4個課堂進行試點，2011年開始在新生范圍內試運行，2012年在全校范圍內試行新課程體系。
2）突出過程考核與理論考試相結合的能力檢查機制。
利用自主研制開發的在線考試系統和試題庫構建靈活的考核機制。自2008年以來每屆新生的大學計算機基礎課程考試全部采用“實驗作業+課程設計”方式，強調對學生實踐動手能力和計算機綜合應用能力的培養；C語言程序設計課程采用筆試和上機編程相結合的模式，其他系列課程則分別采用開卷、半開卷等模式進行考核。
3）探索“惠及大眾，培育冒尖”的創新人才培養模式。
2008-2011年間，北京交通大學代表隊連續4年晉級ACM-ICPC全球總決賽，并獲排名獎狀，其成績在中國大陸名列前茅（中國大陸只有上海交通大學、清華大學、北京大學、浙江大學、復旦大學、中山大學和北京交通大學7所學校連續4年晉級全球總決賽并獲排名獎狀）；北京交通大學代表隊在ACM-ICPC亞洲區預賽中獲金獎5次、銀獎9次和銅獎17次。
關鍵詞：計算機公共課；教學改革；案例教學
北京服裝學院專業設置以藝工為主，藝、工、經、管等多學科協調發展。為培養“理論基礎扎實、知識面寬、實踐和創新能力強”的應用型人才，北京服裝學院計算機公共課教學團隊積極開展面向二十一世紀的教育教學改革，以課程建設為基礎，深化教學改革與教育創新為動力，在課程體系、教學內容、方法、手段及教材等方面進行了全方位、大力度的改革實踐，在團隊建設、教學體系、教學方法、教學研究、考試方法等方面作了一些探索，取得以下經驗和成績，供大家借鑒。
1．面向北服特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系
本教學團隊立足于本校的專業特點，以傳授計算機基礎知識、服務于專業需求為出發點，逐漸形成了面向北京服裝學院服裝設計、服裝材料、藝術設計等特色專業的、藝工融合的計算機公共課教學體系。藝工融合的思想體現在課程設計、教學設計、教學內容、教學方法等諸多方面。
（1）針對不同專業設置不同的教學模塊。雖然計算機公共課程的初衷是要提取出各個非計算機專業對計算機需求的共性部分，但不可否認每個專業對于計算機的需求仍然有其專業特點。如藝術設計、服裝設計、廣告、工業設計等藝術類專業對于計算機的視覺表現、圖形圖像處理領域有著較強的需求；信息管理專業學生對于信息處理、數據庫理論與應用有較強的需求；而自動化、電子信息工程等專業對于計算機系統、編程等有較高要求。因此，在計算機公共課的教學內容、教學方法中必須反映出這些差別，以引導學生更好的掌握計算機知識為其專業服務。
（2）在教學過程中注重與專業的結合。藝工融合不僅體現了具體知識的運用上，還應該反應在學生思維方式、解決問題的能力中。對于形象思維活躍，邏輯思維較弱的文科與藝科學生，通過案例教學法的運用，引導學生對程序設計產生興趣，并幫助其理解基本原理，然后引導學生完成具體案例的實現，從而鍛煉其邏輯思維能力，拓寬其解決問題的思維方式。而這種思維方式的訓練、解決問題能力的引導從本質上促進了藝工融合，提高了復合型人才的培養質量。
（3）設置綜合實踐教學環節，為不同專業學生提供合作機會，進一步促進藝工融合的應用型人才培養。計算機公共課教學團隊還開設了綜合實踐課程，通過綜合實踐項目，將工科、藝科、經管與文科等不同專業的學生聯接在一起，在完成項目的過程中更進一步體現和促進藝工融合。比如在《綜合實驗-多媒體虛擬展示系統構造》課程中，由藝科學生為主體完成場景的建模工作，由工科學生為主體負責系統分析與設計及編程工作，完成場景與人的交互。在《綜合實驗-電子商務系統》的中，由經管與工科學生為主體負責系統的分析、設計及編程工作，而以藝科學生為主體把握網站的圖像、色彩、布局等。
2.不斷更新教學理念，強化案例教學與實踐教學，提高學生學習計算機的興趣和學習效率
針對我校文科和藝科專業學生的思維模式，基于案例的教學實踐能較好的激發學生學習計算機的興趣，并從一定程度上提高了學生的學習效率。在應用軟件的學習方面，改變以往老師講、學生練的模式，而是先將案例給學生練，之后老師對其中的要點進行講解。由于講解是有針對性的，而非系統的知識，因此學生有較強的興趣。
為了加強學生實踐能力的培養，本課程體系無論在教學內容、教學方法、評價體系方面都突出了實踐的重要性。學生的評價體系不再是單一的一兩次考試，而是由學生平時作業（平時作業也是由案例構成）、綜合作業和兩次考試成績構成。此外，在考試中也引入了操作題，更多考察的是學生的實際應用能力，而非理論知識的記憶水平，對于學生學習計算機知識具有較強的引導作用。
3.深化教學研究與改革，全方位地推進分層次教學等創新性教改實踐
為充分體現以學生為本，承認學生的個體差異，承認各專業對計算機需求的不同，在計算機公共課教學體系中，實行分層次教學。
教學內容分層次：如計算機應用基礎分層次有“計算機應用基礎一”和“計算機應用基礎二”；教材分層次：使用不同的教材，有自編并正式出版的教材，也有選用的面向21世紀的教改教材。
4.全部計算機課程都開通網絡課程，完善電子教案，打造立體化的課堂
為了充分利用現代教育技術手段進行教學活動，尤其是利用網絡教學平臺進行網絡教學，計算機信息中心專門成立了教育技術應用室，統一管理學校的網絡教學平臺。我校計算機公共課程共有11個模塊課程，都在網絡教學平臺開通了網絡課程，并通過網絡課程收交批改作業，課程答疑，使學生在課余時間發現問題時都能得到老師的指導，大大提高了本科生的教學質量。
5.大膽進行考核方式的改革實踐，建設試題庫、研制自動組卷系統完善考核的客觀性
按照我校的特點，我們進行了考試考查方式的改革，采用以平時作業、階段測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，在試點班中對部分內容采用寫實驗報告和小論文的考核方式。
我們組織具有豐富教學經驗的教師精選習題，并分類錄入電腦組成試題庫，將之用于自動組卷系統，大大提高了組卷的客觀性，同時降低了組卷的工作量。
參考文獻：
[1]高等學校文科類專業大學計算機教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社. 2008
關鍵詞：成人教育；學生信息素質；培養體系
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）03-040-02
隨著計算機網絡、通信信息技術飛速發展，數字化校園優質網絡教學資源應用促使成人教育學生必須盡快提高自身信息素養，以適應數字化校園的學習環境。而參加成人教育的主體90%是在職人員；成人教育的學習形式又多樣化，如脫產在校學習、夜校、遠程教育等，數字化網絡教學資源應用尤其適合成人教育的學習形式。為此，成人教育學生不僅僅要學好專業知識、具備良好的專業素質；應學習計算機網絡基礎知識并熟練掌握計算機網絡基本操作技能；同時熟練掌握利用網絡搜索信息、獲取有效信息資源技術技能。培養與提高成人教育學生自身信息素質已成當務之急。
一、成人教育學生自身信息素質現狀
采取隨機調查成人教育學生的方法。在2010年9-12月期間，隨機調查了常州大學繼續教育學院學生，了解到70%-80%的成人教育學生僅僅是會使用計算機Windows操作系統、文字處理軟件、僅會一些簡單的計算機網絡操作技能，對計算機網絡及信息技術知識幾乎空白。
成人教育的每個學生都會使用瀏覽器瀏覽網上信息、QQ聊天、玩網絡游戲，但要結合自己所學專業與工作搜索、處理信息時往往顯得束手無策，并不知道通過遠程網絡來利用校園網絡數字化教學資源主動學習、自主學習。采用問卷方式調查成人教育學生，發現大部分學生在校學習時主要以聽教師講課為主，教材為輔停留在傳統的教學模式。他們學習計算機網絡基礎課程也只是為了通過考試，沒有想到要運用這些知識與技能來使用學校的數字化網絡教學資源，有的甚至根本不知道學校有什么網絡教學資源，如何查找、使用。
在教與學的實踐過程中發現，由于成人教育的學生個性化差異較大、學習時間上不整齊劃一，利用計算機網絡信息技術手段進行教學，將有利于提高學習效率，提高成人教學質量。
二、建立成人教育學生信息素質培養體系
“信息素質培養”是一個綜合性的概念，不僅僅是指應用信息化工具和信息資源的能力，包括采集信息并加工、處理。更深層次的是以獨立自主、主動學習的態度和方法，獲取信息，將它們用于工作學習中去解決實際問題，從而提高進行創造性思維的綜合信息處理能力。通過實踐研究。從信息意識培養、課堂應用、軟硬件環境支撐、到科研工作中的信息技術運用角度出發，構建成人教育學生信息素質培養體系。
1.培養成人教育學生信息意識。每個人都處于信息社會時代，網絡改變了人們的生活環境，因此，必須有信息意識，學會在學習、工作、生活中采用信息技術手段解決實際問題。例如，在實際工作中要改進工作流程、方法時，通過積極學習并使用各種信息工具，就能創造性地完成任務。
學校在注重培養成人教育學生的信息素質意識時，要讓學生充分使用現代媒體與技術，在網上開設“網絡信息技術”通識課程，有意識地讓學生通過校園網絡自主學習。同時開展各種培訓、講座，在此過程中采用多媒體教學形式讓學生感受到信息技術的應用，并結合學生實踐練習環節采用探索式的實踐教學，調動學生的學習積極性與學習興趣，促使他們積極地開展各種應用。
2.培養學生應用信息技術知識與技能。從課堂上讓成人教育學生掌握扎實的信息技術理論知識與技能，如在課程設置上有大學計算機基礎、計算機網絡技術、多媒體信息技術等課程，同時積極開設信息技術通識課程，讓成人教育學生了解信息技術的發展史及發展趨勢。注重實訓環節培養，如上機操作、動手實踐等，并結合成人教育的特點積極開展遠程教育，讓學生通過網絡自主學習。
3.建立考核機制。信息搜索和處理能力強，使得成人教育學生了解自己為解決實際問題需要獲取什么樣的信息，能獨立制定獲取所需信息的策略方法。從以下三個方面進行考核：一是對信息系統的基本操作技能；二是使用各種軟件的能力；三是校園網絡數字化教學資源的應用能力。最主要的是考核運用現代多媒體信息技術進行學習和研究各學科知識與技能的能力。考核形式結合所學專業及成人教育的特點，注重實踐的應用，如上機操作考核、撰寫小論文、調查報告等。
4.提高成人教學質量積極開展科研工作。由于成人教育的主體一般都是在職人員，在結合自身專業與實際工作開展科學研究時，需要通過In-ternet獲取海量信息。布置相關研究課題通過實際應用，讓學生學會文獻檢索的基本知識與操作技能，同時對自己所學專業與從事的工作相關專業信息知識有更多、更全面、更深刻的理解，對提高成人教育學生文化與專業知識水平有一定的促進作用，在實踐中培養和提高成人教育學生的信息素質。
5.建立成人教育的信息化評價標準。提高成人教育的質量，積極開展評估工作。目前，成人教育學生所學的計算機網絡信息技術基礎課程較少。考核標準單一，僅僅以通過大學計算機文化基礎課程省統考作為衡量成人教育學生計算機信息素質的標準。為此在建立評價標準時，要考慮成人教育信息化基礎設施建設、軟硬件配置、開展多種形式的遠程教育、教師課堂上使用多媒體信息技術教學形式、校園網絡數字化教學資源應用等。建立合理的、科學的評價標準是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和完善。
三、引導成人教育學生用好數字化網絡教學資源
有資源可用是應用工作的前提和保證，也是引導成人教育學生積極參與應用的關鍵。建設數字化網絡教學資源需要大投入（資金、技術、人力）。需要建設“三網”（即遠程教育接收網、互聯網、校園網）、“三室”（即電子備課室、微機室、多媒體教室）。在確保應用所需硬件的基礎上，不斷強化措施，并抓好資源庫建設。以常州大學為例，從2003年開始建設數字化校園，將擁有的傳統教學資源經過數字化加工處理，可以在多媒體計算機及校園網絡環境下運行數字化網絡教學資源。其特點概括為多樣性、共享性、擴展性、工具性。學校積極開展多種數字化教學資源建設，如數字化幻燈、數字化投影、數字化音頻、數字化視頻、數字化網上教學資源庫等，至今已初具規模。構建了基于一卡通中心的網上教學平臺、網絡課堂、精品課程、外語網絡教學平臺、畢業論文評審、教務教學管理等系統、學生基本信息管理數據庫、網絡自助服務系統，等等。
而成人教育新生入校后面對全新的、陌生的學習環境和新的教學方式；以及豐富的數字化網絡教學資源，怎樣才能引導他們盡快適應學校學習生活工作環境、熟悉數字化校園網絡教學資源顯得尤其重要。
成人教育學生是推進教育信息化和進行基礎教育課程改革的決定因素。資源能應用到什么水平，取決于人的水平。為了讓成人教育學生樂于、善于應用數字化網絡教學資源，堅持以培訓為手段。
立足長遠，制訂符合實際的成人教育學生現代遠程教育信息技術培訓計劃。在培訓時，抓住三個重點：首先，在內容選擇上突出實用性，強調實用價值。其次，充分考慮成人教育學生的差異性。信息技術培訓是全員性的培訓，成人教育學生的年齡、性別、接受能力各不相同。最后，分階段、分層次，由淺到深由易到難，層層推進。每個階段建立相應的教學內容及相關考核與激勵機制，并將具有現代教育信息技術應用能力作為衡量成人教育學生信息素質的一項重要指標，不斷提高成人教育學生現代教育信息技術應用水平。
四、結論
現代信息社會成人教育信息化已成為發展趨勢，培養和提高成人教育學生信息素質是提高成人教育質量的一項重要工作，也是成人教育學生自身發展的需要。只有注重培養成人教育學生的信息素質，才能促使他們結合自己的工作、專業利用網絡數字化網絡教學資源開展自主學習，全面提高成人教育教學質量。
關鍵詞:校企合作;實踐教學;教學質量
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
計算機專業是一個最具實踐性的學科,實踐教學貫穿計算機專業教學的始終,與理論教學相比,其同樣具有非常重要的地位和作用。21世紀以來,計算機行業的新技術、新產品、新設備、新思想層出不窮,許多高校的計算機專業由于種種原因還在傳統教學模式上徘徊不前,極大地影響了教學質量和效果,培養的學生不能適應新技術的要求,從而不被企業接納,直接影響到了計算機專業學生的就業率。
2傳統實踐教學模式的不足
哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院成立于1993年,在建系之初的十幾年時間,只有計算機科學與技術一個師范類的專業,初期的培養目標是為黑龍江省培養合格的計算機師資。十幾年來,我院為黑龍江省及全國培養了2000余名計算機教師,充實到了全省各地的中學、中職及大專院校。
近年來,隨著我國經濟、科技的快速發展,隨著社會結構的變化,高校畢業生這一特殊產品由原來國家計劃招生、高校生產、國家分配這一培養模式逐步走向市場化,畢業生已經完全自主擇業。許多高校所肩負的精英教育的任務也已經逐步轉到大眾教育。在這樣一種浪潮的影響之下,許多高校的專業設置、培養模式、課程設置等都已經嚴重偏離市場需求,導致畢業生就業困難,甚至造成本科畢業生的就業率不如專科以及職業中學的情況。
(1) 空間封閉,學生視野狹窄
多數高校多年來形成的較為封閉的辦學模式及教學模式,使高校養成了關門辦學、關門實驗的習慣。尤其是計算機專業,實踐及實驗課程完全在學校的實驗室中完成。從教師設計實驗題目,到學生選擇題目、設計實驗,再到完成實驗的整個過程,都沒有跳出“實驗室”這個封閉的空間。學生在學習的過程中,視野得不到開闊,看不到企業的需求、看不到市場的需求,自然目標不明確。
高校培養的學生最終要到社會上生存,然而傳統的辦學模式和理念卻和社會及企業嚴重脫軌,甚至毫無關聯。關門辦學培養出來的學生幾乎完全不能立即投入到企業工作,IT行業尤其如此。
計算機專業相當數量的學生不得不選擇在畢業前或畢業后,到社會上的學習班花高價學習企業需要的技術,然后才能順利就業。企業需要的技術我們高校用四年的時間卻沒有教會學生,這是我們關門辦學帶來的后果。
(2) 內容陳舊,脫離就業市場
毋庸置疑,許多高校計算機專業的實驗課程內容過于陳舊,有的甚至還停留在20世紀80年代的水平。教師設置的實驗題目,本身就已經是十分落后的技術與方法,內容也已經嚴重落后。這樣的實驗實踐教學安排,嚴重脫離企業與社會的需求,學生的積極性不高,即使完成實驗也沒有成就感。實驗實踐內容的陳舊嚴重影響了實驗實踐教學效果。
(3) 師資薄弱,實驗設備落后
2000年高校擴招以來,高校的教師隊伍也得到擴大。而近幾年來,隨著計算機專業新技術的不斷推出,廣大計算機高校教師的業務水平也已經大大落后于企業和社會所需要的主流技術,從而導致教學水平不高。一些教師在高校學習的就是當時已經過時的知識,走向工作崗位后又不能及時更新,造成了教給學生的知識必然是從“陳舊”走向“陳舊”的結果。
設備資金投入不足也是制約高校計算機專業實驗實踐教學發展的重要因素,眾所周知,計算機專業知識更新快、技術更新快、產品更新快,這就要求高校計算機專業實驗設備的更新也要快。學院的辦學經費主要來源于學校的投入,受多方面因素影響,許多高校不能做到及時更新實驗設備,設備的落后及老化使得許多實驗無法開展,這也嚴重影響了實驗實踐的教學水平,嚴重束縛了專業的發展。
(4) 題目膚淺,學生缺乏興趣
封閉的空間、陳舊的內容、落后的設備,再加上技術落后的教師,必然導致實驗的題目及內容膚淺、枯燥。甚至有的實驗題目就是已經講過的例題或其翻版,絲毫沒有創新和難度可言。沒有創新、沒有難度,對學生也就失去了興趣,久而久之實驗實踐教學也就流于形式,學生也就不可能學到新知識。
3實行校企合作,積極探索實踐實驗教學改革
對于計算機專業來說,要想提高畢業生的就業率就要培養符合社會需要、符合企業需要的合格的有競爭力的畢業生;要想培養有競爭力的畢業生必須加強實驗實踐教學改革,與社會、與企業無縫對接;要想與社會、與企業無縫對接,必須實行校企合作。
哈爾濱師范大學計算機科學與信息工程學院早在2004年就已經意識到上述問題,幾年來,領導班子積極轉變思想、多方探索解決渠道、努力提高辦學水平、運用科學辦學理念、實時跟進市場需求,本著“要以就業和社會需求為導向,加快高等教育教學改革,科學合理地調整學科專業結構,切實提高高等教育質量”的指導思想,通過校企合作、共建實習基地、“3+1”辦學模式、派教師進駐企業學習等措施,針對實驗實踐教學改革,開展了一系列工作,已初見成效。
3.1開門辦學、多方尋求校企合作
學院領導班子利用各種機會多次外出參觀、調研、訪問,幾年來,陸續訪問了北京昊海融星技術有限公司、北京德億方科技開發有限公司、北京國信貝斯軟件有限公司、北京東方博元科技發展有限公司、北京科瑞爾斯有限公司、加拿大達內IT培訓集團、沈陽東大阿爾派軟件公司、大連東軟集團等多家企業。通過參觀、調研,逐步開闊了視野、統一了思想,制定了一系列改革方案,并逐步得到實施,從目前情況來看,取得了豐碩的成果。
3.2調整課程設置,重視實踐實驗教學
社會企業所需求的人才多是實用型、應用型人才,所以以往“重理論”的課程設置越來越顯得不適應新形勢的需要了。過去的課程設置注重“大而全”,從而忽略“精和專”,學生什么課程都學了,但又什么都沒學會,對多數知識只知道概念,不懂得如何應用。學校的教學過程中,各門課程之間的耦合度低,缺乏必要的銜接及過渡,學生學到是離散的、相互之間無關聯的知識,不能綜合運用。
針對以往課程設置上存在的問題,學院領導班子多次研究,制定方案,進行改革,已初步探索出一條課程設置的新路。
(1) 首先,壓縮公共課程課時,減輕學生學習壓力。例如計算機導論、計算機英語等課程,可適當采取集中授課或者講座式授課的方式,考試方式采取大作業、寫小論文、小報告的方式考核成績,大大減輕了學生的學習負擔。
(2) 其次,對C++程序設計、數據結構、數字電路等專業基礎課程,學院大力加強了實驗教學的建設。增加了學時、提高了要求、組織相關教師編寫專門的實驗教材,并額外在學完本門課程的下一個學期增開了課程設計課。在實驗及課程設計教學過程中采用建構主義教學理論,以學生為中心,采用任務驅動式教學方法,讓學生在自學中、在同伴學習中、在研究型學習中、在解決問題的學習中、在老師的輔助下完成知識在大腦中的構建。運用這種學習方法,學生學習的主動性提高了,學習興趣提高了,學習效果自然就好了。
3.3校企聯合,共建實驗室
資金不足是困擾學院領導的一個難題,技術落后也是制約教學發展的一大因素。實行校企聯合培養的模式以后,學院與企業共同聯合建立實驗室,企業派工程師到實驗指導實驗教學。這既解決了資金,又帶來了最新技術,使得學院的實驗實踐教學立即與企業接軌。
3.4選派教師到企業學習、提高師資水平
為了實現技能人才培養目標,高素質的“雙師型”教師隊伍是必不可少的必要條件,如何來建設高職院校的“雙師型”師資隊伍是首要問題。辦學的實踐證明,良好的師資隊伍是培養合格實用人才的有力保證。
為了提高我院教師的專業水平,我院有計劃的選派教師及研究生到企業學習、工作,參與企業的項目開發與建設。這一措施有力地促進了教學工作、提高了教師的專業能力、加快了教師的知識更新。努力做到企業需要什么,我們的教師就精通什么,我們的學生就會什么。
教師參與企業技術服務和項目開發,以提高教師的實踐能力,高職院校的“雙師型”教師,是實現人才培養的前提。何謂“雙師”,既能從事理論教學,又具備較強的實踐能力,能夠完成對學生技能培養的教師加工程師或技師的一體化教學人員即為“雙師”。因此,學院要鼓勵教師參加企業的項目開發與技術應用,使教師的新技術學習和實踐技能得到提高。在參與企業技術服務和項目開發中,教師獲得實踐技能的訓練,使教師成為真正意義上的“雙師型”教師。
例如,2006年度選我院派2名教師及5名研究生到哈爾濱奧利科技有限公司在崗學習半年,參與了公司的軟件產品的研發、銷售以及售后服務的各個環節。
今年下半年我院還將繼續選派教師及研究生到公司學習,并把這一制度始終貫徹下去。
3.5建立實習實訓基地、實行“3+1”培養模式
企業為學院提供了舞臺。合作培養的模式解決了學院資金不足的問題,學院選擇企業做為實習實訓基地,既解決了大量學生實習困難的難題,又使學生的實習經費真正發揮了作用。學院選擇企業作為“3+1”培養模式的第四年培養地,既為企業輸送了大量的預備人才,節約了大量生產成本,又為學生搭建了良好的培訓舞臺,為學院節省了大量實習費用,一舉多得的舉措使得企業滿意、學生滿意、學校滿意。校企聯合培養給學院帶來了巨大的經濟效益和社會效益。
3.6校企合作,開發應用軟件
結合不同企業的特點,在與企業合作辦學的過程中,我院與企業達成了合作開發應用軟件的協議。充分發揮企業及學院的各自優勢,各自發揮力量,共同承接社會上的應用軟件設計項目,既可以得到經濟效益,解決辦學經費不足的困擾,又可以為我院教師及學生提供實戰舞臺,極大地提高我院教師及學生的專業水平。
4結束語
綜上所述,校企聯合是一項于企業和學校都有利的事業,是使計算機教育步入可持續發展的良性循環的必經之路。我院與企業進行合作,不只是停留在引入學生實習、實訓和認證課程方面,而且從專業設置、課程設置開始,充分考慮到企業和社會的需求,在整個教學過程中,利用先進的教育理念、教育方法和手段進行教學改革,探索培養實用型人才新的辦學模式和學生培養模式。
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Study on College-Enterprise Cooperation in Practical Teaching of Computer Majors
YU Yan, WANG Jian-hua
(Harbin Normal University Institute of Computer Science and Information Engineering, Haerbin 150025, China)
關鍵詞：非計算機專業；網絡數據庫；教學改革；數據庫課程；教學模式；考核模式；程序功能模塊；網絡課堂平臺
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1673-1573（2013）02-0126-03
數據庫技術是計算機科學在應用領域最活躍、應用最廣泛的一種實用性技術。根據教育部高教司印發的高等學校文科類專業《大學計算機教學基本要求》，計算機大公共課程的教學模塊包括數據庫系統基礎和程序設計基礎。目前高等學校非計算機專業一般開設的數據庫管理系統是Visual FoxPro和Access。然而，隨著網絡技術的迅猛發展，要求數據庫技術與網絡技術緊密結合。因此，選擇一款主流的能進行網絡數據庫開發的軟件是必須的。SQL Server就是當今深受歡迎的數據庫管理系統之一，它可以很好地支持服務器/客戶端模式，進行網絡數據庫的開發和應用，能滿足各類企事業單位構建網絡數據庫的要求。
本著學以致用，培養兼具信息應用能力的復合型人才，河北經貿大學對管理類非計算機專業學生的數據庫課程進行了改革嘗試，2012學年在部分班級中開設了《SQL Server數據庫應用教程》。通過一學年的探索，在教學、實驗、考核模式等方面進行了總結，并作了可行性的研究分析。
一、高校非計算機專業數據庫課程教學模式的實踐與探討
高校非計算機專業學生的計算機應用課程一般是開設兩個學期，第一學期是辦公自動化軟件的應用，接著第二學期是計算機語言程序設計或數據庫應用系統開發。所以，學生直接由簡單的辦公自動化軟件的學習一下跳躍到專業的數據庫應用系統開發，缺乏一些相關邏輯課程的基石，對于學生而言還是有一定的難度。這就要求我們必須科學地進行教材的選擇，結合文科管理類學生的情況，教材的選擇要具有如下特點：一是概念清晰，邏輯性強，面向應用，兼顧基礎理論；二是例題豐富，結合學生特點精心設計，易于理解；三是大量的理論練習題和上機練習題，知識點覆蓋全面。另外，在課程安排、內容調整、教學方法等方面也不斷地進行了改進和完善，以實現更好的教學效果。
主張以實例項目為驅動實施課程教學。精心設計每一堂課和每一次實驗。為了讓學生在第一節課就能感到SQL開發數據庫的樂趣。筆者設計了一個學生基本情況調查表單的客戶端程序，然后在實驗室的局域網里安裝上一臺SQL Server數據庫服務器，負責收集學生在客戶端提交的調查表單數據。授課模式見圖1。
這就是一個SQL Server數據庫的應用實例。首先，學生通過這樣的實驗參與，對將要學習的SQL Server數據庫的客戶機/服務器體系結構有了切身的體會，也對將要學的內容建立直觀的感性認識。其次教師收集了學生的基本情況，建立了初步的學生學習檔案。對每一位學生所學過的計算機知識和掌握程度有了大概了解，為以后的學生分組教學也提供了一些依據。
在整個授課過程中打破原有布局重新整合教學內容，用項目中的問題為引線，在講述項目實例的過程中，將每章的知識點融入。項目實例的選擇非常重要，對于不同的行業有著不同的數據消費模式，一般有企業生產經營中進銷存管理、人事方面的信息管理、財務方面的金額管理以及教育方面的考試信息管理等。一般的教材設計的管理系統開發實例都是學生比較熟悉的數據。如：學生信息管理系統，包括了學生基本數據信息管理、課程信息管理、學生選課數據管理。再還有就是圖書館信息管理系統，包括了學生經常進行的圖書借閱數據管理以及圖書館藏書的數據管理。
為了擴展數據庫系統的應用開發，筆者在授課過程中選擇了學生最熟悉的應用——在線測試數據庫系統。如今在線測試系統已經應用到了很多行業，如：駕駛員的理論考試、銀行系統的招聘考試、托福網考、計算機等級考試以及很多高校的某些課堂也開始實行網絡在線考試。
筆者在教學中就以“在線測試數據庫系統”的開發為應用項目貫穿各章知識點（見圖2）。
數據庫應用系統的開發，首先是數據庫的設計，在該系統中包括了題庫數據表、考生信息數據表、考生成績表以及考生的答題表。數據庫的設計是對現實世界對象進行抽象，在數據庫的設計中就要融入概念模型的建立，常用的是“實體—聯系方法”即用E-R模型來描述概念模型。在該數據庫結構的設計中包括了常用的數據類型。
數據庫應用系統的開發難點在于程序功能模塊的設計，在這個項目中包括了常用的功能模塊即用戶登錄判斷過程。在這個模塊的設計中融入了程序設計的基本結構即順序、判斷、循環結構。第二個功能模塊是隨機抽取考題模塊，該模塊的設計中融入了常用的隨機函數的應用。第三個功能模塊是考試成績統計模塊，該模塊中融入了常用的SQL語句和聚合函數的應用。
計算機課程重在實驗操作上，河北經貿大學非計算機專業的程序設計課程是68學時，其中上機學時為34。即每周是一次上課一次上機實驗。每周的上機內容都要精心設計，前5周學生完成了數據庫的建立，數據庫服務器的配置。第6周實驗教師可以安排一次平時測驗，就用授課的項目實例即“在線測試數據庫”系統來測驗，通過測驗可以得到學生的成績庫。一是對學生當前學習狀態有所了解，二是在接下來的課程內容安排中，可以以此為例進行數據的整理和統計操作。學生在實驗中既是數據庫系統的設計者，又是數據庫系統的應用者，真正做到了學以致用，激發了學生的學習興趣。
每次實驗都在之前的實驗結果基礎之上完成，環環相扣。整個授課過程中以項目實例為驅動，重新整合教學內容，各個知識點相互銜接，邏輯性強，由簡單到復雜，循序漸進，最終形成完整的應用系統。
當然提高教師的素質和穩定教學團隊也是很重要的。因為教師在講授該課程時，教學實例是要根據學生和專業的實際情況進行調整的。只有充分調動學生對教學內容的學習積極性，才能真正提高教學質量。教師應深入了解、熟悉教學對象所在專業的情況，以便聯系不同的專業進行實際教學。這就要求教師承擔教學任務的專業性要相對穩定，以保障教學質量。
二、建立和完善非計算機專業數據庫課程的網絡化教學平臺
課堂時間畢竟是有限的，我們可以充分利用網絡資源來開辟第二課堂。現在很多高校都有網絡課堂平臺。河北經貿大學在前幾年就建立了網絡課堂平臺Blackboard。
在Blackboard的開放式結構下，教師可以發揮更大的創造性。網絡平臺的最大優勢就是共享和互動。可以突破時間和空間的界限。
首先，教師可以把許多的資料共享于平臺下。因為課堂時間有限，基本上只能完整的教授一個項目的開發設計。教師可以通過對學生學習狀態的了解，在網絡課堂里增加其他數據庫應用系統項目，因勢利導，調動學生的學習興趣，增強學生的信息意識，把數據庫的管理應用到其專業領域和實際工作中。
在學校的Blackboard網絡平臺下，筆者根據學生的掌握情況，靈活的對學生進行分組、分層次的管理，創建虛擬課堂，有針對性地為學生設計案例，布置作業和進行測試。在Blackboard網絡平臺的討論板里，筆者設立了不同的主題論壇，如：學習經驗、疑難解答、教學建議、課程討論、學習小結等。
總之，在數據庫課程的教學中，我們很好地利用了學校網絡課堂平臺的共享性和互動性，這彌補了大班集中式授課容易造成師生互動性不足的問題。同時，這種自由、互動的學習方式還有助于開拓學生的思路，養成積極探索的學習習慣，培養學生的獨立思考能力和自學能力。
三、探討和總結適合于非計算機專業數據庫課程的考核模式
數據庫課程是實踐性很強的課程，在考核方法上應靈活多樣，可以采用考試、考查、評估學生作業或完成某一具體任務等方法來實現。
筆者講授的數據庫課程結課考核分成三個部分：筆試、大作業設計、平時成績。
筆試考察部分占總成績的40%。筆試主要是考察對有關知識的系統性理解，比如數據庫管理系統的基本概念、程序設計的基本結構、典型的程序設計算法等，題型為選擇題、判斷題及填空題。學校計算機中心研發了“數據庫課程在線考試系統”并建立了豐富的題庫。這部分考試安排在課程最后一周的上機課上隨堂考核。采用題庫的方式在線考核，具有環保、考試時間靈活、題目隨機性大、判分快捷等特點，適合在較短時間內對大量學生進行集中考察，可以推廣到其他課程的考核。
數據庫的大作業設計部分占總成績的30%。這部分是學生計算機綜合能力的體現，出題內容可以多樣化、具體化、層次化。這項考核可以在結課前兩周就布置下去。考核方向可以是：具體的某管理數據庫的設計、數據庫的安全保障、數據的統計分析以及數據的管理和挖掘問題。可以視任務的工作量大小獨立完成或小組完成，完成的形式也可以多樣化，可以是作品設計、程序編寫，也可以是小論文形式闡述問題的解決方案等。
通過一學期的教學，教師基本掌握了本班學生的學習狀況，在大作業的考題方面應重視學生的差異，即在保證最低教學要求考核標準的基礎上，應鼓勵個性化、創造性發展。
在大作業的評分方面，要充分鼓勵和肯定不同基礎的學生在已有基礎上取得的進步，使不同層次的學生都有一份成功的體驗。正面的肯定和引導可以進一步激發學生學習與應用計算機的興趣。
平時成績部分占總成績的30%。學生平時的表現也是考核成績的重要組成部分。平時表現是指學生在計算機課中的授課與上機實驗時的出勤及表現的情況，比如上機實驗任務是否獨立完成，作業是否按時上交，上機實驗的結果是否具有創意等。當然教師也要對學生的平時情況做好記錄，這些資料有利于教師全面掌握學生的計算機學習情況。
總之，應從單一化考核向以素質能力為主的多元化考核轉變，注重對學習全過程和自主學習能力的考核，逐步提高平時成績的比重，促進學生主動、自主地學習。
參考文獻：
[1]邱李華.SQL Server2000數據庫應用教程[M].北京：人民郵電出版社，2010.
