時間：2023-09-13 17:06:07
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【關鍵詞】辯論賽；高校；學風建設；作用
一、前言
辯論賽是一種考驗學生反應能力、思考能力、答辯能力的有益活動，通過辯論賽，學生可以提升自我、增長知識、培養團結協作的精神。因此，高校通過開展高質量的辯論賽的方式來建立優良的學風著實是一種有效的途徑。
二、辯論賽主題
2003年以來，長江大學學生會以“掘英育才，打造長大學子的辯論盛會”為主題，以“發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”為理念，十年如一日的開展“清曉杯”辯論賽，取得了豐碩成果。
三、辯論賽主要目的和做法
1、甄辯題，精選辯論話題，引導同學思考
通過在全校范圍內征集辯題、院系推薦辯題、資深辯論專家命題、各兄弟高校辯論隊交流辯題等形式，組建“清曉杯”辯論賽辯題題庫，精選與大學生學習、生活息息相關的校園話題、當下時事政策、社會熱點以及一些經典哲學辯題等等，如第九屆“清曉杯”辯論賽的辯題主題即是“大學、實踐、社會”，從辯題上吸引同學們對辯題積極思考和討論，積極參與辯論賽當中，從而更深入的滲透辯論文化。
2、選辯才，篤定辯論精神，明確選拔標準
（一）廣泛宣傳揚辯論文化。通過活動宣傳板、官方網站、新媒體、電子顯示屏等平臺，弘揚辯論的文化和歷史，大力宣傳最佳辯手、優秀辯手、口才明星成功事跡，增強長大青年學子的學習意識，在長江大學校園內形成良好的辯論氛圍。
（二）嚴格選拔甄辯論隊員。通過設立嚴格但不刻板的選拔標準，不拘一格降人才。辯論賽要求辯手首先要普通話標準，吐字清晰；其次，要對辯論有高度的熱情，有良好的溝通能力、交際能力及思辨能力；最后，要有團隊合作意識，能夠在完成自己辯位要求之外，配合其他隊員順利完成比賽。
（三）模擬比賽驗辯論人才。通過設立常規性友誼賽、交流賽等模擬辯論賽與各院系辯論隊的隊員之間相互切磋，相互熟悉，互相磨合，在實戰中成長，同時也通過實戰演練，檢驗所選的辯論人才，根據比賽情況適當調整選拔標準和培養方案。
3、練辯能，夯實辯論才能，樹立言行榜樣
（一）強化辯手個人能力水平，了解辯論相關知識
通過閱讀課外書籍，瀏覽網絡資料，請教資深前輩等方法，學習和繼承傳統與現代辯論文化，博采眾家之長，提升個人文化品位和人文素養。
（二）深入院系隊伍整體素質，落實辯手培訓措施
（1）文化素養培訓：由指導老師選定古詩詞，辯論隊成員誦讀，提高自身文化修養。
（2）思辯能力培訓：辯論隊成員可選即興話題辯論，或對某一現象進行分析，以提高思辯能力。
（3）辯論技巧培訓：觀看往屆比賽精彩視頻，分析選手臺風、辯風及辯論技巧，同時請專業指導老師進行專項培訓。
（4）實戰能力培訓：不定期舉行模擬賽，提高實戰能力，并請專業評委點評，總結分析實戰中出現的問題。
4、踐辯神，深化辯論精神，展現語言魅力
（一）組建長江大學辯論隊，完善辯手管理系統的組織建設。通過“清曉杯”辯論賽以及各院系辯論賽系列活動，以個人報名、院系推薦、公開選拔的方式在全校范圍內遴選優秀辯論人才，組建長江大學辯論隊。配合學校育人工作，建立一套完善的辯手培訓和管理體系，致力于實現辯論隊組織結構梯隊化、選拔模式制度化、培訓機制科學化。不斷完善鼓勵制度，加強組織紀律建設。
（二）以辯論賽為契機，加強校、院間交流。組織辯手積極研究辯論技巧、探討辯論發展、推廣辯論活動；積極參加國內外各大辯論賽事，通過辯論與各地高校加強交流、增進了解，將展示大學生精神風貌和探尋辯論藝術發展規律相結合。
（三）整合全校資源，搭建辯手成長成才的廣闊平臺。在全校各項辯論賽事中，為“清曉杯”辯論賽中產生的優秀辯手、最佳辯手、優秀主席提供機會，如指導“星火杯”新生辯論賽，對所有的參賽選手、主席、計時員、監時員進行一輪系統的培訓，詳細講解辯論賽的賽制、規則、參賽技巧以及注意事項等。以友誼賽的形式積極的與院系進行交流，讓其在發揚辯論文化的同時，進一步展現自我、鍛煉自我，提高自我，真正的實現成長成才。
四、辯論賽對高校學風建設的作用
1、擴大了辯論的校園影響，引導了同學思考與學習
伴隨著“清曉杯”辯論賽的成功舉辦，長大學子的辯論熱情在校園內明顯高漲。從各院系辯論賽的開展，到“清曉杯”小組賽、半決賽的激烈角逐，再到總決賽比賽現場的座無虛席，觀眾在比賽過程中不僅全程參與，而且對辯題進行了深入的思考。多數觀眾對于貼近大學生活、深入社會熱點的辯題比較感興趣，部分同學建議辯論應該讓經典更經典，辯題的選擇應該走高雅文藝路線。與此同時，同學們對于辯題的分析更加透徹，對大學生活、教育科學、社會熱點的思考更加深入。辯論賽激發了同學們的學習熱情。
2、提高了同學的思辨能力，涌現了一批校園明星
通過“掘英育才”系列辯論活動的開展，長大學子中涌現了一批校園明星。2012年，長江大學代表隊赴許昌大學參加“三國杯”電視辯論賽，摘得冠軍，杜森林榮獲全場最佳辯手；首屆長江大學辯論隊隊員、經濟學院代表隊最佳辯手李曉宇率隊蟬聯“清曉杯”辯論賽三連冠，并在第七屆“萬人創百星”活動中榮獲“口才明星”稱號；優秀辯手李欣、萬楷榮獲“學干明星”稱號，楊丹、張程榮獲“口才明星”稱號，顏嬌、王格格、韓等多位同學也在其他領域分獲校園明星稱號。經過了“清曉杯”辯論賽的培養與鍛煉，這些同學的思辨能力得到明顯提高，不僅擁有了伶牙俐齒，而且擁有了開闊的思維與視野。因而這些同學在其他領域也能夠脫穎而出，并取得了不俗的成績，為同學們樹立了良好的典范，充分發揮了榜樣的力量。
3、升華了校園的文化品味，形成良好的學術氛圍
十年來，“清曉杯”辯論賽不斷完善 “發掘優秀辯論精英，培育卓越辯論人才”的理念，開展了“甄辯題、選辯才，練辯能，踐辯神”的系列活動，將辯論隊的建設細化為“制度建設、文化建設、實戰演練”三個部分，做到對辯論隊員“文化素養、思辯能力、辯論技巧、實戰能力”四級培訓，將辯論文化融入到校園文化當中，培養了同學們勤學善思、能言善辯的能力，以辯證的眼光去看待問題，形成了良好的學術氛圍。
我們學校政法系是在全中國都能排上名次的，所以保持好我們學校政法系的先進性是我們學校重點考慮的事情，大學政法系辯論賽策劃書。為了能夠將學生的法律知識在實踐上能夠進一步的深入，將理論運用在實踐中，我們學校政法系準備舉行辯論大賽。
為了更好的將這一次政法系辯論賽舉辦好，特別指定如下策劃書：
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業技能賽的辯論賽中戰果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動地點：
博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)
三、活動時間：
xx年5月3日
四、主辦單位：
政法系團委
承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部
五、報名截止日期：
4月日上午9：3活動室
六、活動流程
：(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：3
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
(二)復賽：4月3日下午：3
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
2、由記者團宣傳部制作宣傳海報，展板。
3、把相關文件通知分發至5、6級各班。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、由網絡部在系網站予以宣傳。
八、參賽對象：
6、7級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優秀獎若干隊。
十、比賽規則(見附件)
十一、注意事項：
1、請5、6級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月日之前交到法律協會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
大學辯論賽策劃書一我們學校政法系是在全國都能排上名次的，所以保持好我們學校政法系的先進性是我們學校重點考慮的事情。為了能夠將學生的法律知識在實踐上能夠進一步的深入，將理論運用在實踐中，我們學校政法系準備舉行辯論大賽。
為了更好的將這一次政法系辯論賽舉辦好，特別指定如下策劃書：
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業技能賽的辯論賽中戰果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動地點：博西五、六樓教室(具體地點安排將另行通知)
三、活動時間：20xx年x月xx日
四、主辦單位：政法系團委
承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部
五、報名截止日期：4月0日上午9：30活動室
六、活動流程：(具體事項如有改動將另行通知)
(一)辯論資格賽：4月3日下午：30
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
(二)復賽：4月30日下午：30
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
(三)半決賽：5月3日晚上7：00
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
(四)決賽：5月8日下午3：00
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
2、由團宣傳部制作宣傳海報,展板。
3、把相關文件通知分發至各班。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、由網絡部在系網站予以宣傳。
八、參賽對象：
xx、xx級各班各派一支隊伍(4人)參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍(4人)，共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優秀獎若干隊。
十、比賽規則
十一、注意事項：
1、請xx、xx級各班班長務必把本班的報名表(附后)于月0日之前交到法律協會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
2、證書及獎品
現在全國大學幾乎都開設了法律專業，優秀學生的涌現也是層出不窮，為了更好的將我們學校的專業培養好，讓他們在參加工作后不至于在工作競爭中失敗，舉辦這樣的辯論大賽時非常必要的，希望大家積極參加!
大學辯論賽策劃書二活動背景：新生是銳利的，他們就像是一把剛磨礪出來的劍——需要一試鋒利。剛剛掙脫考試束縛的他們思想發散，才思敏捷，有滿腔的熱情可以在唇槍舌劍之中爆發。
“SHOW出自己”新生杯辯論賽在上一學年已經舉辦過一次，比賽為“睿智杯”比賽中外經貿學院的隊伍選拔了優秀的人才。
活動目的：為大一新生提供了一個展示自己口才、思辨能力、反應能力的平臺。活躍新生的課余生活，讓他們可以在比賽中挑戰對手，挑戰自己。在本次比賽中選拔優秀選手為下學期人文學院主辦的校“睿智杯”比賽選拔人才。
活動時間：九月末(具體可討論)
活動地點：教學樓(根據具體情況而定)
活動負責人：***
工作安排：
指導組：
組長：***
組員：***等人(上屆“睿智杯”參賽選手或辯論賽資深人士)
要求:1.為新生介紹辯論賽形式，若新生有要求也可作為他們小組比賽時的指導;
2.在決賽隊伍比賽之前提供賽前指導，保證決賽隊伍的高水平發揮;
3.在決出名次之后，對優秀辯手集中進行培訓，培訓形式由指導組自行商定;
4.指導組同時作為比賽的評委組，每次小組賽至少有兩人參與。
活動組：
組長：***
組員：理論學習中心成員，外聯部，宣傳部
要求：1.組長賽前整合辯論賽的相關工作人員開會，確定工作;
2.理論學習中心，制作辯論賽報名表，負責收集報名表，聯系參賽隊伍抽簽(抽簽內容含有兩項，分別為對手和辯題)，記錄抽簽情況;
3.外聯部，申請活動教室，確保活動順利進行;
4.理論學習中心，確定辯題，要求題目要合情合理，讓參賽隊有話可說，希望擬題小組可以與指導組多商量溝通，辯題的好壞對辯論來說也是至關重要的。
宣傳組：
組長：***
組員;宣傳部
要求：1.活動期間提前制作海報橫幅，海報內容要簡潔明了，突出本次活動，橫幅爭取掛到顯眼的地方;
2.安排攝影人員
3.在比賽抽簽結束后做一個看板，明確辯論的雙方隊伍，與比賽次序;
4.提前制作些簡單的海報，根據當天比賽情況公布獲勝隊、當天的最佳辯手
活動安排：
1. 在活動工作分配會議結束后各小組馬上行動。擬題、出海報、申請活動教室等一系列相關活動要在報名工作結束前完成。
2.在班長會議上向各班班長介紹本次辯論賽，鼓勵多多參與，發放報名表。
3收集報名表(收集時間以工作分配會議所定的時間為準)。在收集當天組織各班負責人開會，由指導組詳細介紹辯論形式，如有需要可以細節影印出來交給各班負責人。指導結束后安排抽簽，抽簽紙上應注明：序號、辯題、正反方;
4.活動組應將比賽信息及時告訴各班負責人，通知內容有：比賽時間、地點、對手班級;
5. 在賽前安排一場表演賽。表演賽的隊員為“睿智杯”選手，邀請參賽選手到場;
6.比賽進行(每場比賽都應安排主持人與計時員)
7.決出決賽的參賽隊伍。對決賽隊伍進行賽前指導。邀請嘉賓(討論決定)作為決賽評委。
8.對獲獎隊伍與個人頒發榮譽證書
活動后期：
一、課文解析
本節課是譯林版《牛津高中英語》第七模塊第二單元Reading（閱讀）的教學。本單元圍繞“網絡世界”這一主題展開，Reading部分以兩位學生辯論的形式，著重介紹了網絡在人們日常生活中的重要地位，及其正面、負面的影響。
通過對Reading語篇的分析，不難發現其最顯著的特色在于“辯論”這一形式。很多學生都有過參加辯論賽的經驗，對辯論方面的知識或多或少也都有所了解，但是并不全面。因此，教學的重點定位在幫助學生構建較為完整的辯論知識體系，同時借助辯論賽的形式使學生對網絡有更全面更客觀的思考和認識。
辯論最精彩的環節莫過于自由辯論，要求學生思維敏捷，分析縝密，邏輯清晰，緊扣對方論點論據中的錯誤或漏洞進行反駁。這對學生的思辨能力和語言表達能力提出較高要求，也是本節課的教學難點所在。
二、教學目標
1.知識目標：深入了解網絡對人們日常生活產生的各種影響；了解辯論賽的基本流程及優秀辯手所需具備的素質；熟知論點、論據的闡述方法。
2.能力目標：運用A-R-E模式分析雙方的論點，推理和論據；運用思辨能力，捕捉對方漏洞，反駁對手觀點。
3.德育目標：看清網絡的一些負面影響，避免沉溺其中或受騙上當；認識到充分準備是獲得成功的前提；學會在比賽中尊重對手。
三、教學思路
網絡這一主題貼近學生生活，非常容易激發學生興趣，引起學生的共鳴，但同時由于該話題經常被提及，如果在教學設計時處理不當，很容易落入俗套。本課的教學設計摒棄了以“網絡”作為教學主線的常規思路，另辟蹊徑，以“辯論”貫穿整節課的課堂教學。這樣的設計有三重好處。
第一，整堂課的教學活動按照辯論賽的流程逐一開展，思路清晰，結構緊湊。
第二，營造辯論的實戰氛圍，激發學生的參與熱情，積極思考，勇于表達，從而熟悉課文內容。
第三，立足教材內容，引導學生全面了解英語辯論的流程及相關知識，構建完整的知識體系。
四、評價體系
本節課采用非測試評價表。非測試性評價是一個過程性的評價，是在教師教學過程以及學生學習過程中進行的持續性的評價，是為引導教學過程順利開展而對學生學習成果和教師教學效果采取的有效評價。
【教學過程及設計意圖】
Step 1 Lead-in
呈現Learning objectives（PPT）
【在上課之初就向學生介紹Learning Objectives，可以使學生清楚地了解他們在本節課中需要完成的學習任務，必須達成的學習目標以及他們學完這節課之后所能獲得的知識和技能。有了明確的目標，學生在上課過程中會更加專注。】
A brief introduction of the main effects the Internet has on our lives and people’s different attitudes towards the Internet.
Question 1： Who do we usually see in a debate？
the affirmative side （正方） the negative side （反方）
debaters （辯手）a moderator （主持人）judges （評委）
audience（觀眾）
Question 2： What role does a moderator play in a debate？
A moderator is the guardian of a debate， who ensures fairness of a debate.
【教師首先介紹了因特網在人們日常生活中的重要地位，并由人們對英特網不同的態度，引出辯論這一主題。教師從常見的辯論場景入手，介紹了參加辯論的人員，著重介紹了主持人在整場辯論賽中發揮的舉足輕重的作用，糾正了學生只重視雙方辯手的表現，而忽略主持人的主導地位，甚至覺得主持人可有可無的錯誤觀點。】
Question 3： What is a good debater like？
【教師引導學生思考“出色的辯手需要具備哪些要素”，一方面通過對優秀辯手的描述考查了學生的詞匯量；另一方面，通過強調“well-prepared（準備充分）”這一要素，對學生進行德育教育，使學生明白想要獲得成功，僅僅憑借天賦是不夠的，機會青睞有準備的人。】
Step 2 Pre-reading ： Preparations for a debate/ Analyze the topic
Whose effects？
What effects？
On which aspects？
Step 3 While-reading
Students are introduced to a new concept， the A-R-E model， which is a typical pattern to build and develop an argument.
（1）Reading strategy：reading an argument
The A-R-E Model
Give solid evidence to back up the argument
英語演講與辯論教師梯隊現狀發展問題我院英語演講與辯論活動始于第九屆“外研社杯”全國大學生英語辯論賽，當時選派了兩名外語系學生參加比賽，由一位指導教師負責比賽的培訓和現場指導工作。自此后，“外研社杯”逐漸發展成了全國矚目的重大外語賽事，同時也是我院乃至我校的重大賽事。每年我院都會選派教師帶隊參加比賽，并負責比賽的培訓指導。自2005年起，我院又選派學生參加了“IDEA—BFSU杯”和中國辯論公開賽的各項賽事，同時又參與到了河北省的各項演講、辯論、口譯賽事中。歷經比賽的鍛煉，我院也逐漸形成了以“英語演講與辯論”為依托的教師梯隊。
一、英語演講與辯論教師梯隊現狀
1.梯隊教師素質要求。英語演講與辯論是門對教師要求很高的學科，考慮到學科本身以語言輸出為主，又綜合了各類學科的知識，因此它對口語表達、歷史、文化、社會知識要求很高；此外，結合各類演講與辯論競賽，它又要求教師具有相當的組織協調能力和交流溝通能力。
2.教師梯隊構成。考慮到上述要求，我院英語演講與辯論教師梯隊選派了4名中青年教師，由副教授作為梯隊帶頭人，主要專業涉及美國文學文化、商務英語、應用語言學和英語口筆譯，他們分別擔任大學英語、綜合英語、英語口語、英語口譯等課程。
二、教師梯隊發展
結合英語演講與辯論科目實踐性很強的特點，我院教師梯隊的形成和發展具有從實踐入手到理論完善，然后又回到課堂教學實踐的特點。
1.以競賽活動提高教師梯隊素質。我院每年參與的國內外重大賽事包括：“外研社杯”全國大學生英語辯論賽、中國辯論公開賽、“IDEA—BFSU杯”全國英語辯論賽、東北亞國際英語辯論賽、澳亞國際英語辯論賽、世界大學生英語辯論競標賽。
結合這些賽事，我們首先安排教師負責學生培訓工作。這些比賽從每年的一月開始一直到十二月，可以說老師的培訓工作也基本延續了整個學年。為了和比賽接軌，同時為了跟上不斷提高的比賽水平和學生素質，我們采取了先培訓教師再培訓學生的方法。每年我們會選派兩位教師參加由國內、國際辯論界享有聲望的培訓師主講的辯論培訓班，然后再對學生進行培訓。在這一過程中，老師學習到了關于演講辯論的知識，也學習到了如何組織課堂、如何開展課堂活動等教學技能，其專業素質和教學素質都得到了提高。
除了賽事培訓之外，參加比賽本身也是提高教師素質的有效途徑。參加國內賽事為教師提供了和全國同行交流的機會；參加國際比賽要求教師和賽事組委會就住宿、參賽、交通、相關文娛活動進行書面和口頭的溝通，無形中提高了教師的溝通能力；此外，各項國內外比賽都要求帶隊老師擔任比賽的裁判，與主裁判商議比賽結果，如具備相應資格，還需要擔任比賽的主裁判，組織比賽并對比賽結果給出口頭評判。幾年來，我校學生獲得了“外研社杯”全國大學生英語辯論賽的季軍、東北亞國際英語辯論賽季軍、全亞英語辯論賽冠軍、中國辯論公開賽模擬法庭亞軍。同時經過多年的學習和經驗積累，我院兩位演講與辯論梯隊的教師都具有了在各項國內、國際比賽擔任循環賽主裁判和淘汰賽裁判的資格，并在英語辯論界積累了一定的人氣。
2.以課程建設帶動教師梯隊建設。隨著英語演講與辯論活動在全國日益廣泛的開展，英語演講與辯論逐漸成為很多高校英語專業的必修課程。北京外國語大學、北京語言文化大學、北京工業大學、北京航空航天大學、南京師范學院等國內名校相繼開設了這一課程。在多年的學生培訓和參賽經驗的基礎上，我院開設了英語演講與辯論課。隨后，梯隊教師針對課程體系、課本選擇、教學活動等內容開展了深入的研究與探討，對英語專業發展現狀、本課程的特點等有了很好的了解。
3.以課堂教學提高教師梯隊教學水平。在開設課程之后，我們將工作重點放在了競賽實踐和教學活動的結合上。一方面，教師能夠在教學中運用在競賽中積累經驗。例如對于重點辯論題目、重點話題、國內外重大時事和道德、教育、倫理等話題，教師都能夠帶領學生展開深入的討論，并組織課堂活動；另一方面，在教學中，教師發現了許多教學理論、方法、學生學習目的、心理狀態、實際需求等方面的欠缺，從而能夠制定出更加合理的教學計劃，也能夠在今后的競賽活動中有所側重的進行學習。通過教學和競賽的結合，梯隊教師已經能夠自如的把和演講與辯論相關的知識與課本知識相結合，在課堂上組織演講、辯論、知識分析等課堂活動，豐富了課堂教學，也提高了教師的教學水平。
4.以科研活動促進教師梯隊理論研究。在競賽和教學活動的基礎上，要提高梯隊教師的水平，重點還是要提高其理論水平，如何把理論和實踐相結合，深入把握教學理論，從而指導競賽和教學實踐，并進一步申報各級科研項目，這是梯隊最終需要實現的目標。以此為基礎，首先我們組織教師從自己的專業特長出發，結合競賽和教學實踐，開展了對“任務型教學”、“語言的功能性”、“二語習得中的語言輸入輸出”等理論進行了學習和研究，梯隊教師分別發表了與演講與辯論相關的各級論文數篇。
三、教師梯隊建設存在的問題
1.教師理論知識不足。我院演講與辯論教師梯隊的形成主要是從競賽實踐開始，因此在理論研究上有很大欠缺。教師在工作中主要忙于對學生的培訓和參賽工作，對于理論知識的學習也不太重視。此外，作為國內一門新興課程，教師們對于具體需要學習何種理論、如何把理論、競賽、項目申報相結合感覺相當困惑。
2.教師缺乏提高和深造的機會。演講與辯論梯隊教師雖然有機會參加相關競賽，但是缺乏系統性和理論性的學習，例如在相關課程的拓展（如相關的英美、歐洲文化課程、英語口譯課程、二語習得課程）方面缺乏深入學習的機會，尤其是對國內乃至國際相關理論缺乏學習機會。此外，長期以來教師們忙于基礎教學和學生競賽工作，對于新知識、新領域的了解相當缺乏。
3.教師梯隊建設缺乏長效性。競賽只是教學和梯隊建設的一個方面，如果把全部重點放在這一個方面，勢必會限制梯隊教師的發展。競賽內容本身具有很大的局限性，其內容、比賽形式都相對模式化，雖然教師每年都有機會參加，學習到的知識是在逐漸減少。此外，競賽的培訓和發展要求教師在時間和精力上都要有很大的投入，這無疑分散了其在理論研究上的精力，新的梯隊教師的吸納就成了問題。教師又缺乏系統的學習機會，使得這一梯隊很難保持活力，今后的發展空間也很有限。
四、結語
總結我院英語演講與辯論教師梯隊的發展經驗和存在的若干問題，讓我們看到，現在正是這一梯隊發展的瓶頸時期，如何在保證提高學生素質、獲得競賽獎項的基礎上，繼續保持這一梯隊的活力，如何引入新鮮血液，培養青年教師參與到梯隊中來，如何提高教師的理論水平和綜合素質，都是我們亟待解決的重要問題。
參考文獻：
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[2]孔杰.我國高校師資管理的人本思想和模式[J].高等理科教育，2005，（04）.
【關鍵詞】辯論；不可勝；技巧；方法
Debate for college students to guide the work analysis
YU Kai-wen
（Bao tou Iron & Steel Vocational Technical College，Baotou Inner ongolia，014010，China）
【Abstract】The author debate for two years as a college student to guide teachers and judges， for participating debater exposed some problems in the game， are studied systematically. Targeted put forward the debate before the necessary theoretical guidance and method and technique guidance and advice. To participate in such activities to provide the reference for the future.
【Key words】Debate；Can not win；Skills；Methods
0 引言
2012年的首屆內蒙古大學生辯論賽，筆者作為指導老師和同學生們一起參加，運氣還不錯，沖進了決賽。今年筆者擔任包頭市大學生辯論賽的評委，又應我學院學生會邀請作指導老師。因此，有必要對兩次參賽的經驗進行梳理，理清思路，為今后參加這類的活動提供參考。
1 辯論賽暴露出的問題及分析
1.1 參賽辯手在賽場上暴露出如下一些問題
首先，準備不夠充分；其次，邏輯不夠清析；其三，高度的緊張；其四，性格上的弱點；其五，團隊組合不夠和諧；其六，碰運氣。
1.2 參賽辯手存在的問題分析
首先，知識結構不夠完整。由于參賽辯手大部分是大一大二的學生，只完成大學期間的基礎理論知識的學習，知識結構欠博且不精；比如在題為“傳統文化繼承與創新更重要”的辯論中，正反方都沒有找到突破點。正方繼承的突破點可選書法，反方創新的突破點可選《孫子兵法》。
其次，參賽經驗欠缺。由于多數辯手是第一次登臺，缺乏唇槍舌戰經驗，大二的學生要比大一的學生經驗更豐富，緊張的程度要低。通過參加辯論賽，可發現學生性格上的特點，揚長避短。如有些選手的思維及表達非常適合參加這類比賽，而有些辯手不適合。
再次，辯手們自己之間相互不夠了解。對將遇到的對手更不了解。運氣是有的，但運氣只占三分，三分因素是不可控的。而七分是靠充分的準備。
針對上述問題，要求指導老師進行較系統的輔導。
2 辯論賽前必要的理論指導
2.1 勝可知，而不可為
孫子曰：昔之善戰者，先為不可勝，以待敵之可勝。不可勝在己，可勝在敵。故善戰者，能為不可勝，不能使敵之必可勝。故曰：勝可知，而不可為。不可勝者，守也；可勝者，攻也。守則不足，攻則有余。善守者藏于九地之下，善攻者動于九天之上，故能自保而全勝也。
2.2 陰陽
陰陽的概念，源自古代中國人民的自然觀。古人觀察到自然界中各種對立又相聯的大自然現象，如天地、日月、晝夜、寒暑、男女、上下等，以哲學的思想方式，歸納出“陰陽”的概念。早至春秋時代的易傳以及老子的道德經都有提到陰陽。陰陽理論已經滲透到中國傳統文化的方方面面，包括宗教、哲學、歷法、中醫、書法、建筑、占卜等。陰陽是對立統一的，看似簡單，卻知者甚少，知而能守其道者更是少之又少。
2.3 善出奇者，無窮如天地，不竭如江海
孫子云：凡戰者，以正合，以奇勝。故善出奇者，無窮如天地，不竭如江海。終而復始，日月是也。死而復生，四時是也。聲不過五，五聲之變，不可勝聽也；色不過五，五色之變，不可勝觀也；味不過五，五味之變，不可勝嘗也；戰勢不過奇正，奇正之變，不可勝窮也。奇正相生，如循環之無端，孰能窮之哉！
2.4 實用藝術
2.4.1 白居易《琵琶行》
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。
2.4.2 老子《道德經》
曲則全，枉則直，洼則盈，敝則新，少則得，多則惑。是以圣人抱一為天下式。不自見，故明；不自是，故彰；不自伐，故有功；不自矜，故長；夫唯不爭，故天下莫能與之爭。古之所謂∶曲則全者，豈虛言哉！誠全而歸之。”
3 辯論賽前方法和技巧的指導
3.1 辯論的原則
3.1.1 正確對待辯論的勝負
3.1.2 尊重辯論對手的人格
3.1.3 詭辯不等于胡攪蠻纏
3.2 參加辯論要注重知識的積累
3.2.1 要認真地去查閱相關資料
從理論上去分析主題的內容，避免辯詞的庸俗化、貧乏化，使辯辭在理論上和知識上豐富。
3.2.2 要注意日常綜合知識的積累
一個人如果光有辯論的熱情，但其知識底蘊很差，可供調動的東西很少，那就會陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境，縱有再高的熱情，也無法取得理想的效果。
3.2.3 只對本專業知識了解較多或者比較豐富，想在辯論中運用自如、應答如流也是不可能的
3.3 辯論的技巧
3.3.1 注意肢體語言的運用
辯論賽的辯題本來就沒有一個絕對的誰對誰錯。比的是誰的語言更有說服力。
3.3.2 自由辯論階段經典常用語的使用
自由辯論階段是整場辯論賽的。每個辯手的語言簡短精練而又具有很強的針對性。
3.3.3 注意抓重點抓內容
辯論賽畢竟不是表演，看的是你的語言是否有說服力，而不是看你的聲勢有多大。
3.3.4 避免硬傷
如超時、自由辯論時連續發言、絕對化、情緒的控制、風度問題、進行人身攻擊等漏洞。
3.3.5 辯手必須熟悉辯論的規則
3.4 辯論的方法
3.4.1 必須講究辯論的邏輯性
3.4.2 盡量做到辯論生動形象和語言風趣
3.4.3 必須講究進攻和防守的平衡
4 結束語
縱上所述，筆者認為在對辯手進行指導的過程中，要充分發揮辯手的主觀能動性，給出框架的指導，激活他們的智慧。不可事無具細，更不能代勞。注意發現每個辯手的閃光點，給予正確的指導。
【參考文獻】
[1]劉潤澤.趣味論辯學[M].西苑出版社，2012.
[2]陳國慶，注譯.道德經[M].安徽人民出版社，2001.
[3]孫曉玲，譯注.孫子兵法[M].書海出版社，2001.
關鍵詞：歷史課堂； 辯論賽
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）06-131-002
辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。大凡有人群的地方總少不了“辯”。中國自古就有推崇辯論的傳統。“辯”，是為了認識和掌握真理；“論”則是為了詮釋和捍衛觀點。辯論的目的是辯真偽、論是非、究事理。從春秋戰國的術士游說到東漢的清議，從新文化浪潮到真理大辯論，從競選演說中的辯與論到學術問題的商榷與爭鳴，從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，“辯而論之”，既是人們言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。思維是智慧的晶核，培養學生的思辯能力是歷史教學的根本任務之一。①
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學改革實驗。初步嘗試引起學生極大的興趣，大大提高課堂教學效率。后來，經過不懈的努力，從課堂教學中不斷探索，反復實踐，逐步提高，有了一些認識和思考。
一、把“辯論賽引進課堂”的教學思路
1.基礎――課外活動舉行的辯論賽
我曾組織“是時勢造英雄，還是英雄造時勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學生的歡迎。
2.條件――教改實驗的三階段
在教改的實驗過程中，我們走過了“問題課型――討論課型――辯論課型”三個階段，問題課型的關鍵是教師巧設問題。
提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導、學生的答來學習課文中心內容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評價、新航路開辟的意義等，讓學生進行討論，各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學生討論中零碎的片段加以歸納整理，進行全面總結，引導學生運用歷史唯物主義的觀點正確地評價歷史人物和歷史事件。
從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎。下面談一談辯論課實施的情況。
二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結陳詞
1.辯題的設計與選取
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要
1.1選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。
1.2選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性，激發他們學好歷史的信心。
1.3選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。但作為歷史課中的辯題，難以做到這一點，因為既成事實，成為歷史的東西，一般已有定論。這就給歷史辯題的選擇增加了一定難度。鑒于上述因素，我們考慮在辯題文字上下功夫。例如，《中英》一課設計的辯題是“的失敗是否可以避免”，因為已打起來，不可避免，因此無從辯起，我們就在“失敗”兩個字上做文章。通過文字修飾使辯題趨于中性。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。
1.4難度不宜過大。對學生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：感到“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學生反應敏捷、表現機智、對答如流。但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學生表現不太理想。因為前者主要從人物身上去發揮，而后者卻要考慮到整個社會大背景，對高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
1.5盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。
2.辯論賽的總結陳詞
課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。
三、辯論課的程序安排與注意事項
1.前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。
2.時間：辯賽時間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。
3.評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評委。
4.注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。 四、教學效果
辯論課的開展受到學生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果：
1.拓寬學生的知識面
進行一場成功的辯論賽，首先準備大量的必備材料。學生在教師的指導下進行有關資料的收集，這也是一個學習的過程。為了證明一個論點，必須運用古今中外的例子進行論證，學生由此增長了見識，強化了記憶，拓寬了知識面。
2.突出能力的培養
首先是思維能力得到了充分的鍛煉。
學生在短兵相接的辯賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出我們的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，辯論需要處理各種論據：有利的、不利的和兩可的，主要的、次要的和附加的，等等。學生們要考慮證據是否清楚、真實，是否可證實，論據是否充實新穎，證據是否為評委所接受、理解等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴峻挑戰。
辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要創造性思維去搜集、占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。優秀的辯手和辯論隊為我們的學生、課堂提供了寶貴的學習和借鑒。
值得一提的是，學生的分析能力有了進一步提高。例如，學生在“岳飛班師回朝該不該”的問題上，正方學生闡述岳飛在大敵當前顧全大局，避免了內戰引起的外患，犧牲個人，保全國家，是他精忠報國的一貫體現；反方則指出岳飛是報國不是報君，一個昏庸的君主只能阻礙國家進步、歷史的發展，如取而代之，將得到人民的擁護，順應歷史潮流。在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實，證明我們占據了天時、地利、人和的有利因素，而更多地強調了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大。而反方則是從清王朝政治的腐敗、經濟的“閉關”、軍備的廢弛等社會背景進行分析，特別強調了“落后就要挨打”的歷史規律，以此來證明戰爭的失敗是不可避免的。從一堂堂小小的辯論賽中，我們驚喜地發現，學生從分析事件、人物，闡述觀點到思想升華，有了明顯的進步。
綜上所述，把辯論賽引進課堂可收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺；對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了民族責任感和歷史使命感。總而言之，“把辯論賽引進課堂”有利于提高學生的學習樂趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力，提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。
一、正方立場：管理會計比財務會計更重要
在奧瑞岡賽制中，正方承擔著確定立論的任務。在立論之前，首先要界定清楚管理會計和財務會計的概念。因辯論賽的雙方為會計本科生，所以對兩者的界定并無異議。目前本科階段的教材一般都將財務會計表述為主要面對外部利益相關者的信息需求，管理會計主要面向內部利益相關者的信息需求。因此，正反方很容易就此達成共識。接下來，正方一般會出現兩種論證的思路或者方法。一種是盡可能地羅列管理會計的優點，另一種則是確定一個比較的標準，然后再去說優點。與第一種相比，第二種整體架構更加清晰合理。因此如果反方提出標準，那么在奧瑞岡賽制的整體架構得分中正方是要扣分的。當然對正方來說，確定有利于自己的比較標準很關鍵。
這次比賽中，采用第二種做法的，大部分都將決策有用論作為標準，然后進行說理。辯論賽中正方的理由主要有：（1）相對于財務會計，管理會計才是輔助企業管理決策的重要手段，其有助于實現經濟發展從要素驅動轉向效率驅動和創新驅動，有助于社會經濟可持續發展。財務會計在輔助決策、提升企業經營管理水平方面，也能發揮一定作用，但是遠遠小于管理會計發揮的作用。（2）結合我國當下的經濟形勢和企業轉型需求，引用制造業轉型的實例論證管理會計比財務會計的地位更加重要。在新常態下，企業必須要向精細化、智能化的方向轉型。在轉型過程中，管理會計能夠為更加精細、更加有效的輔助決策和管理提供有力支撐。管理會計的這種功能使得其相對于財務會計更能夠促進產業的轉型和發展。（3）整個世界面臨著可持續發展問題。這就要求企業在經營管理決策過程中需要綜合考慮資源、環境、社會等各類外部性因素。與財務會計相比，管理會計具有微觀價值管理的功能，能更好地滿足這種需求。（4）管理會計在企業內部發揮價值管理的功能，如果企業經營不好，談其他的都沒有意義。
二、反方立場：財務會計比管理會計更重要或管理會計和財務會計同樣重要
根據奧瑞岡賽制的規則，只要能夠駁掉正方觀點，反方則勝。反方可以有3種選擇：第一種，不提觀點，只反駁；第二種，提出“財務會計比管理會計更重要”的觀點；第三種，提出“財務會計和管理會計同樣重要”的觀點。因此，從規則上看反方占有優勢。特別是第一種選擇，很容易讓正方找不到攻擊點。本屆賽事，為了讓評委更容易理解反方觀點和體現規則上的公平，規定了反方必須在比賽前10分鐘申明自己的觀點。
反方如果選擇“財務會計比管理會計更重要”，那么就和正方觀點剛好對沖，自然交鋒的機會就會很多，比賽場面會更加精彩。從比賽情況來看，反方的理由主要有：（1）財務會計是解決資本市場信息不對稱的一個重要手段。財務會計提供的信息具有“全面性”和“可比性”的優點，這種特性有助于解決企業與外部利益相關者之間的信息不對稱問題，從而優化資本市場資源的配置，維護金融市場的穩定。（2）管理會計有很多缺點，因此有用性存疑，比如管理會計提供的信息并沒有制度性約束，缺乏全面性、可比性等。（3）管理會計的“對內”特性，導致其很難在宏觀經濟調控中有所表現，因此，從宏觀經濟管理的層面來看，財務會計比管理會計更重要。
反方如果選擇“管理會計和財務會計同樣重要”，那么這就和太極拳一樣，有一種以柔克剛的效果。正方往往會認為反方與其觀點完全相反，但是當反方不反駁管理會計的重要性時，正方的攻擊就像打在棉花上一樣。反方進而論證兩者都很重要。由此，起到出奇制勝的效果。但反方這種觀點也有弱點，因為“同樣”和“同等”重要很容易弄混，往往成為被攻擊的靶子。此外，從辯論的角度來說，當反方承認管理會計重要時，如果正方利用這一點，發揮一定的辯論技巧也很容易占上風。因此，反方選擇此觀點充滿了“奇”，但也非常“險”。
三、此時此地原則下的理論思考：管理會計是當下中國企業轉型的迫切需求
一場辯論賽會有輸贏，但是辯論題所涉及的理論內容是客觀的，無所謂輸贏。基于長期在海峽兩岸大學生會計辯論賽中擔任教練和裁判的經歷，以上是純粹從辯論的角度對“管理會計比財務會計更重要”這個辯題進行了剖析和現場總結。但是作為一名會計學專業的學者，筆者就這個辯題的理論部分發表一點自己的看法。從理論角度看，要在財務會計和管理會計之間確定誰更重要其實沒有什么意義。會計被劃分為財務會計和管理會計是基于其不同的功能特點來區分的。從學科角度上看其存在的本身就說明了其重要性。它們都是會計系統的重要組成部分。目前從理論上看，管理會計的具體邊界在學術界并沒有統一的認識。從教材上看，管理會計、財務會計、財務管理三者之間存在很多重合就說明了這一點。在此情況下，一定要深究誰更重要是很困難的。正因為如此，將其作為一個辯題就很適合。因為正反方都有了可以發揮的部分。對于海峽兩岸大學本科生來說，辯的是知識，交的是真情，提的是學習氛圍。
關鍵詞：小學語文；教學；經驗
在小學語文的教學中，遇到過很多學生，有的學生很調皮，也有的學生很聽話，也很貼心，但不管怎樣，在教師的眼里也是孩子，都是可愛調皮的孩子。所以在教學中，我會注意觀察他們在課上和課下的表現，并根據他們的性格特點安排教學。
一、構建和諧的師生關系，提高學生學習語文的興趣
和諧的師生關系是學生愿意融入課堂教學的基礎，所以在課堂的教學中，我一般會在課前做一些小游戲，讓學生的思想都集中到課堂的教學中來。例如，在講到《風箏》一課的時候，我會專門抽出半節的時間，帶著學生親手做風箏，讓學生體驗做風箏的樂趣，同時也培養了學生的動手能力。在做風箏的時候，我會將學生分組，幾個學生一起做風箏，我也會幫著學生一起做風箏，讓學生在風箏上描繪出自己喜歡的圖案，這樣學生在做風箏的時候會更加有興趣。與此同時，拉近了我跟學生之間的關系，也鍛煉了學生的合作能力。等學生做好風箏的時候，再讓學生拿出課本，讓學生讀課文。有條件的時候，當然也可以帶著學生去野外或者廣場放風箏，讓學生體會放風箏的感受，這樣學生在學這篇課文的時候會有很強烈的認同感。教師在這個過程中就是一個組織者，引導學生快樂地學習。和諧的師生關系可以讓學生更加相信教師，也讓學生更愿意學習該教師的課程。在學校的教學中有這樣的一個現象，一個學生如果喜歡教師，也會很愿意上這個教師的課程，這個科目的學習成績也會很好。所以，在小學語文的教學中，構建和諧的師生關系，可以有效地提高學生的學習興趣，從而提高課堂的教學效率。
二、運用多種教學方法，激發學生的學習興趣
在小學語文的教學中，教學形式直接決定了學生學習的興趣。小學生比較愛動，想象力比較豐富，所以要根據學生的性格特點進行教學，運用多種教學方式，提高學生的學習興趣。可以利用游戲和辯論賽等，讓學生能夠積極地參與到課堂的教學中。例如，在講到《和時間賽跑》的時候，可以將學生分組，給每組的學生進行觀點分配，讓學生去找相應的材料來證明自己的觀點，小學生相對來說比較聽話，對教師布置的任務比較上心，他們會盡全力找到有利于自己的資料，從而完成任務。當學生進行辯論賽的時候，教師要制訂相應的計分規則，學生在進行辯論賽的時候可以根據計分規則進行適當的分數加減，這樣學生在辯論賽的時候就能夠全力以赴。當辯論賽結束的時候，教師可以根據學生的情況進行相應的鼓勵，并且對所有學生的努力給予肯定，讓學生能夠在思想上有所認同，心里充滿關愛。最后，教師要能夠將課程內容導出來，讓學生能夠學會其中的描述，包括一些字詞句的理解。這樣在教學中，不僅可以讓學生學會有關字詞句的用法，也讓學生領會到時間對學生的珍貴，激勵學生好好學習、珍惜時間。同時在辯論賽的過程中，也讓學生明白了小組合作的重要性，為學生以后的學習、工作打下了良好的基礎。
三、整合教學內容，讓學生的學習更加清晰
在課堂上為了讓學生愉快地學習，教學形式固然很重要，但是教學內容也很重要，將語文學習的重點進行總結，讓學生明確讀寫訓練的要求，讓學生有重點地進行閱讀。例如，在小學語文高年級的學習中，作文的學習是非常重要的，作文除了要用到大量的詞匯，也要用到一些優美的語句。這就要求在教學中，教師能夠帶領學生進行有重點的閱讀，培養學生的寫作素養，在閱讀中，要將精讀和略讀相結合。這樣學生在學習的時候對文章的整體感更強。在語文的教學中，還要注意各單元之間的聯系，前面單元基本上是后面章節的鋪墊，章節之間是相互照應的。所以在講課中，要讓學生明確這一單元的重點在哪里，主次分明，這也讓學生學起來比較簡明。課文的學習也是如此，要讓學生明白在該課中學到了什么，學生應該掌握的地方在哪里。這樣學生學習語文的時候就會比較清晰，在以后的考試中也會更好地運用。
總之，在小學語文的教學中，要能夠運用多種教學方法，激發學生的學習興趣，也要能夠合理地梳理教學內容，讓學生明白學習的重點，從而更加清晰地W習，也為學生以后的學習和作文寫作打好基礎。作為一名小學語文教師，要不斷豐富自己的專業知識，提升自己的教學技能，借鑒優秀的教學經驗和案例，靈活地處理課堂上的教學，為培養人才做出自己的貢獻。
參考文獻：
