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一、高中語文作文教學存在的問題
（一）重視語文基礎，對作文沒有足夠的重視
由于受到應試教育的影響，許多教師針對作文教學都形成了一種定勢思維，他們認為作文要經過日積月累才能取得成效，短時間內是難以提升的，因此，這就導致教師只重視對學生進行語文基礎知識的訓練，而忽略了作文教學，這樣一來，學生也忽略了對作文能力的提高，因此，在高考的過程中，作文仍舊成為制約語文分數提高的瓶頸。
（二）缺乏思維創新，制約了學生的創作
雖然說天下文章一大抄，但是，模仿多了，勢必會形成一種錯誤的思維定勢，目前，高中語文作文教學普遍存在著這種思維定勢的教學現狀，教師喜歡用傳統的教學模式去構建新時代的作文教學，動輒就“雨中送傘”“論學習之重要”“頌揚祖國、教師”，暗淡無光的語言，三段或四段式的結構，讓人覺得毫無創意，而這在一定程度上也制約了學生的創作，另外，加上高中學生學習量大，作業多，所以對于作文的訓練差強人意，許多學生根本就想不到去刻意地培養自己的作文能力，甚至每次的寫作文都抱著一種應付了事的態度，要么到處搜尋資料亂抄一氣，要么人云亦云，毫無新意。
（三）脫離現實，只注重理論
目前，高中語文作文教學的過程中，缺乏對學生進行真、善、美的熏陶和教育，語文作文趨于“假、大、空”的境地，例如教師過多地追求學生對理論知識的學習和掌握，而忽略了學生對身邊真實事物的體驗，以及對真實感情的表達，這種教學方式，將豐富多彩的生活打壓成干巴巴的理論，甚至是刻意扭曲，讓作文充滿空洞的說教，不僅嚴重扼殺了學生的創造能力，也讓學生身上的藝術細胞趨于窒息，這不僅拋棄了來自生活的真實情感，也加重了語文作文教學的悲哀。
（四）注重作文技巧，忽視對知識的積累和沉淀
目前，高中語文作文教學不僅深受應試教育的影響，也受重理輕文的社會思維的影響，因此，許多老師和學生首先在心理上對語文學科有所忽略，為了考試，他們只在乎作文的技巧，沒有多少學生愿意花時間品讀文學作品，更沒有人愿意去誦讀幾段優美的散文或者詩詞，因此，學生普遍缺乏對知識的積累和沉淀，所以，哪怕擁有太多的技巧，也難以擺脫作文的干癟和蒼涼。
二、高中語文作文教學的策略與方法
（一）語文作文教學應該同閱讀教學緊密結合起來
眾所周知，作文是一種極具個性化的學習過程，又是和學生思想、感情等緊密相連的一項心理活動，所以，在高中語文作文教學的過程中，教師雖然指引學生去觀察、體驗生活，用真情打動人心，但是，學生在作文的過程中，卻還是無法讓內心的真實感情流淌出來，所以，這些也不是教師在口頭上說說就能解決的問題。由于教師在長期的教學過程中，忽略了學生的情感、脫離了生活實際，因此，要想學生在作文的過程中有思想、有感情，必須從語文教學最基礎的活動，閱讀教學入手。隨著學生對語文知識的大量閱讀和汲取，自然而然有了更為豐富的知識積累，文辭也會更為華美，對于作文思想情感的掌握也更為精準，因此，教師可以通過將閱讀教學和作文教學相結合的方式，在盡可能地掌握一定的語文基礎知識的前提下，讓學生走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升其認知水平，讓學生的閱讀的過程中，有所感悟，有所思考，有所收獲，有所提高。
（二）有計劃有目標地進行作文訓練
作文教學承載著提高學生基本語言表達能力的任務，包括敘述、說明、議論、描寫、抒情等表達方式，并且在作文的過程中，要求學生不僅要圍繞文章的中心思想進行選材、遣詞造句，還要求思路清晰連貫，結構安排合理等。因此，在進行高中語文教學的過程中，教師應該有計劃有目標地進行作文訓練，而高中新教材也鋪設了相應的框架，教師只需要進行材料補充，盡量做到讓學生容易接受，就會達到教學的目的。
另外，應該采用一些激勵手段，讓學生定期地進行作文競賽，并且針對優勝者設立一些獎項，這樣也能激發學生對作文寫作和創作的欲望，豐富學生的生命體驗，而且，學生通過在作文過程中的思索和探求，不斷提高自身的作文能力和水平。
（三）重視對學生平時作文的有效訓練
關鍵詞： 高中語文 新教材 文言文
一、高中語文新教材中文言文的教學特點
（一）多
在高中語文新教材中增加了古代作品的所占比例，古詩文共占據了全篇目的四成以上。通過對以往的教學經驗進行研究后可知，對于高中階段的學生來說，不僅要全面提高他們的文化品位與審美水平，還要讓他們盡可能多地接觸一些古文作品，一方面培養高中生理解文言文的能力，另一方面激發他們對中國優秀傳統文化的學習興趣。
（二）新
首先，相較于傳統的高中文言文教材，新教材中的內容淡化了工具性，著重突出了對學生語文素質的培養，讓他們可以更準確地理解并應用中國的語言文字；其次，新教材的教學內容更重視對學生思維能力的鍛煉，幫助他們養成良好的語文學習習慣；再次，重視培養學生的愛國意識與道德修養，培養他們正確的價值觀念與道德觀念；最后，鼓勵學生開拓創新，發展健康個性，為他們的終身學習打下扎實的基礎。
（三）深
高中語文新教材中的文言文內容更加深奧，例如由王勃所創作的《滕王閣序》采用了大量的鋪排渲染手法，在每個句子中都蘊藏不同的典故。再例如《莊子?逍遙游》中闡發了老莊的哲理。諸如此類的文章不勝枚舉。
二、高中語文新教材文言文教學的改革方法
（一）重視對基礎知識的積累
對于高中階段的學生來說，文言文學習的最大難度即為轉換古文與現代文之間的關系，其中不僅包括古語同現代語之間的表述差異，而且包括古人與現代人之間的思想差異。事實上，在面對數量眾多的虛詞與實詞時，很多教育者只能夠采用最基本的教學方式，幫助學生在日常的學習過程中盡可能多地積累文言文的基礎知識。正如荀子在《勸學》中所說的“積土成山”、“積水成淵”正是這個道理，當基礎知識積累到一定程度以后，勢必會達到量變到質變的效果。
在日后的文言文課程教學中，教育者應根據學生的學習情況科學地制訂知識積累計劃，幫助他們將零散的古漢語材料系統化處理，建立“文言知識庫”。通過此種方法不僅可以讓學生更加準確地理解古人的想法與寫作意圖，還可以讓他們熟練掌握虛實詞的意義與用法。例如在文言文中經常會出現的“夫”字，如果是運用在文章開頭處，那么其所起到的作用為平衡句子音節，讓整個句子更加有層次；用在句中則具有代詞作用，可將其理解為“那、那個、那些”。教育者要讓學生多讀、多看、多想，并在這個過程中學會舉一反三。
（二）要把握住中國漢語文化的變化規律
漢語是中華民族的母語，它存在于我們生活的各個細節中。任何語言的學習都需要從基礎開始，其中包括聽、說、讀、寫，這四個部分相輔相成且缺一不可。對于相對煩瑣的文言文課程來說，教育者應當從相對簡單的“詞語”入手，當學生對重點詞語進行逐一了解之后，再進行下一步的句子和段落學習。
相較于現代文來說，文言文學習具有一定的特殊性，很多學生都會對文言文的學習產生較大的畏難情緒，教育者應當采用一些教學措施激發學生的學習興趣，讓他們全面了解到中國古漢語文化的演變與發展規律。此外，為了解決教材內容中沒有涉及的難點問題，教育者還可以在課堂中適當引入一些優秀的文言文詞句，幫助學生更透徹地理解文言文知識與內涵。
（三）要展現出中國漢語文化的全貌
文言文是傳承與發展中國文化的重要載體，其詳細記錄了我國歷代的發展歷程。高中語文教育者如果想要讓學生更好地理解幾百年前的語言文化，那么首先需要完成的一項任務即為賦予他們感悟文字的機會與能力。為此，高中語文新教材中的文言文編寫，需要盡可能凸顯中華民族的文化發展脈絡，從而向學生展現出中國漢語文化的全部面貌。通過上文的介紹可知，文言文在高中語文新教材中占據了非常大的比例，因此具備引領文化與熏陶思想的重要作用。此外，高中新教材中有關于文言文的注釋與參考部分的內容變得更加詳盡，不僅能夠幫助學生全面理解文言文內容，還能夠讓他們充分感受到中國傳統文化的輝煌。例如在《勸學》這篇文章中的：“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍?！贝司湮难晕膶⒑民R與劣馬作為比喻，通過其行走路途的遙遠教育人們鍥而不舍的人生道理。高中生通過對此篇文言文的學習不僅可以了解到馬是古人重要的交通工具，還可以理解文本中所蘊含的哲理，對我國的傳統文化進行全方位的解讀，從根本上調動學生對文言文課程的學習積極性。
參考文獻：
關鍵詞：高中語文教學 比較文學
一、比較文學理念與中學語文教學實踐
比較文學起源于國外，在經歷了引進、介紹以及改造后在國內開始發展起來，并且呈現出日趨完善的趨勢。目前在國內比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。
目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質性以及互補性等進行詳細探究，通過發現文學規律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發展。
近來來，隨著比較文學在國內的逐漸發展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養，推動文學理念朝向更高的層次發展，這樣充分說明了比^文學的強勁發展勢頭以及新鮮的學術活力。
高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。
在中學語文新課標中也明確規定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎知識，還應該重點培養學生的人文素養和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合?？梢哉f，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。
二、比較文學與中學語文教學實踐結合的實施策略
（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構成特點
高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養當中，所以這種替代也顯得順理成章。
以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應當是多加關注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。
（二）實施策略
高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。
若是教授外文作品，應用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區別。
長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關注的，若是課文是來自和外國文學有關系的中國文學作品，則可以借助延續影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發生的變化，而課文同外國文學缺乏關聯性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。
其次，教師在授課過程中，要充分發揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。
一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。
因而在課堂教學活動中，教師應本著循序漸進的原則，結合具體的文獻現象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領學生培養寬廣的胸懷和廣博的視野。
這對于學生盡管要求很高，但應當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。
教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內向學生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質不求量，讓學生知道基本的中西方文學經典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網絡資源來主動探尋答案，解除內心的疑惑，培養學生主動學習的能力。最后，培養學生形成“世界主人”的意識。
在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識。現階段，科學技術日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。
因此中學生應該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。
關鍵詞： 高中語文 互動式教學模式 內涵 意義 策略
一、高中語文互動式教學模式的內涵及意義
互動式教學是與傳統的“講授式”不同的一種教學模式。它是指在平等的基礎上進行溝通與交流的過程中，發生的思想上的碰撞，不同觀點的交融，推進課堂探索性與主動性的擴展，從而提高課堂教學效率的教學模式。這種教學模式旨在強調教師和學生地位平等，互為主體，互相激發，互相促進，充分調動師生的積極性和主動性。這種教學模式并不是現在才出現的，它在古代就被采用。最早使用這種教學模式的是孔子，并且孔子提出了教學相長、因材施教等，這都是一脈相承的。
高中語文既有工具性的特點，又有人文性的特點?；谶@兩個特點，高中語文教學不應該僅僅局限于知識的傳授和積累，更應該重視學生思維的訓練和能力的提高。一節成功的語文課堂，不在于給學生傳授了多少知識，而在于這節課堂是否具有鮮活的生命力，也就是說，在于課堂上所發生的思想的碰撞，這種課堂只有在特殊的教學模式下才有可能生成，而互動式教學則是其中一種。
基于此，在新課改背景下，積極探索和實踐互動式教學模式，既可以讓學生由被動變主動，又可以讓語文課堂“活”起來，擦出火花，推動教學觀念的轉變，推進教學改革的深入開展。
需要注意的是，互動式教學模式雖然可以促進語文課堂上某種思想的碰撞，但是它也有一些弱點和不足，這種教學模式比較浪費時間，有時即使鋪墊了一節課，也未必會出現新的收獲。對于互動式教學，要有耐心，尤其在剛開始實施時，收獲或許很小，但是隨著時間的推移，收獲的頻率會越來越高，直至出現，在一節課中，不經意間就會有令人意想不到的收獲和驚喜。
二、高中語文互動式教學模式的策略
1.實現高中語文課堂的互動教學，必須以建立平等的師生關系為前提。
高中階段，平等、和諧的師生關系是學生學習的一個重要的決定因素。有些學生會根據自己的喜好決定是否學習這門課程，平等、和諧的師生關系會緩解這種狀況的發生，同時，也會緩解學生的心理壓力，讓學生以輕松、愉快的心情投入到學習中，在這種氛圍下，才有構建互動教學模式的可能。
2.實現高中語文課堂的互動教學，必須以加強課前預習為基礎。
實現高中語文課堂的互動教學，師生必須熟悉教學內容，這是最基本的要求。要讓學生熟悉教學內容，其中一個重要的方法和措施就是課前預習。我們應該重視課前預習，對于課前預習，不僅要明確預習的內容，還要明確預習的要求。我一般從兩方面布置預習作業，一是積累基礎知識和文學常識，包括字詞的音、形、義，以及文學常識等。二是自己對課文的理解和探究，或者自己存在的問題。例如，學習《井》這一首詩時，從學生做的預習作業中可以看出，他們對這首詩已經很熟悉了，這樣我提出“分析井的形象和品質”，才會出現討論時熱烈的場面，才會達到超過我預期的效果。
3.實現高中語文課堂的互動教學，必須精心設計探討的問題。
實現高中語文課堂的互動教學，核心和焦點是探討的問題，問題的水平和質量決定語文課堂互動教學的效果和水平。因此，我們在實施互動教學模式時，核心和焦點是要精心設計問題。但是，有時即使是精心設計的問題，課堂上討論的效果也不好，這是因為我們脫離了學生，按照自己的想法設計問題，這些問題并不一定是學生關心的問題。其中一個有效方法和措施就是以預習作業中學生提出的問題為思考起點，這樣在課堂上討論才會引起他們的關注。例如，學習《神女峰》時，學生在預習作業中，寫出了初讀時的感受，他們雖然沒有怎么看懂，但是提出了一些比較有價值的問題：這首詩的格式為什么和其他詩的格式不同，尤其是“江濤，高一聲，低一聲”這一句顯得與眾不同，我也設計了一些問題，以此為契機，順勢將此問題作為討論的焦點，將整堂課推向了。在這首詩中，他們還提出了許多類似的問題。我們可以以預習作業中，學生提出的問題為思考的焦點和起點，實施高中語文課堂互動教學。
總之，互動式教學是一種新型的教學模式，它需要我們不斷探索和實踐，在實踐中不斷總結和反思，從而推進課程教學改革。
參考文獻：
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一、高中語文課堂經典閱讀的范圍
閱讀能幫助學生進步，好的經典性的文章能給學生的創作提供素材和技巧指導，同時也能拓展學生的視野，促進學生的全面發展。經典性的文章經過了歷史的考量、文學的考核和時光的洗禮，充滿著廣泛的語文營養，如果學生能有效的閱讀勢必會促進學生的長遠發展。
一般來說，經典性的文章首先具有一定的原創性和獨特性，原創增添了它的新穎性和創新性，獨特性闡述了經典的特質與個性，具備這樣的特點才有可能成為經典;其次，經典性的文章在形態上具有開放性、多元化和超越性，經典文章不是偏激的文章，也不能蘊含唯我獨尊的觀點，一定是開放性和包容性的文章，這樣才能讓不同的讀者接受;經典性的文章還具有一定的歷史價值、文學價值和教育價值，經典文章往往承載著當時的歷史，具有一定的地域性、民族性和史學價值，同時經典文章必然內含豐富的文學價值。經典文章也是與時俱進的，具有動態化的特征。
經典文章的題材多種多樣，可以是詩歌、散文、古詩詞、小說等等。在中學階段，開展廣泛的經典閱讀符合語文教學的規律，有利于促進學生語文素養的提升。
二、閱讀經典對高中生語文素養提升的積極作用
經典文章的內涵是非常豐富的，具有極強的史學價值、文學價值和思想價值，如果高中生能廣泛有效的開展經典文章的閱讀肯定會促進他們的長遠發展，就文學素養而言一定會大大提升。經典文章的文學價值只有廣泛的閱讀和反思才有有所感悟，它們以獨特的表達方式和表達技巧，可以潛移默化的提升學生的語文素養。
（一）了解經典文章文字背后的寓意，拓展學生的語文視野
高中生在學習語文知識的時候，內容也是多方面的，語文素養承載的內容也是極為廣泛的，包括生字詞的學習、理解能力的提升、交際能力的提高、文學創作能力的提升等等。經典文章的每一個詞、每一個詞和每一句話都是經過檢驗和潤色的，可謂一字千金。經典文章文字背后折射出來的文學價值和寓意是非常豐富的，對提升學生的理解能力、創作能力和表達能力都是非常有幫助的。
（二）拓展學習途徑，夯實學生的語文基礎知識
經典文章的閱讀還可以增加學生對生字詞的把握和詞匯量的掌握，也能增加寫作素材。經典文章的閱讀包括課內經典專著的節選，也包括課外經典文章的閱讀，所以學生學習的途徑是非常豐富的。高中生經過小學階段和初中階段語文學習技能的積累，他們在語文閱讀上已經具備了一定的能力，他們在開展經典閱讀的時候，可以有效的完成課后練習、做好相關的閱讀筆記和閱讀反思，對于生字詞、語法知識、文學表達手法等有所掌握，可以促進學生的長遠發展。在高中語文教學中字不離詞，詞不離句，句不離文是語文教學和閱讀教學的特點。所以廣泛的經典文章閱讀可以促進學生語文基礎知識的掌握和語文相關學習技巧和技能的提升。
（三）激發閱讀積極性，提高創作能力
對于高中生來說，閱讀的過程就是學習的過程，也是語文素材積累和文章再創造的過程，經典文章的閱讀不但可以促進學生語文基礎知識的學習，還能有效的提升學生的語文創作水平。經典文章在寫作手法、表達技巧上有自身的特點和優勢，在詞匯的運用上很有講究。為此，開展廣泛的經典閱讀可以有效的拓展學生的知識量，拓展學生的語文學習視野，做到觸類旁通。無論是課內的經典語文閱讀還是課外的經典文章閱讀都能有效的促進學生創作能力的提升，促進學生語文素養的提高。“讀書破萬卷，下筆如有神”。擴大高中生的閱讀量是擴充他們寫作素材，造就寫作靈感的重要手段。針對性的閱讀，經典文章是最好的選擇，這些文章耐人品味，寫作手法新穎，對學生靈感在線，文學創作，提高寫作水準都功不可沒。
一、調整角色位置，具備角色意識
在語文學習上，如果還是按照初中的學習方式，以完成作業為主，缺乏主動學習、主動研究的精神，必然會導致學習成績的下降。
升入高中，學生面對高考“3＋X”模式對語文能力的要求，就必須在進入高中的初始階段，盡快調整自己的角色位置，及時具備角色意識，克服學習的依賴性和安于現狀的思想，學會主動學習，培養自學能力。
二、學會自主學習，培養自學能力
高中語文教學的特點是課時少了，老師在課堂上更多地講重點、教方法，學生如果還像初中那樣習慣于依賴老師，不去主動查資料、求方法、變思路，勢必會形成心理落差和成績的下降。
老師要利用學生升入高中上進心強的有利時機，培養他們的自學能力。學生可以根據老師的下列方法，學會自己去走：(1)提前預習課文。如自查工具書掃除文字障礙，閱讀課文找到重點、疑難，根據課前的“學習重點”提示和課后的“思考練習”進行思考。要養成好的習慣，如不翻字典不看書，不動筆墨不看書。(2)主動積累語文基礎知識，對每篇課文中涉及的有關字詞句式、語法修辭，注意用心積累、用心感悟。對學生來說，要相信只要堅持不懈，就必有收獲。(3)根據具體課文的教學目的，以及老師提出的要點，學生自己試著分析理解課文，領會文章的寫作意圖，體會文章的寫作技巧，欣賞文章的行文構思，把握文章的主題思想，做到眼到、口到、心到、意到。(4)練習，特別是思考性較強的練習，是培養自學能力的好方法?？蛇\用比較異同或歸類整理的方式學會獨立作業，不斷提高整體認識和整體把握課文內容的能力。(5)主動涉獵與課文相關的文章來拓寬閱讀量，擴展知識內容。如初中學習了朱自清的散文《春》，高中學習了朱自清的《荷塘月色》，那么就可以聯系學習或比較性閱讀，做到以點代面，觸類旁通，廣泛涉獵，拓寬閱讀。
因此，從課前預習、知識積累、文章講讀、課后練習，到課外涉獵，在整個語文課堂學習過程中，要注意把自己引向自我學習、主動探究中。通過反復的實際操作，提高運用工具書的能力、提出問題與解決問題的能力、知識積累與知識儲備的能力、分析運用與探究發現的能力，從而全面提高語文自學的能力，掌握自學方法。
三、尋求科學的學習方法，培養主動發展的能力
在高中階段的學習中，學生要盡快找到適合自己的科學的學習方法。因為好的學習方法會讓你在學習中游刃有余，輕松自如，反之，則使你疲憊不堪，事倍功半。
因此，高中生應經常與家長和老師溝通。在他們的幫助下，經常分析自己學習語文的習慣和方法，摸索更合理、更科學的方法，確立主攻目標，從而在高一階段打好基礎，更好地實現目標，走向成功。
四、廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平
普通高中課程的改革，給高中教師帶來了前所未有的挑戰和幾十年一遇的發展契機。目前的新課程教學出現了一個矛盾的現象：高中老師很難全面落實語文的基礎內容，而教學又強調學生的“自主和研究”，語文課堂上學生獨立思考紛紛議論。在新課程的理念與高中語文的課程性質反思教學行為，就會發現，利用哪些教學方法和教學手段是新課改背景下迫在眉睫的問題。以下，根據我多年的教學經驗談談如何提高新課改下高中語文課堂教學效率。
一、創造性地設計教學
教師應該根據學生的實際情況，對教材進行再三思考和研
究，有創造性地研究教學過程，改變傳統的被動式教學方法，給學生提供更有利于自學和思考探究的學習內容，保證學生通過自學更喜歡上高中語文課程，有效地鼓勵學生。教師也要研究高中語文教材的編寫過程，明確教學目標和內容，以課本為主、參考資料為輔，對每篇課文要依據其不同特點設計不同的教學方案，靈活掌握課本知識，進行教學設計。
二、重視課堂互動
傳統的語文課堂教學都是“獨角戲”，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面“鴨子聽雷”般端坐。課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡，下課鈴聲的響起都能嚇學生一跳。學生的普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。教師與學生之間沒有互動，總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。有效的教學應是教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程。
三、既重結論又重過程
新課標要求語文教學“重點關注學生思考問題的深度和廣度”，葉圣陶先生說過“教材無非是個例子”，學生在老師的幫助指導下，通過舉例剖析和解釋，掌握必備的語文知識，教師應鼓勵學生掌握學習語文的方法，形成積極健康的情感、態度和價值觀。更要重視課堂實踐，在課堂教學中，如果教師夸夸其談，學生即使都掌握了內容，也只是理論，而實踐出真知，只有讓學生切身體驗，親身實踐，才能真正掌握課文的要領。因此，教師應該多進行一些實踐性強的課堂互動，如：一周舉行一次閱讀心得座談會。要求同學們利用業余時間閱讀書籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動中進行交流分享。
四、培養學生自主學習的能力
學生在長期應試教育的影響下，已經形成了被動地接受知識的習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走得更遠。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統地認真閱讀課本，并利用各種資源獲得相關的輔助資料。要鼓勵教師大膽改革，嘗試新方法，探索新規律。素質教育條件下的課堂教學，是個生成發展中的新事物，還沒有多少成功的經驗。在這樣的條件下，鼓勵教師積極創造，讓更多的教師在創造中把握素質教育、現代教育的本質要求，不僅是提高課堂教學質量的需要，也是推進素質教育的需要。
五、注重講授和探究
在教學過程中，低起點、嚴要求，倡導“樸素有效”的學習方式。許多在教學上有所建樹的教育者都非常重視基礎知識，一些細小的知識點都講得非常透徹，給人感覺質樸而實在，而對學生的要求，比如背誦、默寫、做練習甚至是朗讀課文等都要嚴格把關，一遍不行第二遍，第二遍不行第三遍，這也是許多教師成功的一大原因。
六、既重理性又重情感
有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。課堂上，教師要引導學生對文章從語言特色、思想內容、結構方式、表達技巧、情感態度等方面對文章進行全方位而有深度的解讀。同時，教師也要加強情感滲透，飽含深情進行教學，讓教師情成為學生情與文本情的橋梁，引導學生充滿激情地品味語言的精妙、意境的優美、思想的深邃和情感的美好。現代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中取得的每一次成功與進步的評價，在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用，因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。
課堂教學的有效性是一種過程，也是一種理念。轉變語文教師的思想觀念，深入解讀新課標、新教材，提升課堂組織能力、教學能力。讓我們真正走進新課程，樹立為學生多方面主動發展服務的教學思想，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極學習語文，實
現有效的、多向的和高質量的互動，使語文教學在新世紀的改革中不斷發展，從而實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]李秋華.高中語文課堂教學“低效”歸因及應對策略[J].中學教學參考，2010.
新的課程標準對中學語文教師提出新型化的要求。筆者認為新課改下語文教師應做到以下方面：
1．正確看待課程改革，樹立對新課程改革的信心。新課程的改革增加了老師的教學壓力，因為他們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程的新模式，還要面對家長和同事的質疑。
并且很多家長的觀念還停留在應試教育階段，只關注考試結果，對新課程改革缺乏應有的信心。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求老師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。
2．老師要辨證地看待學習方式。一般老師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習只有對話和提問才是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式。因此老師要辨證地看待學習方式的改善。
3．具備全面、開放的知識結構。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。
4．要有獨立鉆研教材的能力。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。要能抓住作品的立旨立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。
二、新課改下高中語文的教學策略
1．注重對學生學習方法的指導。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。
教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
2．培養學生自主學習能力。我國學生在長期的應試教育下，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力差已經成了一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。
自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統認真閱讀課本，并利用各種資源（上網等）獲得相關的輔導資料。
在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
3．采取展因材施教的方法。在高中語文教學中，教師要根據學生存在學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。
教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。
對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生全面發展，實現素質教育的教學目標。
4．注重運用現代化教學手段。 隨著科技的發展，教改的深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。
5．重視課堂互動，做到以學生為主體。傳統的課堂上，教師一個人在講臺上占據課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到教學過程中去。
一、新課程改革下高中語文教學中教師應當具備的條件
我們在接受任何新鮮事物時都會需要一定的時間，而對新課程改革的接受也不例外，但隨著教育教學問題的突出，教育矛盾的升級，新課程的改革又是迫在眉睫的一項工作，要求教育工作者必須盡快掌握和立即實施，這就增加了教師的心理負荷和教學壓力，因為教師和教育工作者們要改變已經習以為常的教學模式，探索新課程改革后的新模式，并且要面對學生家長和同事的質疑。毫無疑問，多數家長的觀念還停留在應試教育階段，他們只關注考試成績，對新課程改革缺乏應有的認識，就別惶論對新課程改革的信心了。這種根深蒂固的傳統教育思想嚴重地制約著新課程改革的進度。新課程改革要求教師轉變以往傳統教學模式中側重于知識傳授的傾向，要將學生的健全人格、綜合素質作為新課程教學的目標，關注學生的全面發展。語文反映的社會生活是個大千世界，涉及各種領域，重視各種觀念的交叉與共存，語文與思想道德、社會生活、歷史文化以及自然科學等有密切的關系。這些都要求語文教師要具備全面、開放的知識結構。提高獨立鉆研教材的能力。一些教師憑借教學參考書去教課，教死書。素質教育要求教師教活的知識，培養活的能力，教師必須提高獨立鉆研的能力。高中語文教師要能抓住高中語文教材中作品的立意，分析文章結構，分析人物形象，找出語言特點、藝術特色等。而一般教師會局限于一個固定的思維模式，即引導學生進行研究性、自主性學習，認為只要有對話和提問就是最新的教學方法。其實新課程強調的是學生要針對不同的學習內容，靈活地選擇探索、接受、體驗或者模仿等多種適合自身的學習方式，因此教師要辨證地看待語文學習方式的改善，不能因循守舊，一勞永逸地安于現狀。
二、高中語文教學要適應新課程改革的要求
1.要在培養學生自主學習能力上下功夫
學生在長期的應試教育下接受教育，基本上是教師教什么，學生學什么，不敢越雷池一步，被動的接受知識已經形成了習慣，學生自主學習能力的培養尚未提上議事日程，自然學生自主學習能力不高，這已經是一個普遍的問題。高中生在經過小學、初中階段的學習下，已經具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路順利前行。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統的認真閱讀課本，并利用包括多媒體在內的各種資源獲得相關的輔導資料。在課堂上，語文教師要結合教學目標設計探究內容，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發、引導，讓學生的思維按照正確的方向發展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統認知，提高學習能力和綜合素質。
2.在學生語文學習方法上教師要重視指導工作
授人以魚，不如授人以漁。在高中語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀語文教材中的各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據學習要求及提示讓學生帶著問題開展閱讀，課文中有答案的要劃出來，養成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
3.在高中語文教學中教師要因材施教
尺有所短，寸有所長，學生的學習基礎，學習態度，個人能力等都有差別。所以，在高中語文教學中，教師要根據學生存在的學習基礎與認知能力上的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效教學措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，使全體學生在最近發展區域內得到發展、提高。教師在備課時就要統籌考慮不同學生的實際情況，區別對待，在課堂提問設計上既要有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，既要考慮優等生的認知能力，也要兼顧后進生的學習實際。在課堂教學中，教師要充分考慮全體學生的實際，盡量兼顧更多的學生，在開展分組探究時注重優秀、中等、一般合理的搭配，課堂提問時向優秀生提問一些難度較大的思考題，并要求他們講述自己的思考過程，供其他學生借鑒。對于優秀生，可以在課堂作業以外專門布置一些難度較大的練習，防止他們在學習中出現“吃不飽”的現象，學困生則注重基礎知識訓練。教師要采取有效措施幫助學因生夯實語文基礎，注重課本知識理解與語言文字的基本運用，對中等以上學生強調靈活運用與深入理解，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態，提高學生的整體素質，促進學生的全面發展，實現素質教育的教學目標。
4.運用現代化教學手段培養學生互動精神
隨著科學技術的發展，課改教改的不斷深入，以多媒體為代表的現代電教媒體，在聲、影、形等方面具有“形象、直觀、生動”的優勢，活化了教育方法，優化了教學結構，提高了教學效率。通過現代化多媒體的介入課堂，改變傳統課堂中教師一個人唱戲，學生被動聽課的局面，將一種全新的師生互動、生生互動理念帶進課堂，這種教學方法勢必會給課堂教學帶來革命性的影響。教師應該重視課堂的這種互動，開展課堂討論，積極啟發學生思考、分析、討論，以便在互動中解決教學問題，鼓勵學生踴躍發言，積極參與到語文課堂教學過程中去。
