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第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)投入；變化趨勢；追蹤調(diào)查；HLM

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-0059（2013）05-0046-07

學(xué)習(xí)投人（Student Engagement）是21世紀(jì)初出現(xiàn)的關(guān)于院校評估和標(biāo)志院校改進(jìn)程度的重要詞匯，George D.Kuh甚至形容其為美國高等教育史上的一條故事線。學(xué)習(xí)投入是George D.Kuh在Tyler的“任務(wù)時(shí)間”、Pace的“努力質(zhì)量”、Astin的“學(xué)生參與”、Tinto的“社會(huì)和學(xué)術(shù)整合”、Chickering的“有效教育原則”等理論基礎(chǔ)上提出的，是學(xué)生努力、教師要求和院校支持的綜合反映。學(xué)習(xí)投入有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，Pascarella甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)投入是影響院校和個(gè)人發(fā)展的決定性因素。因此，學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)成效和院校表現(xiàn)的重要標(biāo)志，被廣泛應(yīng)用于院校評價(jià)中。其中，以“學(xué)習(xí)投入”作為調(diào)查核心的兩項(xiàng)最有影響力的調(diào)查則是NSSE（National Survey of Student Engagement）和CCSSE（The Community College Survey of Student Engagement）。其調(diào)查結(jié)果不僅應(yīng)用于院校評價(jià)，甚至在美國大學(xué)排行中也得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)投入一時(shí)間成為了美國教育政策討論和學(xué)者研究的熱點(diǎn)。

在我國，學(xué)習(xí)投人概念的興起則是近幾年的事情。學(xué)習(xí)投入概念最早出現(xiàn)在心理學(xué)研究領(lǐng)域，而作為評價(jià)教育質(zhì)量的內(nèi)涵則是在清華大學(xué)引進(jìn)NSSE工具進(jìn)行學(xué)情調(diào)查之后（2007年引進(jìn)并形成NSSE-China，2009年開展首次全國調(diào)查）。隨著以“學(xué)”為中心質(zhì)量觀的進(jìn)一步明確，以及對于上一輪本科教學(xué)評估的質(zhì)量測量局限性的認(rèn)識，教育質(zhì)量評價(jià)逐漸由評“教”向評“學(xué)”轉(zhuǎn)變，以真正探尋教育質(zhì)量生成的本質(zhì)——學(xué)生學(xué)習(xí)。對漢化后的NSSE-China調(diào)查問卷結(jié)構(gòu)的分析認(rèn)為，代表NSSE學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)，即學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC（Level of Academic Challenge）、合作性學(xué)習(xí)水平ACL（Active and Collaborative Learning）、生師互動(dòng)水平SFI（Student-Faculty Interaction）、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富度EEE（Enriching Educational Experiences）和校園環(huán)境支持度SCE（Supporive Campus Environment），在中國情境下仍然存在，有些指標(biāo)信度甚至好于NSSE。學(xué)習(xí)投入調(diào)查以學(xué)生自我報(bào)告形式，圍繞學(xué)習(xí)過程和教學(xué)實(shí)踐，反饋學(xué)生自身的努力情況、感知教師的學(xué)業(yè)要求和院校支持的程度，試圖以五維度指標(biāo)以及構(gòu)建的其他小量表探究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，揭示質(zhì)量“黑箱”的形成本質(zhì)。

然而，代表學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)是如何變化的？變化規(guī)律與機(jī)制如何？國外相關(guān)研究多是橫斷面研究，沒能回答這一問題；已有的相關(guān)縱向研究也非嚴(yán)格意義上的追蹤，對于該問題的探究有限。而在中國，由于該工具剛剛引人，尚未見對相關(guān)追蹤研究的報(bào)道。學(xué)習(xí)投入對于大學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展如此重要，探究其變化規(guī)律就顯得十分必要，對于了解大學(xué)生學(xué)習(xí)過程也是意義重大，本研究的目的即在于此。

一、學(xué)習(xí)投入測量工具簡介

（一）學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)

為量化大學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況，NSSE按照相關(guān)理論構(gòu)建TX維度指標(biāo)。NSSE-China調(diào)查開展4年來，每年都會(huì)構(gòu)建五個(gè)維度的“985工程”高校、“211工程”高校以及地方高校的全國常模。第一維度是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，該指標(biāo)由11個(gè)問題組成，主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)投入的時(shí)間、學(xué)生的閱讀量、寫作量以及課程嚴(yán)格要求程度等；第二維度是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)，該指標(biāo)由6個(gè)問題組成，包括學(xué)生課堂上提問或回答問題、課上或課后與同學(xué)問交流合作、一起做實(shí)驗(yàn)或討論問題等；第三維度是生師互動(dòng)，該指標(biāo)由7個(gè)問題組成，包括師生學(xué)業(yè)與成長溝通、學(xué)生參與教師的項(xiàng)目、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等；第四維度是教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度，該指標(biāo)由14個(gè)問題組成，包括實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)或志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、課程以外的學(xué)習(xí)、參加各類學(xué)術(shù)競賽等；第五維度是校園環(huán)境支持度，該指標(biāo)由8個(gè)問題組成，包括學(xué)校對學(xué)生的人際關(guān)系和情感支持、財(cái)政支持以及學(xué)生與教師、行政人員的關(guān)系等。上述五維度指標(biāo)是本研究的探究對象。

（二）學(xué)習(xí)投入測量工具的信效度指標(biāo)

NSSE-China每年均報(bào)告工具的信效度指標(biāo)。2009-2012年的問卷使用手冊㈣中，五大指標(biāo)的信度（標(biāo)準(zhǔn)阿爾法值均在0.6以上）較高，以大學(xué)生自我報(bào)告的教育收獲為效標(biāo)，五大指標(biāo)和效標(biāo)的關(guān)聯(lián)效度均在0.001水平上達(dá)到顯著相關(guān)。本研究采用NSSE-China工具，對南京某工科高校2008級的學(xué)生進(jìn)行了歷時(shí)四年的追蹤調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)及分析工具

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

本數(shù)據(jù)來源于研究初始的追蹤設(shè)計(jì)。調(diào)查對象為2008級本科生，抽樣原則是按照預(yù)計(jì)回收率（60%）、抽樣誤差（5%）進(jìn)行完全隨機(jī)抽樣（全部學(xué)生為3603人）。經(jīng)樣本代表性檢驗(yàn)（專業(yè)、性別、民族、城鄉(xiāng)等分布）后，確定樣本為813人。2009年至2013年，對該批學(xué)生共計(jì)調(diào)查四次。四次調(diào)查有一定的樣本流失，具有有效數(shù)據(jù)的樣本為500個(gè)（刪除測謊題反應(yīng)異常、缺失數(shù)據(jù)過多的無效樣本），計(jì)入分析的樣本430個(gè)（刪除了只有一次記錄的樣本）。樣本的差異檢驗(yàn)表明，不存在性別、專業(yè)、民族和城鄉(xiāng)上的顯著差異。

原始抽樣樣本（813人）的人口學(xué)特征如下：男生570人，女生243人；城市戶口493人，農(nóng)村戶口320人；文科160人，理科653人。計(jì)人分析的樣本（430人）的人口學(xué)特征為：男生樣本占60.5%（260人），女生樣本占39.5%（170人）；文科樣本占20.9%（90人）。理科樣本占79.1%（340人）；漢族樣本占99.1%（426人），回族樣本占0.5%（2人），瑤族、彝族樣本各占0.2%（1人）；城鎮(zhèn)戶籍的樣本占54.0%（232人），農(nóng)村戶籍的樣本占46.0%（198人）。經(jīng)檢驗(yàn)，樣本分布與原始抽樣分布無顯著差異。

（二）數(shù)據(jù)分析技術(shù)與工具

對于追蹤研究的數(shù)據(jù)處理，以往通常使用重復(fù)測量數(shù)據(jù)的方差分析和多元回歸分析。由于這些分析經(jīng)常會(huì)受條件限制（以方差齊性和隨機(jī)誤差獨(dú)立為前提），而多層線性模型分析技術(shù)（HLM）沒有這些條件限制，并可以有效處理缺失數(shù)據(jù)，對于追蹤研究的縱向數(shù)據(jù)可以做到充分利用（追蹤研究中存在部分測量時(shí)間點(diǎn)個(gè)案缺失和部分缺失數(shù)據(jù)），是處理追蹤數(shù)據(jù)的有效方法。本研究采用HLM軟件構(gòu)建了多元多層分析模型。同時(shí)，為了使樣本具有代表性，我們對追蹤數(shù)據(jù)進(jìn)行了加權(quán)處理，即賦予不同特征（性別、城鄉(xiāng)、文/理科）追蹤群體以不同的權(quán)重，權(quán)重與樣本被抽到的概率成反比，從而使追蹤過程流失導(dǎo)致的樣本偏差得到了矯正。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一）數(shù)據(jù)的初步探索

一般來說，在對數(shù)據(jù)與假設(shè)模型的正式擬合性分析之前，往往需要對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性分析，以幫助我們發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)的一般變化模式，為確定模型（線性、非線性）的函數(shù)類型提供直觀線索。通過數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)量和統(tǒng)計(jì)圖，可以觀察個(gè)體的五維度指標(biāo)變化趨勢及個(gè)體間的差異，初步探索五維度指標(biāo)的發(fā)展規(guī)律。

從表1可以看出，五維度指標(biāo)四次測量每年均有一定程度的增長（學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度LAC第二年有小的波動(dòng)除外）。另以生師互動(dòng)指標(biāo)為例，按照430個(gè)追蹤樣本以及隨機(jī)選取10個(gè)個(gè)體進(jìn)行線性和非線性（擬設(shè)存在二次型變化和三次型變化，T取時(shí)間序列的平方和三次方）作圖，初步了解指標(biāo)隨時(shí)間變化的大致趨勢，如圖1-圖4所示。圖示表明，大一（第一次測量）到大四（第四次測量）的生師互動(dòng)指標(biāo)隨時(shí)間推移有上升趨勢，但不同個(gè)體上升的速度（斜率）不同，顯示了個(gè)體間發(fā)展的差異。圖3、圖4還顯示了生師互動(dòng)指標(biāo)的非線性變化趨勢。

（二）數(shù)據(jù)的模型分析

定義變量。按照HLM多元多層模型要求定義變量。五維度指標(biāo)作為五個(gè)因變量，在模型中用虛擬變量K來定義，Y代表五維度指標(biāo)測量值。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中，因變量K1=1時(shí)對應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度”值，K1=0時(shí)為其他因變量值；因變量K2=1時(shí)對應(yīng)的Y值分別表示不同時(shí)間點(diǎn)的“主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平”值，K2=0時(shí)為其他因變量值；因變量K3=1為“生師互動(dòng)”值；因變量K4=1為“教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度”值；因變量K5=1為“校園環(huán)境支持度”值。在線性模型構(gòu)建中，用時(shí)間變量（TIME）t=0、1、2、3來描述測量時(shí)間，分別代表2009年、2010年、2011年和2012年的四次測量；在非線性模型中，用定義時(shí)間的多項(xiàng)式函數(shù)即t的平方描述二次增長，用t的三次方來描述三次增長。

建構(gòu)模型。一般通過探索分析可以初步看出學(xué)習(xí)投入變化的線性和非線性變化特點(diǎn)。我們可以分別建立線性和非線性發(fā)展模型，通過擬合度檢驗(yàn)選出最吻合觀測數(shù)據(jù)的理論假設(shè)。本研究選用HLM中的HMLM2定義多元三層線性模型和非線性模型。第一層用虛擬變量定義五個(gè)因變量，以描述因變量的多元結(jié)構(gòu)；第二層為測量水平；第三層為個(gè)體水平。具體模型如下：

第一層：描述因變量結(jié)構(gòu)

Y=K1*Y1*+K2*Y2*+K3*Y3*+K4*Y4*+K5*Y5*

Y*=P1*（K1）+P2*（K2）+P3*（K3）+P4*（K4）+P5*（K5）+e

第二層：測量水平

Pk=BK0+Bk1*（TIME1）+Bk2*（TME2）+Bk3*（TIME3）+R

上式中，Pk表示第k個(gè)因變量（分別代表五維度指標(biāo)）在時(shí)間T的測量值。TIME1、TIME2、TIME3為時(shí)間變量，分別反映五維度指標(biāo)隨時(shí)間的線性和非線性變化。在本研究中，TIME1取值為0，1，2，3；TIME2取值為0，1，4，9；TIME3取值為0，1，8，27。R為隨機(jī)測量誤差。

第三層：個(gè)體水平

Bk0=Gk00+μ1k

Bk1=Gk10+μ2k

Bk2=Gk20

Bk3=Gk30

上式中，Gk00是平均截距，代表T取0時(shí)所有個(gè)體k指標(biāo)的平均值；Gk10代表k指標(biāo)隨時(shí)間變化的線性斜率的平均值；Bk2代表k指標(biāo)隨時(shí)間二次變化斜率的平均值；Bk3代表k指標(biāo)隨時(shí)間三次變化斜率的平均值；μ1k和μ2k分別代表k指標(biāo)個(gè)體間隨機(jī)截距和斜率的殘差。

1.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)線性變化

（1）五維度指標(biāo)線性發(fā)展情況

無條件均值模型（不含時(shí)間變量，簡稱模型一）和無條件線性增長模型（僅含有TIME1變量，簡稱模型二）運(yùn)行結(jié)果的固定效應(yīng)如表2所示。從固定效應(yīng)部分參數(shù)可以看到，五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度四次測量平均值的估計(jì)值分別為45.26、42.06、26.23、35.53、58.30，個(gè)體之間四次平均測量存在顯著差異（0.001水平）。

五維度指標(biāo)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度初始測量（第一次測量）平均值的估計(jì)值分別為41.76、33.33、14.27、28.23、52.24（滿分均為100分）。第一次測量時(shí)，學(xué)生感知的校園環(huán)境支持度較其他指標(biāo)好。學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在四年中均有明顯的上升趨勢（T檢驗(yàn)均在0.001水平上顯著），特別是生師互動(dòng)指標(biāo)上升很快（G310=7.98），其次是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)（G210=5.82），上升最慢的是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)（G110=2.34）。

（2）五維度指標(biāo)發(fā)展的交互作用情況

隨機(jī)效應(yīng)可以反映五維度指標(biāo)間的交互作用（表3）。從模型一隨機(jī)效應(yīng)看出：四次測量學(xué)生之間五維度指標(biāo)均呈正相關(guān)，即五維度指標(biāo)的變化相互正向影響；主動(dòng)合作學(xué)習(xí)與生師互動(dòng)相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.714），教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度與生師互動(dòng)、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.550，r=0.523）。

從模型二隨機(jī)效應(yīng)看出，09年初始測量時(shí)，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富程度、校園環(huán)境支持度這五維度指標(biāo)之間均呈顯著正相關(guān)（r=0.618、0.426、0.734、0.591、0.624、0.705、0.497、0.577、0.537、0.405）。也就是說，初始測量時(shí)，學(xué)生一個(gè)指標(biāo)高，其他四個(gè)指標(biāo)也較高；反之，一個(gè)指標(biāo)低，其他四個(gè)指標(biāo)也較低。但五個(gè)指標(biāo)間的相關(guān)強(qiáng)弱不同：教育經(jīng)驗(yàn)豐富度指標(biāo)與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平相關(guān)性較強(qiáng)（r=0.734，r=0.705），生師互動(dòng)與主動(dòng)合作學(xué)習(xí)相關(guān)性次之（r=0.624）。

隨著時(shí)間推移，五維度指標(biāo)間仍然呈正相關(guān)（r=0.391、0.269、0.708、0.643、0.879、0.444、0.604、0.435、0.444、0.578）。這說明，五大指標(biāo)中一個(gè)指標(biāo)上升較快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)上升也較快。尤其是主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平變化和生師互動(dòng)變化關(guān)系最為緊密（r=0.879），即主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化可以預(yù)測生師互動(dòng)指標(biāo)變化或者生師互動(dòng)指標(biāo)變化可以預(yù)測主動(dòng)合作學(xué)習(xí)指標(biāo)變化。

四年間，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度四個(gè)指標(biāo)增長與初始測量值呈負(fù)相關(guān)（r=-0.861、-0.036、-0.084、-0.721）。這說明：上述四個(gè)指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較慢；上述四個(gè)指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較快。尤其是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)，其初始值越低，上升速度越快（r=-0.861）。生師互動(dòng)指標(biāo)增長與初始測量值呈正相關(guān)（r=0.528）。這說明：該指標(biāo)初始水平高的學(xué)生，上升速度較快；該指標(biāo)初始水平低的學(xué)生，上升速度較慢。另外，校園環(huán)境支持度增長與學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平、生師互動(dòng)、教育經(jīng)驗(yàn)豐富度初始測量值呈負(fù)相關(guān)，即校園環(huán)境支持度指標(biāo)上升越快的學(xué)生，其另外四個(gè)指標(biāo)的初始值相對較低。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)非線性變化

非線性模型（含有TIME1、TIME2和TIME3變量，簡稱模型三）固定效應(yīng)結(jié)果見表4。除生師互動(dòng)指標(biāo)二次型變化和三次型變化不顯著外，其他四個(gè)指標(biāo)均存在顯著的二次型和三次型變化。這說明學(xué)習(xí)投入部分指標(biāo)呈現(xiàn)顯著的非線性變化（增長）趨勢。

非線性變化模型中，學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)呈先稍稍下降、后一直上升的趨勢，其余四個(gè)指標(biāo)一直呈上升的趨勢。2009年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*0+8.003*0-1.711*0=42.58。2010年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*1+8.003*1-1.711*1=42.25。2011年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*2+8.003*4-1.711*8=47.67。2012年平均值的估計(jì)值為：42.577-6.618*3+8.003*9-1.711*27=48.55。三次增長（0.88）小于二次增長（5.42），大于一次下降幅度（0.33），呈非線性變化。同理，計(jì)算其余四個(gè)指標(biāo)的三次增長結(jié)果發(fā)現(xiàn)：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長速率、生師互動(dòng)水平三次增長速率變化不大；教育經(jīng)驗(yàn)豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度呈現(xiàn)出第一次增長大于第二次增長、第二次增長小于第三次增長的特征。

3.線性模型與非線性模型擬合結(jié)果比較

上述模型分析結(jié)果表明，根據(jù)目前的追蹤數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)無論是線性增長還是非線性增長均呈現(xiàn)顯著的指標(biāo)間差異，一定程度上都能說明指標(biāo)的大概發(fā)展情況。但從模型二和模型三整體擬合差異指數(shù)的比較來看（見表5），非線性模型整體擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64683.49546）比線性模型擬合差異統(tǒng)計(jì)量（64832.89846）小149.4，參數(shù)增加了10個(gè)。對于自由度為10的卡方分布，149.4達(dá)到了極其顯著的水平。這說明五維度指標(biāo)的非線性模型能夠更好地?cái)M合學(xué)習(xí)投入的實(shí)際，學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)發(fā)展具有非線性增長的特點(diǎn)。

四、討論與建議

（一）存在其他影響學(xué)習(xí)投入變化的因素

通過無條件模型、線性和非線性增長模型的對比發(fā)現(xiàn)，除時(shí)間因素外，尚存在其他影響學(xué)生學(xué)習(xí)投入的變化因素（T檢驗(yàn)均呈顯著），這也是對后續(xù)研究中引入性別、學(xué)科、滿意度等其他變量來探究學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律的重要提示。

（二）關(guān)注并充分利用學(xué)習(xí)投入變化規(guī)律，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入

1.學(xué)習(xí)投入總體變化趨勢是正向的

學(xué)習(xí)投入是反映學(xué)生學(xué)習(xí)和院校教育的積極指標(biāo)，可以預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和院校教育表現(xiàn)。線性模型和非線性模型的結(jié)果都顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)在大學(xué)四年中的變化總體上是上升的，趨勢是正向的。這反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)總體上是努力的，教師的要求、院校的支持促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)變化不均勻

反映學(xué)習(xí)投入的五維度指標(biāo)雖然在大學(xué)四年間均呈上升趨勢，但變化并不均衡（速率不同）——有的指標(biāo)變化快（如生師互動(dòng)），有的指標(biāo)變化慢（如學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度），這符合當(dāng)前大學(xué)教育的實(shí)際。生師互動(dòng)指標(biāo)變化快反映出大學(xué)生的交往需求和要求的增加，尤其是師生互動(dòng)中的生生互動(dòng)較中學(xué)階段更加明顯。學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度指標(biāo)線性變化慢以及非線性變化中第二次呈現(xiàn)小幅下降，均反映出大學(xué)的課業(yè)（學(xué)業(yè)）要求未能呈現(xiàn)顯著的層級遞增，這也符合當(dāng)前高校擴(kuò)招后大眾化教育的實(shí)際狀況。教育目標(biāo)的梯度設(shè)計(jì)不夠㈣是高校普遍存在的教育問題，反映出在當(dāng)前高等教育大眾化階段，普通高校對于訓(xùn)練學(xué)生高級認(rèn)知能力（高階思維、創(chuàng)新能力等）的要求不夠。

學(xué)習(xí)投入的大部分指標(biāo)還呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征。例如：主動(dòng)合作學(xué)習(xí)水平二次增長速率、生師互動(dòng)水平三次增長速率變化不大；教育實(shí)踐豐富度、校園環(huán)境支持度的增長幅度第一次大于第二次，第二次小于第三次。如何充分利用非線性變化指標(biāo)的變化特征來有效安排教育資源、教育實(shí)踐和制定相關(guān)教育政策，促進(jìn)學(xué)習(xí)投入的正向加速變化，以及如何實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的最大效益來有效促進(jìn)教育成效和學(xué)習(xí)成效，都是值得關(guān)注的問題。

3.學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)間存在交互作用

學(xué)習(xí)投入五維度指標(biāo)測量間存在正向相關(guān)關(guān)系，這一特征為改善學(xué)習(xí)投入水平提供了有效信息，即對初始測量值較低指標(biāo)的改善對于提升整體學(xué)習(xí)投入水平有顯著作用，尤其對于與初始測量值較低指標(biāo)相關(guān)性較大的指標(biāo)的改善更為明顯。

五維度指標(biāo)間還存在初始測量與增長速率的交互作用，這一特征對于我們了解學(xué)生學(xué)習(xí)投人水平和變化、開展有針對性的輔導(dǎo)與教育活動(dòng)大有裨益。如對于初始生師互動(dòng)水平較高學(xué)生的特質(zhì)分析（該指標(biāo)初始值高的，增長也快；該指標(biāo)初始值低的，增長也慢）可以為該生提供啟示。

（三）分析結(jié)論的應(yīng)用

第2篇

[論文摘要]高校辦學(xué)特色是一個(gè)不斷著色、固色與增色的過程，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。文章分析了辦學(xué)特色與本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系，歸納了特色化的影響因素，指出特色化是不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、滿足自身發(fā)展需要、自我完善與卓越發(fā)展的過程。

[論文關(guān)鍵詞]高等院校 辦學(xué)特色 教學(xué)質(zhì)量 人才培養(yǎng)

高校的辦學(xué)特色就是人才培養(yǎng)特色，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量上。近年來，人們之所以對高校教學(xué)質(zhì)量有頗多非議，就是因?yàn)楦咝＾k學(xué)同質(zhì)化。高校要實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)，培養(yǎng)出具有自身特質(zhì)的人才，就必須找準(zhǔn)自己在高等教育系統(tǒng)中的位置，扮演好自身應(yīng)有的角色，在辦學(xué)過程中樹立特色意識，強(qiáng)化特色建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，履行好自己的教育職能。其中，厘清辦學(xué)特色與特色化的辯證關(guān)系，是特色創(chuàng)建的基礎(chǔ)。

一、辦學(xué)特色與辦學(xué)本色的內(nèi)涵及其辯證關(guān)系

特色與本色是一對相對的概念，兩者既相聯(lián)系又相對立，既相依存又相映襯，體現(xiàn)出事物的同一性與特殊性。本色是事物表現(xiàn)出的原有品質(zhì)與風(fēng)貌，是同類事物本性所在和歸屬依據(jù)，具有共性化和同質(zhì)化特征。特色是事物表現(xiàn)出的獨(dú)有品質(zhì)和風(fēng)貌，是事物的特質(zhì)所在和區(qū)別依據(jù)，具有個(gè)性化和特質(zhì)化特征，體現(xiàn)出與眾不同的顯性態(tài)勢和競爭優(yōu)勢。與本色相比較，特色至少還應(yīng)具有獨(dú)特性和先進(jìn)性特征。獨(dú)特性所表現(xiàn)出的“獨(dú)有”與“特殊”，是同類內(nèi)在的個(gè)性區(qū)別，是個(gè)體品質(zhì)上可識別的顯性方面，而先進(jìn)性體現(xiàn)在“領(lǐng)先”與“進(jìn)步”上，是個(gè)體性能上的優(yōu)勢所在，是與同類相比較所表現(xiàn)出的較強(qiáng)競爭力。如果一個(gè)事物不具有獨(dú)特性就不能稱為有特色，不具有先進(jìn)性就不能穩(wěn)固和發(fā)展特色，特色就沒有生命力。因此，特色必須要具備獨(dú)特性和先進(jìn)性，才能彰顯出旺盛的生命力。需要認(rèn)清的是，特色并不是事物原本固有的狀態(tài)，在本色基礎(chǔ)上才能發(fā)展起來。本色是事物存在的基礎(chǔ)，特色是事物發(fā)展的動(dòng)力。本色求同，特色求異。本色需要鞏固，特色需要破立。因此，高校不應(yīng)因追求特色而淡化或拋棄本色。

高校的辦學(xué)特色與辦學(xué)本色相輔相成、互為依托。辦學(xué)特色是一所高校在長期辦學(xué)實(shí)踐中積淀形成的有別于其他高校的獨(dú)特品質(zhì)與風(fēng)貌，是學(xué)校在高教系統(tǒng)中的價(jià)值體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)質(zhì)量的特質(zhì)上。辦學(xué)本色，是高校原本固有的品質(zhì)與風(fēng)貌，是高校建立與存在的基礎(chǔ)，具有普適性。高校辦學(xué)特色是在辦學(xué)本色基礎(chǔ)上，長期對辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念和高等教育價(jià)值觀不斷探索與追求的結(jié)果，是在辦學(xué)理念、辦學(xué)環(huán)境、地域文化、培養(yǎng)目標(biāo)與模式等的差異前提下，不斷鞏固和強(qiáng)化這種差異中逐漸形成的，是在不斷固本求異、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與塑造核心競爭力過程中，著色、增色并不斷固化特色的過程。因此，特色建設(shè)是一個(gè)永無休止的過程，無特色的學(xué)校要樹立特色意識，加強(qiáng)特色建設(shè)，努力使學(xué)校著色，精心培育起特色。特色弱的學(xué)校要努力保持特色，擴(kuò)大色域，不斷增色，使特色更加突出。有特色的學(xué)校要不斷鞏固和完善特色，努力增添色澤，使特色更加鮮明，成為學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢與核心競爭力。無論高校塑造什么樣的辦學(xué)特色，其目的和意義并不在于特色本身，而在于形成特色、保持特色和發(fā)展特色的過程，主要體現(xiàn)在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)過程和結(jié)果上，在此過程中不斷使學(xué)生受益，使社會(huì)受用。也就是說，高校的辦學(xué)特色必須是以人才培養(yǎng)為核心，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的、具有自身特質(zhì)的人才來，才能稱得上特色，這樣的辦學(xué)特色才是成功的，才具有推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。那種只圖短暫效應(yīng)而營造出的特色，雖屢見不鮮，卻是一種自欺欺人的作秀而已，對人才培養(yǎng)毫無益處。

二、影響高校辦學(xué)特色化的因素辨析

影響高校辦學(xué)特色化進(jìn)程的因素有很多，主要可歸納為三個(gè)方面:

(一)高等學(xué)校管理與導(dǎo)向方面

宏觀上，國家缺乏多樣化的高校分類管理，使得眾多高校辦學(xué)定位不準(zhǔn)，在辦學(xué)理念、教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格上趨同，導(dǎo)致高校千校一面，特色不明，缺乏有效的多樣化評價(jià)機(jī)制與監(jiān)管體系，僅用本科、專科和研究生培養(yǎng)兩三套方案對全國2260多所高校進(jìn)行評估，不經(jīng)意間把高校辦學(xué)導(dǎo)向了共性化。缺乏多樣化的發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃與導(dǎo)向，使得高校在高質(zhì)量和高層次辦學(xué)追求上只見“華山一條路”，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與規(guī)劃呈現(xiàn)同一化，缺乏具有中國特色的辦學(xué)理念與理論指導(dǎo)，在人才培養(yǎng)模式和教育理論上創(chuàng)新不足，至今沒有形成高等教育中國特色化。不可否認(rèn)，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)非常必要，但是卻不應(yīng)照搬照抄，應(yīng)與本校的實(shí)際相結(jié)合，不斷賦予中國元素，進(jìn)而內(nèi)化成自己的東西，才能逐漸形成自身特色。

(二)高校自身管理與定位方面

微觀上，高校自身缺乏對辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和高等教育價(jià)值觀長期而執(zhí)著地追求，致使辦學(xué)特色定位不準(zhǔn)，管理不穩(wěn)定，學(xué)校辦學(xué)難以著色;缺乏對人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，熱衷于學(xué)習(xí)或拷貝別人的做法，造成人才培養(yǎng)難具特色;缺乏正確的高等教育辦學(xué)思想與辦學(xué)理論指導(dǎo)，忽視特色建設(shè)的穩(wěn)定性與長期性，造成特色建設(shè)不穩(wěn)定、措施不明確、管理不規(guī)范，特色創(chuàng)建難成一色;缺乏穩(wěn)定的學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)定位，忽視定位管理的一致性與連續(xù)性，辦學(xué)過程帶有主觀性與功利性，人才培養(yǎng)呈現(xiàn)隨意性與盲從性，造成學(xué)校發(fā)展難有起色;缺乏對自身辦學(xué)本源性差異的定性與甄別，忽視學(xué)校間個(gè)性差異對發(fā)展的促進(jìn)作用，造成有益的個(gè)性沒有得到有效鞏固與拓展，陷入特色化誤區(qū)，學(xué)校辦學(xué)難以增色。這種管理與定位上的問題，應(yīng)盡快矯正，才能走上健康發(fā)展之路。

(三)辦學(xué)特色創(chuàng)建與維護(hù)方面

近年來，高校熱衷于特色創(chuàng)建，一夜間，“特色興校、特色立校、特色強(qiáng)校”口號喊得震天響。仔細(xì)分析其中一些所謂的“特色”，不難發(fā)現(xiàn)存在這樣一些問題。

1.共性化與同源化問題。高校辦學(xué)如同事物發(fā)展一樣，也存在共性和個(gè)性兩個(gè)方面，共性是存在的基礎(chǔ)，是內(nèi)在聯(lián)系;個(gè)性是存在的依據(jù)，是本質(zhì)區(qū)別。沒有共性難以襯托出個(gè)性，沒有個(gè)性也就失去了存在價(jià)值。高校內(nèi)在的辦學(xué)特征是相互依存的基礎(chǔ)，是共性而不是個(gè)性，如果學(xué)校將辦學(xué)的共性當(dāng)做個(gè)性來對待，不去追求個(gè)性發(fā)展，就會(huì)步入實(shí)踐誤區(qū)，創(chuàng)建的特色也只是泛化的特色，將無法形成真正特色。而一些似曾相識的特色，雖經(jīng)文字潤色或事例佐證，但也不難辨認(rèn)出其同源關(guān)系與品質(zhì)。這是因?yàn)橐恍W(xué)校為求捷徑，學(xué)習(xí)和引進(jìn)別人教學(xué)管理模式或人才培養(yǎng)方式的結(jié)果，不加吸收與充實(shí)，沒有加入自身元素或賦予新的內(nèi)涵，就急于推出來創(chuàng)建，這無疑是自欺欺人的做法，是難以成就特色的。

2.局部化與表象化問題。高校的優(yōu)勢學(xué)科或特色專業(yè)并不代表學(xué)校的辦學(xué)特色，因?yàn)檗k學(xué)特色的受益者不應(yīng)局限在某一專業(yè)或?qū)W科中，而應(yīng)包括所有的學(xué)生。學(xué)校如果以特色專業(yè)或優(yōu)勢學(xué)科為突破，逐漸擴(kuò)大受益面，逐步發(fā)展成辦學(xué)特色，則不失為特色創(chuàng)建的一種選擇，但是切不可將辦學(xué)特色等同于局部化的專業(yè)或?qū)W科特色。近年來，人們把“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我強(qiáng)”當(dāng)做特色創(chuàng)建的金科玉律，并不完全符合高校辦學(xué)規(guī)律，高校也不可能都包羅萬象，做到大而全，因?yàn)檫@樣不利于高校多樣化發(fā)展和高等教育體系完善。如今一些高校的綜合化發(fā)展與之不無關(guān)系。另外，為迎接評估通過臨時(shí)性投入和形象化建設(shè)，用硬件建設(shè)或媒體宣傳來標(biāo)榜特色，只不過是功利性的包裝而已，一點(diǎn)也體現(xiàn)不出內(nèi)在特色來。高校通過加強(qiáng)硬件建設(shè)來改善辦學(xué)條件，通過開展媒體宣傳來樹立學(xué)校形象無可厚非，但是只重視外表塑造而不重視內(nèi)涵建設(shè)，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量并無益處。因此，那種只求大而全，不求精而強(qiáng)，或只求表象與形式，不求內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)的做法，應(yīng)予擯棄。

3.全面化與片面化問題。高校某些方面的不同與差異不能完全概括為特色，如果學(xué)校把教學(xué)、科研、管理、后勤，甚至某個(gè)專業(yè)與課程等的差異，都當(dāng)做特色，那將無特色可言。評估中有學(xué)校總結(jié)出兩三個(gè)，甚至四五個(gè)特色，就是這一現(xiàn)象的具體體現(xiàn)。特色豐富而獨(dú)特的內(nèi)涵告訴我們，高校辦學(xué)特色的重心在人才培養(yǎng)上，應(yīng)該是與人才培養(yǎng)密切相關(guān)的、能使學(xué)生產(chǎn)生特質(zhì)變化的事物，那些與此無關(guān)或聯(lián)系不大的創(chuàng)新與改革，不應(yīng)當(dāng)做辦學(xué)特色來對待，要防止特色建設(shè)全面開花。而把教學(xué)管理模式、后勤改革模式、科研管理模式等方面的創(chuàng)新以及學(xué)科或?qū)I(yè)人才培養(yǎng)模式等的改革說成辦學(xué)特色，夸大其中的功能與作用，并加以渲染與固化，這在高校評估中并不少見，是特色片面化的具體表現(xiàn)。

三、高校辦學(xué)特色是一個(gè)不斷特色化的過程

高校辦學(xué)特色不僅是一個(gè)不斷著色、固色與增色的過程，更是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程，這一過程永無休止。無論對已經(jīng)具有辦學(xué)特色的百年老校，還是對正在創(chuàng)建特色的新興院校來說，都是一個(gè)形成、發(fā)展、鞏固與完善的過程，是一個(gè)不斷從量變到質(zhì)變，不斷由內(nèi)化到外顯，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的過程。在此過程中，不同時(shí)期的社會(huì)發(fā)展與科技創(chuàng)新，為高校辦學(xué)持續(xù)特色化提供理論依據(jù)和發(fā)展動(dòng)力;不同區(qū)域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化影響，為高校的差異性變化不斷提供特殊的養(yǎng)分和氛圍;不同的辦學(xué)理念、辦學(xué)類型、培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向、專業(yè)或?qū)W科結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)模式等，為高校人才培養(yǎng)的特質(zhì)化奠定了個(gè)性化發(fā)展基礎(chǔ)和實(shí)踐條件。高校應(yīng)在不斷創(chuàng)建、鞏固和完善中促進(jìn)特色累積與提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)特色化發(fā)展。特色化發(fā)展主要蘊(yùn)涵在以下過程中:

一是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的過程。高校辦學(xué)與人才培養(yǎng)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，這不僅是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，也是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)特色化的需要。為此，高校必須面向全體學(xué)生，不斷探索新的人才培養(yǎng)模式與方法，切實(shí)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要;必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，在保持適度辦學(xué)規(guī)模基礎(chǔ)上，更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;必須使學(xué)生烙上學(xué)校特色的烙印，彰顯出不同的色彩，受社會(huì)所青睞。要清楚，高校特色化程度，最終取決于學(xué)生健康成長所表現(xiàn)出來的整體素質(zhì)提高的顯性程度，取決于所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上發(fā)揮作用的程度以及受歡迎的程度，取決于人才培養(yǎng)質(zhì)量因素使學(xué)校社會(huì)地位與聲譽(yù)提高的程度。一些高校之所以難以實(shí)現(xiàn)特色化辦學(xué)，就是因?yàn)樗麄儽畴x了辦學(xué)宗旨，沒有面向全體學(xué)生，不以人才培養(yǎng)質(zhì)量提高為目標(biāo)，因而經(jīng)不起時(shí)間的檢驗(yàn)，也就沒有結(jié)果可言。伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程和綜合國力的競爭，高校辦學(xué)已經(jīng)被賦予了更多社會(huì)功能，成為影響綜合國力的一大要素，從而凸顯了高校在現(xiàn)代社會(huì)中的重要地位與存在價(jià)值。因此說，高校的特色化已經(jīng)演變成了社會(huì)化過程，必須要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，做到與時(shí)俱進(jìn)，這是特色建設(shè)的不變定律。

二是滿足學(xué)校發(fā)展需要，不斷促進(jìn)個(gè)性特質(zhì)發(fā)展的過程。高校辦學(xué)特色化是一個(gè)滿足自身發(fā)展需要，不斷追求個(gè)性發(fā)展與特質(zhì)發(fā)展的過程。每一所高校都不會(huì)永遠(yuǎn)滿足于現(xiàn)狀，會(huì)有更高的目標(biāo)追求，因而在辦學(xué)理念、辦學(xué)模式、管理模式、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等多方面都會(huì)不斷進(jìn)行探索、改革與創(chuàng)新，這也是高校發(fā)展的不竭動(dòng)力，有助于促進(jìn)改革與創(chuàng)新由小到大，由少到多，逐漸取得突破，從而達(dá)到質(zhì)變，走上一條個(gè)性化發(fā)展道路。辦學(xué)特色化同時(shí)也是一個(gè)不斷自我調(diào)適，不斷適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的過程。為此，高校的辦學(xué)必須遵循教育發(fā)展規(guī)律和人才發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)先進(jìn)的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷自我調(diào)適以滿足學(xué)生發(fā)展需要，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與人才培養(yǎng)相適應(yīng)。其中保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和維護(hù)教學(xué)穩(wěn)定是實(shí)現(xiàn)特色化的首要條件，所有的改革與創(chuàng)新必須符合自身發(fā)展需要，有利于提高質(zhì)量和促進(jìn)自身發(fā)展，如果為了改革而改革，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，破壞了穩(wěn)定，導(dǎo)致質(zhì)量下降，無疑是對教育規(guī)律和辦學(xué)宗旨的違背，是不可取的，要摒棄那種談到改革或創(chuàng)新就稱好的錯(cuò)誤觀念。

第3篇

論文摘要:當(dāng)代大學(xué)生的自我意識、價(jià)值觀及其所具備的綜合能力、素質(zhì)較以往有顯著的不同，而大學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)卻忽略了大學(xué)生的變化，沒有從他們的知識訴求及求學(xué)愿景入手，而單純地以申報(bào)基金和作為導(dǎo)向。長此以往大學(xué)教育不得不在社會(huì)的一片質(zhì)疑聲中艱難前行。本文根據(jù)70后、80后和90后大學(xué)生的差異，從分析當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，對大學(xué)教師巫待變革的教學(xué)意識及教學(xué)方式提出了一些意見及建議。

近年，隨著各大高校內(nèi)院系、學(xué)科的快速建設(shè)以及高考錄取人數(shù)比率及錄取分?jǐn)?shù)線的調(diào)整，高校的育人目標(biāo)從上世紀(jì)六七十年代的精英式教育轉(zhuǎn)變到今天的普及式教育已經(jīng)成為不爭的事實(shí)。雖然廣大師生乃至社會(huì)群體已經(jīng)接受并認(rèn)可這個(gè)事實(shí)，然而筆者從1996年進(jìn)入大學(xué)校園學(xué)習(xí)到2006年再次返回到大學(xué)校園任職從教，卻發(fā)現(xiàn)這近十年的大學(xué)教育從基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程的教學(xué)計(jì)劃制定、教師教授的內(nèi)容及方式仍然大同小異，更確切地說，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是管理制度上，大學(xué)教育似乎有固若磐石，一勞永逸之嫌，讓人不得不詫異于在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，居然還保留有這樣一塊“世外桃源”，這不知是高校教育界之幸還是之不幸。

作為大學(xué)教育的服務(wù)對象—大學(xué)生，在經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的這十年，其個(gè)性特征及其所具備的能力、素質(zhì)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于十年前的大學(xué)生。用十年前、甚至十幾年前的教學(xué)方式來教授如今的大學(xué)生，未免難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這也難怪，即便是越來越多的教學(xué)改革研究、教學(xué)理論探討以及蜂擁而至的新編教材充斥著大學(xué)校園，但矛盾依舊，問題依然存在。大學(xué)生一屆比一屆更迷惘，一屆比一屆更惶恐，在被尊稱為“象牙塔”的校園中被動(dòng)地接受早已過時(shí)的教學(xué)方式及與時(shí)代不甚搭調(diào)的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要疲于應(yīng)對著緊跟時(shí)展變化的用人單位的用人需求，因此抱怨是必然的。大學(xué)教育在此起彼伏的一片質(zhì)疑聲中，艱難地尋找出路。尋求突破口是大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。然而，在呼聲一片的教改過程中，教師緊緊地圍繞著教學(xué)大綱、學(xué)院自身的發(fā)展需要、學(xué)科建設(shè)來尋求突破，卻忽略了大學(xué)教育的主體對象大學(xué)生其求學(xué)愿景及訴求的變化。為了應(yīng)對教學(xué)改革，教師更愿意主觀地、從容且樂此不疲地在教學(xué)方式的花樣多變性上出出論文或循規(guī)蹈矩地編編教材;更有甚者在不了解學(xué)生能力傾向及其就業(yè)愿景的情況下，單單憑借與用人單位進(jìn)行業(yè)務(wù)上的溝通與往來，就簡單地叫囂應(yīng)該將大學(xué)教育變身為更高級別的職業(yè)性教育以適應(yīng)市場需求，這未免裹讀了大學(xué)教育之本身且更難以發(fā)揮其獨(dú)到之處。

作為當(dāng)代的大學(xué)生而言，是90后與80后的交替期，相比上個(gè)世紀(jì)末的70后大學(xué)生更是有了突出的不同，這不僅表現(xiàn)在其自我意識、價(jià)值觀方面，更反映在其綜合能力及素質(zhì)與經(jīng)濟(jì)、技術(shù)發(fā)展的同步進(jìn)展上。

首先，信息量的接受多元化。由于網(wǎng)絡(luò)及商貿(mào)的飛速發(fā)展，以前冠之為教育圣地、教育源泉、知識海洋的大學(xué)校園在知識的給與上逐步喪失了其獨(dú)到的優(yōu)勢。大多數(shù)的專業(yè)知識及相應(yīng)問題，學(xué)生都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到其相應(yīng)的解釋或者答案，而不再僅僅依賴于教科書及授課老師。并且，教材、教科書的獲取也不再局限于教務(wù)處、教材科的供給。網(wǎng)上購書不僅更加便捷、具有可比性，且搜索面更廣，同時(shí)也涵蓋了很多國外的原版專業(yè)書籍以供其所需。更為重要的是，解答知識及相關(guān)問題不再局限于本門課程、本門專業(yè)的授課教師，也不再局限于大學(xué)校園，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上的提問吧、相關(guān)論壇提出相應(yīng)的問題以獲得很多專業(yè)性的建議及回答，在這些反饋中，學(xué)生通過對信息進(jìn)行篩選及分析從而獲得最佳解決方案。相比單純地詢問老師獲得解答的途徑，學(xué)生的綜合能力得到大幅度提高。如果說求教老師獲得解答是“得魚”，那么搜索多渠道信息進(jìn)行整理分析以獲得解答則是“得漁”!相比70后的大學(xué)生獲取知識的最好途徑僅僅限于學(xué)校而言，現(xiàn)今的大學(xué)生熟悉電腦及接觸網(wǎng)絡(luò)就如同吃飯、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知識的獲得對于他們來說，不再局限于校園，而有了更廣闊地天地，多方信息、多方意見被悉數(shù)盡收眼底。

其次，自我意識化。當(dāng)代大學(xué)生更加注重于個(gè)性的獨(dú)特化、鮮明化，不愿意從眾，更不愿意違背自己的喜好而強(qiáng)迫學(xué)習(xí)。雖然在人大學(xué)之前還處于惜懂時(shí)期，與十幾年前的學(xué)生沒有太大差異，但當(dāng)他們一旦進(jìn)人大學(xué)，開始接觸全新的東西，這種意識會(huì)迅速崛起，他們會(huì)自主進(jìn)行選擇，甚至放棄之前父母為其做出的選擇。這也是為什么so后不被廣大社會(huì)群體所接受的原因。他們更看重于自身的成長及個(gè)性的培養(yǎng)，比他們的前輩更早開始思考人生的價(jià)值和意義。

再之，就是社會(huì)賦予的成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不僅影響著人們的物質(zhì)生活，同樣也影響著人們的精神層面，這一系列的變化所帶來的連鎖反應(yīng)是人們價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和成功標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。對于60后、70后的大學(xué)生而言，考上大學(xué)意味著端上一個(gè)鐵飯碗，意味著國家包分配等等塵埃落定事宜，只要簡簡單單在大學(xué)學(xué)習(xí)，順利畢業(yè)即萬事大吉。與十幾年前考上大學(xué)即意味著成功一大半的前輩不同，在高校大范圍擴(kuò)招的今天，80后、90后考上大學(xué)不再意味著前途似錦的明朗化道路。大學(xué)對于當(dāng)今的大學(xué)生，似乎只是高中過后一個(gè)的特定階段，這個(gè)階段對于他們的整個(gè)人生來說，似乎沒有什么重大的成功幸福感而言。在這個(gè)階段中，他們還要不斷地自我發(fā)展、努力找尋成功的路徑，而不再如其前輩一樣坐等畢業(yè)所帶來的收獲。雖然，這個(gè)路徑的尋找似乎并不太容易。

綜合大學(xué)生自身及外界條件的種種發(fā)展變化，大學(xué)教育應(yīng)從單純的知識授予轉(zhuǎn)型為側(cè)重于專業(yè)能力的培育，也就是說，在傳授專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，更注重學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的提高以及專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力的培育。這種能力是涵蓋多方面的，并不局限于專業(yè)知識、技能的掌握，它包括了信息的獲取，專業(yè)人脈的了解，思考分析、邏輯處理、問題解決能力，整合資源、調(diào)動(dòng)周圍可用資源，團(tuán)隊(duì)建設(shè)等等綜合素質(zhì)。這種能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專業(yè)知識及技能的單純掌握，傾向于行業(yè)敏感性，最大限度利用資源、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)的通用型人才培育，而力圖避免人才單一化，即所謂單純性科研人才或普通操作型人員的培養(yǎng)模式。

基于以上，作為大學(xué)教師，在教學(xué)意識及教學(xué)方式上更應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，以服務(wù)作為新導(dǎo)向，注重大學(xué)生的所學(xué)所得，把學(xué)生視為服務(wù)對象、教學(xué)產(chǎn)品。換句話說不僅“注重產(chǎn)品質(zhì)量”，更要注重“售后質(zhì)量”;而不能只管教學(xué)，不管效果，只管課時(shí)，不管質(zhì)量。常言道“教是為了不教”，不能僅把教材作為授課依據(jù)，僅把教學(xué)計(jì)劃作為教學(xué)指導(dǎo)，認(rèn)為按照教學(xué)計(jì)劃授之以課程，就做好了教學(xué)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的;不能將知識進(jìn)行機(jī)械地灌輸或簡單地套搬相關(guān)專業(yè)的課程，要給學(xué)生整體性的知識，注重其它學(xué)科知識與本學(xué)科的交叉及應(yīng)用，要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好教學(xué)的整體優(yōu)化。根據(jù)專業(yè)的最新發(fā)展、市場導(dǎo)向、人才需求及時(shí)做出調(diào)整，將最新信息帶給學(xué)生，要讓學(xué)生了解本學(xué)科的前沿技術(shù)與市場發(fā)展動(dòng)向，拓寬學(xué)生的視野。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)注重教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后共個(gè)階段的自我要求。

在教學(xué)開展前，整合教學(xué)材料，從單一性課本或PPT轉(zhuǎn)為一本教材為主多本教材為輔，教學(xué)錄像、新聞及相關(guān)研究報(bào)告相結(jié)合的多樣性。在上課前務(wù)必做好學(xué)生基本情況調(diào)查，對其現(xiàn)有知識水平、能力差異、知識訴求做到心中有數(shù)，以此來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。

第4篇

［摘　要］　目的：通過研究人體經(jīng)絡(luò)原穴的伏安特性與寒熱證的關(guān)系，探索中醫(yī)的人體功能檢測方法。方法：采用康威人體經(jīng)絡(luò)特性分析系統(tǒng)，檢測分析了80例寒、熱證患者和25例正常人的十二經(jīng)原穴的伏安特性。

結(jié)果：寒熱證患者的異常經(jīng)絡(luò)數(shù)明顯多于正常人，其伏安面積值根據(jù)寒熱的程度，各有向正負(fù)兩極發(fā)展的趨勢。

結(jié)論：這種方法有助于寒熱辨證的量化診斷。

［主題詞］　原穴；寒熱證候；電皮膚反應(yīng)

StudyonRelationshipbetweentheC*.VCurveoftheSourcePointsof12

ChannelsandColdandHeatSyndromesShiXian，DingYu，ZhangCheng

（DepartmentofAcupuncture&Moxibustion，TheGeneralHospitalofPLA，Beijing

100853，China）

［Abstract］Purpose

ToobservetherelationshipbetweentheC*.Vcurveofthesourcepointsof12

channelsandcoldorheatsyndrome.

MethodsEightypatientswithcoldorheatsyndromewereexaminedwithCowitalH

umanMeridianDiagnosingandAnalysingSystem，

whichcanachievequantitativeanalysisonC*.VcurvefromtheSourcepointsof

12channels，andadditional25healthypeoplewereusedascontrolgroup

.Results

Theabnormalmeridiansinthepatientswithcoldorheatsyndromearemorethant

hoseinthehealthypeople，andwithdifferenceofcoldorheatextents，

thevalueoftheC*.Vareatendstowordstheanodeorthecathoderespectively.

Conclusion

Themethodcanbeusedtoquantitativeanalysisaboutdefferentiationofsyndr

omebasedonpathologicalcoldandheat.

［Keywords］Point，Yuan（Sourse）；Cold*.HeatSymptomComplex；GalvanicSkinResponse近年來中醫(yī)證型的量化和人體功能檢測的研究廣受關(guān)注。筆者運(yùn)用康威人體經(jīng)絡(luò)特性分析系統(tǒng)，通過測得十二經(jīng)脈原穴相應(yīng)經(jīng)脈伏安面積數(shù)值、曲線形態(tài)的變化，對中醫(yī)辨證中的寒、熱證進(jìn)行了對應(yīng)量化分析，取得了初步結(jié)果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　一般資料

根據(jù)八綱辨證中寒、熱辨證的標(biāo)準(zhǔn)，選取具有寒、熱證的病人80例。寒證組40例，男22例，女18例，年齡23～65歲；熱證組40例，男17例，女23例，年齡21～59歲。正常人對照組25人，男20人，女5人，年齡23～45歲。

2　測試方法與標(biāo)準(zhǔn)

病人安靜休息5min，將無關(guān)電極固定于被檢者左側(cè)臂的上1／3處。檢測者將探頭置于十二經(jīng)原穴上（先左后右），壓力以壓下控制彈簧為準(zhǔn)，待蜂鳴音停止后抬起，按系統(tǒng)所給的提示依次檢測十二經(jīng)原穴。最后打印出每個(gè)經(jīng)絡(luò)原穴的伏安面積值和十二經(jīng)脈曲線等檢測結(jié)果。

正常經(jīng)絡(luò)曲線：該曲線是以線性掃描電流作連續(xù)1000次以上的增值描記，形成始于0點(diǎn)的類拋物圖1　心包經(jīng)原穴伏安特性曲線a正常曲線，b曲線弧度大，c曲線弧度小、低平線，其后1／2以上的曲線應(yīng)落入或接近正常區(qū)域（149～－149U）內(nèi)，且左右曲線重合。

異常經(jīng)絡(luò)曲線：低平或超高曲線，終點(diǎn)偏離正常值（≥或≤±150U），落于正常區(qū)域以外；曲線上升弧度小（伏安面積值＜－150U），近于斜線，代表寒證趨向，反之曲線弧度大（伏安面積值＞150U），代表熱證趨向（如圖1）。

3　結(jié)果

對105例1260條經(jīng)絡(luò)原穴的檢測結(jié)果（表1），伏安面積值在正常區(qū)域的，正常對照組278條，占92.7％；熱證組102條，占21.2％；寒證組242條，占50.4％。熱證組351條在伏安面積值150～250和＞250U的區(qū)域，即在150U以上的，占本組異常經(jīng)絡(luò)數(shù)的92.9％，另外27條在－150～－250U和＜－250U的區(qū)域，占7.1％；而寒證組有185條在－150～－250U和＜－250U的區(qū)域，占本組異常經(jīng)絡(luò)數(shù)的77.7％，53條在150～250U的區(qū)域，占22.3％。寒證與熱證異常經(jīng)絡(luò)各單位的分段統(tǒng)計(jì)具有顯著性差異。

表1　寒、熱證十二經(jīng)原穴伏安特性檢測分類

4　討論

第5篇

關(guān)鍵詞：苜蓿；形態(tài)學(xué)性狀；變異

中圖分類號：S 54文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：10095500（2014）05002106

苜蓿為多年生優(yōu)質(zhì)豆科牧草，其產(chǎn)量高，營養(yǎng)豐富，適口性好，素有“飼料皇后”之美譽(yù)[1]。目前，在我國進(jìn)行調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu)、治理生態(tài)環(huán)境、發(fā)展畜牧業(yè)和豐富自然界生物多樣性的過程中，苜蓿的作用和地位更顯得日趨重要[2，3]。充分了解苜蓿的生長、形態(tài)特性是進(jìn)行合理開發(fā)利用的前提[4]，但目前關(guān)于苜蓿形態(tài)特征多樣性的報(bào)道較少，多集中在苜蓿生產(chǎn)性能和品質(zhì)構(gòu)成因子的分析和評價(jià)[5，6]、苜蓿引種[7，8]以及種子產(chǎn)量[9，10]、種子萌發(fā)[11，12]、根系發(fā)育等[13]方面的研究。利用苜蓿株系間農(nóng)藝學(xué)、形態(tài)學(xué)特征的變異，不僅可以增加遺傳變異的來源，而且可通過遺傳、變異、雜交、篩選，培育出綜合性狀好，特色性強(qiáng)，有應(yīng)用價(jià)值的新品種。通過應(yīng)用形態(tài)學(xué)比較方法，對雜交親本，雜種F1外部性狀的遺傳變異規(guī)律和相關(guān)關(guān)系進(jìn)行研究，選擇優(yōu)良變異，以期為苜蓿種質(zhì)資源的篩選和育種提供參考[14-16]。

1材料和方法

1.1材料來源

采用灌區(qū)直立豐產(chǎn)型甘農(nóng)3號紫花苜蓿（Medicago sativa cv.Gannong No.3）、中度秋眠56級速生型游客紫花苜蓿和高秋眠89級速生型抗蚜甘農(nóng)5號紫花苜蓿為親本材料。2008年7月，種子以1∶1∶1的比例混合播種，行距80 cm，株距25～30 cm，2009年進(jìn)行天然自由傳粉雜交并收獲F1代種子，2009年7月中旬種植當(dāng)年收獲的F1代種子，于2010年苜蓿初花期根據(jù)生長速度、株高、株型、產(chǎn)量、葉形、葉量、莖葉比和抗蟲性等指標(biāo)進(jìn)行單株選擇，篩選出135個(gè)優(yōu)良單株，成熟后單獨(dú)收取種子，2011年春季種植成株系行，根據(jù)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)、速生的育種目標(biāo)初選出29個(gè)株系和3個(gè)親本作為試驗(yàn)材料。

試驗(yàn)在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)蘭州牧草試驗(yàn)站進(jìn)行，該站屬溫帶半干旱大陸性氣候，四季分明，氣候溫和干旱，光照充足。海拔1 517.3 m。年均降水量200～320 mm，年均日照時(shí)數(shù)2 474.4 h。

試驗(yàn)區(qū)總面積12 m×20 m，種植長度5.5 m，每個(gè)株系材料各種植2行，每個(gè)親本材料各種植4行，行距50 cm，條播，播種量為15 kg/hm2，播種深度1.5～2.0 cm，2011年4月3日播種。田間管理包括間苗、中耕鋤草、適時(shí)灌溉。2012～2013年觀測各項(xiàng)指標(biāo)。

1.2測定指標(biāo)及方法

1.2.1主莖長度在初花期，每個(gè)株系隨機(jī)選擇10株，測定主莖從地表到第1個(gè)花序的莖節(jié)處的距離，3次重復(fù)，取平均值。

1.2.2節(jié)間數(shù)在初花期，每個(gè)株系隨機(jī)選擇10株，測定主莖長度內(nèi)的莖節(jié)數(shù)目，3次重復(fù)，取平均值。

1.2.3節(jié)間長度在初花期，每個(gè)株系隨機(jī)選擇10株，測定植株主枝最長一節(jié)的長度，3次重復(fù)，取平均值[17]。

1.2.4葉指標(biāo)在初花期，每個(gè)株系隨機(jī)選擇10株，每株都取主莖第1花序下成熟展開的葉片，再取三出復(fù)葉的中間小葉，用CI202型葉面積儀測定葉長、葉寬、葉面積、葉周長、葉長/葉寬和葉形指數(shù)，3次重復(fù)，取平均值[18]。

1.3數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法

變異系數(shù)（CV）=（S/x）×100%

式中：S為株系內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)差， x為每個(gè)株系n個(gè)個(gè)體的均值。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)分別采用Excel 2007和SPSS 17.0軟件進(jìn)行分析。

2結(jié)果與分析

2.1形態(tài)學(xué)性狀比較

主莖長反映了苜蓿的生長能力及生長習(xí)性，參試苜蓿株系中主莖長最高和最低的分別是白花1#（103.37 cm）和速生21#（71.40 cm），二者相差31.97 cm（表1）。主莖長大部分集中在84～100 cm。節(jié)間數(shù)最大的是甘農(nóng)5#和白花3#（13.33個(gè)），最小的是速生7#（8.67個(gè)）。白花2#的節(jié)間長最長，為15.00 cm，速生21#和游客的節(jié)間長最小，為7.93 cm。32份苜蓿材料中葉面積最大的是大葉2#，為2.77 cm2，最小的是速生15#，僅為1.57 cm2。葉的長寬比體現(xiàn)了苜蓿形狀的趨向，參試材料中，速生10#的葉長寬比最大，為2.69，最小的是甘農(nóng)3#，為1.68。葉形指數(shù)表明葉性狀與圓形接近的程度，參試苜蓿材料中雜交后代葉形指數(shù)在0.27～0.49，而親本葉形指數(shù)在0.43～0.51，這表明親本葉片趨向于橢圓形，而雜交后代的葉片趨向于細(xì)長形（表1）。

2.2形態(tài)學(xué)變異分析

2.2.1形態(tài)學(xué)變異

從32個(gè)苜蓿株系9個(gè)形態(tài)學(xué)性狀變異系數(shù)的平均值可知（表2），甘農(nóng)5#的總變異幅度最大，變異系數(shù)為20.11%，其次，大葉3#和速生16#，分別為19.69%和19.24%；總變異幅度最小的是直立1#，變異系數(shù)為10.31%。速生1#主莖長變異最小，變異系數(shù)為0.31%。研究觀測了多個(gè)性狀，各性狀的變異幅度都不同，為了比較不同株系苜蓿形態(tài)學(xué)變異的大小，將不同苜蓿株系9個(gè)性狀的變異系數(shù)取平均值作進(jìn)一步分析，結(jié)果表明：葉面積和葉形指數(shù)的變異系數(shù)較高，構(gòu)成了苜蓿形態(tài)學(xué)變異的主體。

表132個(gè)苜蓿形態(tài)特征

Table 1Morphological traits of 32 alfalfa germplasms

2.2.2形態(tài)學(xué)變異分析

試驗(yàn)分析表明，苜蓿株系內(nèi)存在著豐富的遺傳變異，為了進(jìn)一步探明造成這些變異的主要原因，對測定的9個(gè)性狀進(jìn)行了主成分分析，從而獲得這些性狀的特征值，貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。從第5主成分開始特征值都

第1主成分對葉面積、葉長、葉寬、葉周長、葉形指數(shù)5個(gè)性狀指標(biāo)都有較大的負(fù)荷系數(shù)。第2主成分因子負(fù)荷系數(shù)較大的是葉面積，葉寬和長寬比。第3主成分對節(jié)間數(shù)負(fù)荷系數(shù)最大，第4主成分對主莖長有較大的負(fù)荷系數(shù)（表4）。分析表明參試苜蓿材料形態(tài)學(xué)性狀的主要變異來源于葉面積、葉長、葉周長、葉形指數(shù)。

表3苜蓿形態(tài)學(xué)性狀相關(guān)矩陣的特征值、貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率

Table 3Eigen value of variance and cumulative of alfalfa germplasms

表4苜蓿形態(tài)學(xué)性狀的主成分

Table 4Principal component analysis of the morphological

traits of alfalfa germplasms

2.3形態(tài)學(xué)性狀相關(guān)性分析

不同株系苜蓿的變異統(tǒng)計(jì)是分析苜蓿遺傳差異的一項(xiàng)簡便而有效的方法，對9個(gè)形態(tài)學(xué)性狀的均值進(jìn)行了相關(guān)性分析。主莖長和節(jié)間數(shù)呈顯著的相關(guān)性（表5），說明植株節(jié)間數(shù)越多的株系，植株越高。節(jié)間數(shù)與節(jié)間長呈極顯著負(fù)相關(guān)，植株節(jié)間長越長，節(jié)間數(shù)越少。主莖長、節(jié)間數(shù)、節(jié)間長均與葉形態(tài)性狀的指標(biāo)無相關(guān)關(guān)系。葉面積與葉長、葉寬、葉周長均呈極顯著的相關(guān)關(guān)系。葉長與葉寬、葉周長、長寬比呈極顯著的相關(guān)關(guān)系，而與葉形指數(shù)呈極顯著負(fù)相關(guān)。葉寬與葉周長呈極顯著的相關(guān)關(guān)系，以上分析表明，苜蓿葉片越寬，其葉周長越大；葉片越長，其葉片越趨向于細(xì)長型。葉長/葉寬和葉型指數(shù)均與葉長成顯著的相關(guān)關(guān)系，而與葉寬無相關(guān)性。

表5苜蓿形態(tài)學(xué)性狀的相關(guān)性分析

Table 5Correlation analysis among the alfalfa morphological traits

3討論與結(jié)論

利用形態(tài)學(xué)研究苜蓿的遺傳多樣性，對確定苜蓿種質(zhì)資源的遺傳現(xiàn)狀、開發(fā)潛力和利用途徑具有十分重要的意義[19，20]。利用CI202型葉面積儀對供試苜蓿的葉片葉長、葉寬、葉面積、葉周長、葉長/葉寬和葉形指數(shù)分別進(jìn)行測量，從形態(tài)學(xué)水平對32個(gè)苜蓿株系的遺傳變異以及親緣關(guān)系進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，葉面積和葉形指數(shù)具有較高的變異水平。相關(guān)性分析表明，節(jié)間數(shù)與主莖長顯著正相關(guān)、與節(jié)間長呈極顯著負(fù)相關(guān)，上述指標(biāo)與葉形態(tài)指標(biāo)沒有表現(xiàn)出相關(guān)性，而葉形態(tài)6個(gè)指標(biāo)大多數(shù)都表現(xiàn)出顯著的相關(guān)性；主成分分析表明，形態(tài)學(xué)性狀的主要變異來源于葉面積、葉長、葉周長、葉形指數(shù)。

（1）主莖長最高和最低的分別是白花1#、速生21#；節(jié)間數(shù)最多的是甘農(nóng)5#和白花3#，最小的是速生7#；節(jié)間長度最大的是白花2#、最小的是游客和速生21#。葉面積最大的是大葉2#，最小的是速生15#，速生10#的葉長寬比最大，甘農(nóng)3#最小；速生11#葉形指數(shù)最小、甘農(nóng)3號和速生9#最大。3個(gè)親本的葉片趨向于橢圓形，而雜交后代的葉片趨向于細(xì)長形。

（2）甘農(nóng)5#總變異幅度最大，總變異最小的是直立1#。從苜蓿株系9個(gè)性狀的變異情況看出：葉面積和葉形指數(shù)的變異系數(shù)較高。

（3）對測定的9個(gè)性狀進(jìn)行的主成分分析表明，苜蓿形態(tài)學(xué)性狀的主要變異來源于葉面積、葉長、葉周長、葉形指數(shù)。

（4）對9個(gè)形態(tài)學(xué)性狀進(jìn)行了相關(guān)性分析表明，主莖長與節(jié)間數(shù)顯著正相關(guān)；但主莖長、節(jié)間數(shù)、節(jié)間長均與葉形態(tài)性狀的指標(biāo)無相關(guān)關(guān)系。葉面積與葉長、葉寬、葉周長均呈極顯著的相關(guān)關(guān)系。葉長/葉寬和葉型指數(shù)均與葉長呈顯著相關(guān)，而與葉寬無相關(guān)性。

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第6篇

摘要：針對地下水過量開采導(dǎo)致水資源短缺而嚴(yán)重遏制了呼和浩特市生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)狀，以呼和浩特市平原區(qū)為研究對象，對呼和浩特市淺層地下水進(jìn)行系統(tǒng)取樣分析，綜合運(yùn)用描述性分析，相關(guān)性分析，折線和餅圖圖示法，全面系統(tǒng)地研究了呼和浩特市淺層地下水水化學(xué)特征與礦化度演變規(guī)律。研究結(jié)果表明：①呼和浩特市淺層地下水中HCO.32-和Ca2+平均濃度為333525 mg/L和 829704 mg/L，兩值均較大，變異系數(shù)較小，反映了它們在地下水中的絕對含量較高，為地下水中的主要離子。②地下水中的Na+和Mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和鹽酸鹽，地下水中的Ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和鹽酸鹽。地下水的礦化度高低主要是由水中的Mg2+和Cl-的濃度來控制的。③沿地下水水流方向， 主要離子并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢，而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)性。HCO.32-和Ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，即溫度越低時(shí)，離子的濃度反而越高。

關(guān)鍵詞：水文化學(xué)；淺層水；礦化度；呼和浩特

呼和浩特市位于中東部，河套斷陷盆地最東北部，北有大青山天然屏障，東及東南被蠻漢山環(huán)抱，盆地三面環(huán)山呈簸箕形狀，向西南敞開，地勢東北高，西南低。呼和浩特市地處我國北方內(nèi)陸干旱半干旱地區(qū)，人均占有水資源量只有412 m3，是全國人均占有量的1/6，為全國嚴(yán)重缺水城市之一，水資源問題是該區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。有關(guān)呼和浩特市地下水水化學(xué)特征方面的研究，已有少量報(bào)道，但主要集中在2000年之前。2000年后的研究主要集中在對呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)以及砷氟等地方病方面，如2002年，劉怡敏等對呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)及影響因素進(jìn)行了分析；2009年楊亮平等對呼和浩特市地下水位動(dòng)態(tài)變化及趨勢進(jìn)行了預(yù)測研究；2009年李浩，梁秀芬等對呼和浩特市（地區(qū)）高砷地下水進(jìn)行調(diào)查研究，查明地下高砷水的形成機(jī)制，以期控制地方性砷中毒。而近些年，呼和浩特市經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，日益增長的水資源需求和地下水污染問題以及頻發(fā)的供水安全事件，迫切需要對區(qū)域內(nèi)的地下水資源進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)，而地下水水化學(xué)研究是地下水資源質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容。

本研究分析了2009年呼和浩特市地下水中的主要離子含量和水化學(xué)特征，探討了1988年以來地下水礦化度的變化趨勢，目的是研究隨著工農(nóng)業(yè)和生活需水量的增加促使開采量的增大以及多年來氣候變化對礦化度變化趨勢的影響，旨在為呼和浩特市制定合理的發(fā)展計(jì)劃和維護(hù)生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定提供科學(xué)依據(jù)。

1 研究區(qū)概況

研究區(qū)主要是指呼和浩特行政區(qū)內(nèi)的平原區(qū)(包括山前傾斜平原、黃河和大黑河沖積平原)，呼包平原的東北部，在行政區(qū)劃上包括呼和浩特市所轄規(guī)劃區(qū)(新城區(qū)、賽罕區(qū)、玉泉區(qū)、回民區(qū))、土默特左旗、托克托縣、清水河縣、和林格爾縣及武川縣。研究區(qū)范圍：x：530 500～591 000；y：4 493 500～4 540 500，土地總面積17 224 km2，氣候?qū)儆趦?nèi)陸干旱半干旱地區(qū)［1］。

呼和浩特市淺層地下水系統(tǒng)是一個(gè)比較復(fù)雜的開放系統(tǒng)。按地下水賦存條件，可分為山前沖洪積平原和沖湖積平原，黃河沖湖積平原和湖積臺地4個(gè)水文地質(zhì)區(qū)；區(qū)內(nèi)地下水的補(bǔ)給主要來自山區(qū)的側(cè)向徑流補(bǔ)給及平原內(nèi)降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發(fā)和開采消耗。

2 采樣及測試方法

2.1 采樣及測試

在研究區(qū)共布置了46個(gè)淺層水取樣點(diǎn)，其中包括水文化學(xué)剖面(沿地下水流方向)上的8個(gè)觀測井（圖1），分別在2009年的9月份取樣，TDS是使用上海雷磁水質(zhì)分析儀現(xiàn)場測試完成。

2.2 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理綜合采用了統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對地下水中的主要離子含量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)和相關(guān)性分析［2］，同時(shí)繪制了折線圖和圓形圖對地下水流方向上離子化學(xué)特征和淺層水礦化度演化進(jìn)行了直觀的分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)分析

對2009年呼和浩特市范圍內(nèi)的46個(gè)觀測井水樣的有關(guān)水化學(xué)參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得到地下水主要離子特征見表1。Table 1 Statistics of hydrochemical parameters of groundwater for Hohhot County in 2009 (n=46)

水化學(xué)參數(shù)最小值最大值平均值標(biāo)準(zhǔn)差變異系數(shù)

水溫（℃）8.02112.9889.837320.9584990.097435

TDS/(g·L-1)0.270.820.44880.171240.381551

K+/（mg·L-1）0.627.592.361.431480.606559

Na+/（mg·L-1）13.3165.244.46138.46850.865219

Ca2+/（mg·L-1）39.7915882.970431.834110.38368

Mg2+/（mg·L-1）15.3467.5131.344613.440090.428785

Cl-/（mg·L-1）7.79138.344.812935.584010.794057

SO.42-/（mg·L-1）4.53233.158.354652.257880.895523

HCO.3-（mg·L-1）215.2651.5333.52595.33640.285845

CO.32-/（mg·L-1）0203.426.4131.875146

F-/（mg·L-1）0.11.160.4350.228850.526092

溶解性總固體/（mg·L-1）262.4952.7495.6207.24010.41816

pH值7.578.687.99710.372390.046566

NO.3-/（mg·L-1）0.2155.537.667195.33642.531026 從表1中可以看出在陽離子（Ca2+、Mg2+、 K+、Na+）中Ca2+的含量相對較高，平均為82970 4 mg/L，K+的含量最低，平均為236 mg/L;對于陰離子HCO.3-的平均值達(dá)到了333525 mg/L，標(biāo)準(zhǔn)差為95336 4，兩值均較大，變異系數(shù)較小，反映了其在地下水中的絕對含量較高，為地下水中的主要陰離子。而CO.32-的平均值僅為3.42 mg/L，即其在地下水中相對其他陰離子含量最低。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是地下水中碳酸存在的形態(tài)受pH影響， 在偏酸、偏堿及中性水中HCO.3-占優(yōu)勢，且在pH=834時(shí)，HCO.32-達(dá)到最高值。本次現(xiàn)場測試結(jié)果在整個(gè)研究區(qū)范圍內(nèi)pH在8.19～775之間， K+、Na+、Cl-、SO.42-和CO.3-的變異系數(shù)均較大，表明其在地下水中的含量變幅較大，表明它們是地下水中隨環(huán)境變化的敏感因子，決定地下水鹽化的作用的主要變量。HCO.3-和 Ca2+的變異系數(shù)相對都較小，表明它們在地下水中的含量相對比較穩(wěn)定。

3.2 離子相關(guān)性

表2為呼和浩特市平原區(qū)2009年地下水中8大離子（CO.32-、HCO.3-、Cl-、SO.42-、Ca2+、Mg2+、K+、Na+），F(xiàn)-、pH值、礦化度、水溫和溶解性總固體的Pearson相關(guān)系數(shù)。

從表2中可以看出，陰離子HCO.3-、Cl-和SO.42-、與陽離子Na+和Mg2+的相關(guān)性顯著，相關(guān)系數(shù)在0.7以上，這表明地下水中的Na+和Mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽。陰離子Cl-、和SO.42-與陽離子Ca2+的相關(guān)性也是比較顯著，相關(guān)系數(shù)在0.5以上，表明地下水中的Ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和氯酸鹽。pH值與CO.32-呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0896，即表明地下水的pH值主要由CO.32-含量的多少?zèng)Q定。TDS與Mg2+和Cl-的相關(guān)關(guān)系最為顯著，相關(guān)系數(shù)達(dá)到09以上，與CO.32-之間呈負(fù)相關(guān)性，并且與K+、F-之間的相關(guān)性較差，這說明地下水的礦化度高低主要是由水中的Mg2+和Cl-的濃度來控制的。

3.3 補(bǔ)給水流方向上水化學(xué)特征

2009年9月，在呼和浩特市采集46個(gè)觀測井水樣，采樣過程中用GPS記錄樣點(diǎn)的地理坐標(biāo)。呼和浩特市地下水主要的補(bǔ)給來源為來自山區(qū)的側(cè)向徑流補(bǔ)給及平原內(nèi)降水的入滲，地下水的排泄主要靠蒸發(fā)和開采消耗。地下水運(yùn)動(dòng)方向是由東北向西南。根據(jù)采樣點(diǎn)的位置，沿地下水補(bǔ)給水流方向選取8個(gè)觀測井水樣(分別是:①西黃合少鄉(xiāng)黑沙兔村②黃合少鄉(xiāng)添密灣村③金河鎮(zhèn)后三突村④金河鎮(zhèn)八拜村⑤金河鎮(zhèn)后白廟村⑥小黑河鎮(zhèn)楊家營村⑦小黑河鎮(zhèn)郭家營村⑧小黑河鎮(zhèn)烏蘭巴圖村)，進(jìn)行主要離子濃度變化分析。方向是由東北向西南［4-6］。地下水中水溫、pH值及主要離子濃度沿地下水水流方向的變化趨勢，見圖2。

圖2 2009年地下水中主要離子濃度，水溫及pH值沿地下水水流方向的變化趨勢

Fig.2 Changing trends of major ion concentrations，temperature and PH along the groundwater flow direction in 2009

從圖2可見2009年呼和浩特市地下水中主要離子沿補(bǔ)給地下水流動(dòng)方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢。而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)性，HCO.32-和Ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，即溫度越低時(shí)，離子的濃度反而越高。這可能是因?yàn)檠芯繀^(qū)地層主要以碳酸鹽地層為主，碳酸鹽巖主要由方解石（CaCO.3）和白云石［CaMg（CO.3）.2］這兩種礦物組成。因此，碳酸鹽巖地區(qū)的地下水化學(xué)成分的形成主要由方解石和白云石溶解和沉淀控制，而在一定的二氧化碳分壓（PCO.2）下，地下水的溫度控制著這兩種礦物的溶解和沉淀，但這兩種礦物與大多數(shù)礦物不同，它們的溶解度不是隨溫度的升高而增大，相反，溫度越低，溶解度越高，故出現(xiàn)了溫度越低的取樣點(diǎn)，HCO.32-和Ca2+離子含量越高的現(xiàn)象。

從圖2中也可以看出沿地下水流方向所有的取樣點(diǎn)，陰離子都以HCO.3-為主，其次是SO.42-，而Cl-離子濃度很低，這也完全符合碳酸鹽地區(qū)地下水的一般特點(diǎn)。研究區(qū)所有水樣的pH值，均在7~8之間，說明該地區(qū)含水層為開系統(tǒng)。

4 結(jié)論

①呼和浩特市淺層地下水中陽離子Ca2+的含量相對較高，陰離子HCO.3-含量最高，說明研究區(qū)范圍內(nèi)的地下水中主要離子為HCO.3-和Ca2+。且HCO.3-和Ca2+也是地下水中含量相對穩(wěn)定的離子。

②通過相關(guān)性分析，可知地下水中的Na+和Mg2+離子主要是來自各種硫酸鹽，重碳酸鹽和氯酸鹽，地下水中的Ca2+離子主要來自各種硫酸鹽和氯酸鹽。地下水的pH值主要由CO.32-含量的多少?zèng)Q定。地下水的礦化度高低主要是由水中的Mg2+和Cl-的濃度來控制的。

③呼和浩特市地下水中主要離子沿補(bǔ)給地下水流動(dòng)方向并不遵循隨流程的增加而濃度增加的趨勢。而是與地下水溫呈現(xiàn)顯著地負(fù)相關(guān)性，HCO.32-和Ca2+離子與地下水溫度的負(fù)相關(guān)最為顯著，這一特點(diǎn)符合碳酸鹽地區(qū)地下水的一般特點(diǎn)。

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第7篇

關(guān)鍵詞：糖尿病；體重指數(shù)；血壓；血脂；血尿酸

近年來，田東縣經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不斷的增長，職工生活福利不斷提高，居民高尿酸血癥的患病率呈逐年快速上升且向低齡化轉(zhuǎn)移趨勢，血管事件的發(fā)生率不斷攀升[1]。成為本縣居民的不得不關(guān)注的健康問題，為了解本縣職工高尿酸血癥患者血壓、體重指數(shù)、血脂和血尿酸水平的變化特點(diǎn)，于2012年6月對該區(qū)25歲以上的部分職工進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下。

1對象和方法

1.1調(diào)查對象：用隨機(jī)抽樣的方法，選取在右江礦務(wù)局工作3年或3年以上，年齡在25周歲以上的職工，共743例，其中男性370例（占49.8%），女性373例（占50.2%），年齡25-60（平均年齡45.3±13.8）歲。

1.2調(diào)查方法：問卷調(diào)查年齡、性別、民族，檢測其血壓、身高、體重、空腹血糖、血脂和血尿酸，受檢者先測身高、體重、問卷調(diào)查，后測血壓。血壓測量用汞柱血壓計(jì)，取坐位測量，受檢者在測量血壓前30 min內(nèi)避免飲用咖啡、茶、酒、吸煙和劇烈運(yùn)動(dòng)，排空膀胱，至少休息5 min后進(jìn)行，每例測3次，每次間隔最少120秒，取其平均值為受檢者血壓，受檢者禁食10小時(shí)以上，早晨7：00～9：00采取坐位抽靜脈血2 ml，以3000 r/分離心10min，于30分內(nèi)用日本日立公司HITACHI7600-020ISE全自動(dòng)生化儀氧化酶法檢測血尿酸、血脂和血糖。

1.3診斷標(biāo)準(zhǔn)： （1）正常嘌呤飲食狀態(tài)下，非同日兩次空腹血尿酸水平男>420umol/l（7mg/dl）或女>357umol/l（6mg/dl）[1]。（20）高血壓病：平均收縮壓≥140 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa）或平均舒張壓≥90 mmHg或已確診高血壓病[3]；（3）：體質(zhì)指數(shù)≥25.0kg/m2[體重（kg）/身高（m）2] [4]。

1.4 觀察項(xiàng)目：比較兩組受檢者的收縮壓、舒張壓、體重指數(shù)、膽固醇、甘油三酯和血尿酸的平均水平。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：數(shù)據(jù)用SPSS17.0軟件處理，計(jì)量資料用方差檢驗(yàn)，組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；雙側(cè)P

2.結(jié)果：

在受檢的743例職工中，患高尿酸血癥126例，血尿酸正常617例，與血尿酸正常職工比較，高尿酸血癥患者的收縮壓、舒張壓、體重指數(shù)、膽固醇、甘油三酯和血尿酸的平均水平高（P

討論

成年人的高尿酸血癥是由于嘌呤代謝障礙所致的臨床上以血尿酸續(xù)性增高為特征的代謝性疾病[5]，目前認(rèn)為，高尿酸血癥及其伴隨的代謝紊亂，可導(dǎo)致血管、神經(jīng)和代謝等功能障礙從而患者產(chǎn)生一系列的臨床癥狀，高尿酸血癥與心腦血管突發(fā)事件密切相關(guān)，我國高尿酸血癥患病率呈逐年上升趨勢，從1980年的6.09%到2008年上升到9.7%[6]。據(jù)我們的調(diào)查資料，在10年前，田東縣居民高尿酸血癥患者并不多見，到2012年，右江礦務(wù)局職工高尿酸血癥的患病率為9.9%，稍高于全國平均水平，高血壓、肥胖、血脂紊亂和高尿酸血癥的職工患者，其高尿酸血癥的患病率高[1]。本項(xiàng)研究結(jié)果顯示，與血尿酸正常職工比較，高尿酸血癥患者的收縮壓、舒張壓、體重指數(shù)、膽固醇、甘油三酯和血尿酸的平均水平高（P

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第8篇

關(guān)鍵詞：浙江城市漢族；學(xué)生身高；生長發(fā)育；自然增長值；變化特征

中圖分類號：G804.49文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2007)06-0805-04

Comparative Research on the Characteristics of the Accrual Changes of the Statures

and Body Growth of Han Students Aged from 6 to 22 in Cities

WU Xuanye

（Department of Physical Education, Lishui College, Lishui 323000, Zhejiang, China)

Abstract:Based on the data published in Research Report to the Nationwide Students' Constitution and Health in 2000 and scientific research methods, the characteristics of the changes of their natural body growth are systematically researched, in order to find the internal objective law of the body growth of Han students aged from 6 to 22 in cities of Zhejiang Thus, it provides reliable basic materials for allround understanding and analysis to students' natural body growth and a scientific policymaking foundation for all the educational executive officers and schools of various levels and categories in Zhejiang, particularly leaders and teachers in primary and secondly schools, so as to perform better in their jobs of improving students' body growth

Key words: Han Nationality in cities of Zhejiang; students' statures; body growth; accrual value; characteristics of changes

身高亦稱“空間整體指標(biāo)”,是反映人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生長發(fā)育水平,尤其是縱向發(fā)育水平的重要指標(biāo)之一。通常受遺傳、年齡、性別、種族、地區(qū)、營養(yǎng)、體育鍛煉等多種因素的影響。人體生長發(fā)育的過程,是個(gè)長期連續(xù)、統(tǒng)一的從量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。身高生長發(fā)育的狀況,雖是人體生長的一種外在表現(xiàn),但其勢必要反映人體內(nèi)在生長發(fā)育的必然趨勢和本質(zhì)聯(lián)系。因此,分析與研究學(xué)生身高生長發(fā)育的現(xiàn)狀、規(guī)律及其有關(guān)特征,是對學(xué)生體質(zhì)健康狀況的調(diào)查與研究不可缺少的重要組成部分。

本研究依據(jù)全國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告中的數(shù)據(jù)，分析浙江城市漢族學(xué)生身高生長發(fā)育自然增長的變化特征，為全面了解和分析本省城市漢族學(xué)生身高生長發(fā)育自然增長的變化趨勢提供可靠的科學(xué)依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 本研究以中國學(xué)生體質(zhì)與健康調(diào)研報(bào)告中所頒布的全國城市和浙江城市漢族6～22歲學(xué)生作為研究對象,其身高的相關(guān)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)見如表1。

1.2 研究方法 資料研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法、比較法、系統(tǒng)分析法。

2 結(jié)果與分析

學(xué)生身高自然增長值是指學(xué)生生長發(fā)育期間的2相鄰年齡段之間的身高差值，學(xué)生身高自然增長率是指學(xué)生生長發(fā)育期間的2相鄰年齡段之間的身高差值總和與2相鄰年齡段之間的身高差值的百分比。這2項(xiàng)指標(biāo)能較全面地反映學(xué)生身高生長發(fā)育的變化特征。分析和了解其變化的特征，有助于我們掌握學(xué)生身高生長發(fā)育變化的規(guī)律。

2.1 浙江城市與全國城市漢族男生身高生長發(fā)育自然增長值與自然增長率變化特征比較 依據(jù)表1中浙江城市和全國城市的漢族男生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)計(jì)算與整理得表2。

注：①-⑦表示中國城市男生的自然增長值之差與自然增長率%之差高于浙江城市男生。

依據(jù)表2分析，1）浙江城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段依次是：12～13歲、9～10歲、13～14歲、10～11歲、7～8歲、6～7歲、8～9歲、11～12歲、14～15歲、15～16歲、16～17歲、19～20歲、18～19歲、17～18歲、20～21歲和21～22歲。全國城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段依次是：12～13歲、11～12歲、7～8歲、13～14歲、9～10歲、10～11歲、8～9歲、6～7歲、14～15歲、15～16歲、16～17歲、17～18歲、21～22歲、18～19歲、20～21歲和19～20歲。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段與全國城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%大小排序的年齡段是不相同的。2）依據(jù)浙江和全國城市的漢族男生身高自然增長值和自然增長率%大小排序的年齡段前10位的分析發(fā)現(xiàn)，浙江城市漢族男生身高生長發(fā)育的主要年齡段集中在12～13歲、9～10歲、13～14歲、10～11歲和7～8歲，其自然增長值和自然增長率%分別為32.83 cm、65.48%，而6～7歲、8～9歲、11～12歲、14～15歲和15～16歲年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為18.25 cm、36.39%，前10位年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為51.08 cm、101.87%。全國城市漢族男生身高生長發(fā)育的主要年齡段集中在12～13歲、11～12歲、7～8歲、13～14歲和9～10歲，其自然增長值和自然增長率%分別為30.51 cm、60.27%，而10～11歲、8～9歲、6～7歲、14～15歲和15～16歲歲年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為20.21 cm、39.92%，前10位年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為50.72 cm、100.19%。浙江和全國城市的漢族男生身高自然增長值和自然增長率%，其前10位的變化趨勢基本相同，但還是有些不相同。說明他們的身高生長發(fā)育變化是不盡相同。3）從浙江和全國城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%的比較分析，浙江高于全國城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段的大小依次分別為9～10歲（1.71 cm、3.51%）、19～20歲（1.31 cm、2.60%）、6～7歲（1.27 cm、2.62%）、13～14歲（0.64 cm、1.38%）、10～11歲（0.44 cm、098%）、12～13歲（0.3 cm、0.75%）、18～19歲（0.2 cm、0.40%）、16～17歲（0.13 cm、0.27%）、7～8歲（0.10 cm、0.31%）。而全國高于浙江城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段的大小依次分別為11～12歲（2.17 cm、4.21%）、14～15歲（104 cm、2.01%）、21～22歲（0.89 cm、1.77%）、17～18歲（0.8 cm、1.60%）、20～21歲（0.79 cm、1.57%）、15～16歲（0.66 cm、128%）、8～9歲（0.23 cm、0.37%）。從身高自然增長值和自然增長率%的求和分析，浙江城市漢族男生分別為6.10 cm、12.82%，而全國城市漢族男生分別為6.58 cm、12.81%。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段要多于全國（9/⑦），但其整體增長水平要低于全國整體增長水平（6.10 cm/6.58 cm）。

2.2 浙江城市與全國城市漢族女生身高生長發(fā)育自然增長值與自然增長率變化特征比較 依據(jù)表1中浙江城市和中國城市的漢族女生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)計(jì)算與整理得表3。

依據(jù)表3分析，1）浙江城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段依次是：8～9歲、10～11歲、6～7歲、7～8歲、11～12歲、12～13歲、9～10歲、13～14歲、18～19歲、17～18歲、15～16歲、14～15歲、16～17歲、19～20歲、20～21歲和21～22歲。全國城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段依次是：10～11歲、9～10歲、8～9歲、7～8歲、11～12歲、6～7歲、12～13歲、13～14歲、14～15歲、15～16歲、19～20歲、18～19歲、16～17歲、21～22歲、17～18歲和20～21歲。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段與全國城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%大小排序的年齡段是不相同的。2）依據(jù)浙江和全國城市的漢族女生身高自然增長值和自然增長率%大小排序的年齡段前10位的分析發(fā)現(xiàn)，浙江城市漢族女生身高生長發(fā)育的主要年齡段集中在8～9歲、10～11歲、6～7歲、7～8歲和11～12歲，其自然增長值和自然增長率%分別為30.56 cm、77.02%，而12～13歲、9～10歲、13～14歲、18～19歲和17～18歲年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為11.02 cm、27.77%，前10位年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為41.58 cm、104.79%。全國城市漢族女生身高生長發(fā)育的主要年齡段集中在10～11歲、9～10歲、8～9歲、7～8歲和11～12歲，其自然增長值和自然增長率%分別為28.97 cm、71.21%，而6～7歲、12～13歲、13～14歲、14～15歲和15～16歲年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為11.86 cm、29.15%，前10位年齡段的自然增長值和自然增長率%分別為40.83 cm、100.37%。浙江和全國城市的漢族女生身高自然增長值和自然增長率%，其前10位的變化趨勢基本相同，但還是有些不相同。說明她們的身高生長發(fā)育變化是不盡相同。3）從浙江和全國城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%的比較分析，浙江高于全國城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段的大小依次分別為8～9歲（1.71 cm、7.31 %）、18～19歲（0.72 cm、1.83 %）、17～18歲（0.71 cm、1.77%）、6～7歲（0.65 cm、1.93%）、10～11歲（0.24 cm、1.00%）、13～14歲（0.21 cm、0.65%）、20～21歲（0.10 cm、0.22%）、12～13歲（0.09 cm、0.46%）。而全國高于浙江城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段的大小依次分別為9～10歲（2.62 cm、6.22%）、14～15歲（0.98 cm、2.42 %）、21～22歲（0.94 cm、2.37%）、19～20歲（0.62 cm、1.54 %）、15～16歲（0.46 cm、1.12%）、16～17歲（0.36 cm、0.90%）、11～12歲（0.27 cm、0.35 %）、7～8歲（0.23 cm、0.24 %）。從身高自然增長值和自然增長率%的求和分析，浙江城市漢族女生分別為5.48 cm、1516%，而全國城市漢族女生分別為6.48 cm、15.16%。因此可認(rèn)為，浙江城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段與全國相同（8/⑧），但其整體增長水平要低于全國整體增長水平（5.48 cm/6.48 cm）。

注：①-⑧表示中國城市女生的自然增長值之差與自然增長率%之差高于浙江城市女生。

2.3 浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長發(fā)育自然增長值變化特征比較 依據(jù)表2、表3中浙江城市漢族男、女學(xué)生的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，經(jīng)計(jì)算與整理得表4。

依據(jù)表4和圖1分析：1）浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長發(fā)育的自然增長值呈雙峰型曲線，然而其變化特征確不盡相同。（1）男生身高生長發(fā)育的自然增長值曲線的變化特征具體表現(xiàn)為：“6～7歲（5.56 cm）-7～8歲（5.66 cm）年齡段為保持期，7～8歲（5.66 cm）-8～9歲（4.50 cm）年齡段為緩慢下降期，8～9歲（4.50）-9～10歲（7.06 cm）年齡段為增長期，9～10歲（7.06 cm）-11～12歲（3.99 cm）年齡段為逐步下降期，11～12歲（3.99 cm）-12～13歲（8.36 cm）年齡段為快速增長期，12～13歲（8.36 cm）-17～18歲（-0.84 cm）年齡段為逐步快速下降期，17～18歲（-0.84 cm）-19～20歲（0.92 cm）年齡段為逐步緩慢增長期，19～20歲（0.92 cm）-21～22歲（-1.01 cm）年齡段為逐步緩慢下降期”。（2）女生身高生長發(fā)育的自然增長值曲線的變化特征具體表現(xiàn)為：“6～7歲（5.29 cm）-7～8歲（5.23 cm）年齡段為保持期，7～8歲（5.23 cm）-8～9歲（8.50 cm）年齡段為快速增長期，8～9歲（8.50 cm）-9～10歲（3.58 cm）年齡段為下降期，9～10歲（3.58 cm）-10～11歲（6.55 cm）年齡段為增長期，10～11歲（6.55 cm）―14～15歲（-0.11 cm）年齡段為逐步快速下降期，14～15歲（-0.11 cm）-16～17歲（-0.18 cm）年齡段為逐步保持期，16～17歲（-0.18 cm）-18～19歲（0.96 cm）年齡段為逐步緩慢增長期，18～19歲（0.96 cm）-21～22歲（-0.98 cm）年齡段為逐步緩慢下降期”。2）浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長發(fā)育的年齡段所表現(xiàn)的特征不盡相同。（1）高峰期特征 男生身高生長發(fā)育自然增長值的第1高峰期在12～13歲（836 cm）、第2高峰期在9～10歲（7.06 cm），而女生身高生長發(fā)育自然增長值的第1高峰期在8～9歲（8.50 cm）、第2高峰期在10～11歲（6.55 cm）。從男、女生的2次高峰期比較分析，女生第1高峰期要早于男生4年，而男生的第2高峰期要早于女生1年。男生是由第2高峰期向第1高峰期過度，而女生則是由第1高峰期向第2高峰期過度。（2）完善期特征 男生身高生長發(fā)育的完善期在16～17歲（0.92 cm）-17～18（-0.84 cm）歲這個(gè)年齡段，而女生身高生長發(fā)育的完善期在14～15歲（-0.11 cm）。依據(jù)此特征，可認(rèn)為女生身高生長發(fā)育要早于男生3～4年。

3 結(jié) 論

1) 浙江城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%，其大小排序的年齡段與全國城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%大小排序的年齡段是不相同的。

2) 浙江和全國城市的漢族男、女生身高自然增長值和自然增長率%，其前10位年齡段的變化趨勢基本相同，但還有些不相同，說明他們的身高生長發(fā)育變化特征是不完全相同。

3) 浙江城市漢族男生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段要多于全國（9/⑦），但其整體增長水平要低于全國整體增長水平（6.10 cm/6.58 cm），而浙江城市漢族女生身高自然增長值和自然增長率%的年齡段與全國相同（8/⑧），但其整體增長水平要低于全國整體增長水平（5.48 cm/6.48 cm）。

4) 浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長發(fā)育的自然增長值呈雙峰型曲線，然而其變化特征確不盡相同。浙江城市漢族男、女學(xué)生身高生長發(fā)育的年齡段所表現(xiàn)的特征不盡相同。女生身高生長發(fā)育要早于男生3～4 a。

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第9篇

關(guān)鍵詞 妊娠期；血脂；孕早期

妊娠期是婦女生理負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期，為適應(yīng)胎兒的正常生長，妊娠婦女的血脂含量會(huì)有所增加，妊娠期血脂含量的變化對妊娠婦女的保健以及膳食指導(dǎo)有非常重要意義。為探討正常妊娠期婦女不同孕期血脂變化的特點(diǎn)，本文對我院開展正常孕產(chǎn)婦系統(tǒng)管理監(jiān)測中的臨床資料進(jìn)行整理分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

2012年1月-2013年8月收治正常妊娠婦女361例作為觀察組，所有妊娠婦女的身體健康，排除伴有高血壓、心腦血管系統(tǒng)、糖尿病、腎病、內(nèi)分泌系統(tǒng)等疾病的妊娠婦女。年齡（28.4±7.4）歲，跟蹤隨訪不同孕期妊娠婦女，分別在不同孕期和產(chǎn)后1～2個(gè)月檢測妊娠婦女的血脂變化（妊娠8～12周為早孕期，妊娠20～28周為中孕期，妊娠32周以上為晚孕期）。選取同期來我院健康體檢的正常非妊娠期婦女234例作為對照組，排除具有酗酒等不良習(xí)慣的婦女，年齡（29.1±9.4）歲。

方法：兩組在血脂檢測的前一晚禁止食用高脂類食物，早晨空腹抽取靜脈血3mL，在2h內(nèi)完成血清分離。血清檢測采用全自動(dòng)生化分析儀，總膽固醇、甘油三酯采用酶法進(jìn)行測定，血清高密度脂蛋白膽固醇和低密度蛋白膽固醇采用直接法進(jìn)行測定。

統(tǒng)計(jì)學(xué)分析：妊娠婦女資料采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量均采用（x±s）表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P

結(jié)果

正常妊娠不同時(shí)期血脂含量與對照組人群血脂水平比較：觀察組孕早期、孕中期、孕晚期的血清總膽固醇含量、甘油三酯含量、高密度脂蛋白膽固醇含量明顯高于對照組（P

討論

妊娠是正常的生理過程，在妊娠期間會(huì)發(fā)生一系列的各個(gè)器官的改變，其中最為顯著的是血脂的變化。血脂是血漿中的中性脂肪和類脂的總稱，組成比較復(fù)雜，廣泛存在于人體中，主要成分是甘油三酯和膽固醇，妊娠時(shí)期出現(xiàn)血脂升高是一種正常情況。血清總膽固醇含量的增加能夠幫助妊娠期婦女減少蛋白質(zhì)的消耗，從而將這些物質(zhì)傳輸給胎兒。妊娠期婦女血清血脂升高有助于胎兒從血液中吸收足夠的營養(yǎng)，為發(fā)育提供物質(zhì)條件。妊娠期婦女脂肪降解作用會(huì)產(chǎn)生很多的酮體，這些產(chǎn)生的酮體能夠?yàn)樘ケP組織提供可利用的物質(zhì)，因此血脂含量的升高也是胎盤組織的需求。在妊娠晚期，血脂的升高有助于脂肪的存儲(chǔ)，為分娩提供必要的能量。

正常情況下，在血液循環(huán)運(yùn)輸中，脂類主要是以溶解度較大的脂蛋白復(fù)合體存在。不少的研究報(bào)告，在妊娠后期，妊娠期婦女的血脂水平將會(huì)得到顯著的提高，在本研究中也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，孕晚期的妊娠婦女血清總膽固醇含量、甘油三酯含量以及高密度脂蛋白膽固醇含量明顯高于正常婦女（P

有報(bào)告稱，在妊娠期間，正常妊娠婦女的血清總膽固醇含量、甘油三酯含量會(huì)顯著提高，血清高密度脂蛋白膽固醇含量增高明顯，但是血清低密度蛋白膽固醇含量沒有明顯變化，這點(diǎn)在本研究中得到驗(yàn)證，妊娠期婦女孕早期、孕中期、孕晚期的血清總膽固醇含量、甘油三酯含量、高密度脂蛋白膽固醇含量明顯高于對照組（P0.05）。