引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇工商企業(yè)管理的課程范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

工商企業(yè)管理專業(yè)主要課程

主干課程：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場營銷、經(jīng)濟(jì)法、經(jīng)營管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、企業(yè)生產(chǎn)管理;

工商企業(yè)管理專業(yè)可以分企業(yè)管理、市場營銷、人力資源、財(cái)務(wù)管理、會計(jì)、企業(yè)投資等方向; 工商管理專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程也較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程。

工商企業(yè)管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個(gè)人可以就此根據(jù)自己的愛好選擇專業(yè)方向。

工商企業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)主要就業(yè)面向?yàn)楣ど唐髽I(yè)管理崗位，初始主要崗位包括人力資源管理專員、市場營銷專員、商務(wù)策劃專員、客戶服務(wù)專員;獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可獲得的發(fā)展崗位群主要包括人力資源經(jīng)理、市場營銷主管、商務(wù)策劃師、客戶服務(wù)經(jīng)理等。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在新能源、互聯(lián)網(wǎng)、房地產(chǎn)等行業(yè)工作，大致如下：

1 新能源;

2 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

3 房地產(chǎn);

4 其他行業(yè);

5 建筑/建材/工程;

6 金融/投資/證券;

7 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財(cái)會);

8 快速消費(fèi)品(食品、飲料、化妝品)。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事總經(jīng)理助理、辦公室主任、財(cái)務(wù)總監(jiān)等工作，大致如下：

1 總經(jīng)理助理;

2 辦公室主任;

3 財(cái)務(wù)總監(jiān);

4 副總經(jīng)理;

5 行政主管;

6 總經(jīng)理;

7 人事專員;

8 行政經(jīng)理。

工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)要求

1.具備對新知識、新技能的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;

2.具備初步運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息檢索并處理工作領(lǐng)域內(nèi)信息的能力;

3.具備組織開展市場調(diào)查并對調(diào)查信息進(jìn)行系統(tǒng)分析的能力;

4.具備較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通能力;

5.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識;

第2篇

1.1通過分析整合人力資源管理課程知識目標(biāo)要求通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解人力資源管理的相關(guān)概念、基本術(shù)語、理論，掌握人力資源規(guī)劃的流程和方法，掌握工作分析的流程和方法，掌握員工招聘的方法和程序，掌握員工培訓(xùn)的方法與技巧，掌握企業(yè)績效和薪酬設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，掌握人力資源管理中常用文本的格式內(nèi)容。

1.2課程素質(zhì)目標(biāo)是通過本課程的設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)實(shí)施使學(xué)生具備良好的與人合作溝通意識、競爭意識、質(zhì)量意識，具備良好的成本觀念、時(shí)間觀念，具有良好的職業(yè)道德，誠信，敬業(yè)愛業(yè)、樂于奉獻(xiàn)，具備團(tuán)隊(duì)合作精神、可持續(xù)發(fā)展能力及自主學(xué)習(xí)的能力。

2人力資源管理核心課程“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

是培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理職業(yè)崗位需求的學(xué)生的關(guān)鍵

2.1以工作過程為導(dǎo)向的核心課程應(yīng)以企業(yè)生產(chǎn)管理實(shí)際工作崗位的需求為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和安排。以任務(wù)的完成過程為線索貫穿整個(gè)教學(xué)活動的始終，選取多個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)或項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容的載體。按照“提出任務(wù)，分析任務(wù)，知識構(gòu)建，完成任務(wù)”這一行動體系組織各單元的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)，然后完成工作任務(wù)，學(xué)生通過完成工作任務(wù)達(dá)到構(gòu)建知識的目的。這種“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式能達(dá)到學(xué)習(xí)過程與工作過程一致，學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)一致。

2.2課程通過靈活運(yùn)用多種恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，一方面能使學(xué)生更好地掌握人力資源管理的相關(guān)知識，并實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用；同時(shí)，多種教學(xué)方法的結(jié)合也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會交流溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

①項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法。以模擬公司為背景，以人力資源管理崗位的實(shí)際工作任務(wù)為線索，引導(dǎo)學(xué)生自主地交替進(jìn)行各種仿真業(yè)務(wù)背景下的操作和訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體，教師配合指導(dǎo)、答疑、評價(jià)、測試，每次授課的設(shè)計(jì)過程如下：第一步，以寧波校企合作企業(yè)為背景，先引入一個(gè)項(xiàng)目活動，讓學(xué)生按照布置的工作任務(wù)嘗試開展業(yè)務(wù)操作；第二步，教師分析學(xué)生操作情況并進(jìn)行項(xiàng)目活動的示范操作，使學(xué)生掌握正確的操作方法；第三步，學(xué)生根據(jù)教師示范操作，再去獨(dú)立完成項(xiàng)目活動，糾正操作錯(cuò)誤和熟練操作步驟；第四步，教師再對這個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的相關(guān)實(shí)踐知識和理論知識的系統(tǒng)梳理，使學(xué)生形成一個(gè)比較完整的知識體系；第五步，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的業(yè)務(wù)操作和相關(guān)知識，進(jìn)行另一個(gè)項(xiàng)目活動的操作，以提高和拓展人力資源管理崗位職業(yè)能力。②崗位模擬情景教學(xué)法。學(xué)生以5-6人規(guī)模組建模擬公司，在模擬公司背景下開展教學(xué)，要求學(xué)習(xí)過程中一切人力資源管理任務(wù)的完成都以模擬公司為背景，學(xué)生在仿真的業(yè)務(wù)環(huán)境中，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握人力資源管理的操作方法和操作技巧，為學(xué)生以后從事相關(guān)工作打下良好的實(shí)際操作基礎(chǔ)。通過仿真模擬的形式，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，一方面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程的實(shí)戰(zhàn)性，有效地調(diào)動學(xué)生參與業(yè)務(wù)活動的積極性，另一方面在這個(gè)過程中進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生提早體驗(yàn)了崗位的角色任務(wù)，強(qiáng)化了他們的工作體驗(yàn)，激活了他們的創(chuàng)新思維，縮短了與就業(yè)之間的差距。③團(tuán)隊(duì)教學(xué)法。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生班級以5-6人為規(guī)模組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)形式組成模擬公司，參與課程的學(xué)習(xí)。根據(jù)人人有事做，事事有人做的原則，團(tuán)隊(duì)成員具體分工為協(xié)調(diào)員（負(fù)責(zé)任務(wù)的接受與內(nèi)部分工）、記錄員（負(fù)責(zé)任務(wù)記錄、課堂記錄與文本撰寫）、外聯(lián)員（負(fù)責(zé)與其他模擬公司或外班級之間展開合作交流）、發(fā)言人（負(fù)責(zé)每次任務(wù)的課堂發(fā)言）、資料員（負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成資料的收集）。同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠體驗(yàn)不同崗位的工作職責(zé)，掌握全面的技能，規(guī)定每三周輪崗一次。

3開展企業(yè)兼職人員參與課程考核評價(jià)課程方式

專業(yè)核心課程均改變傳統(tǒng)的期末一次試卷考核方式，吸納企業(yè)參與課程考核評價(jià)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和工作過程的考核評價(jià)。在課程考核評價(jià)中融入企業(yè)評價(jià)要素，按照企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能崗位標(biāo)準(zhǔn)及效益評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行人才培養(yǎng)的評價(jià)。在核心課程授課后，由企業(yè)進(jìn)行模擬職場考核，不僅對學(xué)生的職業(yè)技能進(jìn)行職場考核還對學(xué)生的職業(yè)意識、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力，增強(qiáng)競爭意識等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核。最終達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離。

第3篇

關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；課程改革；業(yè)務(wù)提升

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）01-0117-01

一、 高職教育課程改革的必要性

在近年來范圍持續(xù)的高考擴(kuò)招和勞動力市場供大于求的背景影響下，高等職業(yè)教育的難度不斷提高。高職院校一方面不得不面臨基本素質(zhì)逐漸下降的生源，另一方面還必須將他們培養(yǎng)成更加有競爭力的求職者。如何在短短的三年內(nèi)完成這個(gè)不可能完成的任務(wù)是高等職業(yè)教育者時(shí)時(shí)刻刻都在思索的問題。

目前， 高職教育的課程改革在不斷進(jìn)行，各高校不斷調(diào)整教學(xué)方法， 同時(shí)不斷有新的思路提出，這些思路主要體現(xiàn)在教學(xué)安排、教材選用、教學(xué)形式、考核方式等方面。而有些院校的課程改革流于形式，甚至是為了課改而課改，改革思路只是停留在把黑板搬到投影儀上， 或者簡單增加案例實(shí)訓(xùn)的層面上， 沒有實(shí)質(zhì)上的突破和變革。

如《工商企業(yè)管理》等管理類課程的教學(xué)應(yīng)順應(yīng)管理學(xué)科發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的需要，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)， 尤其是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)明顯不適用，因此有效的教學(xué)改革刻不容緩。

二、課堂教學(xué)中教師行為現(xiàn)狀

（一）講授是課堂教學(xué)的最主要手段

據(jù)統(tǒng)計(jì)，半數(shù)以上的教師講授時(shí)間占到總課堂時(shí)間80%以上，有10%左右的教師甚至課堂100%的時(shí)間都在講授。這種授課方式的結(jié)果是教師的辛苦并不能帶來理想的課堂效果：一方面學(xué)生在課堂上的積極性受到遏制，長時(shí)間不間斷的聽課必然會感覺厭倦導(dǎo)致注意力下降，影響聽課效果。另一方面，教師長時(shí)間的授課忽視了學(xué)生對知識消化吸收的過程，對于案例分析或者課后習(xí)題的解答時(shí)，也多是采用了自問自答的方式，沒有給學(xué)生思考的時(shí)間和表達(dá)自己想法的機(jī)會，這種授課方式雖然避免了學(xué)生因?yàn)榉稿e(cuò)誤而耽誤課堂時(shí)間，但是卻使學(xué)生失去了犯錯(cuò)后可以改正和提高的機(jī)會。

（二）教師對學(xué)生的道德素質(zhì)引導(dǎo)不足

據(jù)《大學(xué)生思想道德素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》中指出在遵紀(jì)守法方面，大部分同學(xué)在認(rèn)知上能肯定遵守校規(guī)校紀(jì)的必要性，但是在實(shí)際行動中因具體情況呈現(xiàn)出不同程度的遵守情況。在誠信問題上，特別是考試誠信意識上，總體來說有待提高。在人際關(guān)系方面，學(xué)生重視人際關(guān)系，但是個(gè)人主義和利己主義非常盛行，甚至不少學(xué)生會把人與人之間的關(guān)系視為簡單等價(jià)交換的關(guān)系，人際交往中只考慮自己的利益，絲毫不為他人著想。而以上種種思想道德方面的表現(xiàn)對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展無疑是有害無利的。大多數(shù)教師能夠遵守學(xué)校的教學(xué)秩序，能夠按時(shí)上下課，無遲到和早下課現(xiàn)象，能夠認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)，細(xì)致解答學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)中遇到的問題。但是除了對知識文化類硬技能的培養(yǎng)之外，教師對學(xué)生素質(zhì)能力類的軟技能的培養(yǎng)明顯不足。軟技能主要表現(xiàn)在職業(yè)道德，誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識等方面。

三、教師在課程改革中的作用

在課程改革中，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升和課程改革實(shí)施相輔相成：一方面，課程改革給教學(xué)行為提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師教學(xué)能力有所發(fā)展提高，而且課程改革必須通過教師素質(zhì)的提高來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生提高。另一方面，教師通過提升自己的專業(yè)素養(yǎng)、加深對改革的理解和認(rèn)識，來改變自身的教學(xué)行為、進(jìn)而直接影響著課程實(shí)施的進(jìn)程和結(jié)果。

隨著課程改革的深入，教師在其中的作用越發(fā)凸顯。2011年教育部關(guān)于大力推薦教師教育課程改革的意見中就重點(diǎn)對教師提出了改進(jìn)教學(xué)方法和手段、改革課程教學(xué)內(nèi)容和開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源、強(qiáng)建設(shè)高水平師資隊(duì)伍等建議。在課程改革的實(shí)施中，新的課程方案、新的課程材料、新的教學(xué)策略等無法自行啟動并且推行有效的改革，必須通過參與并投入其中的教師來實(shí)現(xiàn)。因此，教師改變成了課程改革取得成功的內(nèi)在動力。

四、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的建議

（一）改變傳統(tǒng)的單純講授的習(xí)慣

在高等學(xué)校的教學(xué)中，通過教師引導(dǎo)、傾聽與師生之間的平等對話，使教師的角色由知識權(quán)威向合作伙伴轉(zhuǎn)變。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中高于學(xué)生的的監(jiān)視者，不再是教學(xué)語言的壟斷者，教師應(yīng)關(guān)注課堂上的每一位學(xué)生，真誠地傾聽他們的聲音，并實(shí)時(shí)做出積極的反應(yīng)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題、解決問題同樣重要，甚至可以說更為重要。

（二）在課堂中積極引入討論

大學(xué)書本中大部分內(nèi)容學(xué)生是可以利用課外時(shí)間去自學(xué)獲得，而課堂中教師幫助他們更好地理解知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。高職學(xué)生自我意識強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)新的想法會有意識地采取回避的態(tài)度避免出錯(cuò)，這就需要教師引導(dǎo)其通過討論表達(dá)想法，在討論中要選擇好主題，把握好時(shí)機(jī)，安排好程序，討論能使師生間彼此啟迪，深化認(rèn)識。關(guān)于討論法的使用，需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，隨機(jī)應(yīng)變，活學(xué)活用。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生的道德培養(yǎng)

師者，傳道授業(yè)解惑者。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識差、學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)、自制力不足、思想易波動，正處于從家依賴學(xué)校和家庭的學(xué)生向社會獨(dú)立人轉(zhuǎn)變階段，因此高等職業(yè)教育的教師不僅要擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳播科學(xué)文化、教授創(chuàng)業(yè)就業(yè)本領(lǐng)的重任，更要擔(dān)負(fù)為學(xué)生化解人生迷茫困惑的艱難任務(wù)。此外，教師的工作在教會學(xué)生知識外，也是學(xué)生在就業(yè)前接觸最多的一項(xiàng)職業(yè)，對于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和塑造有著啟蒙作用，具有博學(xué)識和人格魅力的教師，會對學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐 輝，季誠鈞. 大學(xué)教學(xué)概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.

[2] 季誠鈞.高校教師課堂教學(xué)行為分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（5）.

第4篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;工商企業(yè)管理專業(yè);課程體系

中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0239-02

浙江水利水電專科學(xué)校以適應(yīng)社會需求為根本,以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線,以適應(yīng)浙江中小企業(yè)的職業(yè)崗位群為目標(biāo),改革高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系。

一、綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式

課程的建設(shè)與改革是在人才培養(yǎng)模式下進(jìn)行的,要進(jìn)行課程體系的建設(shè)和課程開發(fā),首先要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式。2004年至今,為體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,適應(yīng)社會的發(fā)展道路”的高職高專辦學(xué)理念,圍繞工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格,進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革,采取對準(zhǔn)市場辦專業(yè)、對準(zhǔn)崗位設(shè)課程、對準(zhǔn)實(shí)踐抓教學(xué)、對準(zhǔn)就業(yè)育人才。2004年首先從課程建設(shè)上開始研究如何適應(yīng)性形勢下的教學(xué)方法、考核方式等。2005年正式實(shí)施“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,學(xué)生培養(yǎng)緊緊圍繞工商管理專業(yè)所對應(yīng)的崗位和相應(yīng)崗位的能力要求展開,崗位能力分為崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力三個(gè)層次,三個(gè)層次循序漸進(jìn)、相互映照、緊密聯(lián)系;能力培養(yǎng)中學(xué)校教育與企業(yè)教育交替進(jìn)行,做人與做事同步進(jìn)行,即“三層雙軌”。三年教學(xué)中兩年主要在學(xué)校,一年主要在企業(yè)進(jìn)行;校內(nèi)教學(xué)以理論課程為主,輔之以實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié);校外實(shí)踐以頂崗實(shí)習(xí)為主,兼學(xué)部分專業(yè)課程,結(jié)合實(shí)際崗位選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目,并在學(xué)校、企業(yè)指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié),即“2+1”。“三層雙軌2+1”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,不僅僅是時(shí)間上的概念,而是通過創(chuàng)設(shè)校企結(jié)合的內(nèi)外環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力,在運(yùn)作模式上有著更為深刻的內(nèi)涵。

二、綜合職業(yè)能力觀下高職課程體系設(shè)計(jì)的基本原則

1.基于企業(yè)核心管理部門進(jìn)行課程重組,以崗位驅(qū)動設(shè)置核心專業(yè)模塊。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,直接面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)管理一線需要的應(yīng)用型人才。課程設(shè)置必須體現(xiàn)浙江中小企業(yè)的崗位需求,使培養(yǎng)出來的人才具備相關(guān)崗位所必需的基本知識與業(yè)務(wù)能力。這就要求課程設(shè)置必須從對中小企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始,然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析,確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu),并以職業(yè)能力為核心,確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

2.課程結(jié)構(gòu)柔性化、綜合化。為突出針對性我們將原來按學(xué)科劃分的各門課按“企業(yè)需求與能力本位”的原則有機(jī)合理地綜合成若干門主干課程,突出重點(diǎn),重在應(yīng)用。

3.注重隱性課程的開發(fā)。職業(yè)能力最重要的組成元素是專業(yè)知識和技能,它們含有很多經(jīng)驗(yàn)性的隱性能力成分如職業(yè)所需要的態(tài)度、情感、思想、行為傾向、品質(zhì),無法直接把握并用顯性的語言來確切表述,只能通過一個(gè)合適的載體來間接確定,如德、信、勤教育可融入思想品德課程、勞動教育;意志磨煉教育可通過軍訓(xùn)課程實(shí)現(xiàn)。為幫助學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)所需素養(yǎng)并將其轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的課程,我們增加一些如素質(zhì)拓展訓(xùn)練、團(tuán)對管理、管理溝通、商務(wù)禮儀等課程,進(jìn)行這類能力的學(xué)習(xí)與養(yǎng)成教育。

4.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能人才,目標(biāo)職位是浙江中小企業(yè)的一線崗位。這就決定了學(xué)生必須具備分析與解決實(shí)際問題的能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)實(shí)際工作能力的重要環(huán)節(jié),是體現(xiàn)高職教育特色的顯著特點(diǎn)之一。

三、以綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職工商管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)

1.理論課程體系。課程體系的構(gòu)建按市場需求倒推法進(jìn)行,就是基于對浙江區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)界的管理人員的調(diào)研與走訪,針對工商管理專業(yè)什么都學(xué),什么都不精的問題,進(jìn)行課程體系的改革。課程體系的建設(shè)突出崗位能力,建立了以崗位技能為核心的“5 W +群庫”為支撐的課程體系,實(shí)施“精品課”的建設(shè)工程與群庫的建設(shè)工程。具體的建設(shè)思想:圍繞5W 的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就業(yè)崗位)、WHO(專兼教師)、WHY(職業(yè)能力)、WHEN(市場動態(tài)),滿足“適崗”與“變崗”需求,逐步完善工商管理專業(yè)的崗位職能庫、企業(yè)流程庫、案例庫的建設(shè)。

理論課程體系設(shè)置分為公共基礎(chǔ)+崗位基礎(chǔ)知識+崗位核心知識+素質(zhì)拓展四大模塊。公共基礎(chǔ)按教育部規(guī)定必修課程進(jìn)行設(shè)置。崗位基礎(chǔ)知識模塊課程設(shè)置基于企業(yè)基層管理人員所需基礎(chǔ)知識及所必需具備的通用管理能力、經(jīng)濟(jì)常識而確定課程,主要有管理學(xué)原理、會計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和企業(yè)管理。崗位核心知識根據(jù)中小企業(yè)管理職能部門設(shè)置四個(gè)崗位領(lǐng)域教學(xué)模塊,即銷售管理、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理。學(xué)生可結(jié)合自己興趣和特長自愿進(jìn)行選擇,避免什么都學(xué),什么都不精。每個(gè)崗位模塊由校內(nèi)專職教師和校外兼職教師共同進(jìn)行開發(fā),采取理論知識+案例研究+社會實(shí)踐+就業(yè)崗位+職業(yè)證書等一體化模式設(shè)置課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)人才的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力,重視學(xué)生職業(yè)能力的形成過程,在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與實(shí)際的銜接性,強(qiáng)調(diào)崗位針對性,使學(xué)生畢業(yè)即能上崗。素質(zhì)拓展模塊主要考慮學(xué)生隱性知識需求安排一定可供學(xué)生選擇的課程如創(chuàng)業(yè)學(xué)、潛能成功學(xué)、管理溝通、電子商務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、團(tuán)隊(duì)管理等。

2.實(shí)踐課程體系。實(shí)踐課程設(shè)置主要圍繞培養(yǎng)和提高管理技能,對所學(xué)理論與知識的深化,為縮短學(xué)生能力與崗位要求差距,立足于職業(yè)能力培養(yǎng),在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)中凸顯實(shí)踐性教學(xué),調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例,按崗位基礎(chǔ)能力、崗位核心能力和崗位綜合能力構(gòu)建實(shí)踐課程。理論授課時(shí)間由原來五個(gè)學(xué)期改為四個(gè)學(xué)期,企業(yè)頂崗時(shí)間由原來一個(gè)學(xué)期調(diào)整為兩個(gè)學(xué)期,增加溝通與禮儀、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、沙盤對抗、企業(yè)經(jīng)營決策模擬等實(shí)訓(xùn)課程,理論與實(shí)踐課時(shí)比例達(dá)1∶1,其中在企業(yè)頂崗的實(shí)踐時(shí)間占總學(xué)時(shí)的20%。校外實(shí)踐主要采取上崗、頂崗、企業(yè)參觀實(shí)習(xí)三種方式;校內(nèi)實(shí)踐主要有專業(yè)通用技能的課程設(shè)計(jì)、單項(xiàng)崗位模擬實(shí)訓(xùn)、崗位綜合模擬訓(xùn)練三種形式。

崗位基礎(chǔ)能力主要為培養(yǎng)學(xué)生一般職業(yè)素質(zhì)和通用管理能力,主要實(shí)踐課程為勞動課程、思想品德、軍訓(xùn)管理類專業(yè)基礎(chǔ)性的課程如管理學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)原理和會計(jì)學(xué)原理等對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程,主要培養(yǎng)學(xué)生具備良好勞動態(tài)度、人際交流和通用管理能力。

崗位核心能力培養(yǎng)是以企業(yè)對崗位能力的要求安排專業(yè)核心課程,實(shí)踐教學(xué)基于崗位職責(zé)和技能要求,利用學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件(企業(yè)管理模擬室、銷售管理軟件、財(cái)務(wù)管理軟件、人力資源管理教學(xué)軟件、生產(chǎn)加工中心),各模塊安排2～3周模擬實(shí)訓(xùn),從而實(shí)現(xiàn)通用能力――崗位核心能力的提升。

崗位綜合能力的培養(yǎng)主要通過兩個(gè)途徑:一是校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn),時(shí)間為6周。二是學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐,時(shí)間為30周。校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)有企業(yè)經(jīng)營仿真決策、ERP軟件應(yīng)用、工商模擬市場、素質(zhì)拓展訓(xùn)練。校外頂崗實(shí)踐主要采取三種形式:一是學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃和興趣愛好找實(shí)習(xí)單位;二是依托工學(xué)結(jié)合的教學(xué)基地的企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位;三是對有招人需求的企業(yè),由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行雙向選擇。

參考文獻(xiàn):

第5篇

 

一、引言

 

工商企業(yè)管理專業(yè)是管理學(xué)專業(yè)大類下屬的分支學(xué)科，是管理學(xué)中最常見的管理專業(yè)，它主要研究工商企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本理論和一般方法，研究方向主要分為企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和企業(yè)的內(nèi)部行為管理兩個(gè)層面。它的應(yīng)用性很強(qiáng)，主要是依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，通過運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策，保證企業(yè)的生存和發(fā)展。

 

我國高校在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，雖然經(jīng)歷了較短的發(fā)展歷史，卻積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)在面臨社會、經(jīng)濟(jì)、科技和學(xué)科的迅速發(fā)展今天，在受到東西方制度文化背景差異的沖擊同時(shí)，給工商企業(yè)管理類專業(yè)的教學(xué)提出許多新課題、新問題。這些新課題、新問題迫使我們在專業(yè)教學(xué)上必須改革，以求的生機(jī)，為此本文提出在教學(xué)中采用“平行四邊形”教學(xué)模式，希望能對工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)改革提供一點(diǎn)借鑒。

 

二、“平行四邊形”教學(xué)模式

 

所謂“平行四邊形”教學(xué)模式即：管理理論與實(shí)踐聯(lián)系構(gòu)成第一條邊、綜合管理與職能管理聯(lián)系構(gòu)成第二條邊、國際化與本土化聯(lián)系構(gòu)成第三條邊、知識與能力和素質(zhì)聯(lián)系構(gòu)成第四條邊。四條邊互相平行、各自獨(dú)立，卻融為一體形成平行四邊形，四條邊完美的為工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)服務(wù)。具體構(gòu)想如下：

 

(一)管理理論與實(shí)踐聯(lián)系

 

工商企業(yè)管理本身就是一種實(shí)踐活動，它伴隨著人類的歷史而產(chǎn)生和發(fā)展，實(shí)踐性是工商企業(yè)管理的重要特征，也是工商企業(yè)管理的靈魂。在管理理論從古典的科學(xué)管理到現(xiàn)代的人本管理發(fā)展過程中，管理實(shí)踐一直為管理理論研究提供豐富的素材，并驗(yàn)證管理理論的正確性。

 

現(xiàn)有工商企業(yè)管理類專業(yè)的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，理論課程明顯過多，實(shí)務(wù)課程偏少。大多數(shù)院校開設(shè)的工商企業(yè)管理類專業(yè)課程中，純理論型課程如管理學(xué)原理、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程所占比重很大，這對于工商企業(yè)管理類專業(yè)來說，無可厚非，但是，一些工商企業(yè)管理實(shí)務(wù)的課程如商務(wù)談判、市場調(diào)查等課程在實(shí)際教學(xué)過程中，也往往是理論講得比實(shí)務(wù)多，甚至當(dāng)作理論課程來講授。這一現(xiàn)象的背后有其客觀原因和歷史原因，現(xiàn)有的大多數(shù)工商企業(yè)管理類專業(yè)教師雖然具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，擅長理論教學(xué)，但由于他們絕大多數(shù)沒有經(jīng)歷過具體的工商企業(yè)管理工作，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)務(wù)教學(xué)的基礎(chǔ)。從另一方面看，也有主觀認(rèn)識上的原因，不少人認(rèn)為，高等院校工商企業(yè)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高層次工商企業(yè)管理人才，而高層次人才理所當(dāng)然要有較高的理論水平，以致把對實(shí)際工作能力的培養(yǎng)放在很次要的位置。

 

(二)綜合管理與職能管理聯(lián)系

 

目前，高等院校工商企業(yè)管理類專業(yè)的專業(yè)理論教學(xué)，基本上是按照企業(yè)的職能被分解為財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、營銷、人力資源等課程進(jìn)行講授。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是可以體現(xiàn)出某一領(lǐng)域理論體系的完整性，研究對象明確，易于講授，但是，其弊端也越來越明顯。首先，忽視了各職能管理理論之間固有的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)生可以較好地掌握某一個(gè)專業(yè)管理領(lǐng)域中的知識，卻難以從整體上系統(tǒng)地把握管理知識體系，從而造成“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象;其次，與企業(yè)對管理人才的現(xiàn)實(shí)要求差距較大，企業(yè)經(jīng)營管理活動中的具體問題，甚至是某一職能部門的問題，常常需要把各種管理手段、不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行綜合，加以解決。這種傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式帶來的缺陷，已經(jīng)引起工商企業(yè)管理教育界的關(guān)注，國外不少管理院校為了消除這些弊端，進(jìn)行各種有益的嘗試。譬如，美國著名的沃頓商學(xué)院從1992年開始就打破課程中各學(xué)科、各課程之間條塊分割、自搞一套、各自為政的離散狀態(tài)，推出了“整合式教學(xué)”，即按照整體和綜合的觀念，對課程進(jìn)行重整，把各種不同目標(biāo)的課程組合成一個(gè)具有整體功能的教學(xué)系統(tǒng)，以合作的方式進(jìn)行教學(xué)。

 

(三)國際化與本土化聯(lián)系

 

在經(jīng)濟(jì)全球化的大趨勢下，特別是我國加入WTO以后，跨國公司紛紛涌入國內(nèi)市場，工商企業(yè)管理人才的國際化步伐也將隨之進(jìn)一步加快。這就要求我國工商企業(yè)管理人才的培養(yǎng)要與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌，在培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、學(xué)生來源和對外交流協(xié)作等方面逐步實(shí)現(xiàn)國際化。

 

目前，國內(nèi)高等院校推行的工商企業(yè)管理教育國際化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程內(nèi)容的國際化，對于一些受制度文化等外部環(huán)境因素的影響較小、國際通用性和可比性強(qiáng)的職能型管理課程，如會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、市場營銷等課程，直接引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的國外原版教材;二是教學(xué)語言的國際化，采用外語或雙語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國際交流能力。

 

另外，我們所培養(yǎng)的工商企業(yè)管理人才必須適應(yīng)我國企業(yè)的實(shí)際需要。我國企業(yè)的經(jīng)營管理活動與中國特定的政治經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境息息相關(guān)，幾千年積淀下來的中國傳統(tǒng)文化思想，在人們頭腦中已經(jīng)根深蒂固。因此，工商企業(yè)管理類專業(yè)教育還必須扎根于中國的政治和文化土壤，實(shí)現(xiàn)中國化，在引進(jìn)、借鑒的基礎(chǔ)上，進(jìn)行消化吸收，形成有中國特色的工商企業(yè)管理課程。

 

(四)知識與能力和素質(zhì)聯(lián)系

 

我國高校的工商企業(yè)管理類專業(yè)教育，普遍注重知識尤其是理論知識的傳授，而忽視基本能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。企業(yè)管理人員的工作，不同于工程技術(shù)人員的工作，管理人員主要與人打交道，需要具備一定的組織、協(xié)調(diào)和溝通能力，其任務(wù)就是將人、財(cái)、物等資源合理地配置起來，以實(shí)現(xiàn)企業(yè)的局部或整體目標(biāo)。管理既是一門科學(xué)，又是一種藝術(shù)。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的企業(yè)管理問題帶有很大的隨機(jī)性、不確定性和復(fù)雜性，既沒有現(xiàn)成的答案，也無固定的模式可循，如果僅僅依靠書本上的理論知識，那是很難解決的。問題的最后解決，除了需要管理人員掌握豐富的經(jīng)濟(jì)、管理和法律方面的知識以外，還要掌握從書本中學(xué)不到的技巧，具備良好的企業(yè)管理能力和素質(zhì)。

 

因此，對于工商企業(yè)管理類專業(yè)的教學(xué)，僅僅向?qū)W生傳授知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要不斷地訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力、個(gè)人意志力、經(jīng)受挫折能力、創(chuàng)新能力和合作能力，培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)管理問題所應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)。

 

三、結(jié)語

 

綜上所述，工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)在不斷發(fā)展的同時(shí)也在對課程體系進(jìn)行深入的探索，但是對課程體系的創(chuàng)新和改革仍然是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行修補(bǔ)，并沒有從根本上對教學(xué)方式與手段進(jìn)行革新。因?yàn)椋ど唐髽I(yè)管理專業(yè)教學(xué)根本目標(biāo)就是為了向社會輸入一批掌握基本管理理論與具備高超職業(yè)技能的優(yōu)秀人才，所以在教學(xué)中應(yīng)該勇于革新傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，并采用“平行四邊形”教學(xué)模式，教師應(yīng)創(chuàng)新在課堂中的理論教學(xué)方法，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生深入到企業(yè)課堂中增長見識，與發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。

第6篇

高校承擔(dān)著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的重任，而隨著社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，所以高校在教學(xué)方法方面要不斷的改革與創(chuàng)新，才能適應(yīng)新時(shí)期人才發(fā)展的新目標(biāo)。工商企業(yè)管理專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且要熟悉企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營等一系列活動的運(yùn)行流程，所以在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中，必須要注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合水平，才能使他們快速適應(yīng)工作崗位的需求。

1工學(xué)結(jié)合模式的涵義

工學(xué)結(jié)合模式是一種新型的人才培養(yǎng)模式，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力以及就業(yè)能力等多方面的綜合素質(zhì)，通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，將理論知識的學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)同時(shí)在學(xué)校和企業(yè)中開展，企業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造更真實(shí)的實(shí)踐操作環(huán)境，使學(xué)生畢業(yè)后可以快速適應(yīng)工作崗位。工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)校與企業(yè)之間建立起合作關(guān)系，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展的動力機(jī)制，為教學(xué)活動的開展創(chuàng)造更多的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，從而促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐成果的增強(qiáng)。

2基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐

2.1構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)體系

高校以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為根本目標(biāo)，對于工商企業(yè)管理專業(yè)來說，建立完善的實(shí)踐課程教學(xué)體系，是實(shí)現(xiàn)高校教育目標(biāo)的根本途徑。所以，在工學(xué)結(jié)合模式下，從工商企業(yè)管理課程的實(shí)際情況出發(fā)，保證實(shí)踐課程體系的內(nèi)容與社會和行業(yè)需求相適應(yīng)，使學(xué)生可以在參與學(xué)習(xí)的過程中，了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)管理流程，讓學(xué)生對畢業(yè)后要從事的崗位有更多認(rèn)知；同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)體系中也可以檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握程度，從而更好的實(shí)現(xiàn)理論與技能的全面提升。

2.2加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合

工商企業(yè)管理課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，如果不能將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，則無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生也不能很好的適應(yīng)崗位工作。所以，在教學(xué)活動中要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在工商企業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮工學(xué)結(jié)合模式的運(yùn)行需要，在理論課程的設(shè)計(jì)中加入相應(yīng)的實(shí)踐活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)可以運(yùn)用實(shí)踐活動進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也可以利用理論知識為實(shí)踐活動的開展提供指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，對企業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營模式有更直觀的認(rèn)識，再將企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)模式引入到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行模擬，使學(xué)生在模擬環(huán)境中對工商企業(yè)管理的實(shí)踐活動有更深刻的理解。

2.3加強(qiáng)校企合作

要實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，必須要加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生完全了解市場經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，才能更好的掌握學(xué)習(xí)方向，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作可以促進(jìn)高校和企業(yè)的共同發(fā)展，企業(yè)可以為高校教學(xué)活動的開展提供更多實(shí)踐操作的素材和平臺，而通過與高校的合作，企業(yè)也可以挖掘和獲取更多優(yōu)秀人才，豐富企業(yè)的人力資源。總之，加強(qiáng)校企合作是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有效途徑，可促增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的針對性，促進(jìn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.4加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)

基于工學(xué)結(jié)合模式的工商企業(yè)管理教學(xué)活動的有效開展，離不開優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，只有不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的綜合水平，才能保證工學(xué)結(jié)合模式的有效開展，才能實(shí)現(xiàn)工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)效率的提升，因此，必須要注重師資力量的培養(yǎng)。在當(dāng)前的新課程改革背景下，雙師型教師的培養(yǎng)是師資隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，具有專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的雙師型教師，是保證工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍理論知識和實(shí)踐能力的培訓(xùn)，組織參與其他院校的學(xué)習(xí)，或者聘請專家來校講座，都可以使教師了解更多、更先進(jìn)的工商企業(yè)管理知識，可以為教學(xué)活動的開展提供更多指導(dǎo)。

第7篇

1．不重視實(shí)踐教學(xué)

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)中，由于課業(yè)的繁忙，再加上傳統(tǒng)的授課模式的影響，使得學(xué)校和教師忽視了實(shí)踐教學(xué)，在排課的過程中，會把實(shí)踐課也安排到理論課中，不能真正地讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去。此外，由于學(xué)校對實(shí)踐的不重視，使得其在實(shí)踐中的資金投入較少，不能提供一個(gè)良好的實(shí)踐的環(huán)境，在根本上，不能真正地發(fā)揮實(shí)踐課的作用。

2．缺少實(shí)踐課的教師

在工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)之中，由于對實(shí)踐課程的不重視，實(shí)踐課教學(xué)仍然用理論課的方式進(jìn)行，而且缺少真正能進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)的專業(yè)教師隊(duì)伍，所以，使得實(shí)踐課程仍然以理論性的教學(xué)為主，造成了實(shí)踐活動的停滯。有些學(xué)校有一些專門進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師，但是由于沒有受過相關(guān)的培訓(xùn)，在很大程度上無法掌握實(shí)踐課程教學(xué)的方法。而且各個(gè)學(xué)校都沒有完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使得教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中一頭霧水，教師們也沒有工商企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，也無法真正地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練，在很大程度上就制約了實(shí)踐課程的發(fā)展。

3．不能真正地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)

教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能真正地理解實(shí)踐教學(xué)的意義。就算有實(shí)踐的課程，也大多以理論教學(xué)的方式進(jìn)行講解，從根本上就造成了實(shí)踐課程失去意義，而且，由于學(xué)校提供的實(shí)踐場所不能滿足學(xué)生對實(shí)踐的要求，在很大程度上就造成了實(shí)踐教學(xué)不能真正地發(fā)揮作用，不能真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。

4．實(shí)踐課程較為單一

在實(shí)踐教學(xué)過程中，但由于人數(shù)的眾多和經(jīng)費(fèi)不足等原因，使得實(shí)踐活動不能深入地開展，使得活動的形式較為單一，所謂的實(shí)踐也只是看一些案例和進(jìn)行案例分析，不能真正達(dá)到讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的目的，而且，單調(diào)的課程內(nèi)容不能吸引學(xué)生的興趣，造成了實(shí)踐活動不能順利開展。

5．資金的不足

資金的投入是實(shí)踐活動開展的基礎(chǔ)。但是由于先前的學(xué)校對工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不夠重視，也造成資金的投入不足的情況，使得實(shí)踐課不能很好地開展，一些實(shí)踐時(shí)所需的設(shè)備不足，不能滿足實(shí)踐課的要求。在另一方面，由于經(jīng)費(fèi)的不足，就不能聘請具有專業(yè)素質(zhì)的實(shí)踐課教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，不能使實(shí)踐課程真正地發(fā)揮作用。

二、工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

1．建立以就業(yè)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校要想真正地進(jìn)行實(shí)踐課程的教育，前提條件就是建立和完善實(shí)踐課程的教學(xué)體系。只有在教學(xué)制度的約束之下，才能使工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐課程良好地開展，真正地使學(xué)生參與到實(shí)踐中去，能讓學(xué)生真正接觸和了解自己將要就業(yè)的崗位，真正地促進(jìn)學(xué)生找到自身的定位，能使其理論知識和實(shí)踐相結(jié)合，在之后的就業(yè)中形成自己的優(yōu)勢。

2．加大資金投入力度

要想完成對工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)資金的投入力度。只有明確工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐課程的重要程度，才能加大資金的投入力度，保證實(shí)踐課程順利地進(jìn)行。要切實(shí)完善實(shí)踐課程設(shè)備，建立好校外的實(shí)踐基地，真正地使學(xué)生參與到實(shí)踐中去，并能不斷地提高實(shí)踐能力和素質(zhì)。與企業(yè)合作，能在很大程度上保證企業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的支持，使學(xué)校的實(shí)踐課程順利地開展。

3．真正地將實(shí)踐和理論結(jié)合起來

工商企業(yè)管理專業(yè)在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，最根本的目的就是將實(shí)踐和理論能有機(jī)地結(jié)合起來，能讓學(xué)生在實(shí)踐中理解和驗(yàn)證理論知識。因此，工商企業(yè)管理專業(yè)要想做到實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就應(yīng)該切實(shí)地將實(shí)踐和理論結(jié)合起來。有效地進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行理論知識教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動，能在很大程度上使學(xué)生在掌握理論知識的同時(shí)，更好地進(jìn)行實(shí)踐操作，真正地做到“工學(xué)結(jié)合”。例如可以帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在實(shí)踐基地進(jìn)行企業(yè)管理的模擬，等等，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

4．加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合

要想真正地促進(jìn)工商企業(yè)管理實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，就必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，使得學(xué)生能真正地了解社會經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，能更好地促進(jìn)學(xué)生在了解實(shí)際情況的前提下參與實(shí)踐，能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。另一方面，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合，在很大程度上保證了學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展，學(xué)校能夠讓學(xué)生培養(yǎng)出更好的實(shí)踐能力，而企業(yè)能通過與學(xué)校的合作，能更好地發(fā)掘人才，為企業(yè)所用，會大大促進(jìn)企業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展，保證企業(yè)在社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，擁有足夠的競爭優(yōu)勢。

5．加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新，最基礎(chǔ)的要求就是要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，只有不斷提高教師的素質(zhì)，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。因此，必須大大加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)對“雙師型”教師的培養(yǎng)與聘用。所謂的“雙師型”人才，就是既能擁有專業(yè)的理論素質(zhì)，又有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)能力的人才。只有不斷地加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)時(shí)，可以不斷地對其進(jìn)行理論知識的培訓(xùn)，并讓教師深入企業(yè)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，只有這樣，教師才能具備切實(shí)的理論和實(shí)踐的能力，真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

6．不斷地對實(shí)踐課程進(jìn)行改革

要想切實(shí)地對工商企業(yè)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，就必須不斷地加強(qiáng)對實(shí)踐課程的改革，保證實(shí)踐課程能滿足社會發(fā)展的需求。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的同時(shí)，能與企業(yè)的專門人員進(jìn)行交流，制定適宜的、適合學(xué)生發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的實(shí)踐課程，拒絕單一的實(shí)踐模式，真正地使學(xué)生能夠參與到實(shí)踐活動中來，并由專業(yè)的人士進(jìn)行實(shí)踐評估，能根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行分析，切實(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，并據(jù)此進(jìn)行實(shí)踐課程的改革。

三、結(jié)語

第8篇

工商企業(yè)管理是一門應(yīng)用十分廣泛的專業(yè)，它的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商企業(yè)管理理論，具有較強(qiáng)企業(yè)管理能力，能在工商企業(yè)從事基層管理工作的高級技術(shù)應(yīng)用性專門人才。其就業(yè)面向的是各類企業(yè)的基層管理崗位。

工商企業(yè)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)不要求有高深的理論知識，而應(yīng)突出綜合應(yīng)用性，對人的關(guān)鍵能力、綜合素質(zhì)有較高的要求。但在現(xiàn)實(shí)中，一方面高職畢業(yè)生經(jīng)過三年學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，仍然需要用人單位用較長時(shí)間、進(jìn)行較多方面的崗位培訓(xùn)；另一方面，大量工商企業(yè)管理類高職畢業(yè)生直呼就業(yè)困難但用人企業(yè)卻報(bào)怨招聘不到合適的人才，結(jié)果造成“有需求沒人才”的尷尬局面。造成這種局面的原因是多方面的，但其中最重要的原因之一就是高等院校在課程設(shè)置、知識傳授、能力訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不適應(yīng)工商管理活動的需要和企業(yè)的需求。因此，加強(qiáng)工商企業(yè)管理專業(yè)課程改革，開設(shè)面向企業(yè)需求的相關(guān)課程，無論是對工商企業(yè)管理專業(yè)教育的發(fā)展，還是對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)都具有重要意義。

1 企業(yè)班組管理課程開設(shè)的目的和意義

進(jìn)行專業(yè)課程體系改革，首先必須從對企業(yè)職業(yè)崗位群的調(diào)查開始，然后對崗位群所包含的工作職責(zé)與任務(wù)進(jìn)行逐一分析，確定本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，并以職業(yè)能力為核心，確定知識結(jié)構(gòu)與課程體系以及能力培養(yǎng)的實(shí)施模塊。

高職工商企業(yè)管理的學(xué)生畢業(yè)之后首先從事的是企業(yè)的基層綜合管理工作，主要有采購、生產(chǎn)、設(shè)備、質(zhì)量、銷售、人力資源、倉儲等一線管理和執(zhí)行崗位。這些基層管理人員被人們形象的稱之為“灰領(lǐng)”。灰領(lǐng)是指具有較高的知識層次、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、掌握熟練技能的人才。培養(yǎng)“灰領(lǐng)”正是高職院校的辦學(xué)方向。這些崗位需要一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識技能。職業(yè)素養(yǎng)包括：團(tuán)隊(duì)精神、社交禮儀、職業(yè)道德、法律知識和社會適應(yīng)等。專業(yè)知識技能根據(jù)不同的崗位有不同的能力要求，如生產(chǎn)管理崗位須具備的能力包括：生產(chǎn)計(jì)劃編制與安排、現(xiàn)場管理、生產(chǎn)調(diào)度、設(shè)備管理、庫存管理、質(zhì)量控制和安全管理等。

企業(yè)班組管理正是基于基層管理崗位能力分析創(chuàng)新開設(shè)的工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用管理學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境學(xué)及生產(chǎn)設(shè)施設(shè)備等相關(guān)知識，及時(shí)有效的獲取和處理各類信息，準(zhǔn)確把握班組生產(chǎn)現(xiàn)場現(xiàn)狀，制定班組作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，配備生產(chǎn)必要物質(zhì)資源和人力資源，具備從事企業(yè)基層管理工作的綜合職業(yè)能力、自我學(xué)習(xí)能力和持續(xù)發(fā)展能力。通過該門課程內(nèi)容“班組現(xiàn)場5S管理”的學(xué)習(xí)，借鑒現(xiàn)代企業(yè)管理“5S”管理模式和理念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和職業(yè)意識，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐活動，腳踏實(shí)地從身邊小事做起，在創(chuàng)造令人心曠神怡的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的過程中培養(yǎng)對持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣，提升學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)，縮短學(xué)生在企業(yè)的適應(yīng)期，增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭能力。

2 企業(yè)班組管理課程建設(shè)

2.1 課程簡介

2007年，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商管理系工商企業(yè)管理專業(yè)被評為自治區(qū)級優(yōu)質(zhì)專業(yè)，為此工商管理教研室制定了優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)方案，提出了改革與調(diào)整專業(yè)核心課程的計(jì)劃。對部分用人企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)調(diào)研分析后，經(jīng)批準(zhǔn)，工商企業(yè)管理專業(yè)在2007級教學(xué)計(jì)劃中創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程。

企業(yè)班組管理課程從我國企業(yè)班組管理的實(shí)際出發(fā)，針對班組的重要地位和班組管理的工作特點(diǎn)，詳細(xì)介紹了班組長應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，并結(jié)合制造型企業(yè)的特點(diǎn)，重點(diǎn)講解班組管理從理念更新到實(shí)務(wù)操作的諸多方面，包括班組人員管理、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、計(jì)劃管理、現(xiàn)場管理、質(zhì)量管理、設(shè)備管理、庫存管理和安全管理等。將企業(yè)員工的工作理念、工作技能等知識技能通過課程融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有高度敬業(yè)精神與職業(yè)操守的優(yōu)秀人才。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

2.2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)班組管理職能來設(shè)計(jì)課程教學(xué)。在設(shè)計(jì)過程中，首先對班組長（制造型企業(yè)）崗位能力進(jìn)行分析和歸納，然后對班組作業(yè)流程和工作任務(wù)（管理職能）進(jìn)行分解，歸納出典型工作任務(wù)，最后按照職業(yè)能力和企業(yè)班組作業(yè)流程的要求，開發(fā)和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，選取教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.2.2 內(nèi)容選取

在對教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，遵循以下四個(gè)原則：（1）符合《企業(yè)班組管理》的課程目標(biāo)；（2）滿足企業(yè)班組長崗位能力要求；（3）遵循企業(yè)班組作業(yè)流程要求；（4）參照職業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，歸納了7個(gè)學(xué)習(xí)情境及相應(yīng)的學(xué)習(xí)工作任務(wù)如下表1所示。

表1企業(yè)班組管理教學(xué)內(nèi)容

本課程總課時(shí)為56學(xué)時(shí)，理論教學(xué)占28學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)占28學(xué)時(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)體現(xiàn)在：班組人員管理和團(tuán)隊(duì)建設(shè)、生產(chǎn)現(xiàn)場5S管理。

2.2.3 教材建設(shè)

由于該課程屬于創(chuàng)新開設(shè)的課程，暫時(shí)沒有比較合適高職學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，課程目前使用的是由工商管理教研室老師編寫的課程講義。經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐，課程教材及相關(guān)教學(xué)資源正得到逐步完善。

3 工商企業(yè)管理課程設(shè)置思路

工商企業(yè)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對此類人才的培養(yǎng)，更應(yīng)突出其實(shí)用性特征，就必然以能力培養(yǎng)為中心、以職業(yè)崗位能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為特色，實(shí)現(xiàn)就業(yè)與崗位的“零距離”對接。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，但現(xiàn)行課程體系下培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)市場和社會需求。因此，必須對課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，其思路是：

3.1 課程設(shè)置應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合

高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)在課程體系設(shè)計(jì)上，應(yīng)充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才的需求特點(diǎn)，及時(shí)了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，加強(qiáng)崗位能力調(diào)查分析，及時(shí)、合理地調(diào)整培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，逐步形成獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢與辦學(xué)特色。

在中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的啟動和發(fā)展，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)戰(zhàn)略的深入實(shí)施，泛珠三角區(qū)域協(xié)作的深化和承接?xùn)|部產(chǎn)業(yè)的大背景下，區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)的數(shù)量會急劇增加，對人才的需求也進(jìn)一步擴(kuò)大。而這些中小企業(yè)當(dāng)中又以加工貿(mào)易企業(yè)居多，生產(chǎn)一線員工普遍缺乏系統(tǒng)的管理知識培訓(xùn)，因此企業(yè)大多愿意招聘經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)的高職院校畢業(yè)學(xué)生，到基層鍛煉培養(yǎng)成為技術(shù)能手，再擔(dān)任生產(chǎn)一線管理職務(wù)。基于對廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與本專業(yè)的畢業(yè)生以及企業(yè)部分管理人員的調(diào)研與走訪，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院工商企業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新增設(shè)了企業(yè)班組管理課程作為專業(yè)核心課程，旨在為企業(yè)輸送具備一定職業(yè)素養(yǎng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和管理知識技能的班組長和生產(chǎn)線長，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。同時(shí)，針對部分學(xué)生不愿意到企業(yè)基層工作的情況，還應(yīng)開設(shè)相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念，滿足企業(yè)人才需求。

3.2 課程設(shè)置應(yīng)與崗位能力需求相結(jié)合

就企業(yè)生產(chǎn)一線管理崗位而言，須具備相應(yīng)的能力（上文已有所闡述）。因此企業(yè)班組管理課程在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取及教學(xué)方法的采用上特別注重培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)能力，比如“結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)工作談?wù)劶偃缒闶前嘟M長”的討論，開展宿舍5S運(yùn)動等。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了企業(yè)班組管理的基本知識與方法，熟悉了企業(yè)基層管理的基本技能及作業(yè)操作的基本原則與程序，具備了一定的職業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)后部分學(xué)生也走向了企業(yè)班組長崗位。由于課程開設(shè)時(shí)間不長，對學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的作用評價(jià)尚需進(jìn)一步論證，因此，對于畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查也在持續(xù)進(jìn)行中。

3.3 課程設(shè)置應(yīng)與職業(yè)資格證書獲取相結(jié)合

國務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中強(qiáng)調(diào)要“注重培訓(xùn)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務(wù)實(shí)精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產(chǎn)、服務(wù)第一線的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用人才。” 作為“以學(xué)生一畢業(yè)即可上崗”為教學(xué)目標(biāo)的高職院校，畢業(yè)生獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書便顯得尤為必要。而對于什么都學(xué)，什么都不精的工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生而言，在職業(yè)資格考試方面卻顯得比較迷惘。考什么，怎么考常常是學(xué)生們向筆者咨詢的問題。因此要解決以上問題，就必須將“職業(yè)資格（技能） 證書”考試大綱和國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接引入到高職學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置中。工商企業(yè)管理專業(yè)可根據(jù)不同的方向設(shè)置不同的考證制度并開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)選修課程，如人力資源管理（可考取人力資源師），市場營銷（可考取營銷師）等課程，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃自行選擇學(xué)習(xí)。同時(shí)，對于教師來說，將職業(yè)資格培訓(xùn)納入課程體系，必然要求教師具有培訓(xùn)資質(zhì)，進(jìn)一步推動教師去考證，獲得培訓(xùn)資格。這必會促使更多的教師達(dá)到“雙師”的要求，推進(jìn)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)。

第9篇

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè);核心課程;電子商務(wù)概論;實(shí)踐教學(xué)理念創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01

一、引言

工商企業(yè)管理專業(yè)是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè);因此，實(shí)踐教學(xué)在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中處于核心地位。如果在工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中沒有相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，說明工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在致命的問題。其問題主要表現(xiàn)為學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)全面的實(shí)踐訓(xùn)練，就會導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)技能無法滿足企業(yè)崗位需求和社會對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的認(rèn)可。筆者長期從事電子商務(wù)概論課程的教學(xué)實(shí)踐，提出與本課程相關(guān)的理論教學(xué)相配套的實(shí)踐教學(xué)理念，為工商企業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作有所幫助。電子商務(wù)概論課程是工商企業(yè)管理專業(yè)的必修課程，也是工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生從事電子商務(wù)實(shí)踐及學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的核心課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠系統(tǒng)全面的掌握電子商務(wù)理論知識與實(shí)踐技能，為學(xué)生以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和技能保障。所以，要求教師在電子商務(wù)概論課程教學(xué)過程中不僅要重視理論知識的傳授，而且更加重視該課程實(shí)踐教學(xué)方面的引導(dǎo)工作。切實(shí)做到使學(xué)生不但具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還具備動手能力強(qiáng)的技術(shù)能力，讓我們的每位學(xué)生成為社會需要的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)踐教學(xué)的行動指南--教學(xué)理念

實(shí)踐教學(xué)的根本目的是加強(qiáng)學(xué)生對電子商務(wù)概論課程實(shí)踐活動的理解與掌握，著重提升學(xué)生的管理溝通能力和技能應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”精神，運(yùn)用科學(xué)管理的思維方式，充分利用電子商務(wù)概論課程理論理解專業(yè)方面的問題并培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，讓每位學(xué)生成為企業(yè)崗位需求和社會需要的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)理念實(shí)施以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平

工商企業(yè)管理專業(yè)是一個(gè)較為成熟的專業(yè)，專業(yè)建設(shè)時(shí)間較長，早期以傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式為主，很少涉及到實(shí)踐教學(xué)方面的工作。電子商務(wù)概論課程是一門新興的課程，很多教師都沒有系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)或接觸過這門課程，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)電子商務(wù)概論實(shí)踐教學(xué)的需求。因此，針對高校電子商務(wù)教師欠缺的背景下，培養(yǎng)更多的具備實(shí)踐教學(xué)能力的專業(yè)教師，切實(shí)提高該課程教師的實(shí)踐教學(xué)的能力和水平。此外，我國國內(nèi)電子商務(wù)理論研究起步較晚，研究內(nèi)容相對狹隘，研究成果滯后于電子商務(wù)實(shí)踐發(fā)展的態(tài)勢，這就要求專業(yè)教師有意識的跟蹤學(xué)習(xí)最新的電子商務(wù)知識，從而有效的對電子商務(wù)概論課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)更新，滿足企業(yè)和社會對高校學(xué)生專業(yè)能力的需要。同時(shí)，高校可以考慮聘請一批在電子商務(wù)領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員作為兼職教師，他們不僅有豐富的電子商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，而且還具備未來電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的態(tài)勢，從而避免高校培養(yǎng)的電子商務(wù)人才不會與社會人才需求脫節(jié)情況的發(fā)生。

2.理論與實(shí)踐課程統(tǒng)籌兼顧，著重提高實(shí)踐教學(xué)比重

在立足于傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排實(shí)踐教學(xué)課程，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)課程所占比重，只有這樣才能加強(qiáng)任務(wù)訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)在課程教學(xué)中所占比重來切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。筆者以嘉興南洋學(xué)院電子商務(wù)概論課程為例，著重講述筆者在教學(xué)過程中所做的理論與實(shí)踐課程的統(tǒng)籌安排。筆者由原先的電子商務(wù)概論實(shí)訓(xùn)比重占總課程比重的30%提高到現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)課程占總課程的60%。課程教學(xué)考核從原先單一的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛荚嚒⑷蝿?wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課堂測試來考核學(xué)生。考核分值比例由原先的30%提高到60%，也就是將期末考試成績、任務(wù)訓(xùn)練成績、實(shí)訓(xùn)教學(xué)成績和課堂測試成績分別占總評成績的40%、20%、30%和10%。筆者需要聲明的是任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)教學(xué)以及課堂測試都屬于實(shí)踐教學(xué)范疇。這樣的課程考核方式側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，從而淡化了期末考試和加強(qiáng)了學(xué)生平時(shí)對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。

3.摒棄灌輸式的授課方式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)方式

基于對工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的充分理解，要徹底摒棄以教師為主體的灌輸式授課模式，切實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷧f(xié)作式授課方式中來。近年來，隨著電子商務(wù)技術(shù)與知識更新速度明顯加快，組建協(xié)作式團(tuán)隊(duì)完成特定的項(xiàng)目與任務(wù)已成為高校教學(xué)普遍采用的運(yùn)作方式。電子商務(wù)概論課程要順應(yīng)這一潮流，電子商務(wù)概論課堂教學(xué)改革要摒棄灌輸式教學(xué)方法，要明顯突出在電子商務(wù)概論課堂教學(xué)中組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而實(shí)現(xiàn)由原先學(xué)生被動的接受知識到學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)專業(yè)技能。筆者在電子商務(wù)概論實(shí)踐教學(xué)中將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，小組成員通過相互協(xié)作完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組協(xié)作過程中可以提高學(xué)生的專業(yè)技能與小組各個(gè)成員之間的協(xié)作組織能力。此外，讓學(xué)生真正感覺到未來的工作環(huán)境中小組之間的競爭壓力，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的熱情，全面調(diào)動廣大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性，促使學(xué)生自加壓力，自我激勵(lì)，勇于競爭的精神風(fēng)貌。

4.借助網(wǎng)絡(luò)平臺資源開展師生互動，推動課程教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)改革中發(fā)揮了巨大作用。教師在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源可以有效的與學(xué)生進(jìn)行課堂互動，從而實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的單向傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向知識傳播。網(wǎng)絡(luò)平臺資源可以為學(xué)生提供一種自主式、互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境，著重體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以互動式的學(xué)習(xí)方式將“教”與“學(xué)”有效的結(jié)合起來，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺資源在課程實(shí)踐教學(xué)的重要作用。其作用主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面，一方面教師可以將課程教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源與學(xué)生共享，能夠更為直觀、生動，支持學(xué)生自主式學(xué)習(xí)。另一方面通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以實(shí)現(xiàn)師生之間在網(wǎng)上進(jìn)行相互交流，方便師生之間相互溝通。

參考文獻(xiàn)：