時間：2023-09-13 17:06:16
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關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思
引言：
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1.利用案例提出地理問題。高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：（1）你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？（2）我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？（3）不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2.利用案例分析及解決地理問題。教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3.利用案例證明地理原理。地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
1.受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
2.案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
3.案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好的為課堂教學服務。
4.有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
三、結論
綜上所述，案例分析教學法在高中地理課堂教學中起著重要的作用，它不僅能夠激發學生學習的興趣，對于培養他們分析問題及解決問題的能力也有很大幫助。因此，作為高中地理教師，要不斷探索適合學生發展的教學方法，根據教學目標和教學內容為學生提供多種自主探究學習的機會，對于教學中出現的問題及時反思，以保證每位學生都能參與到課堂中來，有效提高課堂教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；生產特點；案例教學法
一、結合農業地域類型教學的案例教學法
中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理現象或情境的描述、呈現，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農業地域類型教學中，運用案例教學法，引導學生分析第二節《種植業為主的農業地域類型》、第三節《畜牧業為主的農業地域類型》，發現用案例教學法來分析農業地域類型的特點，效果非常好。
二、結合地理高考、高中地理會考，分析農業地域類型特點的地位
高中學業水平測試考綱中對農業地域類型特點的要求是，分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。地理高考考綱對農業地域類型特點的要求是，生產活動與地域聯系、農業區位因素、主要農業地域類型的特點及其形成條件。例如，2010年聊城質檢就有一題，下圖為“四地區的農業產值結構和商品率示意圖”，關于四個地區農業生產特點的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農業地域類型的特點進行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農業地域類型特點的考查，多數是以填空題的形式出現。
三、農業地域類型生產特點的教學在模塊教學中的地位和
作用
農業生產是人類生產活動的重要內容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分。《農業地域的形成與發展》通過農業區位因素及其發展變化的分析，使學生明確應辯證地、發展地看問題；通過不同地域人類活動特點的講述，使學生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學生認識到走可持續發展道路是人類的必然選擇等。通過學習，可以培養學生協調人地關系的意識，為其他章節和“環境保護”等選修模塊的學習打下基礎。
按照一般的教學思路教學，教師通常先對課本的圖片進行分析，按照分布地區、區位條件、生產特點、主要農作物的教學思路逐一呈現知識點。但是筆者認為這種教學思路思維的清晰度不夠。這是因為學生對兩個概念容易混淆，一個是農業地域類型的生產特點，另一個是農業地域類型的生產區位條件分析。而且在分析農業區位的時候，學生往往只注意了區位條件分析，而忽略了農業地域的分布，因此，導致農業地域類型這一模塊的學習思路不清晰或者知識結構不夠完善。
為此，筆者從農業區位的概念出發，對原來的教學思路稍做調整，教學思路如下圖：
這個教學思路是先進行農業地域的生產特點分析，之后分析不同農業地域類型的農業區位。這樣就把容易混淆的兩個概念分出了前后順序。由于對概念進行了明確的劃分，并且是分開呈現的，經過教學實踐，發現能快速掌握知識的學生比例明顯增加了。
經過這樣的教學思路調整，明確了各個農業地域類型生產特點的教學并非可有可無，并且在教學中應首先呈現，它也是各主要農業地域類型教學成敗的重要基礎。為了講好各個農業地域類型的特點，筆者通過閱讀多個版本的教材、參考多位同行的設計和課件，經過綜合分析，認為要講好農業地域類型的生產特點，首選案例分析法。
四、以四個主要的農業地域類型特點的教學分析案例教學法的實效性應用
地理教學案例的應用一般有三個方面：（1）用案例引述一個地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規律。下面用四個主要的農業地域類型特點的施教案例說明案例教學法在教學中的實效性應用。
在進行農業地域類型特點的教學時，筆者注意到案例分析法能快速達到教學目標。以下就具體教學實施過程進行說明。
1.使用文字案例與圖片案例相結合的實例分析
（1）施教季風水田農業特點的案例
筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現的是圖片案例――“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點、地塊小的原因、機械化和科技水平低的特點。由于圖片展示直觀性強，學生也能基本理解季風水田農業投入勞動力多的基本原理。之后呈現的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：
李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每0.1公頃，單季稻產量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。
通過對文字案例的解讀，學生可以自主歸納出季風水田的特點。對照①可以歸納出的特點是：小農經營，地少人多；對照②可以歸納出的特點是：機械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點是：單位產量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風水田農業的另外一個特點，就是水利工程量大。
（2）施教大牧場放牧業特點的案例
筆者首先選取呈現一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉間常見的牧草，學生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學生可以基本獲得一個大牧場放牧業的生產特點：生產規模大。之后呈現兩個文字案例，如下：
文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。
潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農田和牧場。田里盛產小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。
文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養牛羊，牛肉產量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農牧業的主要產區，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。
通過對文字案例1的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的其中一個特點：生產規模大；通過對文字案例2的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的另外兩個特點：商品率高、專業化程度高。
2.僅使用圖片案例教學的實例分析
（1）施教商品谷物農業特點的案例
筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機，圖片上的情景已經強烈地表達了商品谷物農業的生產特點：生產規模大、機械化水平高。
（2）施教乳畜業特點的案例
筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業生產特點之一是商品率高。然后呈現的圖片是“利拉伐”AMR全自動機器人轉臺擠奶系統，由此說明乳畜業的其他生產特點：機械化水平高、科技水平高、集約化專業化程度高。
五、評價案例教學法的教學效果
通過這個單元的幾個主要農業地域類型的生產特點的教學設計和實施，筆者深深體會到案例教學法在高中地理施教過程中的強大魅力。
上述展示的案例在教授新課的時候，由于直觀、形象、生動，能有效調動學生的學習積極性；由于是師生共同分析得出結論，第一次施教就能給學生留下深刻的印象。因此到復習階段，只要教師提醒學生回憶典型案例，例如，復習商品谷物農業特點時，讓學生回憶麥浪中的收割機，學生就能快速反饋出“生產規模大、機械化水平高”這個特點。因此，教師備課時特別應該分析一下是否應該采用案例分析法，如果需要，應該選取哪些案例能使教學更加有效、更加容易地幫助學生學習，達到目標。
關鍵詞：案例教學；地理教學；中學
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
與傳統的教學模式相比而言，案例教學法更適應新課程標準的需求，在新課程改革的深入之下，提升學生的實踐能力與創新精神也逐漸成為教育的核心。地理是中學學科的重要組成部分，該門課程有著實踐性的特征，將案例教學法引入地理教學中可以創設出具體的教學情景，通過此類情景引導學生對案例進行調查與分析即可有效的優化地理教學的效果，那么，在地理教學中，如何使用案例教學法呢？
1 充分挖掘教材中的案例，構建出案例應用平臺
一個科學的案例能夠營造出一種和諧、生動的教學氛圍，也可以充分的激發出學生學習的積極性與主動性，增加課堂教學直觀性，因此，對于案例教學法而言，如何獲取到適宜的案例是最為重要的環節。如果自己來尋找會花費大量的精力，且案例也不一定符合學生的認知特點，考慮到這一因素，教師可以加強與其他教師的聯系，定期的進行研討，從教材中挖掘出符合學生認知特點的案例。此外，還可以建立案例交流博客，將案例素材上傳到博客之中，大家一起進行探討，同時，教師還要積極的參與各類氣象、城市環境與地質礦產的實踐活動，在實踐中收集案例，優化案例教學的效果。
2 加強課堂指導，及時評價效果
在將案例引入課堂之后，教師必須要對學生進行正確的指導，并加強案例教學的評價。就現階段來看，對于案例的評價多集中在“選拔功能”上，實際上，這對于學生而言并不公平，也不利于學生的綜合發展。案例教學僅僅是一種教學平臺，創設這種平臺的目的就是將知識更好的傳遞給學生，要達到良好的效果，教師必須要對你學生進行正確、及時、科學的評價，關注學生的個體差異和發展需求，從根本上提升學生的綜合素質，為此，在案例教學過程中，必須要將課堂指導與評價進行有機的結合。
3 分析案例內涵，擴展應用思路
地理課程既有自然學科的特征，也有社會學科的特征，地理教學的案例也有著形象、直觀與典型的特征，可以使用的案例也較多，但是，由于案例教學法還屬于一種新型的教學模式，很多教師對于案例類型的選擇與使用方式還有著較大的疑惑，實質上，在教學過程中，只要將案例引入課堂中并深入的分析其內涵與特點，積極的擴展思路，即可達到良好的教學效果，當然，在進行拓展前，教師必須對案例進行科學合理的加工，在必要的情況可以將案例的部分與全部展示出來。
4 開展討論，活躍課堂氣氛
討論是案例教學法中必不可少的重要環節，為了保證案例教學法的實施效果，教師要創設出輕松愉悅的教學氛圍，這樣不僅能夠減輕學生的學習壓力，還可以讓學生進行積極的思考，隨心所欲的表達自己的心中所想，提升自己分析問題和解決問題的能力。在具體的教學過程中，教師可以先讓學生對案例進行初步的了解，待學生有初步了解后再確定好案例的重點與材料之間的關系，并根據實際情況提出具體的解決建議與方法。為此，可以將學生分組，以小組討論的形式進行，當然，在學生討論的過程中，教師要發揮好主導地位，對討論過程進行全程監控，及時的為學生答疑解惑，促進討論的順利進行。
5 總結述評，鞏固教學效果
運用案例教學法時，在進行分組討論后，還可以開展班級討論和交流，具體的交流方式可以按照案例的實際情況來確定，可以為角色扮演、辯論，也可以是其他的方式，進行案例總結述評的目的在于更好的鞏固教學效果，讓學生理解和記憶案例教學所體現出來的知識點。除此此外，在討論過程中，教師還要引導學生正確的記好筆記，防止發言出現重復，待學生討論完成后，教師要進行綜合與概括，對于表現優異的學生及時的進行表演，對于回答不到位的同學則給予一定的鼓勵和建議，激發出學生表達的主動性。
6 教學實例
比如在《流域綜合治理與開發――以田納西河流域為例》這堂課的教學中，首先是可以先為學生展示出流域水系示意圖、田納西河在美國本土位置圖、流域礦產分布圖、氣候資料圖等，然后針對性的為學生提出下列的問題：
田納西河流域的氣候與地形有什么樣的特征？
田納西河流域資源有何特征？
田納西流域開發的優勢與困難？
田納西流域的治理計策？
通過上述問題的設置，便可以很好的激發出學生學習的興趣，調動起學生的思維，此時，便可以鼓勵學生進行討論，幫助學生學會分析問題的方法，經過討論之后，學生對于這些問題就有了自己的見解，以田納西流域的治理計策為例，學生所能想到的計策也是五花八門，大致分為以下幾種：如果從環境保護角度出發的話，通過保護生態環境和防止水土流失進行水域治理；如果從資源利用角度進行治理的話，則會有建立水電站、開發水資源或是合理開發河流，宜林則林，宜農則農等不同答案；如果從經濟角度來看，通過開發田納西流域礦產資源，促進周圍經濟的發展來有效規劃流域的發展前景；當然也有的學生提出了制定政策，吸引技術、人才與資金等措施。
在這一階段的交流中，教師需要充分的肯定學生探究的成果，為學生提供展示自己的平臺，讓學生獲取到成功的體驗，同時，開闊學生的視野，提升學生的綜合能力，待整個討論流程完成之后，即可對案例進行總結，總結的內容包括以下幾個方面：一是要點評學生的討論結果，分析其中的不足；二是要指導學生學習教材中關于田納西河流域開發的方式；三是提出新的問題：如何看待河流的治理與開發呢？采用這樣的方式即可達到舉一反三的效果，由此可見，在案例教學的最后一個階段，教師要進行綜合的點評，完善學生的知識結構，創新學生的思維能力，幫助學生樹立起正確的地理觀念與情感態度觀念。
7 結語
總而言之，通過上述案例教學的整體分析可知，將案例教學法應用在地理教學中，能夠引導學生積極主動的參與到教學活動中來，這不僅可以培養學生的創新思維能力，也能夠促進學生合作能力與交流能力的發展，雖然案例教學法在教育體系中還處在初始階段，但是相信通過廣大教師的共同努力，案例教學法在地理教學中必將體現出良好的作用。
參考文獻：
[1] 陳雅君.也談地理教學中的案例教學[J].地理教育，2002（03）.
【關鍵詞】高中地理；案例教學；對應方法
【中國分類號】G633.55
在高中學習地理的階段，地理案例是指具體地理情景的描述，讓學生根據所學的知識，在給定案例中進行觀察、分析問題、討論問題、實踐學習。通過這些來思考和總結歸納，從而解決案例中存在的問題。高中地理案例教學方式不僅能實現學生快速的接搜知識，還能夠更高的程度掌握新的學習方法。案例教學中需要老師與學生之間進行探討。這樣能夠提高學生自身的創新意識以及應用地理知識的能力，從而有效的實現了地理案例教學在高中階段的應用。
1.高中地理案例教學概況
新課標確立以后，在新的高中地理教學大綱的的要求下，地理案例教學作為一個重要的教學環節，顯得越來越重要。案例教學的好壞直接影響到學生學習素質的高低乃至整個素質教育的改革等。案例教學在高中階段非常重要。高中地理案例教學是地理教學中行之有效的教學方式，所以高中地理老師一定要正確的認識案例教學在地理教學中不可忽視的作用。用案
例提出地理問題，引導學生分析地理問題、幫助學生解決地理問題，用現實中的地理案例論證地理知識和地理規律。這樣有助于學生創新精神的提高。
1.1高中地理案例教學存在問題及解決辦法
高中地理案例教學是一個新引進的教學方法，現在的地理案例教學只是教學的初期，在初期很多知識和方法都需要學生不斷的適應。
1.2學生問題
地理案例教學方法的時候，對于學生有可能會學習的積極性不高，對案例的理解性不夠積極。這樣就影響了案例教學。其實，地理案例教學的過程應該通過教師和學生之間要進行的積極配合來實現。由于地理案例教學在教學過程中都老師和多學生都有一定的較高的要求。在案例提出來的時候，要理解這個案例就要求學生有很多的社會閱歷，這樣才能有效的理解這些。對于老師要有豐富的教學敬仰，這樣才能夠為學生解答好這樣的問題。這樣才能夠更好的教學。
1.3老師問題
對于老師來說，案例教學作為一個新引進來的教學方法，老師會有一些教學技能上的不足，沒有地理案例教學的經驗。這樣就會影響到案例教學。地理教師在以往的地理教學中主要的作用是組織、指導與引導學生學習地理。一般都是“老師講學生記”得陳舊的方法。而現在老師在課堂中的作用已經和以前不一樣。
地理案例教學方法對教師自身的專業水平和專業技能以及地理案例教學
實踐經驗提出了較高的要求。高中地理其實是一門很復雜的課程，地理教師應該具備較強的資料分析和解決資料中問題的能力，從而能實現對地理案例教學的應用。但是在現實教學中很多老師都沒有這樣的案例教學經驗，這樣就要求學校以及相關教育部門也未建立有效的教師實踐的培訓，這樣就能夠幫助地理老師增強他們案例教學的經驗。
1.4實際案例問題
在地理案例教學初期會出現可用的案例少，而且案例的類型和知識不能夠相符合，這種情況是很容易發生的。所以在地理案例教學中，地理案例的內容要豐富多樣。教師要不斷的搜集符合課本知識的案例，不斷的進行案例研究。可以鼓勵學生尋找一些生活中的地理知識，讓學生能夠感受到自己周圍存在很多的地理知識，使學生更加能夠理解地理案例。另外案例的選擇要多方面的，在選擇的時候要注意案例的知識深度，選擇一些能夠容易理解的案例。這樣有簡單到復雜能夠讓學生不斷的接受到這些，為地理案例教學提供一定的條件。
2.解決地理案例教學存在問題的辦法
地理案例教學中對于老師、學生和案例都存在相應的問題。經過不斷的研究和探索，總結出了一些解決問題的辦法。
對于老是出現的問題的解決辦法主要還是要靠老師自身解決，在沒有實際案例經驗的時候。老師也要不斷的學習地理案例，不斷的探索身邊的地理案例。學生在沒有積極性上案例課的時候老師要想方設法的去增加課堂的幽默性。另外學校和一些教育組織要定期的組織一些地理知識的培訓。這樣能夠幫助老師增加一定的經驗。
對于學生來說上課的時候不能快速的適應新的學習環境，這就要求學生在課外要多多的接觸一些課外地理知識，因為很多材料都來源于課外資料。在閱讀課外資料的時候要不斷的提出問題，帶著問題去研究這些資料就能夠更好的增強學習地理的興趣。
對于案例少，而且實用性不強這個問題。主要還是要靠學校和老師的不斷努力。老師要多方面的搜集一些案例的資料。可以通過電視以及網絡等平臺進行搜集。如果還不充足還可以學校與學校之間進行互動，兩個學校的地理老師一起進行案例研究，這樣就能夠填充一個學校學習資源的不足。
3．高中地理案例教學重要性
高中地理案例教學對于學生來說是非常重要的。首先在教學過程中，學生能夠更多的了解知識，案例教學就像一個課外讀物課堂。他能夠能加豐富整個教學環境。其次，地理案例教學能夠使學生加入到課堂。在課堂中更加活躍，能夠有機會說出自己的想法以及在課堂中能夠更加深入的理解那些案例知識，從而增加學生的學習興趣等。最后在地理案例教學過程中，能夠加強學生認識事物的能力，使學生能夠增加很多社會經驗，地理課堂的案例有很多和生活有關，學生深入理解之后就能夠更加熱愛生活等。
結語：高中地理案例教學在高中階段非常重要，老師要不斷的改進自己的教學方法使課堂更加生動有趣。做到讓學生喜歡上地理案例課，讓學生加入到整個課堂中來，改變以往陳舊的課堂氛圍。作為學生要深入的理解案例這樣能夠增強自己的素質，在高中地理教學中要培養倡導案例教學要把新課標理念貫穿到整個教學實踐過程中，滿足不同學生的需要。讓學生在學習的過程中能夠學習到更多的知識，成為社會有用的人才。
參考文獻：
[1]孫春雷.高中地理案例教學應對技巧[J].考試周刊,2010,(39):177-178.
【關鍵詞】高中地理;新課程;案例教學;模式分析
案例教學在我國高中地理新課程案例教學中的歷史由來已久，面對新課程改革為高中地理新課程教學提出的諸多要求，當前在高中地理教學開展的過程中，進行卓有成效的案例教學已經成為當前的大趨勢了。實踐中，高中地理新課程案例教學模式的應用應該著眼于以下幾個方面。
一、樹立案例教學的理念
縱觀我國當前的高中地理教學事業，相當一部學校和地區的軟硬件設施和配套設施還沒有被建立健全，盡管以遠程教學和高中地理新課程案例教學為先導的現代化教育教學革命已然到來，學校似乎在教學理念層面還沒有做好相關的準備。針對這樣現實情況，在踐行案例教學模式下高中地理新課程案例教學改革的過程中，學校和教師都應該摒棄以往應試教育中培養的僵化的、唯分數論的傳統理念，依托案例教學的相關手段，更加強調素質教育、能力教育和通識教育，為學生的成長進步提供空間和機會，讓學生在教學實踐中得到應有的鍛煉和成長，助力學生今后的個人發展。
二、著眼案例，進行教學體系的改革
有效的教學模式的建立，是一個新技術應用推廣的基礎和前提，互聯網教學模式下高中地理新課程案例教學教育改革創新的相關工作也不例外。在面對高中地理新課程案例教學相關改革創新的過程中出現的相關問題的時候，應該以問題為導向，制定并尋找當前解決問題的一系列辦法。在這個過程中，學校應當給一線教師和學生一些自，除了規定一個固定教學內容和教學目標之外，不再為學生和老師的實際教學情況予以規定，在這樣的前提下，教師才能夠讓學生在案例教學的課堂上，自主選擇所學內容，這種方法，一方面能夠幫助學生最大限度的在互聯網學習中獲得快樂和興趣，另一方面，也能最大限度地給學生的學習帶來的便利性，發揮網絡在促進學生學習方面的重要作用。
三、著眼于案例教學，善用互聯網
網絡的深入發展，讓遠程教學成為了可能，當前，隨著學校里高中地理新課程案例教學網絡教育教學機制的深度創新，學生通過網絡進行遠程學習也逐漸成為了可能。在這個過程中，為了促進高中地理新課程案例教學的發展，最大限度地發揮互聯網在教育教學中的重要作用，應該加大遠程教育方面的投入，力求用專業化的知識、技術和設備，推進案例教學環境的不斷豐富和發展。在課程設置和人員配備上，應當絕對杜絕“外行領導內行”情況的發生。只有這樣，高中地理新課程案例教學才有可能可持續的發展，新技術才有能不斷地被應用于實踐。
四、依托案例，重視因材施教
因材施教是在高中地理新課程案例教學中開展教學改革的初衷，隨著當前高等高中地理新課程案例教學的不斷進步，很多采取的教學改革的模式，很大程度上是對于因材施教理念的踐行。但是應該注意到的是，學校畢竟是集體學習的地方，所謂的教學改革也不過是在集體學習的前提下進行的分層次教學。我們在進行因材施教的過程當中，一定要注意強調集體學習的重要性。在進行相關的教學實踐的時候，還要強調大課、中課和小課的互補學習，其中集體課是教授學生的必須掌握的理論知識和實踐經驗，旨在提高學生的整體音樂素養，中課是針對主體學生的開展的一般難度的地理新課程案例教學，而小課的開設則是走向了兩個極端――針對學習程度最好和最差的兩組學員進行的單獨教學。
五、改革考試制度
考為了推動高中地理新課程案例教學的長遠發展，對于學生考察中，應該將考試和考察的方式多樣化，將更加豐富的考察形式帶入到高中院校地理新課程案例教學教育教學的考察模式中。學校應該考慮改革現有的考察模式，以配合當前高中地理新課程案例教學的改革和相關活動。在這個過程中，彈性學分制是可以參考的一種改革方向。就是說，把以往用于考察學生學習程度的固定的學分標尺，改變成根據學生學習情況的不同來定義的相對概念。這樣做，一方面讓學生有機會從繁重的課業和練習中解脫出來，能夠更好地實現學生的全面發展，更重要的是，這種方法還能夠幫助學生盡早找到人生前進的方向，幫助學生在今后的學習和生活中擁有主見，建立自信。
六、結語
隨著時代的高速發展，時代對于高中教育提出了新的要求，高中地理新課程案例教學改革勢在必行。為了推動我國高中地理新課程案例教學教育事業的整體發展和進步，相關教育主管部門、學校和教師都應該在已有的軟硬件設施的基礎上，進行更深層次的教育教學改革，創新教學方法，助力學生的長遠發展。
參考文獻：
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關鍵詞：地理教學；教學案一體化；教學方式；應用；分析
地理教學是中學教學的重要內容，地理學科是文科的主要學科。地理教學對于學生掌握基本的地理概念，提升學生綜合素質具有重要作用。國家高度重視地理教學，特別是新課改以來，我國各個學校的地理教學水平有顯著提高。特別是教學案一體化教學方式的使用，有效地提高了教學水平。
教學案一體化是一種新興的教學方法，它是廣大教學工作者在長期教學過程中逐漸積累出來的一套科學的教學方法。教學案一體化教學方法的應用，加強了師生之間的交流，有助于調動學生的積極性，從而提高教學水平。教學案一體化是一種系統教學法，它在各個學科中應該用非常普遍。在地理教學中應用這一方法，成為了未來地理教學的必然選擇。
一、 教學案一體化概述
教學案一體化主要指的是把教師的教案與學生學案有機結合成為一體，從而實現師生之間的有效溝通，充分調動學生的積極性，最終提高教學水平的一種方法。教學案一體化是近些年來新興的專業教學法。在平常教學工作中除了要注重教學方法和教學形式外，對于教學對象――學生的實際情況也要保持高度重視。教學是一種對象，教學效果的好壞很大程度上取決于學生的自身狀況。正確及時地評估學生反映，并合理調整教學方法有助于保證教學質量，提升教學水平。注重調動學生的積極性是教學案一體化的基本要求，尊重學生的主體地位是教學案一體化的真正本質。
教學案一體化不僅僅是一種老師傳授知識的教學方法，更是師生交流的催化劑。教學案一體化是通過加強師生之間的溝通來提高教學質量的，它有助于增強師生之間情感交流。有助于實現任務化教學。在實行教學案一體化過程中不僅可以提高教學質量，還可以規范教師和學生的行為，對于學生綜合素質的提高具有重要意義。
二、 加強教學案一體化在地理教學中的應用
上文充分分析了教學案一體化的重要意義，加強教學案的應用是地理教學的必然選擇。實現教學案一體化在地理教學中的應用，筆者認為必須要做到以下幾點：一是要明確教學思想。二是進行全面充分的調查，三是要構建教學案一體化專門體系，四是要實現任務教學，五是要構建科學合理的考核評價體系，六是要科學評估教學效果。下面，筆者就來詳細論述這幾個方面。
（一）明確教學思想。所謂明確教學思想，在這里更側重于轉變傳統的教學思路，教學案一體化方法的教學應用，要求地理教學工作者在教學過程中轉變傳統的填鴨式教學思路，要充分尊重學生的主體地位，重視調動學生的積極性。教學對象是學生，學生自身反應決定著教學效果。地理教學工作者在教學過程中要意識到學生積極性的重要意義。上文提到教學案一體化的基本要求是調動學生的積極性。因而轉變教學思路就成了我們首先要做到的一點。
（二）進行全面充分的調查。所謂全面充分的調查，筆者認為主要是對學生學案，學生自身的實際狀況，教師自身素質，教師教案進行全面細致的調查。地理教學是一個系統教學，在教學過程中充分掌握基本情況是加強應用的必然要求。
（三）構建教學案一體化專門體系。構建教學案一體化專門體系是教學案一體化應用的核心，構建這一體系，核心在于教師教案與學生學案的有機結合。筆者認為實現兩者的結合，要定期收集學生學案。教師在地理課堂教學中要對教案進行充分說明。
（四）實現任務教學。任務教學是新課改教學的基本要求，任務教學主要是把教學任務分解成各個部分，然后由各組學生進行分組學習。實現任務教學有助于提升學生的積極性，學生積極性的提高有助于教學案一體化的應用，最終提升教學水平。
（五）構建科學合理的考核體系。科學合理的考核體系對于教學案一體化的應用有根本影響。針對學生的科學考核有助于激勵學生，從而有助于教學案一體化的應用效率。針對教師的考核有助于教師轉變自身的教學思維，從而能夠促進教學案一體化的應用。
（六）科學評估教學效果。教學案一體化在地理教學中應用后，教學工作者要及時對教學效果進行科學評估。評估教學效果是為了在今后的教學過程中改進教學方法，從而提高教學質量。科學評估教學效果，主要的衡量標準是學生自身的地理成績以及地理綜合素質。在教學案一體化應用以后，如果學生的地理成績有了顯著提高，說明教學案一體化在地理教學中的應用是成功的。
地理教學是中學教學的重要內容，加強教學案一體化在地理教學中的應用是提高教學質量的重要措施，是未來地理教學的重要內容。加強地理教學中教學案一體化應用，筆者認為必須要從以上六個方面來下功夫。
參考文獻：
[1]林耀春.新課程下的高中地理教學芻議[J].中華少年：研究青少年教育，2013（6）.
關鍵詞：小學生；案例分析；優缺點；解決策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-149-02
一、內容及背景介紹
《找規律》是蘇教版小學四年級數學上冊第五章的內容，這節課是本人在頂崗實習時給一所農村小學四年級學生上的一節課。在蘇教版教材中，《找規律》將在四、五年級的數學課本中以獨立的章節出現四次，本次課所講授的內容是這四部分中的第一部分。雖然學生是第一次接觸本節課的內容，但是通過以往的學習，大部分學生已經對本章內容有了初步的感知，只是尚并未形成明確的表述。
二、案例詳述
1、課程引入
（教師首先從學生中挑選4名男同學和4名女同學站在講臺上，并將這8名學生按照一男一女的順序排好隊）
問：請大家依次說出他們的性別？
生：男、女、男、女、男、女、男、女
師：可不可寫成這種形式？（教師板書：男、女、男、女……）
生：可以
師：為什么可以用省略號表示呢？
生1：因為他們排隊是有規律的。
教師總結：由于他們的排列很有規律，所以我們可以運用文字敘述和省略號結合起來的方式來簡單表述他們的性別規律。那么，這節課我們就一起來學習“找規律”。（板書課題：找規律）
2、探求新知
師：省略號表示有很多很多，可是我們現在講臺上站著的只有八名同學，所以我們還是把它們改寫成：（板書）男、女、男、女、男、女、男、女。
問：誰能用簡潔的語言描述一下他們是怎樣排列的呢？也就是說你能總結一下他們的規律嗎？
生1：兩個男生中間有一個女生。
師追問：大家覺得對不對？ （有人說對，有人說不對）
師：那現在同意的人和不同意的人分別派一個代表來說一下你們的理由。
生 1：我認為是對的，他們就是這樣排列的，每兩個男生之間都有一個女生。
生2：我不同意，雖然前面是這樣的，但是最后一個女生就不是這樣的，他的后面沒有人了。
師：現在你們還同意這種說法嗎？
生：不同意。
師：那要如何把它修改一下呢？誰有想法？
生3：我認為他們的規律是男生女生間隔排列。
師：你們同意嗎？
生：同意。 （教師板書：間隔排列）
師：按照這種排列方式，男生和女生各有多少人？有什么關系？
生：男女生人數相等，都是4個人。
師追問：這是一定的還是只是個巧合？
生：是一定的，因為有一個男生他后面一定會有一個女生，他們是成對出現的，所以男生女生人數相等。
師指出：像這樣排列成直線的兩種物體，數目是相等的。（板書）
師：現在我們回過頭來再看一下剛才大家的回答（兩個男生中間夾著一個女生），雖然他不完全正確，但是他也并不完全錯誤，大家想一想，能不能通過修改排隊方式使這句話變得正確呢？小組之間討論一下。
生1：把最后面的那個女生去掉。
師：這種方法可不可行？
生：可行。
師：還有其他方法嗎？
生2：在最后面再加一個男生站在女生后面。
師：同意這種說法嗎？
生：同意。
師：現在請大家分別數一數用這兩種方法進行改進之后，男生和女生各有多少人？
生：把最后面的女生去掉時，男生有4人，女生有3人；在最后面添一個男生是，男生有5人，女生有4人。 （教師列表板書）
師：觀察表格，你能不能找出男生和女生在人數上存在的關系呢？
生：男生人數比女生人數多1。（教師板書）
師追問：是不是按照這種方式排列，男生人數永遠都比女生人數多1呢？為什么？
（小組討論匯報）
生：是的，因為從第一個到倒數第二個人都是按照男生女生間隔排列的方式排隊的，所以在這些人中，男生和女生的人數是相同的，而最后一個人是男生，所以，男生要比女生多1名。
師：按照這樣的規律排隊，如果有男生20人，女生有多少人？
生：20-1=19（人）（教師板書）
師追問：如果女生有20人，男生有多少人？
生：20+1=21（人）（教師板書）
師：怎么能總是男同學比女同學多一人呢，女同學肯定不高興了，那快想一想，依舊按照這種方式排列，能不能讓女生比男生人數多1呢？
生：讓男生和女生位置互換一下，把女生放在第一個的位置上。
師指出：事實上，將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，處于兩端的物體數目比處于中間的物體數目多1。（板書）
3、鞏固練習
（1）例題講解。要求學生閱讀課本第48頁例題并觀察圖片。
師：在圖片上，你找到幾組按照我們剛才所講的規律排列的物體？它們分別是什么？有多少個呢？
生1：手帕和夾子，手帕有9塊，夾子有10個。
生2：蘑菇和兔子，有7個蘑菇， 8只兔子。
生3：柵欄和木樁，有12塊柵欄，13根木樁。
師：你能用我們剛才學到的規律演算一下這些數字是否正確嗎，該怎么辦？
生：都是正確的，在每組排列中我先數出處于兩端的物體的個數，再由于處于兩端的物體比處于中間的物體多1得出處于中間物體的個數。
（2）舉例說明
師：在日常生活中，我們也會經常碰到這樣的規律，比如說一棟樓房里，每兩層之間有一節樓梯，樓層數比樓梯數多1，你還能想到其他的嗎？
生1：每兩盆紅色的花中間擺一盆黃色的花，紅色花比黃色花多1。
生2：在繩子上打3個結，繩子被分成了4段。
生3：在岸邊，每兩棵柳樹中間有一顆楊樹，柳樹棵數比楊樹多1。
……
師：在生活中，有很多這樣的例子，只有大家認真觀察，勇于發現，善于把課本中的知識與實際生活聯系起來，相信大家可以把數學學得更好。
4、課堂小結及課后作業
師：本節課我們學習了這樣的一個規律：將兩種物體按照間隔排列的方式排成直線，當兩端物體相同時，處于兩端的物體數目比處于中間的物體數目多1；當兩端物體不同時，兩種物體的數目相等。希望大家在課后能夠多觀察、多發現，在實際生活中體會和理解這種規律的用處，并完成課本第49頁“想想做做”1～3題。
三、案例分析
1、案例中的優點
（1）創造性使用教材，與實際生活緊密聯系。本節課的授課內容，并沒有按照課本中的例題進行講授，而是選擇了通過讓幾名同學進行排隊的方式，將這一規律展示給學生。采取這種更貼近學生實際生活的方式，使學生能夠更直觀的感知這一部分知識，也更容易理解這部分知識的內容。事實證明：由實際生活中的問題總結出的規律更有利于學生掌握和運用。與此同時，將教材中的例題以習題的形式展示給學生，不僅加深了學生對本節課重難點的掌握情況，也同時使學生對教材的內容有了更深入的理解。最后，讓學生舉出生活中的例子，其目的在于提醒學生數學學習離不開實際生活的應用，初步培養學生用數學觀點分析生活的意識和能力。
（2）自主探索，小組討論，教師引導，突出學生的主體地位。本節課的教學過程中，教師通過引導學生觀察、思考和組內合作學習的方式，使學生經歷自主探索間隔排列的兩種物體個數的關系，以及類似現象中簡單數學規律的過程，初步體會和認識間隔排列的物體個數關系間的規律，并學會運用聯系發現的規律解決一些簡單的實際問題，使學生在探索活動中初步發展分析、比較、綜合和歸納等思想能力。而教師則主要通過啟發、點撥和總結的方式完成對知識講授過程的把握以及對學生的回答進行概括和梳理。使用這種方式進行教學，更能突顯學生的主體地位，使學生的思維能力得到最大限度的鍛煉和提升，使每個學生都能真正參與到課堂教學中，經歷探索發現的過程，在輕松娛樂的氛圍下積極開動腦筋完成對知識的掌握和運用。
2、案例中的不足及原因
（1）課堂時間分配不均，練習過少。由于本節課有多處小組討論以及自主探究的教學方式，而面向對象是小學四年級的農村學生，在這節課之前他們從沒接受過這種教學方式，在感到新穎獨特的同時，也出現了很多問題。而最大的問題就是，采用這種方式進行教學一定程度上影響了課堂紀律，且由于學生理解能力和概括能力的限制，很多問題需要教師進行多次引導、多次啟發才能達到預期效果，故導致課堂教學速度減慢，講解習題時間被迫壓縮，導致一部分同學在做練習時出現困難。
（2）對于學困生關注不夠。在教學過程中，雖然學生積極性很高，課堂氣氛很好。但是，由于成績好的學生過于活躍和積極，使得一些中等以下的學生并沒有思考的空間，他們只是被動的接受結論而忽略了探索的過程，進而導致其對知識的理解程度不夠，掌握得也不夠扎實。且在分組時僅僅遵循就近原則，忽略了學生自身能力等因素的不均衡，導致組間學生差別過大，所得結論也不盡相同。
3、解決策略
教學總是有著太多的遺憾，而教師要做的就是力求把這些遺憾降到最低，要做到這一點，就要求教師在課后要經常總結，找出不足，積極反思，找到適當的解決策略。所以針對以上的不足，我認為可以進行如下修正：
（1）對學生進行重新分組。在這次分組中，要充分考慮到學生的性格差異，學習成績以及思維能力等方面的差異性，合理分配，使每個小組的綜合能力水平相一致，力求使每一個學生在小組中都能得到一定程度的鍛煉和發展；
（2）關注不同層次的學生。在授課過程中，尤其要多關注那些平時不太活躍、不太善于溝通的學生。具體來說，可以適當多給予他們一些機會去表達自己的想法，而讓那些善于表現自己的學生多些思考。通過不同難度的問題，使不同層次的學生都能得到一定程度的提高；
關鍵詞：案例教學法；案例呈現；案例分析；案例總結
初中地理是一門實踐性非常強的學科，但是一些初中地理教師將地理當做“文科”學科，過分重視知識的教學，不重視學生應用能力、操作能力的培養，這不利于學生的全面發展。案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠充分激發學生的學習興趣，提高學生的實踐動手能力，激發學生的創造性思維。因此，文章針對案例教學法在初中地理課堂教學中的應用研究具有非常重要的現實意義。
一、案例教學法的概念與重要性分析
1.案例教學法的概念
案例教學法中的案例指的是一個問題或者一種情況的實際例子，并且這些案例會對群體或者某些人物產生一定的影響。案例教學法的定義為：根據教學目標，以案例作為教學載體，為學生創設生動、形象、逼真的教學情境，由學生進行自主分析和討論，實現師生互動與生生互動，便于學生更好地理解和記憶課堂知識。
2.案例教學法的重要性
案例教學法在教學中的應用，能夠讓學生更加積極、主動地參與到案例分析和討論中，強調學生的實踐性、自主性和合作性，充分發掘學生的創造性思維，進而實現學生的全面發展，由此可見案例教學法的重要性。
二、案例教學法在初中地理課堂教學中的應用分析
1.設計教學案例
初中地理教師在運用案例教學法時，應該根據教學內容，科學、有針對性地選取教學案例，保證教學案例的質量。例如，在“不同的人種”教學中，在選擇教學案例時，應該根據世界不同人種的分布地區、分布原因以及特點，選取相應的教學案例，這樣能夠給學生非常大的思維空間，不至于出現課堂結束后學生記憶不深刻的現象。選取具有針對性、便于學生理解的教學案例，然后通過多媒體設備向學生展示不同地區、不同人種的圖片和視頻資料。以黑人為例，黑人主要分布在美洲、非洲，但是美洲和非洲黑人存在差異，學生通過觀察圖片和視頻資料，分析和討論美洲和非洲黑人的異同點，然后由教師進行講解，幫助學生更加全面、準確地理解不同人種的差別。
2.案例呈現
案例呈現是案例教學法實施的重要環節，是將案例呈現在學生面前。為了充分激發學生的學習興趣和求知欲，教師應該為學生創設一個生動形象、真實的教學情境，合理安排教學重點和難點，時刻關注學生，根據學生的參與積極程度、表情以及眼神等，采取相對應的措施進行處理。教師在進行案例教學之前，應該要求學生做好預習和課堂案例討論準備，并為每個案例給出引導性的問題，引導學生進行正確的分析。在案例呈現時應該注意以下幾個方面：（1）創造一個暢所欲言的課堂氛圍，傳統的教室布置會對案例教學產生一定的影響，因此為了方便學生討論和交流，應該采用臺階式、半環形的課堂布置方式，采用可以轉動、移動的坐椅，方便前面的學生轉過身和其他學生交流和討論；（2）為學生提供充足的交談空間，讓學生傾聽和接受別人的觀點。
3.案例分析
案例分析是案例教學法實施的核心，進行案例分析時，應該緊緊圍繞問題進行案例分析，引導學生進入案例教學情境中，運用自己的知識和經驗進行案例問題的分析。例如，南方為什么多頂尖的房子、吊腳樓？北方為什么多為平房？問題分析：南方和北方房屋的建筑特點是由當地的氣候條件決定的，因為南方陰雨天氣較多，如果采用平房的建筑方式，不利于雨水的流動，采用頂尖的建筑形式，能夠防止房屋出現漏水問題。
4.案例總結
案例總結是案例教學法的理論升級，在案例分析的過程中，先讓學生自己總結結論，然后由教師對課堂案例進行總結，因為學生在總結時會存在許多不足或者問題，教師應該幫助學生理清教學案例的關系，并明確各種關鍵要素，幫助所有的學生理解案例所蘊含的理論，加強和鞏固學生的理解和記憶。教師在進行案例總結評價時，應該肯定學生積極探索和實踐的精神，對于存在的不足或者問題，應該給予鼓勵，對于表現良好或者進步較大的學生，給予正面的激勵和表揚，以此增強學生的信心，使其更加積極主動地參與到以后的教學中。同時，案例總結是對學生的全面考核，應該采用多樣化的考核方式進行量化、系統的考核，例如，自我考核，能夠讓學生清楚地認識自我，弱化和他人比較的心理；教師考核，幫助學生認識到自己的錯誤和進步，給予學生正確的評價和幫助。
總而言之，案例教學法在初中地理課堂教學中的應用，能夠為學生營造輕松、愉快的課堂學習氛圍，充分激發學生的學習興趣，提高學生把握知識、分析問題、解決問題的能力，有利于學生創造性、自主性學習能力的培養，從而實現學生的全面發展。
參考文獻：
[關鍵詞] 案例教學；實效性；魚骨圖；因果剖析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03
案例教學（Case Method）由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，20世紀80年代引入我國。案例教學是在教師指導下，根據教學目的，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教授他們分析問題的方法，進而提高解決問題的能力，加深對基本原理和概念理解的一種開放式教學方法。與傳統的教學方法不同，案例教學的主要目的并不是傳授知識，而是通過動員學生熱情地參與，開展討論，通過針對同一問題不同觀點的互相交鋒和彼此互動，激發學生的創造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協調能力、表達能力和解決問題的能力。
1 問題的提出
近年來，在創新型人才培養的大趨勢下，案例教學法因極好地體現了傳授知識與培養能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時間，不論所授學科、學生層次和教師水平如何，都爭相上馬案例教學項目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學普及性的同時忽視了其實效性的發揮，即學生的能力并未從案例教學中得以提升，實際效果不明顯。具體表現在以下幾個方面：
（1）在教學內容上，由于案例選取重簡輕繁，學生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時側重簡單的知識點案例，忽視繁雜的、系統性強的綜合性實驗案例。前者是為講解某個專用術語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學的最簡單形式，可以讓學生很快了解名詞的真正含義、運用起來簡單方便，不需復雜的程序和精心的課前準備，計劃性強，更切合教學目的、重點、難點以及教學進度，其缺點則在于缺少了學生針對某一問題的深入討論與互動，不易調動學生參與的熱情與積極性，從而不能真正發揮案例教學在提高學生分析解決問題能力上的優勢。但在實際教學中，由于知識點案例在運用上具有非常便捷的優勢，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學的整體實效性則被大大降低。
（2）在教學形式上，部分教師的教學走過場嚴重，沒有發揮案例教學的實際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節省時間、完成任務，往往將案例的內容與結論當做知識點給學生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統教學被動性的實質，這當然不是真正的案例教學。學生的能力需要在案例設想、討論、不同觀點的激烈交鋒中得到提升，同時，單個案例的學習并不是案例教學的根本目的。從事案例教學的教師應有意識地培養學生在具體案例中發現、總結規律的能力，并能將這一規律運用到其他相關案例中進行相應的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學的真正效果所在。
（3）在教師能力上，部分學校輕視對教師案例教學能力的培訓，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學效果的充分發揮需要各個教學環節的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發現，未經過專業培訓的教師往往難以把案例與教學內容恰當地融合，出現諸如無法凸顯教學重點與難點、不能合理控制時間進度、案例問題設計不深入、不能自如應對學生突如其來的回答，不能調動課堂氣氛，學生參與度不高，亦或學生的激烈討論嚴重偏離主題等常見問題，從而直接導致了案例教學效果的降低。
（4）在思想認識上，學校及教師輕視了學生在案例教學中的主體地位，學生的主動性發揮不足。案例教學的實施對于習慣被動學習的學生而言需要一個適應的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對教師的能力提出了更高的要求，也因此促進了教師學習與實踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對學生的要求并未同步提高，學生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學培養學生主動學習能力的初衷，未能發揮案例教學的全部效果。
2 問題的因果剖析
為了明確“案例教學實效性低”這一問題的具體原因及表現，課題組在專家頭腦風暴法的基礎上運用魚骨圖對其進行了詳細的因果剖析，原因涉及了案例、學生、教師、環境等4個主要因素，構成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎上展開深入的調查與研究，分類別梳理出各種具體表現，構成中骨、小骨。剖析結果見圖1。
由圖1不難看出，在案例的選取、學生主體、教師主體及教學環境等角度都存在各種制約案例教學實際效果發揮的具體問題。
（1）案例教學中教師通常會借鑒已有的經典案例，這些經過反復教學實踐檢驗的案例本身必定是嚴謹而有效的，但如果教師不考慮自己授課學生的特殊性，盲目“拿來主義”，對案例不加任何修改，則會出現案例偏離本課程的教學重點或者由于案例過長而影響教學進度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結合課程內容和學生特點自主開發的案例更具有實效性，但由于學校及教師投入不足、缺乏創作團隊、單個教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實現案例的自主開發。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。
（2）學生作為案例教學的主體及實施對象對教學效果的發揮有非常重要的作用。由于案例教學通常以分組的形式進行，在分工不明確的情況下部分學生會表現出偷懶、不主動參與等負面行為，而參與的學生中又存在由于基礎知識薄弱而無法有效分析案例的現象。薄弱的知識一方面表現為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對空”和“想當然”；另一方面則表現為學生未能投入時間和精力查閱相關資料，沒有做好充分的課前準備，這些問題都使案例教學的實際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學生的理論知識、激發學生的參與熱情是關鍵，而這又與教師這一主體的責任緊密相連。
（3）以學生為主體的案例教學并不意味著教師責任的減少，相反為了確保教學效果的實現，教師必須以更加主動的心態增加投入、提高水平。教師投入的不足表現在對案例選取上不加甄別、不做修改，對不適于案例教學的軟硬件環境被動適應、不做協調，對學生的參與、投入不能嚴格管理、充分激勵等；教師的水平不足則主要源于自身知識和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學的專項培訓而不能有效地調控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關聯著案例、學生、環境等其他各因素效果的發揮。
（4）教學環境是影響案例教學效果好壞的外部因素。由于案例教學不同于傳統的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進行，因此往往需要多媒體、各類專業軟件、活動的座椅等軟硬件設施。另一方面，學生人數多、組數多也會大大降低部分學生的參與機會和參與度，降低案例教學效果，而在學生參與度高的情況下又可能會出現與教學內容、教學進度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學的實效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動協調。
上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對這些具體原因進行分析后不難發現，案例、學生、教師、環境這4個因素的影響程度并不平等，盡管學生是案例教學的主體，但其中的主導“教師”卻起到了重要的樞紐作用。
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