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第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；重要概念；建構(gòu)；實(shí)施途徑

在生物課程中生物學(xué)概念是基本內(nèi)容組成，并且使生物學(xué)課程的核心，它主要就是對(duì)生命的基本特征、規(guī)律等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)且為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而在初中生物概念教學(xué)中，教師不能一味的將概念灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，應(yīng)該考慮到學(xué)生的接受能力，然后進(jìn)行合理的教學(xué)。那么怎樣的方法途徑才能夠讓生物學(xué)概念知識(shí)被學(xué)生很好的吸收呢？下面我們就來(lái)做研究探討并找出解決問(wèn)題的實(shí)施途徑。

一、建立重要概念意識(shí)，明確生物教學(xué)中的“重要概念”

在生物學(xué)教學(xué)中，為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師們就要將重要概念的內(nèi)容進(jìn)行組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)有深刻的了解和認(rèn)識(shí)。那么應(yīng)該怎樣開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)呢？首先，教師應(yīng)圍繞重要概念進(jìn)行展開(kāi)，根據(jù)概念內(nèi)容選擇教學(xué)方式，無(wú)論是用實(shí)驗(yàn)、講解、資料分析等，都是可以為學(xué)生構(gòu)建正確的重要概念并幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。就比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“生物體的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，教師就也可以列出以下幾個(gè)重要概念：1.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。2.植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞相比，，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)，但是動(dòng)物細(xì)胞不具備。3.生物都是有單細(xì)胞和多細(xì)胞組成的。4.動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、線粒體等結(jié)構(gòu)。5.細(xì)胞進(jìn)行分裂、分化，主要就是用于生物體的生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖。

二、親身實(shí)踐，積累知識(shí)

由于生物學(xué)教學(xué)與人身體反應(yīng)具有很大聯(lián)系，因此在生物學(xué)教學(xué)中教師就可以通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐來(lái)了解生物概念規(guī)律以及基本原理。這種方式就是讓學(xué)生親身體驗(yàn)，用直接感受來(lái)讓學(xué)生深刻記憶，從而達(dá)到積累知識(shí)的目的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的思維是很活躍以及有較強(qiáng)的好奇心，所以任何事情都能夠引發(fā)他們?nèi)ニ伎肌Ｉ飳W(xué)可想而知和我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，而在課堂上用生物學(xué)內(nèi)容講生活中不為人熟知的科學(xué)用教學(xué)方式講述出來(lái)，這樣的方法必然會(huì)引起學(xué)生極大地學(xué)習(xí)興趣，并且也能讓學(xué)生們深刻記憶。就比如說(shuō)，教師在講“反射”這課之前可以和學(xué)生們做一個(gè)小游戲，挑選幾名學(xué)生讓他們蒙住眼睛，在不知道的情況下讓他們?nèi)ド焓峙鰺岜樱缓笞屍渌膶W(xué)生來(lái)觀察被蒙眼睛學(xué)生的反應(yīng)。其實(shí)像這樣的例子在生活中數(shù)不甚數(shù)，通過(guò)這個(gè)親身實(shí)踐，讓學(xué)生討論思考舉出生活中類似的例子，這樣就能夠讓學(xué)生們能夠?qū)Ψ瓷溆懈顚哟蔚牧私狻６疫€可以讓學(xué)生體驗(yàn)膝跳反射，學(xué)生自己體驗(yàn)簡(jiǎn)單的反射存在，這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的交際能力以及分析能力。像這樣的教學(xué)方式就能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)“反射”課程學(xué)習(xí)的熱情與積極性，讓他們真正的掌握好重點(diǎn)概念，并且可以活躍課堂氣氛，從而達(dá)到解決初中生物學(xué)重要概念課堂教學(xué)的目的，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)意義。

三、運(yùn)用對(duì)比，引導(dǎo)區(qū)分

一般在初中生物教材上都是概念居多，對(duì)比較少，這樣就很容易讓學(xué)生們混淆一些相似的內(nèi)容。比如說(shuō)動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，植物光合作用和呼吸作用等等，而用對(duì)比的形式將他們進(jìn)行對(duì)比，這樣就更能讓學(xué)生掌握基本概念以及屬性。

例如光合作用與呼吸作用的對(duì)比：

聯(lián)系呼吸作用的進(jìn)行必須要光合作用制造有機(jī)物；光合作用的進(jìn)行必須要呼吸作用釋放能量，這兩者之間是相互依存的。 結(jié)語(yǔ)：綜上所述，我們對(duì)生物學(xué)中重要概念的教學(xué)做了一些研究和探討，作為教師應(yīng)該在講課之前對(duì)講課內(nèi)容做好充足準(zhǔn)備，并且在課堂上還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行靈活的講解，從而達(dá)到重要概念的建構(gòu)。如果學(xué)生只能記住一些生物學(xué)事實(shí)，而不能通過(guò)事實(shí)的抽象構(gòu)建生物學(xué)重要概念，那么這就不能夠解決生物學(xué)中相應(yīng)問(wèn)題，同時(shí)也不利于學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)。所以，想要初中生物學(xué)重要概念的課堂教學(xué)更加有效，且能提升學(xué)生的知識(shí)掌握能力，那么教師在生物學(xué)教學(xué)中就要扮演好主導(dǎo)者、合作者和參與者，和學(xué)生們共同實(shí)踐并做好有效指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

第2篇

關(guān)鍵詞：生物課堂；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教師備課；策略分析；高效教學(xué)

一、教師的準(zhǔn)備工作

教師要把握好先進(jìn)的課堂教學(xué)觀念，用新課程的觀念指導(dǎo)相應(yīng)的課堂教學(xué)從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、創(chuàng)新精神和動(dòng)手操作能力。尊重學(xué)生的主體地位，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教育觀念，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念作為基礎(chǔ)，發(fā)揮高效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

還有，備課是否充分是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。作為初中生物教師，要收集有關(guān)教案和大量資料，借用他人的精華部分。教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生則是課堂的主體，只要教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)，就可以讓學(xué)生集中注意力，主動(dòng)思考。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的策略分析

1.貼近生活，激發(fā)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”有心理學(xué)者研究證實(shí)，實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生自覺(jué)吸收、接觸的知識(shí)度也就越高。教師進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)前，如果注意從生活實(shí)例中進(jìn)行引導(dǎo)，就可以讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如：學(xué)習(xí)《種子結(jié)構(gòu)》時(shí)，用一謎語(yǔ)“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白胖子”一下就可將學(xué)生注意力集中至課堂上，激發(fā)了學(xué)生的興趣。讓學(xué)生去準(zhǔn)備各種不同植物的種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)可以是將種子種下，通過(guò)觀察日記方式進(jìn)行，也可以是對(duì)比不同的種子有什么的不同點(diǎn)等。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

生物這一門學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，研究其主要方法就是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以加固課堂上的知識(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)可讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。把“要學(xué)生”做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成“學(xué)生要”做實(shí)驗(yàn)。在課時(shí)充分的范圍內(nèi)，生物課上要盡量讓學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。在初中生物中，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)非常多，例如：唾液的消化作用、膽汁參與消化作用等等。

綜上所述，初中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法還有很多。例如：野外實(shí)習(xí)、標(biāo)本的收集與制作、課外實(shí)踐、生態(tài)調(diào)查、水污染調(diào)查等等，只要教師可以從生物這門學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生可以在正能量的情緒中學(xué)習(xí)，這樣，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)將得到極大地提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：弊端；復(fù)雜科學(xué)；初中生物；特征

一、線性思維方式造成的弊端

1.知識(shí)本位傾向嚴(yán)重影響學(xué)生能力的發(fā)展

一直以來(lái)，生物教育強(qiáng)調(diào)“刺激―――反應(yīng)”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得”。這一簡(jiǎn)單線性思維方式，僅僅將學(xué)生視作個(gè)體信息的處理者，忽視了人腦的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的、特殊的認(rèn)知過(guò)程這一本質(zhì)。造成了教師采用“灌輸式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)“接受性學(xué)習(xí)”；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單化，偏重于死記硬背，缺乏對(duì)知識(shí)的思考和整和，教學(xué)文化是一種“快餐文化”，由此學(xué)生必然缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，缺乏體驗(yàn)的能力，更缺乏解決新問(wèn)題的能力。

2.生物教學(xué)中的應(yīng)試嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的實(shí)施

當(dāng)前，我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是：對(duì)教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍很簡(jiǎn)單―――成績(jī)。教師通常通過(guò)加班加點(diǎn)、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等短平快的方式來(lái)應(yīng)對(duì)各種考試、評(píng)比。生物教科書中規(guī)定的必做實(shí)驗(yàn)，有85%的教師和學(xué)生懶得去做，即使考也可以變做實(shí)驗(yàn)為講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)變?yōu)槁?tīng)實(shí)驗(yàn)。所謂綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們也只能“望本興嘆”。這種現(xiàn)象嚴(yán)重扭曲了教育評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)的功能，嚴(yán)重背離了教育的本真。

二、復(fù)雜科學(xué)視域中生物教育的特征

1.生物教育具有自組織特征

自組織是一個(gè)系統(tǒng)的要素按彼此的相干性、協(xié)同性或某種默契形成特定結(jié)構(gòu)與功能的過(guò)程。首先學(xué)生作為個(gè)體生命，是自然生命，具有自組織特征；能主動(dòng)地從外界系統(tǒng)中獲取陽(yáng)光、空氣、水分等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，自主地生長(zhǎng)；同時(shí)從學(xué)生的精神生命看，學(xué)生能主動(dòng)地獲取書本知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整自己與外界的相處方式。在自組織的啟示下，教師必須重在引領(lǐng)、激活學(xué)生的自組織系統(tǒng)，喚醒他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。其次，生物教學(xué)系統(tǒng)具有自組織特征。這里至少存在教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)、教材系統(tǒng)。這些系統(tǒng)在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)過(guò)其內(nèi)部和系統(tǒng)與系統(tǒng)的相互作用，逐步向合理、有序化發(fā)展，呈現(xiàn)出教學(xué)的無(wú)限豐富和發(fā)展性。這里教師要起到優(yōu)化教材系統(tǒng)，積極激活學(xué)生系統(tǒng)的關(guān)鍵作用。

2.生物教育具有非線性特征

一直以來(lái)，在線性思維的指導(dǎo)下，人們?cè)谏锝虒W(xué)中認(rèn)為，人的發(fā)展是線性的，可以看作一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以被測(cè)定分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的步驟。強(qiáng)調(diào)行為的客觀性和因果制約性，追求因果的透明和相互作用的簡(jiǎn)單性為求在每一種情形中都辨認(rèn)出原因和結(jié)果。實(shí)際上人的發(fā)展具有差異性、多樣性、可變性。而教育事件的發(fā)生與否還取決于具體的情境等隨機(jī)出現(xiàn)的條件，基于此我們不能對(duì)某一教育結(jié)果的出現(xiàn)作簡(jiǎn)單歸因，也不能對(duì)即將出現(xiàn)的教育效果作斷然的預(yù)測(cè)。因此要求：①教師要不斷提高示范、引領(lǐng)作用，重視自身素質(zhì)、修養(yǎng)的提高。要自覺(jué)踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益。②鼓勵(lì)學(xué)生的“超越”“質(zhì)疑”與創(chuàng)新。③重視學(xué)生的實(shí)踐探索與親身體驗(yàn)。重視合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。④重視挖掘和利用生物教育的資源。

3.生物教育具有整體性特征

整體性是系統(tǒng)的一個(gè)基本特征。系統(tǒng)的整體行為決不是所有局部行為的簡(jiǎn)單相加，一般情況是整體大于各組成部分之和。因此生物教育不能簡(jiǎn)單地分離為教師的教與學(xué)生的學(xué)，必須確認(rèn)教學(xué)是師生精神生命共同生長(zhǎng)的過(guò)程，不能還原為教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)，要從生物教學(xué)的總體上去把握教學(xué)特點(diǎn)及學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。在此過(guò)程中要把握師生充分交流這一關(guān)鍵。對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容不可分離得支離破碎，不管是介紹人、其他生物，還是環(huán)境都要從生物圈這一整體去理解把握。生物教育整體性關(guān)注青少年生命整體的發(fā)展，明確認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的復(fù)雜性，以期實(shí)現(xiàn)人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。

總之，生物教育作為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，一是要注重體現(xiàn)系統(tǒng)的整體性和自組織性的理念，從而克服傳統(tǒng)生物教學(xué)的片面性和強(qiáng)制灌輸性；二是要以非線性、開(kāi)放性、不確定性等復(fù)雜性思維方法為指導(dǎo)，優(yōu)化課程組織、教學(xué)過(guò)程與方法，使生物教育從簡(jiǎn)單、封閉、線性的思維模式中走出來(lái)，走向健全、科學(xué)與高效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]初中生物[J].課程.教材.教法．1990，（04）．

第4篇

【關(guān)鍵詞】初中生物；訓(xùn)練思維；提高能力

隨著生物科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，生物科學(xué)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛。而初中生物教育，作為生物科學(xué)教育的基礎(chǔ)，在整個(gè)教育領(lǐng)域有著重要的作用。生物學(xué)科的重要性，決定了初中生物教育的重要性。在素質(zhì)教育進(jìn)一步深入開(kāi)展的背景下，初中生物教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，不斷的提高學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在生物課堂中獲取更多的知識(shí)。

一、生物學(xué)觀察能力的培養(yǎng)

觀察是學(xué)生的“思維的知覺(jué)”。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠讓學(xué)生更全面、深入、正確地觀察和認(rèn)識(shí)事物，而且培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力也是中學(xué)生物教學(xué)的重要目標(biāo)。實(shí)踐證明，學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察能力，就會(huì)有更多獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，就能夠從觀察對(duì)象上發(fā)現(xiàn)新事物。因此，筆者認(rèn)為，在初中生物教學(xué)中，提高學(xué)生的觀察能力至關(guān)重要，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：

1.按順序觀察。因?yàn)樯锏慕Y(jié)構(gòu)是有一定的排列順序的，因此，初中生物教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察和探索。通常來(lái)說(shuō)，都是按照先整體后局部、先外后里的順序進(jìn)行的，當(dāng)然，有的也會(huì)從對(duì)象本身的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行觀察，比如說(shuō)在“根尖結(jié)構(gòu)”的觀察中就需按根尖到“根毛區(qū)”的順序觀察。

2.對(duì)比觀察。有比較，才能有新的發(fā)現(xiàn)。所以，初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察的過(guò)程中，也需要讓學(xué)生在一定的參照物之下進(jìn)行。所謂的比較就是讓學(xué)生在觀察中區(qū)分客體，確定不同客體的異同。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，這種方法最能有效的提高學(xué)生觀察的精確性和敏銳性。如異中求同，筆者就在教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)“草履蟲(chóng)”與“變形蟲(chóng)”形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了比較觀察，以此歸納出原生動(dòng)物的基本特征；如同中求異，筆者在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)葉表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察時(shí)，同時(shí)要求學(xué)生把表皮細(xì)胞與保衛(wèi)細(xì)胞以及保衛(wèi)細(xì)胞、細(xì)胞壁本身不同部位的厚度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)差別。

3.表述觀察。這種觀察方式主要是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。畢竟，學(xué)生在接觸生物知識(shí)的形象需要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用形象化的語(yǔ)言來(lái)表述觀察對(duì)象，就可以培養(yǎng)學(xué)生在觀察中的分析概括能力。

4.摹像指示觀察。一般來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在接觸生物這門學(xué)科時(shí)，無(wú)法準(zhǔn)確的把握其中的各種定義和生物結(jié)構(gòu)，而且一些學(xué)生對(duì)復(fù)雜的觀察對(duì)象的理解能力較差，因此，筆者認(rèn)為教師可以充分的借助模型、掛圖等摹像來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，以便能夠準(zhǔn)確的辨別細(xì)微特征和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。例如觀察“草履蟲(chóng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以用模型或掛圖作參照。這是因?yàn)槌踔猩^察的抽象性和概括性較差，需要直觀表象的支持。

二、培養(yǎng)學(xué)生漸進(jìn)式推導(dǎo)能力

大部分初中學(xué)生的生物學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)都是比較薄弱的，在接觸生物這門課程之前，對(duì)生物的概念并不明確，但對(duì)各種動(dòng)物之間的關(guān)系，往往只有簡(jiǎn)單的食物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)相互關(guān)系的了解很少，更不可能準(zhǔn)確描述生物中復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，但是，初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物，首先就需要建立一個(gè)生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好的學(xué)習(xí)生物之間的關(guān)系。然而，要讓學(xué)生記住龐大的生物系統(tǒng)，靠記憶是不夠的，需要運(yùn)用一定的推導(dǎo)能力，才能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)。

同時(shí),具備推導(dǎo)能力也是學(xué)生拓展自身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在，因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的推導(dǎo)訓(xùn)練。比如說(shuō)在生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)教學(xué)中，教師可以從食物鏈著手，讓學(xué)生從熟悉的動(dòng)物來(lái)推導(dǎo)思考，進(jìn)行推理活動(dòng)。

例如從狼吃什么食物，學(xué)生會(huì)即刻答出狼吃羊、狼吃兔。再提出羊或兔吃什么食物，大家會(huì)得出羊吃草、兔吃草、兔吃胡蘿卜等答案，進(jìn)一步再問(wèn)草靠什么來(lái)生活，學(xué)生會(huì)答出草能夠進(jìn)行光合作用，自己制造有機(jī)物。然后筆者順勢(shì)提出，是不是只有草才能進(jìn)行光合作用呢？這樣學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到各種綠色植物都能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物。

在這樣的推導(dǎo)前提之下，筆者引出生產(chǎn)者的概念，綠色植物制造的有機(jī)物是各種動(dòng)物的直接或間接的食物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者；而各種動(dòng)物消費(fèi)了生產(chǎn)者生產(chǎn)的有機(jī)物，所以是消費(fèi)者。

三、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此，在初中生物教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。而對(duì)初中學(xué)生而言，帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，更能有效提升學(xué)習(xí)的效率。如在“根的生長(zhǎng)”的教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展《觀察根對(duì)離子的交換吸附》實(shí)驗(yàn)，并提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。

①實(shí)驗(yàn)材料為什么要選活的根?

②根染色為什么要用亞甲基藍(lán)而不用龍膽緊?

③為什么要用蒸餾水沖洗已染色的根?

④染色的根放入CaCl真溶液中會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?為什么?

⑤將染色的根置于等量的蒸餾水中的目的是為什么?

實(shí)踐證明，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，能夠激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)分析、綜合、比較、歸納，發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在教學(xué)中，要保證教學(xué)思路的邏輯性和辯證性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力。這需要教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教材系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，從各個(gè)角度去激發(fā)學(xué)生的思維，全面提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]伊秀蓮;小組合作學(xué)習(xí)方式在生物教學(xué)中的嘗試與思考[A];中國(guó)當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)――第四屆中國(guó)教育家大會(huì)成果匯編（下）[C];2011年

第5篇

關(guān)鍵詞：初中；生物教學(xué)；實(shí)踐性；反思

初中生物是一門具有很強(qiáng)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的改變，但是一些教師不能適應(yīng)這種改變，因此在教學(xué)中就出現(xiàn)了一些問(wèn)題，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中要不斷地進(jìn)行反思，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.新的教學(xué)觀念無(wú)法有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。

現(xiàn)階段，雖然很多教師對(duì)新課改進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)和交流，但是在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)習(xí)慣很難進(jìn)行改變，教師雖然對(duì)新的教育教學(xué)觀念有一定的理解，但是在實(shí)際的生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中卻無(wú)法很好的將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中。很多教師在初中生物教學(xué)中只是一味的向?qū)W生講授生物知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種陳舊、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不利于初中生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式仍舊存在于生物課堂中。

現(xiàn)階段，高等院校仍將中考當(dāng)做衡量學(xué)生綜合能力的標(biāo)尺，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到一定的升學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容更具有針對(duì)性。初中生物課程的知識(shí)點(diǎn)非常繁瑣，教師在教學(xué)中通常采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師只顧講自己的課，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，這種以教師為主體的生物課堂教學(xué)模式嚴(yán)重違背了新課改的教學(xué)要求。

3.生物教學(xué)的方法和手段過(guò)于單一。

目前，我國(guó)初中生物教學(xué)中教師除對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解外，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)要求的相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)。整個(gè)初中生物課堂的氛圍顯得枯燥乏味，教師和學(xué)生都表現(xiàn)出一種按部就班的狀態(tài)，學(xué)生只是按照老師的要求和思路學(xué)習(xí)，生物教學(xué)的方法和手段過(guò)于單一，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生只能在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，為了考試而去學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

二、對(duì)初中生物教學(xué)中存在問(wèn)題的反思

針對(duì)初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師應(yīng)該明確自己的職責(zé)，經(jīng)常進(jìn)行自我反省，不斷更新并轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，使自己的教育思想能夠跟上時(shí)展的步伐，不斷優(yōu)化生物教學(xué)模式，提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，將夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，使學(xué)生能以科學(xué)求實(shí)的態(tài)度學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

1.將新的教學(xué)理念融入到教學(xué)實(shí)踐中。

在新課改的影響下，現(xiàn)代初中生物教學(xué)要求教師在生物課堂教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該將情感態(tài)度和價(jià)值觀有效的融入到初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容中，并針對(duì)初中生物教學(xué)的實(shí)際情況，將其貫穿到生物教學(xué)的全過(guò)程中。新課標(biāo)要求初中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用于創(chuàng)新和自主探究的綜合能力，在初中生物課中講述“植物標(biāo)本采集”時(shí)，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)植物，還要讓學(xué)生接觸大自然，了解各種制度，弄清植物的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，重視教學(xué)情境的營(yíng)造。

在新課改的指導(dǎo)下，初中生物教學(xué)模式應(yīng)該⒀生作為教學(xué)的主體，將教師放在教學(xué)的主導(dǎo)位置，教師應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，堅(jiān)持和學(xué)生處在平等的地位，讓學(xué)生成為初中生物課堂的主人，一起為生物教學(xué)模式的創(chuàng)新獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。例如，教師在講述“生物變異”的內(nèi)容時(shí)，可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，對(duì)其進(jìn)行討論，然后讓各小組選取一個(gè)代表對(duì)討論的結(jié)果進(jìn)行陳述，這樣教師才能充分了解到他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的興趣點(diǎn)有哪些，教師再針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)其給予一定的引導(dǎo)和規(guī)范。在初中生物課堂上，教師給學(xué)生充分討論的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、質(zhì)疑和探索，這樣才能讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)感興趣，并全身心的投入到初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)中。

3.用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)方法和手段。

初中生物教師在教學(xué)中絕不能按部就班，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段的束縛，針對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)課堂情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)生物教學(xué)手段和方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，除了使用板書教學(xué)以外，還要將先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)音頻、視頻軟件直觀的了解到生物現(xiàn)象的本質(zhì)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探索欲和求知欲學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如：教師在講述“綠色植物的光合作用”這一章節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看花朵開(kāi)放的視頻，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和魅力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這種教學(xué)環(huán)境下才會(huì)對(duì)生物知識(shí)更感興趣，進(jìn)而提高生物課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

4.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

作為教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就要在指導(dǎo)方法上下功夫，方法對(duì)頭，才能走捷徑。 在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法有多種，其中閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要方面。常言道“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，雖然如此，但仍需要教師在方法上給予正確的引導(dǎo)。比如在沒(méi)有講授新課之前讓學(xué)生事先閱讀相關(guān)的課文內(nèi)容，先讓學(xué)生擬定好提綱，帶著問(wèn)題去閱讀，閱讀后讓學(xué)生提出質(zhì)疑，指導(dǎo)擬定的預(yù)習(xí)提綱，縱覽全文，了解梗概，然后再精讀細(xì)讀，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可加深印象，便于掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如在講授生命的基本特征“新陳代謝”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生自擬提綱，掌握新陳代謝的兩個(gè)過(guò)程是什么？明確新陳代謝的概念包含哪兩層意思？在指導(dǎo)學(xué)生擬定閱讀提綱時(shí)要力求懸念性、啟發(fā)性，趣味性，以激發(fā)學(xué)生的探求知識(shí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。另外，教師在教學(xué)進(jìn)程中提出問(wèn)題讓學(xué)生閱讀全文或一個(gè)、幾個(gè)重點(diǎn)段落。還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。生物課外參考書種類繁多，要告訴學(xué)生遵循科學(xué)性、實(shí)用性和可讀性原則，同時(shí)做好筆記，去粗取精。課外書籍的閱讀，能開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣和熱情，最重要的是加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

總結(jié)：

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，很多初中生物教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題反思的重要性，但是在生物教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中還是存在種種問(wèn)題，許多問(wèn)題的反思都需要進(jìn)一步深入探討。初中生物教師只有不斷進(jìn)行反思，才能實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目標(biāo)，才能為初中生物教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].理科考試研究.2014（18）.

第6篇

關(guān)鍵詞：靈活應(yīng)用 網(wǎng)絡(luò)信息 物理課程學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G64.42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）010（c）-0196-01

1 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和基礎(chǔ)

1.1 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)信息在初中生物理課程學(xué)習(xí)中的靈活應(yīng)用有助于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升老師們的上課效率、減少維持紀(jì)律次數(shù)是一方面，更重要的是加快了我們對(duì)知識(shí)的‘吸收和消化’能力，以便于最大程度的發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)信息在初中生物理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用不僅充當(dāng)輔助工具的作用，更主要的是激發(fā)出大家對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的興趣，以此作為起點(diǎn)，使自身所掌握的物理學(xué)習(xí)方法得到進(jìn)一步的提升。初中生的發(fā)展需要與時(shí)代保持同步，網(wǎng)絡(luò)信息的應(yīng)用便起到了推動(dòng)的作用，是傳統(tǒng)物理課程學(xué)習(xí)所達(dá)不到的，這種方式已經(jīng)得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可和喜愛(ài)。

1.2 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)物理時(shí)，因?yàn)槲锢碇R(shí)和生活里的現(xiàn)象息息相關(guān)，而且具有一定的趣味兒性，所以我們都愿意去挖掘更深?yuàn)W的知識(shí)，而不僅僅是課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，除了獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)應(yīng)該得到我們的重視，最重要的是在學(xué)習(xí)中可以獲取快樂(lè)，通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息便可實(shí)現(xiàn)這一目的。物理學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的信息刺激，大家在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該通過(guò)自己的努力憑借現(xiàn)如今強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)來(lái)獲取自己喜歡的知識(shí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，形成一種能動(dòng)的過(guò)程。靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)正是如此，初中生希望成為物理課程學(xué)習(xí)的重心，這樣才能在課上真正學(xué)習(xí)到知識(shí)，更進(jìn)一步接近自己未來(lái)的愿望。

2 初中生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要因素

2.1 初中生基本特征的差異

雖然同在一個(gè)班級(jí)上課學(xué)習(xí)，雖然由相同的老師教課，但是我們的基本特征都有所區(qū)別，包括每個(gè)同學(xué)的智力水平、應(yīng)變能力等等都應(yīng)作為影響網(wǎng)絡(luò)信息課程學(xué)習(xí)的主要因素。在進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)時(shí)由于基本特征存在較大差異，相互之間進(jìn)行研討便存在較多問(wèn)題。所以，在學(xué)習(xí)之前應(yīng)該相互了解，這樣有助于在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所持的看法能夠達(dá)成一致。與此同時(shí)所使用的學(xué)習(xí)儀器設(shè)備以及所處的學(xué)習(xí)環(huán)境都是影響自身能否靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行物理課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同

在利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)物理課程之前，要對(duì)其進(jìn)行預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)，在上課期間可以有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。這種方法固然是好，但是隨著我們預(yù)習(xí)的不斷深入，產(chǎn)生疑問(wèn)和問(wèn)題的方向會(huì)存在較大差異，最終導(dǎo)致上課時(shí)只關(guān)注自己不會(huì)的地方，學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同便體現(xiàn)出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)物理學(xué)習(xí)以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)為主的目標(biāo)，所以可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和小組之間的討論，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，小組之間經(jīng)過(guò)多次交流和溝通，物理學(xué)習(xí)過(guò)程的高效性不言而喻，在老師的積極引導(dǎo)下自身的學(xué)習(xí)能力以及價(jià)值觀也得到了一定的提高。

3 初中生在網(wǎng)絡(luò)信息物理課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

3.1 學(xué)習(xí)的積極性通過(guò)多媒體技術(shù)得到有效的激發(fā)

網(wǎng)絡(luò)信息的靈活應(yīng)用對(duì)于初中生而言就是多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，比如說(shuō)在進(jìn)行物理課堂學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常參觀模擬仿真演練，一些看不見(jiàn)、摸不到的事物通過(guò)物理模型得到展現(xiàn)，使它在內(nèi)心中得到形象化和具體化。課堂上對(duì)計(jì)算機(jī)播放視頻與動(dòng)畫的觀看，有助于大家直觀的去了解一些抽象、復(fù)雜的物理知識(shí)，以便于去深入思考物理知識(shí)。

3.2 初中生學(xué)習(xí)的效率因網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境而得到提高

在如此之大的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，一般主要通過(guò)超鏈接、動(dòng)態(tài)識(shí)別庫(kù)等形式來(lái)加深對(duì)物理知識(shí)的了解，通過(guò)超鏈接可以自主的選擇喜歡的知識(shí)，因?yàn)槌溄泳哂幸粋€(gè)特性，就是能夠?qū)⑽锢碇R(shí)、概念等理論內(nèi)容與實(shí)例、習(xí)題或是其他形式有效的結(jié)合在一起，喜歡哪種學(xué)習(xí)方式就選擇哪種模式，因人為宜，自然而然就提高了學(xué)習(xí)的效率。與此同時(shí)，也不能忽略及時(shí)與教師進(jìn)行反饋的重要性，有疑問(wèn)的地方向老師進(jìn)行詢問(wèn)，這樣的話，能進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)的靈活性，使物理課程的學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單、便捷。靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息在初中生學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，是其他方式無(wú)法替代的。

4 初中生在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用中對(duì)物理學(xué)習(xí)情況的總結(jié)

4.1 初中生在傳統(tǒng)條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)物理課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容是指借助教師對(duì)教學(xué)大綱要求的解讀來(lái)獲取基本物理知識(shí)，我們?cè)诿看慰荚囍腥〉玫某煽?jī)被當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。具體情況體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：首先，在課上學(xué)習(xí)物理課程大多數(shù)是以填鴨子的方式進(jìn)行的，即使自身對(duì)某一方面的物理知識(shí)出現(xiàn)疑問(wèn)，由于教師的極少引導(dǎo)，上課積極提出問(wèn)題的現(xiàn)象也較為少見(jiàn)。其次，沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)信息這一內(nèi)容，導(dǎo)致無(wú)法將所學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，這樣對(duì)于老師們而言，減少了不小的教學(xué)負(fù)擔(dān)，但是對(duì)于我們而言，物理學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，無(wú)趣。最后，由于傳統(tǒng)物理學(xué)習(xí)方式、方法單一，導(dǎo)致自身的興趣普遍偏低，上課與教師互動(dòng)的情況少之又少。

4.2 初中生在網(wǎng)絡(luò)信息條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況

網(wǎng)絡(luò)信息條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況是：我們將物理實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，相互之間積極研究、探討物理問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)自身處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師大多數(shù)根據(jù)大家存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答和總結(jié)規(guī)律，由此不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生是目前網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用的核心，我們?nèi)匀徊捎脗鹘y(tǒng)課程學(xué)習(xí)中聽(tīng)老師傳授知識(shí)的方式，課上氛圍依舊活躍，在接受新知識(shí)的同時(shí)，還可以自主將其延伸到課堂之外的內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取更全面的信息，在這種情況下自身的學(xué)習(xí)熱情比以往有了一定增加。

5 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，初中生正受到網(wǎng)絡(luò)信息熱潮的吸引，在課程學(xué)習(xí)方面靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息便是提高初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要方式，與此同時(shí)，我們才愿意、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。該文主要初中生在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)信息條件下的物理課程學(xué)習(xí)情況、初中生在網(wǎng)絡(luò)信息物理課程學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)等方面展開(kāi)論述。隨著教育的不斷發(fā)展相信初中生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息在物理課程學(xué)習(xí)階段一定會(huì)有更廣泛的應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].高等教育出版社，2013.

第7篇

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 現(xiàn)代意識(shí) 學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)方法

生物學(xué)科在我國(guó)初中教育中的地位不容樂(lè)觀，一直是初中學(xué)校眼中的“小學(xué)科”，老師眼中的“豆芽科”，學(xué)生眼中的“副科”。但是我認(rèn)為，初中階段的生物教學(xué)是非常重要的，是為我國(guó)培養(yǎng)新時(shí)代生物科技人才的重要階段。在生物教學(xué)中，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣；教給學(xué)生合理、科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。這樣才能讓初中學(xué)生在未來(lái)21世紀(jì)有所作為。以下是我在初中生物教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，與同行共饗。

1.在生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的啟蒙

現(xiàn)代意識(shí)是指現(xiàn)代人所具有的意識(shí)，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，是現(xiàn)代人對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活進(jìn)行理性反思的結(jié)果。當(dāng)前的素質(zhì)教育就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)代意識(shí)的最佳時(shí)期。

1.1在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是生物界生物生存發(fā)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，也是人類社會(huì)生存發(fā)展的一種客觀法則，在生命科學(xué)中是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論，但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。中學(xué)生物學(xué)中涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象知識(shí)和理論比較豐富，為在生物教學(xué)中滲透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)提供了豐富的素材。比如七年級(jí)上冊(cè)中第2單元第2章《生物與環(huán)境》中的第2節(jié)《環(huán)境影響生物的生存》中的重點(diǎn)內(nèi)容，分析生物因素對(duì)生物生存的影響，其中就富含競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容，可以向?qū)W生介紹競(jìng)爭(zhēng)的概念，然后請(qǐng)學(xué)生舉出一些競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，最后可以補(bǔ)充例子，說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)中也存在很多競(jìng)爭(zhēng)，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供有利的情境。

1.2在生物教學(xué)中滲透創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。創(chuàng)新的意識(shí)是創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力的前提。在初中生物教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容也有不少，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如，七年級(jí)上冊(cè)第3單元中第5章第4節(jié)《人體對(duì)食物的消化和吸收》中的實(shí)驗(yàn)，探究了暴飲暴食引起消化不良的原因。教學(xué)中，首先介紹消化液對(duì)食物消化所起的重要作用，其次介紹消化食物時(shí)食物的量、食物與消化液接觸的面積、消化液中消化酶的量與消化食物的關(guān)系。然后對(duì)暴飲暴食引起消化不良的探究主題提出問(wèn)題，為什么暴飲暴食會(huì)引起消化不良？繼而作出假設(shè)。假設(shè)我是學(xué)生，自己思考問(wèn)題時(shí)，能提出哪些問(wèn)題，并且進(jìn)行小組交流。這時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就被激發(fā)了，根據(jù)前面的介紹，學(xué)生可以得出答案：（1）過(guò)量的食物會(huì)刺激消化道，引起消化不良。（2）消化腺分泌的消化液有限，不能消化過(guò)多的食物。用此方法，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有的學(xué)生作出的假設(shè)可能是錯(cuò)誤的，但是這何嘗不是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)呢？

2.在生物教學(xué)中重視興趣的培養(yǎng)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、形成能力是一種強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣，就有了學(xué)習(xí)、探索的動(dòng)力，就有了學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)比別人強(qiáng)。我認(rèn)為學(xué)生能否主動(dòng)接受教師所授知識(shí)，在很大程度上取決于教師傳授知識(shí)的方式和技巧，尤其在沒(méi)有生物中考?jí)毫Φ那疤嵯拢瑢?duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提出了更高的要求。

2.1生物課堂上注重情景教學(xué)

現(xiàn)階段，隨著素質(zhì)教育的普及與推廣，促使教學(xué)模式的快速轉(zhuǎn)變，在整個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，教學(xué)情景的設(shè)置是不可或缺的一個(gè)因素。初中生物是一門以植物、動(dòng)物和人類為線索并進(jìn)行系統(tǒng)探究的學(xué)科，大多數(shù)知識(shí)都比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果不佳。而情景教學(xué)則不同，它以聲音、動(dòng)態(tài)圖像及flas等現(xiàn)代技術(shù)再現(xiàn)書本所描繪的情景表象，激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)水平的提高大有幫助。例如，在講到腔腸動(dòng)物的代表水螅時(shí)，學(xué)生根本無(wú)法想象出其出芽生殖的過(guò)程。這時(shí)我將事先制作好的flas在課堂上演示：水螅的母體上首先生出了一小芽，小芽長(zhǎng)到一定程度后會(huì)成為一個(gè)小水螅，脫離母體后便獨(dú)立生活。使抽象的生物學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、具體化，有利于提高學(xué)生掌握生物知識(shí)的效率，激發(fā)探究興趣。

2.2利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基礎(chǔ)，是使學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生興趣的重要途徑。多做實(shí)驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力得到提升，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中生物教學(xué)中要利用好實(shí)驗(yàn)，不僅要保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成率，還要有較多的演示實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該將演示實(shí)驗(yàn)與授課相結(jié)合。初中生物學(xué)的很多知識(shí)我們都可以通過(guò)一些演示實(shí)驗(yàn)來(lái)展示，使枯燥無(wú)味的知識(shí)變得形象、具體、生動(dòng)，學(xué)生更容易接受，也有興趣接受，從而提高課堂教學(xué)效率。如七年級(jí)下冊(cè)《生物體的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)，主要介紹細(xì)胞這一知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生又是初次接觸細(xì)胞這一概念，很難理解。這時(shí)我就大膽嘗試，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)和授課相結(jié)合。讓學(xué)生一邊看著顯微鏡下的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞，一邊對(duì)照著書本上的模式圖，找到植物細(xì)胞的細(xì)胞壁、細(xì)胞核等基本結(jié)構(gòu)。關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)也是采用以上方法，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了生物的樂(lè)趣，同時(shí)也對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)有了直觀認(rèn)識(shí)，為今后學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3.在生物教學(xué)中注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

初中生物的特點(diǎn)是基本概念較多，但是對(duì)于初次接觸生物學(xué)這門學(xué)科的初中生來(lái)說(shuō)，這些基本概念很抽象，難于理解，需要教師有意地教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的有效方法。科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，不僅可以事半功倍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好循環(huán)。生物新課標(biāo)要求我們把教學(xué)的施力點(diǎn)放在啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)上，使學(xué)生形成合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)用生物學(xué)的觀點(diǎn)和方法，分析、判斷和解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)及其發(fā)展的能力。

3.1比較法

比較法是培養(yǎng)提高學(xué)生邏輯思維能力的重要方法，是學(xué)生理解和思維的基石。任何事物的特點(diǎn)必須在相互比較中才能充分顯示出來(lái)。因此，采用比較法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如，在講到植物呼吸作用這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面一一介紹，則不僅課堂教學(xué)效率低，學(xué)生理解起來(lái)也很困難，最重要的并沒(méi)有讓學(xué)生真正地動(dòng)腦筋思考，只是一味地等著老師將知識(shí)點(diǎn)傳授給自己。在教學(xué)中，我先復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)，再介紹什么是光合作用，然后讓學(xué)生在作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面與光合作用做一個(gè)對(duì)比，分析出對(duì)立面和統(tǒng)一面從而得出答案。更讓我意想不到的是，有的同學(xué)還能找出這兩者之間相互依賴、相互制約的關(guān)系，給了一個(gè)意外的驚喜呢。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際

生物學(xué)的理論知識(shí)都是從整個(gè)大自然中得來(lái)的，因此在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中更要注重聯(lián)系自然實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，又有利于提高自己解決問(wèn)題的能力。在講《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)》這一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有按照書本上組織學(xué)生活動(dòng)展開(kāi)新課。那樣，學(xué)生不僅要花費(fèi)時(shí)間裁剪紙蝴蝶，而且上課的時(shí)候還要像幼兒園小朋友一樣，玩抓蝴蝶的游戲，著實(shí)有點(diǎn)幼稚，也有點(diǎn)不符合當(dāng)下初中生的心理發(fā)展規(guī)律。我將課堂一半的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們到學(xué)校的草坪前親眼看看嫩綠的青草，看看活躍在青草叢中昆蟲(chóng)的體色，從體驗(yàn)中找出大自然中“生物適應(yīng)環(huán)境”的奧秘。讓學(xué)生知道，在我們周圍就有很多生物知識(shí)。

3.3培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)作為一門自然科學(xué)，探究是生物科學(xué)的基本特征之一。所謂探究性學(xué)習(xí)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺(jué)地去研究，去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物的興趣，樂(lè)于進(jìn)行生物探究，在探究中掌握生物學(xué)知識(shí)，是真正從實(shí)踐中獲得理論知識(shí)的方法。在七年級(jí)，《環(huán)境影響生物的生存》一課中，講授生物的生存受環(huán)境的影響。為了讓學(xué)生能夠更好地理解，我布置了一個(gè)課后活動(dòng)，探究周圍的哪些生物由于受到了環(huán)境污染而無(wú)法生存。這個(gè)探究活動(dòng)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易展開(kāi)，學(xué)生的興趣較高。學(xué)生通過(guò)調(diào)查、找資料發(fā)現(xiàn)了很多生物由于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的污染而無(wú)法生存的現(xiàn)象。在總結(jié)時(shí)，我順理成章地教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們的地球這一生物學(xué)基本理念。本次探究活動(dòng)，不僅使學(xué)生深入了解了環(huán)境對(duì)生物生存的影響，更重要的是極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索、創(chuàng)造、求知的欲望。

總之，在生物教學(xué)實(shí)踐中，注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)能力的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生滲透創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育，重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)，同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到發(fā)揮，更好地培養(yǎng)生物科學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)思想

然而如何提高初中生物教學(xué)質(zhì)量呢?

一、思想觀念的轉(zhuǎn)變是提高生物教學(xué)質(zhì)量的前提

過(guò)去初中生物是一門非統(tǒng)考科目，現(xiàn)在中考雖考生物，但分值很低，所以不被學(xué)生和老師們重視。尤其對(duì)于農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，初中生物課根本不當(dāng)一回事。這樣不僅不符合義務(wù)教育要求，更談不上素質(zhì)教育。九年義務(wù)教育初中生物教材力求體現(xiàn)義務(wù)教育的性質(zhì)和要求，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的思想品德、科學(xué)文化、勞動(dòng)技能水平。通過(guò)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生升人高中學(xué)習(xí)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)，而且能解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的問(wèn)題，為參加社會(huì)主義生產(chǎn)勞動(dòng)，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)配備必要的生物學(xué)知識(shí)。因此，初中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)高度重視起來(lái)，它不僅僅是讓學(xué)生了解一門學(xué)科的簡(jiǎn)單知識(shí)而已，更重要的是它是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科——生命科學(xué)。因而我們應(yīng)改變對(duì)生物學(xué)科的看法，每一位教育工作者更要深刻意識(shí)自己的歷史責(zé)任，要以高度的歷史責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，唯有如此，才能開(kāi)拓未來(lái)，走創(chuàng)新教育之路，趕上時(shí)代步伐，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要。

二、課堂教育改革是提高生物教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是任何教師不能代替的。知識(shí)、技能、技巧、思想、方法必須靠學(xué)生本人去消化理解、體會(huì)掌握；另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)又離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，這又要求教師在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。雖然學(xué)生只要進(jìn)了課堂，聽(tīng)老師講課就實(shí)現(xiàn)了形式上的參與。但我們應(yīng)摒棄形式的、被動(dòng)的和淺層的參與，而提倡主動(dòng)的、思維的、深層的即實(shí)質(zhì)的參與；在生物教學(xué)中，唯有實(shí)現(xiàn)這種參與，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)會(huì)探索。而對(duì)于我們初中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望。可以這么說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神是課堂教學(xué)的生命線。

如何真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性呢?可從以下兩個(gè)方面著手。

(一)努力創(chuàng)設(shè)有利于探索的課堂教學(xué)氛圍。

21世紀(jì)不僅應(yīng)該教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考。生物教學(xué)中也應(yīng)像陶行知先生講的那樣：解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴巴，讓他們多說(shuō)一說(shuō)；解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)。這也正是體現(xiàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本方法：觀察、實(shí)驗(yàn)、思考。因而在生物課中我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使之積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，改變目前我們課堂教學(xué)中存在的死記、硬背、呆板、沉悶的教學(xué)形式和氛圍。

(二)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。

生物學(xué)是生命科學(xué)，它關(guān)系到我們身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物。現(xiàn)代教學(xué)手段能使教學(xué)內(nèi)容由平面到立體、由靜止到運(yùn)動(dòng)、由文字到聲音圖像，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它是實(shí)現(xiàn)主體參與教學(xué)活動(dòng)的重要手段之一，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益的重要方法。雖然對(duì)于我們農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)有些困難，但簡(jiǎn)單投影儀，我們可以用起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物錄像的放影，教師也應(yīng)多做些生物標(biāo)本給學(xué)生看，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)是提高生物課教學(xué)質(zhì)量的目的

首先，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手等能力。義務(wù)教育生物教學(xué)大綱對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力提出了十分明確的要求，教材中采取了多種方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。教材設(shè)置了實(shí)驗(yàn)、觀察、討論、思考、閱讀、動(dòng)手等欄目。這些欄目的設(shè)置，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手能力。比如：“觀察”是讓學(xué)生通過(guò)比較、分析、推理、判斷等思維活動(dòng)去思考問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力和思維能力；“動(dòng)手”提高學(xué)生參加科學(xué)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；“閱讀”目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所以我們生物教師應(yīng)針對(duì)各種欄目，依據(jù)實(shí)際情況，因材施教的進(jìn)行對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。

第9篇

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細(xì)胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，以及這些知識(shí)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國(guó)防上的應(yīng)用。

(二)通過(guò)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡(jiǎn)單的生理實(shí)驗(yàn)等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識(shí)的能力，觀察動(dòng)植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認(rèn)真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。結(jié)構(gòu)知識(shí)是理解生理知識(shí)的基礎(chǔ)。生理知識(shí)是闡明生物的新陳代謝，生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必須做到理論密切聯(lián)系實(shí)際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實(shí)際。由于我國(guó)幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動(dòng)物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見(jiàn)的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動(dòng)植物和了解這些動(dòng)植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，使學(xué)生加深對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)更加深刻地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當(dāng)選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當(dāng)?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識(shí)和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級(jí)現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二（2）、（3）、（4）三個(gè)班級(jí)，三個(gè)班級(jí)人數(shù)分別為：46、45、46人，雖然通過(guò)班主任，我對(duì)個(gè)班的現(xiàn)狀有了一點(diǎn)了解，但由于生物是從高二開(kāi)始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進(jìn)度安排