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第1篇

【關鍵詞】討論式教學；化學教學

討論式教學法是指學生在教師指導下相互交流討論的啟發式教學法。這種教學方法鼓勵學生自主學習和搜集資料，并以此為基礎與教師和同學進行探討，以實現集思廣益，共同進步的目的。高度的自主性、開放性和互動性使得討論式教學法可以有效激發學生的學習積極性，對于學生獨立思考能力和創新能力的培養大有裨益。與傳統教學方法不同，學生在討論式教學法中不僅僅充當被動接受知識的角色，也成為整個教學活動中重要的組織者和參與者。在開放性的教學環境下，學生個體的主體性可以得到充分的展示和發揮，思維的桎梏被全面解放，各種獨特的思維和見解得到了鼓勵和認可。師生之間通過討論交流的方式進行互動，既融洽了課堂教學的氣氛，又給學生博采眾長提供了條件。

一、討論式教學在化學課程中的組織形式

相比于傳統教學法單一、沉悶的課堂組織形式，討論式教學法的組織形式更富有多樣性和綜合性。在初中化學課程中，討論式教學法的組織形式主要包括啟發式問題討論、習題討論以及實驗討論等。

（1）啟發式問題討論。提問是吸引學生注意力，調動學生好奇心的有效手段。在初中化學課程中，教師應該預先準備好與教學內容相關的問題。多層次的啟發性化學問題可以引導學生自由且循序漸進的學習。啟發式問題的討論可以應用于新教學內容的引入，也可以貫穿在整個化學課程內。例如，在“氨的重要化合物”一節，首先可以提出關于氨的化學性質、物理性質、用途以及檢驗方法等問題，鼓勵學生自主學習相關的基礎知識，并分享學習心得和見解。如有疑問，也可以及時提出來，大家通過討論解決。在此基礎上，可以進一步提出更深層次的問題，諸如找出NH3和HCl噴泉實驗的異同點，分析哪些氣體可以用來做噴泉試驗等。在這個階段，討論式教學更注重學生獨立思考能力、歸納總結能力以及創新性思維的培養。

（2）習題討論。習題的作用在于加深學生對于課堂上所學知識的印象，并檢測和發現學生所遺漏的內容。通過對習題展開討論，可以幫助學生發現自己學習的短板，也是對教學內容進行總結歸納的重要手段。無論是課后習題，還是試卷上的考題，教師都應該進行科學的分類。在習題的討論階段，發散學生的思維，做到由此及彼，舉一反三。將各種知識點有機的聯合起來，形成層次分明的知識網絡。這有助于學生建立全面系統的知識結構，并形成良好的系統學習習慣，提高學習效率。

（3）實驗討論。實驗是初中化學課程的重要內容之一，也是討論式教學方法的重要手段。相比于課堂上的抽象的知識，化學實驗給予學生以直接的感性認識。這種對于化學現象的觀察使得化學知識更容易被學生接受，同時，學生也更容易對于不理解的現象產生疑問和思考。這給討論式教學提供的重要的問題來源和討論內容。在實驗中，每個學生不僅會對化學現象有不同的理解，也會產生不同的疑惑。而教師則應該適時挖掘出這些潛在的討論話題，并引導全班同學就此展開討論。這種討論教學法集中了所有學生的對于化學實驗現象的疑惑和獨特的解釋，每個人都有機會吸收和借鑒別人的想法，拓寬了自己分析問題的思維模式。同時，在討論的最后階段，教師可以指導學生利用實驗條件，證實討論結果的正確性，將理論與實際緊密聯系，鍛煉學生的實踐能力。

二、討論式教學應注意的問題

相比于傳統教學方法，討論式教學在激發學生學習興趣、培養學生綜合素質和提高整體教學質量方面有獨到的優勢。但是，要想充分發揮討論式教學的優勢，就必須要注意若干問題。

（1）合理調控討論內容和進程。由于學生個體的差異性，每個學生所掌握的知識深度和廣度都不一致，加上領悟能力、性格等因素的影響，學生們在討論中的表現必然也會呈現出差異性。這就需要教師充分了解每個學生的特性，對于討論的內容和進程進行適當調控，確保每個學生都能夠很好地參與到討論中來。同時，對于討論時可能出現的突況，教師應及時加以調解，并幫助學生形成的思想。整個化學課堂的討論氣氛應該活潑而不失嚴肅，討論內容難度適當，進程合理。

（2）提高學生學習的積極性和參與討論的活躍程度。在實際課堂中應用討論教學法時，往往會出現成績優秀、性格外向的學生表現突出，成為了討論教學的主題，而基礎薄弱、性格內向的學生則往往缺乏自信，參與討論的程度不高。這種情況顯然是我們不希望看到的。所以，教師在應用討論式教學法時，需要對于學生進行合理分組，讓每個學生都能充分參與到討論之中，增強學生的自信心。

為了取得最佳的教學效果，教師們在初中化學課程中應用討論教學法時應該吸收各種教學方法的優點和長處，并將其融入到討論教學法中。另外，教師可以根據自身和學生個體的特點，依據教學內容，對討論式教學法進行適當調整，以期獲得理想的教學效果。

參考文獻：