時間：2023-09-14 17:28:15
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在傳統的語文教學中，教師往往只注重知識的傳授，而忽視對學生能力及態度、情感、價值觀的培養。隨著時代的不斷發展，新課程改革提倡加強教學與生活的聯系，即讓生活走進課堂，讓教學回歸生活，實現語文教學的生活化，以培養學生的語文綜合素養。基于這一認識，近年來，筆者在自身小學語文教學中做了一些有益的嘗試，并取得了初步的效果。
一、引導深入生活，豐富學生直接經驗
與其他教材一樣，語文教材呈現的是前人已有的經驗。這些內容，對學生來說都是間接經驗。由于小學生年齡小、經歷少，他們所擁有的直接經驗很少。而教材所呈現的知識，有的他們完全沒有經歷過；有的雖然經歷過，但并未留下多少印象。由此造成了教材與學生已有知識經驗之間的距離。語文學習需要以一定的直接經驗為基礎。缺少這一基礎，就不能縮短上述距離，學生的學習效果就會受到影響。因此，在平時的各類活動中，我們應引導學生深入生活，通過觀察去認識生活、感受生活，獲取必要的直接生活經驗，為語文學習打下堅實的基礎。
《槐鄉五月》（蘇教版三年級下冊）以優美形象的語言描繪了槐鄉五月飄香的槐花和可愛的孩子，表達了作者對美麗的槐鄉和可愛的槐鄉孩子的喜愛。其中，槐花既是作者的寫作重點之一，也是作者描寫槐鄉孩子的重要鋪墊。教學前，筆者發現本班學生雖大多來自農村，但由于種種原因，他們對槐花仍缺少足夠的認識。為了使學生能夠直觀地感受槐花，為課堂教學打下基礎，課前，筆者組織學生來到學校的一棵大槐樹下，讓他們觀察槐樹的全貌，欣賞雪白的槐花，品味濃郁的花香，以獲得直觀的感受。有了這樣的經歷，在接下來的課堂教學中，學生學習起來顯得非常輕松。他們飽含深情地朗讀，積極踴躍地發言，繪聲繪色地講解……整節課氣氛熱烈，效果很好。
二、指導再現生活，幫助學生理解文本
小學語文教材所選用的內容具有豐富的文化內涵和鮮明的時代氣息，富有童心童趣，而且題材、風格豐富多樣，為兒童所喜聞樂見。這些課文，有的飽含深情地描寫了祖國壯麗的山水風光，有的生動具體地敘述了感人至深的名人故事，有的形象逼真地介紹了動物植物的美麗可愛……為了使學生更直觀地領悟文本、產生真情實感，我們可以采取種種手段生動地展示文本內容，形象地再現生活情境，使學生通過觀察、傾聽等直觀方式，加深對文本的理解。
1.多媒體展示
社會的飛速發展，使我們的教育設備有了質的飛躍，多媒體等設備為語文教學提供了極大的便利，與之相配套的教學資源的研發工作也成果豐碩。與傳統的掛圖、插圖相比，多媒體技術的最大優點是把靜態的、呆板的內容以動態的、鮮活的畫面呈現出來。這對形象思維大于抽象思維、無意注意多于有意注意的小學生來說，無疑更具有吸引力。所以，我們可以利用多媒體技術來再現生活，實現課堂教學的生活化。
《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）按事情發展的順序詳細記敘了“神舟”5號飛船載著航天員楊利偉首次飛行太空的過程，表達了中國人民實現飛天夢想的無比喜悅與自豪之情。課文中充滿各具特色的場面描寫：送行的場面肅穆、莊嚴而又激動、喜悅，發射的場面緊張、壯觀，飛行和通話的場面則溫馨而又美妙。這樣的特點，學生單純從課文的文字敘述中很難獲得切身體會。教學時，筆者通過多媒體向學生展示了上述三個場面。生動形象的場面，緊張壯觀的氛圍，溫馨感人的對話，使孩子們時而凝神注視，時而緊張萬分，時而歡呼雀躍。通過展示，學生真正把握住了各個場面的特點。在研讀文本時，他們如臨其境，感同身受，飽含深情，準確而又深刻地理解了課文。
2.課本劇表演
所謂課本劇，就是把課文中敘事性的文章改編為戲劇形式，以戲劇語言來表達文章主題。小學生形象思維大于抽象思維，所以比較容易感受、接受直觀的、現實的東西，而且他們有著很強的表現欲和模仿能力。所以，在敘事類課文的教學中，我們適時采用課本劇表演的教學方式，是實現課堂教學生活化、優化教學效果的不錯的選擇。
《談禮貌》（出處同上）通過幾則小故事對學生進行了文明禮貌教育。課前，筆者把牛皋、岳飛問路的故事改編成課本劇。教學時，筆者安排幾名學生進行表演。通過表演，牛皋的粗魯無禮和岳飛的彬彬有禮形成了鮮明的對比，而老者對他們二人的迥異態度更給學生留下了深刻的印象。課本劇的巧妙安排，使孩子懂得了禮貌待人能使人和人之間的關系更加和諧、使社會更加美好的道理。
需要指出的是，多媒體展示適用的范圍比較廣，而課本劇表演一般只適用于敘事類課文。在具體的教學工作中，我們應根據教學內容及要求，相機選擇，正確運用。
三、放手體驗生活，實現知識回歸生活
不管是深入生活還是再現生活，其最終目的還是要回歸生活――引導學生把所學知識應用到自身的生活實際中。《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……應該讓學生……在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此，在引導學生深入生活、再現生活的同時，我們還要通過學校生活實踐、家庭生活實踐和社會生活實踐等多種活動，放手讓學生去體驗生活，讓他們在生活中驗證知識、應用知識、強化知識，實現知識向生活的回歸。
一、詩文朗誦活動
語文教學要“引導學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現和實現。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內容能夠熟練有感情朗誦的基礎上，鼓勵學生從課外選取有關秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發現他人所未發現的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現自我，達到豐富語言積累語言的目的。
二、故事演講活動
“語文課程標準”在學段目標與內容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發揮好典范的言語作品，尤其是充分發揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節有趣，富有吸引力；后兩篇是常規性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向學生“下達”講故事的“任務”，甚至可以事先告知要評出組內和班級的“兩級”“故事大王”。學生領到這樣的特殊“任務”，比起教師在課堂上讓他們復述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？
三、文學創作活動
“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質，是認識性、交流性和創造性，這意味著寫作教學應該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優勢結合起來；（2）強調寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應該注意難度適中，強度適當，注意激發興趣，激活內驅，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創作式”習作教學方式，即從課文內容中尋找突破口，引導學生以此為生發點，或直接以原文內容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎上，引導學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養學生組織材料、運用材料的能力。
一、班級學生情況分析
本班現有學生--人，其中男生--人，女生--人。從整體看，本班屬于前面優等生出色，后面后進生較多這種情況。經過一個學期的教育，優等生能要求上進，在課堂上認真聽講，養成了主動閱讀的好習慣，并有一定的語文素養，發展也比較全面。后進生還有個別仍沒有養成良好的學習習慣，不能自覺做好上課準備，不能積極完成老師布置的作業，上課聽講不夠專心，課下閱讀時間少，課外積累欠缺。
二、 本冊教材的基本結構
本冊教材仍以專題形式組織內容:導語、課例(精讀課文、略讀課文、思考練習、閱讀鏈接、資料袋)、詞語盤點、語文園地(口語交際、習作、我的發現、日積月累、展示臺或成語故事等)。
三、本冊學習要達到的主要目標:
通過精美的選文,在語言學習過程的熏陶和感染中,培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、作文、綜合性學習等學習和活動中,達到中年級的上階段教學目標。
1.認字200個,會寫200,養成主動識字的習慣。
2.會使用字典、詞典,有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字,用毛筆臨摹字帖。
3.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5.能初步把握文章的主要內容,體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6.養成讀書看報的習慣,收藏并與同學交流圖書資料。
7.在交談中能認真傾聽,養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容,并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞,并說出自己的感受和想法。
8.留心周圍事物,勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9.在綜合性學習活動中,有目的地搜集資料,提出不懂的問題,開展討論,解決生活中的簡單問題。
四、落實教學目標的基本措施:
1、生字新詞和句子的學習
學生通過三年級的學習，已經逐漸趨向于根據自己的水平和需要自學生字新詞和句子。因此，教師在生字新詞的教學過程中，應該發揮學生的主觀能動作用，引導孩子利用課前的預習，大量地進行生字新詞的自學，引導學生學寫摘錄筆記和批注筆記，教給他們摘錄和批注的方法，激發他們的摘錄興趣，最終培養他們的摘錄習慣。 在課堂上的生字新詞教學，應該盡量精簡，只對較難或重點的生字新詞進行分析和集體指導。另外，對于一些名言警句、諺語、古詩，教學時應該把握好教的度，引導孩子自覺積累。
2、重視閱讀教學
四年級語文教科書的主體課文較之三年級來說，不如三年級多，不少課文篇幅也不如它們長，但是具有如下特點：第一，對閱讀的要求提高了。第二，語文體的中的閱讀篇目增多了。第三，日積月累中還有不少的閱讀內容。第四，教材旨在引導孩子搜集信息，從多種渠道學習語文。所以總起來看，四年級的教材閱讀量還是很大的。另外，四年級上冊課文的文化含量加大了，課文的內涵，需要教師和學生共同挖掘。
四年級的閱讀較之低年級，更加系統，難度加大。這學期學生的自學水平應該能達到以下水平：
(1)會自己提出問題，提出比較有質量的問題。
(2)通過討論，能糾正或完善自己的認識
(3)學會寫摘錄筆記和批注筆記。
(4)基本上養成良好的閱讀習慣
3、盡可能地讓學生快樂地寫作，逐步養成自主修改的習慣，培養修改作文的能力。
四年級在作文教學上，仍然要讓學生“愿意寫，有的寫”，不以字數、文體、要點來局限孩子，而是以是否很好的以表達一個完整的意思作為評價的依據，讓老師的限制少一些，要求低一些，給學生一個更寬松地寫作要求，實際上就給了他一個更為廣闊地寫作天地，要學生打好作文基礎，避免到了高段還在句段的通順上傷腦筋，希望學生寫出的作品不拘一格，有自己的童真、自己的個性、甚至于自己的思想。為了讓學生愿意寫、有的寫，
五、 后進生的轉化
1、多與后進生交流，了解學困原因，從心里樹立“和自己比”的信念。
2、利用課余時間多給后進生輔導，降低學習目標。
口語交際是人類活動最普遍、最重要的方式之一。這種活動方式與人的生活、學習、工作密不可分。隨著社會的發展和進步，新時期對人才的要求也越來越高，口語交際能力在社會交往中的地位也越來越重要。這就要求我們在日常教學中重視學生的口語交際培養，逐步提高學生們的口語交際能力。
二、口語交際教學與智力開發
口語交際在改革開放，經濟占領市場的大背景下日趨重要，在社會政治、經濟等領域的成功人士，無不重視口語交際能力的培養和提高。他們都是從小學開始，又從社會大課堂中實踐，才成為佼佼者。我們教師是社會奠基工程的工程師，特別是小學教師，就是培養社會棟梁的引路人。我們把孩子引入知識的海洋，用心血把他們推向人生的輝煌，我們必須走出第一步，必須走好第一步！這就是教學中一定要重視口語交際教學。口語交際教學又與智力開發有密不可分的關系。現代教育對小學口語交際能力培養非常重視，在教材中安排了許多訓練內容，來達到口語交際與智力開發的目的。
例如，一年級的“春天在哪里？”二年級的“我們的成績”，三年級的“小小新聞會”，四年級的“推薦一本好書”，五年級的“怎樣過‘六一’”，六年級的“我們的理想”……這些口語交際內容，每個年級都有。通過這些訓練內容，促進學生動腦筋想問題并進行交流，達到培養學生交際能力的目的。
三、怎樣進行口語交際教學
口語交際是語文教學中的一個重要方面，這就要求語文教師努力實施。現在介紹幾種口語交際教學方法，以引導開發學生智力，展現他們的才華，釋放他們的風采。
（1）看圖想象式口語交際。例如，二年級教材中的“打電話”，讓學生在桌子上畫一部電話，這樣就可以同老師、同學、父母、朋友打電話了。
（2）模仿式口語交際。例如，三年級的“小小新聞會”。可以模仿電視主持人進行新聞會，還可以模仿國際社團組織新聞發言人，召開國際新聞會，模仿動物世界召開新聞會……
（3）給定環境提要求口語交際。例如，一年級的“春天在哪里？”讓同學們走出課堂去尋找春天，加上平時看到的，集中春天的所有美景盡情找。還可以舉行續講故事比賽等。
（4）開展活動進行口語交際。例如，六年級的“我的理想”，充分讓他們暢談自己的理想，為什么要有這個理想？怎樣才能實現這個理想？還有怎樣過“六一”、舉行辯論賽等。
關鍵詞：小學；作文教學；情感素養
小學生詞匯量有限，寫作的時候文章空洞、蒼白，學生所寫出的文章只是在敘事，而沒有情感的文章就失去了靈魂，這嚴重影響了學生日后的學習和發展。因此，小學語文教師必須響應新課程改革的號召，在小學語文教學的過程中采取有效的策略培養學生的情感素質，使學生更好地學習和生活。
一、利用真實情感對學生進行啟發
教師是學生的榜樣，教師的思想情感能夠對學生產生很深的影響，因此，小學語文教師就應該充分地發揮自身的魅力，用最真實的情感對學生進行感染、熏陶。在進行小學語文作文教學中也是如此，教師要充分地調動自身的情感，用真情去感化啟發學生，開啟學生情感世界的大門。
例如，在學校舉辦拔河比賽之后，可以讓學生寫下比賽的經過和自己的感受，而在布置寫作任務之前，教師對學生進行了動員：“同學們，我們班在拔河比賽上獲得了第一名，這是每個人共同努力的結果，我相信大家心情一定很激動，老師也是一樣，老師為你們感到驕傲，讓我們一起鼓掌，為你們所獲得的成績慶賀。下面讓我們拿起筆記錄下這榮譽的時刻吧！”通過教師的啟發，學生的情感因素充分地調動起來，所寫的文章更加真實、情感也更加豐富。
二、創設情境對情感素質進行深化
情感需要特定的情境才能產生，所以，教師可以利用創設情境的方式來激發學生的寫作興趣，陶冶學生的情感，增強學生的內心體驗。例如，在進行小學三年級《我愛秋天》這一內容的寫作教學時，教師就可以借助多媒體為學生創設情境，可以通過多媒體為學生播放秋天相關的圖片、視頻，讓學生看到秋天的紅楓葉以及農民伯伯豐收時的喜悅，等等。通過直觀地展現提高學生的寫作興趣，激發學生對于秋天的喜愛之情，在多媒體情境中學生獲得了生活中鮮活的素材，所寫的文章就能更加充實，情感也十分真摯，同時，又富有生活情趣。
總之，情感素質對學生日后的學習和生活都有重要的影響，因此，小學語文教師在進行作文教學的時候一定要實施情感教育，在教學過程中培養學生的情感素質，充分重視學生自身的情感特點，讓學生在寫作的過程中抒發內心最真實的情感和感受，這樣教師才能走進學生的情感世界，幫助學生解決情感上的煩惱，讓學生不僅學會知識，而且還能有健康的心態、樂觀的情緒、積極向上的態度，為學生日后步入社會打下堅實的基礎。
【范文一：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想：
本學期我接任新班，為有計劃有目的地完成四年級的教育教學任務，以提高教育質量和學生的素質為中心，以建立良好的班風學風為主線，從日常行為到學習習慣；從學習成績到身體素質等方面，力求每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高。
二、學情分析：
本班共計學生75名，其中男同學41人，女同學34人。大多數同學學習積極、主動、思想素質良好，還有一部分學生口頭表達能力、閱讀能力較差，個別學生良好習慣還有待形成。在今后教學上要側重培養學生良好的學習習慣，勤看書、多動腦，激發學生學習語文的興趣。
三、教材分析：
四年級上冊教材與一、二、三年級教材是一脈相承的。
（一）加強目標意識，全面、準確地落實語文教學目標
教材從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”這樣三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標。這是我們把握教學目標的依據。
四年級上冊教材，既注意落實必須一以貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標。為了落實一以貫之的目標，首先在選文上下功夫，認真選擇文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章作課文，使學生既能從中學習語文，又能陶冶情趣，在情感、態度、價值觀方面受到啟迪和教育。還在“語文園地”中系統地編進了古詩詞、名言警句、對聯、成語故事等，使學生感受中華文化的博大精深，從而更加熱愛祖國的語言、文化。同時，在教材編排上也注意情感、態度與知識、能力之間的聯系，使情感、態度、價值觀的正確引導與語文學習能力和習慣的培養融為一體。對于階段性比較明顯的目標，就作為本冊的訓練重點，在教材中加以具體安排。既注意體現階段性，又注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。
（二）加強整合，圍繞專題組織教材
本冊教材繼續按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動物”則是側重體會文章的表達形式。根據課程標準提出的“教材內容要簡化頭緒，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，注意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排
的各項學習內容與學習活動，前后有聯系，有照應，做到環環相扣。這樣，就使整組教材以至整冊教材成為一個有機的整體。
（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習
本冊教材，在編寫時既考慮有利于教師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為教師的“教本”，又成為學生進行自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進行自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發現”“展示臺”“寬帶網”等體現自主、合作、探究學習的欄目。
四年級上冊的“我的發現”，在“發現”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和習慣方面的發現，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯系上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清楚。“我的發現”欄目的呈現方式也發生了變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學生自己和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發現留有較大的余地。
（四）加強開放性，密切語文學習與生活實際的聯系
語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。所以，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際緊密聯系起來。主要表現在：一是注意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了《格林童話》和《愛的教育》，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分體現了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內外語文學習的緊密聯系，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。
四、教學目標：
1、認字200個，會寫200，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、工作目標：
建設一個團結向上的班集體，推動學生養成良好的學習語文的習慣，從而提高語文教學質量。
六、教學措施：
1、多讀多記，多積累語言。
2、鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，培養學生自主學習習慣。
3、搞好各項班級競賽。從各方面嚴格要求學生，特別是優秀生，增加班級優秀生的自信心，提高他們的競爭意識，努力在這學期的各項競賽都能取得比較好的成績。
4、加強后進生的轉化工作。由于后進生本身的一些特點，比如比較懶散，行動比較緩慢，理解力上相對而言弱一些等，同時后進生經常在無形中受到老師同學的歧視，后進生缺乏自信心。因此后進生轉化的工作，一定持之以恒。這樣才能意識到希望，增強學習的主動性與學習的信心，進而提高學習成績。
5、加強與家長的聯系。學校的工作離不開家長的支持。要想得到家長的支持，首先應該掌握學生的各方面的情況，在細節方面下功夫，發現學生有什么異常的情況及時跟家長取得聯系，繼而解決問題。取得家長的信任，那么有助于班主任開展各項工作。6、采用小組合作學習形式進行。培養習作興趣，提供和創造更多的習作機會，多組織展示和交流。
【范文二：人教版四年級上冊語文教學計劃】
一、指導思想
深化課堂教學改革是貫穿我縣教育工作的一條主線，如何進一步提高學生自主、合作、探究的能力，確保教學質量的穩步提升，是這條主線的關鍵突破點。為了促使每一位學生在原有的基礎上有一定的發展和提高，我將在新的學期里繼續探究富有活力、促進學生全面而有個性發展的課堂教學模式，培養他們自主學習的能力，提高課堂教學效率，富有成效地完成本班的語文教學工作。開學伊始我認真學習了《義務教育語文課程標準》（2011年版），并細致地研究了第七冊語文教材的特點，領會了《教師教學用書》的相關要求，現結合教材特點和教學要求及本班學生實際情況，特擬定了如下計劃。
二、學生情況分析
本班學生是我從三年級一手帶上來的，現共有20名，男生14名，女生6名。他們大多是農村偏遠山區的孩子，因父母一方或雙方在外打工，所以都成為住校生。這些孩子基本都能吃苦耐勞，樂于助人，但因長期缺乏家長管教，目前還沒有養成一種良好的學習習慣，如不完成家庭作業，合作探究意識淡薄，課外閱讀不夠堅持，習作興趣不濃，背誦積累走馬觀花，作業字跡不端正，鋼筆書寫不按規范等，這就導致全班成績穩定的尖子生不多，學習基礎薄弱，有個別學生特別貪玩，懶記知識、怕背書，如薛云龍、薛瑞環等，總是拖欠作業，成績有待提高。四年級是很關鍵的一個學年，它要完成由中年級向高年級的過渡，除了扎實的語言文字基礎外，還包括良好的學習習慣和學習興趣。特別是學生在低年級、中年級養成的學習習慣，不管好與壞，到了高年級是不大容易改變的。因此，引導學生養成一種良好的學習習慣是學生成長的現實需求和必然要求。
三、教材理解
1、教材的基本結構。
本冊教材共分八組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。按專題編組。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由3—5篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以幫助了解相關資料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。
每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定欄目：“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”。另有“寬帶網”“趣味語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。本冊要求認識200字，會寫200字。本冊教材將每篇課文的詞語列在每組課文后為“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄。
2、教材重難點。
①重點學習18篇精讀課文，掌握其中的生字詞語。重視練習朗讀和默讀；理解內容；體會情感；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。
②學會寫書信。
③積累語文園地和精讀課文中的好詞好句。
四、本冊教材的教學目標
本冊通過精美的選文，在語言學習過程的熏陶和感染中，培養學生豐富的情感、積極的人生態度和正確價值觀。在識字寫字、課文閱讀教學、口語交際、習作、綜合性學習等學習和活動中，達到中年級的上階段教學目標。
本冊學習要達到的主要目標：
1、認字200個，會寫200個，養成主動識字的習慣。
2、會使用字典、詞典，有獨立識字的能力。能用鋼筆熟練書寫正楷字，用毛筆臨摹字帖。
3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。
5、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性課文的大意。
6、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。
7、在交談中能認真傾聽，養成向人請教、與人商討的習慣。聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。
8、留心周圍事物，勤于書面表達。能把內容寫得比較清楚、比較具體。會寫簡短的書信便條。能修改習作中有明顯錯誤的詞句。
9、在綜合性學習活動中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡單問題。
五、落實目標的基本措施
1、熟悉本冊教材的學期教學目標，把握單元教學和課文教學目標，認真學習《義務教育語文課程標準》（2011年版），并根據班級的實際情況，制定好課時教學目標。
2、識字寫字方面：完成認字的任務主要靠學生自學自查，教師可在學生自學自查的基礎上作適當檢查，并對少數不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。在每天的語文課中安排10分鐘隨堂練習，按照規范要求學生認真寫好漢字，促進學生養成良好的書寫習慣，進而促使學生性情、態度、審美趣味的養成，增強練字意識。教師要對不容易寫好的筆畫、結構以及容易寫錯的筆順作具體指導，使學生把字寫端正，寫美觀。對于精讀課文中出現的由已經會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采用聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。另外，要憑借毛筆字和鋼筆字教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。
3、閱讀教學方面：一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。總之，要因文而異，從學生的實際出發設計和安排教學過程，使每課的教學既把握住重點，又教出特色。另外，還要適時給孩子們推薦課外閱讀書目，鼓勵他們把看到的佳詞妙句積累到“采蜜本”上，拓展他們的學習視野。
4、口語教學上：要充分體現聽和說的雙向互動這一特點，還要根據每次口語交際的實際采用不同的互動方式，設法在雙向互動中使交流逐步深入，盡量捕捉學校或班上發生的具體的相關實例引入教學，上出特色，有效地培養學生傾聽、表達和應對的能力。
5、習作教學上：強調如實表達，就是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。這樣，既能切實提高學生把握事物特點的能力和記實的表達能力，又能培養學生誠實的品質和良好的文風。鼓勵學生大膽想象，并能把自己想象的事物寫下來，能不拘形式地自由表達。加強書信等應用文的寫作指導，培養他們的實踐能力。修改能力和寫作能力的訓練同時起步，修改的習慣在習作開始之日起就加以培養。
6、綜合性學習上：考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培養鍛煉的過程，因此教學中要體現既放手，又適當輔導的思想，著重抓好三個環節：一是通過布置，使學生明確任務，知道要做些什么，該怎么做；二是在學生自行開展活動的過程中，教師要時時關心，了解活動開展的情況，及時表揚好的做法，幫助解決遇到的困難；三是采用多種形式，充分展示交流。
7、營造自主學習的情境。新課改的最終落腳點就是課堂教學改革。沒有課堂教學改革的成功就沒有新課改的成功。課改成效最終要靠學生自主學習的效果來檢驗。因此，我將潛心鉆研教材，不斷學習和嘗試各種方法，把握好課前、課中、課后的聯系，保證學生有充分的讀書時間；課堂上設計有效的自學指導，緊扣教材進行當堂訓練，及時反饋和矯正，講求實效。
一、備課之初，體現習作
從小學三年級開始的課文中大部分是講讀課文，實際上這些講讀課文就是被編者選入書中的優秀作文；教師在備課時，必須將習作教學體現在講讀課文中；千萬不能急于求成，要根據學生的年齡特點有目的、有計劃、有選擇性的備課。但有的教師為了完成備課節數，忽略了備習作；造成備課單一，沒有突出“讀寫結合”。為此，我們在備課過程中，把每篇課文與習作教學緊密相連。如：用心留意好的詞語、精彩的片斷、優秀的篇章等內容簡要地書寫在教案里，課準備得充分，指導習作才有內容。只有這樣學生在以后習作時才能熟練地用字組詞、詞造句、句成段、段連段，出口成章，從而使學生做到“怕寫愿寫會寫樂寫”，動筆寫作也就成為一件容易的事情了。
二、課堂之中，聯系習作
《語文標準》第一學段提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”第二學段提出：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這就要求教師在講讀課文過程中必須讀寫結合、學用結合。在課文中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法，并且了解作者圍繞文章的中心思想先寫什么，再寫什么，最后寫什么。鼓勵學生在閱讀時把文中好的句子、詞語，變為自己的語言。在“讀”和“思”中自己悟出道理來，把學到的知識轉化為技能。如：作者在課文中的寫作方法是先總后分，就布置學生在課后作業時采用這個方法寫一個片斷。這樣學生在課堂學習過程中既加深了對課文的理解，又能培養和提高學生的寫作能力。
三、日常之時，不忘習作
“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話告訴我們要想寫好作文，平常必須捕捉積累習作的素材，獲取信息。這些素材和信息是寫作的基礎。對于三年級的學生，教師只能要求寫一些日常生活中的一件事或一段話，并培養他們有每天寫日記的好習慣。針對高年級的學生引導他們學會有良好的自學方法；鼓勵他們閱讀大量課外有意義的書籍及上網欣賞各地風景名勝，搜索寫景狀物的句子，再選擇自己喜歡的一處風景寫下來。無論是學校組織的野外春游、看電影、運動會、各種比賽，還是學生自己探親訪友、逛商場及超市等，讓他們采集有用的素材。總之平常的素材千千萬萬，讓他們在積累有意義的素材、篩選材料的過程中，既受到美的熏陶，又儲備了許多語言。為此，教師不僅要定期布置習作，更要及時檢查講評、指導；發現優秀的習作予以表揚和獎勵。天長日久才能讓他們產生樂于習作的興趣，學生頭腦中的素材多了，興趣濃厚了，自然是有話可說可寫，寫出的文章才能真實、生動、感人。
四、復習之際，指導習作
關鍵詞：閱讀教學；方法；閱讀效果
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-251
閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。通俗地說，通過不斷的閱讀，不需要教師的解說，學生讀到一定的程度，自讓而然也就理解了其中的意思了。教師在教學過程中如果能夠培養學生多讀多思的學習品質，就能充分調動學生閱讀的積極性，使教學達到事半功倍的效果。現我根據自己的教學實際，就如何在語文教學中加強“閱讀”教學談談自己的看法。
一、初讀課文，感受大意
認識生字，理解詞語，了解句意應該是學生初讀課文時要解決的第一步過程。在教學中我注意引導學生把那些學生容易讀錯的字找出來，通過查字典標上正確讀音及意思，把那些難理解的句子畫出來，幫助學生理解。對于句子較長，學生讀起來有困難的，就把正確的斷句方式指導學生畫下來。在低年級的教學中，遇到幾個較長句時，我通常將他們寫在黑板上，引導學校正確閱讀。通過這樣的引導，學生很快就把句子連貫、正確地讀懂了。
為了使學生理解有關句子，還要抓住句子中一些關鍵詞語。比如，表示時間、地點、形狀、動作、顏色等變化的詞語，通過對這些詞的反復讀多思考，才能正確理解句子意思，體會當時的場景。
教學實踐證明，學生在初讀課文時，要不斷通過新舊知識的聯系，在讀中鞏固了舊知識，獲取了新知識，總結了閱讀的經驗。這樣，就達到了初讀課文，了解了課文大意的目的。
二、精讀課文，體會語言的美感
新課標指出，語文閱讀要“培育熱愛祖國語言文字的情感”“注重情感體驗”。漢語言文字的理解非常富有彈性，想象創造的空間很大，特別具有靈動性，認識了它的這種特點，就要汲取我國傳統的語言文字精華，讓學生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高。同時要注重語言的不斷積累和運用。
在教學中，教師必須教會學生在“讀”中悟意，力求再現文章的情境、感情，更好地提高課堂教學效率，這與當前“把學習的權利還給學生”的教學思想一致。很多語文教師在介紹語文閱讀教學經驗時，主張把讀書的時間還給學生，在精讀中領悟，把更多的時間留給學生閱讀，同時“在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。我縣已在全縣中小學中全面推廣經典誦讀、古詩文背誦、師生讀書活動。這些活動的開展無疑順應了時代的要求，順應了新課標的要求。根據新課程標準各學段目標與內容要求，通過閱讀童話、寓言、故事、敘事性作品、詩歌、說明性文章等，擴展學生閱讀面，激發學生的閱讀興趣，提高學生的想象力和創造力。通過誦讀優秀詩文提升學生的情感體驗，發展感受和理解的能力。根據語文教材編排的特點，幾乎在每篇課文后都安排了說的內容，通過讀說結合，實現語言表達的遷移，反過來驗證和鞏固閱讀的效果。
三、采用形式多樣的讀法，進行科學閱讀
在語文課堂教學中，讀的次數多并不能代表學生閱讀的效果好，要想實現在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高的閱讀效果，必須采取形式多樣的閱讀方法，方法使用得當，才能讀出新意，讀出美感，才能使學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。因此，讀的方法科學了，讀的形式多樣了，讀的方式能夠符合學生年齡特點，閱讀教學才能真正體現它的價值。
通過多年的語文教學實踐經驗使我深深體會到：針對不同群體的學生采用不同的閱讀方法，才能實現真正意義上的閱讀價值。針對低年級學生注意力不夠集中的特點，我們可以采用教師范讀、指名讀、教師領讀、集體認讀等方法；針對中年級學生注意力比較集中的特點，可以采用默讀、輕聲誦讀、大聲朗讀、互聽互讀等方法；針對高年級學生注意力集中，理解能力較強的特點，可采用瀏覽、默讀、速讀等方法。
在不同的閱讀方法中，又可采用多種形式的閱讀形式：低年級學生可以采用分組讀、接力讀、師生賽讀等閱讀形式；中年級學生可以采用分組賽讀、小組接力讀等閱讀形式；高年級學生可采用配樂讀、表演讀等形式。不同的讀法與形式可以根據閱讀內容的特點在教學中穿插使用，教師要根據每個學生的特點嘗試參與不同的讀法與形式，即使采用個別讀，也要盡量做到人人有閱讀的機會，只有這樣，才能充分調動學生讀的積極性。
四、閱讀要有針對性，要有目的地進行閱讀
不同學段有不同的閱讀要求，同一學段的不同課文的閱讀要求也應該有所不同，但無論怎樣的閱讀要求，也不能放任學生隨心所欲、毫無目的地進行閱讀。在多年的閱讀教學中，我深深體會到，在課文的閱讀教學中不管是初讀課文，還是熟讀課文、精讀課文，在每一個環節的閱讀中，如果對閱讀的要求不明確，學生讀的次數再多，閱讀的效果也不明顯。經驗告訴我們，只有在每一環節的閱讀中，學生明確了閱讀要求，有目的地進行閱讀，對文本的理解和感悟及思考的能力才有所提高。如在教學北師大版三年級語文《松鼠》一課時，我設計了如下閱讀教學環節。
（一）初讀課文，提出閱讀要求
默讀課文，解決課文中不認識的生字詞，說說課文主要講了什么，用橫線標出不理解的地方。檢查閱讀效果，采用指名分段朗讀，認讀生字詞，粗知文章大意，對課文中不理解的地方提出疑問。
（二）熟讀課文，提出閱讀要求
輕聲誦讀課文，結合上下文理解詞句的意思，說說從哪幾個方面可以看出松鼠是一種可愛的小動物。檢查閱讀效果，讓學生有感情地朗讀課文，小組討論、交流、反饋。
（三）精讀課文，提出閱讀要求
有感情地朗讀課文，把自己喜歡的精彩句段與你的同桌及全班同學分享并說說你喜歡的原因，復述你喜歡的段落。
通過這樣的設計，學生閱讀的目的性增強了，加強了閱讀方法，對每一環節的閱讀理解、感悟、思考有了清晰的認識，進一步養成了閱讀的好習慣。
總之，語文教學就是要讓學生通過不斷的朗讀，在讀中感知、在感知中領悟、在領悟中體驗、在體驗中提高，在讀中受到情感的熏陶，讓學生充分體會漢語的語言美、音韻美、節奏美、意境美。
參考文獻：
如何從情感入手，在語文教學中進行思想教育呢？
幾年來，我從兒童心理特點出發，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結合為一體，建立了情感教育的體系。
深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發，處理好含與露的關系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關系，從而探究出文章內在的含義。“露”則指文中明明白白寫著的，情感明露之處。
教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。
三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現了中泰兩國人民之間深厚的情誼。
全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。
小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。
以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。
一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創設的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。
可見，在語文教學中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學生“對善良美好事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態度。”
