時間：2023-09-13 17:06:03
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“創意木質產品設計與制作”是專業模塊課程，圍繞提升學生木質產品設計以及處理產品與用戶、環境關系的專業設計能力，落實專業人才培養方案和課程標準，對接企業產品設計師崗位職業標準，基于學情分析，組織教學。課程以合作企業工作任務為導向，基于木質產品設計開發工作流程設置教學環節，通過直觀演示法、現場教學法、任務驅動法、理實一體化教學法開展教學活動。通過前導課程學習具備三維參數化軟件（Creo）、三維造型軟件（Rhino）和渲染軟件（Keyshot）繪圖技能，掌握設計基礎理論、造型方法和材料工藝知識，但未進行以任務為導向、基于企業工作流程的綜合設計實訓，無法將木質產品的造型理論、設計方法和設計流程有機融合?；谏鲜鰞热?，制訂本課程的項目化教學實施方案（如圖1）。教學實施方案分為課前、課中、課后三個環節。課前，教師在職教云平臺上教案和教學資源，要求學生按照教案內容，在規定時間內觀看微課、預習課件、參與測試、反饋疑惑。這就要求教師合理劃分課堂學習內容，整合知識點制作微課，設計任務和試題，并上傳到職教云平臺，充分利用學生的碎片化學習時間，特別是要求其及時反饋疑惑。教師可以集中精力收集常見問題，及時調整課堂教學的內容或方法。例如，“創意木質產品設計與制作”的教學要求是學生觀察并總結上傳常用木質產品的結構設計。根據學生的在線反饋，教師不僅可以豐富課堂教學案例，還可以對相關知識點的講解進行相應調整。在課堂上，教師要分析學生的網絡學習情況，并以學生反饋疑惑中常見的問題為例進行課堂教學，鼓勵學生分組反思和討論問題，并分別提出自己的觀點。教師可以對重難點進行闡述和分析，引導學生積極完成知識體系的構建。例如，在“創意木質產品設計與制作”的課堂學習中，各組學生進行設計匯報，由其他小組作為第三方進行評價，激發學生的競爭意識。在課后，學生要積極完成教師布置的作業，并以小組為單位進行組間互評，再由教師和企業專家評分，其中優秀的木制品設計案例可以再次分享。同時，針對學生課后可能出現的問題，師生可以一起討論，并作為教學資源不斷拓展。
一、教學資源
（一）教學環境企業化
基于木質產品開發工作流程，建有打樣實訓基地、生產技術實訓基地，確保學生能夠真正在實踐中學習，在學習中實踐。
（二）教學資源多樣化
根據項目化教學實際需求，團隊與企業專家按照“以學生為中心，項目為主線，成果為導向”共同編寫了新型活頁式教材，將木質產品設計師的任職要求、職業標準、工作過程作為教材主體內容，將“立德樹人、課程思政”有機融入教材，將新技術、新工藝、新規范融入教材以適應企業木質產品設計加工新變化。結合慕課資源“家具結構設計”“木家具制造工藝學”和虛擬仿真軟件（榫卯App/榫卯工藝App），相互補充，促進項目化教學落地。
二、教學策略
（1）針對基礎不同的學生，適度調整學生課前慕課學習的任務量，著重任務驅動下的現場教學。（2）教學設計基于木質產品開發工作流程，以真實工作為導向開展教學。利用虛擬仿真軟件、專業繪圖軟件，有效突破課程重難點問題，幫助學生掌握崗位核心能力。（3）著眼于學生的持續發展，強調以學生為中心。組織開展設計調研和產品匯報會等教學活動，調動學生自主學習的積極性，提高學生的參與感。
三、教學評價
基于木質產品開發工作流程，將教學評價方式由期末考核轉變為提升能力的過程性考核，采用企業導師主評、專業教師輔評、學生組間互評、學生自評的全過程考評方式，依托網上課程平臺，嚴格按照企業驗收標準對學生進行量化評價和教與學全過程的信息采集。依據工業產品造型設計師職業資格標準、木制品國家標準制定評價內容和評分標準，最終形成多元有效、可評可測的整體評價方案。
四、教學效果
立足學情分析，有針對性地調整教學實施內容，進行分層教學，引導學生充分理解木質產品的核心知識，并將理論運用于實踐，學生的設計能力和素質表現均有顯著提升。通過任務驅動教學法，從真實的項目任務入手，可以提高理論知識和軟件技能的熟練程度，培養學生學以致用、用于探索的自學能力，使學生在任務實施的過程中學會學習，在之后的課程學習過程中觸類旁通?；诠ぷ髁鞒探M織教學環節，能夠使學生對接合作企業，開拓整體產品開發設計思維，提高設計實戰能力，培養精益求精、追求卓越的工匠精神。最終，學生的設計能力會受到校企合作企業的一致認可。
針對具體學情和課情，專業管理委員會在建構主義、人本主義及金字塔理論的基礎上，依據ADDLE模型，將系統化的教學設計分為分析、設計、開發、實施和評價五個階段，每一階段包含具有不同目的和作用的子步驟，構建了一個基于現代學徒制的高職設計專業混合式教學設計模式。
（一）任務驅動線上學習
利用職教云平臺，在課前上傳學生自主學習任務清單及相應的教學課件、視頻等教學資源。任務清單包含學習目標和建議、具體要求、需要完成的學習任務、問題反饋等，可以準確記錄學生在平臺上的學習情況。這樣，教師可以提前掌握學生的自主學習情況和任務完成程度。常見學習問題的反饋會在課堂教學中由教師給予重點解答，個別問題也可以在線上或線下單獨解答。
（二）討論式課堂教學
課堂教學以解決問題為首要任務，關注學生在線學習中的常見問題。一些難以通過線上指導的問題，可以在線下課堂解決。在課堂上，學生在小組中進一步探索任務，在教師的幫助下深入思考，積極參與學習經驗的交流，積極構建知識體系。小組活動結束后，教師組織學生進行討論，并及時給予指導和評價，引導學生進一步總結和反思，全方位提高自己的知識、技能和思想。
（三）課后形成教學閉環
關鍵詞：藥理學；OBE；混合式教學；教學設計
重慶三峽醫藥高等?？茖W校作為一所以醫學為主的地方性?？圃盒＃R床醫學專業人才培養的目標定位為服務三峽庫區區域經濟和社會發展，針對基層醫療衛生人才需求，培養熱愛醫療衛生事業，德、智、體、美全面發展，具備人文社會科學、預防、保健、康復等基本知識，掌握臨床醫學基本理論與專業技能，具有良好的職業道德和職業拓展能力，能在基層醫療衛生機構為居民提供基本醫療服務和基本公共衛生服務的基層實用醫學人才[1]。
1藥理學教學改革背景
藥理學是臨床醫學專業的專業基礎課程，該課程與生理學、病理學、病理生理學、生物化學、內科學等學科有緊密的相關性。隨著人們安全用藥意識不斷提升，藥理學在指導臨床合理用藥方面突顯了重要價值。重慶三峽醫藥高等專科學校臨床醫學專業開設有藥理學課程，其總學時為64學時。藥理學課程標準對本課程的定位是：掌握臨床常用藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應、禁忌證，具備指導臨床合理用藥能力；同時也為外科學、內科學、婦產科學、兒科學、皮膚性病學等后續課程的學習奠定堅實的基礎。雖然藥理學課程標準明晰，但長期以來，我們對教學目標并沒有深入細致的研究，存在知識傳授和能力培養不能完全滿足臨床醫學專業崗位能力需求、與臨床醫學執業助理醫師藥理學考試對接不充分等問題。為解決上述問題，課題組通過前期文獻查閱發現，基于成果導向教育理念（Outcomes-BasedEducation，OBE）的課程改革是圍繞預期成果產出來設計實踐教學活動，學生最終收獲的是知識和能力雙重成果[2-4]。課題組將OBE教育理念引入藥理學課程教學中，培養學生藥理學基礎知識與指導臨床合理用藥能力。
2OBE理念在藥理學教學中的應用
2.1課程目標
OBE理念強調學生預期的學習產出應先于教學內容而存在，為制訂合理的課程學習產出，我們進行了多方面的考察，包括臨床醫學專業崗位能力需求（走訪一線臨床醫生、科室主任，采用問卷調查形式）、臨床醫學執業助理醫師藥理學考試對接（對照執考大綱及歷年真題）、本課程與臨床醫學專業后續課程的銜接情況（調研一線專業課教師）。藥理學課程的部分課程目標見表1。
2.2課程內容設計與實施
在OBE理念指導下，根據臨床醫學專業畢業要求以及該課程在后續專業課程中的作用，設計符合臨床崗位能力需求的藥理學教學內容。教學內容既包括藥理學基礎知識、基本技能，還包括藥物在臨床中的具體應用及不良反應的處理。我們使用人民衛生出版社王開貞[5]主編的《藥理學》第七版教材進行理論教學，簡化了藥物的體內過程、作用機制等內容，重點介紹藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應等。在理論教學方面，加強教學內容與先導及后續課程之間的聯系，將臨床病例、媒體新聞報道案例貫穿理論教學始終，培養學生用所學知識解決實際問題能力。在實踐教學方面，設計觀察藥效的驗證性實驗，進一步加深對理論知識的理解和運用。設計“三理”（生理、病生、藥理）融合的綜合性實驗，培養學生綜合性思維能力。在此基礎上，讓注：在知識中：a了解，b掌握，c應用；在能力中：A專業能力，B學習能力，C綜合素質能力學生以小組為單位自主設計實驗內容，學生通過查閱資料，設計實驗方案，實驗內容可以是全新的，也可以是在某些驗證性實驗的基礎上進行改進等，培養學生自主學習、自主設計以及敢創新、愛創新能力，激發學生自主學習的內在動力。2.2.1改革教學內容進行知識整合，提煉教學內容與臨床工作崗位緊密結合的理論知識要點，包括藥理學總論、傳出神經系統藥理、中樞神經系統藥理、心血管系統藥理、利尿藥與脫水藥、呼吸系統藥理、消化系統藥理、內分泌系統藥理、抗菌藥物等，而對于調節水電解質藥、維生素類藥等內容簡要介紹。2.2.2改革教學方法教學內容有重、難點，也有簡單的知識點，不同難易程度的知識點應采用不同的教學方法恰當處理。藥理學中藥物作用機制是學生學習理解困難的知識點，即難點，對于抽象復雜的機制，可以用視頻、動畫、圖片、思維導圖展示，如強心苷通過抑制Na+-K+-ATP酶，Na+-K+交換減少，促進Na+-Ca2+交換，心肌細胞內Ca2+增加，因此增強了心肌收縮力。可以通過動畫，讓學生直觀看到離子交換的動態過程，難理解的機制就容易突破了。藥理學中重點知識點可采用臨床案例、熱點新聞、身邊故事導入，由淺入深，由表象到本質逐步深入。如講解腎上腺素臨床用于搶救心跳驟停的內容時，首先讓學生觀看心跳驟停病人的搶救視頻，結合視頻內容提問心跳驟停臨床表現？腎上腺素如何治療心跳驟停？帶著問題詳細講解腎上腺素治療心跳驟停。最后發送選擇題，檢驗學生對該知識點的掌握情況，同時，實踐教學內容中設計家兔呼吸循環抑制解救實驗，檢驗學生在家兔出現心跳驟停時應用腎上腺素搶救是否及時合理。簡單知識點，教師提出問題，以自主學習和小組討論進行教學，使學生所學知識內化為能力，達到課程預期的學習產出。此外，由于藥理學內容更新快，教材內容更新相對滯后，向學生推薦用藥助手、丁香園等醫藥軟件，了解同類藥物的特點。教師通過中國知網查閱相關文獻，分享到在線課程平臺，鼓勵學生討論，教師在線答疑。同時還提供自主學習網站供學生碎片化學習。此種方式既能拓寬學生知識面，又能激發學生自主學習興趣。2.2.3與后續課程協調統一在臨床醫學專業的其他課程中，如內科學、外科學、婦產科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學等課程都有藥理學知識點融入其中。因此，藥理學教學內容既要求學生掌握藥理學基礎知識、基本規律，又要基于后續課程與藥理學的需求協調統一。如在講授抗菌藥物有關章節時，增加了β-內酰胺類藥、大環內酯類藥、林可霉素類藥、氨基糖苷類藥、四環類及氯霉素類藥、人工合成抗菌藥等常用抗菌藥在感染性疾病中的作用機制及臨床合理使用抗生素的原則等。
2.3課程評價
在藥理學課程評價中借鑒OBE評價體系，并結合課程開展情況制訂課程學習評價體系，見表2。
3結語
本文結合我校三年制?？粕虒W情況，在OBE理念指導下，課程目標、課程內容設計與實施、課程評價與后續課程學習、臨床崗位能力需求、國家執業資格考試大綱對接更加準確。在教學過程中，OBE教育理念與藥理學課程結合，有利于促進學生達到知識和能力雙重目標。
參考文獻：
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混合式教學模式能夠完善傳統的課堂教學中的一此小足，通過這樣的教學模式能夠讓學生對知識點和動作理解的更加透徹為了達到緊密完美的課程結構，我們把混合式教學的三混搭融入教學過程中，從課前、課中、課后三個方面來設計整個教學過程。
1)課前準備
課前準備就是混合式學習的自卞學習階段，是翻轉課堂核心部分。要建立一個完善的翻轉課堂教學體系，首先要建立教師團隊，團隊老師通過教研話動把學期要學習的術科內容歸納出來，所有的教學內容必須具體落實在所要完成的仃一堂課上，然后通過網絡信息技術將所有教學內容制作成5-8分鐘(特殊內容叫一以適當延氏至15分鐘)的微課程仃一個微課程講解一個關鍵技術點，學生能夠針對自己所需，查找相對應的技術微課，較為方便；微課要控制自身氏度，囚為時間過氏學生的注意力就會分散；這此微課叮以重復的看，讓學生能夠學會，同時提高學習的效率，實現學生的自卞練習微課程的質量是決定術科混合式教學成敗的關鍵。
其次要讓學生明確教學目標以及任務，這樣對于學生來說才知道自己學習的目的，在這此線上教學的教材里把仃個動作進行分解式的講解。以健美操的基本步法為例:如一字步、交叉步、并步、踏步、點收步等等雖然說這此都是最基礎最簡單的動作，但是也是最重要的健美操元素，想要高標準的完成一套操，我們就要學生明自學習的重要性和意義，學習過程嚴格要求，個面規范完成動作。
然后是保持學生和學生，學生和教師的線上溝通順暢，學生在微課學習、體會以及拓展過程中會遇見這樣或者那樣的問題，他們需要及時溝通練習技術所遇到的問題和重點難點，線上解決好適合線上解決的部分。在微課教學中，學生難免會產生這樣和那樣的問題，有此技術小能夠理解或完成，所以在微課教學內容結束前，叫一以提出幾個小問題，這此問題一定是學生完成技術時普遍遇到的問題，給學生深刻的掌握技術動作提供幫助，讓學生查漏補缺。當學生感覺完成小了時，學生就叫一以有針對性的查詢微課信息學生提出的問題，應當及時作出糾正、匯總，這樣教師就叫一以了解大家的學習的效果學生還叮以繼續復習微課，進行對技術技能的穩固。教師應該對學生的訓練情況進行跟進。
最后注意兩點:第一、除了教師團隊準備的教學材料以外，有一此動作我們叮以選擇有對比性的進行學習，找一此世界優秀運動員的錄像加入到這個教學視頻中，讓學生有參考性的去學習，對于教師自身來說的話，叫一以參考一此優秀的公開課程的教學形式，對自己進行補充，提升自己的能力這樣課程將更加清晰的旱現在學生的面前，對學生提高自卞學習的能力也是有幫助的。第_、我們還要注意整個教學內容小能太復雜，對于那}}在網絡視頻上小好學習的內容我們就放到課堂上去解決，教學視頻小能夠太氏了，時間過氏學生會產生仄倦感，反而小利于學生的學習效率科學的安排學習空間、山簡單到復雜，讓學生一步一步的接受內容，這樣才能更好的提高教學質量。
2)課堂設計
高校里，學生自己安排的時間很多，人人都有手機電腦，通過這樣的方式學生就叫一以提前學習教學內容了，這也為我們的混合式教學模式打下了硬件基礎根據常規課堂我們一般把它分為準備、基本、結束三部分，下面就這三部分內容作具體混合式教學模式設計。
準備部分:老師提前了解學生學習運動技術的情況，對此進行分析然后靈話制定相應教學方案把這此準備好之后，老師給學生一此提示，讓學生先自己動腦筋去思考問題，此時的教師最卞要是做一個引導的作用，鍛煉學生自卞學習的能力和團隊協作的能力。這樣學生對本次課的所學內容掌握的就更多一此，老師給足夠的時間讓學生自己先消化，就小像以前那樣老師講解、示范、練習等傳統的傳授知識了，那么在這個學習的團體中肯定也有一部分稍微差一點的學生，對于這一部分學生老師叫一以針對性的進行輔導和幫助，盡量讓學生的學習水平達到一致術科課的學習肯定是與肢體動作分小開的，除了進行技術動作小到位問題的分析外，我們進行學習成果的展示，這樣做也是為了起到督促學生課后學習的作用
基礎部分:看完技術展示后，老師對學生所存在的問題進行講解分析，和學生進行交流，一起來探討問題的所在。此時老師就要引導學生把自己的問題說出來，參與到整個討論中來，一起總結對學生所學術科動作出現錯誤較多進行糾正，然后再進行分組練習，仃個小組安排一個組氏，擔任小老師，督促提高小組練習質量。教師在學生練習的時候在各小組中觀察、進行糾錯指導練習結束后，集合讓仃個組的組氏對本組練習的情況進行總結，教師再進行總結，學生在課堂上出現的問題就在課堂上解決，及時的進行糾正，提高動作的準確性這樣的方法小僅鍛煉學生發現問題的能力，還能鍛煉他們自卞學習和團隊合作的能力。教師和學生之間的關系也會更加密切。
結束部分:這是術科課混合式模式學習效果的考核部分有了準備部分和基礎部分的積淀，學生學習過程中的問題得到根本解決，我們再利用3-5分鐘的時間進行分組練習，最后再進行集體展示、對技術好的進行個人展示。通過自卞學習、提出問題、再解決問題的翻轉學習方法，讓學生學的更有興趣，老師更有效率和成就感。
3)課后總結
教師在課程結束后，應當對學生的表現進行評價，對翻轉課堂的教學效果進行評估，對學生的積極性、學生的練習方法、對運動技術的理解程度等問題進行深入的總結。針對存在的問題進行總結評價，對學生在課堂上存在的錯誤，應當記錄并總結，在教學的效果上、學生學習興趣與效果上做出總結修改完善教學微課、YYT等學習資源，實施有效監控，通過網絡平臺，創造混合學習的環境和空間，形成一個有效的師生教學話動的互動。
此部分要注意師生之間要的溝通時非常重要的，運用雙方的溝通，教師會發現在教學中仍然存在的小足，學生對學習過程中的動作理解失誤，通過教師對學生之間的雙方反饋。叫一以讓學習目標更具體，更有效的利用資源進行問題的解決。
2、注意的幾個問題
第一、我們想要把混合式教學模式更好的進行下去的話，就要樹立新的教學理念。傳統的課堂教學模式卞要是以教師為卞，很大一部分是忽略了學生的卞體地位的，這樣一來，學生的有此潛在能力就小能很好的發揮出來?；旌鲜浇虒W模式的推出就是為了扭轉這樣的局限局面，讓學生先按照教師的安排去學習體育術科課的基本動作、或者是一套動作里面的幾個組合的動作，教師再在課堂上有針對性的進行教學
關鍵詞：混合式教學；船舶分油機；信息化教學設計
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03
一、引言
2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》以來，隨著互聯網的飛速發展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力?；旌鲜浇虒W的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning教學的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。
本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學實施過程中，以“船舶分油機”這一教學單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結合，融“教、學、做”為一體，充分挖掘學生的創新潛能，培養和提高學生的職業素質，強化學生自主學習和創新能力的培養。
二、信息化教學分析
1.內容分析
課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內容，也是學生學習的難點之一。依據國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標準等要求，確定了本項目的教學內容。
教材：選用“十二五”職業教育國家規劃教材。
學時：2學時。
2.學情分析
授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術專業二年級學生。通過對2012級學生該課程學習效果的調查與分析，發現他們有想法、有創新，渴望成功，網絡、智能終端使用熟練，之前已經學習了分油機的結構和工作原理，為定期維護的學習提供了理論支持。
3.教學目標
依據人才培養方案要求，結合當前學情分析，將知識目標、技能目標、素質目標的培養融入教學過程當中。
知識目標：深化理解分油機的結構和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養方法。
技能目標：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規維護技能。
素質目標：提高安全意識；規范操作行為；加強合作精神。
4.教學重、難點
教學重點：掌握分油機的正確拆裝。
教學難點：掌握分油機的維護方法。
5.教學策略
由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉的設備，內部結構相當復雜，而且價格昂貴，對維護保養的要求極高，傳統的教學模式，學生難以獲得直觀認識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學來呈現。
為此，采用線上線下、虛實結合的混合式教學理念，依托課程教學平臺以及具有自主知識產權的三維虛擬拆裝系統和教學資源庫等教學資源，把教學過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：
三、信息化教學實施過程
1.課前準備――激發學生學習興趣，培養自主學習的能力
課前，學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，動手操作Flas，回顧上節課的內容――分油機的結構、工作原理等相關知識點，然后領取任務單，明確本次課的學習目標、重難點，自主學習微視頻（教師錄制）等相關資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補，為課中學習的分組合作做準備。
2.課中學習――突出學生主體地位，發揮教師引導作用，幫助學生探究新知
環節1：情境創設
老師結合自己在遠洋船舶上的工作經歷，引導學生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結合企業工程師的情境解讀――依據SOLAS國際公約和船舶設備維護保養計劃的要求，強調了職業船員對分油機應具備的能力與責任，讓學生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。
環節2：知識學習
在教學平臺上，學生結合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學習中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業工程師參與錄制），學習常規的維護方法；接著，老師與學生共同討論，共同總結出拆裝的注意事項和常規的維護方法。
環節3：仿真演練
如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環境。老師先演示講解，然后學生對照演示開展虛擬拆裝練習，觀看一步，操作一步，如果出現錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學生配備了一位專業老師手把手地指導，解決了過去教學中因缺乏及時糾正而使學生容易學到錯誤操作的問題。
軟件設計均按照分油機拆裝規范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關鍵零件的標記定位到精密零件的擺放與保護，學生充分領會了分油機拆裝的四大注意事項。
學生反復練習，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學重點，并為后面的維護保養做好了準備。
環節4：實踐操作
本環節在實訓場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學生先在教學平臺上學習安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現場再次對學生進行安全教育。Y合任務單要求，各小組在組長的指揮協調下，分工配合，團結合作依次完成拆裝前的工具準備、拆卸、維護保養與裝復等步驟。
在維護保養過程中，學生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。
如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。
通過實踐操作讓學生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領會定期維護、預防為主的重要性，有效解決了教學中的難點，提升了學生對船員職業的認同感。
環節5：總結評價
實踐操作完畢，各小組上傳任務單，進入總結評價環節。老師根據巡回檢查情況和任務單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結。課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。
3.課后拓展――培養學生交流能力，提升個人綜合素養
課后，學生在教學平臺上，觀看學習老師上傳的典型視頻，并針對學習上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學習心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務的掌握情況；鏈接輪機工程技術專業教學資源庫，進一步擴大學習范圍。同時，預習下節課的學習內容。
四、信息化教學效果
針對“船舶分油機”這一教學單元，進行了信息化教學效果調查。調查對象為授課教師和學生，調查內容主要有： 對信息化教學的認識和感悟；對小組協作學習的認同和建議；在教學實施中，學生課前學習的主動性和課中學習的創造性等表現；以及對解決問題的能力、對內容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學的效果等。 從調查問卷收集整理后的數據分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學取得十分顯著的效果。
1.認同感
95%的調查對象都表示喜歡信息化教學的教學方式和氛圍。在學習過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學習的興趣和信心。
2.主觀能動性
學生學習的主觀能動性較信息化教學活動實施前有顯著提高，學生在自主學習的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準備、課中實施、課后拓展等各環節。
3.團隊合作
在實踐操作環節，團隊合作的過程能夠培養學生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學開展中發揮了較大的協調與領導作用，學生相互之間也增強了合作的責任感。同時，這種教學形式還有助于師生之間、同學之間溝通，協作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。
4.創造性思維
在信息化教學實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學生的思維引向深化，在碰撞中產生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯想與想象，從而產生超越傳統課堂教學的創造性思維。
綜上所述，信息化教學在“分油機”單元教學中取得了較好的成效，學生對“分油機”相關的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統，很大程度上提高了學生的職業素養，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎。
五、結束語
在互聯網+時代背景下，信息化教學在高職教育教學中將會發揮不可替代的作用，它改變著以往傳統課堂教學中過于注重知識灌輸的傾向，調動了學習積極性，提高了學生課堂活動的參與度。信息化教學的實施，授之自主學習的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學生能夠更好地理解并掌握學習的知識和技能，培養了學生的職業素養，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質較高的專門人才。真正體現了教是為了不教，學是為了創造的教學理念。
參考文獻：
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關鍵詞：混合式教學；應用型本科；酒店人力資源管理
中圖分類號：G424 文獻標志碼：A 文章編號：
基金項目：三亞學院重點課程《旅游人力資源管理》立項；海南省高等學校教育教學改革重大課題“應用型本科人才校企系統培養機制的研究與實踐――以三亞學院酒店管理專業為例”，項目編號：Hnjgzd2014-11。
一、問題的提出
傳統的酒店管理專業本科教學中一直存在“高不成，低不就”的問題，過于強調理論則與專業的應用性相悖，^于強調技能則與高職高專無法區分。在本科教育中，大多數本科院校在課堂教學中延續“以知識為本位”的傳統教育，過于強調知識的識記，但是忽略了學生對知識的應用能力和創造能力的培養，課堂是以教師、教材和課堂為中心，而非以學生為中心。
隨著應用技術型大學概念的提出，結合目前信息技術的發展，翻轉課堂（Flipped Class）、微課（Micro Lecture）、慕課（MOOC）和小規模在線限制性課程（SPOC）逐步走進大學課堂，這些新型的教學理念和方法對于提升學生的學習興趣和參與度，改善課堂教學效果有著較好的嘗試。作為應用型較強的酒店管理專業，其課程改革的方向更加強調知識在產業的實用性，因此如何融合多種教學方式和方法，加強對學生應用能力的培養，對于本專業的整體教學改革有著方向性的引導作用。因此本文通過分析混合式教學模式的內涵，對酒店人力資源管理課程進行混合式教學模式的重新構建，進而推廣到酒店管理專業其他課程，探索實現酒店管理專業應用型本科課程教學體系的路徑。
二、混合式教學的內涵與使用
混合式教學（Blended Learning）普遍被認為是將傳統的面對面的學習（Face to face learning）與在線學習（Online learning）的有效結合。它屬于數字化教學（E-Learning）的一種，但是又區別于純粹的面對面的課堂和在線課堂，通過對特定的環境需要和可變的情況的適應而對傳統教與學模式的重新概念和重新組織[1]。因此混合式學習也是現實課堂學習與利用互聯網、移動互聯網以及其他先進的信息技術而實現的虛擬課堂學習的結合。
由于應用型的職業教育要求學生把傳統教學環境中的抽象知識應用到工作環境中，而混合式教學可以利用在線資源將基于工作場所的活動與教學活動有效結合，因此被認為在職業教育中非常適用[2]。對于學生而言混合式教學不僅學習方式多樣，在時間上也更加靈活，雖然縮短了課堂學習的時間，但是學習的效果并未降低；對于教師而言，混合式教學也提升了教學體驗，加強了師生之間的互動交流，學生學習的參與度更高，教與學的環境更加靈活，并且這種方式也驅動著教學的持續改進[3]。混合式教學有效避免了單純的課堂教學與網絡教學的弊端，但同時對教師和學生帶來了更大的挑戰，包括如何負責任地學習，如何有效地管理學習時間，如何在有限的時間內獲得更好的教學效果，如何在設施以及培訓上獲取更加專業的支持等。
三、酒店人力資源管理混合式教學設計
（一）酒店人力資源管理課程介紹
《酒店人力資源管理》課程是高等院校酒店管理專業開設的專業課，是管理學的后續課程，與《酒店市場營銷》、《酒店財務管理》等共同組成了專業管理理論系列課程，主要培養學生在酒店人力資源管理部門應該掌握的人力資源戰略規劃、招聘、培訓、績效和薪酬等方面的知識和技能。在傳統的酒店管理專業教學中此類課程一般以課堂講授法為主，但應用型本科院校對課程知識的實用性和應用性提出更高要求，因此需要采用多種教學方式來對學生的知識應用能力和管理技能進行培養。
（二）混合式教學總體架構設計
混合式教學模式有效地融合了傳統課堂與虛擬課堂，因此如何有效地甄選和規劃課程內容，針對不同內容采用不同的教學方式，進而構建出課程混合教學框架是《酒店人力資源管理》課程需要解決的主要問題。在混合式教學模式中的在線學習可以結合的包括MOOC/SPOC教學，通過共享教學視頻、在線測試與考核、在線討論等方式實現知識的傳播；課堂教學則可以借鑒翻轉課堂的理念，把傳統的學習過程翻轉，讓學習者在課外實踐完成理論知識的學習，而把課堂變為教師與學生互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，達到更好地教學效果。同時可以使用微信公眾平臺、微博和課程APP開發等工具來實現課程資源的共享與搭建?；谝陨细鞣N教學方式的特點，混合式教學模式的總體架構包括以下部分，具體如圖1所示。
圖1 《酒店人力資源管理》課程混合式教學模式
1.課程微信公眾平臺
對于90后及00后的學生群體，智能手機成為其接收信息的主要方式，尤其是微信。因此在課程教學中也要根據學生的需求和使用習慣進行創新。微信公眾平臺主要用來課程教學信息，包括課程說明、課程考核作業布置以及課程學習小貼士，以及對旅游與酒店業、人力資源管理的新聞、知識等內容進行信息共享。
2.QQ群/微信群
網絡社交群的建立主要為了方便同學們針對在項目作業以及熱點討論話題中的問題進行針對性的探討，可以分組建立，主要通過課程討論屏幕截圖等方式對其的參與互動進行監督和評價。
3.慕課
慕課是混合式教學模式中線上教學的主要方式，主要采用酒店參觀、酒店人力資源工作人員訪談、以及PPT錄屏和授課過程錄播的方式，以5-15分鐘為截點，通過微視頻的方式闡述課程的基本理論知識、工作流程和工具，學生在觀看視頻結束后針對課程知識點進行在線測試，納入在線學成績中。
4.翻轉課堂
翻轉課堂是由教師引導、學生主導的課堂教學模式，主要內容包括慕課教學視頻中的知識點的回顧，針對在微信公眾平臺上的旅游及酒店業和人力資源管理的熱點話題進行討論，以及針對旅游及酒店企業的人力資源管理問題進行案例分析。學生在討論和分析中的參與度及發言情況是主要的考核指標。
5.管理實踐課堂
管理實踐課堂主要采用了項目教學法和團隊教學法。通過分組組建創業企業，分公司組織架構設計、職位說明書調查與設計、各級人員配備、人員招聘、培訓、薪酬、效等全方位的人力資源管理實踐，形成創業企業的人力資源管理解決方案，針對每一個子項目均有相應的測量量表和權重相對應，最終形成團隊總分和個人總分，成為管理實踐項目成果的測量工具。
四、問題與思考
（一）教學團隊的建立
在混合式教學模式中，需要建立一支分工明確的教學團隊。教學團隊需要非常熟悉整個課程的授課目標、混合式教學模式的結構以及課堂組織方式，然后針對微信公眾平臺的運營、QQ群或微信群的參與和監督、慕課視頻的錄制與在線測試的設計與實施、翻轉課堂的教學和管理實踐課堂的實施均有明確的分工和要求。
（二）課程邏輯體系的貫穿
課程邏輯體系是主導混合式課程設計的主線，通過學科框架、課程框架、課程總目標、課堂教學分目標的分解，以課程對應能力為核心，以知識、工具、技巧為支撐，將酒店管理專業理論課程的邏輯體系與不同學習模式相結合，通過在線課堂的知識學習支持面對面課堂的實踐能力培養，最終檢驗課程總體能力目標的實現程度。
（三）課程教學細節的控制
混合式教學模式的成功實施，需要對各個教學環節的嚴密控制，包括微信公眾平臺課程學習或完成作業的小貼士，旅游及酒店業和人力資源管理熱點的甄選，與學生之間的互動；微信群/QQ群探討的主題與內容；課程視頻內容框架的設計、課程視頻的錄制、在線測試的設計；翻轉課堂中討論特點及案例的選取、討論時間的控制、氣氛的調節及學生參與的活動設計；管理實踐課堂中各個項目實施的指導、作業完成中的各種問題的解決以及學生在討論環節的參與、最終實踐方案的呈現等，每一個教學環節都需要較為詳細的指導并留出變動的空間，因此是混合式教學模式實施的關鍵。
（四）與專業課程體系的匹配
每一門專業課程都需要在專業人才培養目標的指導下開展，因此混合式教學模式的實施需要與專業人才培養目標和專業課程體系相匹配，通過與其他專業課程的聯合教學研究，精選教學內容，保證主要內容的不重復，同時與其他課程形成聯動效應，建立起混合式教學模式的學習氛圍。
五、結束語
混合式教學設計，符合當前信息技術在高等教育中發展趨勢，通過在線學習與面對面課堂的學習，節省了課堂學習的時間，增加了課下碎片化的學習時間，是課程學習不再以教師為主導，而轉變為以學生自主學習為主導，是以能力培養為核心的應用型本科專業教學中值得推廣和研究的教學模式。在未來的混合教學模式的研究中，可以從教學細節的控制、信息技術的使用以及教學結果的測量方面著手將混合式教學模式細化，提出更加成熟完善的混合式教學模式并將其推廣到酒店管理專業整個課程體系中。
參考文獻：
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疫情前日常線上線下混合式教學情況
疫情發生之前，本課程日常采用混合式教學的教師并不多，絕大多數任課老師采用的都是傳統線下多媒體教學。從硬件來看，因對網絡和線上學習條件要求較高，高校受信息技術和軟件等因素限制，本課程尚未實現真正意義上的混合式教學；從教育理念來看，《微觀經濟學》開課多年，導致部分教學內容陳舊，缺乏對現實問題的探討與實踐應用，有些老師不愿放棄多年的PPT教學，教學資源信息化程度低。而混合式教學對教師的教學能力水平要求較高，對學生自主學習能力和自律性要求也比較高，要求對教育教學觀念、模式和評價方式進行更新和重構。
疫情期間在線教學成效
疫情防控期間，筆者領導的微觀經濟學教學團隊采用了以社會慕課+直播+QQ群為主，以雨課堂、Blackboard平臺、微課為輔的立體化網絡授課方案。授課前通過虛擬學習社區精心預設前期互動，通過課前布置自學慕課任務，布置與課程相關的經濟討論題，用“經濟小沙龍”的形式為直播課堂預熱。授課中借鑒“知乎社區”模式和直播模式營造線下課堂氛圍；授課后，及時搜集教學評價并反饋，為學習者設計趣味性、復雜性和開放性的學習任務，本共布置了7次在線測試作業和3次小組作業，配合在線推送財經類文章；通過“學霸講題”和“優秀作業展示”等補充環節輔助學生進一步學習，授課教師對于延伸到線下的互動任務，及時進行跟蹤指導。
疫情期間在線教學取得超出預期成效，一方面，學生到課率和課堂參與積極性都很高。學生帶著問題來聽課，互動環節發言積極，小組作業的形式也從以往的文字版或者PPT版擴充到了音頻、視頻、VLOG等多種形式。另一方面，實施混合式教學的技術和團隊條件已經鍛煉成熟。通過在線培訓、群內組織教學研討及集體“云備課”等方式，教學團隊已經掌握大部分線上教學平臺和教學工具的使用方法。包括線上教學工具的使用、線上教學內容的創新、線上教學資料的共享、線上教學方法的改進等工作均已熟悉。
課程混合式教學設計及實施路徑
根據混合式教學的基本要求，將后疫情時代微觀的課程教學設計總體原則確定為：師生在一個共同空間進行線上、線下面對面的課堂教學，再輔課外的以學生自主與合作學習。
通過構建虛擬學習社區拓寬線上課堂。虛擬學習社區（VirtualLearningSociety）以交互學習、協作學習和自主學習作為主要的學習方式，是課堂的延伸拓展。根據混合式教學線上、線下、課外三個維度教學活動的要求和《微觀經濟學》的課程特點，除了線上線下的教學，同時添加了鼓勵學生課外實踐創新，讓學生成為教學的主體，最大限度地拓展傳統課堂教學時間和空間的局限，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。
具體教學設計分為課前、課中、課后三個環節。課前推送資源與交流：通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告。課中激活課堂：課中學習慕課（30%）和面授（70%）融合翻轉課堂，重點難點/系統梳理講授，開展教學互動，通過課堂練習檢測課前學習成果，進行針對性講授解，組織思考和討論，并選擇性答疑。面授教師全程督學導學，引導學生習得知識，鍛煉思辨能力。課后虛擬學習社區：課后利用SPOC平臺進行測驗，討論題并反饋，完成在線擴展學習；包括課后分組項目活動與互評與教學問卷調查等。
多種教學工具交互使用實現多維度立體教學。構建基于“慕課SPOC+Blackboard平臺+QQ群+原創微信公眾號推送”的多維度立體化教學模式。課前通過《微觀經濟學》SPOC課組織學生自主學習，全部課時的30%釋放給學生自主學習。設定每節課目標、設計題目、設計話題，并通過QQ和SPOC后臺管理公告；課中翻轉課堂，開展教學互動進行講解，組織思考和討論；課后可結合Blackboard平臺等進行課堂討論和評價。教學過程中教師通過各種工具引導學生習得知識，鍛煉思辨能力，可有效避免完全背離傳統教學模式的路徑，以上模式主要通過教學、考核、反饋三個環節實現教學目標。
“雙師教學”模式確保線上線下全程督學導學。利用教學團隊分工優勢，主講教師一主要負責課堂面授，主講老師二主要負責線下的學生互動、輔導性教學及拓展性討論等，有利于實現線上線下導學功能最大化。主講教師（第一課堂）：負責實施翻轉課堂和探究式教學，進行交互式的實體課堂教學；課堂討論模式以學生為主體+開放式+發散思維+交流互動教學內容為主，并將討論結果上傳至慕課平臺，進行二次交流，大課精講。輔導教師（第二課堂）：輔導計劃的制定、組織學生課前學習、隨班聽課、組織學生答題、批改作業等；第二課堂和創新項目團隊還分別建有各自的微信群、公眾號和豆瓣小組，教學活動可實現隨時隨地，無處不在。技術指導教師：為教師、助教和學生的課堂教學與學習提供技術服務支持。
學生管理與課程考核評價?？紤]到《微觀經濟學》基本都是大班課堂，首選手機而非電腦參與課堂互動，實現全員參與，是一種更有效的交互手段。同時增加高質量學生作業，通過分組，布置至少3次有評價標準的主觀作業，并實現同業互評。助理教師管理網絡討論區交流和虛擬學習社區構建，打造高效果的教學互動場。最后通過大數據的學生行為畫像實現教學監控，利用線上學習數據（簽到、打卡、聽課時長等）動態跟蹤學習者在每個學習階段的學習進展。
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.042
WeChat based Hybrid Teaching Model and Activity Design
CHEN Ye-wu
（Zhejiang Institute of Economics，Vocational Technology，Hangzhou Zhejiang 310018，China）
【Abstract】this paper based on the hybrid teaching on the basis of the analysis of theoretical basis， according to the characteristics of higher vocational students is constructed to student learning， teaching resources， teaching process， teaching platform as the core of the micro letter platform based on hybrid teaching model， teaching model and the hybrid of discourse teaching activities are discussed fully.
【Key words】WeChat platform； Hybrid teaching； Pattern design
1 以微信為基礎的混合式教學的理論基礎
（1）建構主義理論
建構主義理論強調學習是在一定的情景下，根據學習的內容創設一定的協作、對話和概念建構，教師激發學習的積極性和主動性進行學習。該理論非常適合用來指導混合式課堂教學，混合式學習就是教師通過設計學習情景，組織學生積極參與設計和學習過程，教師的主要作用是引導，微信在大學生中的普及流行，更為以混合式教學在建構主義理論的指導設計提供了社會基礎。
（2）元認知學習理論認為
元認知是指對認知的認知，即個體對自己的認知過程和結果的意識與控制。元認知策略是該理論中的核心內容，目的是讓學生主動參與學習過程，在具體的學習中，學生具有怎么學如何學的深入思考。因此元認知理論和混合式教學理念能夠完美的契合。兩者非常強調學生的自主學習，即以學生為主體進行知識的體驗和學習，同時在學習中必須非常注重學習的策略，是學生自我學習和調節的一個過程，在這個過程中，學生通過深入地學習體驗與教師的指導推進，對知識的學習同時既是一個自我認知的過程，也是一個對知識的體驗過程。而這種思想則正是混合式教學所期望達到的目標。
（3）泛在學習理論
該理論認為，學習的方式、時間和方法應該是多種多樣，而非局限于某一種形式，也不一定在某個固定的時間段，而是豐富和變化的。另外，學習的場所也不必是在特定的學習場所如學校、課堂，可以在網絡上，甚至可以通過移動網絡隨時進行學習?；谖⑿牌脚_的混合式教學模式，作為移動網絡客戶端的方式來獲取課程所需要的知識內容，正好體現了時時處處學習的特點。作為當前流行的移動社交工具，其公眾號等功能提供良好的學習環境，教師可以通過相關的資源讓學習進行學習交流。并且由于其高度的使用率，可以使學習時間、地點高度自由和分散，隨時隨地進行知識的學習。
2 微信為基礎的混合式教學模式構建
在高職的教學實踐中更加注重實踐能力的培養，混合式教學必須首先考慮高職學生的特點，以高職學生能接受的方式進行知識點的重構，制作微視頻、案例等學習資源，進行合理的教學設計，要為學生創建一種既能激發學生興趣和積極性，又能具有一定的挑戰性，讓學生能主動參與的學習環境和學習氛圍。因此，微信為平臺的混合式教學模式正是符合了當前學生面臨的學習環境和特點。微信平臺的混合式教學模式是從學生學情分析、教學資源的開發、教學活動過程、教學評價等組成的有機教學系統，主要包含以下幾個方面：
（1）學生學情分析
是指根據對教學目標學生的基本情況分析。學生生源千差萬別，不同專業不同生源都可能存在很大的差異，因此掌握和了解?W生的情況是混合式教學關鍵性的第一步。分析的主要目的是充分了解學生的學習能力、學生的學習特點，從而形成詳細的單元教學目標，進行教學知識廣度和深度以及教學的設計，從而可以為教學資源的針對性開發提供基礎。
（2）基于微信平臺的教學資源設計與開發
對于微信為基礎的混合式教學資源的開發，必須特別注重微信為基礎的移動網絡的特點，掌握學生使用微信的時間和特點，以分散使用和大量頻繁的次數為特點，也具有隨時隨地都可以上網的優勢。因此，在資源的設計上要特別注重把碎片化和系統性有機地結合起來，充分吸引學生的積極性參與進來，又使學生能夠利用碎片化的時間進行學習，因此資源必須以短小精悍型的為主，包括案例、各類文檔和微視頻等。并且在資源上要進行適當地重組，最好以項目化和實踐活動為主題，與線下課堂的教學設計進行整合。
（3）基于微信平臺的混合教學過程重構
由于微信為基礎的混合式教學與傳統課堂教學方式千差萬別。因此，在進行微信為基礎的混合式教學過程中，必須對課程教學內容進行重構，將原有的教學活動設計進行適當地打亂，重新整合成適合混合式的教學設計。在傳統的課堂教學中，通常由教師進行學習的推進和引導，首先進行知識的傳授和解答，而在混合式教學設計中，將首先由學生帶著教師設計的問題進行自主學習和消化，以解決問題為導向。教師通過將設計好的資源發放到微信平臺中，學生借助這些資源來進行問題和任務的完成解決。當然在這個過程中，目標任務的設計、學習導引、學習的監控和互動交流都是教學活動設計所必不可少的。而通過線上環節的學習后，線下環節是對知識的提升和提煉，對技能進行實踐升華。因此混合式教學的線下課堂環節非常注重師生之間的指導與互動，以個性化的問題解決為主。
（4）微信平臺的開發
微信平臺的使用和開發讓目前的混合式教學更加得到學生的認同。在當前的社交領域，幾乎100%的學生都會使用微信。微信里的公眾號則能夠讓資源的管理更加便利。因此只要將混合式的資源進行適當的調整，使它們適合微信平臺的使用環境，就可以讓學生方便地學習和閱讀。同時，微信平臺還能進行小程序的開發，具有更加強大的進一步改進空間。
3 以微信為基礎的混合式課堂的教學活動設計
通過對教學理論和混合式教學過程的總結，基于微信的混合式教學模式的教學活動設計，主要包括線上教學設計、線下教學設計和教學評價反思三個環節。
（1）線上教學設計環節
線上教學設計包括對學生學學情分析、教學內容整合、教學活動設計和教學資源等。首先在教學之前，必須對學生進行詳細分析，了解學生的特點和學習能力，調查學生移動網絡使用的便利性、可靠性和對平臺的接受程度。其次，教師必須根據學生的具體情況，對教學內容以微信為基礎的混合性教學重新整合，真正適合混合式教學的特點，摒棄傳統課堂傳授式的教學內容順序。第三，根據教學內容的重新整合，對教學活動也需要進行重新設計，才能制定出符合高職學生特點的教學活動設計，包括教學的資源內容、單元導學、教學任務，關鍵是要將教學過程有機地串聯起來。這樣才能真正設計出讓學生能夠接受的微資源、單元探究任務和討論題。
（2）線下教學環節
線上教學環節是混合式學習單元中對線上環節的提煉升華階段，是整個教學的核心和關鍵所在。在這個環節中，教師要做好學生的指導工作，是對知識的綜合應用。教學需要對知識技能進行重點整合，進行實踐應用。可以采用項目實踐教學法、分組討論、個別指導等個性化教學方法。在在這個過程中，教師和學生都改變了原來的角色，以學生為主體，教師進行指引和輔導，頻繁與學生進行互動，把知識傳授變成問題的解決為主。
（3）教學評價反思環節
【關鍵詞】翻轉課堂；混合式學習；《網頁設計與制作》課程；教學模式
近年來，由于信息技術和網絡技術的不斷發展和普及，涌現出了混合式教學、慕課、微課、翻轉課堂等基于信息技術和網絡的教學新模式及資源新類型[1]，為傳統的教學模式帶來了機遇和挑戰，如何在“互聯網+”時代實現信息化教育與傳統教育優勢互補是擺在一線教師面前的現實問題?；诜D課堂的混合式教學是現今教學改革與實踐的熱門課題，為傳統教學模式改革、數字化教學資源建設、創新性教學評價提供了技術支持與資源保障[2]。
一、基于翻轉課堂的混合式教學模式簡述
基于翻轉課堂的混合式教學模式，是將翻轉課堂和混合式學習進行有效整合、優勢互補的一種新型教學模式。新媒體聯盟和美國高校教育信息化協會共同的《地平線報告2016高等教育版》把翻轉課堂視為高等教育領域一年內投入使用的技術，也是最常用的混合式教學模式之一[3]。
二、構建基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式的優勢
（一)《網頁設計與制作》課程教學存在的問題
《網頁設計與制作》課程是計算機專業、電腦美術專業及其他相關專業學生必修的一門應用性和操作性都很強的課程，同時也是一門極富創造性的課程。通過本課程學習，學生要了解網站的類型、、推廣的方法；掌握網頁素材的獲取、網頁布局、色彩運用、網頁特效的應用原則和技術實現；掌握使用Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks等多種工具制作網頁的操作過程。教學上存在如下困難：1.傳統教學模式效果不佳。傳統教學模式猶如“鸚鵡學舌”，以教師為中心，教師講學生聽；講練結合是最常用的教學方法，教師演示完成什么練習案例，學生“依葫蘆畫瓢”完成什么案例。學生缺少動腦思考的過程，很容易忘記所學知識，更無法做到將所學知識活學活用、舉一反三地解決現實問題。2.學生的個體差異較大。學生的個體差異主要體現在兩個方面：一是學習能力問題。有的學生接受知識的能力快，有的學生就會“慢上半拍”；二是學習進度的差距。豐富的網絡資源為那些對網頁感興趣的學生提供了便利的學習機會，這就造成了課堂教學時學生之間的學習進度差距。3.網頁中使用的軟件工具較多。網頁制作中涉及的軟件有Dreamweaver、Flash、Photoshop、Fireworks，只有相互配合使用這些軟件，才能制作出圖文并茂、具有吸引力的網站。4.考核方式單一。網頁設計需要一個過程，學生要發揮想象力去構思自己的特色網頁，要花時間去查找網頁中要用到的圖像、文字等資源，還要用表格、框架、CSS+DIV等布局方式制作出網頁，這些絕不僅僅是一個筆試或是一個90分鐘的考試能完成的。
（二)《網頁設計與制作》課程采用基于翻轉課堂的混合式教學模式的優勢
1.有利于提高學生自主學習的能力。翻轉課堂要求學生依據教師布置的導學案清單，課前自行觀看教學視頻等教學資源，完成對新知識點和概念的自主學習，記錄自學過程中的難點和疑點，學生的學習更加主動和個性化。2.有利于激發學生的學習興趣。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構，學生在課前就接收了知識，通過短小的視頻和言簡意賅的語言，將知識碎片化，將抽象的理論通俗化，教師能夠提前了解學生的學習困難，并在課堂上給予有效的指導，知識的吸收內化是在課堂上通過師生、生生互動來完成，極大地激發了學生的學習興趣。3.有利于自由碎片化學習。學生可以在相對自由的時間里，利用碎片化的時間完成翻轉課堂的課前學習，學習的自覺性明顯增強。4.有利于鞏固、強化、內化知識。由于學生的個體差異，不可能所有人都能跟上學習進度，學生可依據自己的實際需求，對于沒有消化的知識，可通過師生互動交流和反復學習教學資源，直到達到鞏固、強化、內化的目的為止。
三、基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式
（一)實施條件
1.學校方面。學校有良好的數字化校園信息平臺，有豐富和優質的微視頻等教學資源，為翻轉課堂的實施提供了支持和保障。2.學生方面?，F在的學生多是互聯網的原住民，上網對他們來說就和呼吸、吃飯、睡覺一樣重要，網絡伴隨著他們成長，是他們生活中不可或缺的一部分。他們習慣嘗試新鮮事物，習慣碎片化閱讀，習慣自由主動地接受信息[4]，學生的這些特點，有利于翻轉課堂的順利實施。3.課程方面。《網頁設計與制作》課程具有很強的實踐性和創造性，與翻轉課堂廣泛采用的研討式、項目任務驅動式學習模式相吻合[5]，適合采用翻轉課堂教學模式。
（二)教學模式設計及實施
在良好的數字化校園信息平臺的支持下，基于翻轉課堂的《網頁設計與制作》課程混合式教學模式，主要包括課前、課中和課后三個前后關聯的部分，采取線上為主、課堂為輔的混合式教學，如下圖所示。以2課時的“CSS+DIV”布局網頁為例，介紹課程的實施過程。1.課前。教師依據學生實際，結合教學大綱要求，合理設計導學案清單、制作微視頻、搜集相關學習資源并給學生,導學案清單如表1所示。導學案清單中應列出讓學生學習的資源、完成的任務，告訴學生學什么、怎樣學；做什么，如何做；交什么，怎樣交。學生依據教師的導學案清單，瀏覽相關在線學習網站，完成對視頻的觀看，初步掌握所要學習的知識點和技能，完成相關任務。自主探究過程中遇到的難點、疑點，可通過QQ、微信、郵箱或校園在線等網絡工具與教師或同學進行探討，也可記錄下來，在課堂上請教師答疑。2.課中。此階段是對課前自學的知識進行高效內化的階段。教師根據課前學生的提問、任務完成情況等反饋的信息精心設計教學活動，設計合適的任務，引導學生進行自主探究或協作學習。在這個過程中，學生是教學活動的主體，積極主動地接受知識，教師則扮演著組織者、設計者和引導者的角色，教師需要給學生適當的引導，鼓勵學生積極思考，并解答學生在探究或協作學習中遇到的問題。過程如下：首先，以小組為單位展示課前完成的任務，進行匯報，匯報過程應重點說明遇到的難題、解決的方法以及任務的完成過程。其次，小組互評和教師點評，相互討論交流，進而改進課前任務完成的不足，完善作品。然后，教師將重、難點進一步深化，并提出新問題、布置新任務，如表2所示。最后，小組互評和教師點評，相互討論交流，完善作品。3.課后。根據學生的實際學習情況，合理布置課后作業，特別是能進行動手實踐的技能拓展類任務，讓學生利用課后復習加強實踐來鞏固所學知識點，促進知識或技能的固化甚至升華。教師需要在課后對教學資源、教學設計中的問題進行反思，分析學生的學習情況和作業完成情況，并將反思和分析的結果作為后面課程設計的依據。課后作業布置如下：1.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結合”的方式布局網頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊，當光標經過左側導航欄超鏈接所在的塊時，超鏈接背景色和超鏈接文字顏色發生變化。2.使用“一列固定寬度居中，且與兩列固定寬度相結合”的方式布局網頁，整個頁面在瀏覽器中居中對齊。實踐證明，在《網頁設計與制作》課程實施基于翻轉課堂的混合式教學模式總體上是成功的，主要體現在：學生都能順利完成課前、課中和課后的學習和考核；教師能比較圓滿地完成課堂教學任務和輔導學生線上學習的任務。師生對基于翻轉課堂的混合式教學模式總體上是滿意的，并積極尋求進一步提高和改進的辦法。
四、結語
基于翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“以學生為中心”的教學理念[6]。教學過程分為課前、課中和課后，使得教學活動連貫有序、互相配合、互相促進、相得益彰；師生間的互動頻繁，使得教師真正了解學生的內心需求，不但有利于教師合理設計教學內容，更有利于培養學生養成自主探究學習的好習慣。不過，教學模式的改革，不僅僅需要個人的實踐與探索，更需要所有任課教師的支持與行動。只有全體教師積極行動起來，才能將基于翻轉課堂的混合式教學模式切實落實下去，也才能將基于翻轉課堂的混合式教學模式的優勢發揮出來。
參考文獻：
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[3]金慧，等.新媒體聯盟《地平線報告》(2016高等教育版)解讀與啟示[J].遠程教育雜志，2016,(2):3-10.
[4]楊欣.基于慕課的《思想道德修養愈法律基礎》混合式教學改革模式探索[J].產業與科技論壇，2016,(19):127-128.
[5]張愛民，馮冬艷，相景麗.高職“計算機應用基礎”翻轉課堂教學設計探析[J].網絡化與數字化，2016,(10):89-94.
關鍵詞：混合教學模式；中職室內教學；可行性；運用
中圖分類號：G712；TU238.2-4
混合式的教學模式促進了新的學習模式的產生與應用，是一門新型的教學模式。這種教學模式不僅可以提高學生的知識水平，還可以有效的提高學生的科技水平認知能力。通過專業的培養，熟練的掌握了計算機軟件的新技能。實時的掌握專業知識和新科技的了解。對于在中職學校的學生來說，這種混合式的學習方法是一種必然發展的趨勢。但是在整個中職室內教學的過程中，計算機的熟練掌握也是在學習中的一個難點所在。
一、混合式教學模式應用于室內教學的可行性
室內設計是一門綜合性比較強，實用性學科，所學的東西設計到很多的領域，這個專業不僅有自身的特定性，也要綜合今后的發展來進行綜合式的學習。每年有大量的室內設計師涌入社會，大多數的畢業生想要運用到實際工作當中去，就要通過好長時間的整理與學習。
發生這種情況的根本原因就是傳統設計的教學模式，已經滿足不了社會上的專業設計人才。因此混合式的中職室內設計教學的改革勢在必行。在學習的過程中遇到問題要不斷的進行強化與總結，掌握一些室內設計的知識重點，不斷地提高實踐運用能力，針對課程的教學特點，教師要用聲圖并茂的方式教學，摒棄那種傳統的教學理念。與時俱進的引進新的教學理念，把一些直觀的，容易理解的知識點進行總結與分析。在授課的過程中，能讓學生有一個良好的學習氛圍，體會到室內設計教學的魅力?；旌鲜浇虒W結合了明確的課程章節，統一的教學內容，能使教學達到更好的學習效果，達到一個預期的學習目標。
二、混合式教學模式在中職室內教學中的應用
（一）室內設計教學學習環境的設計
想要更好地運用混合式教學模式，首先要構建出一個良好的環境，和豐富的教學內容。為了能讓學生更好的掌握知識點，可以在知識范圍內搭建很好的知道結構，開發教學資源，提高設計等方面的需求。根據教學內容讓學生自主探究和探討，給學生一個開放式的平臺，讓學生充分的發揮他們的自主學習能力，根據每個學生的基本情況進行潛在式的教學。發揮他們的長處，提供給他們一個個性化學習的發展空間。
（二）室內設計的在線教學
在網絡技術、虛擬化高速發展的今天，教學網絡平臺的搭建與教學內容深度融合，創造學習的網絡環境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網絡平臺的素材資源庫。其次設計網絡教學的教學框架。將整個教學設計成：教學目標、教學過程、課后跟蹤等幾個環節。每個環節都設計出一個模板，每個模板都要讓學生達成互動，讓學生參與到其中。最后完善硬件的基本公共建設，給予資源部的網絡支持，是學院不管是在家里、學校還是在上班的路上，都可以在這個平臺上展開自主的學習。
（三）室內設計的混合式教學過程設計
混合式教學模式的教學過程第一步就是教學準備，教室教學主要是以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在創新教學的過程中，通過自由組成小組進行討論、做創新的游戲、展示創新結果等調動學生的學習參與度與思維培養的創新活動開發。與傳統的教室教給學生灌輸課本知識不同，在教室的教學中，教師根據教學的重難點、學生的在線測評反饋等安排教室教學內容，而不是老師一味的對課本上的知識全部的講解。對學生的創新實踐中遇到的問題，老師根據學生問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點播。
（四）室內教學課程發展性的教學評價
對中職室內設計課程的評價，可以分成兩種模式：一是形成式考核。二是常規式考核。第一種考核主要是綜合學生的表現和態度以及對參加課上活動的反應。形成式的考核主要看學生的聽課率、課后作業的完成率，網絡上自主學習的能力。根據這樣的考核老師可以很有效的把握學生的基本情況，幫助學生有更好的學習狀態。
常規性的考核就是針對學生的綜合能力進行檢測。由于室內設計的教學很特殊，不能與傳統的考試相比較，要用競賽學生的作品進行考核評定，進行綜合的考核來評定學生的基本學習狀況。
結束語：
混合教學模式最大的優點就是結合了傳統的模式和信息化的教學，充分的結合了兩者的優點，實現了優勢互補的效果。將這種教學模式運用到中職室內教學中，能夠充分的提高課堂的教學質量，能幫助學生更有效的領悟到室內教學的真正意義。
參考文獻：
[1]王平.混合教學模式在中職室內設計教學中的應用[J].信息與電腦（理論版） 2014（01）：122-125
