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第1篇

關(guān)鍵詞：地理教具 初中地理 課堂教學(xué) 應(yīng)用

在新形勢(shì)下，社會(huì)的發(fā)展對(duì)教育提出了全新的要求，初中階段的教育作為九年義務(wù)教育階段的重要時(shí)期，保證各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的意義已毋庸置疑。地理作為初中階段的一門重要學(xué)科，具有著重要的基礎(chǔ)作用，直接影響著學(xué)生后續(xù)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而從地理學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，不僅帶有著眾多的抽象概念，同時(shí)各知識(shí)的復(fù)雜性也較高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理的學(xué)習(xí)普遍存在著較大的難度。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)教育體制的慣性影響作用下，初中地理教學(xué)模式均在圍繞教材照本宣科，在地理課堂中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講解僅僅是對(duì)地理教材的平鋪式展開，單一化的理論灌輸使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大打折扣，教學(xué)效果可想而知。新課改的普及，對(duì)初中地理教育提出了全新的要求，為了更好地滿足新課改政策的要求，地理教具的應(yīng)用逐漸被賦予了高度的關(guān)注，不僅有利于教師的“教”，更有利于學(xué)生的“學(xué)”，對(duì)于初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升具有著積極的促進(jìn)作用。

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義

地理教具就是地理教學(xué)工具，是用于輔助地理教材進(jìn)行地理知識(shí)講解的重要教學(xué)資源，包括地圖、地球儀等實(shí)體以及基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代化媒體設(shè)備等。長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理學(xué)科的課堂教學(xué)均以教材的理論灌輸為主，學(xué)生身處于抽象且復(fù)雜的知識(shí)體系當(dāng)中很難提高學(xué)習(xí)興趣。而教具的應(yīng)用，則能夠?qū)⒊橄蟮牡乩碇R(shí)具體化，學(xué)生通過對(duì)地理教具的認(rèn)識(shí)形成對(duì)地理知識(shí)的更深層次理解。比如應(yīng)用地球儀，能夠引導(dǎo)學(xué)生更直觀地認(rèn)知世界，并更清楚地掌握基本的地理知識(shí)；地圖的應(yīng)用在加深學(xué)生印象的同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的讀圖能力。

總而言之，初中地理教學(xué)中應(yīng)用地理教具的意義主要體現(xiàn)于兩大方面：一方面，便于教師提高課堂教學(xué)效率，將教學(xué)內(nèi)容拓展，借教具的輔助將更多更抽象且復(fù)雜的關(guān)鍵地理知識(shí)點(diǎn)有效傳遞給學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量；另一方面即在于能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的吸收和轉(zhuǎn)化率，并且能夠通過多媒體教具的應(yīng)用引導(dǎo)地理知識(shí)回歸生活，更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，從而不斷提升對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

二、地理教具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用方法

地理教具的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被得到了廣泛的認(rèn)可，鑒于初中階段的地理教學(xué)處于重要的基礎(chǔ)時(shí)期，在此階段打好學(xué)生的地理基礎(chǔ)意義重大。然而初中地理教學(xué)的綜合性過強(qiáng)導(dǎo)致復(fù)雜性上升，宏觀性特點(diǎn)也極易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)的困境當(dāng)中，地理教學(xué)的立體化與系列化成為了地理教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路，因此不斷創(chuàng)新與完善地理教具實(shí)為促進(jìn)當(dāng)代地理教學(xué)質(zhì)量的根本動(dòng)力。新課改政策要求當(dāng)代教育課堂要切實(shí)還原學(xué)生的主體地位，將傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式調(diào)整為師生雙向的“互動(dòng)式”教學(xué)模式，課堂的理論講解也被要求過渡到啟發(fā)式的引導(dǎo)教學(xué)。初中階段的學(xué)生年齡特點(diǎn)決定了普遍具有著較強(qiáng)的好勝心和求知欲，教師對(duì)于地理教具的合理化應(yīng)用能夠有效化“靜聽”為“動(dòng)學(xué)”，學(xué)生的主體地位也能夠由此體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性的提升大有裨益。要想實(shí)現(xiàn)地理教具價(jià)值的重要前提是要能夠保證教師對(duì)地理教具的正確利用，只有教師密切結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，將教具應(yīng)用到對(duì)抽象知識(shí)的具體化上，才能有效將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，通過對(duì)學(xué)生非智力因素的深度開發(fā)達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。

（一）合理化利用既有教具

初中地理是地理教育的重要基礎(chǔ)階段，此時(shí)期的地理教學(xué)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初步接觸地理并不會(huì)對(duì)地理知識(shí)具有多么深刻的了解，而地理知識(shí)又具有著無(wú)可避免的宏觀性與抽象性，理論概念等更是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高。用于地理教學(xué)的既有教具主要包括地圖與地理學(xué)圖片等，尤其是地圖之中更囊括著眾多的地理信息，學(xué)生不可能用很短的時(shí)間就將地圖當(dāng)中所承載的信息刻進(jìn)腦海，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化對(duì)地圖的利用頻率，給予學(xué)生以更多的時(shí)間對(duì)地圖進(jìn)行瀏覽以深化記憶力。為了避免學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒，教師有必要掌握好地圖等教具的使用時(shí)機(jī)。比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《地球和地圖》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地球儀和地圖形成一定的認(rèn)識(shí)，并可根據(jù)實(shí)際條件適當(dāng)應(yīng)用多媒體進(jìn)行拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到熟悉地圖的重要性，從而為后續(xù)內(nèi)容教學(xué)的順利開展打下良好基礎(chǔ)。

（二）對(duì)地理教具進(jìn)行科學(xué)化開發(fā)

對(duì)地理教具的開發(fā)已經(jīng)成為了當(dāng)前教育新形勢(shì)下的必然趨勢(shì)，反過來(lái)從地理學(xué)科的教育目的來(lái)看，為的就是能夠使學(xué)生具備了解地理現(xiàn)象與解決地理問題的能力，從而提高生活常識(shí)的儲(chǔ)備量。相來(lái)說(shuō)，地理知識(shí)體系有著極其廣闊的覆蓋范圍，除了重大的地理現(xiàn)象之外，還會(huì)涉及諸多微觀事件，也都能夠用地理知識(shí)進(jìn)行解釋。因此對(duì)于地理教具的開發(fā)并不一定非要集中在基于現(xiàn)代化多媒體的視頻與微課等方面，完全可以進(jìn)一步聯(lián)系生活實(shí)際保證地理教具開發(fā)的科學(xué)性。比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用文具對(duì)地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)進(jìn)行模擬，以此對(duì)地球的運(yùn)動(dòng)知識(shí)原理等形成更深刻的認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，還能使學(xué)生在參與地理教具開發(fā)的過程中拓展思維，潛移默化提高發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在教育現(xiàn)代化發(fā)展的新形勢(shì)下，初中地理教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。地理教具的應(yīng)用對(duì)于促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量具有著重要的作用，因此教師有必要對(duì)此予以高度重視，以教具的應(yīng)用輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王奇.淺談地理教具在初中地理教學(xué)中的意義及應(yīng)用[J].才智，2015，（32）.

[2]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].才智，2014，（12）.

第2篇

關(guān)鍵詞：初中地理；思維能力；形象思維；抽象思維；發(fā)散性思維；邏輯思維

近年來(lái)，新課程改革以風(fēng)雨雷霆之勢(shì)席卷中國(guó)學(xué)校教育，各個(gè)學(xué)科教學(xué)在此感召下，進(jìn)行了大刀闊斧的祛腐除弊，新的教學(xué)模式和教學(xué)手段在課堂中廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一片死水的湖面，逐步映射出汩汩奔流的生動(dòng)情境。在新課程背景下，筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的地理教改實(shí)踐，在學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方面初有建樹，愿與各位教育同仁分享交流。

一、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

在初中地理教學(xué)中，很多的地理現(xiàn)象較容易引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生的形象思維在對(duì)事物的觀察中得到鍛煉。地理形象思維不是轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感閃現(xiàn)，而是可以切實(shí)存在于日常教學(xué)中。在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力很有幫助，對(duì)啟發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用地理知識(shí)認(rèn)識(shí)事物、解決問題也是大有裨益的。在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）通過具體實(shí)物和圖片影視資料立體直觀地呈現(xiàn)地理形象；（2）借助教師高超的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，描繪具體的地理情境；（3）整合地理中簡(jiǎn)潔豐富的線條符號(hào)和示意圖形，再附上一些說(shuō)明文字，將特定的地理知識(shí)內(nèi)容形象化圖示。這些直接或間接的形象內(nèi)容資料，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力提供了最基本的原始資料。

二、在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力

由于初中生的身心尚未發(fā)育完全，其抽象思維能力有限，教師在教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用附著形象思維的諸多資料，把有關(guān)地理事物直觀地表達(dá)出來(lái)。在地理教學(xué)過程中，教師要圍繞“主題作業(yè)”對(duì)學(xué)生施以點(diǎn)撥、提示，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、探究的意識(shí)。如，在講授“黃河水系”章節(jié)時(shí)，可以向?qū)W生展示相關(guān)幻燈片，提醒學(xué)生注意觀察黃河在流淌過程中，流域面積的變化，讓學(xué)生在直觀視覺中進(jìn)行抽象思維能力的訓(xùn)練。

三、在生活中尋找素材，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維

在對(duì)水產(chǎn)及野生動(dòng)物保護(hù)等相關(guān)章節(jié)進(jìn)行講解時(shí)，由于涉及知識(shí)眾多瑣碎，如果一味地讓學(xué)生死記硬背，難免會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容交叉混亂的情況，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶缺乏生動(dòng)的感官刺激，不利于知識(shí)的掌握和鞏固，更無(wú)法做到學(xué)以致用。如果在地理教學(xué)中，能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大幅提高，效果也會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。如，在向?qū)W生“推銷”野生動(dòng)物時(shí)，本來(lái)學(xué)生就對(duì)野生動(dòng)物缺乏一定興趣，更談不上去主動(dòng)了解。教師在教學(xué)中，只要將生活中的點(diǎn)滴與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和記憶就變得輕松多了，學(xué)生在此過程中，思維活躍度也會(huì)得到一定提升。

四、從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，一般都會(huì)從與地理相關(guān)的旅游、動(dòng)物群體等多個(gè)角度作為切入點(diǎn)，迅速喚起學(xué)生的求知欲望。主要形式就是在看似互不相關(guān)的地理事物之間建立挖掘某種邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

在地理教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是新課程教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的基本要求。初中地理教師要不斷更新教育觀念，調(diào)動(dòng)一切積極因素，利用諸多教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓思維能力培養(yǎng)的觸角延伸到課堂的各個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

要改變以上局面，首先，要讓學(xué)生了解地理學(xué)科的重要性，從思想上引起學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的重視。其次，教師要對(duì)地理學(xué)科教學(xué)充滿信心，在教學(xué)中發(fā)揮自己的學(xué)科知識(shí)特長(zhǎng)，采用多種教學(xué)手段和方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

為了提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量，就必須想方設(shè)法地讓廣大學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們有強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，方法途徑是多種多樣的，那么，如何在地理課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為精心設(shè)計(jì)引言很重要。

一、運(yùn)用典故增加共鳴

一些真實(shí)的典故生動(dòng)形象，對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，能喚起他們的求知欲望。例如，在講授“寒潮”一節(jié)時(shí)，我講給學(xué)生三國(guó)演義第五十九回許諸裸衣斗馬超的故事：子伯曰：“丞相用兵如神，豈不知天時(shí)乎？連日陰云布合，朔風(fēng)一起，必大凍矣。風(fēng)起之后，驅(qū)兵士運(yùn)土潑水，比及天明，土城已就。”操大悟，厚賞子伯。子伯不受而去。是夜北風(fēng)大作。操盡驅(qū)兵士擔(dān)土潑水；為無(wú)盛水之具，作縑囊盛水澆之，隨筑隨凍。比及天明，沙水凍緊，土城已筑完。

這樣就自然導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生們便會(huì)帶著迫不急待的心情，投入到教學(xué)之中。

二、加強(qiáng)直觀情境，圖表問題導(dǎo)入

1.創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生興趣的重要手段，創(chuàng)設(shè)情境的基本要求是應(yīng)該有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題也要注意創(chuàng)設(shè)情境，例如，緯度越高，氣溫越低，但北半球一月氣溫最低的地方為什么在西伯利亞，不在北極？俄羅斯大部分領(lǐng)土在亞洲，但為什么說(shuō)它是歐洲國(guó)家？教師提出與學(xué)生常規(guī)思路相矛盾的地理現(xiàn)象，具有一定難度，引起學(xué)生潛在的認(rèn)知興趣和求知欲，使學(xué)生自己想去揭開謎底。

2.教師運(yùn)用圖像投影引入新課，可以使用圖形、動(dòng)畫、聲音、影視片段等多種信息來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提供輔助信息，以提高課堂教學(xué)的形象性和生動(dòng)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，獲得較大的知識(shí)容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“五帶的劃分”一節(jié)教學(xué)時(shí)，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對(duì)比，思考兩幅景觀圖中兒童的衣著及房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽(yáng)光照射有什么不同，住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系生活，設(shè)問導(dǎo)入

在地理教學(xué)中，設(shè)問導(dǎo)入新課是常用的方法之一。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題，引入新課。

比如，在學(xué)習(xí)“新疆”一節(jié)時(shí)，教師可這樣設(shè)問：“當(dāng)你走在大街上，看到賣烤羊肉串或賣葡萄干時(shí)，你會(huì)想到什么地方？”絕大部分學(xué)生都會(huì)回答“新疆”，教師可接著問：“說(shuō)到新疆，你會(huì)聯(lián)想到什么”？學(xué)生可能會(huì)各抒己見，如“新疆的哈密瓜、歌舞、沙漠、綠洲……”，在學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣的同時(shí)導(dǎo)入到新課。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行直接導(dǎo)入

多媒體計(jì)算機(jī)具有綜合處理圖文聲像的綜合能力，可讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的突破、引發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及提示新舊知識(shí)間聯(lián)系等方面起到了很大的作用。

五、積極開展豐富多彩的課外活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生

實(shí)踐導(dǎo)入法是指教師通過實(shí)際的行動(dòng)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的方法。初中生的好奇心都很強(qiáng)，并對(duì)自己充滿信心，是最愛動(dòng)手行動(dòng)的年齡，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活實(shí)際和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在地理教學(xué)中，很多東西都是和生活有聯(lián)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。例如，在學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)時(shí)，教師可先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽(yáng)，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過師生的共同活動(dòng)，使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。

六、故事引入，喚起興趣

故事以其趣味性能夠引起學(xué)生的注意，因此，在教學(xué)中教師可以收集一些與新課內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小故事，根據(jù)具體的教學(xué)情境利用故事導(dǎo)入新課。故事的選用一定要結(jié)合所授新課內(nèi)容，要有一定的趣味性同時(shí)要兼具啟發(fā)性，使學(xué)生能在故事的引導(dǎo)下，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

比如，在講“時(shí)區(qū)和日界線”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“有位中國(guó)老人購(gòu)買了一張美國(guó)彩票，結(jié)果中了大獎(jiǎng)。可惜的是，當(dāng)她得知這一消息時(shí)，剛剛錯(cuò)過兌獎(jiǎng)時(shí)間，彩票變成了廢紙。這時(shí)一位美國(guó)人卻愿出半價(jià)購(gòu)買這張彩票。同學(xué)們，這是怎么回事呢？答案就在我們的講課內(nèi)容里。”起到了極好的效果。

第4篇

一、全省科學(xué)學(xué)科測(cè)試概況

（一）測(cè)試對(duì)象

根據(jù)我省地區(qū)（城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村）、地域（蘇中、蘇南和蘇北）、學(xué)校類型（公辦、民辦）三類分層特征，采取分層隨機(jī)抽樣的方法，2008年從全省抽取了769所中學(xué)的92002名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，2010年從全省抽取了754所中學(xué)的101524名九年級(jí)學(xué)生參加科學(xué)學(xué)科測(cè)試，測(cè)試的內(nèi)容為八年級(jí)科學(xué)學(xué)科（主要涉及物理、生物、地理等學(xué)科）內(nèi)容，因此本報(bào)告分析的是江蘇省八年級(jí)科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。所有參加測(cè)試的學(xué)生、相關(guān)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師都參加了相應(yīng)的問卷調(diào)查。

（二）測(cè)試內(nèi)容

義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵不僅包括學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能方面所達(dá)到的水平，而且包括時(shí)展所要求的初中生所必備的搜集處理信息、自主獲取知識(shí)、分析與解決問題、交流與合作、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科測(cè)試的內(nèi)容涉及“生命科學(xué)”，“物質(zhì)科學(xué)”，“地球、宇宙和空間科學(xué)”，“科學(xué)探究”，測(cè)試的能力主要有“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”等方面的能力。

（三）問卷調(diào)查內(nèi)容

本項(xiàng)目使用了學(xué)生、教師和校長(zhǎng)問卷了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生問卷調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生基本情況、學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和學(xué)習(xí)方法等；教師問卷調(diào)查的內(nèi)容包括教師基本情況，如學(xué)歷、任職經(jīng)歷、職稱，教師教學(xué)方法，教師對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的評(píng)價(jià)，教學(xué)觀念和教師專業(yè)發(fā)展等；校長(zhǎng)問卷調(diào)查的內(nèi)容包括校長(zhǎng)及學(xué)校基本情況、校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、辦學(xué)自、國(guó)家課程開設(shè)情況和對(duì)教師的專業(yè)支持等。

二、八年級(jí)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量所取得的成績(jī)

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量整體水平較高

從總體上分析，江蘇省2010年八年級(jí)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科達(dá)到A水平、B水平、C水平和D水平的人數(shù)比例分別為28%、44%、19%和9%，這表明91%的學(xué)生達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。而2008年總體達(dá)標(biāo)率為90%，這表明兩次測(cè)試達(dá)標(biāo)率穩(wěn)定在較好水平上，2010年達(dá)標(biāo)率比2008年達(dá)標(biāo)率上升了1個(gè)百分點(diǎn)。具體情況見表1。

江蘇省具有良好的教育基礎(chǔ)和文化傳統(tǒng)。早在1993年，江蘇省教委就組織蘇錫常57個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)率先啟動(dòng)教育現(xiàn)代化工程，1996年向全省全面推進(jìn)。在“教育現(xiàn)代化”大旗的引領(lǐng)下，我省基礎(chǔ)教育從教育觀念的現(xiàn)代化、教育發(fā)展水平的現(xiàn)代化、教學(xué)條件裝備的現(xiàn)代化、師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)代化、教學(xué)體系和教育管理的現(xiàn)代化等方面入手，使素質(zhì)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。隨著蘇中、蘇北地區(qū)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不斷得到改善，農(nóng)村教育布局不斷得到優(yōu)化，農(nóng)村學(xué)校師資力量不斷得到充實(shí)，尤其是生物學(xué)科和地理學(xué)科師資得到加強(qiáng)，所以農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)能力不斷攀升。

（二）各學(xué)科領(lǐng)域達(dá)標(biāo)率都有提高

科學(xué)學(xué)科測(cè)試在內(nèi)容上分為“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”以及“科學(xué)探究”四個(gè)領(lǐng)域。就分科課程而言，生物屬于“生命科學(xué)”內(nèi)容，物理和化學(xué)屬于“物質(zhì)科學(xué)”內(nèi)容，自然地理屬于“地球、宇宙和空間科學(xué)”內(nèi)容。在內(nèi)容領(lǐng)域方面，與2008年測(cè)試結(jié)果相比，“地球、宇宙和空間科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”、“生命科學(xué)”的達(dá)標(biāo)率分別提升了2%、3%和1%（見表2）。

為了具體分析地理、物理和生物學(xué)科達(dá)標(biāo)率提升的直接原因，下面從不同類型、不同地域?qū)W校達(dá)標(biāo)率進(jìn)行進(jìn)一步對(duì)比分析。①地球、宇宙和空間科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為93%、92%、88%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、89%、88%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、91%、86%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率都提高了1%，2010年蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了2%、1%、2%。②生命科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為94%、91%、90%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為94%、93%、90%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為89%、87%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為90%、90%、84%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了5%、4%、4%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了4%、3%、6%。③物質(zhì)科學(xué)：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、88%、86%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、90%、85%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為90%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、91%、85%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了1%、0%、－1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了0%、-1%、0%。

近年來(lái)，生物、地理學(xué)科師資力量得到一定程度上的加強(qiáng)，素質(zhì)教育和教師專業(yè)化理念深入人心，基層學(xué)校課程管理逐漸規(guī)范，教師自主學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)逐漸加強(qiáng)，教師培訓(xùn)和校本教研得到進(jìn)一步重視，基層學(xué)校構(gòu)建高效課堂活動(dòng)逐漸推進(jìn)，教師更加注重教學(xué)的有效性，從而使科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升。

（三）回憶與理解能力狀況較好

在認(rèn)知能力上，科學(xué)學(xué)科測(cè)試分為“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”三個(gè)層次。“回憶”層次上，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念和原理的識(shí)別、再認(rèn)等。“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”層次上，通過說(shuō)明、解釋、估計(jì)等考查形式，著重測(cè)試學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解以及簡(jiǎn)單應(yīng)用。“問題解決”層次上，則著重測(cè)試在日常生活與社會(huì)實(shí)踐等更復(fù)雜的情境中，學(xué)生能否應(yīng)用有關(guān)的基本科學(xué)概念和原理來(lái)分析問題和解決問題。2010年科學(xué)學(xué)科測(cè)試中“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”和“問題解決”三個(gè)能力維度的學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、89%、86%，2008年測(cè)試的這一比例分別為96%、90%、87%。由此可說(shuō)明，在兩次科學(xué)學(xué)科測(cè)試中能力維度上“回憶”和“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”能力狀況較好。

下面從不同類型、不同地域?qū)W校等角度，對(duì)各能力維度達(dá)標(biāo)率進(jìn)行具體分析。①回憶：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為98%、97%、97%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為98%、98%、97%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、96%、96%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為97%、97%、95%。對(duì)比結(jié)果顯示，與2008年相比，2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率都提高了1%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別提高了1%、1%、2%。②理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用：2010年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為91%、88%、87%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)校學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、91%、86%；而2008年城市、縣鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、90%、89%，蘇南、蘇中和蘇北學(xué)生達(dá)標(biāo)率分別為92%、92%、87%。兩次測(cè)試結(jié)果顯示，城市和縣鎮(zhèn)、蘇南和蘇中學(xué)生在這一能力維度上達(dá)標(biāo)率較高。

從課堂教學(xué)方面分析，教師在教學(xué)目標(biāo)確立上更加重視基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施上，教師們不斷改進(jìn)問題情境創(chuàng)設(shè)、問題教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程強(qiáng)化了概念的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解。

三、八年級(jí)科學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)試所反映的問題

（一）追求優(yōu)質(zhì)均衡，薄弱學(xué)校科學(xué)學(xué)科質(zhì)量需要提高

我省科學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體上表現(xiàn)良好，但是從不同類型學(xué)校學(xué)生測(cè)試結(jié)果分析可知，蘇中和蘇南地區(qū)學(xué)校學(xué)生不達(dá)標(biāo)率持平，但蘇北地區(qū)學(xué)生該比例仍高出4%。各地市學(xué)生在不達(dá)標(biāo)率上的人數(shù)比例最高為13%，最低為4%，地區(qū)之間差異較大。公辦學(xué)校學(xué)生在不達(dá)標(biāo)率上比例比民辦學(xué)校學(xué)生高出7%，這可能與民辦學(xué)校具有擇校機(jī)制、良好師資等優(yōu)勢(shì)密切相關(guān)。因此，教育均衡化仍是我們今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。

（二）強(qiáng)化能力培養(yǎng)，“科學(xué)探究”領(lǐng)域和“問題解決”能力教學(xué)需要加強(qiáng)

在科學(xué)學(xué)科四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域中，“地球、宇宙

和空間科學(xué)”、“生命科學(xué)”、“物質(zhì)科學(xué)”和“科學(xué)

探究”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為9%、8%、11%、

15%，其中“科學(xué)探究”不達(dá)標(biāo)率最高，說(shuō)明科學(xué)探究教學(xué)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。在科學(xué)學(xué)科三個(gè)能力維度中，“回憶”、“理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用”、“問題解決”上，學(xué)生不達(dá)標(biāo)率分別為3%、11%、14%，其中“問題解決”能力維度不達(dá)標(biāo)率最高，說(shuō)明科學(xué)學(xué)科教學(xué)仍以知識(shí)識(shí)記為主，在教學(xué)中知識(shí)遷移與應(yīng)用、問題的分析與解決仍存在明顯的不足，課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“三維目標(biāo)”在教學(xué)中需要加強(qiáng)落實(shí)。

（三）注重親身實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要進(jìn)一步規(guī)范

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)地球知識(shí)時(shí)，地球儀在課堂教學(xué)中的使用情況相近，說(shuō)明基礎(chǔ)性儀器設(shè)備在各類學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校中已經(jīng)配備到位，這與省政府和省教育廳強(qiáng)力實(shí)施“四配套”工程直接有關(guān)。但是關(guān)于平面鏡成像、種子萌發(fā)、凸透鏡、光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以教師演示為主，學(xué)生自己設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作的比例在20%～40%，說(shuō)明學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率偏低，而且生物學(xué)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)開設(shè)率更低。

在對(duì)不同學(xué)科學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查中，學(xué)生反映的情況懸殊較大。“在哪門課堂上，你們常常爭(zhēng)論對(duì)一個(gè)問題的不同看法？”、“你認(rèn)為哪門課程有趣？”、“如果學(xué)校搞各種課外興趣小組，你肯定會(huì)參加哪個(gè)組？”、“在課余時(shí)間里，你最喜歡看與哪門課有關(guān)的課外書？”等問題的回答，物理、生物和地理的比例依次遞減。這與校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)不同學(xué)科課程的認(rèn)識(shí)，以及目前的教學(xué)評(píng)價(jià)方式密切相關(guān)。

根據(jù)不同學(xué)科教學(xué)情況的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果，我們可以得出如下初步結(jié)論：地理、生物學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生反映從不或很少組織進(jìn)行野外科學(xué)考察的人數(shù)比例分別為59%、55%，總是或常常讓學(xué)生背誦課本內(nèi)容、概念的人數(shù)比例分別為54%、53%，科學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教學(xué)具使用情況都確實(shí)堪憂。由此可說(shuō)明科學(xué)學(xué)科教學(xué)遠(yuǎn)離了自然世界和學(xué)生生活，實(shí)驗(yàn)技能、社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)，直觀教學(xué)手段沒有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的現(xiàn)象還比較嚴(yán)重。上述初步結(jié)論，從教師問卷相應(yīng)部分的調(diào)查結(jié)果也能得到進(jìn)一步印證。

從教師問卷結(jié)果分析，教師們認(rèn)為交流和討論很花時(shí)間、實(shí)施起來(lái)不現(xiàn)實(shí)的人數(shù)比例為25%，將探究式學(xué)習(xí)等同于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的人數(shù)比例為19%，認(rèn)為教學(xué)方式改革的前提是評(píng)價(jià)方式改革的人數(shù)比例為71%，認(rèn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)最重要的結(jié)果是獲得正確答案的人數(shù)比例為25%。由此可說(shuō)明，教師們對(duì)于學(xué)生討論、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)的意義和策略還存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和操作上的失誤。教師們認(rèn)為自己在教學(xué)中能鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)現(xiàn)象背后的原因，能鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與日常生活進(jìn)行聯(lián)系，能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)和討論不同的看法，很在乎學(xué)生是否對(duì)課程產(chǎn)生興趣。這說(shuō)明教師們?cè)谡J(rèn)識(shí)上能夠重視對(duì)現(xiàn)象的探究、教學(xué)回歸生活世界以及重視興趣在教學(xué)中的作用，具備教學(xué)民主的初步意識(shí)，能夠尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。但是該項(xiàng)目的調(diào)查結(jié)果與學(xué)生的相關(guān)調(diào)查結(jié)果在一定程度上并不一致，這又說(shuō)明師生之間在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐上存在不一致性，或者說(shuō)教師們的想法和做法并沒有被學(xué)生完全理解和真切感受到。

四、關(guān)于科學(xué)學(xué)科教學(xué)與管理的建議

（一）進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)管理工作

教育行政部門和基層學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理工作，使我省在落實(shí)課程計(jì)劃、規(guī)范課堂教學(xué)方面再上新臺(tái)階。加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究和改革，為全面、高質(zhì)量地落實(shí)國(guó)家課程計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍和評(píng)價(jià)機(jī)制，盡可能減少應(yīng)試教育對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)面影響。確保配齊配足必備的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品、圖書館和書刊資料、教具和學(xué)具，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)和野外考察提供基本的經(jīng)費(fèi)保障，為教師課堂教學(xué)提供基本的硬件條件。尤其要加強(qiáng)對(duì)辦學(xué)條件較差學(xué)校的教育投入，促進(jìn)教育的均衡化發(fā)展。同時(shí)，要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為和課程計(jì)劃，配備合格師資，確保生物、地理等學(xué)科課程開齊開足，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)規(guī)范開設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率和儀器的使用率。

（二）進(jìn)一步轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主陣地，教學(xué)質(zhì)量的提升應(yīng)立足于課堂。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，需要首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師應(yīng)加強(qiáng)探究式學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有效教學(xué)等方面的研究，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，高度重視探究式學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，從培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)入手，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。自然世界中充滿盎然生機(jī)和無(wú)窮奧秘，這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要心理基礎(chǔ)。真正落實(shí)好課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”，高度重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)目標(biāo)從單一的知識(shí)識(shí)記走向知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。科學(xué)學(xué)科教學(xué)要警惕死記硬背地記住科學(xué)概念和事實(shí)，而應(yīng)該讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究和自我建構(gòu)，并在知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決中內(nèi)化知識(shí)、提升能力。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)習(xí)困難生的幫扶引導(dǎo)，高度重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤和疑難的觀察和研究，教學(xué)中重視學(xué)生的個(gè)性差異，使“面向全體學(xué)生”的課程理念得以真正落實(shí)。

（三）進(jìn)一步變革教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)深刻影響著教學(xué)行為，因此教學(xué)評(píng)價(jià)方式的變革在教學(xué)改革中處于重中之重。通過問卷調(diào)查可以看出，回答“總是”或“常常在講完新課后讓學(xué)生多做練習(xí)”的教師占到了近一半。由此可見，教師目前最為常見的評(píng)價(jià)方式仍然是通過練習(xí)和考試來(lái)進(jìn)行，應(yīng)試仍然是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變的“桎梏”。一方面，教師要致力于教學(xué)評(píng)價(jià)的研究，秉持發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，從傳統(tǒng)的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體要由單一評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)主體。教師在日常的課堂教學(xué)中要重視組織和運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的有效性。另一方面，教育行政部門要在社會(huì)輿論的引導(dǎo)上、評(píng)價(jià)機(jī)制的重大決策上做文章，要為教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變提供必要的社會(huì)氛圍和政策支持。在評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中體驗(yàn)反思、感受快樂、獲得發(fā)展。

（四）進(jìn)一步重視教師培訓(xùn)工作

教師的教學(xué)素養(yǎng)是直接影響學(xué)生學(xué)業(yè)水平的最重要因素，因此教育行政部門和基層學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)工作放在突出的位置。一方面在經(jīng)費(fèi)上予以足夠的支持，同時(shí)適當(dāng)減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，在培訓(xùn)時(shí)間上提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)培訓(xùn)提供經(jīng)濟(jì)和時(shí)間上的保障。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，傾聽教師的心聲，全面了解教師對(duì)培訓(xùn)工作的需求，改進(jìn)教師培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)工作真正貼近課堂、走近教師，切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

（五）進(jìn)一步改進(jìn)校本教研工作

雖然我省基層學(xué)校校本教研工作得到了一定程度的強(qiáng)化，但是在創(chuàng)新教研機(jī)制、提升教研實(shí)效方面仍然存在一定的問題。校本教研工作首先應(yīng)立足于課堂、服務(wù)于教學(xué)，不斷創(chuàng)建新型校本教研組織，不斷創(chuàng)新校本教研機(jī)制，以教學(xué)問題為課題，加強(qiáng)教學(xué)研究的針對(duì)性，使教學(xué)研究成為教師的一種生活方式和工作習(xí)慣。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校合作文化建設(shè)，充分發(fā)揮集體的智慧，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，開展同題異構(gòu)研究，積極發(fā)揮名特教師的引領(lǐng)作用，使有效教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的和諧發(fā)展。全面提升每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的核心追求。聚焦課堂是校本教研的主要方向，扁平化的校本教研組織是校本教研組織的重要組織形式，同伴互助、專家引領(lǐng)是校本教研的有效途徑。當(dāng)前生物、地理學(xué)科教研組建設(shè)迫在眉睫，尤其要關(guān)注規(guī)模小、教師少的學(xué)校生物、地理學(xué)科教研工作，通過區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際合作等開放性形式，使這些學(xué)校教研工作正常化。

第5篇

一、農(nóng)村難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾

由于我國(guó)區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間差別很大，而初中地理新課程改革需要有大量的、可供選擇的信息學(xué)習(xí)資源和現(xiàn)代化的教育教學(xué)設(shè)施，而且全國(guó)初中地理教學(xué)只有一個(gè)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展極不平衡的國(guó)家，是不符合實(shí)際的。農(nóng)村大部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展較落后，難以成為初中地理新課程改革的強(qiáng)大后盾。農(nóng)村初中地理教學(xué)軟硬件均不夠完善，要進(jìn)行地理新課程改革尤顯“水土不服”，面臨嚴(yán)重問題。新課程改革實(shí)施之后，區(qū)域、城鄉(xiāng)之間教育的公平問題日益凸顯出來(lái)[1]，城鄉(xiāng)之間的初中地理教育質(zhì)量差別愈來(lái)愈大。

二、初中地理教學(xué)地位尷尬

1.“副課”地位

考試的評(píng)價(jià)功能對(duì)教育教學(xué)行為會(huì)產(chǎn)生導(dǎo)向作用。國(guó)家規(guī)定高考、中考要考地理，則中學(xué)地理教學(xué)就會(huì)受到各級(jí)教育主管部門的高度重視，地理教師教學(xué)熱情高漲，學(xué)生及家長(zhǎng)積極配合，高度重視，教學(xué)效果良好。否則，地理教學(xué)就像是可有可無(wú)的課程影子，正常的課堂教學(xué)都會(huì)難以開展。由于我國(guó)在上世紀(jì)90年代中期高考不考地理，2001年新一輪課程改革前，全國(guó)各省中考不考地理，2004年6月，隨著新課程改革的深入，全國(guó)38個(gè)新課程改革國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)迎來(lái)了新課程環(huán)境下的中考改革，但至今有些省、市的中考地理分?jǐn)?shù)只計(jì)入畢業(yè)成績(jī)，不計(jì)入升學(xué)成績(jī)，造成有些學(xué)校只在初一、初二開設(shè)地理課程，初二進(jìn)行畢業(yè)會(huì)考后初三不再開設(shè)地理；有些省、市初中地理不用進(jìn)行中考或會(huì)考，即使中考考地理，但所占比例小，且考核的內(nèi)容也是非常基礎(chǔ)的，試卷也不能反映出學(xué)生所學(xué)，學(xué)生即使平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)地理，只要中考前突擊記憶也是能考高分的。

不少農(nóng)村學(xué)校的管理者、教師及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于新課程教學(xué)改革還處于傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維當(dāng)中，學(xué)校所有的工作幾乎都是圍著中考轉(zhuǎn)，認(rèn)為只要中考成績(jī)好，就是人民滿意的好學(xué)校。由此便導(dǎo)致許多農(nóng)村學(xué)校不重視初中地理教育，把地理作為“副課”。絕大多數(shù)學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)地理學(xué)科也極不重視。學(xué)生上地理課積極性不高，甚至把地理課當(dāng)作是放松神經(jīng)或做其他課程作業(yè)的自修課，課后更不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，這對(duì)地理教學(xué)形成了非常大的沖擊，導(dǎo)致地理教學(xué)工作舉步維艱，地理教師提職提干較難，地理教師專業(yè)思想發(fā)生動(dòng)搖。

2.教而少研

很多農(nóng)村初中沒有成立地理教研組，地理科的教研活動(dòng)很少或者根本就無(wú)法開展，沒有開公開課或者探討課，校本研修培訓(xùn)力度不夠。學(xué)校對(duì)地理科目的教學(xué)常規(guī)工作的檢查也不重視，導(dǎo)致老師備課、上課、改作業(yè)和課后輔導(dǎo)工作環(huán)節(jié)的質(zhì)量難以得到保證，給學(xué)生和老師造成地理科目根本就不重要的感覺。

三、農(nóng)村初中地理教師整體素質(zhì)偏低

1.地理教學(xué)師資力量不足

農(nóng)村初中學(xué)校專職地理教師少，科班出身的地理課專任教師更少。我們對(duì)某市33所農(nóng)村初中學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，得到以下數(shù)據(jù)：33所學(xué)校中，有18所學(xué)校一個(gè)科班出身的地理教師都沒有；33所學(xué)校共有教師139人擔(dān)任初中地理課堂教學(xué)，其中地理本科或?qū)？飘厴I(yè)的教師只有23人，其他116位非地理專業(yè)畢業(yè)的教師主要有以下幾種類型：①兼職教地理的教師。由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、生物、歷史、教育管理、美術(shù)、音樂、體育、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的教師兼職擔(dān)任地理課程教學(xué)。②轉(zhuǎn)教地理的教師。主要是一些“老弱病殘”的年長(zhǎng)教師轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；大學(xué)剛畢業(yè)的其他專業(yè)教師，因其專業(yè)教師過飽和而轉(zhuǎn)專業(yè)改教地理學(xué)科；農(nóng)村初中近年來(lái)學(xué)生人數(shù)減少，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師數(shù)量需要減少，有些老師只好半路出家轉(zhuǎn)教地理。③以工代教的職員教地理。

為了更好地了解農(nóng)村初中地理課堂教學(xué)情況，我們分別到六所農(nóng)村中學(xué)共觀摩了10節(jié)公開課，發(fā)現(xiàn)所開課教師中，除2位特別有鉆研精神的優(yōu)秀教師上的是優(yōu)質(zhì)課外，8位教師缺乏地理專業(yè)知識(shí)，對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的認(rèn)識(shí)和研究程度不夠深入，知識(shí)間的聯(lián)系很難講授清楚，甚至有些老師連一些基礎(chǔ)的地理專業(yè)知識(shí)都不懂或弄錯(cuò)。

農(nóng)村初中地理教師對(duì)地理新課改知之甚少，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》已于2012年秋季開始執(zhí)行，但我們調(diào)查的40位農(nóng)村初中地理教師中，沒有1位教師知道有《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2.地理教師教育理念陳舊

大部分初中地理教師對(duì)新課改不了解，或知之甚少，仍然是傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，看不到學(xué)生間的個(gè)體差異，用一把尺子要求所有的學(xué)生，主要關(guān)心的是學(xué)生的考試成績(jī)，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；課堂教學(xué)方法單調(diào)、枯燥，基本上還是靠一支粉筆一張嘴。地理要中考的學(xué)校，大部分地理教師上課不是按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而是按中考考試大綱考點(diǎn)要求，采用灌輸法，從頭講到尾，包辦代替，教師唱的是獨(dú)角戲。

有部分教師對(duì)新課改了解而且是熱情的，但觀念過于偏激，容易陷入新的誤區(qū)，認(rèn)為新課改是對(duì)舊課程的全盤否定；對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異認(rèn)識(shí)極端化，如對(duì)學(xué)生身上的毛病不但不加以批評(píng)教育，幫助其克服，反而當(dāng)作學(xué)生的個(gè)性化加以縱容；教師在教學(xué)中忽視或者拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，過于重視新的教學(xué)方式如探究性學(xué)習(xí)等，但卻沒有真正理解其教學(xué)實(shí)質(zhì)，教師不加以引導(dǎo)，認(rèn)為課堂吵鬧，小組學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)話就是探究，教師缺乏課堂調(diào)控藝術(shù)、能力和技巧。

部分教師上課照本宣科。有不少初中地理教師，還是以教材為中心，一切教學(xué)活動(dòng)圍繞教材展開，照本宣科，認(rèn)為講完了教材中所規(guī)定的內(nèi)容，教學(xué)就算結(jié)束了，學(xué)生到底學(xué)到了多少，三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有，教師是不會(huì)去關(guān)心的，教師注重的只是短期效應(yīng)，而忽視了應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.地理教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

新課程教科書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)都有一定的變化，拓寬拓深了地理知識(shí)，科班出身的地理教師均感到力不從心，更何況非科班的兼職地理教師呢？非科班的地理教師沒有經(jīng)過地理專業(yè)培養(yǎng)，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容把握不準(zhǔn)確，難以達(dá)到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)高度，面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不懂得如何備課、如何教學(xué)；對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不深刻，授課時(shí)講不出知識(shí)聯(lián)系，教師制作地理教學(xué)課件能力也較低，上課照本宣科或過分依賴教參及網(wǎng)上教案，不能較好地整合和利用教材內(nèi)容。兼職教師需把主要精力用來(lái)?yè)?dān)任其他科的教學(xué)，也就沒有多少精力專心于地理課堂教學(xué)了，上課普遍存在一種應(yīng)付心態(tài)，能把學(xué)生管住就行，這怎么能完成教學(xué)目標(biāo)？

4.地理教師繼續(xù)教育不到位

（1）培訓(xùn)機(jī)會(huì)少

各級(jí)教育主管部門舉辦的教育培訓(xùn)、專家講座、教學(xué)比賽活動(dòng)，大多沒有地理學(xué)科。有些面向地理教師的培訓(xùn)，但因農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，不能完全解決或只能部分解決教師的培訓(xùn)費(fèi)用，參加培訓(xùn)的地理教師需自掏腰包，可農(nóng)村初中教師的家庭收入普遍偏低，有些老師最終只好放棄培訓(xùn)機(jī)會(huì)；農(nóng)村初中也缺少一些有關(guān)實(shí)施新課程改革的書籍或資料；地理教師也難走出校門觀摩優(yōu)秀教師的示范課；農(nóng)村中學(xué)教師上網(wǎng)是一件奢侈的事情，因此，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)很難開展。

（2）培訓(xùn)形式化

現(xiàn)在的培訓(xùn)很多也只是形式化，有教師戲稱：培訓(xùn)培訓(xùn)，無(wú)非就是讓老師報(bào)個(gè)名交個(gè)錢，再給你發(fā)一個(gè)培訓(xùn)證明罷了。至于培訓(xùn)內(nèi)容是否是教師需要的，在培訓(xùn)中能學(xué)到多少，也就很少有人研究了。教師培訓(xùn)缺乏對(duì)被培訓(xùn)教師教育教學(xué)工作的有效指導(dǎo)。

（3）自我充實(shí)時(shí)間少

地理教師必須勤于學(xué)習(xí)，博覽群書，善于積累，使自己不僅要有豐富的地理專業(yè)知識(shí)，而且還要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊(yùn)。教師應(yīng)密切關(guān)注地理研究的前沿動(dòng)態(tài)，了解地理學(xué)界最新的研究成果，結(jié)合自己的地理教學(xué)加以運(yùn)用。但現(xiàn)實(shí)生活中能夠做到的卻微乎其微。地理教師數(shù)量少，教學(xué)任務(wù)重，有的教師一人要擔(dān)任六七個(gè)班的教學(xué)，大多是跨年級(jí)上課；兼職地理教師更是難以分身。教師整天忙于備課、上課、批閱作業(yè)、學(xué)生的管理及輔導(dǎo)，很難抽出時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，自身素質(zhì)難以得到提高。

5.地理教師工作積極性不高

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村初中地理教師基本上能完成學(xué)校安排的各項(xiàng)教育教學(xué)工作的基本要求，但能把教學(xué)工作做到更好的就少之又少了。鄉(xiāng)村學(xué)校教師的經(jīng)濟(jì)待遇普遍不高，一些剛出來(lái)工作的年輕老師每個(gè)月還領(lǐng)不到2000元錢。很多老師經(jīng)濟(jì)和生活壓力相當(dāng)大，即使工作出色也沒有什么獎(jiǎng)金，工作積極性受到極大挫傷，加之不少農(nóng)村學(xué)校的管理就是狠抓成績(jī)，教師的職務(wù)晉升、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職等均與學(xué)生的中考成績(jī)掛鉤。地理在中考中的“副科”地位，使得地理教師在職務(wù)晉升、年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先、評(píng)職等方面難以勝出，這很大程度上挫傷了廣大地理教師的積極性、進(jìn)取心和敬業(yè)精神。在教改上，地理教師做一天和尚，撞一天鐘的惰性心理尤為普遍

6.地理教師課程開發(fā)舉步維艱

開發(fā)開放的、富有活力的課程資源和校本課程是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和地理新課改中的亮點(diǎn)。從理論上說(shuō)，在地理課程資源的開發(fā)和利用方面，學(xué)校地理教師具有極大的智慧潛能，能提供新課改需要的巨大資源。但開發(fā)地理課程資源是一項(xiàng)開創(chuàng)性的工作，全新的領(lǐng)域，無(wú)論是系統(tǒng)性、綜合性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性還是駕馭文字的能力等方面都有較高的要求。這對(duì)于農(nóng)村大多數(shù)中學(xué)地理教師來(lái)說(shuō)，是難以勝任的，因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備不足，課程意識(shí)和技能缺乏，甚至有些學(xué)校，科班出身的地理教師一個(gè)都沒有，外行的地理教師在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)地理知識(shí)間的聯(lián)系均難以講授清楚，只要加以拓展就有可能出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，在教學(xué)參考資料、地理教具少，上課只得照本宣科的情況下，又怎么能搞好校本教研，提高教育科研能力，進(jìn)行課程開發(fā)呢？

四、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較差

農(nóng)村初中學(xué)生的綜合素質(zhì)從總體上來(lái)看與城市學(xué)生存在較大的差距。農(nóng)村學(xué)生起點(diǎn)低，文化素質(zhì)不高；學(xué)生的接受能力、知識(shí)面、活動(dòng)能力較為薄弱；由于基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺性不高，對(duì)知識(shí)的追求沒有明確的目標(biāo)，分析問題和解決問題的能力不強(qiáng)。除了課本，學(xué)生很少有其他學(xué)習(xí)資料和資源等；學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求在很大程度上還存在著思想包袱，如今后的學(xué)習(xí)、家庭的經(jīng)濟(jì)承受能力、工作選擇等。加之應(yīng)試教育的影響，學(xué)生對(duì)地理課重視程度不夠，也很難有什么興趣。這些都嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)提高不快。

五、家庭教育難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展

1.教育理念陳舊

據(jù)調(diào)查，農(nóng)村95%以上的家長(zhǎng)沒有學(xué)習(xí)過如何教育子女這門學(xué)問，其中，隔代家長(zhǎng)的這個(gè)比例接近100%。祖輩的世界觀形成于幾十年前，當(dāng)時(shí)他們受教育的程度低，思想舊，他們中不少人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)水平還停留在幾十年前，特別是不少家長(zhǎng)認(rèn)為人的一生都是命中注定的。在與孩子的親密接觸之中，他們的觀念無(wú)意中會(huì)傳播給孩子，無(wú)形中增加了孩子接受新思想、新知識(shí)的難度。

2.教育時(shí)間少

許多家長(zhǎng)忙于工作、忙于生計(jì)，不少人成為城市的農(nóng)民工，與孩子相處交流、談心的時(shí)間很少，家庭教育的任務(wù)主要落到爺爺奶奶身上，隔代教育，使得大部分留守孩子連最基本的為人之道等是非觀念都不清楚。農(nóng)村家長(zhǎng)幾乎把所有教育孩子的責(zé)任全交給了學(xué)校。

3.教育方式極端

有不少農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)小孩的教育方式極端，他們對(duì)小孩的要求不是過分嚴(yán)厲，就是過分縱容；簡(jiǎn)單粗暴，溺愛有余；過分滿足孩子的物質(zhì)要求，忽略孩子的精神需求。不少家長(zhǎng)沒有把孩子作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)看待，一味地將自己的意志強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。許多家長(zhǎng)雖然望子成龍、望女成鳳心切，但對(duì)素質(zhì)教育、課程改革沒有正確的認(rèn)識(shí)，仍然以追求高分為目的。許多家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送到學(xué)校是為了考上高中、考上大學(xué)，他們關(guān)心的是統(tǒng)考科目的分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“副科”地理學(xué)得好壞無(wú)所謂，甚至認(rèn)為小孩學(xué)習(xí)地理是浪費(fèi)時(shí)間。

4.學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄

農(nóng)村多數(shù)人文化層次較低，學(xué)習(xí)氛圍不濃，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來(lái)了一定的消極影響，加之部分學(xué)生過于迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)中刻苦性不夠，導(dǎo)致知識(shí)儲(chǔ)備不足。有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，對(duì)子女的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠，要求不高，個(gè)別家長(zhǎng)甚至抱著把子女交給老師、學(xué)校看管，以免子女到外面游手好閑、茲惹事端等給其增添麻煩的不良心態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本不過問，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。

六、教材內(nèi)容改革超前

課程改革后的初中地理教材內(nèi)容與以前相比，教材正文內(nèi)容較少，相關(guān)地圖、活動(dòng)、案例增多，教材內(nèi)容力求突出時(shí)事熱點(diǎn)問題、時(shí)代氣息，適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等。要提高課堂教學(xué)效率，教師需要用教材教，不是教教材。因此，挖掘教材內(nèi)涵，恰當(dāng)?shù)剡x擇多種課程資源如教材、地圖、參考書、多媒體課件、電影、幻燈、錄音（像）帶、照片、圖片等來(lái)豐富地理課堂教學(xué)就顯得尤其重要。可這對(duì)于教學(xué)條件差、師資力量較弱的農(nóng)村初中來(lái)說(shuō)，地理教材便成為知識(shí)容量大，難度大的教材。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)改革滯后

目前，與地理新課程改革相配套的評(píng)價(jià)體系還沒有建立起來(lái)，考試制度改革進(jìn)展緩慢。在農(nóng)村，社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)甚至教育行政主管部門對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)仍偏重于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。學(xué)生的考試成績(jī)與學(xué)校評(píng)先及教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先評(píng)職、獎(jiǎng)金等掛鉤。如果學(xué)校升學(xué)率高，則學(xué)校的招生生源既多又廣，反之則學(xué)校招生生源少，教師也會(huì)因?yàn)椤皹I(yè)績(jī)”不突出而職稱評(píng)定困難。學(xué)校和教師為了生存和發(fā)展，不得不片面追求考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。

第6篇

關(guān)鍵詞體驗(yàn)教育核心素養(yǎng)初中地理

一、研究問題的提出

生活中不少人存在著分不清東南西北、不能很好地使用地圖等的情況。這些不會(huì)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決問題的情況，表明學(xué)校所學(xué)和實(shí)際生活需要的知識(shí)出現(xiàn)了偏離。怎樣才能讓學(xué)生知行合一、學(xué)以致用呢？通過查閱相關(guān)研究資料，筆者對(duì)體驗(yàn)教育有了一些了解。體驗(yàn)教育最早源自外展（OutwardBound）訓(xùn)練學(xué)校，通過野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)。到了現(xiàn)代，體驗(yàn)教育發(fā)展為教育者依據(jù)德育目標(biāo)和未成年人的心理、生理特征以及個(gè)體經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓未成年人在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感悟，通過反思體驗(yàn)和體驗(yàn)內(nèi)化，形成個(gè)人的道德意識(shí)和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗(yàn)中積淀成自己的思想道德行為。體驗(yàn)教育倡導(dǎo)以體驗(yàn)為核心的學(xué)習(xí)方式。它著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，筆者開始嘗試在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)教育。

二、體驗(yàn)教育在日常教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動(dòng)手制作教學(xué)輔助器具，鞏固課內(nèi)知識(shí)

根據(jù)《上海市初中地理學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》（以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)基本要求》），經(jīng)緯網(wǎng)部分的學(xué)習(xí)要求達(dá)到“理解地圖上經(jīng)度、緯度的標(biāo)注”和“運(yùn)用經(jīng)緯網(wǎng)地圖，判讀某地的經(jīng)緯度”等。這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)屬于“應(yīng)用”級(jí)別。1.簡(jiǎn)易地球儀制作材料：乒乓球、鐵絲過程：①在乒乓球的中部畫一個(gè)圓圈，作為赤道。②在乒乓球上再畫兩個(gè)經(jīng)線圈，這兩個(gè)經(jīng)線圈的交點(diǎn)就是“北極”和“南極”。③將經(jīng)線從“赤道”至“極點(diǎn)”三等分，然后以極點(diǎn)為圓心，分別經(jīng)過經(jīng)線上的兩個(gè)等分點(diǎn)在乒乓球上畫兩個(gè)圓，得到緯度為30°和60°的緯線圈。④將兩個(gè)“極點(diǎn)”各鉆一個(gè)孔。把鐵絲彎成半圓形狀，并把完好的鐵絲穿入乒乓球中，簡(jiǎn)易的帶有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀就做成了。根據(jù)需要，學(xué)生還可以在這個(gè)地球儀上添加其他更多的內(nèi)容。2.實(shí)踐活動(dòng)收獲通過繪制經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線的認(rèn)知等有了更深刻的理解，在相關(guān)課后練習(xí)中能更好地自主完成習(xí)題。有些學(xué)生則增加了諸如南北回歸線、南北極圈等內(nèi)容，還有學(xué)生畫了各大洲的輪廓并用彩色填充。

（二）課堂實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作，直觀地理解知識(shí)內(nèi)容

1.以“海陸的變遷”中板塊實(shí)驗(yàn)為例根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)于“海陸的變遷”一課的相關(guān)要求包括“識(shí)記全球六大板塊”“理解地震與火山的分布”“理解板塊運(yùn)動(dòng)與山脈的分布”。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們理解后面兩點(diǎn)是比較難的。于是筆者準(zhǔn)備了彩色紙打印地圖，并裁剪成板塊，讓他們根據(jù)要求操作演示。（1）課例摘錄動(dòng)手做活動(dòng)1：利用彩色大陸紙片和練習(xí)單，結(jié)合課本第28頁(yè)“世界海陸的變遷”，分辨書中練習(xí)圖中的ABCD分別表示哪個(gè)大陸？他們的相對(duì)位置是如何變化的？試一試：能否將這幾塊大陸大致拼合成為一塊大陸？動(dòng)手做活動(dòng)2：利用兩張大陸紙片模仿兩個(gè)板塊，平整地放在桌面上，將兩個(gè)板塊相對(duì)地互相沖撞，會(huì)有什么樣的現(xiàn)象？學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，紙張拱起來(lái)了，或者一張紙被另外一張紙頂起來(lái)了，而世界上很多的山脈也就是這樣被“擠壓”出來(lái)的。那么結(jié)合地圖和板塊示意圖，你可以找到哪些被板塊“擠出來(lái)”的山脈？又分別是哪兩個(gè)板塊的擠壓？除了擠壓，在板塊之間還有什么其他的運(yùn)動(dòng)形式呢？教師展示“六大板塊示意圖”“增生邊界”視頻。在不同板塊之間，運(yùn)動(dòng)形式有所不同，除了剛才看到的互相擠壓，還有張裂，從而形成生長(zhǎng)邊界和消亡邊界，對(duì)巖石圈格局產(chǎn)生不同的結(jié)果，并且板塊在運(yùn)動(dòng)過程中產(chǎn)生的能量容易造成地震。運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的縫隙容易使得地幔層的巖漿溢出，有時(shí)甚至?xí)斐苫鹕絿姲l(fā)。教師接下來(lái)展示世界主要火山地震帶和板塊示意圖。（2）實(shí)踐活動(dòng)收獲原本抽象、枯燥的知識(shí)，通過動(dòng)手演示板塊運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能比較直觀地看到自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并由此引申到板塊運(yùn)動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行解釋，學(xué)生能很快吸收內(nèi)化。實(shí)驗(yàn)器具也經(jīng)歷過幾次更新。從最初的讓學(xué)生自行剪裁大陸板塊，到后來(lái)教師準(zhǔn)備好彩色大陸紙塊，分發(fā)給學(xué)生，在課堂上結(jié)合世界空白地圖辨識(shí)大陸、板塊運(yùn)動(dòng)等，提高了課堂效率，同時(shí)也讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了合作。2.以“黃土高原地區(qū)”中的水土流失實(shí)驗(yàn)為例根據(jù)《教學(xué)基本要求》，對(duì)黃土高原地區(qū)的學(xué)習(xí)要求是“地表特征、歷史文化、生態(tài)治理”。黃土高原地區(qū)最顯著的特征就是水土流失嚴(yán)重。筆者在有的課堂使用了各種視頻來(lái)幫助學(xué)生理解，但是在這個(gè)過程中學(xué)生是以旁觀者的角度來(lái)看的，知識(shí)的獲得不夠主動(dòng)。（1）課例摘錄實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：裝有不同類型土塊的托盤、支撐木塊、燒杯、噴瓶等。實(shí)驗(yàn)名稱：檢驗(yàn)覆蓋植被對(duì)水土流失的影響。實(shí)驗(yàn)步驟：①燒杯放在水池內(nèi)，支撐木塊靠近水池。②放置托盤于木塊上，托盤一角對(duì)準(zhǔn)燒杯。③用噴瓶將500毫升的水，從土塊上方澆淋。④觀察比較同組的水土流失情況，填寫活動(dòng)單。不同小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反饋，請(qǐng)討論：影響水土流失的自然要素有哪些？（2）實(shí)踐活動(dòng)收獲課堂實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過動(dòng)手操作對(duì)比，認(rèn)識(shí)到了植被、土質(zhì)等自然要素會(huì)對(duì)水土流失產(chǎn)生影響，這樣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比被動(dòng)吸收更有效。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)思考探尋事物表象背后的原因，促進(jìn)了其地理實(shí)踐能力的形成。

（三）多樣化的課后活動(dòng)，豐富地理教學(xué)

地理統(tǒng)計(jì)圖表是根據(jù)數(shù)據(jù)資料繪制成的直觀圖形，是反映地理事物的時(shí)空變化過程和信息量化處理的一種形式，具有將地理信息數(shù)據(jù)化、直觀化的優(yōu)勢(shì)。在地理教學(xué)中要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，利用地理統(tǒng)計(jì)圖可以使枯燥的數(shù)據(jù)變得直觀、生動(dòng)，便于分析和比較各種地理事物“量”的變化和相互關(guān)系。

1.活動(dòng)內(nèi)容

根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自選一個(gè)城市進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)查詢，填入表格后再根據(jù)數(shù)據(jù)繪制統(tǒng)計(jì)圖，并完成說(shuō)明部分填空內(nèi)容。橫坐標(biāo)軸上標(biāo)注時(shí)間，縱坐標(biāo)軸上根據(jù)所用數(shù)據(jù)設(shè)定相應(yīng)的降水量數(shù)值。最后進(jìn)行整體裝飾。

2.實(shí)踐活動(dòng)感悟

有不少作品反映出學(xué)生容易混淆氣溫曲線圖和降水柱狀圖的問題。他們將氣溫畫成了柱狀圖，降水則用曲線圖表示。氣候圖表的學(xué)習(xí)本身就是初中地理教學(xué)中的難點(diǎn)，通過活動(dòng)展示學(xué)生能力的同時(shí)，也給了教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的機(jī)會(huì)，從而制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、實(shí)施體驗(yàn)教育的策略與原則

體驗(yàn)教育在教學(xué)中有多種實(shí)施方式，本文主要對(duì)教學(xué)實(shí)踐中較為有效的三類方式進(jìn)行梳理。

（一）以輔助課內(nèi)教學(xué)為主，在課堂內(nèi)進(jìn)行的體驗(yàn)教育活動(dòng)

此類在課堂內(nèi)操作進(jìn)行的活動(dòng)，大多以實(shí)驗(yàn)類型為主，內(nèi)容多樣。一般適用于新授課，從而幫助學(xué)生在第一時(shí)間較好地掌握重要的知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，需要教師注意：（1）合理安排活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的比重。教師需要在有限的授課時(shí)間里，將設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容有效地完成。（2）提前做好活動(dòng)準(zhǔn)備。教師應(yīng)該在學(xué)生操作活動(dòng)之前做好一切準(zhǔn)備，包括活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)材料、器材等。還要教師自己事先將設(shè)想的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)演，以發(fā)現(xiàn)可能存在的問題或論證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可行性。（3）教師在活動(dòng)中需要關(guān)注進(jìn)程，及時(shí)引導(dǎo)。教師應(yīng)該在過程中進(jìn)行關(guān)注和一定的指導(dǎo)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果直接影響到學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中會(huì)發(fā)生預(yù)期以外的課堂生成情況，教師若能合理指導(dǎo)、利用，不僅可以幫助現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)該現(xiàn)象，還可以為后續(xù)的教學(xué)做好相應(yīng)的鋪墊。

（二）鞏固課內(nèi)教學(xué)知識(shí)，在課堂外進(jìn)行的體驗(yàn)教育活動(dòng)

此類活動(dòng)在課堂外進(jìn)行操作，目的是為了鞏固教學(xué)知識(shí)，所以種類較為豐富，前文提及的簡(jiǎn)易地球儀制作、氣候統(tǒng)計(jì)圖繪制等屬于該類型的活動(dòng)。此類活動(dòng)不僅可作為新授課后的作業(yè)，還可進(jìn)一步完善作為后續(xù)課程或者復(fù)習(xí)課等課型的使用，可以幫助學(xué)生解決課內(nèi)未能順利解決的難點(diǎn)。該類型的活動(dòng)一般在課后進(jìn)行，但因其內(nèi)容的特殊性，需要做到：（1）設(shè)定完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。比起課內(nèi)活動(dòng)，對(duì)課后的活動(dòng)部分學(xué)生的完成效率有所下降，因此教師需要根據(jù)內(nèi)容規(guī)定完成時(shí)間，一般以一周以內(nèi)為佳。例如氣候統(tǒng)計(jì)圖的繪制，在學(xué)生學(xué)習(xí)氣候類型的時(shí)候就可以布置為家庭作業(yè)，既能將學(xué)生所學(xué)知識(shí)及時(shí)鞏固，同時(shí)又和平時(shí)成績(jī)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生有動(dòng)力地去完成任務(wù)。（2）加強(qiáng)指導(dǎo)反饋，及時(shí)修正錯(cuò)誤之處。同課后作業(yè)會(huì)反映出學(xué)生不能理解、掌握的內(nèi)容一樣，此類活動(dòng)也可以將學(xué)生有關(guān)該內(nèi)容的不足暴露出來(lái)。所以，教師應(yīng)在控制時(shí)間節(jié)點(diǎn)的前提下，及時(shí)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，幫助學(xué)生盡早地解決相關(guān)難點(diǎn)。

第7篇

一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)

2009年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題報(bào)告。

“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”

（李家清）

“地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”

（袁書琪）

“強(qiáng)化教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”

（徐寶芳）

“國(guó)際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國(guó)際中學(xué)生地理奧林匹克競(jìng)賽為例”（王民）

“地理考試的研究與思考”（夏志芳）

2010年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”

（袁書琪）

“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）

“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）

“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)”

（林培英）

“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”

（仲小敏）

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

（劉蘭）

2011年學(xué)術(shù)研討會(huì)圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會(huì)代表作了大會(huì)專題交流。

“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）

“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）

“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）

“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問題的思考”

（胡良民）

“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”

（黃京鴻）

“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）

“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）

“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）

“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問題思考”

（王向東）

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識(shí)，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國(guó)家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹立長(zhǎng)期從教，終身從教信念，重視塑造未來(lái)教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無(wú)疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺(tái)，當(dāng)然也對(duì)地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容豐富，成果顯著

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會(huì)議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會(huì)議多由大會(huì)學(xué)術(shù)報(bào)告、分會(huì)場(chǎng)專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會(huì)報(bào)告及對(duì)話、分會(huì)場(chǎng)交流發(fā)言及分會(huì)場(chǎng)代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對(duì)高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對(duì)高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。

三屆學(xué)術(shù)研討會(huì)除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會(huì)議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫(kù)布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會(huì)議組織參觀長(zhǎng)春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長(zhǎng)白山等。2011年會(huì)后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會(huì)相對(duì)不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會(huì)。

伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。

《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009

（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）

《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）

《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）

《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）

《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）

《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010

（李家清）

《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）

《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐》，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國(guó)棟）

《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）

《地理教育實(shí)踐與理論》，中國(guó)地圖出版社，2011（徐寶芳）

《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）

《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）

《中國(guó)地學(xué)書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）

三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天

高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)隸屬于全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)，其學(xué)術(shù)研討會(huì)每隔四年或兩年與全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)一同召開，來(lái)自全國(guó)各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會(huì)。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國(guó)綜合性學(xué)術(shù)會(huì)議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺(tái)可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國(guó)范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)，語(yǔ)、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國(guó)地理教學(xué)研究會(huì)的熱情關(guān)懷和愛護(hù)下，在全國(guó)高師地理課程與教學(xué)論專委會(huì)李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國(guó)各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺(tái)。

地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會(huì)還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。

以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。

以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國(guó)家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺(tái)，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會(huì)可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對(duì)性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對(duì)教師教育提出新的更高要求。而我國(guó)東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。

第8篇

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【1】 本學(xué)期我主要擔(dān)任高三 (2)(3)班的地理教學(xué)工作。在平時(shí)的工作中大力提倡堅(jiān)持真理、愛崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于吃苦的精神，立足崗位，與時(shí)俱進(jìn)，履行職責(zé)，扎實(shí)搞好本職工作。把良好的師德化為實(shí)際的行動(dòng)，把教學(xué)的高質(zhì)量作為工作追求的目標(biāo)，把教科研的能力作為自我培養(yǎng)的重點(diǎn)，力爭(zhēng)做到才學(xué)高、師德好、質(zhì)量?jī)?yōu)、創(chuàng)新精神強(qiáng)。 平時(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)，落實(shí)教學(xué)五認(rèn)真，做到上課不遲到、不早退、不拖課、不體罰或變相體罰學(xué)生，嚴(yán)格控制作業(yè)量。總是以滿腔熱情投入工作，不厭其煩地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，贏得了學(xué)生的好評(píng)。特總結(jié)如下幾點(diǎn)：

1.認(rèn)真制定工作計(jì)劃

在開學(xué)初本人針對(duì)高二和高三的學(xué)科特點(diǎn)，制訂詳細(xì)的授課計(jì)劃。高二本學(xué)期是人文地理的知識(shí)，相對(duì)較容易，課時(shí)較寬松，而高三課時(shí)較緊，所以在制訂計(jì)劃時(shí)留下三個(gè)星期用于復(fù)習(xí)世界地理的知識(shí)。認(rèn)真詳細(xì)地制定時(shí)間計(jì)劃，劃分時(shí)間段，并控制好各時(shí)間段的用時(shí)計(jì)劃，現(xiàn)在一個(gè)學(xué)期快結(jié)束了，事實(shí)證明我們的計(jì)劃比較科學(xué)和成功。

2.注重課堂教學(xué)，提高課堂效率

刻苦鉆研教材，充分利用教學(xué)專業(yè)報(bào)刊和互聯(lián)網(wǎng)，了解學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，提高理論水平和修養(yǎng)，高質(zhì)量的完成地理課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)環(huán)節(jié)別重視提高課堂教學(xué)效率，課堂教學(xué)要堅(jiān)持教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，思維為核心，能力為目標(biāo)的教學(xué)原則，按照高效課堂的原則，精心備好課，提高個(gè)人的好課率和備課組的好課率，地理課是一門很實(shí)用和很社會(huì)化的學(xué)科，所以要把地理課與社會(huì)相結(jié)合，不但使用課本中的案例，還增加有說(shuō)服力的案例，便學(xué)生理解和自學(xué)，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上，教師注重科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，尤其是適合地理學(xué)科的直觀教學(xué)法、案例教學(xué)法自學(xué)討論教學(xué)法等。

3.加強(qiáng)教學(xué)科研工作，提高科研水平

本人認(rèn)真參加每周一次的備課組討論。備課組活動(dòng)時(shí)，每次都進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)分析，分析教法、學(xué)法，估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的困難以及應(yīng)該采取的相應(yīng)措施。認(rèn)真組織好每次試卷分析，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)補(bǔ)差與提高。

4.適量布置作業(yè)，提高作業(yè)效率

高中的課程很緊，作業(yè)的壓力也很大，所以教師作業(yè)布置要適量，要在提高作業(yè)的效率上下工夫。所以我們自己編制一些高質(zhì)量，有梯度的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

本學(xué)期地理進(jìn)行了一系列的考試，我也參加了幾次教師培訓(xùn)，總之忙忙碌碌中一個(gè)學(xué)期又過去了，下學(xué)期我們將繼續(xù)努力，把工作做好。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【2】 20xx學(xué)年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務(wù)處布置的各項(xiàng)任務(wù)。但取得了一些成績(jī)的同時(shí)也存在一些不足，下面把本學(xué)期的備課組工作情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。我們地理備課組總共才2個(gè)地理老師，要完成初中一年級(jí)8個(gè)班和初中二年級(jí)八個(gè)班的教學(xué)工作，人均周課時(shí)16節(jié)，工作量相當(dāng)大。但是，我們還是克服困難，經(jīng)常開展集體備課等到工作，一起討論學(xué)期的工作計(jì)劃的各個(gè)步驟，然后一起制定計(jì)劃，做到學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度。

二、集體備課，資源共享。我們備課組、經(jīng)常集體備課，共同討論每節(jié)課的難重點(diǎn)和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法和手段，研究考核的內(nèi)容和方式，備課做到四個(gè)有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)。課堂教學(xué)做到四個(gè)一點(diǎn)，即微笑和激勵(lì)多一點(diǎn);發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn);讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn);給學(xué)生靈活安排的時(shí)間有一點(diǎn)。所以有的資料與信息，都呈現(xiàn)在集體備課過程中，做到資源共享。

三、工作重點(diǎn)在上好課

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：

1、做好課前準(zhǔn)備

上課要有教案。課前應(yīng)熟悉教案，準(zhǔn)備好教學(xué)用具，及時(shí)到達(dá)教室，準(zhǔn)時(shí)上課。

2、認(rèn)真組織教學(xué)

注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)排除干擾教學(xué)的因素。

3、實(shí)施教學(xué)方案

按照教案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注意講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練，注意把握知識(shí)、能力和德育的結(jié)合點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

4、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。注意各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)，保證學(xué)生思路通暢。加強(qiáng)新課引入和課堂總結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識(shí)。獲取學(xué)生反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

5、注意教態(tài)、語(yǔ)言、板書和板圖 保持儀表整潔，對(duì)學(xué)生和藹親切。講普通話，語(yǔ)言準(zhǔn)確。板書工整，內(nèi)容簡(jiǎn)明，規(guī)范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進(jìn)，共同提高。根據(jù)學(xué)校工作的要求，由備課組長(zhǎng)帶頭，外出聽課，組織交流與學(xué)習(xí)，共同提高自身的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，一學(xué)期來(lái)備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):

1、外出聽課交流次數(shù)過少。

2、備課組成員教學(xué)水平差距較大，個(gè)別教師沒有切實(shí)落實(shí)備課組的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

3、相關(guān)地理學(xué)校教學(xué)資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。

針對(duì)存在的問題，設(shè)想來(lái)年的工作，爭(zhēng)取從以下方向努力:

(一)組織備課組老師外出聽課交流。

(二)加強(qiáng)同備課組的同事的交流與合作，更好落實(shí)備課組的工作。

(三)想辦法解決資源不足問題。

地理課教學(xué)年度工作總結(jié)【3】 轉(zhuǎn)眼間，本學(xué)期的教學(xué)工作又結(jié)束了。經(jīng)過了三年新課改的歷練，本人收獲頗豐，現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到有備而來(lái)，我在教學(xué)工作中注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來(lái)，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、積極認(rèn)真參加集體備課活動(dòng)

在每周定期參加集體備課，研究探討課程教法、學(xué)法，虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問克服自己的不足，改進(jìn)工作。

四、取得了較好的成績(jī)

本學(xué)期我擔(dān)任高一(5)、(6)、(7)、(8)班，期中考試成績(jī)所任教班級(jí)平均分,及格率，優(yōu)秀率取得了較好的成績(jī)。學(xué)生對(duì)學(xué)好地理充滿信心。

五、主要經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)

1、教學(xué)中注重方法的傳授

地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，不可要求其過高過急。

2、教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系

幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

3、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力

應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。

4、考核不是僅停留在成績(jī)上

在重視考試的同時(shí)也要形成對(duì)學(xué)生多方面的評(píng)價(jià)。

六、存在問題及改進(jìn)方法措施

當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來(lái)，總覺得原來(lái)會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：

1、 以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2、 加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果

3、 重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法

4、 重視地理知識(shí)的應(yīng)用

第9篇

一、實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

（一）實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度。將初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試作為初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)價(jià)的主要手段。初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，一是用來(lái)反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，并依據(jù)成績(jī)對(duì)學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是作為九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，未參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》；三是作為高中階段學(xué)校錄取新生的依據(jù)。實(shí)行初中學(xué)業(yè)考試后，不再組織高中階段學(xué)校招生考試。

初中學(xué)業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施。市教育局要建立學(xué)業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試組織、成績(jī)管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學(xué)業(yè)考試成績(jī)根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，采用等級(jí)和實(shí)際分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄。任何單位和個(gè)人不得以任何形式按考試成績(jī)對(duì)學(xué)校、學(xué)生排隊(duì)或排名。

學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的能力，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機(jī)制，落實(shí)命題人員資格認(rèn)定和動(dòng)態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過程監(jiān)測(cè)制度、試題評(píng)價(jià)反饋制度等，確保試題質(zhì)量。

學(xué)業(yè)考試科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學(xué)生在校期間各年度成績(jī)和畢業(yè)時(shí)按照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試成績(jī)組成，其他學(xué)科考試形式均為閉卷考試。“六三”學(xué)制學(xué)校生物、地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行學(xué)業(yè)考試；語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試；“五四”學(xué)制學(xué)校地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試，生物、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、思想品德學(xué)科在學(xué)生初四學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試。

學(xué)業(yè)考試考查科目為音樂，美術(shù)，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)），地方課程，學(xué)校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導(dǎo)學(xué)校組織實(shí)施。

（二）實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)制度。依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號(hào)）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐能力、學(xué)生特長(zhǎng)等8個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，作為評(píng)定初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級(jí)的主要內(nèi)容。評(píng)價(jià)結(jié)果包括等級(jí)和綜合評(píng)語(yǔ)兩部分。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)評(píng)定時(shí)段，在初中最后一個(gè)學(xué)期依據(jù)學(xué)生每學(xué)年綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)等級(jí)確定學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。要堅(jiān)持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評(píng)語(yǔ)由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)學(xué)生做出描述性評(píng)價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)將作為學(xué)生畢業(yè)及高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，評(píng)為D級(jí)的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》，不得被普通高中學(xué)校錄取；報(bào)指標(biāo)生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評(píng)定必須達(dá)到B級(jí)以上。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由各縣（市、區(qū)）教育部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，具體工作由初中學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)班學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作于每年5月初完成。各初中學(xué)校要突出學(xué)校的辦學(xué)特色和德育要求，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)辦法向社會(huì)公示、公布，評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時(shí)間應(yīng)在5天以上，公示無(wú)異議方可記錄。要結(jié)合實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案，力求評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)和公正。

（三）建立和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成長(zhǎng)檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案。檔案包括學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)、綜合評(píng)語(yǔ)以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標(biāo)志性成果）等內(nèi)容。要嚴(yán)格限定學(xué)生發(fā)展標(biāo)志性成果的種類，可能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和大量占用學(xué)生校外活動(dòng)時(shí)間的項(xiàng)目（如社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)結(jié)果等），不作為標(biāo)志性成果和認(rèn)定特長(zhǎng)生的依據(jù)，不與升學(xué)掛鉤。

（四）實(shí)施初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)制度。初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實(shí)施國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、制止學(xué)生輟學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等，既能橫向分析學(xué)校現(xiàn)實(shí)的工作情況，又能縱向分析工作進(jìn)展。要加大重點(diǎn)指標(biāo)的評(píng)估權(quán)重，促進(jìn)學(xué)校全面落實(shí)國(guó)家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為。初中學(xué)校素質(zhì)教育水平評(píng)估成績(jī)，作為分配普通高中指標(biāo)生計(jì)劃的重要依據(jù)。

二、深化高中階段學(xué)校招生制度改革

（一）以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試后，取消高中階段學(xué)校招生考試。普通高中以學(xué)業(yè)考試成績(jī)?yōu)橹鳎瑢W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)作為高中錄取新生的限定條件。

（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級(jí)規(guī)范化高中招生指標(biāo)的60%（不含指標(biāo)生）以上分配到高中服務(wù)區(qū)內(nèi)各初中學(xué)校；各初中學(xué)校指標(biāo)生的分配數(shù)額，根據(jù)該學(xué)校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)得分各占50%權(quán)重確定。

為充分發(fā)揮招生指標(biāo)分配對(duì)初中素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，提倡對(duì)指標(biāo)生錄取不設(shè)限制性條件。對(duì)錄取指標(biāo)生設(shè)限的，應(yīng)以不同批次最低錄取標(biāo)準(zhǔn)條件為設(shè)限標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，按照多于招生指標(biāo)的一定比例向普通高中推薦。招收指標(biāo)生的高中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對(duì)初中選送指標(biāo)生的質(zhì)量做出評(píng)價(jià)，市級(jí)教育行政部門可將評(píng)價(jià)結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，據(jù)此增加或削減初中學(xué)校的分配指標(biāo)。

對(duì)在素質(zhì)教育工作評(píng)價(jià)過程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重違背教育規(guī)律、違反辦學(xué)行為規(guī)定、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對(duì)學(xué)生身心健康造成不良影響和引起嚴(yán)重后果的學(xué)校，要調(diào)減其指標(biāo)生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評(píng)價(jià)情況分配指標(biāo)的資格，同時(shí)給予學(xué)校負(fù)責(zé)人以必要處分。

（三）采用多種形式進(jìn)行招生錄取。除采用指標(biāo)生審核錄取外，也可采取以下形式進(jìn)行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由高中學(xué)校根據(jù)初中畢業(yè)生報(bào)名情況和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學(xué)校可對(duì)各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學(xué)校通過調(diào)查、面試、綜合能力測(cè)試等方式考核后，予以錄取。三是特長(zhǎng)錄取。特長(zhǎng)生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)加特長(zhǎng)考核。對(duì)有特殊才能或潛能但無(wú)實(shí)證性材料的學(xué)生，高中學(xué)校應(yīng)提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應(yīng)的組織對(duì)考生的特殊才能進(jìn)行評(píng)定。四是劃片招生錄取。鼓勵(lì)高中教育資源和普職比例相對(duì)均衡、高中段教育普及率高的地方，在認(rèn)真論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務(wù)片區(qū)，促進(jìn)生源平衡，搭建競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。五是注冊(cè)錄取。部分普通高中和職業(yè)學(xué)校，可采取注冊(cè)招生的方式，由初中畢業(yè)學(xué)生持成長(zhǎng)檔案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到校報(bào)名，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)檔案決定是否錄取。

（四）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對(duì)辦學(xué)水平高、有特色、在當(dāng)?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應(yīng)擴(kuò)大其招生自，在學(xué)校招生計(jì)劃中安排一定比例，由學(xué)校自主招生。取得招生自的學(xué)校，要制定自主招生工作方案，報(bào)市級(jí)教育行政部門批準(zhǔn)后實(shí)施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應(yīng)不低于招生計(jì)劃的5%、不高于招生計(jì)劃的30%。

三、切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。改革和完善評(píng)價(jià)與考試制度是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的一項(xiàng)重要舉措，各級(jí)、各有關(guān)部門要高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好本地初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠(chéng)信、監(jiān)督監(jiān)控、復(fù)查復(fù)議和責(zé)任追究等制度，嚴(yán)格按制度辦事，自覺接受社會(huì)監(jiān)督，維護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng)。

（二）嚴(yán)肅招生紀(jì)律。對(duì)在初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)等級(jí)評(píng)定、高中階段學(xué)校招生錄取過程中違反規(guī)定的，一經(jīng)查實(shí)，嚴(yán)肅處理。涉及學(xué)校的，在評(píng)先評(píng)優(yōu)、年終考核、考點(diǎn)設(shè)置等方面實(shí)行“一票否決”，是“規(guī)范化學(xué)校”的取消其稱號(hào)，是初中學(xué)校的減少或取消其指標(biāo)生分配數(shù)額，并追究學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和分管負(fù)責(zé)人的責(zé)任;涉及教師的，取消其當(dāng)年度評(píng)先評(píng)優(yōu)資格和參與學(xué)生評(píng)價(jià)工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。