時間：2023-09-13 17:06:16
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關鍵詞：初中語文；課堂教學；生動性
語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，課堂教學效果會直接影響到學生的語文課程學習興趣和學習積極性，甚至會影響學生的語文學習成績，所以如何強調和帶動發揮初中語文課堂教學的生動性，成為現代初中語文教學關注的重要問題。本文從初中語文教學的生動意義入手，綜合分析了初中語文教學生動性實現的對策。
一、生動的語文教學有利于學生個性化成長
在新課改的背景下，初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。傳統的初中語文教學管理模式過于僵化，脫離了文學情感培養的基本要求，單一地將語文作為文字和書面語文積累的學科，不利于塑造人的個性發展，所以，在新課改背景下，初中語文教學應該關注和重視文學精神情感的傳遞，應該重視在語文學習過程中對學生的人文情懷以及未來理想追求的鼓舞。
二、生動的語文教學可以鼓勵學生主動學習
生動的初中語文課堂教學應該充分發揮學生的主觀能動性，強調學生通過個人思考和感悟來獲得個人體會，提升自己的文學素養。生動的語文教學屬于學生個人文學情感的內化過程，所以要求學生重視課堂活動設計的生動性，改變傳統的灌輸式教學模式，讓初中語文課堂成為一個動態的交流和學習過程，可以綜合運用多媒體輔助教學，組織開展不同類型的課堂教學活動，激發學生的學習興趣。讓學生更愿意積極主動地參與到課堂活動當中，感受到語文學習的魅力與樂趣。
三、生動的語文教學是讀寫相結合的教學模式
初中語文教學總結的一條最重要的經驗就是讀寫的結合，實現了閱讀與寫作的有機結合，這也是實現生動教學課堂建立的重要基礎，通過朗讀來感受文字的情感表達，通過寫來鞏固自己對細節的理解，學生在讀寫結合的課堂教學模式的影響下總結對文章的理解，表達自己對文章的理解，總結寫作特征，轉變過去被動接受的語文學習狀態。學生可以通過反復閱讀和寫作來提升個人文學素養，培養文學理解能力，真正實現素質教育。
四、初中語文教學生動性實現的對策
1.加強師生交流
傳統的語文教學學習強調以課堂和教師為重點，以教材內容為指導核心。現階段我國的初中語文教學模式在逐步更新，教學理念和教學方法不斷豐富，課堂上強調教師與學生之間的平等交流互動，避免教師課堂講解，學生單一聽講、記筆記的無交流學習。這就要求教師在課堂活動的安排和設置上多花心思，多設計生動有趣的、具有現實意義的語文問題，促進初中語文教學課堂上師生之間的交流與互動。
2.調動學生的學習積極性
初中課堂教學應該使文學理論知識與趣味性相結合，需要教師有豐富的語文教學經驗和較高的文學素養，不固守傳統的教學理念和教學方法。教師要調動初中語文課堂教學的生動性，通過幽默的語言和問題吸引學生的注意力，活躍語文課堂氛圍，生動有趣的初中語文課堂教學模式可以幫助建立良好的課堂學習氛圍。一個幽默、睿智、文學素養較高，善于在課堂上調動學生積極性的語文教師可以感染課堂上的每位學生，讓學生真正體會到語文課堂是自由發揮想象、自由交流個人感悟、表達個人情感的舞臺。
3.采取多類型的教學模式
初中語文教師可以積極利用影視作品片段、圖像資料以及標本等來組織課堂語文學習活動，構建良好的教學環境和學習氛圍，帶學生進入文學的情感世界中，陶冶情操，感受文學的巨大魅力。語文教師可以讓學生自由表達個人學習語文的感受，在欣賞經典散文、詞曲、詩歌畫作中提升文學素養，豐富課堂教學內容，提升學生的綜合素質和學習能力。初中語文教師還可以組織學生進行角色朗讀活動，讓學生在朗讀中體會不同主人公的心理情感變化。
五、結語
綜上所述，語文課堂是教師開展語文教學實踐活動的重要載體，生動的語文課堂環境和課堂氛圍的構建需要教師和學生共同努力。初中語文課堂教學不僅要求培養學生的基本語文理論知識，還要求關注和重視學生的技能、個人情感、價值觀念等多個方面的培養。通過研究和分析初中語文課堂的生動性，有利于充分發揮理論對教學實踐的指導和支持作用，帶動教育事業的進步與發展。所以關注和重視生動的課堂氛圍的構建，促進初中語文教學的不斷進步與發展是每個語文教師應該努力的方向和目標。
參考文獻：
[1]薛秀春.淺談初中語文教學對學生創造性學習能力的培養[J].學周刊，2013（26）：76.
①.課題提出的背景
近年來，《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊。”新課標明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣.這就要求我們在作文教學中要采取有效的措施。作文是一項綜合性的語文訓練，如何適應新的課程標準的要求，讓學生在作文中的語言亮起來，這成了初中語文教學一個十分現實而重要的課題。
對于初中生來說，作文的難點除了不知道寫什么和苦于怎么寫之外，作文的語言組織和潤色，也是他們認為不好解決的問題。語文教師只有恰當地運用有效的教學策略，通過各種方法不段提高學生的語言組織和表達能力，才能適應新課程的需要。
近年來，語言對于作文的重要性顯得愈發突出。以中考為例，一方面，由于作文語言往往給閱卷者深刻的第一印象，直接影響閱卷者對作文的賦分，客觀上使作文得分與作文的語言水平構成正比關系。考場上的許多失敗之作，恰是那些詞語貧乏、語句晦澀、缺少文采的文章，而那些滿分佳作，往往辭采華麗、妙語連珠、言少意豐、含義雋永。另一方面，2000年作文評分標準發生巨大變化，語言所起的作用格外引人注目：除在“基礎等級”中將語言作為一個重要的標準外，2001年作文評分標準則更注重對語言的考查，特別附上“基礎等級評分以題意、內容、語言、文體為重點”這一條說明，實際上將“基礎等級”標準所標示的七項要求削減為四項，從某種意義上，這恰是加重了語言在基礎等級中的分量。
②、課題界定
1“作文教學”：就是從學生主體入手，為其創設一個特定的“真”情景(客體)，讓學生設身其中，實現“外部刺激力向意志事實的轉化”，從而獲取語言運用的直接經驗。作文教學是讓學生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學生“寫自己的話”，而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”(參見董菊初：《葉圣陶語文教育思想概論》第269頁，開明出版社，1998年版)。作文教學符合了學生心理發展的規律，貫徹了新課程標準對作文教學的要求，它的實施有助于語文教學的與時俱進。
2“如何扮亮學生的語言“針對農村初中師生對作文教學的有效策略的摸索與運用進行研究。初步實現轉變教師作文教學觀念，密切聯系學生實際，關注農村學生獨有的生活，激發學生有創意、有個性地表達真情實意，提高農村初中作文教學質量1、理論基礎
(1)《語文課程標準》《語文教學大綱》《中考考試說明》
A《語文課程標準》明確指出，語文教學要“培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”，重視提高學生的審美品位和審美情趣
B《語文教學大綱》規定“語言要規范、簡明、連貫、得體”。
C《中考考試說明》也強調“用詞生動、詞語豐富、句式靈活、善于運用修辭手法，文句有意蘊
(2)作文教學法
作文教學法理論認為：作文教學“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法……”，我們的教師應“結合時代精神，在作文教學中尋求有效策略，使作文教學盡快走出困境，走向健康發展的軌道。”
④.研究內容和方法
一.研究內容
(一)探索農村初中作文語言教學基本程序：寫作前的積累——寫作中的表達——寫作后的提升
1、寫作前積累
⑴關注生活的好詞好句A、家庭生活(電視)B、學校生活(優秀作文，考場作文，課本優秀篇目);C、社會生活(報紙，雜志，課外書籍)
⑵注重閱讀，做好讀書筆記A、課內閱讀;B、課外閱讀
⑶創設情境，激發靈感
2、寫作中表達，真情流露
⑴口頭表達
⑵書面表達
3、寫作后評價、交流、提升
⑴多元評價，交流
師生間的評價、生生間的評價
⑵反復修改，深化
(二)農村初中作文教學方法的研究
1、觀察、思考法
2、親歷體驗法
3、閱讀體驗法
4、設境體驗法
5、評價體驗法
(三)讓學生做到有話可說的具體方法探討
1.作文教學過程中的“短話長說”
在作文教學活動中，指導學生進行“短話長說”的訓練，是提高學生的寫作水平，豐富寫作內容的一種有效方法。
2.讓學生摘抄優美文章,標出優秀字,詞,句,在旁邊做批注,并分階段性的學習寫閱讀體會.
3.確定話題讓學生討論,出示范文學習，然后仿寫文章
二.研究方法
1、問卷調查法：研究初期，通過調查農村初中語文作文教學現狀及學生作文存在問題等選擇、確定課題;個別訪談與問卷調查相結合，了解農村初中生作文個性心理表現及教師作文教學個性心理表現等，分析農村初中作文教學現狀及成因。
2、文獻研究法：擬在課題研究的過程中，通過對教學教學科學理論的學習，明確本課題的研究方向、研究意義、研究價值、研究思路、研究方法等等，不斷學習并借鑒成功經驗，推進本課題的研究工作。
3、行動研究法：利用作文教學的各個環節，在實踐、反思、改進中探索農村初中語文作文教學的有效性策略。
4、個案研究法：在研究的全過程中，對農村初中不同個性心理特征、不同層次的學生作文學習及初中語文教師作文教學進行長期的成長記錄，研究他們在教與學的全過程中有無達到預期效果，以便及時調整課題研究的思路、方法等。
5、經驗總結法：不斷將調查、研究得到的數據及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識，總結出農村初中體驗性作文教學的有效性策略和基本程序。超級秘書網
⑤.預期研究成果
1.將本課題的結題報告及鑒定資料上交首峰中學教科研課題組，申請驗收與成果鑒定。
2、各師形成小論文,課題組形成有質量的論文
3、研究成果展示。(包括教師論文，教學設計、案例及學生的佳作等)
09年11月8日
三、開題活動簡況
開題活動主持人(一般為課題負責人)：賀晶
開題時間：
開題地點：
關鍵詞：初中語文；教學模式；核心素養；教師
語文是我國義務教育階段所有學生都必修的一門課程，到了初中階段，這一時期正處在鏈接小學和高中階段學習的關鍵環節。在語文教學中，小學階段教學的重難點訓練是學生的拼音識字、基礎的讀與寫能力，進入初中后則是在小學六年的學習后更進一步，從更高層面循序漸進地培養學生的文學素養，它要求學生在語文的學習中，綜合教材知識內容與個人情感態度與思維能力等深層知識體系，使思考問題的角度和方法得到拓展和深化，為高中階段更深入地學習打下良好的基礎。語文學科的價值引領和情感教育作用使很多學生自幼受到熏陶，并成為其人格思想發展的重要啟蒙課程，到了初中階段，學生身心記憶正處在快速發展的階段，語文教師的作用更是至關重要，優化語文教學模式，提高學生在課堂的參與度，引導學生在語文課堂的參與學習中認識語文、重視語文和熱愛語文。
一.優化初中語文課堂教學模式的重要性
（一）基于語文學科的基礎性作用語文是一門基礎性的學科，是人們日常生活中重要的交際工具，也是我國學生最早接觸的一門學科，同時它也是培養學生理解能力、表達能力與寫作能力的綜合性實踐課程，它對其他知識的學習及今后工作等都具有重要的指導性意義。當前，知識經濟快速發展，人工智能技術逐漸出現在大眾視野，并以其快速高效的方式取代了人類的部分工作，若要不被替代，從基礎層面加強核心素養與綜合能力是切實而必要的。對我國義務教育階段的學生來說，語文是基礎性學科，也是他們展開日常活動的交際性工具，學生只有在語文的學習過程中，樹立正確的情感態度與價值目標，形成良好的個性與健全的人格，才能在各個領域知識的學習中做到得心應手，成長為社會需要的人才。
（二）基于初中語文教學課堂的科學認知初中教學任務繁重，而在語文教學中培養學生的核心素養是較為關鍵的一環，另外還要注重培養其寫作技巧、文體知識、口語交際能力等，在傳統課堂教學模式下，由于課堂時間有限，教師很難兼顧到所有的核心要點[1]。其次，作為一門感性思維較強的課程，語文不像數理化課程那樣有準確的界定結果、明確的概念界定和清晰的操作流程，語文學科的核心素養和教學目標是在師生情感、態度與價值觀的交流互動中達成的，因此作為一線教育工作者必須重視教學中存在的問題，從學科自身特點與學校、學生的實際情況出發[2]，注重教材內容與學生認知能力、思考角度之間的聯系，善于從辯證角度提出問題并引導學生思考，及時改進和優化自己在課堂中的教學模式，開展以培養學生語文核心素養為目的的創新性教學，使學生在初中的語文課堂中切實得到成長與進步。
（三）基于人本主義學習理論下的課堂教學人本主義學習的理論中指出人類學習的最終目的是成長為一個身心健全的、有獨立思考能力的、全面發展的人，在教學的過程中，教師要始終以尊重、平等為原則展開教學，顧及、尊重學生的多樣化發展。該理論對教學過程中師生的角色做了清晰而明確的劃分，即學生始終是課堂和學習過程中的主體，教師在這個過程中處于輔助地位，要盡量避免越俎代庖，明確自己是學習過程中的引導者和助推者。從人本主義學習理論出發，初中語文教師在教學過程中，要充分考慮初中生身心發展的各方面情況，結合當地教學實際情況和教材內容，在可允許的條件內將語文課堂擴展在教室之外，引導學生在生活中發現語文，在與自然、人事、文學的交流互動中學會辯證思考，這樣就由教師單向傳遞信息的模式向師生共享、同學之間互相探討的合作型交流模式轉變，另外，此理論還強調情感在教師教學中的重要意義與導向作用，這在語文的學習教學中也是一個重要的環節。語文學習的理想狀態就是學生在閱讀文質兼美的優秀作品中使學生體驗文學的文化價值意蘊與文學美感，因此初中語文課堂要注重對學生情感的培養，在文字與文學的熏陶中使學生的情感態度和價值目標得到有效提升，學生的語文核心素養便在認知與情感的有機融合中得到培養。
二.優化初中語文課堂教學模式的方法與措施
（一）轉變教育教學觀念，揚棄傳統教學方式義務教育階段的語文課程兼具文學性與工具性的雙重屬性，在傳統的初中語文教育教學課堂中，教育工作者更多的是在應試教育的大背景下，著重鍛煉學生的應試技巧，在授課時也只是單純利用傳統教學工具，如粉筆、黑板、教具等通過灌輸的方式進行授課，教學方式循規蹈矩，學生在日積月累的學習中逐漸偏離了語文學習的最初目標。其次，在學習過程中學生的文學素養、對文字美的感受的培養也是當前教學方式中所忽略的一點，在具體的教學實踐中，教師要提高學生的閱讀和理解能力出發點固然好，而對學生如何閱讀、如何辯證思考和理解的方法卻只字不提。實踐證明，在任何一門學科的教學過程中，如若不能有效培養學生的辯證思維能力，勢必對學生今后的學習能力、智力水平造成一定的制約。因此，作為新時代的教育工作者，需繼承傳統教學方式的優點，摒棄其糟粕，從根本上轉變根深蒂固的教學觀念，結合現代化教學的方式方法，這樣才能讓語文課堂發揮最大效用。語文課是與我們的實際生活息息相關的課程，同時也是學生接觸文學經典的導入口，教材包含的內容囊括了我們生活的方方面面，教師要讓課堂有活力，就要以學生的實際需求和興趣點為導向，將語文教學與文學、與實際生活、與學生的愛好盡可能地融合在課堂中。例如，教師可借助多媒體設備為學生導入與語文課堂相關的影視劇、歌曲、話劇等，通過學生熱衷的方式來進行語文知識的傳授，讓學生在多樣化的學習方式中了解語言文學藝術，從而提高其語文素養。
（二）翻轉教師教學角色，激發學生學習熱情在傳統的教學實際中，大部分情況都是老師教、學生學，教師按照既定的課時計劃向學生籠統灌輸語文中的文學常識、人物形象和主題分析等知識，學生在臺下聆聽、做筆記、完成作業，將知識點囫圇吞棗地吸收，這樣被動的狀態使學生對語文的學習熱情大大削減。在新形勢下，教師要擺脫傳統知識灌輸型的教學方法，做一個善于啟迪、善于引導的藝術教育家，在能教與會教之間做到得心應手，以扎實的專業知識和爐火純青的教學技巧應對初中語文課堂，在教與學、師生互動的教育過程中不斷總結經驗，形成科學合理的初中語文教學理論，使學生成為學習的真正主導者，讓傳統的“灌輸型”授課模式結合“啟發型”、“討論型”、“自學型”的新型學習模式，充分激發學生參與語文課堂的學習熱情。實踐表明，學生在積極參與課堂的交流探討中，對知識的掌握也更加牢固和深入。因此在培養學生綜合能力的過程中，教師要大膽將課堂交給學生，例如，可以分組讓學生來講述一個與課本有關的故事，分析一個人物形象，學生可以通過演講、辯論、多媒體演示制作演示等形式來參與課堂，在加強團隊意識與協作能力的同時也使自主學習能力得到歷練。其次，教師還可運用語文教材內容的角色扮演，讓學生來改編小說的一個情節或者扮演戲劇中的一幕，讓學生盡可能地融入劇本角色，在表演的過程中體會作品情感，融入語文學習，增強語文課堂的趣味性，從而提高學生語文學習的運用能力與拓展能力。
（三）營造良好課堂氛圍，拓展課外學習能力元代關漢卿曾說：“一日為師，終身為父”，意思是說只要做了一天的老師，就會終生受到學生們像父親那樣的尊敬。可見，師長在我國固有思想意識中與嚴父的角色相當，部分學生秉持著唯師是從的理念。當然，尊師重教自古便是我國的傳統美德，值得人們始終如一的繼承。但是，如若將“尊師”演變成“懼師”，這便與提倡尊師的出發點相悖，無法形成健康良性的師生關系，勢必會對學生的整個學習體驗大打折扣。新形勢下的師生之間的關系應該是平等的合作者，交流探討的互助者，教師應從自身做起，與學生構建平等交流、亦師亦友、教學相長的師生關系，給學生提供自由、輕松的語文學習情境，留給他們自我發揮的時間和空間，尊重學生的個性化表達與個體間差異，激勵學生克服膽怯和畏難情緒，充分表達自我觀點和見解，激發學生在語文學習中的主動參與意識和積極進取精神。另外，在充分調動課堂氛圍，有效利用課堂教學外，教師還應充分挖掘學生課外活動與語文學習的銜接點，拓展教學內容，通過課外作業、小組討論、開放式討論等多樣化形式，讓學生在教師的引導下逐漸成長為學習的主人。語文教學是人文精神與人文教育的熏陶，教師作為教學課堂的主導者，要創新語文課堂教學，豐富學生的情感世界，讓學生在語文的學習中深化對中國語言文字的了解與熱愛。總之，在初中語文教學實踐中，教師只有對現存教學模式所存在的問題做到足夠的重視，并對問題根源進行深入的剖析，意識到優化教學模式的重要性及采取相應的方法措施進行教學模式的優化后能夠帶來優異的教學成果，這樣才能創新教學思路，培養初中生學習語文的濃厚興趣。
參考文獻
摘 要：初中語文優質課堂的構建，對于提升學校整體教育質量、培養學生人文素養大有裨益。針對如何構建初中語文優質課堂這一問題，嘗試提出幾點建議，供諸位教師借鑒參考。
關鍵詞：初中語文；優質課堂；轉變觀念
語文是初中學校教育基礎課程之一，構建語文優質課堂對于提升學校素質教育質量具有重要意義。現階段初中語文教學存在忽視學生學習主體地位、教學模式落后的問題。為了進一步推動優質語文課堂的構建，教師應當轉變教學觀念，創新教學方法，采用多元教學手段，促進教學質量的提高。
一、更新教學觀念，喚醒學生學習主體意識
傳統語文課堂遵循“朗讀課文―講解課文―背誦課文”這一教學模式，教師在講臺上講得口干舌燥，學生拼命在課本上記筆記。與新課程教學改革“學生主體，教師主導”課堂教學理念相背離的是，這種灌輸式教育忽視了學生的課堂主體地位，學生成為被動接受知識的容器，學習的主觀能動性難以充分調動，導致教學質量難以提升。
教師應當更新教學觀念，利用小組合作教學模式促使學生積極參與課堂教學活動，喚醒學生的學習主體意識，推動優質語文課堂的生成。小組合作教學意指以合作學習小組為基本形式，利用教學動態因素之間的互動促進學生學習，并以團體成績為評價標準，共同完成教學目標的一種教學活動模式。
以朱自清《春》一課教學為例，依據小組合作教學模式，學生在教師的指導下確定本篇課文的學習目標為：（1）掌握課文生詞，抓住重點詞句的意思，體會作者熱愛春天、熱愛大自然的思想感情。（2）了解比喻、擬人、排比等修辭手法。教師將學生分為4人小組，小組在通讀課文的基礎上，針對這兩個問題做出討論分析。討論過程中，小組可翻閱學習資料或者利用手機進行信息檢索。10分鐘左右討論結束之后，教師邀請幾位小組代表分享本組討論成果，并針對學生的回答一一作出評價。根據小組代表對問題的回答，教師可以了解學生在理解課文過程中存在的問題，以便在接下來的教學活動中有的放矢采取策略進行解決。
二、創新教學方法，實施語文趣味教學方法
愛因斯坦有句名言：“興趣是人類最好的老師。”如果初中語文課程的學習可以給學生帶來快樂，就能激發學生的學習興趣，推動優質課堂的生成。語文是一門極富人文性和趣味性的學科，教師應當實施趣味教學法，利用文學典故、小說故事吸引學生對課堂的關注，促使其學習動機的產生。
例如，在教學《觀滄海》這首古詩時，教師可以用《三國演義》中大破袁紹這一情節進行導入：建安四年，曹操與孫權結盟，袁紹得知起七十萬大軍討伐曹操，曹操以七萬兵相迎，雙方戰于官渡，曹操幾經挫折始終堅持，最終大破袁紹，取得官渡之戰的勝利。消滅袁紹殘留部隊班師途中，曹操登臨碣石山作下這首氣勢磅礴的《觀滄海》。學生聽完故事了解這首古詩的創作背景之后，教師再開展教學活動就輕松得多，學生理解作者在歌當中表達的思想感情也就簡單得多。
語文本是人文性和趣味性極強的一門課程，但是很多教師恰恰忽略了趣味這一教學元素。朗讀、背誦、再朗讀、再背誦式枯燥乏味的教學步驟，將一堂本應精彩紛呈的語文課變得了無生趣，挫傷了學生學習的積極性，無益于其學習興趣的激發。借助趣味教學法，引入故事元素活躍課堂氣氛，有助于培養學生良好的學習情感，激發學生的學習興趣，從而促使學生在興趣的驅使下主動參與課堂教學活動。在《觀滄海》古詩教學過程中講解官渡之戰這一歷史史實，學生一則了解了這首古詩的寫作背景，二則積累了人文知識，可以應用到今后的寫作活動之中，可謂一舉多得。
三、采用多元手段，信息技術輔導課堂教學
21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術對人們生活的方方面面都產生了重要影響。學校教學活動不可避免地受到了信息技術的影響。在初中語文新課程教學改革活動當中，很多教學工作者開始關注現代信息技術對提升課堂教學品質的積極影響，愈來愈多的課堂教學活動借助于信息技術輔導教學重新煥發生機與活力。
初中語文課堂也應當利用信息技術輔導教學，為優質課堂的構建提供技術支撐。在課前、課中、課后這三個階段，初中語文都可以借助信息技術展開教學。例如，在《春》這篇課文的備課過程中，教師只需輕輕點擊鼠標，就可在網上檢索到大量教學資料，分類制作課件。課上，教師可采用多媒體教學設備，先為學生播放一段那英演唱的歌曲《春暖花開》，并配上春天景象的圖片。等學生慢慢進入學習情境之后，教師再在課件上出示課文標題，正式上課。教學過程中，遇到板書的內容，教師可以直接在課件上進行展示。課后，學生可以拷貝一份教師的課件，經常看一看，起到鞏固、復習和提高的作用。
初中語文教學改革正在如火如荼推進之中，各種新的教學理論、教學技術如雨后春筍一樣層出不窮。在對初中語文優質課堂的構建這一教學研究過程當中，教師應當博采眾長，借鑒優秀教學經驗促進教學質量的提高。
參考文獻：
[關鍵詞] 教材閱讀寫作
長期以來，語文學科的教學，特別是初中階段的語文教學，閱讀和寫作一直是有待加強的薄弱環節。可喜的是自新課程標準實施以來，在初中語文教學中，閱讀與寫作能力的訓練已占有了重要地位。相應在初中語文學科評價體系中，閱讀與寫作的能力考查也占有了極大比例。那么，該如何用好教材指導學生閱讀寫作呢？為此，筆者在這方面淺談幾點粗略的看法。
一、教師應樹立大的語文教學觀
也就是說，不能把語文學習看作是語文課本的學習。語文課本不應該是知識的本身，而是知識的載體。葉圣陶先生說過：“教材無非是一個例子”。在新一輪課程改革實施的過程中，如何用新理念、用歷史發展的眼光來審視和駕馭教材，讓教材煥發出新的活力，是作為教學課程“實施者、決策者和創造者”的教師應該探索和研究的課題.如何創造性地使用教材，讓教材煥發新的活力呢？如果把語文課看作是語文書，這不適應學生的創新。因此，作為教者，應讓學生得法于課內，得益于課外。這個道理其實很簡單，正如學烹調技術，學者首先應學會有關烹調理論知識，只有掌握了理論知識，才能付諸實踐。因為實踐需要靠理論來指導。但如果只學理論，而不去實踐的話，再精湛的理論也會成為空洞說教。因此，要成為真正的烹飪師，必須在理論的指導下親自實踐，只有通過實踐才能印證理論的正確性。同樣的道理，學生如果只讀課本知識，而不在實踐中運用的話，那學到的知識也只是空洞的理論而已。因此，作為教者，必須認真在認真把握教材的基礎上，由教材生發出去，指導學生廣泛閱讀、寫作，從而提高學生讀寫能力。如：教材中的不少綜合性活動，對促進閱讀也是不可忽略的。如語文版八年級上冊第五單元綜合性學習是“環保小課題研究”，只要該活動精心安排，順利開展，撰寫研究報告對強化說明文的體裁特征，提高學生對說明文的閱讀能力，具有積極的作用。類似的還有七年級下冊第二單元的“為本地人物立傳”，對學生閱讀傳記文學富有意義。
二、幫助學生掌握閱讀技能，培養閱讀能力
閱讀技能指的是整體感知文章內容、分析和提取文章或文段的關鍵信息，并用準確簡練的文字將其表達出來，并在閱讀檢測中挖掘并用題目所提供的有效信息去解決相關問題的技能。
要學生掌握閱讀技能，首先要立足教材。教材中的課文分“教讀課文”和“自讀課文”，教讀課文多是名篇佳作。因此，教者必須利用這些“例子”來傳授知識。在教學中，本著幫助學生提高技能的目的去點撥學生掌握文中有關的課文，做到每一個知識點都過關，特別是閱讀和寫作知識。另一方面，還必須舉一反三，嚴格訓練。如此二者兼顧，才能發揮“教讀課文”的最大效用。如：以《季節》為題，我布置學生寫作，我指導學生進行思考和討論，收獲了很多靈感，如“人生的四季”，“自然的規律和人生規律”等，在此基礎上，我們讓學生舉一反三，聯想課內外相關篇目，很快學生對《石縫間的生命》蘊涵的“敬重生命的情感和在逆境中頑強拼搏的精神”、《更浩瀚的海洋》包含的“對理想境界追求不止的精神”、《永久的悔》“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”等主題，有了更新更深刻的理解。對“自讀課文”，我也作了靈活的處理，指導學生自學。目前，由于近年升中試題涉及課文的內容較少，課外閱讀偏多。以致有的教師認為課本知識不學也罷。其實不然。作為教者，可以精選一些典范篇目用以檢測學生對文章知識的掌握情況，以訓練他們的閱讀技能。此外，還要加強課外閱讀，培養和提高閱讀遷移能力。因為學生在課內掌握了閱讀技能后，自然就會對課外閱讀產生興趣。這樣，教者就能更好地指導學生進行課外閱讀，進而延伸到寫作。在閱讀中，教者要給學生提出一些要求并給予適當的閱讀輔導。只有經過足量的課外閱讀，學生所學的閱讀技能才能不斷提高。
三、指導學生運用規范化的語言
語言是文化載體同時也是語文學習的主要內容，這是大家公認的。也可以說，語文課就是“語言的運用課”。語文課傳授知識，分析語言是要總結善于運用語言之人的經驗，引導學生了解和思考“它為什么是這樣”。當前，初中語文教學的一個顯著特點就是注重語言的實際運用，它要求語言要簡明、連貫、得體。這就要求我們在指導學生說話、寫文章時必須會運用規范化的語言在此基礎上再達到熟練操作。在閱讀方面，學生逐漸進入“掃讀”階段；表達方面，則表現為不斷提高言語表述的清晰程度和流暢程度，這大體相當于“簡明”和“連貫”。此外，還須注意到言辭所在的環境，以求得更佳效果。這方面的要求，就是“得體”。
四、以寫作來促進閱讀，提高學習興趣
學生掌握了閱讀技能，還需要會運用。這不僅包括做大量閱讀訓練題，而且包括大量的寫作訓練，這一點可以具體體現在每個單元的寫作訓練中。例如縮寫、仿寫、寫讀后感等。這就要求學生在進一步理解課文的同時整理自己的學習思路。所以閱讀之后讓學生寫作，用寫作來促進學生閱讀，這是把提高學生的閱讀能力、寫作能力和發展學生的思維結合在一起的一種教法。如：語文版七年級下冊第四單元要求仿寫詩歌，我布置給學生的作文訓練內容是仿寫《我為少男少女們歌唱》，讓學生對現代詩歌的基本特點有了更深刻的感受，切身體會到：現代詩歌抒情性強，形象鮮明，想象豐富，語言優美等特點，然后又從泰戈爾的《紙船》遷移到冰心的詩歌《紙船》，讓學生根據自己的知識積累去領悟冰心的滿腔真摯的思念母親的情感，整個過程操作性強，學生也易于接受。
此外，我認為教師在語文教學中還需更新觀念，調整語文教學的方向。
一、樹立素質教育思想，更新教育觀念
在各學科的教學中，語文是基礎學科，語文知識的掌握和能力的培養在每個人的生活中是必不可少的，因此在語文教學中，應關注每一個學生，讓全體學生都會學，都能學，都具備基本的語文素養。
1、因材施教，面向全體。教師必須根據教學對象，也就是所教學生的現狀，面向全體因材施教，因人而異分層要求，每堂課中對優秀學生和部分困難生提出不同的要求，使優秀學生吃得飽，有困難學生吃得消。這樣可以使不同的學生對象各得其所，達到全體學生共同成功的目的。
2、學生主體，教師主導。素質教育的“主體性原則”是充分發揚人的主體性，注重發展和發揮人的主動精神，在語文教學中實施素質教育，不能采用“一言堂”、“填鴨式”的教學方法，不能只是老師站著講學生坐著聽，要明白學生的學習不僅是繼承性學習，更是發展與創新的學習，教師要“引導”“指導”學生去學，讓學生真正成為學習的主人。
3、因勢利導，徐徐善誘。教師還要注意教學方法和教學藝術，適時對學生加以學法引導，教育學生養成良好的學習語文的習慣，讓學生變“要我學”為“我要學”、“我會學”。
二、重視德育功能教學，提高學生德育素質
對學生進行素質教育，教會學生做人，提高學生的道德素質。初中語文教師要善于利用語文教材，對學生進行情感態度價值觀方面的教育。
1、利用語文教材內容教育學生熱愛祖國的錦繡河山。朱自清勾畫的生機盎然的江南春景圖；老舍描繪的濟南冬天的秀氣的山、清澈的水；范仲淹筆下一碧萬頃、令人心曠神怡的洞庭湖……一幅幅烙上祖國山水印跡的畫卷進入學生的腦海，影響著他們，使他們成為熱愛祖國的人。
2、利用語文教材教育學生熱愛祖國悠久的歷史文化。《論語》的博大精深，唐詩的雄壯纖秀，平淡富麗，宋詞意境的婉約細膩，豪邁恢弘，還有元、明、清大家的作品，風格各異，個性鮮明，這些古代優秀文學作品，使學生在不知不覺中接受了愛國情操的熏陶。
3、利用語文教材教育學生學國的英雄人物。在我國的歷史長河中，還涌現了大批的民族英雄、愛國志士。讀辛棄疾的“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”我們似乎看到詩人馬革裹尸，血濺沙場的悲壯；讀李賀的“報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”，我們好像聽到了守城將士誓死報國的豪言壯語；讀陸游的“當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州”，再現了作者往日壯志凌云、躍馬揚戈、馳騁前線的勃勃英姿……語文教師應通過課堂日常教學，讓這些英雄人物深入學生的心中，教育學生要做一個堂堂正正的中國人，隨時準備報效祖國。
三、激發學生學習語文的興趣
興趣是最好的老師，它是激發人們求知的動力源泉。那么如何激發學生學習語文的興趣，使學生樂學、會學，真正的愛上語文這門學科呢？
1、教師要把學生引進名著之中。單純的語文教材會讓學生產生厭惡情緒，教師要善于把學生引入名著之中。我們可以把中國的古典名著帶進校園，讓學生去閱讀、品味，學習古人運用祖國文字的方法和寫作技巧，去領悟作品的思想內涵，凈化學生的心靈，陶冶學生的情操，讓學生在其中去領略祖國語言的魅力，借以激發學生學習語文知識的興趣。
2、語文教師要以語文學科獨特的美感激發學生學習語文的興趣。課文中感人曲折的故事，生動形象的描寫，新奇貼切的比喻，富有哲理的警句，精辟有力的議論，充滿趣味的說明，都富有美學價值。教師要利用這些獨特的美感，適當融入幽默的語言，在課堂上制造一點活躍氣氛，有利于興奮學生的神經，讓學生在快樂中學習語文，在學習中享受快樂。
3、運用靈活多變的教學手段。教師要善于創設意境，吸引學生的注意力。如：采用多媒體播放相關的音樂或課文錄音，讓學生觀看與課文有關的精彩的畫面，從課文實際出發，刺激學生的感官，充分調動學生學習的積極性，這樣他們就會主動地融入到語文學習之中，以致變被動學習為自覺地、主動地學習語文。
四、注重在語文教學中培養學生的能力
中學語文素質教育的基本任務是，以能力培養為主，重視文化熏陶，全面提高學生的語文素質。
1、尋找規律，增強和訓練學生的記憶能力。有的學生說：漢字難學難記。針對學生提出的問題，先是端正學生的認識，讓他們知道記憶不是一種負擔，而是訓練能力的過程，不過要先尋找規律，于是我向學生介紹了“偏旁記憶法”、“形聲記憶法”、“形近字、易混字比較法”與“及時復習法”等，同時配合實際訓練，培養增強學生的記憶能力，提高了教學效果。
2、有目的地創造更多機會，培養學生表達能力和自主學習能力。鼓勵學生舉手搶答問題，尤其是注重支持性格內向的學生，樹立他們戰勝怯弱、積極作答的勇氣，只要看到他們舉手，就讓他們回答。課外開展講名著比賽，有的講得生動有趣，有的講得津津有味，還有的同學聽別人講得好，自己卻說不出幾個詞來，由此感到懊悔，于是也在課外時間讀名著，還學會了做筆記，這樣不僅提高了學生的表達能力，還使他們養成了“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣。
3、展開想象，培養學生的創新思維能力。想象是創新的翅膀，創新離不開想象，只有豐富學生的想象力，學生的創新能力才能得到較好的發展。當然要提醒學生，這種想象不能胡編亂造，而要合乎事物發展的邏輯，以科學為依據。學了馬致遠的《天凈沙 秋思》，讓學生想象文中描寫的景象，然后再講述下來；學了范仲淹的《漁家傲》，讓學生展開想象的翅膀去描繪上闋中描寫的景象，寫一段話。讓學生多做這方面的練習，對學生的創新思維能力是一個極好的鍛煉。
五、加強語文教學中的人文教育
論文關鍵詞：語文教學；多媒體教學；教學改革
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標、教學大綱、教材和教學對象(學生)等各方面的特點，通過教師精心備課，設計、探索、合理選擇和運用現代教學媒體，并與教學方法相結合，共同運用于教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫、視頻為一體，容量大，形象性和趣味性比較強，而且可以幫助教師合理地調控課堂教學時間，為教師教學和學生學習提供互動空間，為初中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了他們的創新精神和實踐能力。多媒體技術和初中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，結合教學理論和實踐，推進語文教學的徹底變革。
一、充分發揮多媒體作用，提高教學效率
語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現代化的教學手段進行藝術再創作來完成教學任務。現代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。多媒體教學用大屏幕基本取代了傳統教學中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時間，更重要的是，多媒體教學過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學所無法比擬的。在課堂上運用多媒體還可以實現學生動手操作直接參與學習過程，在“做”中學，以“做”求發展，從根本上打破了課堂教學教師講、學生聽的局面。
二、精心設計教學過程
教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。多媒體備課就是結合現代教育技術進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環節播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創造思維發展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設計一些開放性的問題供學生探討，啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設計教學過程，才能發揮多媒體的教學效果，才能更好地進行語文教學。
三、將多媒體教學與傳統教學相結合
【關鍵詞】初中語文教學 教學策略 學習方法
一、初中語文課堂教學存在的問題
在傳統的教學中，初中語文課堂教學模式存在著許多的問題。第一，教學方式的落后，且難以跟上社會發展節奏。初中生在學習和社會競爭的雙層壓力下，學習壓力過大，情緒易于浮躁，對課堂知識吸收效果慢，學習狀態不佳。而教師在教學中僅僅以簡單的灌輸知識的教學方法，不符合現代社會要求學生養成自主學習的教育理念，從而導致了學生對學習的興趣逐漸降低，語文成績下降；第二，教學理論和實際生活脫節，讓學生學習語文的主動性降低，自主學習的積極性不高。初中語文在新課程的改革下逐步與生活緊密聯系，并且實際操作運用性也越來越強，對學生以后的生活有著重要的意義。但是，在傳統教學中，教師重在圍繞課本理論知識進行講解，致使學生難以對語文課程做到真正的理解與掌握，從而不能實際應用到現實生活中等等問題。
二、優化語文課堂教學策略
新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，并對初中語文課堂教學不斷進行推行與發展。教師的授課方法直接影響著學生的學習效率和語文成績。因此，在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。根據多年的教學經驗，并針對以上存在的問題，教師在語文課堂教學中應注意以下幾個方面：
首先要注意，教師要通過案例引出課題，在此過程中可以運用故事教學、幽默問答等方法來吸引學生注意力。課堂的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中，因此教師可以討論一些學生感興趣的話題，讓學生討論，轉變學生的注意力，更好的進行課堂教學。比如：在學習沈復的童趣一文時，教師可以先從自己的童年出發，如那個年代與現代社會相比經濟較落后，當時人們只局限于實現溫飽。還記得當時玩具很少，并沒有現在的電腦和游戲機，但是孩子們仍然有許多淳樸的童年時光。現在同齡人存在著許多溝通問題、以及目前獨生子女常常有自私、孤僻、不善于溝通等問題，而那是的孩子們雖然沒有過多玩具，但是當時孩子的心靈淳樸、善于溝通，充滿著生活樂趣。通過介紹教師的自身經歷，引出童趣這篇文章。也可以讓學生回憶自己的童年時光，寫關于童年的作文。第二，長時間的教學，教師和學生都會感到疲憊，產生厭倦情緒，不利于師生的教學。因此，教師要學會在講解語文知識的過程中穿插一些與相關課程有關的課外話題，轉換學生思維，讓學生有一定的休息時間。比如：學習天凈沙?秋思時，教師可以在課堂上貫穿作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。讓學生了解學習語文在生活中的作用，把“學習是有用的”這一觀念傳輸到學生思維層面。第三，恰當的學習方法，可以減輕教師教學任務，緩解學生學習的壓力，讓學生在學習中取得事半功倍的效果。而在群體教學中采取合作學習的方法是學生團體學習最有效、最直接的方法。這樣有利于教師掌握學生的學習程度，學生之間以優帶劣，減小學生間的差距。具體來說就是學生通過分組合作、自主學習，進行互相探討，交換意見，形成雙贏。通過小組合作，學生不僅可以通過討論、研究，增強學生學習的樂趣，還可以培養學生溝通交流能力，彌補學生綜合能力的不足。另一方面，學生還可以互相討論，發表自己的見解，形成自己的主見，培養自信心。
三、創新語文課堂學生學習方法，培養學生自主學習研究能力
初中生在學習語文課程時，往往還會延續小學語文學習方法，即簡單接受教師灌輸的知識，這不利于學生語文課程的長期學習。因此養成良好的自主學習的習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。并且新課程改革中明確提出，學生在學習知識時往往會形成一定的自主學習的良好習慣，而語文課程作為一門基礎性教學課程，更要嚴格要求學生形成良好的自主學習習慣。總的來說，自主學習要求體現學生的自覺性，具體來講就是要求學生自主建立語文考試知識復習資料，自己定期對課堂知識進行復習、總結，上課要認真聽講，學會做筆記，勤于問人，善于思考，最終養成學生自主學習語文的良好習慣。具體操作如下：教師可以通過定期組織考試的方式來考察學生學習狀況，學生利用此方式通過考試檢測自己的學習效果，找出不足并進行彌補，養成總結和整理的好習慣；學生自主建立語文試題改錯本，把錯題總結歸納在改粗本上，經常性翻閱、回顧，以防犯第二次錯誤；老師引導學生建立語文整體知識體系，讓學生養成善于思考、勤于歸納的良好習慣。比如：學生可以通過長期積累成語、優美的作文語段。在《史記?廉頗藺相如列傳》中，建立專門的摘抄本，其中成語有完璧歸趙、負荊請罪、怒發沖冠、刎頸之交等。并附上名詞解釋，在長期的積累過程中，學生的語文基礎知識會有明顯的改善，學生也能從積累中得到學習語文的樂趣。
要想學生養成自主學習的習慣就要求教師要把課堂歸位于學生，改變傳統的老師灌輸式教育方式，把學生主動學習作為學校教育模式的培養重點。教師要學會轉化教學思維，仔細聆聽學生在學習中遇到的困難與問題，改變教師在教學中的領導者作用，幫助學生解決學習以及生活中的問題。讓學生在學習中潛移默化的養成自主學習的習慣，體驗學習的樂趣。并在自主解決問題中體現自己的價值，樹立自信心，增強自豪感，讓學生養成自主學習的學習習慣。因此，教師應該嚴格按照新課程改革理念對學生自主學習能力培養的要求，為學生打造一個積極、創新的學習氛圍，不斷提升學生的自主學習能力，為實現終身學習的目標做奮斗。
四、把語文知識貼近學生生活，讓學生自覺學習語文成為慣性
把學習與生活聯系起來有利于學生語言運用能力和溝通能力的提高，以熟悉的生活環境為背景實施教學課程研究，亦有助于讓學生增加對語文課堂理論性教學的興趣，這也能為學生在以后的語文深度學習打下堅實的基礎，在實踐的具體應用中，學生主動融入語文生活，潛移默化中養成自覺、主動學習語文的習慣，讓學生自主學習成為慣性。知識起源于生活，應用于生活。而語文知識更是無處不在，廣泛應用于現實生活中。教師應該讓學生留心觀察日常生活，生活處處都是語文教學，語言的運用則是最好的教學。學生應該在社會大的環境背景下，學習并運用語文知識，在實際生活中探索中文這門語言在人們日常生活中的應用。讓學生運用課堂學過的知識在現實生活中實際運用。因此，教師在初中語文教學中，要把學生生活與課本知識相聯系，初步引導學生把知識應用到實際中，這樣有利于學生主動把語文知識與實際想聯系，養成主動學習的好習慣。
綜上所述，初中語文的學習是一個很漫長的過程，需要學生在學習中仔細研究學習方法，在教師的指導下，對語文基礎知識不斷積累。教師要從學校的具體教學實踐出發，對每個學生的語文學習進行科學指導，讓學生在新型教學方式下不斷提升自身的文學素養，從而提升學生語文整體成績。
參考文獻：
[1]柴艷敏. 初中語文課堂教學行為有效性策略研究[D]. 長春師范大學 2013
[2]王文文. 語文課堂教學失誤及對策探析[D]. 曲阜師范大學 2012
一、充分發揮多媒體作用，提高教學效率
語文教學是一門藝術教學，在教學中，我們應該利用現代化的教學手段進行藝術再創作來完成教學任務。現代化教學手段可以使課堂教學聲情并茂、化難為易，在有限的時間內提高教學效率，有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養。利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現代教學手段，能夠形象表現許多教師“只可意會不可言傳”的教學內容，其收效之大是教師的口頭表達所不能企及的。多媒體教學用大屏幕基本取代了傳統教學中的黑板，省卻了用粉筆書寫的時間，更重要的是，多媒體教學過程中的多屏信息的展示，信息量之大，轉變速度之快，清晰度之高，更是黑板教學所無法比擬的。在課堂上運用多媒體還可以實現學生動手操作直接參與學習過程，在“做”中學，以“做”求發展，從根本上打破了課堂教學教師講、學生聽的局面。
二、精心設計教學過程
教師在備課時要注重教材與學生的實際相結合，注重選用不同的教學媒體和方法來激發學生的學習興趣，從而給他們提供更多直觀形象的審美對象，幫助學生更快捷地掌握學習方法，讓他們尋找到正確的學習途徑。備課的方法和形式也從傳統意義上的“備課”中走了出來，它更注意改變備課本身的方式，注意從改革課堂教學的目的出發改變備課的方式。多媒體備課就是結合現代教育技術進行備課改革的一種。如在課堂教學中播放錄音或影視圖像，播放前、播放中、播放后要進行哪些工作，或什么時候播放什么，放在哪個環節播放，以及要綜合運用哪些媒體，使其有機結合，教師都要事先精心設計安排，全面考慮，恰當組合，以保證教學效果。特別是所采用的電教媒體，應是整體性、科學性、藝術性和技術性的統一結合。另外，在使用多媒體教學時，教師要給學生留下創造思維發展的空間。為了使多媒體教學不束縛學生的思維，教師在制作多媒體課件時，還要設計一些開放性的問題供學生探討，啟發學生積極地思考，開拓思維空間，發展他們的思維能力。所有這些，都要求我們語文教師更加重視備課，因為只有精心備課，精心設計教學過程，才能發揮多媒體的教學效果，才能更好地進行語文教學。
三、將多媒體教學與傳統教學相結合
運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統的教學方式，在傳統的教學中，教師所表現出來的聽、說、讀、寫方面的基本功，以及教師對文章的感悟、理解后表現出的一顰一笑，都將永遠是教師言傳身教的好材料。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在學生熟悉課文的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記，切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更遑論來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。因此，教師在掌握現代化教學藝術的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。一口風趣得體的語言，一手工整大方的粉筆字，一幅清晰流暢的簡筆畫，都將給學生留下極其深刻的印象。只有做到現代信息技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。
