時間：2023-09-11 17:26:33
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一、勞動價值理論
作為政治經濟學基本原理之一，勞動價值論是一種科學的勞動價值理論，是其他經濟學原理的基礎。這體現在兩個方面：第一，勞動價值理論是經濟學理論與其他經濟學理論相區別的基本標志。除了政治經濟學理論外，還有其他的一些經濟學理論，這些經濟學理論之所以沒有成為政治經濟學理論的基本原理，主要是因為建立的價值理論基礎不同。勞動價值理論是政治經濟學基本原理之一，否認政治經濟學的價值理論，自然也否認勞動價值理論。第二，勞動價值論闡述了價值相關的一系列問題，只有弄清楚價值方面的問題，才能比較科學合理的研究其他的經濟學問題。也就是說，政治經濟學是在勞動價值理論基礎上展開的，勞動價值理論的基礎地位得以體現。
通過對勞動價值理論的研究分析，能夠引申出另外兩個原理，分別為價值原理、勞動價值運動規律原理。價值原理主要包括價值形成、價值實體、價值本質、價值形式、價值量等內容，這些構成了勞動價值論基本內容體系。其中，最核心觀點是“活勞動是新價值的唯一源泉?！眱r值運動規律的原理也是商品經濟運動規律的原理，對其進行研究，可以清楚了解現實經濟在競爭、價格、供求等因素綜合作用下的運動變化，并從中總結客觀經濟規律，明白如何遵循和運用客觀經濟規律進行經濟活動。因此，必須加強勞動價值理論研究，并對其有一個正確認識，只有這樣才能把握好政治經濟學理論。
二、社會主義經濟理論
社會主義經濟理論是政治經濟學基本原理之一。從馬克思個人研究層面上看，他對資本主義經濟的研究要深于社會主義經濟，因為他本人沒有經歷過社會主義的真實實踐，提出的相關理論還不完整、系統，現有的社會主義經濟理論都是后來的者在實踐中發展起來的。因此，可以說社會主義經濟理論政治經濟學理論發展的主要成果。社會主義經濟理論在實踐中總結，在總結中發展，來源于實踐，又指導著實踐，形成了理論與實踐互動發展的一種模式。在現實實踐中，社會主義經濟理論具體化，不再抽象化。
社會主義經濟理論是政治經濟理論的基本原理之一，主要體現在兩個方面；第一，社會主義經濟理論是理論發展的主要成果，沒有了社會主義經濟理論，政治經濟學理論是不完整的；第二，當今世界有社會主義和資本主義兩大體制，若社會主義經濟學理論不是理論的一部分，就無法指導社會主義經濟實踐。
在理論中，關于社會主義經濟理論的內容主要包括三個方面：第一，經濟形式。社會主義經濟形式基本原理研究的是社會主義基本制度與市場經濟相結合、不發達社會主義采用何種經濟形式等內容；第二，所有制。社會主義所有制基本理論研究的是不發達社會主義生產關系，包括不同所有制之間的關系、公有制應當采用怎樣的實現形式、所有制結構特征等內容；第三，分配。社會主義分配的基本原理研究的是不發達的社會主義分配關系問題，如分配方方式的性質、特征、基本結構及不同分配方式之間的關系處理等。
與其他基本理論相比，社會主義經濟理論有兩個鮮明特點：第一，馬克思社會主義經濟理論不是單純的以馬克思、恩格斯的論述為依據形成的，結合了當代實踐發展的具體情況。其他基本理論沒有結合當代實踐；第二，社會主義經濟理論以中國實踐和理論創新發展成果為基本內容，其他基本理論不是結合中國實踐與相關的理論成果。從以上兩個方面能夠看出來，社會主義經濟理論結合了具體實踐，是一種中國化的基礎理論，在實踐中不斷的發展。
三、剩余價值理論
剩余價值理論是馬克思另外一個重大發現，是馬克思畢生研究的成果。在政治經濟學中，剩余價值理論處于主體地位，所以把其看作是政治經濟學的基本原理之一，主要體現在以下幾個方面：
第一，剩余價值理論對資本主義基本經濟規律進行了揭示，全面闡述了資本主義生產的總過程。特別是對于資產主義經濟的生產、分配、流通等內容闡述都是圍繞剩余價值展開研究的。剩余價值理論是完整、成熟的理論，要想正確把握經濟學理論，就要準確認識剩余價值理論。
第二，剩余價值理論是分析資本主義經濟運動與商品經濟條件下經濟運動的一個基本理論，足見它具有很大的普遍適用性。對當代社會主義經濟理論進行分析，也要以剩余價值理論為基礎。
基于剩余價值理論還可以延伸出其他的原理，主要包括：第一，剩余價值生產原理，研究的是剩余價值生產問題，如剩余價值生產方法、勞動力商品特殊性、資本的再生產等；第二，資本流通原理，研究的是剩余價值實現問題，如資本周轉、資本形態循壞等；第三，資本主義生產總過程原理，主要研究的是剩余價值分配問題，此外還包括資本主義經濟危機、收入來源等。
將剩余價值理論當成是政治經濟基本原理研究的重點內容，這一點是沒有任何爭議的，但是把剩余價值這一基礎理論具體化為基本理論，并與社會主義當代實踐發展結合起來，則需要進一步的深入研究。因為剩余價值理論揭示的主要是資本主義經濟運動的基本規律，提出資本主義經濟運動的基本條件是社會化大生產、市場經濟等。社會主義經濟運行雖然也以社會化大生產、市場經濟為基本條件，但還要符合另外一個條件，即在社會主義制度下運行。為此，應當加深研究不同社會制度下，相同經濟條件中的剩余價值理論，特別是社會主義制度背景的剩余價值理論，這樣可以積極促進政治經濟學基本原理發展。在社會主義背景下研究剩余價值理論，既要搞清楚剩余價值理論的內容，也要充分結合實踐發展，只有這樣才能實現政治經濟學發展，然而現實中作到這一點是非常難的。
第一章：導言
通過本章的教學，能夠理解經濟學產生的原因。并熟悉西方經濟學的內容體系。要求掌握稀缺性、選擇的定義、以及稀缺性、選擇與經濟學的關系；西方經濟學的研究對象；微觀經濟學與宏觀經濟學的含義；實證經濟學與規范經濟學的含義，了解西方經濟學的主要研究方法等問題。
第一節經濟學的研究對象
一、經濟學產生的原因：資源稀缺與人類需要欲望的矛盾
二、經濟學的定義：選擇、資源配置、資源利用與經濟學的關系
第二節微觀經濟學與宏觀經濟學
一、微觀經濟學：定義、基本假設、基本內容
二、宏觀經濟學：定義、基本假設、基本內容
三、微觀經濟學與宏觀經濟學的關系
第三節 經濟學的研究方法
一、實證經濟學與規范經濟學的定義
二、實證分析方法
第二章需求、供給和均衡價格
通過本章的教學，要求掌握均衡價格形成的一系列相關概念；需求與供給、需求變動與供給變動、供求規律、彈性，充分理解價格調節、市場機制的作用，了解均衡價格、彈性在現實經濟中運用的一般原理等內容。
第一節 需求與供給
一、需求：定義、影響需求的因素、需求函數、需求曲線、需求量變動與需求變動
二、供給：定義、影響供給的因素、供給函數、供給曲線、供給量變動與供給變動
第二節 均衡價格的決定與變動
一、均衡價格的決定
二、需求變動、供給變動對均衡價格的影響
三、均衡價格的運用：支持價格、限制價格
第三節 彈性理論
一、需求彈性：需求價格彈性的含義、需求價格彈性的分類、需求價格彈性與總收益的關系、需求收入彈性和需求交叉價格彈性
二、供給彈性：供給彈性的含義、分類
三、蛛網理論
第三章 消費者行為理論
通過本章的學習，圍繞著如何達到效用化實現消費者均衡的中心理論，要求學生掌握效用、總效用、邊際效用、邊際效用遞減規律的含義；無差異曲線和預算約束線及消費者均衡決定。
第一節 邊際效用分析
一、欲望與效用
二、邊際效用理論：邊際效用遞減規律、總效用與邊際效用關系
三、消費者均衡
第二節 無差異曲線分析
一、無差異曲線:定義、特征
二、消費者均衡：預算約束線、消費者均衡
第四章 生產理論
通過本章的學習，圍繞著在資源既定的情況下如何實現產量化和產品化這一中心理論，要求學生掌握：邊際收益遞減規律的含義；總產量、平均產量、邊際產量的含義；規模經濟的含義；短期成本的變動；并要求用等產量曲線與等成本曲線說明產量化的條件和規模，既生產要素的組合；理解生產可能性曲線及機會成本概念。
第一節 生產與生產的基本規律
一、生產函數
二、邊際收益遞減規律；總產量、平均產量、邊際產量關系
三、規模經濟
第二節 成本
一、短期成本的分類：短期總成本、短期平均成本、短期邊際成本及各短期成本變動的特征、長期總成本、長期平均成本、長期邊際成本
二、收益：總收益、邊際收益
三、利潤化原則：邊際收益等于邊際成本
第三節 生產要素的最適組合
一、等成本線、等產量線
二、組合的確定：等成本線切于等產量線
第四節 生產可能性曲線與機會成本
一、生產可能性曲線含義
二、機會成本含義
第五章 廠商均衡理論
通過本章的學習，主要是要求理解和掌握在完全競爭市場、完全壘斷市場，壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場的情況下，廣方是如何進行化產量、價格決策的有關問題。
第一節 完全競爭市場上的廠商均衡
一、完全競爭的含義和條件
二、完全競爭下的收益規律
三、完全競爭下的廠商均衡
第二節 完全壟斷市場上的廠商均衡
一、完全壟斷含義
二、完全壟斷下的收益規律
三、完全壟斷下的廠商均衡
第三節 壟斷競爭市場上的廠商均衡
一、壟斷競爭的含義與條件
二、壟斷競爭下的均衡
第四節 寡頭壟斷市場上的廠商均衡
一、寡頭壟斷的含義
二、寡頭理論
三、四種市場結構的比較與總結
第六章 分配理論
通過本章的教學，要求理解西方社會的關于分配的一般原理。側重掌握工資的決定以及洛倫斯曲線和基層系數的含義。
第一節 以邊際生產力理論為基礎的分配理論
一、邊際生產力
二、邊際生產力決定工資和利息
第二節 以均衡價格理論為基礎的分配理論
一、生產要素的需求與供給
二、工資理論
三、利息理論
四、地租理論
五、利潤理論
第三節 洛倫斯曲線
一、洛倫斯曲線與基尼系數
二、洛倫斯曲線的運用
第七章 國民收入核算理論
通過本章的教學，要求掌握：國內生產總值的含義，與國民生產總值的區別，國內生產總值的核算方法，以及國民收入核算中五個總量之間的關系，從而理解國民經濟各種流量模型的恒等關系。
第一節 國民生產總值的核算方法
一、國內生產總值概念及具體含義、與國民生產總值的區別
二、國內生產總值的計算分法：支出法、收人法、部門法
三、國民收入核算中的五個基本總量關系
四、實際國內生產總值與人均國內生產總值
第二節 國民收入核算中的缺陷及糾正
一、國民收入核算中的缺陷
二、對國民收入核算中缺陷的糾正
第八章 國民收入的決定
通過本章的教學，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求學生掌握總需求與國民收入決定及其變動相關的消費函數、儲蓄函數等概念。
第一節 儲蓄、消費和投資
一、投資與儲蓄的關系
二、消費函數
三、儲蓄函數
第二節 兩部門經濟中國民收入的決定
一、兩部門經濟中收入流量循環的模型
二、兩部門經濟中國民收入的構成
三、兩部門經濟中國民收入的決定
第三節 國民收入決定理論的一般化
一、三部門經濟中國民收入的決定
二、四部門經濟中國民收入的決定
第九章 國民收入的變動
通過本章的教學，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求掌握總需求與國民收入決定及其變動相關的消費函數、儲蓄函數等概念。
第一節 國民收入的變動與調節
一、國民收入的變動
二、國民收入的調節
第二節 乘數理論
一、乘數的概念
二、乘數的公式
第十章國民收入與就業量的決定
通過本章的教學，要求了解傳統就業理論和凱恩斯就業理論，掌握凱恩斯對失業存在的解釋、IS－LM模型。
第一節 傳統經濟學的就業理論
一、薩伊定律
二、儲蓄永遠等于投資
三、工資的決定與工人的充分就業
第二節 凱恩斯主義的就業理論
一、有效需求決定就業量
二、均衡的國民收入與充分就業的國民收入
三、失業的存在及其根源：邊際消費傾向、靈活偏好、資本邊際效率
第三節 商品市場和貨幣市場的均衡
一、IS曲線：含義、方程、曲線的移動
二、LM曲線：含義、方程、曲線的移動
三、IS－LM分析：商品市場與資本市場的同時均衡：四個區域中點的含義
四、IS－LM分析的意義
第十一章 經濟周期理論
通過本章的教學，理解國民收入波動的因素，并掌握經濟周期的含義和分類，了解經濟周期原因的解釋、乘數－加速原理對經濟周期波動的關系。
學生自學要求：
第一節 經濟周期概論
一、經濟周期的定義
二、經濟周期的分類
三、對經濟周期原因的解釋：純貨幣理論、投資過渡理論、消費不足理論、心理理論、創新理論、太陽黑子理論
第二節 乘數與加速原理相結合的理論
一、加速原理
二、乘數與加速原理的相結合
第十二章 經濟增長理論
通過本章的教學，要求學生掌握經濟增長的動因、源泉、以及哈羅德－多馬模型、新古典模型等理論。
第一節 經濟增長理論概論
一、經濟增長的含義
二、經濟增長的主要內容
第二節 哈羅德一多馬模型
一、基本公式
二、經濟長期穩定增長的條件
三、經濟中短期波動的原因
四、經濟中長期波動的原因
第三節 經濟增長因素分析
一、肯德里克的全要素生產率分析
二、丹尼森對經濟增長因索的分析
三、關于增長極限理論的簡介
第十三章 宏觀經濟政策
通過本章的教學，要求掌握政府宏觀經濟制定的背景和所要求達到的目標。掌握宏觀財政政策的內容和運用，宏觀貨幣政策的內容和運用以及供給管理政策。
第一節宏觀經濟政策的概況：目標、需求管理
一、 宏觀經濟政策的主要目標
二、 宏觀經濟政策——需求管理
第二節 宏觀財政政策
一、財政政策的內容和運用
二、內在穩定器
三、 赤字財政政策
第三節 貨幣政策
一、貨幣政策的基礎知識：銀行制度、貨幣乘數
二、貨幣政策的內容與運用：公開市場業務、貼現率政策、改變準備率、其他措施
第四節 宏觀經濟政策的協調
一、相機抉擇
二、菲利蒲斯曲線及其運用
二、考試題型
單項選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題。滿分150分。
三、參閱教材
一、總則
為進一步加強對我校學生公費醫療的管理，提高醫療經費的使用效率，更好地為教學和科研服務，根據國務院、江蘇省醫藥衛生體制改革精神，及南京市城鎮居民醫保政策，特制定本辦法。
二、適用范圍
1、本辦法適用于2010年起入校新生。
2、08、09級學生仍執行原《南京審計學院學生公費醫療管理暫行辦法》。
三、門診及住院醫藥費使用制度
1、門診醫療費具體要求如下：
1.1學生不發備用金，在校內就診，享受70%報銷。因病情需要轉診治療者須經校醫同意，并簽發轉診單，轉診醫療費可報銷50%。自行在校外就醫者其醫療費用自理。
1.2新生入學三個月內尚未取得正式學籍時，在學校衛生所就診同在校生，到校外就醫者其醫療費自理。
1.3學生入校后患有不直接影響學習的慢性病如需轉診，其醫療費報銷不得超過學生醫療費定額標準（5元/月、60元/全年），如屬門診大病范圍（惡瘤門診放化療、重癥尿毒癥門診血液透析或腹膜透析、腎移植術后門診抗排異治療、血友病、再生障礙性貧血、系統性紅斑狼
瘡、精神病、器官移植術后抗排異治療）須提前至我校醫療保健中心、南京市醫保中心辦理門診大病申請，方可就醫；學生入學前患慢性病在入學后繼續治療者，其醫療費原則上自理。
1.4學生實習期間如患急癥，可在當地一所區以上醫院就診，其醫療費按校衛生所轉診的標準報銷。
1.5學生休學期間，只能報銷造成休學原因醫療費的50%，最多不超過150元。
1.6學生寒暑假回家就診的門診醫療費用自理。
1.7因自殺、酗酒、斗毆、交通事故引起的醫療費一律不予報銷。有關其他公費醫療管理辦法及報銷范圍，參照省、市以及學校有關規定執行。
2、住院治療細則如下：
2.1學生在南京市定點醫院住院治療，須使用《南京市民卡》(即醫保卡) ，出院時定點醫院按照醫保政策予以報銷結算，否則費用自理。
2.2學生異地（非南京市）住院治療，需要提前報本校醫療保健中心備案。
四、解釋及實施
以上內容由校公費醫療辦公室負責解釋。此辦法自二0一0年九月一日起執行。
錄取分數情況如下：
專業名稱
藝術文科
藝術理科
分
最低分
平均分
分
最低分
平均分
藝術設計學
466
348
400
410
譯序說：李嘉圖接受了斯密教條，并“以為資本主義的生產的直接目的，也是為了滿足社會的需要。生產只受資本的限制，任何數量的資本都能投在生產的用途上，只要生產出來，就不愁賣不出去，因為生產物總是用生產物或服務來購買的，貨幣只是交換的媒介，買和賣是不會脫節的”。這種觀點顯然是錯誤的，因為李嘉圖沒有看到貨幣執行流通手段的職能有可能使買賣分離(但只從這方面批判李嘉圖的危機理論是不夠的，因為認為買賣不會脫節，就應該否認任何危機，包括局部的和普遍的，但李嘉圖卻承認局部危機而否認普遍的危機，所以李嘉圖危機理論錯誤的根源并不在于其貨幣理論的不正確)；他也看不到固定資本的折舊和更新，從某個工廠看必然是不一致的，而從全社會看，要使其一致，需要具備許多條件，也是很難做到的。但是，這些并不是李嘉圖獨有的思想，而是薩伊的“銷路說”和老穆勒的“買賣均衡說”或“供需均衡說”；李嘉圖本人的“生產消費均衡說”是植根于斯密教條的，這一點譯序倒沒有強調。
李嘉圖信奉斯密教條，認為商品中的舊價值C，是不斷地分解為收入V和M的。同樣，薩伊、老穆勒、西斯蒙第、馬爾薩斯，甚至是凱恩斯也是這樣認為。這一教條今天仍影響著經濟學界。正是由于李嘉圖認為全部價值最終被分解為收入，而收入又是用于消費的，因此，即使不是在簡單再生產條件下，而是在擴大再生產條件下，李嘉圖認為生產同樣等于消費(個人消費)，這樣，普遍的生產過剩的危機就不可能發生了。當然在李嘉圖生活的歷史時代，資本主義世界還未發生普遍的危機，歷史的局限性使他否認普遍的危機，以及發生這種危機的可能。在這一點上，斯密和他不同，斯密從構成收入的物質資料出發，看到有的收入是體現在生產資料如鋼鐵、機器等物質上的，是不能進入個人消費的。所以，斯密雖然是斯密教條的始祖，但是沒有提出生產等于消費的理論。而李嘉圖卻完全從概念出發，得出收入可以全部進入個人消費、生產等于消費、否定普遍危機的錯誤結論。
二、混淆利潤、平均利潤和剩余價值的原因
《資本論》第1卷出版前，馬克思寫信給恩格斯說：“我的書最好的地方是：……研究剩余價值時，撇開了它的特殊形態……利潤、利息、地租等等。……古典經濟學總是把特殊形態和一般形態混淆起來，所以在這種經濟學中對特殊形態的研究是亂七八糟的”。“李嘉圖從來沒有離開剩余價值的特殊形式——利潤(利息)和地租——同它們分別開來考察剩余價值”。除了特殊的場合，李嘉圖確實是混同了平均利潤、利潤和剩余價值的。
利潤和剩余價值兩者在量上雖然相等，但在質上卻是不同的。剩余價值是從生產和創造的角度考查的，是勞動創造的，這是科學的視角；利潤是從分配和實現的角度考查的，是資本獲得的，這是不科學的視角。生產價格和價值的不同在于，生產價格包含平均利潤，價值則包含剩余價值，因此混同平均利潤和剩余價值，就必然混同生產價格和價值。
原因何在？譯序對此有一段很長的解釋：李嘉圖“只考察了比較次要的固定資本與流動資本的區別，并且將這種區別同不變資本和可變資本的區別混淆起來。因而他也就混同了利潤與剩余價值的區別，進而混同了生產價格與價值的區別。為……地租的規律下了錯誤的前提”。這段解釋是參考了《剩余價值學說史》的，但我認為仍需要討論。我們知道，可變資本和不變資本的區分，是從生產價值和剩余價值的角度著眼的，在相等的資本中，可變資本占的份額不同，生產的剩余價值也就不同；流動資本和固定資本的區分，是從取回預付資本經歷的時間著眼的，在一次生產過程中取回的是流動資本，在多次生產過程中取回的是固定資本，這既不涉及剩余價值的生產，也不涉及利潤的獲得，因為固定資本雖然有所用資本(全部)和所費資本(折舊)的差別，但是，卻按全部資本獲得平均利潤。就是說平均利潤的獲得，不論是否區分或混同不變資本與可變資本、固定資本與流動資本這兩組資本，只要每組資本的總數是相同的，就能獲得相等的利潤，即平均利潤。因此，兩組資本的混淆并不是混同利潤和剩余價值的原因。
那么，真正的原因是什么呢？我們知道，只要認為工資是勞動的價值，剩余價值來源就無法說明，就必然被歪曲為資本的產物，被歪曲為利潤。李嘉圖正是這樣。至于他為什么混同平均利潤和剩余價值，以及生產價格(自然價格)和價值，其原因是：第一，缺乏抽象力，將自由競爭中形成的平均利潤看成是剩余價值。第二，對斯密的批判不徹底，當斯密說由三種收入構成價值時，他是反對的，因為他認為收人從價值分解而來；但是，當斯密拐了一個彎，說具有自然率的三種收入構成等于價值的生產價格(自然價格)時，他就接受了斯密的觀點，并認為斯密作了“極為精確的討論”。
譯序又說：“利潤與剩余價值、生產價格與價值，在只有資本全部為可變資本的條件下才可能是完全一致的。但這樣的條件是根本不存在的”。這段話是參考了《剩余價值學說史》的，但是也有譯序作者自己的思想在其中。
如前所述，孤立地看，利潤和剩余價值是一回事，兩者在數量上是完全一致的，但是，當聯系到“生產價格與價值”時，由于生產價格包括的是平均利潤，因此，“利潤與剩余價值完全一致”中的“利潤”指的就應該是平均利潤。那么，是否只要在資本全部為可變資本的條件下，平均利潤與剩余價值，以及生產價格與價值就完全一致了呢？當然不是，在這個條件下，只能是利潤率與剩余價值率完全一致。問題在于：平均利潤是社會總剩余價值由社會總資本平均分配的結果，它不可能無條件地等于個別資本中的可變資本生產的剩余價值。那么，要在什么條件下，平均利潤才與剩余價值一致，生產價格才與價值一致呢？只有具備中位的資本有機構成和中位的資本周轉時間的條件下的資本，由于所使用的可變資本是屬于社會中等條件的，其生產的剩余價值才等于平均利潤，生產價格等于價值，并且這種生產價格，不受工資變動和利潤的反變動的影響，永遠等于由勞動決定的價值。它就是李嘉圖孜孜以求的不變的價值尺度。
三、否認絕對地租的原因和地租的實體
譯序對地租有所說明：從勞動創造的價值是各種收入的來源這一前提出發，李嘉圖指出“工資等于工人及其家屬的生活資料的價值，利潤等于商品價值超過工資的余額，地租是商品價值超過工資和利潤的余額”。這里對利潤的簡單化處理，必然使地租為零。因此，不應簡單地處理利潤，應該提出利潤差額的概念。兩份農業資本之間的利潤差額構成級差地租，工、農業資本之間的利潤差額構成絕對地租。這樣，就涉及譯序對絕對地租的理解，“對于絕對地租，李嘉圖是從其勞動決定價值的原理出發，把它輕易地否定了。他以為，如果承認了絕對地租的存在，就是承認了同量勞動因其加工要素或材料的不同(如不同豐沃程度的土地)會創造出不同的價值。這樣就承認了不是勞動時間，而是某種另外的東西決定價值了”。這里包含的理論邏輯是：工、農業的等量資本，要獲得等量利潤，即平均利潤。但是，農業要繳納的地租是多于平均利潤的，那么，它們之間的差額是從哪里來的？如果不是農產品的出售價格高于價值，就是勞動以外的自然因素能創造價值了。這兩者都是李嘉圖反對的。因此，他否認絕對地租。
但是，我認為譯序對李嘉圖否認絕對地租的說明，有嚴重的錯誤。我們知道，絕對地租是所有租用土地都有的，是土地私有權在經濟上的表現，與土地的豐沃程度(還有位置)絲毫無關，與此有關的倒是級差地租的第一形態。40年前，我提出這一點時，王老師回信說：“陳其人同志指出，括號內‘如豐沃程度的土地’幾個字是不應該有的。這個意見是正確的。這句話，本來是摘自《剩余價值學說史》上的一句引文，在作文字修飾時將引號去掉了，后來又加了個注釋性的括號，原意是想特別指明，將同量勞動投在不同于加r52業的勞動對象的土地上，就會創造出不同的價值。……沒有想到會產生相反的解釋，會想到級差地租方面去?，F在既然陳其人同志指出來.就府該去掉它”。
譯序正確地認為，李嘉圖否認絕對地租的存在，除了受歷史條件的限制外，原因還在于，“如果承認絕對地租的存在，農產品的價格就要高于價值，但這是同等價交換原理相違背的州”。但是，問題并沒有得到完全解決，在說明重農主義的地租理論時，譯序說：重農學派主張“地租來源于土地特別肥沃性的自然恩施”。不知道這種說法有何根據？據我所知，重農學派諸子都認為地租就是土地的純產品，即從使用價值角度看的農業產出大于投入的差額。這個差額是自然的恩賜，與土地的肥沃與否沒有關系。當然，不毛之地是不能生產出純產品的，也是無人耕種的。但是，這是土地被資本主義方式經營耕種的條件，而不是純產品的產生條件。
還有一個問題：譯序對李嘉圖地租理論的總說明：“他從勞動決定價值的原理出發，認為地租來源于農業中的超額利潤，這種超額利潤是在土地有限，需求大于供給的條件下，由于優等地與中等地上的農產品價格大于由劣等地條件所決定的社會價值而產生，并固定在農業中的。農產品是按照價值出售的。決定價值的劣等地沒有超額利潤，當然也就不會有地租……”。這里的說明有不清楚和混亂的地方。不清楚的是：“農業中的超額利潤”。我們知道，除了經營劣等地的農業資本只有一種大于工業資本的超額利潤(其起因是農業資本有機構成較低，它轉化為絕對地租)外，其他的農業資本有兩種超額利潤：一種是兩份農業資本之間的超額利潤，它轉化為級差地租，另一種是農業資本大于工業資本的超額利潤，它轉化為絕對地租。這里的“農業中的超額利潤”指的是一種還是兩種，指代不清楚。從“農產品是按照價值出售的”看，是兩種地租的來源，因為農產品的價值高于其社會生產價格的超額利潤是絕對地租的來源，而優良地和中等地農產品的個別生產價格低于由劣等地調節的社會生產價格的超額利潤則是級差地租的來源。李嘉圖否定絕對地租，原因是混淆了價值和生產價格，看不到農產品的價值高于其社會生產價格的差額。因此，為了排除轉化為絕對地租的那種超額利潤，“農業中的超額利潤’’最好改用李嘉圖的原話：“地租總是使用兩份等量資本和勞動而獲得的產品之間的差額”。
這里的“社會價值”應該是單個農產品的社會價值，全部農產品就按此價值出售，而這里的“農產品價格”與社會價值相對照，也應是單個農產品的價格。但是，這樣一來，單個農產品價格大于單個農產品價值，而按價值出售，就不可能有任何超額利潤了。如果說這里的“農產品價格”是總價格，那么，與此對照的社會價值也應是總社會價值，而只有以總價格出售，且大于總社會價值，才有超額利潤。但是，譯序又說：“農產品是按照價值出售的”，這就無法說明超額利潤產生的原因了。
四、不提原料的原因是資本理論有缺陷和勞動價值理論不徹底
《原理》第一章第三節“影響商品價值的不僅是直接投在商品上的勞動，而且還有投在這時協助這種勞動的器具、工具和工場建筑上的勞動”，即影響商品價值的，不僅是生產商品的活勞動，而且還有生產資料上的物化勞動，但后者并不包括原材料。對此譯序作者指出：“在李嘉圖的公式中，未曾包括原材料中的勞動卻是一個缺陷”。郭大力老師也認為：“沒有說到這種勞動于以支出的對象，即材料之類的東西。是一種疏忽?！钡@兩位經濟學家對這一問題的論述僅限如此，并沒有進行深刻的探討，這是遠遠不夠的。我認為原因是很深刻的，涉及到李嘉圖有缺陷的資本理論和不徹底的勞動價值理論。
李嘉圖資本理論的缺陷：只從流通的角度將資本區分為固定資本與流動資本，因此，看漏了原材料。李嘉圖對于在生產過程中發生作用的資本，不從創造價值的角度將其區分為不變資本和可變資本，而從流通的角度，即根據取回這些預付資本的時間長短，將其區分為固定資本和流動資本。這種區分是有缺陷的，因為固定資本的特點是，使用價值全部參加勞動過程，但價值卻部分地轉移到商品上去，并且要在多次資本周轉中才能取回。而流動資本(工資除外)的特點是，使用價值全部參加勞動過程，價值也全部轉移到商品上去。購買勞動力的那部分資本，由于它推動的活勞動是創造價值的，所以不存在價值轉移問題，但從流通的角度看，其價值和流動資本一樣，在一次資本周轉中便能取回，這和固定資本不同。李嘉圖離開多次或一次資本周轉便能取回投下的資本的價值這一點，單純從取回時間的長短來區分固定資本和流動資本，其原因在于不理解不同部分的生產資料的價值轉移有不同的特點。
將兩種資本作這樣的區分時，李嘉圖沒有把購買原料的資本列人流動資本，原料在這里被省略了。他說：“維持勞動的資本和投在工具、機器、廠房上的資本的比例也可能有各式各樣的配合方式”。因為，在一種行業中，“流動資本(也就是用來維持勞動者生活的資本)可能很少”；在另一種行業中，所使用的資本額可能相等，但主要是用來維持勞動者的生活。在這里，他都把原料排除在外。馬克思指出：李嘉圖將“固定資本=勞動資料，流動資本：投在勞動上的資本。維持勞動的資本，是從亞當·斯密那里抄襲來的陳詞濫調”。斯密的這種理論，同重農主義相比確實是后退了。重農主義正確地從生產資本出發，將投在農業生產中的資本分為原預付和年預付，前者是多年才能取回價值的，后者則是一年便能取回價值的。斯密雖然正確地將這一范疇擴大到工業部門，并用固定資本和流動資本來代替原預付和年預付，但是卻錯誤地把與固定資本相對立的流動資本，和那些屬于流通領域的資本形式即流通資本混同起來。
我們知道，從資本循環的角度看，資本要經過兩次流通過程和一次生產過程，經歷貨幣資本、生產資本和商品資本三種形態。斯密把貨幣資本和商品資本這兩種在流通領域的資本形式，混同于流動資本，把工人的消費資料本身，而不是把它的價值看成是流動資本。同樣，重農主義也錯誤地認為，農業生產中消耗的消費資料的價值，會不變地轉移到農產品上去。于是，不變資本和可變資本的區分便不可能，這兩者的對立同固定資本和流動資本的對立的區分更是不可能了。
李嘉圖之所以把流動資本看成只是工人的消費資料，有兩個原因：第一，我們知道，由不變資本和可變資本組成的資本有機構成的差別，對剩余價值的生產有決定性的作用；而固定資本的耐久程度或使用壽命的差別，則沒有這樣的作用。但如果不從剩余價值生產的角度看，而從剩余價值在不同的生產部門的資本中進行分配的角度看，那么這兩種差別對平均利潤率的形成和價值向生產價格的轉化，則發生同等的作用。因為在相同時間內使用的等量資本，不管生產的剩余價值如何不同，分配到的剩余價值卻是相同的。第二，從生產剩余價值的角度看，在資本有機構成中，同一價值量的不變資本，其中勞動資料和原料各占多少。是毫無關系的；從投下的資本何時能取回的角度看，在固定資本和流動資本的對立中，同一價值量的流動資本，其中原料和工資各占多少，也是毫無關系。從前一角度看，勞動資料和原料要放在一起，而和可變資本相對立；從后一角度看，工資和原料要放在一起，而和勞動資料的固定資本相對立。
因此，投在購買原料上的那部分資本的價值，不出現在任何一方，它消失了。它不適合于放在固定資本方面，因為在取回投下的價值的方式上，它與固定資本不同，而與工資相同；它不應該放在流動資本方面，因為這樣一來，從斯密流傳下來的把固定資本和流動資本的對立同不變資本和可變資本的對立混同起來的做法，就站不住腳。馬克思指出：“李嘉圖有豐富的邏輯本能，不會不感覺到這一點，所以，這部分資本就在他那里消失得無影無蹤了”。
李嘉圖的勞動價值理論不徹底。馬克思指出：在寫上述的第三節時，第四節已經在李嘉圖的腦子里。他由于混同了價值與生產價格，就認為利潤率的變動，會影響生產價格(具有中等資本有機構成和中等資本周轉的部門的產品例外)，而利潤率的變動是由工資的變動引起的，兩者的變動方向相反，因此，就錯誤地認為，這種變動也是決定價值的因素(這樣，勞動價值理論就不能堅持了)。他在《原理》第一章第四節表述到：由于資本的比例不同和資本的經歷時間不同，由工資變動引起的利潤反變動，其對生產價格(他誤認為是價值)的影響，只限于在第一次生產過程以后。因為在李嘉圖看來，第一次生產過程，產品的價值，是由活勞動和體現在生產資料上的死勞動一起決定，而在第一次生產過程中積累下來的勞動，從第二次生產過程開始就獲得利潤了，這利潤加到產品上，其生產價格(他誤為是價值)就大于由這次生產過程中生產該產品而耗費的活勞動，就是說，有勞動以外的因素參與決定價值。我們知道，原材料是在一次生產過程中就消耗掉的，這就不能成為第一次生產過程以后的積累勞動，固定資本則可以在多次生產過程中存在，所以，無論利潤怎樣變化，原材料不會從獲得利潤方面影響價值，固定資本則必定從這方面影響價值。因此，有豐富邏輯能力的李嘉圖，在分析生產資料的價值對商品價值的影響時，將要到下一節才能說明的問題考慮好，而將原材料從生產資料中去掉。他的具體說明如下。
第一，固定資本與流動資本的比例不同。他舉了這樣的例子(甲例)：假定兩人各雇100人勞動一年，分別制造兩架機器，另一農場主雇100人種植谷物，年終每架機器和谷物的價值相等，因為他們是等量勞動生產出來的(假設不消耗生產資料；下同)。下一年，一架機器所有者雇100人利用機器制造毛呢，另一架機器所有者運用機器制造棉布，農場主則和以前一樣雇100人種植谷物。第二年終，毛呢和機器，棉布和機器，是200人勞動一年，或100人勞動兩年的結果，谷物是100人勞動一年的結果，前兩者的價值就應為后者的兩倍。但李嘉圖認為實際上不止兩倍，因為前兩者的“資本在第1年中的利潤已經加入到各自的資本之中，而農場主的資本在第1年中的利潤卻被消費和享受掉了……商品價值的大小便不會恰好與各自所投入的勞動成比例，也就是，比例不是二比一，而是大一些，以便補償價值較大的一種被送上市場以前所須經過的較長的時間”。例如，假定每個工人每年的工資為50鎊.100人則為5000鎊，平均利潤率為10％，第1年終，每架機器和谷物的價值都是5000鎊+(500(3鎊xO.1)=5500鎊。第2年終，機器作為固定資本使用，它要求產生550鎊利潤，則毛呢和棉布的價值都是6050鎊。毛呢、棉布和谷物耗賀的勞動時間相同，前兩者的價值所以比后者多550鎊，那是因為他們生產時使用了價值5500鎊的固定資本，它要求利潤550鎊。
第二，在資本結合比例不同、商品上市時間不同條件下的工資漲落。承接上述甲例，李嘉圖認為工資上漲，利潤就下降，但兩者相加的數額不變。現在假定由于工資上漲，利潤從10％下降為9％。根據工資和利潤之間關系的原理，谷物的價值不變，仍為5500鎊(可見它是由勞動決定的價值)，毛呢和棉布的價值也是5500鎊，但由機器獲得的利潤卻從550鎊(5500鎊×0.1)下降為495鎊(5500×O.09)，利潤加到毛呢和棉布上去，它們的價值(其實是生產價格)便從6050鎊下降為5995鎊。因此，固定資本越大，商品價值下降也就越大。如果工資下降，情況就相反。他把生產價格的變動，看成是價值的變動。毛呢和棉布的情況相同，其相對價值不變。
現在，我們進一步看到，李嘉圖談論商品價值決定中的間接勞動時，為什么只提機器之類的固定資本，而不提原料之類的流動資本的原因了。因為機器存在的時間事實上超過一次生產過程，利潤率變動，利潤也變動，由利潤構成的生產價格也變動，而李嘉圖則把它看成是價值的變動；原料存在的時間以一次，t產過程為限，此后它再也不能獲取利潤了。利潤率的變動對它毫無影響，而在一次生產過程中，李嘉圖始終認為價值是由勞動決定的。
李嘉圖不了解他看到的這個現象的實質是：工資變動，即剩余價值率變動，由平均利潤構成的生產價格也變動，其變動情況要取決于不變資本和可變資本之比。他應該把機器和原料等列為不變資本，再從可變資本的變動、平均利潤率的變動來考察生產價格的變動。
關鍵詞： 三本獨立學院 大學英語 精讀課程
一、引言
大學英語課程作為非英語專業大學本科階段的一門公共必修課，是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最為重視、費時耗力最多的課程。沒有哪門課程的學分可以與其相提并論。精讀課作為高校大學英語教學的重中之重，其教學模式在各高校存在著差異。尤其三本獨立學院因其培養方案中要求培養出高素質應用型人才，故而在精讀教學中應有適合其教學對象水平的一套教學模式。獨立學院從2002年開辦至今，如雨后春筍般迅速發展起來。這種新型辦學體制，一直不斷尋求適應自身發展的辦學特色。只有定位準確，才能使獨立學院蓬勃發展，然而，獨立學院的大學英語精讀課程教學現狀卻暴露出了一些問題。
二、教材選用及學時安排不合理
目前，我省三本獨立學院都一直沿用和母體學校一樣的英語教材或是使用國家優秀的獲獎教材，如：上海外語教育出版社出版的第三版大學英語教材或外研社出版的《新視野大學英語》。這兩種教材在全國高校使用率相當高，不少一本、二本院校都在使用。然而教材的使用貴在適合其使用者，不能脫離了學生的實際英語水平。這些教材通常是由教育部直屬的重點大學的專家、教授組織編寫的，因此，從一個側面說明這些教材更適合重點院校學生。由于國家教育部尚未頒布獨立學院的英語教學大綱，在缺少統一標準的情況下，多數獨立學院采用的教材與母體學校相同，這就導致了大部分三本學生在學習時，壓力過大，缺乏興趣，從而削弱了他們的學習積極性。加之大學英語課程在多數院校（包括一本二本）都實行每周4學時制，在這樣有限的時間里很難讓三本學生很好地掌握教材。
一般來說，教材是課堂教學的主要內容，要向外語學習者提供符合外語學習規律的語言素材和學習方法。Cunningsworth（1995：15-17）專門提出了教材評估的四項原則。
1.教材應該與學習者的需求相吻合，與語言教學課程的目的和目標相吻合；
2.教材應反映目前和將來對語言的使用，選擇可以幫助學生有效地為自我目的使用語言的教材；
3.教材應考慮到學習者的需求，應該對其學習的過程起到促進作用，不應教條地套用某一教學法；
4.教材應該起到對學習過程提供支持的作用，與教師一樣，教材應該成為目標語和學習者之間的橋梁。
根據以上原則，三本獨立學院應根據學生實際水平和學習情況，安排身處教育教學一線、經驗豐富的教師，組成教學、科研團隊，在教學實踐中不斷汲取經驗，編寫適合三本學生的好教材。
三、傳統意義上教師角色已不再適應現代教學的發展
唐代學者韓愈在其《師說》中將教師的職責和作用定義為“師者，傳道、授業、解惑也”，隨著教學理論和教學方法的不斷發展創新，人們對教師的期望也越來越高，從而產生了對教師角色的新比喻：“教師是一把鑰匙。教師這把鑰匙能打開豐富的知識寶藏，但更重要的是使學生自身成為打開知識大門的鑰匙！”（陳桂生，1993：259）這說明，教師角色發生了變化，教師成為了課堂中的組織者（organizer）、控制者（controller）、評估者（evaluator）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源提供者（resource provider）。
三本獨立學院既然以培養應用型人才為目標，就應該轉變傳統的教學觀念、樹立新型的教學觀念，明確教師在課堂上的多元化作用是必要的。要把課堂的中心由教師轉向學生，教師的主要任務不再是逐字逐句地講解單詞、課文、習題，而是通過設計和組織教與學的雙向語言實踐，啟發學生的思維，恰當地引導學生進行自主學習，使學生在這些學習活動中提高運用語言的能力。教師應成為問題的提出者，不斷地提出啟發性問題，使學生在不斷解決問題當中得到樂趣，從而提高能力；教師應成為課堂活動的設計者，根據不同學生的學習能力和學習風格，設計出多種多樣的活動，以滿足不同層次的需要；教師應成為課堂活動的組織者，讓每個學生都積極參與到教學活動中來，充分調動學生的積極性。
轉變學生的學習觀念，明確學習任務。學生學習精讀課的目的在于掌握英語的基礎知識，精讀課的性質就決定了必須有大量的記憶任務。教師首先要引導學生把握規律，及時總結學習方法，靈活學習，不要死記硬背。但需要明確的是，無論多么好的學習方法都是以大量的記憶為基礎的，打消學生認為學習精讀課有捷徑的消極觀念。其次，引導學生采用科學的學習方法，提高學習效率。依據當代教育教學理論，真正的教學過程應當是：學生在教師的引導下對知識認知和發展的過程。在教學過程中，學生才是學習和認識的主體，教師在學生學習的過程中處于主導地位。鑒于此，應當鼓勵學生主動去學習，而不是通過填鴨式的方法被動地接受知識，從而倡導學生最大限度地發揮主觀能動性。為此，教師在教學過程中，應當采取必要的措施來活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情，調動英語學習的積極性，并且盡可能地開發學生的學習潛力。因而在進行大學英語精讀教學時，不僅需要將知識技能的培養作為教學目標，而且要將非智力因素的激發與培養、創造力的培養、運用語言的實踐能力、思維能力等作為教學目標。只有徹底改變傳統的英語教學方法，綜合應用多種教育教學手段，才能真正激發學生英語學習興趣；全面培養學生獨立思考能力，這樣有助于將課堂講授與語言教學合二為一，使二者成為有機的整體，學生就能夠在和諧的氛圍中學習。
四、現行英語教學環境有待于改善
就目前我國的英語教學而言，總體水平不高，而且長期以來存在著“啞巴英語”、“費時多，收效少”的弊端。（陳堅林，2000：6）三本獨立學院學生英語功底較弱，自主學習能力相對較差，學習自覺性不高尤為突出。與亞洲一些國家（如印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等）相比，中國學生閱讀能力應該是不錯的，但是語言交際能力，尤其是聽說能力相當落后。不少學生在各種考試中的成績都相當不錯，分數也很高，但是一旦與人交流卻不能聽也不能說，這是典型的高分低能現象，這表明我國外語教學多年來培養的只是外語應試者而不是三本獨立學院培養方案中說的高素質應用型人才。
究其原因是受到語言環境的限制，學生在學校沒有或很少有練習聽力和口語的機會，也幾乎沒有使用所學語言的機會。英語似乎對中國學生來說真成了名副其實的外語，而在歐洲一些國家及亞洲的印度、巴基斯坦、新加坡、菲律賓等，他們把英語當做第二語言。第二語言和外語的區別，歸根到底是語言學習的環境問題。要解決這一問題并非易事，單靠傳統的課堂教學是遠遠不夠的，課堂和真實語言環境相去甚遠，再怎么設計語言情景也難以與語言環境相媲美。因此，可以設想通過改革，借助現代信息技術，將文字、圖像、聲音等媒體進行結合，將教學內容制作成多媒體課件，為學生創造出一個全新的、多元化的英語學習環境，讓學生充分體會這種語言環境。這不僅可以調動學生們學習英語的積極性，還可以改變傳統的老師單一講授的教學模式，起到很好的教學效果，甚至可以根據獨立學院學生的能力、水平等因素設置不同層次的學習內容，通過網絡服務器，學生隨時調用這些學習資源進行學習，這在很大程度上尊重了學生在英語學習中的主體地位，使大學生的英語學習產生了質的變化。
網絡虛擬語言環境的建立，不僅有效地發揮出大學生學習英語的主體地位，提高了大學英語教學質量，還培養了學生自主學習能力并獲取更多英語知識信息。在實現了師生、生生間的合作交流的同時，學生的英語交際能力得到了很大程度的提高。
綜上所述，我國三本獨立學院大學英語精讀課程教學面臨很多壓力，如果想切實提高學生英語的實際運用能力從而達到培養方案中的目標，我們就必須從教材、課程設置、教學方法、教師角色等多方面銳意改革。獨立院校本身應抓住機遇，大膽改革，使大學英語教學有所創新、有所突破。
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關鍵詞：獨立本科院校；微觀經濟學；教學效果；問題分析
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.094
《微觀經濟學》是我國普通高校（包括獨立學院）經管類專業必修的重要專業基礎課。學好這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，增強分析經濟現象和提升理解市場經濟內涵具有重要的意義。同時也為學習國際貿易原理、貨幣銀行學等后續專業課程奠定堅實基礎。但是，由于微觀經濟學本身的一些特點，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，這些內容的學習對于獨立本科院校的學生來說都有很大的困難。從而導致在教學過程中出現了教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點等問題，使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。探討該課程的有效教學經驗，充分調動學生學習積極性以及塑造生動活躍的課堂教學氛圍，從而有效提升學生該課程學校效果，對獨立本科學院學生專業發展有著明顯意義。
1《微觀經濟學》課程的主要特點
（1）理論抽象性強。微觀經濟學中包含有很多對經濟活動以及消費心理本質現象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現、生產理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發學生理解消化的難度比較大。
（2）圖表分析復雜繁多。微^經濟學中幾乎全部章節都存在圖表分析，圖形關聯度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習慣文字定性描述的低年級大學生對圖表進行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養，無法合理有效進行分析。
（3）數學模型多。微觀經濟學中存在大量的數據建模分析，需要歸納變量因果關系建立數學模型，然后采用數據加以驗證，需要一定的量化理性思維和數學修養，在校園中感性思維較為明顯數學邏輯思維不足的學生學習該課程存在較大困難。
2獨立學院《微觀經濟學》教學中存在問題
（1）課程設置不太符合獨立本科學院學生整體學習層次。獨立學院經管專業學生整體高中學習水平較公立院校為弱，數學基礎更為薄弱，獨立本科學院經濟學大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學內容、考核方式和考核要點等方面與校本部區別不大、沒有針對學生層次進行合理化差別變動，導致在實際教學中效果大幅降低。
（2）缺乏針對獨立學院層次的應用教學型教材。民辦獨立本科學院作為一個新興的高等教育組織發展時間并不長，因此經濟學教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業的《西方經濟學微觀部分》，該教材對學生的經濟理論、分析思維培養都有著廣泛認可的良好效果，但對于應用講授型的三本院校的學生來說，教材內容理論深入、內容繁雜、邏輯嚴密，體系豐富反而成為學習的客觀困難，同時個體學習能力差異也導致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應用本科的微觀經濟學教材開始增多，但是教材質量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎欠缺的一般大學生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。
（3）學生學習積極性不足。獨立本科學院學生普遍習慣“灌輸記憶式”的學習來應對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結合圖表分析的微觀經濟學有效學習方式，已經固化為習慣的記憶背誦式學習習以為常；另一方面高等數學的學習難度使大多數學生難以掌握有效的量化分析技術，從而增大心里畏難感降低學習積極性；教師缺乏企業實際經驗也導致難以聯系實際趣味吸引性不足，難以有效調動學習熱情。
（4）教師授課精力難以保證。在課酬相對較高的廣東獨立學院教師周授課時一般在20節左右，每學期普遍同時講授三門課程，僅教學任務就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學時間和降低教學質量為代價進行科研行為，在這種情況下對需要精心準備的微觀經濟學教學很容易產生不利影響。
（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經濟學考核方式主要是期末考試與平時成績相結合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導致學生習慣期末突擊記憶復習，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題?？荚噧热輪我?，許多題目都有標準答案，需要學生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導致部分學生存在僥幸心理和應試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯系到實際中。同時獨立本科學院高學費導致學生容易出現花多錢應該容易拿到畢業證的交易投機心理，出現抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴格引發教學矛盾也存在平時分過于寬松導致學生平時上課缺乏認真投入，使分數不能有效反應學習效果。
3獨立學院微觀經濟學教學效果提升建議
3.1優化課程設置
獨立學院應根據不同的專業特點來開設該課程，經濟類和管理類專業在教學大綱、教學要求、學時等方面應有所側重，細化課程設置層次，并與各自專業的培養目標相吻合，設置適合學生層次、側重理解應用的重點學習內容，適當設置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經濟現象。
3.2編寫切合學生實際的教材
自編教材可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，精簡一些對于三本院校學生而言難度較大的內容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。增加趣味啟發性。
3.3調動學生學習積極性
課堂教學精髓是教師與學生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認知活動的教學環境。獨立學院學生雖然基礎相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經濟學傳統授課模式，注重教師與學生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當地提出問題讓學生討論。其次，在學生回答問題時，教師要適當給予點評，多肯定學生討論的結果，也要指出學生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應多引入與日常生活密切相關的案例來幫助學生理解枯燥的經濟學理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進，數據要跟得上經濟的發展，讓學生接受最新的資訊，合理運用多媒體設備播放與本節課相關的小視頻給學生觀看，讓學生在放松的同時鞏固知識，改變學生認為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學生厭學的情緒，激發學生的學習熱情和樂趣，從而提高整體學習效果。
3.4提升教學地位重要性
在教師職業生涯中明確教學和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學不合格意味著職業生涯的失敗，將教學作為辦學的質量生命線，微觀經濟學這樣的經濟管理專業基礎課作為教學督察的重點內容，促進教師認真上好每一堂課，倡導以教學為中心、科研服務于教學的理念，并在工作績效上予以體現，學校在安排教學任務的時候，也應該盡量把每位老師每學期講授的課程數目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學和科研實踐精力，并且有充分時間來進行授課準備。
3.5S富課程考核方式
針對微觀經濟學這門學科特點，可以采取多種考核制度相結合的方式。學生最終得到的分數可以由三部分組成：平時成績、作業成績及期末成績。教師可以根據學生平時上課的態度給予一定的平時分，期末考試的內容應加大材料分析的比重，全面考察學生實際運用能力，盡量將考試內容設計為考查學生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結合，給出一個最終成績，提升學生經濟學的認知、理解、分析和推斷綜合學科素養。
4結論
微觀經濟學是經濟管理專業的重要基礎課，本科獨立學院的經濟學授課既是教學重點也是教學難點，本文針對獨立本科院校的學生特點，描述了微觀經濟學課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經濟學教學存在課程設置不太匹配、教材缺乏針對性、學生學習積極性不足、教師教學精力難以保證以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。
參考文獻
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（1.赤峰學院 院長辦公室；2.赤峰學院 組織統戰部，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：赤峰學院作為新建本科院校經過10余年的發展，在轉型中取得了顯著成效，但在思想觀念上、自身能力上以及社會層面上也面臨著許多瓶頸問題，需要采取強有力的措施，深入推進學校轉型發展，更好地為區域經濟發展服務.
關鍵詞 ：新建地方本科院校；赤峰學院；發展瓶頸；解決路徑
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0189-02
赤峰學院作為合并升本10余年的地方本科高校，在轉型發展中取得了顯著成效，但也同全國其他新建本科院校一樣，面臨著很多瓶頸問題，需要不斷克服，才能使學校在轉型發展中順利前行.
1 赤峰學院轉型發展中遇到的瓶頸制約
1.1 思想觀念上的瓶頸制約，使得學校轉型發展的主動性、自覺性缺失
制約赤峰學院轉型發展的首要瓶頸是學校內部內部自覺轉型發展的理念還不能適應教學改革的需要.學校內部教學、科研本位的意識制約了轉型發展，在提升應用型人才培養和為地方經濟社會發展服務的自覺性、主動性不高；對于長期以來已經習慣于滿堂灌的教師來說，改變傳統教學模式的意識還不強；對于學生來說，已經習慣于被動的接受知識，不主動學習，不愛動手實踐，這些均為培養其創新思維、創新能力造成障礙.
1.2 學校自身能力的瓶頸，制約了服務社會功能的發揮
作為新建本科院校，自身能力與地方對區域性大學的需求還有很大差距.主要表現在，學校建設的基礎不足，特別是實驗實訓條件嚴重落后，不能為轉型發展提供強有力的保障；師資隊伍建設還不能適應轉型發展中應用型人才培養的需要，不僅缺乏雙師型教師，而且教師的創新能力、實踐能力以及教學改革的能力都不足；專業設置中傳統專業比例較大應用型專業建設亟待加強.
1.3 社會層面上遇到的瓶頸，阻礙了學校的轉型發展速度
新建地方本科院校大都處在經濟欠發達的地區，財政支持力度不夠，而且對于人才服務經濟社會的需求不夠強大，影響了學校的建設和發展；作為自治區（?。┦泄步ǖ男陆ǖ胤奖究圃盒＃谵k學層次、規模和格局上也受到一些限制，辦學自主權和創新創造活力以及辦學特色都會一定程度上受到影響；在校地、校企、校校合作中，由于地方政府缺乏相應的配套政策和措施，政策法規上的缺失和不足，一定程度上會制約校地融合的深度發展.
2 赤峰學院轉型發展遇到瓶頸困難的原因分析
關于新建地方本科院校轉型發展過程中遇到的瓶頸和困難的原因分析問題上，重慶三峽學院校長孫芳城指出，“地方高校存在的共同問題有三個方面：一是先天不足，起步晚、基礎差、經費保障能力弱.二是后天失調，原有的師資隊伍與‘雙師型’要求差距較大.三是發展趨同，地方高校普遍存在貪大求全問題，在專業設置、課程問題上沒有和企業人才需求對接.”赤峰學院轉型發展遇到的瓶頸和困難除了上述三個原因外，筆者認為，還有以下兩方面原因，一是學校雖然近年來得到政府的支持力度加大，但是和其他學校，特別是西部區高校相比較，所能獲得的支持和資源等還是有限，而轉型發展為應用技術型高校需要更大的資金投入.二是學校干部職工的思想觀念和工作習慣還需進一步轉變，雖然學校頂層設計中發展定位已經明確、發展思路已經清晰，但是由于是新建本科院校，學校內部人員結構較為復雜、干部職工素質也存在差別，在如何把學校轉型發展思路落實到實際工作的問題上，出現了差異，也影響了學校轉型發展進程和質量.
3 克服赤峰學院轉型發展瓶頸的基本路徑
赤峰學院轉型發展不是單純的學校的事情，而是涉及政府和社會多方的一項巨大工程.作為地方本科院校，赤峰學院轉型發展的目的，是為了在提升服務赤峰地區經濟社會發展能力的過程中不斷實現自我發展.所以，赤峰學院的轉型發展，需要構建和當地區域經濟發展相適應的體制和機制，以使學校能更好地與地方行業產業實現互動，提高對地方經濟社會發展的參與度與貢獻率，獲取可持續發展的動力和空間.
3.1 轉變觀念，面向“地方”與“應用”，準確把握辦學定位
解決思想觀念上的問題，一是學校要樹立起為地方服務的責任意識，服務地方是地方高?；盍χ慈?，生存之基石，地方新建本科院校必須融入地方、服務地方，以服務求生存、以貢獻求發展.二是赤峰學院的辦學理念及目標定位必須是面向“地方”與“應用”，以主動的意識、務實的作風不斷創新校地、校企、校校合作等人才培養模式，產、學、研融合一體，努力培養具有創新精神和專業技能的高素質應用型、復合型、創新型人才.
3.2 提高學校服務社會的意識和能力
學校要注重提高自身服務地方社會的意識和能力，最關鍵的是要培養一支有能力的教師隊伍，要面向企業、社會、區域行業開展技術服務，例如向地方選派科技特派員等.要引導教師主動為社會服務，將高校教師的科研能力與企業研發需要相結合，促進應用成果轉化，實現互利共贏.此外，要努力培養地方經濟發展需要的應用型、復合型、創新型人才，為地方經濟社會發展做貢獻.
3.3 爭取各方面支持，推進學校轉型發展
筆者認為，作為新建地方本科院校必須要主動出擊，與當地政府、企業等部門多聯系、溝通，爭取政府對學校更多、更大的財政支持，按照學校的轉型發展速度，在當地財政中每年遞增對學校的投入.除了增加財政支持以外，還要政策扶持，例如在校企合作、校校合作等方面，要及時制定出臺相應的政策和措施，有力推進校地融合的深度發展；鑒于新建本科院校所在地區對于人才需求不夠大的問題，學校應該抽調教務、科研、二級學院的專業人士組成調研組，專題調研當地對于應用型人才的需求狀況，得出準確數據，為學校科學制定專業設置、人才培養方案時提供客觀、真實的參考依據，有計劃、有目的地為當地經濟社會發展輸送人才；作為自治區（省）市共建的新建地方本科院校，還要積極爭取自治區（?。┘壵敖逃鞴懿块T的大力支持幫助，使得學校在辦學層次、辦學規模及辦學自主權上獲得更大的發展空間.
參考文獻：
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關鍵詞 基本原理 研究性教學 實現途徑
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 基本原理研究性教學的內涵
“研究性教學”的最早提出者，被公認為是美國的結構主義心理學家、教育家布魯納和瑞士的建構主義心理學家、哲學家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發現學習模式”和“認知發展學說”，可以視為研究性教學的開啟者和倡導者。布魯納的“發現學習模式”認為，培養學生主動發現知識的技能，不僅有助于學生對所學知識進行有效的組織，有助于其運用所學知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學生的創新思維能力，實現發現學習。皮亞杰的“認知發展學說”認為，在教學過程中，教師應注意引導學生去發現而不是給予知識，同時應多采取小組討論、合作學習等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學”這一概念。
什么是研究性教學？多年來，教育界、學術界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學呢？以筆者愚見，它指的應該是教師和學生在教學過程中，把教學內容視為研究對象、教學過程視為研究過程的一種合作性創新教學方式。它包括教師研究性的“教”和學生研究性的“學”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結互動的關系，相互依賴、相互促進，缺一不可。
2 基本原理研究性教學的特點
第一，反思性?；驹硎撬拈T思想政治理論課中最為基礎性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點本身就帶有反思性，是對歷史和現實問題進行深刻反思的結果和理論升華。進行基本原理的研究性教學，需要教師和學生進行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質界定，就需要進行認真的反思。是“關于無產階級和人類解放的科學”，為什么？真的是科學嗎？它的宗旨確實是為了無產階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學生才能真正弄清楚的本質內涵，確立堅定的信仰。
第二，邏輯性。既然是研究性教學，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學，不能稱之為研究性教學。在傳統的基本原理教學中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點、難點，有時甚至不惜破壞各關節點之間內在的邏輯結構。假若只是為了突出重點，不惜破壞各關節點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點怎么突然冒了出來，實在讓人難以理解。如果上一個觀點還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點，如此連續不斷地進行下去，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。
第三，實踐性?；驹淼难芯啃越虒W，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。基本原理的核心概念是“實踐”，就是去做，去行動。因為的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進行基本原理研究性教學的教師（下轉第193頁）（上接第169頁）和學生密切關注社會現實，具有強烈的問題意識和社會責任感。沒有指向實踐（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經說過，一個行動勝過十打綱領，可見社會實踐的極端重要性。
3 基本原理研究性教學的實現途徑
第一，課堂辯論。進行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學生的興趣就越強烈，自主性、積極性就越能得到充分發揮，研究性教學的效果就會越好。當學生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進行分組討論，各抒己見。每組學生在基本統一意見后，各自選派代表發言，并進行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點和方法進行協商式的點評。
第二，原著選讀。進行基本原理的研究性教學，原著選讀也是一條很好的經驗?；驹碇械挠^點和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點和方法的提煉、歸納和總結。要真正理解的基本觀點和方法，必須深入學習經典原著。如何學習經典原著？我們應該“在尊重原著的基礎上，發現文本中所承載的‘問題’”。②但是，進行原著選讀也要根據實際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學生，適合則用，不適合則舍。因為，基本原理通常都是大班教學，文理工混雜，專業、學科背景和知識基礎相差較大，教師不可能強求學生進行原著選讀。
第三，熱點、焦點問題課堂演講。社會現實中的熱點、焦點問題，都是學生關注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導和幫助下，讓學生真正明了課堂演講的目的和任務。在目的和任務明確后，學生按照教師的要求，根據具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負責人，然后在小組負責人的帶領下進行明確的具體分工協作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術的學習和發揮，時間的把握等，都由學生自主組織。這樣的研究性學習，應該能夠最大限度地發揮每個學生的主觀能動性。
第四，社會實踐調研?；驹聿粌H理論性強，而且實踐性更強，這是的本性決定的。只有將所學理論應用于實際，在實踐教學過程中，根據具體問題具體分析，才能真正達到預期的教學目標。在實踐教學中，每個學生都有自己和團隊的任務，都有自我表現的場所。他們必須認真選題，明確實踐教學的目的，做好各自的實踐計劃，準備調查所需要的各種材料。在實踐教學過程中，學生必然會積極地去發現、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調研報告。只有經過實踐教學，并對實踐中的困惑進行討論、辯論，他們才能真正領悟理論的本質內涵；理論也只有在這樣的理論和實踐互動的過程中才能被接受、被內化，才能孕育出更加旺盛的生命力。
基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242
注釋
