時間：2023-09-14 17:28:26
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇地理教師教學反思范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
關鍵詞：教育技術能力；地理；教學反思；有效教學
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）21―0018-03
2004年12月，教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，對中小學教師進行全面培訓與考核。所謂教育技術（Educational Technology），就是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育教學優化的理論與實踐。作為合格中小學教師的標準，明確提出“信息技術與課堂教學的整合”、重視“課堂教學的資源配制”、“終身學習”及利用先進的評價手段促進教學的評價、反思與總結。如今，中小學教師的信息技術與課堂教學的整合能力已有長足進步，教育技術能力也已成為豐富課堂教學內容、推動課堂教學改革的動力，出現了不少優秀的教學案例和教改成果。現代教學理論認為課堂教學的構成已由傳統的教師、學生、教學材料三要素轉變成教師、學生、教學材料和信息技術四要素。通過合理利用信息技術，更好地促進師生之間多層面、全方位溝通和交流，提高學生的綜合素質，幫助師生共同成長。2011年，教育部重新修訂的《義務教育地理課程標準》，課程性質在原來基礎中增加了“生活性”和“實踐性”的表述，明確要求地理教學內容必須聯系生活，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，并把地理課程定性為“是一門實踐性很強的課程。”
作為長期參與教師教育技術能力培訓、關注地理教學的教師，筆者深深體會到基于教師教育技術能力，地理課堂教學迎來了教改良好機遇，我們擁有先進的教學工具和理念，更需要重視如下幾個環節的教學，加強信息技術與課堂教學的整合，推動學生主動學習，形成創新教學，全面提高教學質量。
一、更重視課堂框架設計，發揮教師教學的主導作用
課堂教學的主導是教師。有效教學是建立在充分的教學準備之上，這支點就是教學設計。作為一名具備教育技術能力的地理教師，僅僅依靠專業知識和豐富的教學經驗是不夠的，還必須從注重教學設計入手，把教師、學生、教學材料和信息技術有效整合起來，使學生對教學內容感興趣，讓地理課堂更具吸引力。
比如：人教版普通高中地理①第五章第一節《自然地理環境的整體性》。這部分的教學，需要學生掌握結構化的整體知識，并養成良好的觀察學習與生活學習的習慣。為此，在教學設計時應從有層次的框架問題入手，利用網絡資源和生活觀察，讓學生在自主探究中認識到保持自然環境整體性和諧發展是全人類共同的責任。框架問題如下：
內容問題：
1.自然地理環境由哪幾個要素組成？
2.地理要素間相互作用產生了哪些新功能？
3.什么是生產功能？什么是平衡功能？
單元問題：在學校或周邊，你最關注的自然景觀是什么？做一次這一觀景的環境探究或調查，制作一張景觀物質循環示意圖，在課堂上展示。
基本問題：怎樣才能讓自然與人類保持既平衡又發展的關系？
這是三個層次的問題。最低層的是內容問題，基本上是自然地理環境相關的、必須掌握的知識。可以通過教材或書本找到準確的答案；中間層的是單元問題，從學生關注的自然景觀入手，關注身邊的事實，利用自己對自然環境的觀察和理解，制作成物質循環結構示意圖，在班級上展示交流；最高層的是基本問題，把人類因素引入到自然環境之中，讓學生從人類發展的視野中思考自然環境的平衡與發展。提出這個開放的問題，不一定要學生得出準確的答案，但這個問題絕對是學生長久關心的問題，也是社會必然重視的課題。
二、更重視學生自主學習，支持學生的自我發現與發展
學生是教學的主體，也是有效學習的內因。現階段，教學的內容、信息量和手段都產生了很大的變化，提高教學效率的關鍵不在教師的教，而在學生的學。為此，學生學的動力發掘就成了教改的重點。從學生角度看，有用才能產生興趣，而興趣就是學的動力。教學借此興趣的驅動，讓學生保持更持久的學習注意，達到更好的教學效果。地理其實就在身邊，只要教師引導學生關注生活中的地理，重視運用地理知識解決生活中的問題，學生就一定能對地理教學產生興趣。
比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》。教學內容主要包括人口的數量、人口的遷移和人口的合理容量。這正好是一次開放式興趣教學的機會。“計劃生育是我國的基本國策”、“一對夫妻只生一個” 和人口問題，正引起社會的關注，也是今年“兩會”的焦點。為了幫助學生建構人口與環境協調發展的知識，形成良好的人口發展觀，在單元教學中，要求學生根據本地實際情況，討論如下單元問題：客家地域文化對人口變化有什么影響？從學校地處客家地區入手，關注地域文化與人口的關系，從學生身邊的事實感悟人口問題的復雜性和多樣性，加深對“計劃生育”作為基本國策的重要性和迫切性的理解。通過對問題的探究和反思，明白人口問題產生的原因和不進行計劃生育可能產生的后果。教學結束時，又拋出本單元的基本問題：我們只有一個地球，究竟能養活多少人？讓學生關注的不只是一個國家、一個民族，而是人類的本身。全球的發展不能只著眼于自己，還要放眼世界。我們只有一個地球，“計劃生育”是肯定的，但怎樣的計劃生育才是合適，才能讓地球養活更多的人，還要讓人們過得更幸福？
三、更重視充實教學內容，關注知識與社會熱點的關系
當今社會信息無處不在，這對教師來說確實是巨大的挑戰。就是教師比較自信的專業知識，也要不斷地了解和學習。不然，學生在某些方面可能超越了，比教師懂得更多，理解得更深。信息更是拓展教學的基礎，通過豐富的信息資源，不但能了解自己專業知識的前沿，跟上新技術和新知識發展的步伐，還能更好地充實課堂教學。其中，因時、因教學內容、有目的地引入現時社會熱點充實教學，就是其中一法。教學從熱點處切入，從解決問題后淺出，豐富課堂，解決問題。
比如，為了加深學生對空氣污染的關注，分小組組織學生關注人民網《全國多地受霧霾天氣影響》的網絡專題開展探究活動。通過基于《霧霾天氣》的項目學習，引導學生關注專題欄目中專家的觀點，了解霧霾的成分及來源和各國治理霧霾的辦法，關心網民對霧霾天氣的評價。指導學生協作學習，寫好心得，在班級開設的環保專題交流會上發表個人的意見。盡管這只是一次課外探究活動，但加深了學生對人教版普通高中地理第二章《地球上的大氣》的補充學習，豐富了課堂資源，鍛煉了學生的能力，培養了學生的社會責任感。讓學生明白氣象災害有些直接跟人們的生產和生活相關，拓展了氣象災害的學習范圍，也讓學生明白人與自然和諧相處確實是大家共有的責任。
四、更重視教學方法多元，提高課堂教學效率
教學方法是實現教學目標的手段，教學方法的優劣取決于課堂教學是否有效。如今，教學方法的多元已成為共識，傳統教學方法與現代化教學模式各自都發揮作用，相得益彰。需要教師直接傳授和解答的，使用傳統的講解、實物演示，學生掌握知識的效果就很好。但一些教學內容需要通過廣泛的閱讀、利用實驗或社會調查，以幫助學生獲取直觀的知識，掌握解決問題的方法，就更適合學生自主探究和基于項目的學習。
如人教版普通高中地理①第一章第三節《地球的運動》。時區日界線相關的知識只要運用《圖1.20時區和國際日界線》直接講解，讓學生認識時區的劃分方法和國際日期變更線的來由，運用生活實例，讓學生重復進行時區計算和日界線東西兩側的日期變更，直觀、實用，教學效果不錯。但同一章節中，晝夜長短和正午太陽高度的變化的學習內容比較抽象，不但需要學生認真觀看三球儀運行演示，還要結合學生的生活經驗，了解晝夜長短和正午太陽高度的變化給地球帶來哪些問題，對天氣和氣候產生多大的影響。開展一次基于《誰讓我們的四季變得如此多姿多彩》的項目學習，指導學生觀察身邊的事物，利用豐富的網絡資源，查找晝夜長短與太陽高度變化對天氣和氣候的影響。學生在自主探究中學會利用網絡解決學習中的問題，利用所學的知識解釋生活中的現象，更深入地了解天氣和氣候變化的各種因子以及四季變化的地域性和差異性。在這個項目學習過程中，不但讓學生多動手動腦、多聯系實際、多拓展知識，還能讓學生學習興趣更濃，交流更多，發揮特長，發掘潛能，形成創新思維和學習自信，更能豐富教學內容，拓展課堂空間，為后面《天氣與氣候》的教學打下堅實的基礎。
五、更重視教學有效評價，體現評價激勵作用和教育公平
教學評價功能包括導向、鑒定、改進、反饋、展示激勵及檢查監控功能。在傳統教學中，熟悉和了解學生一直是教師常用的診斷性評價，并以此作為教學的出發點。只是這種評價方式僅憑教師的經驗，缺乏數量的指標體現，難免有失準確。但教師擁有教師教育技術能力之后，教學評價可以借助網絡或計算機平臺，利用系統而規范的評價量標體系，對學生進行比較準確的評價。還可以利用平臺提供的評價資源對學生進行適時、且貫穿始終的評價記錄與反饋，客觀真實地體現學生的學習過程和學習表現，數量化的再現評價結果，采用形成性評價促進學生學習，激勵學生成長。教師也可以利用過程性評價的結果，調節教學難度、速度及方法，更好實現地教學目標。現實性、安置性、診斷性和終結性的教學評價用得較多，而過程性評價用得較少，會出現對學生階段性學習的成績重視不夠，影響到評價的激勵功能發揮的結果，最終還可能影響到學生的有效學習與健康成長。
比如：人教版普通高中地理②第一章《人口的變化》單元，為了了解學生對人口相關知識的掌握程度和學習需求，在開展項目學習以前，利用預先訂制好的《人口相關內容學習需求評價量表》，對學生做了教學前期的診斷性評價。結果發現學生已具有不少與人口相關的生活經驗和社會常識，但對《人口的變化》相關的知識缺乏系統化和結構化，絕大部分同學都非常關注我國的人口問題。在項目學習的過程中，適時使用《小組行動準則》、《學習交流與反饋記錄》、《項目成果評價量規》及《成果交流注意事項》等評價工具，讓學生在參與學習和交流時，明白自己的學習方向和目標，引導學生主動參與小組學習與討論，為完成學習任務多做自己的貢獻。更重要的是，這次項目學習的全部量規都在開展各環節學習之前出示，讓學生明白評價要求、自己該學什么、該做什么，還提醒學生在項目活動中發揮自己的特長得到加分獎勵，從而提高學生的學習熱情。最后成果交流展示和項目總結，使用了學生自我評價、小組相互評價和教師綜合評價的三元評價，對學生個人、小組進行客觀評價。
通過使用這些多元評價，強化了學生的學習興趣，激活了學生的學習熱情，促進了有效教學。學生通過常態化的、規范化和客觀真實的評價，開始學會用自己的大腦思考問題，用自己的特長解決問題，為了小組和團隊，盡自己的能力克服困難，實現目標。課后反饋中，不少學生認為，這樣的學習不但重視了基礎知識的掌握，促進自我能力的發展，還在開放性學習中學會自我約束和行為規范。多元評價讓評價過程更透明、更實際，評價結果更客觀、公平和公正，心服口服。筆者明顯發現不少平時考試成績一般，活動能力較強的學生，學習興趣很濃，得到肯定的機會更多，最后的評價分數更好。
參考文獻：
【關鍵詞】高中地理；問題；反思
隨著時代的進步，教育事業的不斷發展，地理教學越來越受到重視，但隨著新課程的出臺，高中地理課堂教學仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實踐起來卻找不到門道，筆者結合多年高中地理教學以“城市化”為例，進行了深入的反思，提出了自己觀點。
一、地理課堂教學內容“避重就輕”，教學重心游離于課堂目標之外
教師在對“城市化”教學中，對“城市化對人們生活的影響”中，針對鄉村以及城市的利用方式、居民就業方式、生產方式等進行重點解讀，并發表了長篇大論的講解，學生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時間也隨之流逝，這部分內容本較為簡單，學生也容易理解，但經過教師的大講特講，浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。
造成上述現象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標準，對課堂教學目標沒有較為合理的定位，在處理教學內容上也多采取避重就輕的方式，導致課堂的重心出現偏移[1]。因此，在教學過程中，尤其在備課階段，教師應當正確仔細研讀地理課程標準，按照課程目標的要求，并充分結合教學實際制定出切合實際的課堂目標，切實掌握教學上的重點及難點問題，在課堂教學按照制定的目標，開展課堂教學，緊扣住教學的主題，突出重點，使教學效果更加明顯。當，需要注意的是在課堂教學中，應當將學生引入到教學氛圍中，并能夠使學生更加明確教學的重點、難點知識。
二、問題情境創設不當，地理課堂探究弱化
在課堂中教師往往通過填空來帶領學生進入到學習氛圍中，這就使得學生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學生的思維未能有效調動起來。再加上單一的學習方式，導致課堂的氛圍陷入困境，學生也提不起興趣。
這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學生的思維沒有有效帶動起來，其智慧也沒有得到挑戰，這就使得學生不能夠體驗到探究的樂趣，體味到學習的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學生在進行學習時，應當采取探究的方式，而要進行探究學習，作為引路者教師首先應當了解如何引導學生，將學生帶入到情境氛圍中，調動學生的思維；其次，帶動學生進行探究學習，不斷開啟學生的學習潛力，培養學生的觀察、探究等能力；最后，應當切實把握住重點、難點問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學，并通過充分發揮教師的指引作用，帶動學生積極思考，解決難題。進行探究式教學就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來，用生動有趣的課堂氛圍吸引學生去探究學習。例如，在進行本課程的設計時，教師可以結合生活實際，首先讓學生按小組進行信息的收集，以此了解城市發展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學生對城市化知識點進行總結，教師再結合學生總結的知識點進行深化，這就能夠有效帶動學生的思維，也更加有利于學生掌握知識。
三、循“書”漸進，限制學生的思維空間
在“城市化”的教學過程中，教師多是按照地理教科書進行組織學習。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時，結合課本對城市化發展的特點進行總結分析，最后再按照課本進行案例分析。教師沒有通過讓學生自主學習的方式，先對城市化進程進行了解，而是直接按照課本進行教學，這主要歸咎于教師習慣按照“傳統”的教學方式進行課堂教學，簡單來說，就是按照教科書的編排進行教授，這就往往達不到較為理想的效果，也限制了學生的想象空間，造成了較為嚴重的后果。
在新課程改革中，較多地提到了教師應當創造性的使用教材，而不是一味地按照課本進行教學。教材可以說盡是作為教師教學的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學時，要善于打破傳統的書本教學模式，使教學更加符合學生的思維，呈現出更加不一樣的教學氛圍，也可以說是地理課堂教學中的“梅開二度”。當然，這對教師也有了更進一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內容融入到課堂活動中，進而有效激發學生的興趣。如在進行對未來城市化建設問題的教學時，教師可以通過開設開放式活動來進行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學生分小組進行交流探討，使學生能夠切實掌握知識點，形成知識體系。
四、虎頭蛇尾，課堂小結的缺失
在課堂小結時，教師也多通過走馬觀花的形式將小結帶過，隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結可以說是較為常見的情況，多數教師大刀闊斧地開篇，課程內容也設計地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進行課堂小結。如果課堂小結僅是進行一個簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學效果。
課堂小結可以說是整個課堂的壓軸部分，可以說是點睛之筆，是高中地理教學中尤為重要的環節，起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發，用圖譜形式將課堂知識進行串聯，使較為零散的知識得到有效總結歸納，更加有利于學生形成知識結構體系，加深知識影響；也可著眼啟發學生的方式，通過制造知識懸念，為下節課的學習做好鋪墊，調動學生的好奇心，進入到下節課的學習氛圍中；亦可針對重點難點知識，通過學生小組探討，進一步突出知識要點。但無論進行何種形式的課堂小結，都應當貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。
總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學中還存在較多問題，教師應當從課堂教學中總結，不斷反思，扭轉不合理情況，通過調動學生思維，帶動課堂氛圍，進而使學生掌握城市化一課知識要點。
參考文獻：
[1]楊桂英.地理教學中如何實施探究式學習[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(11).
在地理教育教學實踐中教師要以身作則，不斷反思，勇于探索和創新，提高自身的教育教學水平。在地理教學中通過多種教學方法，提高學生的學習興趣，使學生在快樂中學習，在快樂學習中成長。
一、“在快樂中學習”――培養興趣是地理教學成功開展的前提
興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。統計數據顯示，中學地理學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習地理的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中地理教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。如在講《宇宙中的地球》這一課中的行星背景時，我就先出示了一段天體運動的動畫，栩栩如生的畫面，浩瀚無垠的宇宙，深深地吸引了學生的視線，不知不覺中學生就產生了興趣，在愉快的氛圍中教師隨即把“天體運動的特點”“及日地關系”“地球特殊性”等問題拋出，激發學生的興趣和積極性，這種做法改變了教材中對這一細節敘述得平淡呆板，活躍了課堂氛圍，為教學目的的實現打下了基礎。
二、“學高為師，身正為范”――以身作則是有效開展教學的保證
“學高為師，身正為范”，這是我們的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而行端品正、為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。
一、豐富語言，調動熱情
要想營造一個濃烈、富有激情的課堂氛圍，首先教師自己要有激情。如果教師在授課過程中帶著呆板、沉悶的氣息，那一定會影響學生的聽課情緒，課堂氛圍無論如何都不會輕松、歡快起來。筆者認為，教師如果想給營造一個好的課堂氛圍，可以在授課過程中“動起來”，用充滿熱情的語調、富有激情的肢體語言，來調動學生的熱情。
筆者在進行課堂教學之前，偶爾會來一次“人來瘋”。筆者會提前幾分鐘進入教室，搖頭晃腦、四肢并用地大聲演唱歌曲。如，教材八年級上冊開始系統講中國各個地域的相關知識，筆者就為學生演唱了《彩色的中國》這首歌：“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。碧綠的是平原，金黃的是沙漠，長長的是長江，彎彎的是黃河。寶島臺灣像小船在東海上漂，神州處處好，神州處處好，我愛你啊彩色的中國……”由于學生初一年級音樂課上已經學過這首歌，便紛紛跟著筆者哼唱起來。就這樣，還沒正式進行課堂教學，學生的情緒便被筆者帶進來。
二、引入生活，情景構建
筆者在和其他教師同仁的交流中，發現了一個不小的問題：很多教師在課堂教學中使用多媒體的次數很少，也很少開展課堂活動，甚至不少教師仍在采用傳統、單一的按照教材逐字逐句講解的方法，這似乎在教育教學不斷改革、不斷進步的今天有些落后了。筆者認為，一名好的地理教師，要懂得如何將地理知識和現實生活聯系起來，或者說如何將所學知識運用到實際生活中。
因此，在實際教學中，筆者十分重視地理與當今時事的結合，選擇恰當的時機、采用適當的方式將國內外的焦點、熱點問題引入課堂，和學生共同探討。例如，在八年級上冊第四章《中國的經濟發展》教學中，提出經濟發展中的不當行為造成了環境污染，引入霧霾問題，然后與學生探討自己的哪些行為會加重空氣污染，帶來負擔。并結合國家做出的戰略調整，引發學生思考哪些企業要做出整改，如何整改，有污染的企業所設地址的風向、風口的選擇，以及對人們生活、身體的危害等。偶爾還會設置諸如“防霧霾口罩真的管用嗎”這種小型辯論賽讓學生自主思考，閃耀智慧。如此，引導學生關注生活，愛上地理。
三、聯系實際，運用知識
學生接受學校教育，在課堂上學習知識，是為了老師和爸爸媽媽？是為了考出好成績？當然不是。學生學習知識是為了生活實際中有所幫助。因此筆者認為，能讓學生信手拈來，隨時隨地拿來運用的知識，才是“活”的知識;不能應用的知識只是死道理，這樣學習的學生也只是個“書呆子”。
[關鍵詞]新課改；歷史學；中國歷史地理
新課改是當前我國全面推進素質教育的重大舉措，對激發學習興趣、培養分析解決實際問題和提升教學質量有著重要意義。《中國歷史地理》是歷史學專業中的一門核心課程，具有很強現實意義。本文主要探討如何將新課改理念在《中國歷史地理》教學中實踐和反思等若干問題。
一、新課改理念在《中國歷史地理》課程中的實踐與思考
隨著素質教育的大力推行和新課改的深入，給廣大中小學教師提供了一個清晰可辯的目標和施展才華的舞臺，同時也使從事高等教育的教師們產生了新的壓力、困惑與思考。《中國歷史地理》該課程以人地關系為主線，介紹了歷史時期的氣候、森林植被、沙漠、河流、疆域政區、城市、人口、文化風俗等的變遷，但它并非僅僅是一門基礎性學科，它對我國的社會發展、經濟建設以及文化建設提供參考和借鑒，有很強的現實意義。近年來，筆者在該課程的實踐教學過程中有許多收獲和體會，主要有以下幾個方面。
1. 課堂教學采用啟發式教學法，突出學生的主體地位。啟發式教學法，要求教師把基礎知識轉化為學生的具體知識，從而培養學生分析、解決問題的能力，培養創新能力。在歷史地理教學實踐中，教師可以密切聯系實際，充分利用該學科有用于世的特點，以現實為切入點，啟發學生探索歷史發展規律，使學生真正感到學有所獲，學有所用，突出學生的主體地位。
例如，歷史經濟地理是與我們現實生活聯系較密切的章節。西部開發，中部崛起，縮小東西部地區之間經濟發展的差距，是當前我國經濟發展的戰略性課題，故教師可以其為切入點，利用啟發式教學法提出問題。歷史時期中西部曾經是我國經濟發達地區，例如漢唐時期的關中，而唐以后逐漸衰落下來，原因是什么？我們今天開發西部、崛起中部，是否應該從中汲取一些教訓？當前西部人才和勞動力大量東移，對西、中部的發展會帶來何種影響？因此，客觀地研究中西部在歷史時期逐漸衰落的自然和社會原因，對我們今天西部開發有著十分重要的借鑒意義。
2. 教師由單一的知識傳播者轉變為教學活動的引導者。傳統教學法教師上課大多是“滿堂灌”，課堂沉悶，學生被動，教學效果欠佳。新課改的大力推行，要求教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，主動探索、獵奇，開發學生的創造能力，教師從傳統的知識傳播者轉變為學生學習的引導者。
例如，在中國歷史地理教學過程中，歷史地圖的作用是顯而易見的。這要求教師但大多學生在學習過程中是不愛看地圖的，一開始就培養學生學史讀圖的習慣，并在教學過程中教會學生讀圖識圖。在近2000年的時期內，中國行政區劃出現郡縣時代、道路時代、行省時代三個階段，期間政區變化比較復雜，不太容易記憶掌握，如果合理充分利用歷史地圖，和歷史時期疆域變遷圖相結合起來進行學習，可以起到事半功倍的效果。教師可以利用歷史地圖直觀性的優勢，引導學生記憶理解，使學生形成歷史空間觀念，提高學生的思辨能力，引導學生自己發現問題并解決問題。
3. 滿足學生個性發展需求，激發學生學習興趣。教育實踐證明，學生對學習科目的興趣，可以激發其學習的積極性。歷史地理學內容龐雜，學生在學習過程中難免感到枯燥乏味，這就需要教師在教學過程中加強知識的趣味性。如在授課過程中穿插幾段古人游記或日記文字，或古代詩歌辭賦等文學手段，既滿足了學生個性發展需求，又激發了學生學習興趣。
例如，中國傳統文化博大精深，其中蘊含著豐富的課程資源，了解這些典籍既豐富了學生的傳統文化素養，拓寬了學生的知識面，又激發了學習興趣。如，我國江南素有“魚米之鄉”美譽，糧食生產以稻作為主，在歷史氣候地理學習中，劉詵的《秧老歌》寫道：“三月四月江南村，村村插秧無朝昏。紅妝荷飯出，白頭老人驅犢奔。”顯而易見，這是關于物候的農事風情畫，描寫江南農村家家戶戶趕著插秧的忙碌景象。此詩讀來朗朗上口，別有意趣，學生的積極性無形中調動起來了。
4. 充分發揮學生的主觀能動性，加強實踐教學環節。歷史地理學研究中有些實物、地形、民間傳說，不見于歷史文獻資料記載，也不可能從考古發掘中得到，這就需要實地勘探來完成。筆者認為主要組織學生外出參觀周邊具有代表性的歷史文化遺址，來實現實踐教學環節。
洛陽作為歷史文化名城，歷史遺跡相當豐富，因此在歷史城市地理教學內容與古城考察相結合，教師可帶領學生沿古城遺址進行考察，有利于學生加深對歷史城市地理的理解。考察過后再回歸課堂，不僅加強教學效果，而且學生更加了解洛陽古城。
5. 增強學生的愛國情感，促進愛國主義教育。新課改的三維教學目標，要求在課堂教學過程中實施素質教育，要不斷優化課堂教學，對教師提出了更高的要求。
近年來，邊疆民族問題也是我國政治生活中一個重要問題。我們在研究歷史疆域變遷的中，深刻地認識到我國的疆域是多民族共同締造的，是歷史發展的必然產物，研究我國歷代疆域變遷，不僅僅是講疆土的伸縮，還牽涉到經濟發展、民族文化融合、多元一體中華文化形成的歷史過程。這對于今天對多民族統一疆域的維護、民族團結以及對青少年進行愛國主義教育都有十分重要的現實意義。近代中國與西方發達國家相比在綜合國力上大大落后，導致被動挨打，大片國土淪喪，這在世界歷史上實屬罕見，教訓十分深刻，對這一章節的學習能強烈激起學生的強國之志。
二、新課改理念對《中國歷史地理》課程教師的啟示
新課改使教師對課程、教學、學習和知識等方面有了新的認識，與傳統課堂教學相比，新課程改革的要求發生了很大的變動，給教師提出了極富挑戰的新課題。
1. 更新知識和觀念，提高個人素質。面對新課程，教師要樹立終身學習的理念，不斷豐富自己的文化底蘊，提高專業基本功，擴大和更新知識面，并能運用靈活多樣的教學方式；其次是更新觀念，塑造新角色，應從傳統的知識傳授者、灌輸者轉化為教學活動的組織者、幫助者、合作者，從應試教育的牢籠中跳出來，大膽轉變教育教學觀念。
2. 努力構建“以學生為主體”新型教學模式。傳統教學中學生處于被動接受的狀態，素質教育要求教育者必須在教學活動中以學生為主體，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，實現從“主角”到 “配角”的角色轉換，構建“以學生為主體”的新型教學模式。
3. 運用現代化教學手段，創設生動直觀的教學環境。信息化的教學方法給學生展示圖文并茂、聲、像、形俱全的立體英語思維與交際空間，而且還能調動各種器官參與認識活動，使得學生在有效的課堂中獲得的信息量加大，學生感知更迅速，能更牢、更快、更好地記憶更多的知識，提高學習效率。
4. 建立新型師生關系。師生關系如何直接影響到教育質量的高低，間接影響到人才培養的素質如何。當前基礎教育課改，筆者認為最重要的是師生之間在教學、情感上的“互動”，同時包括了師生之間的民主、平等和相互尊重和包容的特點，課堂上教師不僅教好書，還要育好人，并將其滲透到教學活動和日常生活的一言一行之中，建立相互尊重、寬容理解、平等友愛、協作共生式的和諧融洽新型師生關系。
綜上所述，新課改理念在《中國歷史地理》課程教學中對教師提出了更高的要求，作為教師，應以科學的精神，以研究的姿態，在不斷的學習、研究、反思中自覺運用先進的教育理論指導教育實踐，探索教育規律，這是時代對教師的要求，也是促進每一位學生都得到發展的前提條件。
參考文獻：
[1]王元林.中國歷史地理.課程的教學與實踐[J].歷史教學，2004（10）.
[2]張桂芬，滕蘭花.中國歷史地理學“課堂+社會”開放式實踐教學模式的構建[J].教育與職業，2011（4）：165-166.
[3]侯福海.校本課程《中國歷史地理》開發的實踐與思考[J].新課程研究，2009（3）：96-97.
[4]于友西，葉小兵.歷史學科教育學[M]：北京，首都師范大學出版社，1999.
關鍵詞：電子白板;地理教學;優勢和反思
一、電子白板應用于地理教學的優勢
1. 促進地圖教學變革，提高課堂教學效益。
在地圖教學變革中，運用交互式電子白板可以實現以下功能：描――線狀地物線條;涂――面狀地物顏色;繪――專題要素符號;填――點狀地物名稱。如講解長江時，教師可以暫停播放的動畫或視頻，以美麗的長江流域靜止畫面為底圖，教師直接在底圖上用色彩豐富的電子筆描出長江的各個河段，提問學生長江流到了哪個省份，還可以讓學生操作，填注長江流經省區的簡稱和上中下游的劃分，并可適時從資源庫中調出各河段的特色景觀。在講中國的地形時，可以在底圖上將三級階梯界線描繪出來，把黃土高原、東北平原、四川盆地等地形區用不同顏色的彩筆構畫出來，再用斜線等來表示。在講授中國交通時，可以在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。
2. 呈現動態教學，提高教學課件的質量。
傳統的多媒體課件在講授過程中更多的只是承擔了演示功能，因為課件的內容不便于臨時修改，導致師生雙向交流少。而電子白板的應用，使得教師在教學過程中能根據講解的需要，隨時拿起電子感應筆直接在白板上書寫，可以及時刪除不需要的內容，并且不用飽受粉塵對健康的危害。例如，在講述鐵路線的時候，教師可以在講述的過程中在已有地圖上標記出重要的鐵路交匯城市，而不是像傳統幻燈片課件事先標記好，這樣就可以呈現一個動態的教學過程，吸引學生注意，增強學生記憶。
3. 有利于激發學生學習興趣，活躍課堂氛圍。
中學生處于生理心理發育期，對感興趣的事物關注時間更長，更容易投入學習。電子白板在課堂教學中能夠充分調動學生的多種感官，吸引學生注意，在調動學生的學習興趣、豐富學生的情感體驗、活躍課堂氣氛、優化課堂教學結構等方面都具有積極的意義。如電子白板對發展學生地理空間覺察力有重要的作用，靜態電子地圖、三維電子地圖、電子動畫、數字視頻等在吸引學生注意力的同時，對發展學生地理過程的分析能力、提高學生地理信息加工能力、運用地理知識解決實際問題的能力有重要的意義。
二、電子白板應用于地理教學的反思
1. 理念先行，技術保證。
交互式電子白板作為一種創新技術在地理教學中的應用，是為了促進地理課程改革目標的實現，也是促進學生學習方式變革、提高學生學習能力的工具，而地理教學是系統工程，如果僅僅依靠新技術的應用，忽視教學理念變革，而達到課堂教學、學生學習方式的變革，顯然是不可能的。如果沒有先進的教學理念，還是陳舊的教學思維組織教學，即使課堂上用了交互式電子白板這種新技術，僅僅是展示先進技術功能，這種“新瓶裝舊酒”的教學模式無法發揮其優勢。當前有些教師應用電子白板，只停留在低層次上，把白板作為一種高級的演示工具，學生仍是被動接受信息;有的老師還是以傳遞知識為主，利用電子白板是停留在教學表演形式上，地理教學由“人灌”變成了“電灌”。所以，教學方式的改變，如果沒有先進的理念為支撐，教學效益未必能提高。我們要首先關注最新教學理念在新技術中的體現，發掘技術潛力，構建以學生為中心的地理課堂教學環境，重塑師生關系和學生之間的同伴關系，充分發揮電子白板非線性、交互性、開放性優勢，讓學生的創造性得到最大程度的尊重，讓師生體驗課堂教學資源動態生成的美妙。
2. 繼承傳統，優勢互補。
電子白板模擬的畫面是在人的主觀操控下形成的地理現象或規律，一定程度上會失去事物變化的原生態。所以在應用電子白板時不能全盤否定原有的教學系統，不能忽視或摒棄傳統教學中的有效實踐，而應把電子白板和傳統教學的優勢進行互補，綜合解決各種教學問題。比如在應用電子白板教學時，黑板板書設計也不能完全拋棄;傳統的地理教具也能發揮其特有的作用;有些地理觀測、地理實驗也有其實施的必要。繼承傳統，讓傳統和現代新技術有機結合，可以使地理課堂教學更加完美，效率更高。
3. 注重交互性、開放性的教學設計。
2012年10月19日，南京市高二地理教研活動在寧海中學舉行。本次教研活動的主題是“區域的工業化和城市化——以珠江三角洲地區為例”，采取的形式是“同課異構”，即用同樣的教材內容，不同的教師用不同的教學方法來構思、教學。作為一名年輕的教師，第一次開市級公開課，深感不易，因此我倍加珍惜這次機會，投入了很多的精力來準備這節課，組內的老師也熱心地幫助我。對于這節課的教學，我進行了精心的設計，有些感到滿意的地方需要保持和繼續發展，有些不足的還需要不斷改進，現將這節課的優點和不足進行反思。
一、有關課堂導入的評價
這堂課的導入我先后展示了學生熟悉的2014年南京青奧會的會徽和第26屆大運會的會徽圖片，并設問：為什么南京、深圳能夠在眾多申辦城市中脫穎而出，取得這些重大賽事的舉辦權呢？從而引出這些區域社會經濟發展水平較高，在國際上具有一定的影響能力。而區域的經濟社會發展主要又是由兩股力量推動的，分別是區域的工業化和城市化，進而引出了本節課的課題。上完課后，靜下心來仔細想想，覺得這樣的引入太過牽強，很是不妥。我想還不如呈現我們所在的長江三角洲地區城市發展變化圖，讓學生分析城市發展的原因，這樣聯系鄉土實情，學生會感到知識就在身邊，激發學生的求知欲望；同時引導學生思考區域工業化和城市化的關系，然后擴大到發展中國家推進工業化和城市化的一般過程，并舉出珠江三角洲地區的例子探討工業化和城市化快速發展的原因及過程就顯得水到渠成了。
二、有關教學過程的評價
總體來說，教學過程是成功的。強調教學過程，注重學生在參與、體驗的過程中學習知識。在本節課的整個教學過程中，我以學生為主體，注重學生的參與、合作探究，注重培養學生從人文地理資料和圖表數據中獲取信息的能力，學生學習熱情高，課堂氣氛比較活躍。例如，在對珠江三角洲地區工業化推進階段的分析中，我采用了深圳成長的實際案例，讓學生通過案例，分小組合作探究、對比分析深圳工業化推進的兩個階段發展的主導產業是什么？工業發展的優勢和劣勢是什么？工業總產值增長差異的原因是什么？學生閱讀完案例后，先要自行消化，然后在材料中查找他認為必要的信息，這無形中加深了他對知識的理解；捕捉這些信息后，再通過小組之間的合作探究，提出解決問題的答案，這是能力上的提升；同時老師加以引導，層層深入，讓學生在合作討論、分析材料的過程中逐漸理解和掌握了知識，課堂效果大大提高。
三、有關區域地理研究思想構建的評價
必修三“區域地理”教學的核心是通過分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，讓學生掌握分析區域發展的基本思維方法。所以本節課的教學目標是幫助學生認識區域工業化和城市化的推進動力及發展規律。對于珠江三角洲地區的工業化和城市化的相關問題的研究只是手段而非實質，教師需要高屋建瓴地在方法和思想上加以引導，因此在最后的課堂總結部分我梳理了分析區域工業化和城市化的一般思路（見圖1），這樣更有助于學生抓住本節課的靈魂。
四、有關黑板板書的評價
這節課我采用了多媒體輔助教學的方式，多媒體的展示有課堂容量大、更形象生動等優勢，但也存在明顯的缺陷，就是“瞬時性”，不利于學生構建較為完整和系統的知識體系。黑板板書就起著這樣一個“中流砥柱”的“主旋律”的作用。在本節課教學過程的進行中，我按照邏輯關系在黑板上書寫相關知識要點，設計了如圖2所示的板書，幫助學生形成知識體系，更有利于達成課標的要求。
五、有關教材整合的評價
新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，并且學生初中地理知識斷層，生活經驗不足，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材是教師教學和學生學習的參考，可以根據需要進行適當整合，重新編排、設計教學內容。例如，本節課的教學內容中可以穿插鄉土地理教學，增強學生對家鄉工業化和現代化的關注程度，培養他們的鄉土情感，這一點上我做的不夠，有待改進。在講解珠江三角洲地區工業化和城市化快速推進的條件中，我沒有按照教材呈現的順序分析，而是從學生已有的認知出發，學生首先能想到的條件應該是“對外開放的政策”，接著我又設問：“那我國政府為什么會優先選擇這個地區進行改革開放哪？”從而引出珠江三角洲地區“良好的區位”，也正因為這樣的區位，珠江三角洲地區才成為“僑鄉”，按照這樣順序逐步引導，深入分析，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，加深對教材的理解。
[關鍵詞]探究教學 發展性課堂教學評價 新課程標準
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0101-01
1背景說明
經過兩年多的實驗，去年教育部根據實驗的情況推出一套更適合社會發展對地理教育要求的課程標準，我們稱之為《新課程標準》。《新課程標準》十分關注高中地理與社會實際結合的程度，明確指出“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”是最主要的教學目標，不再像過去那樣單單強調“雙基”在教學中的地位。新地理課程標準是希望能培養學生積極發現生活問題和積極思考解決問題的方法和途徑的自主學習的能力。在這種要求下，教師的課堂教學就必須改變以前“滿堂灌”的教學方法，要以學生的需要為出發點，時時刻刻站在學生的角度思考教學方法
教學已經不再是簡簡單單的老師活動，而是以引導學生發現問題并學會自主解決問題為主，老師的角色轉變成為一名引導者或者是“工具書”的角色。
如何能達到這種轉變?要用什么樣的教學方法來開展教學活動呢?參考國外先進的教學方法和經驗，發現許多國家在教學過程中倡導探究教學法。我在課堂教學的過程中也嘗試采取探究教學法。經實踐發現，這種方法能較好地達到新課程標準的要求。下面是我開展探究教學的實踐與反思。
2案例：陸地自然環境的差異性
為了很好地回答這個問題，我決定再嘗試，《陸地環境》是自然地理的總結章，學生在前面的學習中已經學習了相應的知識，拿這節進行探究教學應該比較合理。以下是《陸地自然環境的差異性》的第一課時的教學設計，主要總結出陸地環境差異性的三條規律。
2.1教學步驟
我在教學過程中，要求學生自主學習為主，本節上課的特色為用討論――探究教學法上課。教學策略如下：
1.引用寒帶、溫帶、亞熱帶、熱帶各一幅圖，并以尋找圣誕樹的產地為線索，說明大片的針葉林只出現在亞寒帶針葉林氣候區。總結：地理環境存在著差異性。
2.《活動1》探討自然帶產生差異的原因：通過對比熱帶雨林帶和苔原帶兩幅圖，讓學生找出兩地景觀產生差異性的原因：位置不同，氣候不同，植被不同，土壤、水文不同等，產生自然帶，并總結自然帶的定義。
3.《活動2》探討自然帶的分布規律：首先給出“世界陸地自然帶分布圖”與氣候類型圖作對比，讓學生明白不同的氣候類型會產生不同的自然帶。然后進行情景設計：學生是環球考察員，要設計一條線路來尋找自然帶的分布規律，.應怎樣設計，并說明為什么，以及會得到怎樣的規律。(學生分組討論)
4.學生發言，根據不同的設計路線，說明原因，歸納出自然帶分布的三大規律。
5.《活動3》學生根據規律，把老師給出的自然帶的景觀圖與自然帶對號入座，設計的情景包括：(1)橫穿亞歐大陸；(2)身在不同緯度的山。
6.填表總結三種地帶的表現形式和主導因素。(第一課時完)
2.2教學效果分析
1.整節課除了第一部分是老師講解為主外，其他內容，如發現陸地環境差異性的三條規律、各地景觀的變化與規律的關系的小結等都依靠學生小組討論，并歸納得出。
2.學生在活動時，基本上能通過小組的討論獲得知識點。
3.學生有充足的時間進行討論，并有充足的空間想象，所以會有許多答案。因此課堂氣氛非常活躍。
4.布置學生課后完成剩下的探究活動：比較乞力馬扎羅山和珠穆朗瑪峰，哪座山能看到更豐富的自然景觀，為什么?讓學生的探究熱情堅持到底。
通過上面的案例發現，這次探究課是成功的，也就是說如果學生有相關的知識積累作為基礎，將有助于他們開展課堂的探究活動。同時，情景設計有助于調動學生探究的積極性。對比兩次試驗發現：《內力作用》和《陸地自然環境的差異性》都是探究式課堂教學，都能很好地落實教學目標，也符合新課程標準的要求。
3反思
通過去年和今年兩種教學方法的對比，我總結出一點經驗和心得：探究法課堂教學能較好地落實新課程標準的要求，在實施的過程中我發現這種教學方法有著許多的優點，但也有不足之處。
優點：探究法課堂教學的確能很好地調動學生的積極性，能充分調動學生自主學習的積極性，在課后學生仍有種意猶未盡的感覺。在推行探究式教學時，應遵循“授之(學生)以魚，不如授之以漁”這個原則。根據這個原則，若我們能在實施探究教學時注意總結出一整套完整的教學體系：不僅包括課內的內容，還應延續到課前、課后，把教學的目標確立為培養學生的探究能力和養成自主學習的習慣，那么我們就能很好地利用以探究式課堂教學為主(當然因為某些章節的教學內容的深度原因，探究教學不一定適用，而要采用傳統的教學方法來完成)的方法來落實新課程標準的三大目標。
缺點：因為探究教學是一種很靈活的教學方法，因此若要靈活運用它則要求教師有較強的組織能力和深厚的知識基礎。這無疑要求我們在落實新課標時要做好充分的準備
既要在教學方法上做好充分的準備，也要求老師不斷地“充電”，不單要掌握地理的專業知識，還要掌握探究學習的方法和步驟，以便于自己很好地指導學生。另外，因為探究教學必須有相關的知識的積淀，因此不是任何章節都能采用這種教學方法，我們在備課時就應在學生的立場上考慮這些因素。
化學鍵的學習將學生對物質結構的認識推上了一個新的臺階。通過初中化學的學習，學生已經知道原子可結合成分子、原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可結合成物質、但不知道原子是怎樣結合成分子的，離子是怎樣結合成物質的。化學鍵概念的建立為學生從原子、分子水平認識物質的構成和化學反應打開了一扇窗，是認識化學反應實質的基礎。
二、學情分析
化學鍵對于高一的學生來說有些抽象，不能很好地理解。本節雖是在學習了原子結構、元素周期表、氧化還原反應等內容后學習的，對學生理解化學鍵有一定的幫助。但我課堂上面對的是中考420到450的學生，所以把問題降低難度尤其重要。因此教學中采取了在老師知指導、鋪墊下，小步伐、小起點的由學生逐步分析得出結論的教學方法，為學生配有學案。
三、教學過程及分析
①新課引入分析。讓學生思考一個問題，大千世界新物質、新材料，層出不窮，那么構成物質的微觀粒子有哪些?原子是怎樣結合成分子的?離子是怎樣結合成物質的?(直接提出問題引起學生思考)
②注重讓學生體驗，啟發學生思考，而不是直接給出結論后加以簡單的驗證。讓學生上自主提出問題時，組織該活動碰到一些困難。結合以下學案讓學生對所學內容有所了解，并發現問題，在頭腦中形成知識脈絡。
四、教學小結及分析
本節課的小結一部分由學生談收獲和體會，一部分由老師總結提升。學生們都感到收獲很大，體會到學習化學鍵以及學習化學是有用的。老師則從化學鍵學習的意義(幫助我們理解化學反應的實質：從原子層面、化學鍵層面、能量層面討論化學反應的實質)及化學鍵研究的意義(回扣新課引入)。本節課的教學過程，思路清晰，問題、活動和知識之間的邏輯性關系強，活動開展扎實，問題討論深入，任務驅動下，突出重點，突破難點，基本實現了三維教學目標，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續課中看出學生的概念形成、知識接受、用語落實都比較好。
五、應改進之處
本節課給學生的空間比較小，整體教學的時間把握仍然有一些困難。本節課后部的化學鍵與化學反應實質之間的關系部分，沒有能夠使學生充分理解。面對課上學生的突發問題，教師的應變能力還有待提高，對課上學生可能產生的問題做好充分的準備，課下多學習，多提高，多一些知識的儲備，才能更好地回答學生的問題，真正促進學生的提高。
