時間：2023-09-12 17:04:14
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【關鍵詞】教學設計 鹽類水解 問題導學
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0165-02
1.教學目標
【知識與技能】引導學生自主建構并理解鹽類水解的原理；引導學生正確書寫鹽類水解方程式。
【過程與方法】通過“活動?探究”的活動，引導學生體會特殊到一般，一般到特殊的演繹過程，并感受分析、歸納、綜合等方法的應用。
【情感態度與價值觀】通過小組實驗探究培養學生合作精神和動手實驗的能力；通過探究實驗活動及結果分析獲得對鹽類水解相關知識的正確認識，體驗科學認知過程。
2.教學重難點
鹽類水解的原理和水解方程式的書寫。
3.教學方法
問題導學法、實驗探究法、演繹推理法。
4.教學內容
【引入新課】展示氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑的圖片，這是利用了鹽的什么性質？（與生活聯系，激發興趣）
【問題1】我們常用酸溶液清洗金屬表面，為什么可用氯化銨溶液作為金屬表面清洗劑，所有的鹽溶液都顯中性嗎？
（設計意圖：從學生已有對氯化鈉溶液顯中性的認識出發，產生認知沖突）
【合作探究】（學生以小組為單位，分組做實驗、觀察、思考）
（1）分別用玻璃棒蘸取少量下列溶液，滴到pH試紙上，觀察顏色變化，并與標準比色卡比較，得出溶液的酸堿性。（教師指導學生pH試紙使用的正確操作）
提供：第一組溶液：濃度都為0.1mol/L NH4Cl溶液、NaCl溶液、NaClO溶液
第二組溶液：濃度都為0.1mol/L CH3COONa溶液、KNO3溶液、Al2（SO4）3溶液
（2）根據上述實驗完成下列表格。
【成果展示】學習小組展示自己的實驗結果。
（設計意圖：通過學生的自主探究活動，引導和培養學生分析問題、設計實驗和動手實驗的能力，使學生認識到原來鹽溶液并不都是呈中性，還有的顯酸性，有的顯堿性。“這是為什么呢？”從而進一步激發學生求知的欲望。）
【問題2】 CH3COONa溶液為什么顯堿性？
【點撥】引導學生結合以下問題思考分析
（1）CH3COONa溶液中存在哪些電離？
（2）離子反應的發生的條件是什么？CH3COONa溶液中的離子間是否會引起“關聯”反應？
（3）結果導致水的電離平衡有何影響？溶液中C （H+） 和 溶液中C（OH-）還相等嗎？
（設計意圖：這是一個理論探究活動，可以發揮合作學習的優勢，讓學生在探究鹽類水解原理的過程中體驗知識的生成過程。）
【學生展示】展示本學習小組的探究結果，并闡明自己的觀點。
【動畫展示】CH3COONa溶液水解反應的歷程。
【總結】由于生成弱電解質CH3COOH，使得溶液中C （H+）減小，從而使得水的電離平衡向右移動，促進水的電離，則溶液中OH-與溶液中H+濃度不再相等，即是[OH-]溶液>[H+]溶液 ，所以溶液呈堿性。
【學生活動】書寫上述過程化學方程式及 離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH
【學生展示】化學方程式可表示為：CH3COONa+H2O CH3COOH+NaOH
離子方程式為： CH3COO-+H2O OH-+CH3COOH
【問題3】（1）上述過程化學方程式的逆反應有什么特點？從中可以得到什么結論？
（2）為什么上述過程化學方程式和離子方程式用“？葑”？
（3）分析并比較C （CH3COO-）與C （CH3COOH）的大小。
【點撥升華】反應的特點：“可逆”、“微弱”
【合作討論】同學們能不能用類似的方法分析氯化銨溶液為何顯酸性？NaCl溶液為何顯中性？（讓學生先獨立思考，分析完畢后小組討論。本部分的探究過程可以讓學習小組完成，教師只強調這一過程的電離方程式書寫即可。）
（設計意圖：這個探究活動的從設計來看，好象比較簡單。實際上學生的思維量和前面探究醋酸鈉溶液為何顯堿性是一樣的。這樣處理的原因是讓學生利用剛剛獲得的經驗，體驗成功感，感受學習的樂趣。）
【成果展示】投影展示學生的小組討論結果。
【總結】鹽溶液有的顯酸性，有的顯堿性的實質：與水反應有生成弱電解質。
【點撥升華】一、鹽類的水解反應：
4.1定義：在水溶液中鹽電離產生的離子與水電離產生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫做鹽類的水解反應，簡稱鹽類的水解。鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應。
4.2實質：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應生成弱電解質，破壞了水的電離平衡，促進了水的電離。
4.3結果：破壞了H+或OH-濃度的等量關系使溶液呈酸性或堿性。
【問題4】怎樣的鹽才會發生水解反應？鹽溶液酸堿性如何判斷？
（設計意圖：引導學生自主分析鹽類水解的形成條件及實質。）
【交流討論】學生思考、討論
【遷移應用】（1）判斷下列鹽是否能水解？
①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3
（2）判斷下列鹽溶液的酸堿性？
①Na2SO4 ②BaCl2 ③NH4NO3 ④CuSO4 ⑤Na2CO3 ⑥NaHSO4
（設計意圖：NaHSO4溶液呈酸性是自身電離的緣故，非鹽溶液的水解，進一步突出鹽類水解的實質。）
【點撥總結】鹽是由酸和堿反應得到的產物，酸堿有強弱之分，故形成的鹽也就有別。主要分為強酸強堿鹽（如NaCl、KNO3）、強酸弱堿鹽（如NH4Cl、CuSO4）、強堿弱酸鹽（如CH3COONa、Na2CO3）、弱酸弱堿鹽（如CH3COONH4）。有的鹽溶液不顯中性，是由于鹽中存在弱離子。
【點撥升華】
4.4鹽類水解的條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。
4.5規律：（1）有弱才水解，無弱不水解；誰強顯誰性，雙強顯中性。
【問題5】相同物質的量濃度的NaClO溶液PH值為什么比CH3COONa溶液的PH值大呢？
（設計意圖：引導學生從更深的層次分析實驗中的數據差異，拓展思維，進一步理解鹽類水解與鹽中弱離子對應的酸或堿的強弱有關。）
【交流討論】學生思考、討論。
【點撥升華】NaClO中ClO- 對應的酸為HClO ， CH3COONa中CH3COO- 對應的酸為CH3COOH ，同濃度的HClO 比CH3COOH 酸性更弱，其水解程度更大。
規律：（2）越弱越水解。
【學生活動】（1）嘗試判斷下列相同濃度的溶液，PH值由大到小的順序是
①NaCN ②CH3COOH ③NaF （查課本P80頁的電離常數）
（2）書寫下列鹽溶液的離子反應式：①NaClO ②Al2（SO4）3 ③NaHCO3
（設計意圖：結合學生對知識的建構，圍繞本節課的重點內容，通過典型例子繼續強化對本節課所學內容的深化。）
4.6課堂小結
5.作業
P89 2
6.板書設計
一、鹽類的水解
1）定義：在溶液中鹽電離產生的離子與水電離產生的H+或OH-結合生成弱電解質的反應，叫作鹽類的水解。
2）實質：鹽電離出的離子與水電離出的離子反應生成弱電解質，破壞了水的電離平衡，促進了水的電離。
3）結果：破壞了H+或OH-濃度的等量關系使溶液呈酸性或堿性。
4）條件：鹽中必須含弱酸陰離子或弱堿陽離子。
5）規律：
（1）有弱才水解，誰強顯誰性，雙強顯中性。
（2）越弱越水解。
參考文獻：
[1]劉知新.化學教學論[M] .北京：高等教育出版社，1990
審計學是一門理論性和實踐性都很強的學科。一方面，審計理論抽象、晦澀難懂，另一方面，其實務操作需要較多的職業判斷。因此，案例教學被廣泛地應用于審計教學。案例教學以特定的案例為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，從而達到多元化的教學目的，提升學生的綜合能力。可以說，案例教學是理論與實際的最佳結合點。具體而言，在審計教學中引入案例教學可以起到如下作用：
（一）提高學習興趣，調動學生積極性 案例教學將真實生動的審計案例穿插到審計學課程中，使學生從枯燥的審計理論中走出來，有興趣探究審計理論背后的故事，或者在審計案例中去尋找潛藏的審計理論，從而增進學生求知和思考的愿望。
（二）深化對理論知識的理解 案例教學以特定的案例為教學手段，可以使復雜的問題簡單化，枯燥的知識趣味化，抽象的道理具體化。通過案例分析，學生的感性認識不斷增強，從而有利于對理論知識的快速掌握和深刻理解，并且這樣獲取的知識也更為牢固。
（三）提高學生的綜合能力 通過案例教學，能夠使學生將所學理論知識應用于實際的案例分析中，通過知識的運用來發現問題、分析問題和解決問題，培養學生發散型、創新性的辯證思維方式，同時積極參與案例的討論還有助于鍛煉學生的表達能力和溝通能力。
（四）擴大學生的知識面 審計案例涉及的知識很多，一個綜合性的審計案例不僅能與不同的審計理論相對應，也與內部控制、公司治理、財務會計、財務管理、經濟法、稅法等知識結合在一起，同時案例的背景還涉及社會政治經濟的方方面面。通過案例教學，學生不僅能系統鞏固相關的專業知識，還能加深對審計行業的了解，加深對社會的認識。
二、審計案例的選擇
審計案例是聯系審計理論和審計實踐的橋梁，是案例教學的內容。審計案例的選擇是否恰當是案例教學取得成功的關鍵。一個恰當的審計案例，可以使現實問題迅速反映到課堂上來，引發學生的求知欲望，給學生留下足夠的思維空間，增強學生分析問題和解決問題的能力，同時顯現教師的課堂組織能力和引導能力，從而詮釋案例教學模式。在選擇審計案例時應把握以下原則：
（一）從案例的規模看，大型案例與小型案例相結合 大型案例篇幅較長，內容較多，涉及面廣，是對教師和學生綜合能力的考驗。這類案例的取得相對比較容易，目前的審計案例書籍中基本涉及的都是大型案例。這類案例來自于真實的歷史事件，具有現實針對性，能夠充分體現審計環境、審計實務的精要，一個案例就是一個生動的故事，是學生在未來的職業領域中可能遭遇的，能夠在其經驗世界中產生共鳴，從而激發學生的學習興趣。從案例的內容來看，大型案例不僅涉及到審計中許多跨章節的知識點，也涉及到市場監管、行業管理、公司治理等諸多方面，對教師的組織能力和學生的知識儲備都要求較高。大型案例一般安排在某一章節結束后，以案例分析課的形式進行，教師可預先提出問題，要求學生帶著問題查找案例相關資料，在課堂上參與討論，解決問題。小型案例篇幅短小，內容簡潔，主要針對某一個審計問題或知識點而準備，目的是幫助學生掌握和理解相關要點。小型案例可以來自于真實的審計事件，也可以虛構。虛構的案例可能不夠生動，但在設計時可以和審計理論緊密結合，具有較強的針對性和引導性，明確地反映出教師的意圖。虛構的案例如果運用得當，同樣可以使學生更好地理解審計理論，掌握審計技術。小型案例一般適用于課前或課中，引發學生對這堂課的興趣或者是解決某一具體問題，比如，在講解審計證據的特性、收入的確認原則、函證程序等內容時，都可以通過相關的案例幫助學生理解和掌握相應的審計技巧。
（二）從案例的時間看，早期案例與近期案例相結合 目前，寫入審計教材并在課堂上討論較多的絕大多數屬于早期的經典案例。其中某些案例不僅對審計理論的發展有著深遠的影響，對社會經濟的發展也有著重要意義，比如，南海公司事件，誕生了世界上第一份審計報告，并對股份公司的發展產生了重要影響；羅賓斯藥材公司事件，使得注冊會計師的法律責任開始被關注，同時應收賬款的函證和存貨的監盤被寫入了審計準則，成為必須的審計程序；銀廣廈事件，集中反映出我國會計師事務所組織形式的弊病；科龍事件，引發了對外資會計師事務所在中國“超國民待遇”的深入探討。這些早期的經典案例比較成熟，能夠幫助學生了解審計發展的背景和歷史過程，理解審計的相關概念，可供長期使用，是案例教學中不可或缺的重要內容。
《明暗與立體的表現》是九年義務教育人美版第16冊八年級《美術》課本第6課的教學內容。本課屬于美術課程中“造型?表現”學習領域教學的一個內容，該領域要求學生運用形、色、明暗等美術語言，選擇恰當的工具與材料，用繪畫的形式，探索不同的創作方法，發展自己獨具個性的表現能力，傳遞情感。這節課要求學生了解明暗色調的形成及物體明暗與立體的表現方法，知道利用明暗色調來表現物體的立體形象是素描的一種基本方法，能夠運用不同的明暗色調表現方法，嘗試創作出具有一定創意的、具有立體感的作品，從而激發學生的創新、設計意識，表達學生的思想和情感，提高學生的審美情趣。
在教學中，教師要求學生注意觀察光源照射物體的明暗變化，并提出相關問題，學生回答問題，導入本課的學習。再通過講解光、明暗與立體的關系，明暗與立體的表現方法及作畫步驟，使學生對本課內容有一定了解，通過實踐，使學生嘗試運用不同工具和表現方法，以獨特的觀察和思路，完成一張具有明暗立體的作品。教師要求學生的作品要有創意，具有個性，本課的教學目的是培養學生的創新能力。
教師應努力給學生提供相關的學習資料和學習環境，鼓勵他們搜集畫冊，上網查找學習內容，努力提高藝術修養。在教學中，教師應結合本課知識，合理利用多媒體手段輔助教學，激發學生學習的興趣，強化創新意識。由于面對的是八年級的學生，要考慮他們的實際情況，努力激發學生學習素描的興趣，一定不能上成專業素描課，絕對不能扼殺學生的個性，作業應努力做到各具特色，各有千秋。
本課內容在課本第16頁和第17頁，分別用文字與圖片說明明暗與立體的表現的相關知識。課本第16頁通過一組石膏幾何體照片說明當物體在空間受到光的照射，它的表面會形成明暗色調，明暗色調會加強物體的空間感與立體感；通過靜物素描習作、木刻作品、黑白畫作品以及立體柱的不同方法圖示，說明明暗素描的表現內容、形式、技法和工具的多樣性；通過樹葉的明暗表現說明現代設計構成在明暗素描中的運用。課本第17頁是學生的作品展示，學生用不同材料、形式與方法完成了一件件作品，體現中學生的藝術觀念與創新精神。
二、學習者特征分析
由于我所面對的是八年級的學生，這些學生對素描的知識了解甚少，他們活潑、好動，注意力容易分散，缺乏創新意識。如果采用傳統的教學方法，既“黑板+粉筆”的模式，不會起到很好的教學效果，也不能拓寬他們的視野，加上素描學習較為枯燥，不容易掌握，多數學生一定是不感興趣，從而不學習。本節課我運用多媒體教學形式，給學生展現了風格多樣的素描作品，加上實物教學，直接激發學生學習本課的動機，提高了學習效率，激發了創新精神。在這些學生當中，有少部分學生不愿意與別人交流，以自我為中心，針對此情況，我設計了學生展示作品這一環節，他們自評、互評作品，這樣做有利于這些學生的發展。
三、教學內容與目標
1.顯性內容與目標
（1）了解明暗色調的形成及物體明暗與立體的表現方法，知道利用明暗色調來表現物體的立體形象是素描的一種基本方法；（2）通過運用不同的明暗色調表現方法，嘗試創作出具有一定創意的、具有立體感的作品；
2.隱性內容與目標
激發學生的創新、設計意識，表達學生的思想和情感，提高學生的審美情趣。
四、教學的重點與難點
教學重點：要求學生掌握三大面、五調子的知識及物體明暗與立體的表現方法；
教學難點：提高學生觀察、設計及創新能力。
五、學習材料
教具：課件（包括豐富、典型、多種風格的素描圖片）、石膏體、素描畫冊
學具：習作、圖片、畫筆、畫紙、小物品（樹葉、花草、生活用品等）
六、教學方法
討論法、講授法、回答法、練習法。
七、教學結構流程設計
（略）
八、教學步驟
1. 準備：準備范畫、課件、石膏體等教具，調試好多媒體教學設備，組織教學。
教學目標：為上課做好充分準備。
2. 引入新課（5分鐘）：教師播放音樂，利用光源照射石膏體，以及展示課件，引導學生注意觀察光源照射石膏體的明暗變化，提出相關問題。
教師總結：當一個物體在空間中受到光的照射，它的表面就會形成一種明暗的色調，明暗色調會加強這個物體的空間感與立體感，光線與物體的角度不同，明暗色調不同。由此，導入本課的學習。
教學目標：由于學生對素描知識認識較少，加上素描學習本身枯燥，不容易掌握，為了激發學生學習本課的熱情，意識到學習本課的重要性，我帶來石膏體，讓學生觀察石膏受光產生的明暗變化，結合教學課件的展示，這樣能起到良好的教學效果。
3. 講授新課（15分鐘）：（1）教師利用板書與課件具體說明光、明暗與立體的關系；（2）教師利用課本、課件、不同技法作品的比較，引導學生總結出明暗與立體的表現方法，鼓勵學生從傳統的圈子跳出來，可用其它技法來表現；（3）教師通過課件及板書講授表現步驟，強調作畫時的注意事項。明暗與立體的表現步驟如下：首先，用線條描繪出物象的輪廓；然后，表現出物象的明暗關系；最后，調整完成。
教學目標：學習素描必須了解三大面、五調子以及明暗與立體的表現方法，這是本課學習的重點。師生要下功夫仔細探討，教師要指導學生把所學知識運用到自己的創作中。
4. 思考與討論（3-4分鐘）：教師展示相關圖片，并且提問學生這些圖片是用何種表現技法來體現其明暗與立體感的，以鞏固所學知識。教師總結。
教學目標：（1）鞏固本節課所學知識；（2）有助于提高學生的語言組織能力和表達能力。
5. 課堂實踐（15分鐘）：教師布置實踐內容。
教師進行題意分析，不做太多限定，鼓勵學生不受現實對象的影響，大膽想象，可以表現不同內容、形式、技法的明暗立體作品。
教師展示一些作品并講解，以拓寬學生的作畫思路。教師進行巡視，在創意、構圖、表現技法、材料使用等方面給予指導。教學目標：理論知識要用實踐來檢驗，在實踐中才能及時發現問題，獲得進步。這樣的實踐可以激發學生的創新、設計意識，表達學生的思想和情感，提高學生的審美情趣。
6. 展示與評價（5分鐘）：教師鼓勵學生把自己的作品展示出來，虛心聽取他人意見。
7. 總結（1-2分鐘）：教師答疑、總結，鼓勵學生的創作活動，提出具體希望，布置課后作業。
本案例選用體育與健康理論知識部分《營養與健康》教材，探索以研究性教學為理念設計教學過程進行課堂教學。通過實際教學發現：學生學習體育理論知識的積極性大大增強，創新精神、實踐能力、自學能力得到了提升。學生在研究解決問題的過程中掌握了知識，學習情感得到了更好的體驗，所學的知識能很好用于指導生活實踐。具體操作過程如下：
一、研究性教學案例的材料設計
本節教材的規定教學目標是使學生了解構成人體營養素的相關知識和營養的意義，懂得制訂合理營養食譜的要求和依據，根據人體所需營養素的需求狀況，科學制訂營養食譜。研究性教學的關鍵是創設研究情景，本課研究情景的創設要考慮到學生在研究過程中是否能完成上述教學目標，其中最關鍵的是掌握怎樣科學合理制訂營養食譜。通過閱讀教材發現，本章節涉及內容較多，但本知識點較淺，對于一些實際操作性內容、方法較少，教師需要給學生提示一些研究參考以利于學生把握方向。具體研究情景、研究參考如下：
情景材料：目前社會上由于飲食愛好、習慣的差異，越來越多的人出現營養不良的現象，本校學生尤其是一些高三學生及某些家長因飲食喜好的差異、生活習慣不良、對合理營養缺乏認識等種種因素，造成不必要的麻煩，導致學生及其家庭成員營養過剩和營養缺乏，導致“大胖墩”和“豆芽菜”的數量大增，甚至嚴重影響其身體健康和自身美觀。我從網上和生活中攝取了一些鏡頭和圖像，截取了一些實實在在、活生生的案例，加以對比剖析，并制成幻燈片在課堂上放映出來，以此導入課題，形象而直觀地讓同學們了解營養過剩、營養缺乏等不合理營養所造成的不良后果和危害。
問題材料：通過學習書本上相應章節的理論知識和課堂上幻燈片的影像及圖片，根據情景材料中描述的現象，請同學們為自己和家人制訂一份合理營養的食譜。
具體要求為：
（1）簡要說明你制訂合理營養食譜的依據是什么。
（2）預測你制訂食譜后的飲食習慣會有什么改變。
其他材料：
（1）根據制訂合理營養食譜的依據，分析我們平時的飲食習慣、愛好有些什么不合理的地方。
（2）根據分析確定怎樣才能讓自己和家人從日常攝取的食物中吸收合理、全面的營養素。
（3）根據自己和家人的飲食習慣及愛好，以及每天對營養素的需求，制訂出某一時間段的營養食譜。
（4）參考書查閱方向：體育運動類、醫學保健類。
二、研究性教學案例的教學過程設計
高中學生已具有一定的理性思維能力、自學能力、研究能力，但他們長期囿于應試教育，自學能力、研究能力未能得到很好的培養。因此在課前教師應適當地進行理論知識講解和研究性學習方法指導。同時學生個人能力有限，很難以個人的力量較好地完成上述研究。因此，教學中可采用小組組合共同研究的形式，便于學生互相討論拓展思維空間，同時也可培養學生協作精神。高中學生個性較強，在教學中教師應充分尊重學生意見、觀點，以指導者的身份接受學生的提問和咨詢，教師應以民主參與的形式進行教學。為更好地創造研究氛圍，激發學生學習興趣，給學生一個展示自我、培養能力的機會，課中安排了類似論文答辯的“研究成果招告會”。每組選出一名代表對本組為自己和家人制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師有針對性地找缺點并提問，小組成員逐一進行答辯。
具體教學過程：
（1）對營養與健康的相關知識進行講解，對研究性學習方法進行指導。
（2）觀看情景材料，回憶自己和家人的飲食情況，根據材料，研究參考。
（3）學生自己組合研究小組（5～6人為宜）按材料進行研究。
（4）教師巡回各小組接受學生提問和咨詢，進行適時的指導。
（5）學生根據研究寫出相關材料，制訂合理營養食譜。
（6）每組選出一名代表對本組制訂的合理營養食譜（研究成果）進行闡述，學生和教師進行評述，小組成員逐一進行答辯。
（7）教師歸納點評，對本課進行總結性發言，評出最佳食譜。
（8）結合教學內容對學生進行思想道德教育，要求學生為父母親制訂一份合理營養的食譜。
三、研究性教學案例的反思
新課程標準強調要通過體育與健康課程的學習，培養學生參與體育的興趣和愛好，形成終生體育健康的思想。本案例將“營養與健康”收入到課堂，進行了營養相關知識的教學，變平時的灌輸式教學為讓學生根據所學知識開展討論，注重激發學生的學習興趣，發揮學生的主體地位，轉變學生的學習方式，拓展體育理論課的資源，將枯燥、無味的理論教學變得主題鮮明、形式新穎。本案例教學充分體現了“以學生發展為本”的教學思想，通過多媒體的運用，采用情境教學模式、自主、合作學習方式，活躍了課堂氣氛，使學生以情入境、以境樂學，真正體驗到學習的樂趣，又激活了學生參與體育學習的熱情，提高了教學效果。
【關鍵詞】理實一體 服裝設計 教學設計
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0089-02
安德森（Anderson，1982）、史蒂芬森（Stevenson，1994）、皮肯思（Perkin，1993等人根據知識的內化程度和知識的功能，把知識劃分為三類：陳述性知識（Presitonal or declarative or conceptual knowledge）、程序性知識（Procedural knowledge）、傾向性知識（dispositional knowledge）。陳述性知識來源于外部世界，是客觀事物及其聯系在頭腦中的反映，這類知識的學習主要依靠理解和記憶;陳序性知識主要來源于主體的活動，是多次實踐的結果;傾向性知識決定前兩類知識的創造、學習和運用，主要通過個人長期的經驗積累和情感體驗而獲得。理實一體教學模式的研究，把程序性知識放在優先位置，偏重實踐和應用的內容。理實一體化”的教學設計，是在實踐中把抽象、枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到生動而有趣教學平臺中去，在實踐中加以驗證，使學生從實踐中得到感性認識，并將感性認識自覺地上升為理性認識，開發學生思維能力，鍛煉學生動手能力。
一、 案例背景
《服裝設計基礎》是服裝專業的主干課程，它立足學生的認知特點和社會發展對人才的需求，注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。本項目根據由淺入深，由易到難的順序，分解為三大模塊，分別是：服裝設計中點、線面和體的運用。通過前期服裝設計的相關課程：《“點”石成金――服裝設計中“點”的運用》的學習，學生已經掌握了服裝造型設計中的點的基礎知識及運用的初步內容。下一步，就是由“點”入手，匯集成“線”，用“線”進行服裝的造型設計。
教學目標分析如下：
二、 教學程序設計
“理實一體化”教學設計是以學生為中心、工作過程系統化、情境化的學習領域的教學模式。就本節教學案例而言，
其教學程序可以按照教師活動、工作任務、學生活動三條主導線索而進行。
三、 案例描述
（一） 項目回顧。引領學生回顧前階段學習的《“點”石成金――服裝設計中“點”的運用》的內容，并回放學生上階段設計作品。
（二） 情境導入，引領工作任務。播放一段服裝設計大師Iris van Herpen的時裝秀，引導學生注意觀察設計師是如何用不同形式的“線”來體現服裝的美感的。學生在欣賞視頻的同時思考老師的提示語，并逐步進入課堂角色，初步感知線的設計。
（三） 提出本節課工作任務。在學生欣賞Iris van Herpen的時裝秀的同時，通過模特的穿著，引導學生直觀感知以“線”作為造型手段的表現手法。學生欣賞圖片，并通
過直觀對比，激發學生的學習興趣，同時明確本節課的工作任務：校服裝設計工作室接到一批新的訂單，客戶需要定制一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創意服裝設計。
（四） 工作任務分析。工作任務可以分析理解為對“線”元素的概念、形態、構成方式的理解和把握，以及把相關知識點在服裝設計的實例中實施的一次任務。并依托技能大賽項目“款式拓展設計”，把工作任務分解成四項子任務來學習、掌握和實施。
（五） 案例講解
（六） 分組合作實踐，完成工作任務
引導學生分組合作，指導學生解決以下內容：
1.小組分工協作是否協調、合理
2. 工作任務實施的切入點是否合理可行
3. 工作中的思考、疑問是否得以解決
4. 工作目標是否達成
5. 檢查學生填寫工作任務單。
在解決工作任務的同時，學生逐步掌握了課堂的重點;在實踐中體現出對教學難點的突破。
一批舞蹈演員的時裝。所以工作室的同學需要運用“線”為元素的設計手法，為舞蹈演員進行創意服裝設計。
（七） 多元評價
學生自評、互評作品，并在線連線企業設計師進行作品點評。評選出最佳創意獎、最佳工藝獎、最佳表達獎。并通過評價，提升學生的專業素養。
1. 教師總結環節。教師歸納本節重、難點，并總結“線”元素在服裝設計的設計應用時的注意點。總結本課學生的學習態度、學習方法等過程性表現，激勵學生以職業要求和技能大賽為標桿，繼續努力！通過本節課的實踐、反思，評價，促使學生的專業素養和專業技能得以提升。
2. 學生作品展示環節。學生展示作品，討論、總結本節課主要內容，并相互補充。
3. 承上啟下：本節課以技能大賽項目“款式拓展設計”為依托，通過優秀大賽作品的欣賞分析，使學生看到目標。并為下階段的課程《服裝款式造型設計》做好鋪墊。
四、教學后記
（一）教學設計。本教學案例是項目課程《點線面在服裝設計中的運用》的教學內容，本課程突出了教學重點，充分體現項目教學、任務驅動的教學模式，學生自主學習，實現做、學結合以及理實一體化的教學方法。課堂教學互動設計采用工作任務的引領的教學設計，充分發揮情境教育的渲染作用，使學生在任務的驅動下，在潛移默化中靈活掌握關于 “線”在服裝設計中的運用的相關知識。為接下來的點線面在服裝設計中的綜合運用的學習打下良好的基礎。
（二）教學實施。本模塊引入“舞之纏繞秀” 的教學情境的設計，導入企業、教師、個人三方的評價機制和“技能大賽標桿引領”模塊，針對企業對人才的需求，有策略、有方向的進行教學實施，很好體現出師生、校企的雙向互動。在教學環節中，通過“聲”、“光”、“色”一體的多媒體網絡技術、信息技術網絡平臺的資源整合，以學生分組合作、理論聯系實踐的形式完成工作任務，實現出知識――能力的靈動遷移，同時突出本模塊的教學重難點，使課堂教學的實現最大程度生動性和互動性。
（三）教學效果。通過工作任務的驅動，教學情境的設置，很好的調動了學生學習的積極性和求知精神，同時通過實踐的形式來反證理論，是最佳的自主學習的模式，避免的理論學習的僵化和教條，也免于理論教學的枯燥和乏味。使課堂更加靈動和豐富。
（四）學生發展。學生在積極主動的心態下主動學習和理解了相關的知識內容，同時在小組合作、分工協作完成工作任務的時候，體現出最大呈度的積極性和主動精神，團隊成員也顯現出良好的協作精神。這也很好的達到了課堂教學目標中“情感態度和價值觀“所預期的效果。
參考文獻：
關鍵詞 PBL教學法；工程力學；ANSYS有限元軟件
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03
Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping
Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，
in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.
Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS
1 引言
機械、土木等專業開設工程力學課程，主要為使學生掌握基本的力學知識和計算方法，為后續學習專業知識、專業技能打好基礎。該課程內容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強度理論和壓桿穩定等。由于工程力學課程理論性強，抽象知識點多，且傳統教學以理論教學為主，導致學生在該課程學習中易產生厭倦心理，學習效果較差[1]。
針對這一現象，本文通過在工程力學課程教學中引入PBL（Problem-Based Learning）教學法，以實際應用中的工程案例設計教學問題，以案例問題的分析、解決為導向，教、學、做相結合，對教學方法進行探索與改革，以達到改善增強教學效果的目的。
2 案例問題設計及描述
教學案例問題為對如圖1所示軸承座進行力學分析，學生通過對軸承座力學問題分析、解決的過程，加深對力學知識的掌握。
軸承座力學問題涉及學生學習過的課程門類比較多，學生通過把工程材料、機械制圖、機械傳動、工程力學與計算機仿真軟件等知識相結合，把工程力學理論教學轉換為以實際工程案例問題為導向的實踐教學過程，把傳統的學習過程轉變成分析、解決實際力學案例問題的工作過程，有效地將學生的理論知識、實踐知識等內容整合成完整的有機系統。
3 案例問題PBL教學活動設計及實施
通過案例問題的內容描述，結合PBL教學法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結評價的教學模式，對教學過程進行具體設計[2]。
教學活動設計 對軸承座力學案例問題進行總體分解，設計與各個分解內容相適應的八個教學階段，教學時間為2～3周，如表1所示。設計的教學活動如表2所示。
實施過程 按4～6人為一小組對教學班級進行分組，小組成員對問題進行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應力、截面模量等力學參數。
應用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進行網格化后，根據軸承座所在傳動系統結構添加約束和荷載，如圖2所示。
后處理得到圖3所示軸承座應力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應力、應變情況及最大應力的位置，并得出最大應力值。
案例問題評價 問題評價方式的設計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學生對案例問題的解決是否滿足預定的教學要求。以答辯方式進行考核時，要求每位學生回答2～3個有關該案例的問題，根據完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內容在每階段完成后，根據教師設計的每一階段內容完成情況，經由小組集體評價后填寫成績，讓學生之間進行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內容是每位學生自己在每次階段完成后，根據教師設計的每一階段問題完成情況進行打分。
4 結語
將PBL教學法應用于工程力學課程教學可調動學生的學習積極性，科學的教學案例問題設計有利于形成教師引導、學生探究、講與練結合、教與學互動的課堂教學，彌補了傳統教學法的不足，盡可能地使學生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值。■
參考文獻
[1]周平.工程力學課程教學創新與實踐[J].科教導刊，
2014（6）：121-122.
[2]譚麗泉.PBL教學法在無機化學教學中的應用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.
[3]陳麗虹，鄧安富.網絡環境下PBL教學模式的研究與應用[J].中國遠程教育，2010（11）：46-48.
授課班級：255班
授課時間：2014年3月15日
一、指導思想
本課主要圍繞“為了每一位學生的發展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養學生主體意識，結合中學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中。激發學習興趣，啟發思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協調發展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。
二、教學目標
1、通過各種發展跑動作速度的游戲來激發學生學習的積極性，興趣性，增強學習的自信心。
2、培養學生快速奔跑的能力，發展動作速度，靈巧和下肢力量素質，提高動作節奏感。
3、培養克服困難，堅持到底的意志品質。
三、教材選擇與分析
本單元是依據人教版水平二的要求設計的。通過多樣的跑、跳躍練習和貼近學生生活、學習的一些情景或主題性的游戲活動。本課時主要是依據教材選取了50米、30米、各種跑的情景游戲來發展學生的速度能力。
四、學情分析：
七年級255班45名學生，學生跑的素質普遍較好，而且學生對快速跑的學習熱情高漲，能積極參與練習，但是學生對跑的相關知識了解的少，比如起動反應動作、怎么樣才能跑的快、接力跑游戲中的技巧等等，因此在教學中適當的給學生傳授跑的相關知識，讓學生了解更多的關于跑的知識。
五、本次課的教學重點與難點：
重點：加快學生快速跑反應；
難點：提高學生的反應能力；
六、組織與方法
本課首先通過汶川大地震故事為引導話題在通過爭當逃生勇者為情景將學生帶進跑的教學環境中，讓學生認識快速跑的重要性和對快速跑的興趣。
七、教學反思
速跑的技術包括起跑、加速跑、途中跑、沖刺跑四個部分；起跑是為了擺脫靜止狀態，需要快速的反應能力，起動以后保持低重心；起跑后的加速跑，在擺脫靜止后的基礎上繼續加速直到達到最大的速度；途中跑是為了保持較高的速度盡量做到少減速；沖刺跑要求有較強的沖刺意識，身體前傾并且快速的通過終點。
1、運用游戲法和比賽的形式，激發學生鍛煉熱情。在課堂教學一開始，就創設游戲和比賽的情境，讓同學置身于一種愉快的易于接受的學習氣氛中。整堂課同學在快樂的游戲中拉開了序幕：先通過提問的方式強調課的主題，“劉翔是跑什么項目？”、“哪位同學知道做好站立式起跑的關鍵是什么？”“反應迅速、快速啟動”。然后抓住“反應迅速”是做好起跑的關鍵，安排了“叫號跑圈”和“猜拳跑圈”的熱身小游戲，既起到了鍛煉反應能力又預熱了身體，使同學身心完全投入到課堂里。
2、鼓勵同學親身體驗，比賽氣氛貫穿教學始終。在教學中要重視激發同學的情感體驗，讓游戲伴隨著同學學習與活動是體育新課標的一種嘗試，體育課的教學過程應該是同學活動、體驗、心情都能達到鍛煉過程。在同學試做一次站立式起跑后，針對發現的錯誤動作，馬上用口訣的方法讓同學復習動作過程。“兩腳前后站，兩臂正相反，前腳稍蹲，后腳成弓，上身前傾。信號一響，擺臂快，后腳蹬地比箭快。”這樣既記住了要領又饒有趣味，重復了多次練習后心里還是很高興。接著用不同姿勢的起跑再次提高同學的練習興趣，又鍛煉了同學的反應能力，達到了一定的活動量。在鞏固練習中安排了“巧奪體操棒”的游戲，邊鞏固起跑動作又有角力對抗，同學更加感受到起跑迅速的重要性。
3、主動參與學習，產生教、學互動其樂融融。為了讓同學能主動、積極地參與到活動中來，請同學當起“小裁判”，在做示范和練習時同學嘗試發令。設計不同信號的起跑練習。如在小組合作、玩“巧奪體操棒”游戲時，和同學一起玩游戲，讓“小裁判”做出公正判決。
一堂課下來，收獲很多，但也找到了許多不足的地方：
摘 要： 本文以韓國國民大學與韓國社會企業的實際產學結合項目為研究對象，旨在鼓勵學生利用自己的設計才能，充分地發揮創造力，來幫助社會企業，使設計知識在弱勢群體中得以普及，提高社會各階層對設計的認知，同時向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，并提高高等院校、教育機關的社會責任意識。筆者希望本文能在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考資料。
關鍵詞： 社會企業；才能奉獻；設計高校教育流程
一、研究背景與目的
筆者以韓國設計專門大學院對社會弱勢群體（社會企業）進行“知識和才能”支援奉獻的實際項目為研究背景，由國民大學設計研究院和社會企業支援部門（SESnet）一起攜手完成對社會企業的幫助。與社會企業結合的項目是通過學生的創意才能，以社會奉獻為基本出發點，與勞務為基礎的一般產學結合項目是有區別的。設計成果可以提高社會企業的競爭力，并通過這樣的過程將設計知識在弱勢群體中得以廣泛普及，提高社會各階層對設計的認知。同時也是對新的教育方法論的摸索，向高等院校的設計專業出示一種新的設計教育方式，提高高等院校、教育機關的社會責任意識。
此文中記錄并整理了社會企業“共同工作的世界”企業形象設計開發研究的過程和研究結果。最后筆者希望此論文能夠在國內各高校設計教學和相關企業形象設計系統開發時作為有效的參考材料。
二、社會企業概況
通過對社會企業設計的支援，以企業綜合形象設計系統為研究的核心，對社會企業的概念進行簡單的了解。社會企業（social enterprise）是從英國興起的，目前并無統一的定義。概括而言，社會企業就是其投資主要用于企業本身或者社會。與一般其他私有企業不同的是，它不只是為了股東或者企業的擁有者謀取最大的利潤而運作，在中國通常稱“福利企業”，社會企業從事的是公益性事業，通過市場機制來調動社會的力量。
社會企業通過商業運作，賺取利潤用以貢獻社會，所得到的盈余用于扶助弱勢社群，促進地域發展及社會企業的本身投資，重視社會價值，多于追求最大的企業贏利。從這里也可以看出，社會企業是以“利潤創出”和“社會目的”同時創收的企業。
1 韓國社會企業現狀
社會企業在韓國法律上的定義為：“通過給社會弱勢群體提供社會服務或就業機會，提升地域居民生活水平等社會目的，并實施財政以及服務的生產、銷售等營業活動的企業”。現在在韓國對社會企業的認識還是相對較低，自然在創業過程中會遇到很多困難，為了支持社會企業創業，韓國政府將推出一系列政策來支持社會企業創業。
2 與設計教育部門相聯合的必要性
首先，社會對社會企業的認知不足，其主要原因在于如何開拓銷售渠道和宣傳問題上，這些將直接制約社會企業的發展、人員招聘、銷售等。也就是說，如果對社會企業的認知不足，無論企業生產出多好的產品，有多好的服務，也將會制約社會企業的良好發展。其次，由于社會企業的性質和雇傭人員的關系，社會企業將缺少一些經驗豐富的經營者和專業人士、技術。
從以上可以看出，韓國社會企業是需要大量的宣傳和多樣化的活動來提高社會認識的，這里設計將會起著重要的角色。但由于很多社會企業剛起步的時候會面臨很多財政和資金上的不足，與專業設計公司合作是一件很困難的事情。面對這樣的社會問題，國民大學設計研究院作為專門教育機關本著社會意識幫助社會企業完善發展，提高宣傳力度和企業競爭力。
三、設計活動的支持與運營方式（以社會企業“共同世界”為主要研究對象 ）
“共同工作的世界”企業綜合形象開發研究進行了約4個月。通過對“共同工作的世界”企業綜合形象設計開發的采訪和研究，實際提升企業的形象并以開發新的企業綜合形象設計系統為目標。“共同工作的世界”通過SESnet的介紹，在金民教授的指導下，由1名博士、22名研究生組成的設計團隊對本次項目進行了開發研究。通過對“共同工作的世界”清掃企業的調查總結出企業理念，通過對國內外同類型成功企業的調查，學習在設計宣傳方面可以有效提高企業形象的方法和理念。之后展開創意和造型能力開發符合社會企業的綜合形象設計。為了使完成度進一步提高，由SESnet的理事，國民大學TED專門設計大學院的11名研究人員和 Humming Company 的3名設計師組成的審查團，對最終結果提出意見并進行投票。
1 設計研究結果
最終在21個候補案中選取11個提
案。提案并不是到公司提交發表的形式，而是以展覽的形式出現，邀請社會企業主要負責人前來選取適合自己企業的標志。通過此次展覽企業負責人可以更主動地選取設計作品，并可以和設計師們近距離地溝通。
2 設計說明 〖HJ1.75mm〗
圖3中，為了體現“共同世界”的〖LL〗企業文化和思想，以加號和除號為設計元素，把大家的努力和力量融合在一起，把愛分享，共同構建一個和諧溫暖的社會。標志采用溫暖的黃色和橘黃色，橘黃色圓形象征著太陽，用真誠和熱情去給每一個消費者帶來希望。
四、結論
新教材編寫的一個重要理念是“螺旋上升” .但教材中某一塊內容的編寫經常是按照知識的邏輯順序“線性”呈現的，“學術”味較濃.為了更有效地組織教學，在尊重教材、深刻領會教材編寫意圖的基礎上，可以有機地將“課”的教學內容進行調整，變“線性呈現”為“螺旋上升”，變“學術形態”為“教育形態”，優化課堂教學的結構，使學生對知識的領悟逐步深化.本節的線性規劃主要是解決日常生活中遇到的求最優解問題.但有的題目背景已經遠離了學生的生活空間，不同程度地影響了學生的求知欲望. 筆者有效借助2008年汶川80級的特大地震牽動著全國億萬人民的心，以災后恢復重建為背景，編寫的問題一，學生感到問題不空洞，不遙遠，數學就在我們身邊.并且感到解決好這個問題，也是我們向災區同胞奉獻愛心的一種具體表現，學生的求知欲望倍增，同時增強學生對防災減災意識的教育與培養.問題二也取材于學生的生活空間，現在我們有80%的學生在學校吃營養配餐.在全面建設小康社會提升公民幸福指數，提高生活質量的大環境下，問題二更體現線性規劃應用的廣泛性，學生在學習過程中，一種親切感油然而生.并始終堅持以學生為中心，以問題為紐帶，驅動學生的思考、交流，發表想法.讓他們參與概念的形成過程，領悟知識的本質特征.努力培養學生勇于探索的科學態度，敢于質疑、善于思辨的理性精神.尊重學生的主體地位，磨練學生的意志品質，促進他們身心的健康發展.
2 教學目標
1 知識目標：理解線性規劃的有關概念，初步學會解決簡單的線性規劃問題.
2能力目標：滲透數形結合的數學思想；加強學生自主探究、合作交流的意識；進一步培養學生在研究問題中主動借助現代信息技術手段輔助思維的習慣.
3情感目標：讓學生感受探究問題的樂趣和解決問題的成就感，通過帶領學生解決實際問題，感受數學的文化價值，磨練自己的意志品質，形成嚴謹的治學態度.
3 教材重點、難點
探究解決簡單線性規劃問題的方法.
4 教學手段
CASIO圖形計算器、多媒體、幾何畫板.
5 教學過程
5.1第一維度 創設情境 復習引入
通過實際問題，創設問題情境.
