時間：2023-09-11 17:26:24
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1 結合鄉土事物，激發學生的學習興趣
布魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。鄉土事物便具有這個優勢，鄉土事物學生看得見、摸得著，更加具體、更加生動、也更加熟悉，因此通過鄉土地理事物教學能有效地抓住學生的心理，增強學生地理感性知識，鞏固、擴大和加深課堂所獲得的地理基礎知識，而且更能激發學生學習地理的興趣。
如在“海陸變遷”一節中。在講到海陸是如何變遷時。筆者就以深滬灣海底古森林遺跡作為事例進行教學，這些海底古森林遺跡就在離我們學校不到500米的深滬灣海灘上，同學們都見過，倍感親切。這樣經常地把鄉土地理知識融入課堂教學中，使學生深深感受到學習地理的樂趣。
2 用鄉土地圖，培養學生的讀圖能力
地圖是地理的第二語言，是地理知識的載體。學生掌握好讀圖識圖的能力對他們將來能否自主學習地理有著決定性的意義。地圖也是中考的重要門檻，近年來泉州中考地理科試卷中各種類型地圖總數均達到20張以上。因此提高學生讀圖識圖能力的是地理教學的重要任務。在教學過程中，利用學生最熟悉的鄉土地圖做為研究對象，讓學生掌握方法，并加以推廣，對提高學生的讀圖能力有著非常重要的作用。
平時筆者要求學生觀看《泉州天氣預報》、《泉州新聞》等節目，加上學生平時也有的走親訪友、耳濡目染，他們對泉州的縣市已經有一定了解。這樣到了教《泉州政區圖》這課時，復印一些空白的泉州地圖讓學生填充，老師只需調動學生的地理聯想力，把他所知道的事物應用到我們所學知識點上，學生很快地就能填好。
3 利用鄉土材料，喚起愛國、愛家鄉的熱情
鄉土地理材料，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，用來做事實例證時，往往比普通的文本材料更有效。在教學過程中，經常運用學生自己身邊生動實在的地理事實材料，和對家鄉特殊感情的心理因素，提供一些有趣的家鄉材料，讓學生深思細想。可以喚起學生對家鄉的熱愛，鼓舞學生樹立建設美好家鄉的豪情壯志。如介紹泉州“充滿活力的僑鄉經濟”，說到泉州經濟迅猛發展，成為全省經濟發展最快、最具活力的地區之一。教師可以補充一些具體數據或事例，如：泉州市現轄7個縣（市）均跨入福建經濟實力十強或經濟發展十佳縣（市）行列。晉江、南安、惠安、石獅和安溪躋身全國“百強縣”行列等。尤其是介紹到晉江連續幾年排在全國“百強縣”前列時，學生異常激動，以家鄉為榮的自豪感油然而生。再比如，學生對家鄉改革開放前、后的各種變化都抱一種強烈的認知欲望，教師可以利用這點，用事實對學生進行鄉情的教育。引導學生向父母等老一輩了解幾十年前的飲食服裝、居住環境、家用電器以及交通工具狀況，對比現在的生活。通過這種活動，他們感受到了自己家鄉的巨變，激發熱愛家鄉、熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會主義情感，把鄉情教育寓于國情教育之中。
4 結合鄉土實踐，培養學生實踐探究能力
《地理課程標準》指出，地理課程是一門實踐性很強的課程，實踐內容豐富，與鄉土地理教學有關的實踐內容就有野外觀察、社會調查和鄉土地理考察。實際教學中教師要有意識地幫助、引導學生去完成《泉州地理》教材中設計的社會調查和野外考察等實踐內容，指導學生觀察本地的土地、植被、環境、工農業等方面的具體情況，并形成照片、調查報告、鄉土地理小論文等實踐成果，為家鄉建設獻計獻策。
通過鄉土實踐活動，可以讓學生走出課堂，走進周邊環境，主動與客觀世界對話，讓學生增長見識，開闊視野，調動學生學習的積極性，而且也能逐漸培養學生善于觀察、分析事物的習慣和能力，對培養學生的實踐探究能力無疑是極為有益的。
5 結合鄉土事實，感觸人地關系
結合人地關系理論，教學中不僅要使學生認識地理環境的特征，而且要使學生認識人類與地理環境的關系，形成全球意識和環境價值觀念，提高適應、保護和改造環境的自覺性和能力。學生理解人地關系最好的辦法，就是讓他們知道周圍所存在或事或物。如在介紹泉州的自然資源時，向學生介紹泉州曾經是水鄉地區，湖泊河流較多，改革開放前河里魚蝦成群，河水清澈見底。但近十年來，由于人類在生活、生產中的不合理利用，從工廠排放的大量廢水，農民施放的農藥隨雨水流到河涌里，導致河里魚蝦幾近絕跡，水質變濁，居民飲用的水源受到嚴重的污染，人們的身體健康受到了威脅。并且隨著人口數量的快速增長，大量的湖泊被填埋，換成了民宅或工廠。在個別鄉鎮，更是出現了水荒。我校所在村莊安裝自來水的原因，竟然是因為村里漂染廠造成的水污染太嚴重，導致井水無法飲用。這些都是人地關系不協調發展的后果。通過鄉土事實教育，學生驚訝不已，發現原來自己的生活的環境已經遭到如此嚴重破壞，環保意識自然而生，此時教師加以引導，便能幫助學生樹立可持續發展價值觀。
6 結語
初中鄉土地理教學是可嘗試的。正確認識中學鄉土地理教學的意義，靈活運用鄉土材料來進行教學，是幫助學生提高學習地理能力的一個有效途徑和手段。而進行鄉土地理教學的好壞，關鍵還在于教師的引導。因此，教師也須不斷去搜索各方面的鄉土地理資料，經常研究自然地理和人文地理，以便及時獲得鄉土地理教學的最新資料，從而應用到教學中。
參考文獻：
[1]泉州市教育局.泉州地理[M].第9版.福建:福建教育出版社，2011.
關鍵詞:初中地理;鄉土地理;初中生;教育價值
初中地理新課程標準明確提出，提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，引導學生通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行探究性實踐活動。本文主要針對鄉土地理在初中地理教學中的有效運用進行論述，希望能夠有效增強初中生的地理學習能力。
一、巧妙設疑，降低新知識教學難度
鄉土地理是地理課程的組成部分，對于初中地理而言，聯系鄉土實際進行鄉土地理教育，對初中生的長遠發展起到至關重要的作用。初中地理教師應該掌握多樣化的教學手段，巧妙設疑，培養學生的主體意識，突出教學重點和難點，有效降低新知識的教學難度，使初中生能夠全身心的投入到地理學習中，養成良好的學習習慣。古人云:學起于思，思起于疑。初中生思維創新的來源是“好奇”，地理教師要正確的引導，幫助學生答疑解惑，優化學生的創造力和想象力。講初中地理《多火山、地震的島國》時，我結合地質災害及其防治等一系列的社會時事、熱點新聞，利用問題與矛盾的沖突性巧設疑問。如我國近幾年發生過哪幾次大地震?這些地震的震級達到幾級?為什么這些地區會發生大地震?我們本地是否發生過大地震?初中生帶著教師提出的問題進行思考和探究，課堂氛圍非常融洽，學生踴躍的舉手發言。然后我會給初中生展示一組中國地震和日本地震傷亡人數對比數，讓學生再想一想地震為什么對日本的影響不大?通過此次教學，不僅培養了初中生關心時事，關心國家的責任感，還提高了初中生對地理知識的整體把握和運用程度。
二、構建情境，增強地理知識趣味性
鄉土地理是激發初中生地理學習興趣的最好載體，能夠為枯燥的地理知識帶來趣味性。鄉土地理材料就在學生的日常生活中，熟悉易懂，便于學生接受，具有很強的直觀性。眾所周知，情境是課堂的靈魂，是提高課堂教學價值的奠基石，所以初中地理教師要善于創設多樣化的鄉土教學情境，培養學生多角度分析問題和解決問題的能力，有效激發學生的學習動機，使學生在探究的過程中不斷成長。比如，講初中地理地形相關知識的時候，為了更加貼近學生的生活，幫助學生掌握我國地形類型多樣的特點，我首先給學生播放了一群朝氣蓬勃的學生正在騎自行車上學的微課視頻。初中生都認真的觀看，然后我向學生說:同學們，會騎自行車的請舉手。此時全班學生都舉起了手。我繼續問:誰天天騎自行車上下學的請舉手?很多學生都將手放下了，我接著問:騎自行車環保又鍛煉身體，那為什么不騎自行車呢?學生的回答五花八門，有的說本地的道路有坡不好騎，有的說汽車太多，騎車有危險，等等。我由此引出主題:那為什么我們本地存在這樣的問題呢?初中生陷入了深思中，很自然的聯系到了受地形的影響，這對于開展新課十分有幫助，豐富了課堂教學內容。
三、整合資源，使教學內容完美呈現
在傳統的初中地理教學中，很多地理教師受到傳統觀念的束縛，只注重學生的地理成績，而忽視了對教學資源的整合和拓展，沒有深入的挖掘與日常生活相關的鄉土地理資源，使初中生對地理課堂興趣不高，教學效果偏低。所以，我在日常教學中非常重視對地理教學資源的開發和利用，將初中生身邊有趣的地理事物、現象等積極滲透到地理教學中，使地理教學展現獨特魅力，初中生的學習主動性也會隨之增強。比如，講初中地理氣候知識的時候，這些知識與我們的生活生產極為密切，教學內容有很強的實踐性，我又向學生滲透了鄉土地理知識，使課堂教學更加完美的呈現給學生。我要求學生課前預習并上網搜索全國各地美食、服飾、動植物的圖片，在課堂上進行展示。通過觀看學生的展示，我引導學生討論為什么南方人愛吃米飯，而北方人愛吃各類面食?你們愛吃米飯還是面食?為什么西北地區的人們頭上總是戴著紗巾?與此同時，為了調動初中生的參與熱情，我積極與學生互動交流，加入了其他學科的知識，鼓勵初中生找出學過的關于描寫氣候的古詩。課堂討論的氣氛更加高漲，有的學生說“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，有的學生說“好雨知時節，當春乃發生”。
四、實踐拓展，全方面促進知識內化
初中地理教師可以利用鄉土地理知識組織實踐拓展活動，充分挖掘初中生的動手實踐能力，全方面的促進地理知識內化。教師還可以帶領學生進行野外考察、環境監測等社會調查，開發學生的綜合思維，提高地理觀察力和學習毅力。在實踐過程中，地理教師要注意協調好家鄉的人地關系，引導學生利用所學的地理知識去解決實際問題，進而訓練他們的理解、判斷、推理、歸納等能力。比如，講初中地理《地圖》時，地圖作為地理信息的最重要載體以及學習地理的最重要工具，必須要求全體學生熟練掌握。我帶領初中生走出教室，環繞校園走一走，然后動手繪制校園平面圖。在學生繪圖時，我會給他們詳細的講解辨別方向的方法和記住一些常用圖例。為了進一步鞏固基礎知識，達到理論聯系實際的目標，我鼓勵初中生對本市的交通出行圖進行繪畫，體現出主要交通道路和地標性建筑即可。學生上網搜集了大量資料，還主動向我請教比例尺的繪畫問題，經過初中生的不懈努力和嘗試，最終他們都完成了任務，也體會到了地理實踐的樂趣。我從具體實踐活動到概括一般規律，遵循以人為本的理念，對不同水平的學生進行差異化教育，全體學生對地圖三要素的要點掌握的都很透徹。
五、合作探究，提高創造性思維能力
在推行鄉土地理教學過程中，我引導初中生進行合作探究式學習，收到了很好的教學效果。學生在小組中都積極發揮聰明才智，不僅培養了學生的地理綜合素養，還提高了他們的創造性思維能力，使學生更加深刻的了解地理知識的價值和功能，也端正了學習態度，對初中生養成終身學習意識具有推動作用。地理事物之間相互聯系，又相互影響，我本著“就地取材”的原則，在教學中充分利用身邊的事物與學生進行互動，使抽象的知識具體化。如講“北半球夏季時晝長夜短，冬季時晝短夜長”這個結論時，我將學生分成學習小組，引導學生回憶我們本地夏季和冬季白天時間長短變化情況，這時有的初中生就會說:冬天的時候我放學回到家做作業，才晚上6點多，外面就已經黑天了。可是夏天的時候，晚上8點多鐘天還沒有全黑。經過討論和研究，學生得出結論;夏季日出早日落晚，白天時間長，夜晚時間短，而冬季則相反。有了上述基礎以后，我要求初中生分組探究:南半球夏季晝夜長短如何，冬季晝夜長短又有什么變化?學生很快就準確的回答出答案，可見鄉土地理穿插其中，的確可以起到提高教學效果的作用。總而言之，鄉土地理更貼近初中生的生活，對初中生學習初中地理具有重要的指導作用。初中地理教師要將課程標準中提出的“學習對生活有用的地理”“構建開放的地理課程”等新理念落到實處，結合實際學情和本地鄉土資源，創造性的設計課堂教學環節，組織初中生開展各類地理實踐活動，激發初中生對地理的學習興趣，增強初中生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
參考文獻:
［1］張君政．鄉土地理在初中地理教學中的運用［J］．大連教育學院學報，2010，(03):87－88．
［2］陳雪梅．鄉土地理在初中地理教學中的運用探析［J］．才智，2014，(17):135．
作者：徐 朋
鄉土地理即本鄉本土的地理，講的是學生家鄉的地理環境，提出的地理問題也是與學生的實際生活密切相關的，也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點，反映的地理事實是具體的、生動的，不必借助太多的媒體和形象化手段就能把地理環境和真實世界直接地展示給學生。因而，它對學生理解課本知識、形成學科能力起著無可替代的作用。它更能體現地理新課程的基本理念，更能引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，進一步加深愛家鄉、愛祖國的情感。我們在教學中應該認真挖掘和整合濟寧鄉土地理的教學資源，豐富教學素材，并將學生身邊生動有趣的地理事物、現象滲透到地理課堂教學中，充分發揮它的多重作用，展現它的獨特魅力。
一、借助鄉土地理課程，撥動學生地理學習興趣的“琴弦”。學習興趣是學習自覺性和積極性的發動機，能否調動學生學習的積極性，決定于學習過程是否生動活潑。鄉土地理則是激發地理學習興趣的最好載體之一。因為鄉土地理是生活環境中可以直接感知得到的，也是大多數學生有所見、有所聞卻又不甚清楚、有興趣去了解的知識。這些本地的、身邊的地理知識，有很強的直觀性。例如，在學習“中國地形”時，教師可先提問“誰會騎自行車？”全班同學都舉起了手，再問“誰天天騎車上學？”大多數學生的手放了下去。接著問“騎車既環保，又鍛煉身體，為什么不騎車呢？”學生的興致一下子被提了起來，七嘴八舌地說開了。“鄉土地理”內容豐富，學生對其有與生俱來的親切感，從學生生活的環境中發現并挖掘鄉土地理教育素材并在課堂上加以運用，會極大地豐富課堂的教學內容，是教材內容的良好補充。在地理教學中滲透鄉土地理，勢必激起學生的好奇心和學習熱情，學習主動性會隨之增強，教學效果也會提高。
中學生這一個年齡階段,具有很強的好奇性,好動,好探究的特點.而且我們地理這門學科還有一個很大的特點就是生活是離不開地理的.所以在我們初中的地理教學過程中,可以不要照課本來進行教學。可以把大家熟知的鄉土地理知識融入課堂或把他們帶出課堂進行一定的探究,參觀,調查等等,把抽象的一些地理現象和地理事物進行具體化,,既能滿足學生的好奇心,又能激發學生的興趣,又能培養學生之間相互合作的團隊精神,同時也有利于發展學生的智力,提高地理課的質量，充分利用其在地理教學中的不可忽視的資源作用，往往會有意想不到的效果。
一、鄉土地理教育是培養學生愛國愛家鄉思想的重要渠道
前蘇聯教育家列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的。”愛自己的家鄉，祖國是每一個中國人應具備的道德理念； 在初中地理教學中及時對學生進行鄉情教育是非常有必要的。引導學生學習認識家鄉的氣候、經濟、居民、風土人情、優勢劣勢、成就與不足等，可以極大地激發學生愛家鄉、建設家鄉的信心和決心，更加堅定熱愛祖國和報效祖國的信念，從而達到對學生進行愛國主義教育的目的。
二，開展鄉土地理課外活動是培養學生的非智力因素，培養創造性人才的重要途徑
課外鄉土地理活動對培養學生非智力因素作用很大。因為這些活動常常要“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，這對當前這一代沒有吃過苦的青年學生來說，確實是一個很好的錘煉機會。在重重困難中能夠培養同學們堅韌不撥的毅力，勇于探索的鉆勁，集體主義思想，樂于助人的品質，吃苦耐勞的精神，還有意外情況的應變能力以及在調查，考察實踐中增長的才干和獨立工作的能力等等，都是他們今后成為鄉土建設人材所不可缺少的。
三．鄉土地理知識可以有效地實現開放式的課堂教學活動，強化學生積極參與教學活動的意識
學生能否積極主動地參與到教學中來是提高課堂效率的關鍵。我們的地理課不是吃飯課就是睡覺課，地理課學生的主體參與度可想而知，回答問題總是少數幾個學生的“專利”，因此學生不愛學，課堂氣氛沉悶，不能激起學生的興趣和參與熱情。再加上地理學科的實踐性、直觀性很強，“封閉式”的教學方法是不適應教學需要的。
當代學生獲取知識的途徑是多元化的，媒體與社會為他們提供了較多的學習機會和場所。在學到聚落的發展和保護的時候，我就先讓一部分好一點的學生以組為單位先對我們常州地區的古老建筑青果巷地區參觀和訪問，并將有關訪問資料及圖片在課堂上展示，教學時組織學生進行討論和提問，該地區應不應該保護。如要保護的話又如何進行保護。這堂課基本上都是學生在“動”，教師扮演著課堂活動的組織者與引導者，而每個小組的學生都是主要演員，他們詳盡的介紹配合一些圖文資料把整個課堂渲染得一片沸騰，無形中訓練了學生獨立探求知識的愿望和本領，這種課堂為學生提供了充分表現自我的機會，讓學生在嘗試、探究、交往的自主學習活動中充分展示才能，體現了寬松、開放、民主的班級風氣和學習氛圍。
四，可以培養學生觀察分析能力，激發學生學習興趣和求知欲望
布魯納說過：最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。凡是有興趣的事物，人們總要想辦法去認識它、接近它、獲得它，并對其產生愉快的情緒體驗。學生如果對地理產生了比較穩定、持久的興趣，那么他必然會形成良好的學習動機。
學校曾經組織過學生去竺山湖地區參加過社會實踐活動，主要讓他們體驗采茶，劃船，釣魚等的樂趣。在這次活動中我不失時機，讓他們注意觀察周圍地區從山頂到山下地區，自然景觀有什么不同的地方。然后帶著他們從山頂到山腳爬了一個來回，注意不同的山體部位的不同的農業布局，從上而下依次為高大樟樹，中間為桔子樹林，下面不為茶樹，山腳麓地帶地勢地洼的地方為漁塘。指導學生為什么要如此布局？假如把上面的樹砍了，種一些糧食作物，又會出現什么樣的狀況？在野外學生就七嘴八舌地開始討論開來了，雖然還不能用因地制宜，水土流失這些專用的詞語來進行準確地表達，但基本的意思已經到位了。所以在我們后面學到因地制宜地發展農業以及黃土高原地區水土流失的治理的時候學生自然而然地就會應用到這次課外的社會實踐課上獲得的第一手的資料來進入到課堂，比我們所一味地講教材說教材的效果是可想而知的。
五，鄉土地理可致力于使學生形成對地理空間格局的敏銳覺察力，使復雜問題簡單
關鍵詞： 鄉土地理 課程資源 初中地理 教學方法
學生的學習能力和對地理的喜愛與理解是初中地理教學的最重要目的，為達到此目的，需要完善教學方法，鄉土地理課程資源對學生學習地理、研究地理意義重大，日后必將成為初中地理教學的必備資源，學生亦能從中受益匪淺。
一、鄉土地理課程資源對于初中地理教學的益處
1.鄉土地理課程資源的主要內容介紹。鄉土地理課程資源指現實生活中存在的各種地理現象、事物等，對于地理學習極為重要，尤其對于初中地理這種奠基性強，與生活緊密相關的課程而言，鄉土地理課程資源猶如最好的教科書和校練場，地形地勢、天氣變換，季風洋流等，都能有較為直觀的感受，初中生剛剛進入地理學習，基礎概念冗雜，且未深入學習，難免枯燥乏味，鄉土地理給予學子自然的感知環境，創造天然的實驗場。地理本就是需要實踐的課程，鄉土地理資源有復雜的地形，一些地質構造能直觀呈現，從天氣分析大氣運動，從晝夜變換感受太陽運動等。
2.在實踐中理解、鞏固理論，強化教學目標。作為一門實踐性基礎學科，初中地理并不涉及大量理論研究，其教學目的在于使學生對基礎性概念有所了解，對一些地理現象有所認識并能夠結合所學分析其原因，將所學知識與現實地理現象相連接。鄉土地理課程資源就是一個實踐場所，立體生動地將書本知識展示在學生面前，由于其是由多種因素作用而成的，以此作為初中地理課程學習的資料，對于提高學生的觀察、分析等實踐能力具有極大的作用，地理學習不能紙上談兵，不深入實踐無法真正對地理形成真正系統而細致的認識，這也是鄉土地理資源對于初中地理課程來說必不可少的原因，二者的結合才能提高學生能力，實現教學目標。只有親身體會才能鞏固知識，透徹理解原理與現象。
3.培養學生學習地理的興趣，樹立正確的價值觀。對于地理學習來說，興趣是最重要的老師，初中學生正處于對世界充滿探索精神的時期，一切未知的事都容易吸引其注意，而課本卻并不受其喜歡，至少相對而言興趣不濃厚，單一對其灌輸學理與知識，容易適得其反，使學生失去學習興趣，鄉土地理課程資源的引入恰巧解決了這個問題，告別枯燥的單向式接收，能夠以自身興趣為著手點，自動探索地理奧秘，解決生活實際問題，增強學生對地理的認同感，從而激發學習動力，引導學生對世界形成科學的認識，杜絕知識無用論等消極思想，積極面對人生，體會自身價值所在，感知到自己與世界的聯系，對世界具有價值，這種心理認同感是學生心理健康的重要引導，對學生終身均有益處。
二、初中地理如何利用鄉土地理課程資源
1.以案例促進對知識的理解與掌握。如何引入鄉土地理資源，使其進入初中地理課堂？首先，在教學中引入案例進行說明與講解，例如，在地形地勢介紹一章中，對于平原、高原、山巒、谷底各種復雜的地形，僅依靠教師的口頭表述和平面展示，是很難使學生真正了解各種地形的構造和還原到現實世界的，這個時候，利用學生平時所見進行學習，就能夠省略許多冗雜的描述，再如學習天氣、氣象時，如果能夠對平時的天氣、氣象與課本進行對比，更能使學生了解其表現及成因。地理更多的是對自然界的研究，自然地理需要學生親近鄉土，充分利用鄉土資源，土壤、地質等的直觀呈現，各種石頭的成因及其特性，在生活中已經有了認識，如果能夠將這些認識與書本對應，則二者就能協調融合。
2.開展教學實踐活動，充分利用鄉土地理。動手能力是檢驗地理學習成果、加強知識理解運用、增強學生動手能力的重要途徑，組織教學實踐，能夠有效利用鄉土資源進行地理學習，研究大氣運動時，對城市的熱島效應進行研究，組織學生在城市及其周邊設置觀測點，定時進行溫度測量和風向研究，通過對地面的溫度及風向研究印證城市熱島效應，還可以組織對湖水周圍及其地區溫度比較研究水的吸熱作用，能夠在峽谷地區開展峽谷效應的研究，對于濕地等對氣候的影響等也可以開展實踐調研活動。總之，要利用所學知識，確定具體的研究課題，開展實踐活動，充分利用鄉土資源中匯集的各種地理現象及特征，對所學知識進行印證或者進一步拓展研究，如此便能利用鄉土資源對初中地理教學真正起到強化教學目的的作用。
3.分小組展開研究性活動，鍛煉思維。一個人的智慧終究有限，眾人拾柴火焰高，在利用鄉土資源的過程中，分小組開展研究性活動，確定研究主題，例如，學生可以研究云霞的成因，朝霞、晚霞與天氣，與大氣折射等的關系，模擬實驗進行研究，或者創建地球運動模型，模擬其自轉、公轉、地球的晝夜變化，這種研究可以是對已知知識的模擬分析，也可以是對未知板塊的大膽假設，總之，在鄉土中發現、研究，培養地理學習的方法、路徑，集眾人智慧進行學習，這種研究性學習對于團隊能力和探索精神的培養具有極大意義。如研究地理環境對人的生活習性的影響，就是一項極具意義，也具有樂趣的研究性課題，鄉土資源與地理學習的研究性活動結合，需要具有可研究性和值得研究性。
筆者以自身研究和大量資料為依據，撰寫了本篇文章，旨在促進初中地理教學的發展，充分利用鄉土地理資源。案例、實踐、研究性活動等形式，是地理課堂的調味劑，也是點睛之筆，能夠有效提高教學效率，是初中地理教學改革的作用方法。
參考文獻：
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[J].東北師范大學學報，2014，（03）.
【摘要】鄉土地理環境是人們生存和生活的環境空間，是每個人的文化之本、文化之根。從“根”上建構初中生的地方感，使學生產生熱愛鄉土的情懷，從而增強學生對地方的歸屬感、依賴感和責任感。
關鍵詞 地方感；鄉土地理教學；策略；初中生
學生的鄉土“根”意識淡薄，會影響信仰的傳統倫理觀念建立，對于國家來說，就可能會缺少一種眷鄉戀土的民族情結。下面結合教學實際，談談在初中鄉土地理教學中培養學生地方感的策略，以期拋磚引玉，與同仁共勉。
一、改善條件性課程資源
條件性課程資源是地方感教育的物質基礎之一。根本條件的改善還取決于國家經濟的發展與教育投入的增加。在國內廣大農村地區，改善條件性課程資源還是一個漫長的過程。教師需要改變等、靠、要的思想，發揮個人的創造力，創造“條件”改善鄉土地理教學或地方感教育的教學條件。教具損壞或缺乏的學校，教師可以充分利用地理板圖、板畫的功能，或者動手制作一些簡易的地理教具。發動師生共同收集圖片、資料等，稍加時日則可以建立班級或學校地理課程資源庫。
建設一支責任心強、專業過硬的教師隊伍是鄉土地理教學成敗的關鍵。當務之急，就是鼓勵現有教師接受在職業務培訓，尤其利用遠程網絡教育普遍提高本地教師業務素質。
二、開發鄉土地理課程資源
鄉土地理課程具有顯著的地域性，可供直接選擇的課程資源比較少。地理教師要聯合多個部門、多校共同開放鄉土地理課程。在人員選擇上，因為鄉土地理跨學科比較強，可吸收科研能力較強的生物、政治、歷史等科目教師參與。課程資源團隊的活動應當形成一種長效機制。團隊成員在平時的生活與工作中要有計劃、有目的地搜集地理課程資源，比如圖文資料、視頻資料和教學案例等。每個月統一組織成員將相關資料匯總、篩選與加工。最終目標是建立本地鄉土地理課程資源庫，可利用專門網站實現校際資源共享。
三、寓鄉土地理課程資源于課堂教學全過程
野外考察和社會調查等是深受學生喜歡的鄉土地理教育活動。教師要學會整合鄉土、鄉俗、鄉風、鄉情等課程資源，開闊學生的地理視野，培養學生“地方感”。
第一，利用鄉土地理課程資源進行新課導入。鄉土地理課程資源基本上都是學生所熟知的，能夠喚醒學生原有的認知經驗，產生適合的教學情境，為教學的進一步開展創造條件。
例如，講授人教版七年級地理“多變的天氣”之前，教師可提醒學生看看窗外，回答這個季節的天氣。季節在變，天氣在變，天氣的變化也帶給學生不同的感受。學生興趣高漲，課堂氣氛自然也活躍起來。當導入之后，教師趁熱打鐵，進行知識引導。這樣的課堂情境，學生感到親切、有趣，學生的思維才可能得到激發。
第二，利用鄉土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理知識并非總是學生所熟悉與容易理解的，當遇到一些教學難點之時，教師巧用鄉土地理課程資源，就可能化抽象為直觀、化繁瑣為簡單，學生一目了然，思維自然豁然開朗。
例如：學生在學習人教版八年級地理“季風氣候顯著”這課內容時，難以理解“季風”這一概念。教師可以啟示學生，留意家鄉夏季、冬季風向的變化，對“季風”這一概念的本質就化難為易了。至于季風形成原因，教師也可結合學生熟知的鄉土地理課程資源，從溫度、氣壓、地形等因素考慮。
第三，利用鄉土地理課程資源豐富教材內容。家鄉的風土人情、風俗習慣是一種潛移默化的精神力量，影響著每個人的生活方式與思維方式。它們也是地方感產生的精神“內核”，影響著學生家鄉依戀感與認同感的形成。
例如：在講授湘教版八年級地理“北方地區和南方地區”內容時，可以引入本地的耕作類型、飲食習慣和民居風格。讓學生從地理學科視野判斷本地地理具有什么地域類型特征。江蘇省泗陽縣經度:118.68°E緯度:33.73°N，南臨淮河，處于我國南北區域過渡地帶。對本地鄉土地理的特征的分析也幫助學生澄清了地理特征的劃分是具有相對性的范疇。
四、進行鄉土地理實踐活動
學生的認知尤其道德認知是在交往和實踐的基礎上產生的。地理實踐活動是培養學生創新思維和實踐能力的根本途徑。
第一，根據教材的安排，有計劃的組織學生進行一些實踐活動。在初中地理課程模塊中，普遍增加了“地理實踐”的內容。教師就近組織鄉土考察、訪問等探究活動，有利于學生形成感性認識，幫助學生分析現實問題。
例如：講授“水資源”內容時，教師可要求在全班舉辦“保護家鄉水資源”的匯報課。水，是鄉土地理最重要的物質資源。教師可提前將任務按小組分解，比如家鄉水源調查、家鄉水資源利用調查、水污染狀況說明以及水環境治理等內容。學生針對上述任務，開展相關探究活動。
第二，讓學生動手制作海報、手抄報、展板。學生動手設計制作海報、手抄報、展板，這些方式更靈活、簡單、易行，更經濟，更易于激發學生的學習興趣。例如：地理有關的紀念日可以成為海報、手抄報、展板等利用的素材。世界水日（3月22日）、國際土地日（6月25日）、世界糧食日（10月16日）等都屬于世界各國共同的紀念日，體現了人們對地理環境共同的價值追求。發揮學生的創造性，鼓勵學生動手設計制作海報、手抄報、展板。為增加制作品的地域特征，教師可指導學生，關注家鄉在上述領域的變化，將鄉土地理融入到地理紀念日活動中。
第三，以班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。地理攝影圖片能直觀形象的反映地理事物的特征。教師可把那些愛好攝影的學生組織起來，用自己的鏡頭捕捉家鄉改革的種種變化，并以學校或班級為單位開展鄉土地理攝影圖片展。學生參與活動的過程，也是鄉情得以抒發的過程，是學生社會責任意識增強的過程。
關鍵詞：鄉土地理課程資源；初中地理教學；有效結合
一、鄉土地理課程資源分析
我們所講的鄉土地理課程資源是能夠對地理教學目標的實現起到積極的促進作用，與學生的實際生活以及學習等有著密切聯系的自然環境等相關地理資源。
鄉土教學資源應用于地理教學中能夠起到積極的促進作用。在初中地理教學中融入相關的鄉土課程資源能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生在一種輕松的氛圍中掌握相關地理知識。這種教學能夠起到較好的情感教育的效果，能夠有效地激發學生的愛國熱情，增強學生的民族自信心和自豪感，有利于學生形成正確的世界觀和價值觀。教學實踐中，該種資源的利用能夠更好地契合中學生的心理特點，保證地理教學目標的實現。
二、鄉土地理課程資源在初中地理教學中的利用途徑
初中地理教學中，對于鄉土地理課程資源的利用要結合教學的實際情況，將本地的地理課程資源與教材內容有機結合，使學生更好地理解相關內容。
1.通過展示教育的方式發揮鄉土資源的積極作用
地理教學中，教師可以通過對鄉土地理課程資源的展示使學生更好地理解當地的地理環境，在此基礎上深化學生對相關地理知識的理解和認識，提高教學的效果。比如，通過對三賢故里的介紹，使學生更好地了解當地地名的變遷以及渭河流域的地形地貌特征、人文地理等相關內容。通過這種展示性的學習，激發了學生的興趣，并且使學生的求知欲被激發，使其更好地投入地理學習中。
2.通過一定的實例解釋來深化學生對地理知識的認識
比如，對于下吉鎮名稱變化的解釋，使地理課與歷史有機結合，使得學生的積極性被調動，并且使學生更好地感受地理環境的變遷對于人們生產和生活的影響，對教材內容有更為直觀的認識。
3.地理教學中可以融入一些實地考察的內容
將鄉土資源應用于地理教學中時，教師可以充分利用當地的條件，組織一些課外的調研或者考察，使學生對自己熟悉的環境有更為清楚和理性的認識。通過這些實地的考察使學生將書本內容與實踐有機結合，從而加深學生對知識的理解。此外，還要注重網絡資源的應用，使學生能夠更為自主地學習，實現其能力的提升。
【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）23―0078―01
《義務教育地理課程標準（2011年版）》指出：鄉土地理是初中地理的必學內容。在教學中，將鄉土地理知識融入課堂教學，不僅能豐富課堂教學內容，加強學生對地理知識的理解和應用，而且也能夠激發學生的學習興趣。對學生進行鄉土教育和道德教育，還可以增強學生的地理學習能力和人文素質修養。
一、鄉土地理知識的主要特征
“鄉土”一詞，在《辭海》中解釋為“家鄉、故鄉”，即本鄉本土。鄉土的界限比較模糊，一般是指省市以下較小的范圍，是在長期歷史發展中人們約定俗成對于家鄉的限定。鄉土地理是指本區域內的地理位置、地形地貌、氣候特征、水文環境、植被分布等自然資源，以及當地的工農業生產、交通運輸、居民生活等方面的情況。鄉土地理知識豐富多彩，形態各異，具有很強的地域色彩，且與學生的日常生活直接聯系，有著統編教材無法比擬的具體性和形象性的特征。
二、鄉土地理在初中地理教學中的具體運用
學習鄉土地理的地域性特征，能夠豐富初中地理課堂，使抽象概括的地理知識變得更加形象具體、真實可感，具體可以從以下幾個方面加以具體運用：
1.激發學生的學習興趣
初中地理課程，主要學習的是地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，培養的是學生基本的地理知識學習能力。統編教材因為考慮到使用地域廣、學生基礎不一樣等多方面的因素，不論是在知識編排還是具體概念的講解上，都具有概括性和抽象性的特點，離學生的生活實際有一定距離，學生學習的興趣不是很濃厚。而鄉土地理知識與學生的日常生活環境密切相關，讓學生感到十分熟悉、親切，很容易激起學生的情感共鳴，也容易被學生理解和接受。在教學中恰當運用鄉土地理知識，可以有效地調動學生的學習興趣。
2.化解教學難點，提高課堂效率
初中生處于形象思維向抽象思維轉換的階段，具體形象的知識更容易被學生理解和接受。對于一些較為抽象、理解難度較大的地理概念和知識，可以適當運用鄉土地理知識，從學生耳濡目染、有著豐富感性認識的鄉土地理入手，使抽象的知識具體化、形象化，從而幫助其更好地理解、掌握。如在教學《多變的天氣》的時候，筆者以本地近幾年的天氣變化為例，讓學生認識不同的天氣，以及天氣與氣候的區別，認識季風氣候對人們生產生活的影響。
3.培養學生探究能力
應用與探究也是初中地理教學的重要內容，為了培養學生的探究能力，教師可以帶領學生走出課堂，到實際生活之中深入了解和探究當地的地理知識，在加強對教材內容理解的同時，培養學生的實際探究能力。如在《因地制宜發展農業》中，可以讓學生對當地的農業生產情況進行調查，在對當地地理環境的深入了解中學習地形地貌、經度緯度、土壤情況等地理知識，以及地理環境對農業生產的影響，對當地農業發展提出意見和建議，在實際研究中培養學生的探究能力。
4.進行人文道德教育
鄉土不僅是一種地理環境，也是人類的一種情感歸屬，在初中地理教學中，有計劃地融入鄉土地理知識，能夠讓學生對家鄉的地理環境、自然條件、人文氛圍產生更加深入的了解，讓學生感受家鄉的風土人情時，認識家鄉的發展現狀和前景，從而增強學生熱愛家鄉、建設家鄉的感情。同時，通過鄉土地理的教學，能夠讓學生對資源環保、人口問題、環境與發展等現實社會問題產生更加真實具體的切身體會，增強學生的環保意識和社會責任感，有助于學生正確樹立情感態度與良好行為習慣的養成。
三、做好鄉土地理知識教學應注意的問題
一、結合鄉土地理材料能夠引起學生學習地理的興趣和積極性
布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”而鄉土地理材料就在學生周圍，既為學生所熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，但是，學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象，有的只知其然，不知其所以然；有的只可意會不可言傳，只要經教師一經點撥，便可言傳，所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在初中地理教學過程中，結合得好，就可以培養學生學習地理的興趣，還能起到集中學生學習的注意力。如在講到“地形的變化”一節時，本節的第一大問題就是：“地形是變化的。”對于這個問題我是這樣安排教材的。一開頭，我用談話的方式問學生：“同學們，你們現在的年齡大約是幾歲了？”同學們回答：“13—14歲。”我接著問：“你們在地球上生活了十幾年了，對于自己周圍的各種事物都很熟悉了，你們想想看，在你們的周圍或者附近有沒有哪座山消失了？或者說哪里突然間又出現了一座新的山呢？”學生齊聲回答：“沒有。”接著我又問：“許多同學可能去過寶山，寶山是我們順昌一座著名的山，有沒有哪位同學聽老輩的人（你們的父母或爺爺、奶奶）說過，寶山現在和以前有所不同，就是說有沒有變高了或者降低了。”學生們齊聲回答：“沒有。”這時，我緊接著又問：“那么我們課本中為什么說地形是變化的呢？”這個時候，從學生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是“為什么”。所以，當我總結歸納時說，地形要發生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經過幾百萬年，幾千萬年，甚至幾億年的時間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產生巨大的變化，如發生火山噴發、地震時。這樣，給學生們留下了深刻的印象。
二、結合鄉土地理材料能使抽象的，復雜的地理概念和地理事物具體化，便于學生理解初中學生由于年齡的增長，抽象思維已開始占有相對的優勢，但是具體形象思維仍然起著重要的作用。因此，在初中地理教學過程中，應當注意，對于一切難度較大的地理概念，應適當運用直觀形象的材料，幫助學生加深理解。如講到交通運輸中“樞紐”這個概念時，我就引導學生回憶和觀察一中校門汽車站的情況。我問：“我們班上有一部分同學是從鄉鎮來的，若家在仁壽、大干等地的同學，要回家，應到哪里去乘車？”學生回答：“校門口的汽車站。”我接著問：“若家在嵐下、大歷等地的同學呢？”同學們同樣回答：“校門口汽車站。”接著，我補充講解：同樣，如果要眾仁壽、大干等地去嵐下、大歷，也必須到校門口的汽車站來轉車，這個汽車站聯系著我們順昌縣各鄉鎮的公路運輸。我們校門口的汽車站就可以稱上是順昌縣公路運輸的一個“樞紐”。這樣，學生就可以把“樞紐”這個抽象的，復雜的地理概念具體化、簡單化，從而進一步加深對交通樞紐及基本地位和作用的認識和理解。同樣，在講授“全國河流概況”及“中國氣候”等問題時，也可以聯系本地的“河流”、“氣候”等實際知識，生動地舉例闡明教材的重點及關鍵問題。
三、結合鄉土地理材料可以加深對地理知識的印象，而且也能逐漸培養學生觀察生活的習慣。
在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又不可能都前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理材料，就能夠加深學生對所學的地理概念，地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生對生活觀察的習慣。如講授“降水量季節變化”時，我就引導學生回憶一年中每個季節降水的情況，從而加深學生對降水量季節分配規律的印象。接著介紹“降水量年際變化”時，我就引導學生回憶和觀察每年水南橋頭，在洪水期時河水水位高低的變化情況，從而加深對“降水量年際變化”概念的印象，同樣的，在講到“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論時，我引導學生回憶我們順昌夏天和冬天天黑時間的變化情況，使學生加深對這個結論的印象，等等。
四、結合鄉土地理材料可以增強學生對本鄉本土的認識和熱愛，再通過教師的引導，就能將這種思想轉化為對祖國的高度熱愛。
我國目前尚處在社會主義初級階段，貧窮落后的面貌還沒有徹底改觀。在向學生介紹國情時，廣泛結合鄉土地理材料，把本鄉本土有利和不足的事實，實事求是地加以分析，并對學生寄予殷切期望，要求學生正視現實，艱苦奮斗，在黨的領導下，一步一個腳印地把祖國、把家鄉建設得更加美好。如在講授“我國山區面積廣大”時，我就結合鄉土知識講了福建“八山一水一分田”的地理環境特點，接著引導學生分析和認識這一國情。我介紹說：“我們生活在順昌，這是一座山城，大家開門就可見到山，如果大家登山到學校后山的氣象站向四周看，便可發現到處是群山綿綿，福建省大部分縣市同順昌一樣。”這樣，學生對福建省多山的地形就有了大概的認識。為了激發學生對家鄉的熱愛，我接著講解了山區的優越性：“山區有個很大的優勢，就是資源豐富，不僅有豐富的森林資源，而且還有豐富的礦產資源，水力資源等。”讓學生回憶，有沒有觀察到每天都有許多的汽車，火車把大量的木才運出順昌。補充說明：“我們的木材不僅運往全國各地，甚至出口到臺灣，東南亞等地，同時，我們順昌還有豐富的石灰石，這種礦產是生產水泥的主要原料，所以國家在順昌的水南鄉興建了一座大型的水泥廠。這座水泥廠是我國同澳大利亞兩國最大的經濟技術合作項目，總投資3.6億元，現在第一期工程已完成，每年生產水泥61萬噸，如果全部工程都完成，可年產水泥120萬噸。除此之外，我們順昌還有其它礦產。山區還是發展多種經濟的好場所。在山區，山腳下較平坦的地方可以開辟梯田，發展種植業（糧食生產），半山腰可以種植茶樹或果樹等經濟作物，發展副業，在山頂還可以植樹造林，發展林業，有的地區、還有草地，可以發展畜牧業，所以說，山區可以為農林牧副全面發展提供有利條件。”為了全面正確認識我們周圍的環境，我接著介紹了山區的特點：“地面坡度大，土層薄，交通不便，人口較少。”最后，結合形勢講解我們福建省位于我國東南沿海，在四化建設中應該走在全國的前列，但是我們省的地理環境特點又是“八山一水一分田’，要發展經濟靠的是什么呢？就是山和海，即念好“山海經”，這樣，首先培養了學生熱愛家鄉，熱愛山區的思想感情，同時也激發了學生為四化建設而獻身的大無畏的革命精神。
五、經過結合鄉土地理材料，并有意識地加以引導，可以讓學生充分認識到學習地理知識大有用處。
