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關鍵詞：新課程；學生綜合素養；綜合評價
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0111-02
新課程改革是21世紀之初我國基礎教育改革的一項重大舉措，對提高中小學教育的質量具有重要的意義。新課程改革的基本宗旨是“為了每個學生的發展”，關注學生學習的主動性、個性化、綜合化、生活化四個方面的發展，以期促進學生個性和綜合能力共同發展，培養適應社會發展需要的高素質人才[1]，因此，以單一的學習成績評價的觀念和體制，束縛了學生的個性，無法激發學生的學習興趣，已經不能適應新課程的理念和學生的發展需要，需要實施多元化綜合評價，以促進學生的綜合性發展。模糊綜合評價方法對多因素、多層次的復雜問題評價效果較好，可以同時考慮定量因素和定性因素，因此，本文選取模糊評價模型來分析學生的綜合素養。
一、模糊綜合評價的模型
首先確定被評判對象的因素（指標）集U=（x1，x2，…，xn）和評價集V=（v1，v2，…，vn）。其中x1為各單項指標，v1為對xi的評價等級層次，一般可分為五個等級：V={優、良、中、較差、差}。再分別確定各個因素的權重及它們的隸屬度向量，獲得模糊評判矩陣[2]。最后把模糊評判矩陣與因素的權重集進行模糊運算并進行歸一化，得到模糊評價綜合結果。[3]
二、評價指標及權重
新課程標準規定，對學生實施激勵性評價，激發其積極性和主動性[4]，鼓勵學生的個性發展，改變過去只用成績來度量學生，只由教師一方對學生進行分等的機制。為此，必須實施多元化過程評價和激勵性評價，本文選取的學生綜合素養評價指標體系的第一層次指標包括四個方面：學習成績、態度與習慣、社會責任感、創新與實踐。每個一級指標包含有具體的二級指標，比如學習成績指標主要包括基礎課成績、體育及身體素質、音樂及藝術修養三個二級指標，具體指標體系見表1。因素重要程度系數，是權衡被評價事物總體中諸因素相對重要程度的量值。它既是指標本身物理屬性的客觀反映，又是決策者的主觀評價，是主、客觀綜合量度的結果。確定因素重要程度系數的方法即確定權重系數，可分為主觀賦權法、客觀賦權法和綜合賦權法等。
三、實例分析
將學生綜合素養評價標準分為5個等級：優、良、中、較差、差。利用專家打分法和層次分析法，計算出各個因素的權重值，如表1所示。以對某同學甲進行綜合素養評價為例，為了使評價結果更加客觀、多角度，選擇包括其父母、老師、同學以及其本人在內共30人對其評價，統計結果如表1所示。
利用模糊綜合評價模型進行計算，過程如下：
首先對二級因素集作綜合評價，以創新與實踐指標U4 為例，由表1可以看出其模糊評判矩陣為
R4=0.17 0.33 0.40 0.10 00.40 0.47 0.13 0 00.33 0.60 0.07 0 00.27 0.40 0.27 0.06 0
權重A4=（0.25，0.35，0.15，0.25），作綜合評判，則：B4=A4·R4（0.30，0.44，0.22，0.04，0）。根據最大隸屬度原則[5]，U4指標即創新與實踐指標的評價結果為：良。
同理可得：B1=（0.52，0.34，0.13，0.01，0）；B2=（0.46，0.39，0.14，0.01，0）；B3=（0.05，0.34，0.39，0.16，0.06）。然后，對一級因素集作綜合評價，權重A=（0.4，0.15，0.25，0.2），計算過程如下：
根據最大隸屬度原則，對同學甲的綜合素養評價結果為：良。
同時，各一級因素的評價結果如表2所示。
根據綜合評價結果及一級因素評價結果可知：同學甲學習成績優秀，態度與習慣好，這點應得到老師的鼓勵和表揚，但社會責任感缺失，需要引起父母和老師的注意，應對其進行積極的引導及教育，其創新與實踐能力良好，綜合評價結果為良好。
四、結論
利用模糊綜合評價模型對學生綜合素養進行評價，把學生的態度與習慣、社會責任感等因素也考慮進去進行綜合評價，避免了以往的以學習成績為唯一度量標準的現象，同時利用父母、老師、同學以及本人對其進行多方面評價，改變了以往只是由教師一方對學生進行分等的機制。
參考文獻：
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關鍵詞：核心素養 語文核心素養 知識基礎研究
一.引言
2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出“各學段學生發展核心素養體系”，“研究制訂中小學各學科學業質量標準”的新任務，明確學生應具備適應終身發展和社會發展所必備的關鍵品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。這為以后基于核心素養為導向深化基礎教育課程改革指明了方向。當下，核心素養引發了新一股研究熱潮，不過，有關核心素養的定義和內涵、培養途徑、評價體系等，學界仍在探索之中，尚未形成相對成熟的認識。
“在中國，學生核心素養的培養主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現。各學科的課程都要為發展學生的核心素養來服務，都要結合學科內容幫助學生形成關鍵能力和必備品格?！雹俣Z文學科又是一門對學生學習成長很重要的基礎學科，所以，無論從理論層面還是實踐層面，進行語文學科核心素養研究都是很重要的。本文基于國內外核心素養理論與實踐研究的大背景下，著重探討語文核心素養的內涵，進行語文核心素養的知識基礎研究，以期為以后在教學實踐中如何培養學生的語文核心素養提供一些可參考依據。
二.關于核心素養理論的研究現狀
國外關于核心素養的研究比較豐富，理論框架也比較成熟，我國有不少研究者都介紹了國外有關核心素養的重要項目，并在此基礎上探討了對我國核心素養模擬建構的啟示。如：聯合國科教文組織先前所提出的學會求知、學會做事、學會共處、學會生存、學會改變五大核心素養，后又把核心素養劃分為身體健康、社會和情感、文化和藝術、語言和交流、學習方法和認知、算和數學、科學和技術七個指標。經濟合作與發展組織（OECD）啟動的《素養的界定與遴選：理論和概念基礎》（DeSeCo）項目，認為：“核心素養是指覆蓋多個生活領域的，促進成功的生活和健全的社會的重要素養”。它所提出的核心素養總體參照框很具有代表性，是其他很多國家和地區的參考依據。在這項目中，她們提出了能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動三個一級素養，以及互動地使用語言、符號和文本、互動地使用知識和信息等九個二級素養。歐盟則進一步提出母語交往、外語交往、數學素養和基本的科學技術素養、信息素養、學會學習、主動創新意識、文化意識和表達等終身學素養體系。其后，有許多其他的國家和地區參照以上三項核心素養體系，結合本國、本地區的實際情況，研究適合的屬于自己的核心素養框架。這些都為我們的課程改革提供了借鑒經驗。比如，美國于2002年制訂，2007年更新的《“21世紀素養”框架》，確立了三項技能領域，分別是學習與創新技能；信息、媒體與技術技能；生活與職業技能。每項技能領域下包含若干要素要求。
國內一些學者結合我國的教育文化背景，也對我國學生核心素養體系的建構提出了自己見解。比如：成尚榮教授認為核心素養就是基礎性素養，“核心”即基礎，是起著奠基作用的品格和能力，決定著核心素養的內涵。并且他還強調了核心素養是發展的概念，既可以表述為“學生發展核心素養”，還可以表述為“學生核心素養發展”。褚宏啟則具體描繪了21世紀核心素養所應包含的三大類素養，分別是學習與創新素養、數字化素養、職業和生活技能。辛濤、姜宇、劉霞則提出應圍繞社會主義核心價值觀建構我國學生核心素養模型，“在核心素養的遴選時遵守素養可教可學、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則”②。我國的核心素養研究處于剛起步階段，關于核心素養的相關研究多借鑒國外成熟研究成果的基，在此基礎上結合我國教育背景，提出自己觀點，雖然表述不同，但可以達成共識的是“核心素養主要是個體適應社會需要、獲得全面發展、提高生存能力的必備素養，是滿足終身學習的基本能條件，是提升國民素質的重要保障。”③
三.語文核心素養研究現狀
國內外的研究成果和實踐經驗都告訴我們，基于核心素養導向進行各學科核心素養的研究很重要，尤其在我國，這是培養學生核心素養的主要途徑。不過，具體到各個學科的核心素養研究相較于核心素養總體框架的研究來說，是比較少的，在我國，學科核心素養研究則更為單一，偏重理科。自《意見》以來，我國語文教育界的也有不多學者對語文核心素養展開了論述，主要有有兩個方面，一方面是側重于語文核心素養內涵和定義的探討；二是結合教學，分析如何在教學中培養語文核心素養。
1.語文核心素養內涵的研究
姜樹華從語文能力的角度出發認為語文核心素養主要表現在三個方面，分別是思維力、閱讀力、表達力，三者之間，思維力又是核心。顧之川從宏觀角度把語文核心素養分為社會參與、自主發展、文化修養三大領域，具體來說，包含四個方面，一是必要的語文知識，包括語言文字、文學審美、人文素養等知識，二是具有較強的識字寫字、閱讀與表達能力，三是語文學習的正確方法和良好習慣，四是獨立思考的能力與豐富的想象力。孫雙金認為核心素養一定是最基礎、最主要、最本質的素養，語文核心素養可以提煉為語言能力和人文修養。其中人文修養的內涵包含情感態度價值觀、審美情趣、文化底蘊三個維度；語言能力包含說寫表達的維度和聽讀吸收的維度，孫雙金老師的分類主要依據傳統的語文能力分類方法以及語文課程標準對語文教育目標的規定。也有不少學者從2011版課程標準所頒布的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度出發，認為語文核心素養應該是出于基礎和主體地位的知識與能力。
2.語文核心素養教學研究
這方面的研究主要分為兩個方面，一是基于學科核心素養導向的語文教學研究；另一種是基于某種教學形式的語文核心素養研究。關于第一個方面有林嶸春、劉仁增認為語文學科的核心素養包含“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化理解與傳承”這四大要素，并且基于此著重分析了應該構建怎樣的語文教學能力素養。秦艷圍繞學生核心素養的發展，提出了語文助學課堂的教學主張，并分析通過三種學習方式與四種教學策略來構建語文助學課堂。還有張偉從現代小說觀和語文核心素養分析了小說教學的核心價值與內容選擇。王超群、韋冬余基于語文核心素養分析了初中寫作教學的問題及其對策。這些研究多是依據學科特點從而提出語文核心養的內涵，基于此分析如何提高語文教學效果，這在一定程度上為語文教學提供理論指導意義，但往往停留在理論層面，較少結合實踐深入展開。另一方面，丁文靜、韋冬余基于研究性教學模式理論的分析，認為語文核心素養就是指學生接受語文教育，通過對語文課程的學習，初步形成語文學科的素養，并在此基礎上有機結合基礎教育課程的共同核心素養，逐步形成能促進個人終身發展，能適應未來社會的最基本的知識、必備品格和關鍵能力，并通過梳理語文教師的核心素養教育理念，創設問題情境，實施探究式教學策略，培養學生的語文核心素養。肖蕓從綜合性學習的角度對語文核心素養的培養策略提出了自己的看法。這些研究從教學實踐出發，為我們如何結合教學實際研究語文核心素養提供了經驗，但是只從單一的教學形式出發，難以全面把握語文核心素養。
結合語文核心素養開展語文教學順應了新一輪教育改革的潮流，為教育改革確立新方向；同時這也是提高語文教學效果，培養全面發展的學生的重要途徑。本文只淺略探討了語文核心素養的相關知識基礎，以期為以后在教學實踐中如何培養學生的語文核心素養提供一些可參考依據。
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注 釋
①程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程?教材?教法，2016（5）.
②辛濤，姜宇，劉霞.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報（社會科學版），2013（1）.
關鍵詞：學生核心素養;中學德育教育;時效性研究
中學階段正是對學生進行德育教育的最佳時期。德育教育工作指的是對青少年思想及品德方面的教育，是目前素質教育最重要的部分，對促進學生得到全方面發展有著重要的作用。從教育改革對青少年思想教育工作現狀來看，青少年對此并不太適應，目前的德育教育工作進行了不適應目前青少年的身心發展。本文淺析目前中學德育教育現狀，進行了以培養學生核心素養為主要目標的中學德育教育時效性研究。
1目前我國中學德育教育方面的不足
據觀察，中學德育教育工作明顯不適應新課程改革，中學德育教育現狀也不盡人意，教育方式的落后導致了一系列的問題，對于我國青少年的身心發展都有一定的影響。主要體現在對中學德育教育不夠重視，對其特點、作用及提高其實效性并沒有一個深度的研究，只一味側重單方面；對德育教育研究雖然多，但是對中學德育教育及學生核心素養方面的研究不夠；對中學德育教育研究方式單一，研究教育現狀的比較多，但是對中學生德育發展及核心素養培養的趨勢研究較少。[1]
2學生核心素養及中學德育教育研究
2.1德育教育是培養學生核心素養的重要組成部分
培養學生核心素養是一個巨大的工程，其主要針對的是學生德、智、體、美等方面的教育，德育教育只是這個系統中的一個組成部分。我國對此也表明了觀點，要想培養學生的核心素養，就要全面對學生的德、智、體、美方面進行有機統一的教育。核心素養要求學生提高自身的整體素質，其中就包括思想道德素質，這使學生全方面發展有著重要的保障。所以，德育教育不僅僅是培養學生核心素養中的一部分，還是其中必不可少的重要部分。
2.2德育教育是培養學生核心素養的核心靈魂
德育教育工作也是對學生進行思想政治及道德品質方面的教育，是塑造一個人完美形象的靈魂工程，對中學生的健康發展有著重要作用。德育教育可以培養中學生的思想政治道德素養，也間接地使中學生其他方面的素質和能力得到了提高，所以德育教育工作在培養學生核心素養方面是有重要作用的，那么以培養學生核心素養為基礎，可以提高中學德育教育工作的時效性。[2]
3提高中學德育教育實效性的有效途徑
3.1跟上社會的進步，創新德育教育觀念
要想提高中學德育教育時效性，就要跟緊社會的進步，與時俱進，創新及改革傳統的德育教育觀念，充分了解新課改背景下德育教育工作理念，不要一提到德育教育想到的就是思想政治教育，也不要將德育教育與政治教育兩者相混淆，兩者在一定程度上還是有不同的。現階段我們要了解到德育教育不僅是政治教育，還要使中學生全方位發展，培養學生的核心素養。簡單來說，就是通過德育教育來教學生將來要怎樣做人，做一個適應社會發展具有高素養、高道德的人。以使學生全面發展，培養學生核心素養為重點，提高中學德育教育時效性。
3.2教師能夠換位思考進行教學
教師在教學過程中不僅要起到引導作用，還要起到模范作用。所以，教師本身就要有一個教人求真的思想，清楚自身的定位，將自己融入到學生中。另外，教師要做好榜樣，提高自身的道德修養及素質，為學生起到一個帶頭作用，以身作則，使德育教育工作的作用可以在中學生身上得到充分發揮，使學生得到全面發展。
3.3將德育教育工作融入生活
傳統的德育教育工作大都是教師一味地向學生傳授知識，學生只能被動接受。在新課改背景下，要求實現以學生為本的教學模式，使學生能夠自主學習，在學習過程中培養團結合作精神。培養學生核心素養，使學生具有責任感、創新力及實踐力。所以在進行德育教育工作時，可以使其回歸日常生活，結合學生的自身情況，創建多元化的德育教育活動，使學生能夠注重接受知識教育，以此來形成正確的做人做事價值觀，實現德育教育工作目標。
3.4創建德育教育網絡機制
在新課改背景下，德育教育工作以不僅僅是教師的職責，也是全社會都關注的事業。提高德育教育工作時效性，也離不開來自社會的支持。學?？梢越⒔∪牡掠逃W絡，使其可以面向學校、家長和全社會。并且可以開展社會實踐活動等，使社會都可以正確的認知德育教育，讓其深入人心，讓青少年可以在社會中健康成長和發展，使青少年都可以有一個良好的道德品質，培養學生的核心素養，使德育教育工作可以充分發揮自身的作用。[3]
4結束語
通過以上敘述，我國應該加強中學德育教育工作，促進中學生的全面發展，以培養學生的核心素養，也可以滿足我國在社會發展中對人才的需求。教育工作是一個漫長且艱巨的任務，相信在今后，我國可以將德育教育的作用充分發揮，培養更多的綜合型發展人才。
作者:張培煒 單位:重慶市巴蜀中學校
參考文獻：
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［關鍵詞］高中生物；核心素養；教學思考
所謂核心素養，就是指學生應具備的能夠適應社會發展和終身發展需求的必備品格與關鍵能力。在這一宏觀視角下，高中生物教學應當做哪些改變?本文試從三個方面來回答。
一、核心素養背景下的目標預設與達成
核心素養背景下高中生物的教學目標應如何確定呢？又該如何判斷其是否達成了呢？筆者的觀點是：預設教學目標的時候，要放在核心素養理論下觀照，而判斷其是否達成時，要看學生是否形成了相應的品格與關鍵能力。以“特異性免疫”這部分知識的教學為例，如果從三維目標角度來界定，本課的教學目標是：能夠概述細胞免疫與體液免疫的過程，能夠說明特異性免疫的特點；通過小組合作等方式，制定特異性免疫過程的概念圖并能夠利用相關知識解決實際問題；能夠認識到特異性免疫與生活的聯系，并了解特異性免疫是生物體適應性的表現，而免疫調節是人體與病原體共同進化的結果等。核心素養特別強調學生的主體地位，特別強調必備品格與關鍵能力是“學生應具備的”，因此，教學目標預設可以描述為：學生能夠通過自主、合作的學習方式，認識特異性免疫的過程并說明其特點；學生能夠在認同免疫調節是人體與各種病原體共同進化的結果的基礎上，認同特異性免疫是生物體適應性的體現，并認識到其與生活的密切聯系。在教學實施過程中，要多關注學生而不只是教師的教學流程是否完成，更要從學生學習結果的角度判斷這些目標是否達成?！懊庖呦到y如何抵抗甲流病毒”是一個實際問題，此問題的分析與解決，指向核心素養中的“必備品格”與“關鍵能力”，也是判斷學生能否將生物知識與生活聯系起來的重要標準。
二、核心素養背景下的教學內容重組織
核心素養背景下，在重新組織教學內容時，更多的要圍繞問題解決的思路來進行，這樣更有助于學生在形成“關鍵能力”的過程中生成“必備品格”。筆者設計本課從“甲流”開始：甲流來襲，人們采取的措施是什么？學生自然知道是接種甲流疫苗。接著提出問題：為什么甲流疫苗可以防治甲流呢？當學生以為是“抗體”在起作用的時候，教師要告訴學生：長期保護人體的并不是抗體。而當學生的認知開始失衡的時候，教師再拋出探究性問題：是什么在長期保護著人體？其后的探究過程，可以從研究甲流病毒（圖片）開始，從病毒侵入人體內，到其利用自身表面的蛋白質與宿主細胞表面特定的蛋白質相結合，進而完成對宿主細胞的侵入，然后在宿主細胞內大量繁殖；同時研究此過程中人體的抵抗過程，如甲流病毒在呼吸道中遇到的呼吸道黏膜，再后來遇到巨噬細胞、抗體（在體液中起作用，即對應著體液免疫）、T細胞（細胞免疫）等。學生在理解這一過程的時候，經常會自發地進行小組討論。學生在討論的過程中還會自發地打比方，例如：把巨噬細胞比喻為快速反應部隊，速度雖然快但數量不夠等，又比如說病毒所隱藏的宿主細胞相當于一個碉堡等，通過這樣的比喻，學生就能夠對甲流病毒與人體的免疫過程有更深刻的了解，進而對細胞免疫與體液免疫也有比較深入的理解。
近年來，對于核心素養的界定及運用，國內外研究者展開了激烈的討論。在我國的一些核心期刊和學術會議上，核心素養也被不斷提及。本文針對國內外的核心素養研究背景進行分析，隨后研究課程體系的建構和語文學科核心素養的聯系?；谡Z文課標的三維目標，以及《中國學生發展核心素養》(試行稿)，得出如何在語文教學中加強核心素養。以及在核心素養這一因素下，高中語文教學對學生發展產生的重大意義。
關鍵詞：
核心素養；學科核心素養；三維目標；中學語文教學
當今時代是一個全球化的知識競爭時代，人才的發展是各國發展的迫切需要，人才競爭也成為判斷綜合國力的重要因素之一。培養出適合時展的創新型人才，成為各國教育改革的重要環節。核心素養的研究，作為課程改革的基礎，有利于提高教育質量，培養出適應社會發展的人才。在教育的過程中，須從感性到理性，深入的進行反思，形成正確的三觀，在生活中控制自己的言行，成為國家真正的有用之才。在世界的范圍內來看，核心素養的研究從20世紀90年代開始，時至今日有著相對完整地體系，西方許多國家，將核心素養的研究當做推動國家課程教學改革的著力點。在我國，教育改革逐步深入，核心素養作為指引我國未來教育發展的改革方向，在我國教育改革、課標制定、考試評價等方面都會產生重要的作用，與此相關的研究，對我國教育改革將產生巨大的影響。國內核心素養的研究，在林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式啟動之前，我國的研究者們大多是圍繞著國際各個國家或組織的核心素養介紹進行的。
一、國際核心素養研究現狀
20世紀到21世紀教育改革達到了發展的重要階段，核心素養作為改革中的重點和中心問題，引起了各個國家教育改革的重視。國際上大致把核心素養分為兩種潮流，第一種是以“知識社會”為背景界定“關鍵能力”的OECD(經濟合作與發展組織)的“核心素養的界定與選擇”。歐盟借鑒這個定義確定了自己的“關鍵能力”，并作為本區域內教育政策的方向。第二種是第二種是“21世紀型能力”。美國大刀闊斧的進行必要的“資質”與“能力”的研究，由此產生了培育“21世紀型能力”的教育改革運動，不論是對美國本國還是對國際教育界均產生了巨大的影響。在這兩種潮流的影響下，課程改革繼續深入發展。華東師范大學的鐘啟泉教授提出，對核心素養的界定可以按照地域劃分，對歐盟、北美和大洋洲、亞洲等三個地區核心素養的研究進行了深入比較，他認為各國家和地區在核心素養的研究大致分為三個方面。一是幾乎在所有國家與地區都把教育目標培育的“素質•能力”當做重要的研究對象。二是“素質•能力”，在不同國家有不同的說法，包括通用能力、核心素養、關鍵能力、21世紀型能力、共同基礎、核心力量、通用技能，等等。三是核心素養大體可以分為“基礎素養”、“認知技能”、“社會技能”三種構成要素。[1]
二、我國的核心素養
(一)核心素養的內部討論
2013年5月16日，教育部委托北京師范大學林崇德教授牽頭組織的“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”重大項目正式開始，標志著我國核心素養的正式研究的開始。2014年，教育部發行的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確了學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。我國教育學者以及專家，針對核心素養這一概念，借鑒了很多國外的先進經驗，并結合中國內部的實踐，提出一系列真正符合中國學生發展需要的能力和品格，尤其是對于我國“要培養什么樣的人”這一問題，進行了深入的探究，該研究對促進學生身心健康發展有著重要意義。
(二)中國核心素養的確立
《中國學生發展核心素養》試行稿正式，標志著這項歷時三年經過無數的專家學者修改更正的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等方面做出了詳細說明。該稿指出，學生發展核心素養，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。試行稿指出，核心素養是是每學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素一名養；其發展是一個持續終身的過程。因此培養學生的核心素養，需要學校、家庭和社會相互配合，以促進學生的個人成長。
三、課程體系構建與語文學科核心素養的聯系
(一)核心素養與課程體系構建的關系
各地區實際情況略有不同，因此在課程改革中如何落實核心素養體系，也有所不同。部分研究者認為，國家核心素養與課程體系相互關系大致呈現三種模式：核心素養獨立于課程體系之外的美國模式，在課程體系中設置核心素養的芬蘭模式以及通過課程標準內容設置體現核心素養的日本模式。目前我國學校教育體系中，課程狀態主要表現為學科課程，核心素養落地的最佳載體必然也只能是課程。但在我國教育的實際情況中，教師和家長顯然更偏向直觀的提高分數，而非核心素養。我國臺灣地區將核心素養——落實到課程的過程中，進行了所謂的“課程轉化”，把最上位的核心素養轉化為各學科的核心素養。臺灣核心素養就是在OECD核心素養的概念上結合了臺灣地區的具體情況，提出來“國民核心素養”的意象。核心素養被分為自主行動、共同互動和社會參與三個維度，并在此基礎上提出來了各教育階段核心素養的內涵。總體看來，各個組織以及地區對于核心素養的培養，幾乎都是在國際核心素養研究的基礎上，根據本地區的實際情況，加入了符合本地區學生發展的地域特色，以更好的適應核心素養的推行。在我國關于“核心素養”的研究大致分為兩條主線，一條是對核心素養體系的研究，即“教育究竟要培養什么樣的人”的上位問題。另一條則是在各學科中核心素養的具體構建研究，即“如何將核心素養落實在課程設置與教學實踐中”的下位問題。在這個過程中，什么是核心素養，核心素養與具體學科課程的具體關系，也是研究者需要解決的問題。
(二)現代語文重建的起點和歸宿
語文是什么，即語文學科屬性問題的一直存在爭議。在語文單獨設科時，葉圣陶提出了著名的論斷——“語文姓語”，呂叔湘、張志公二人也都同意這個觀點。語文核心素養是構建現代語文教學體系的起點與歸宿。語文是人文學科，而且是母語學科。語文教學中需要“轉變觀念，注重人文教育，著眼于學生的全面發展。”因此在中學語文課堂教學中，不僅僅要培養學生的語文能力，學會運用語文工具，而且要使學生受到語文豐富的人文精神的陶冶，使他們能夠養成正確的價值觀，在培養他們文化基礎上，讓學生自主發展，積極的參與社會活動，成為一個真正的全面發展的人。著名教育學家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中提出：“我們應該使每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是帶走渴求知識的火花，并使它眾生不熄地燃燒下去。”[2]在語文學科的過程中培養核心素養具有重要意義，鑒于語文學科的人文性與工具性，作為學習其他學科的基礎，在語文學科的教學中，應提高教師素養，是教師能夠對于學科性質和學科有著更加深刻的認識。
四、核心素養導向的中學語文教學設計及實踐
(一)核心素養導向的中學語文教學觀
如果課堂教學只是一昧的注重知識技能，那么三維價值目標就會成為空話，課程改革中一再強調的“育人”功能則完全沒有實現。在語文課程中，核心素養應該成為一種潛移默化的存在，通過在語文課堂中，在教會學生學習的能力基礎上，充分發揮人文學科獨特的育人功能，緊密與其他學科之間的聯系。
(二)語文課堂教學設計
語文課程意識的教學，主要指的就是語文教什么的問題。語文學科不同于其他學科傳播信息，語文教學則是如何的傳播知識，《中國學生發展核心素養》六大素養中人文素養的培養與語文教學息息相關。很顯然，有的教師就是在教教材，僅僅是把知識傳授給學生。而有的教師則是用教材在教語文。在教學的過程中循循善誘，讓學生自己獨立的思考，利用教材教給學生“語言表達”、“文學思維”、“民族文化”。這些因素是語文教學中必不可少的部分。教育的根本問題就是“培養什么人，怎樣培養人”。在核心素養的總框架中，如何培養學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀非常重要。在語文教學中，要糾正以往教學中只重視傳授知識、培養能力，不重視學生語文的情感態度與價值觀的培養，深化教育的觀念，重視語文教育的“立德樹人”功能。優秀的語文教師終扮演著“文化講解人”的角色，把理解課文所必須的知識解釋給學生，引領學生進行思考探究，使學生自己具備自主學習的能力以及正確的價值觀判斷，這便是以核心價值觀作為導向的語文學科教學。
(三)針對課堂教學預設與現實的脫軌的解決辦法
課程要圍繞學生的核心素養創設，并能有效支撐各項具體目標。許多學校都在思考基于學生核心素養的學校課程規劃和建設，但是大多都是應景敷衍或貪多求全，暴露出課程種類單一、組織實施散亂、課程目標與文本不對稱等弊病。學校的課程建設應在學生發展核心素養和各學科核心素養的基礎上去組織實施，真正實現目標和路徑的統一。在語文課堂中教師應改變填鴨式的教學，不能只注重培養學生學習知識，要更多的與學生交流，培養學生自主學習的能力，發展學生的集體合作意識，讓學生能夠在小組合作中發現問題解決問題。在具語文教學中，教師針對不同學段、不同年級、不同班級的學生提前進行測評，認識到每個班級及學生個人的具體情況，這樣才能夠具有針對性的教學。由于語文學科的普遍性，在高考的這根指揮棒下，中學語文教學往往容易成為一個最容易忽略的學科。但語文作為一個基礎性的人文學科，在核心素養的培育上，承擔著更多的責任。因此課堂中，注重培養學生積累能力，激發學習語文的興趣。
五、總結及展望
核心素養的研究適應了當今世界教育改革發展的趨勢，對于培養高素質人才，提高我國的綜合國力，增強國際競爭力，實現中華民族的偉大復興也有著現實的意義。教育的本質即“育人”，在中國傳統的教育當中，也一直都提倡對于人的培養，如今教育界對核心素養的重視，有利于推動教育的發展，促進學生的全方面發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“核心素養”的國際潮流[J].中國教育報，2016.
關鍵詞：高中歷史；核心素養；教學探究
一、引言
我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現在時間節點之前所出現的各類人物、事件等項內容，其依靠文獻、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學習者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養的培養，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養的培養也就越成功，其導向功能的發揮作用也就越大。
二、高中歷史學科核心素養的認知
高中階段歷史學科核心素養指的是高中生所有核心素養在歷史學科學習過程中的特定表現與吸納形式，此類素養同歷史學習的過程與結果密切相關，是在歷史學科學習過程中，學生逐步形成的相應思維品質及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養的構成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學科學習的重要理論指導方法，它最容易在教學過程中內化為學生的歷史核心素養，這種觀念闡釋了人類歷史發展的必然規律，學生在學習過程中可以以之為參考，對人類發展歷程加以了解，對歷史經驗進行總結。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應當構建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學習時所需要的時空概念，這亦應當認同為歷史核心素養培養的關鍵性要素，如果能夠將時間同空間進行合理結合，才能繼而做到融古今為一脈，達體用為一爐，產生科學的認知效果。另外，我們可以認為史料證實屬于必要的歷史學習方法，屬于歷史核心素養取得過程中的環節保障，學生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內容，產生對于歷史的基本客觀認知，在此基礎上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養中不可或缺的內容。
三、教師達到核心素養導向教學效果的準備
（一）轉變關注點
為了更好地進行高中歷史課堂核心素養導向教學，教師首先需要對自身關注點進行積極轉變，使思維方向產生更有利于學生各方面素養習得與培養，也就是要在教學之前，乃至教學之中及之后，把關注點真正落實到如何養成核心素養上面去，由原來的致力于探討教什么，轉變為致力于探討學生學會了什么，在歷史教學過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環節中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現，一方面為學生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎，另一方面也應當使學生的情感態度、價值觀念等得到培養，帶動學生更接近于核心素養的要求。與此同時，在平時課堂教學過程之中，高中歷史教師還應當對課程觀念進行調整，思考怎么樣把知識培養變化為素養培養，亦即認識到，只有可以成為素養的知識，才真正值得向學生傳輸，并因而掌握這種素養類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養的認知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學生在每一次課上都能有真正的收獲。
（二）認清目標點
以核心素養為導向的高中歷史教學，實際上是一個雙向進取的過程，它既要關注學生對核心素養的習得，也要關注核心素養導向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現，教師應當明確核心素養的基本內涵，并以此為基礎做好相應的教學調整，如前所述，按照“核心素養”概念的基本認知，再參考歷史學科的基本特點，我們可以認為歷史核心素養包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內容。
（三）合理化滲透
以核心素養為導向的高中歷史教學，需要歷史教師能夠于教學過程中進行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養同具體教育過程統一起來，以起實現歷史核心素養教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學過程一定要保證核心素養的統攝功能，教師在此統攝功能下，實現教學內容與教學方法的有效介入，介入時可以從多個環節著手，比如對教學目標的合理設計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創設、對情感體驗的促進增強、對多元評價的理性構建等。
四、基于核心素養導向的高中歷史教學策略
為了滿足上述高中歷史學科核心素養的達成目標，且讓教師準備工作真正得到落實，在講授具體歷史內容時，可以從下述幾方面做出策略上的調整。
（一）以核心素養引導評析歷史事件
人們在對某個具體歷史事件進行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當教師在給學生講解相關歷史事件過程中，應當積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向學生展示相關圖片，在圖片中讓學生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學生很容易能夠發現大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領學生分析出現這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學生回到現實環境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進入真實情境，再還原到現實加以理性思考的做法，是以核心素養引導評析歷史事件的合理途經，有助于幫助學生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進步，且可以使之將歷史思維應用到平時生活里面去。
（二）以核心素養引導開展史實教學
教師在給學生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學生評析歷史事件、歷史人物具有基礎性作用。為此，教師一定要在歷史教學過程中，對每一項知識點都加以認真核對，用負責任的態度，幫助學生接觸這些內容。舉例來說，當講解到我國古代政治制度有關內容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向學生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權制度，一直到明清的君主集權制度演變等，使學生在真實史料的帶動下，自主總結歷史演變規律，且進一步分析這種規律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎，幫助學生分析其間的關鍵點，以保證學習效果即核心素養導向的完善化。
（三）以核心素養引導歷史觀念進步
唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產生有益于自我發展的人生啟示，這也是歷史學習于現實有所裨益的重要方面，是核心素養中的關鍵性引導作用。為此教師需要在課堂上，給學生提供更具正能量的歷史觀念引導，讓學生在正確價值觀念的帶動下產生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內容時，既要讓學生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學生才能在學習、、等項知識內容時，真正理解我國革命變化及發展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發展的主體，并在潛意識里產生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾處熇冒褮v史知識和相關精神內涵結合起來的辦法，會讓學生主動挖掘歷史史實所附著的思想內容，且使學生能夠結合當前時代背景，對這些思想內容進行有選擇的吸收，成為核心素養中的重要組成部分。
五、總結
對于當代高中生而言，歷史學科中的知識內容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經驗的不完善，課堂與學生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學能力提出了很高的要求。在教學實踐過程中，若是教師可以用核心素養為導向，依靠其對學生的學科專業要求，從事件教學、史實教學、核心價值觀教學等方面進行全面梳理改進，以抽絲剝繭般的耐心，和學生一道投入到身臨其境式的歷史現場中去，將有可能讓學生以更積極的心態思考歷史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學狀態前進。
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P鍵詞 社會主義 核心價值觀 教師道德發展
Abstract With the convening of the the third Plenary Session of the 18th CPC Central Committee， China proposed to push forward the construction of socialist culture and power， to strengthen the education of socialist core value system， the three big eighteen proposed "advocate" advocate "，" prosperity， democracy， civilization and harmony "， advocating freedom， equality， justice， rule of law， advocate" patriotic "dedication， integrity， and friendly"， also shows the specific contents and requirements of the socialist core value concept in china. In this paper， the socialist core values as the angle of view， elaborated the contemporary teachers as a special group in the society should have the moral quality and teachers' moral development in the future， provide an important basis for teachers to improve their moral quality and screening， selection， evaluation and training of teachers， and provide direction for the future development of teachers' morality.
Keywords Socialist； core values； teachers’ moral development
1 研究背景
核心價值體系表現了一個國家和民族的文化靈魂，為社會發展和穩定提供了重要的精神支撐。當今中國正處于由傳統向現代轉型的關鍵時期，國人面臨著轉型期間出現的各種困惑，其中，文化困惑沖擊最大，社會主義核心價值體系為解決這一問題，提供了正確的方向。通過建構社會主義核心價值體系可以保障社會主義現代化事業的順利進行。社會主義核心價值體系，以理論層面為主導統領理想、精神、道德等不同層面。[1]
教師是教學的組織者、領導者，在教學過程中起主導作用。教師對學生的德育以多種形式始終貫穿于教學過程中，為更好地為學生樹立榜樣進行德育與教師的自我發展，培養教師道德素質十分關鍵。在社會主義核心價值觀不斷推進的時代背景下，以此為指導提高教師道德素質至關重要。
2 教師應具備的道德素養
在大力倡導社會主義核心價值觀的時代背景下，教師應具備的道德素養包括很多方面。根據文獻查閱，教師的基本道德素養主要包括四個方面，即職業素養、學習素養、責任意識及個人修養。
2.1 職業素養
職業素養是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與集體、與職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在這基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。教師職業素養是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則。[2]這種給予教師角色良好關系的協調，為教師自身提供了良好的工作環境，更好地促進了教師的職業發展。
2.2 學習素養
學習素養是教師為不斷提升自己，達到期望水平，內在、穩定的學習品質。它包括很多內涵，理性素養、科學素養、終身學習理念等。教師作為一個學習者的身份在傳道授業解惑的同時，更要不斷學習，保持科學嚴謹的態度，與學生形成學習共同體，共同進步，這一點在教師道德中是十分重要的。鄭勤華等人在北京市于2012年大規模抽樣調查顯示：終身學習素養呈下降趨勢且拐點趨于年輕化，由此各高校更應重視教師這方面的培養。
2.3 責任意識
責任意識是指主體清楚明了地知道什么是責任，自覺認真地履行職責和參加活動，把責任轉化到行動中去的心理特征。[3]當然，責任意識不僅包括教師職業道德里的愛崗敬業、教書育人，也包括持續發展意識和服務意識等。由于教師職業的特殊性，與社會其他職業相比，社會對教師有更高的責任要求。
2.4 個人修養
個人修養是一種無形的力量，教師的言行舉動，都會對學生產生影響，進而成為學生的模仿對象。所以，教師擁有崇高的思想境界，端莊的禮儀，合適的舉止，良好的生活習慣等是十分必要的，教師的良好品質為學生提供了良好的道德環境，以此熏陶學生，逐步得到學生的認同、模仿乃至內化，提高學生群體的個人修養。
3 教師道德的未來發展
當今社會，國家不斷出臺一系列政策，提出對社會各個行業的道德要求以適應社會的不斷發展，教師作為其中一個重要行業，在新的社會背景下，教師的道德素養也應該與時俱進。教師的辛勤教育使得新的一代不斷樹立正確的社會主義道德，教師的道德素質的傳承性，使其具有更為重要的意義。[4]
隨著時代的更新，教師在未來的發展中，應不斷更新自己的人生觀、價值觀和道德理念，注重道德修養。道德主要體現為道德認知、道德情感和道德行為，道德行為是道德認知和道德情感的外在表現，也是最重要的成分。其中，社會主義核心價值觀中的“愛國”體現為教師作為社會公民的道德情感?！熬礃I”體現為教師工作中的道德行為?！罢\信、友善”體現為教師社會交往中的道德認知。
在教學過程中，教師應根據自己的正確道德認知來規范自己的行為，將愛崗敬業，關愛學生等道德規范在工作中轉化為行為，真正地將核心價值觀落到實處。教師在與家長、同事、管理者等進行人際溝通中應做到誠信、友善。道德關系是道德意識的實現，又是道德活動的目標和結果，而道德關系一旦形成又影響、制約著人們的道德活動和道德意識。[5]當教師選擇某種理想的道德關系來調整師生關系、同事關系和與管理者關系時，那么其道德行為也會達到理想的模式，此時教師的社會關系變會以良性循環的方式發展，教師道德就在不斷成長。所以，教師道德的未來發展重點是將道德認知和道德情感轉化為道德行為。
現今，轉型教育對教師提出了越來越高的期望，面對家長、學生、教育部T、社會等各方面對教師的要求，使教師的壓力日趨增加，社會各界在對教師提出高素質要求的同時也要給予其相應的社會支持，一味地對教師施壓，并不是未來德育發展的目的，僅僅教師道德的提高，并不意味著全民道德的提升，也不意味著德育教育就一定能夠更好，還需要一定的社會支持。學校、家庭和社會對教師的社會支持，也是教師道德更好發展的支柱。
4 小結與展望
隨著黨的十的召開，我國提出要扎實推進社會主義文化強國建設，要加強社會主義核心價值體系教育，并提出了“三個倡導”，從三個層面對全國人民的道德素質提出要求。教師作為社會的特殊群體，擔負著教育下一代的責任，在道德方面更應該嚴格要求自己。教師應該具備的四種主要的道德素養以及教師道德的未來發展，可以有助于教師道德素質的提升以及為教師的甄別、選拔、評價、培訓提供一定程度的依據。
教師道德素質的提高可以推動社會道德的進步，但是，僅僅依靠教師單方面的努力是遠遠不夠的。教師作為社會的一小部分群體只能盡己所能地去影響他人，其主要的影響對象是祖國的下一代，兒童及青少年的道德發展更是關乎我國文化建設的未來，因此提升兒童及青少年的道德素質至關重要。父母是孩子的第一任老師，也是孩子從小模仿的對象，家長們往往起著言傳身教的角色，由于獨生子女的增多，父母對于孩子過于溺愛、放縱式管理，導致部分孩子道德素質發展的不完全，由于家長的管教方式，往往導致兒童和青少年出現不良品德行為，盡管教師們能夠做到以身作則，沒有家長的支持，想要提升下一代的道德素質也是無能為力，家長的道德素質影響著對下一代的教育。另外，社會對于全民道德提升也起著相當重要的作用，大眾媒體的傳播、先進事跡的流傳以及社會風氣的影響等方面都應該受到關注。學校教育、家庭教育以及社會風氣甚至是上升到國家等各方面都影響著國民素質的提升。
我國素有“禮儀之邦”之稱，從儒家倫理思想體系，“仁、義、禮、智、信”的德行，“修身、齊家、治國、平天下”成圣為賢的道德理想，到如今的社會主義核心價值體系，以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀，可見道德一直都備受關注。我國提出加強社會主義核心價值體系教育，提升全民素質，這就要求全國各族人民都能夠從我做起，從身邊的小事做起，努力提升自己的道德素養，爭做一個“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”公民。
最后，德育工作是做“人”的工作，以人性思維為出發點，贏得學生的信服，是德育工作成功的決定性因素。教師能夠換位思考、設身處地理解學生行為，關注學生感受，正確、公正地對待全體學生，除此之外，教師能夠不斷更新自身觀念，不斷拓展德育渠道與創新工作方式，綜合運用多種教育藝術和手段，與時俱進，有的放矢是新時期的新要求，只有這樣才能開創新時期德育新局面。[6]
教師道德其實質是一種角色道德，我們的研究應該注意時效性，不同時代、背景會有不同的道德行為規范，隨著時間的推移，受到新的社會文化的影響，即使是同一種研究的結果也會有所變化，所以教師道德的研究一定要注意與時俱進，做到科學嚴謹。注意理論研究和實踐研究的結合，不僅要提出教師道德建設的問題及原因，更要提出其切實可行的解決策略，找到真正有效可行的道德認知、情感轉化為道德行為的方式，如提供模仿的榜樣、凈化學校風氣等。在今后的理論研究中，必須以更加科學嚴謹客觀的態度對待教師道德方面存在的一系列問題，并把這些問題作為研究的前提和出發點，使教師道德研究這一領域更加有活力，并將學校、家庭和社會聯系起來看待道德的發展，以期促進全民素質的提升。
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關鍵詞：核心素養理念；高中籃球；課程改革
引言：隨著教育改革的深入，學術界在“如何培養人、培養什么人”方面的探索越發廣泛，其一系列觀點的提出為核心素養理念的推廣與實施奠定了基礎。從本質上講，核心素養即是指人之成為有用國民的素養，是各階段、各學科教育必須要珍視的問題之一。未來，核心素養理念下的高中籃球課程改革，勢將引領高中體育教育發展新潮流。
一、核心素養理念概述
早在1997年經濟合作與發展組織就啟動了“素養的鑒定與遴選”。時至今日，知識經濟時代，“學生核心素養”作為世界性課題，已然引起了學術界的普范關注，對其內涵的剖釋研究也越發深入。通過對相關文獻的查閱梳理，世界上對核心素養的研究分為四種取向，包括成功生活取向、終身學習取向、個人發展取向以及綜合取向，其最終指向都是培養全面發展的人。同時，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，核心素養是指個體在知識經濟、信息化時代面對復雜、不確定性現實生活情景時，運用所學的知識、觀念、思想、方法，解決實際問題所表現出的關鍵能力與必備品格。具體到高中籃球課程教育事項上，核心素養應包括基礎理論知識、系統運動技能、健康體育意識以及正確價值觀念等。
二、核心素養理念下的高中籃球課程改革實踐
作者基于對核心素養理念的認識和理解，結合高中籃球教學現狀，有針對性地提出了以下幾種高中籃球課程改革實踐策略，以供參考和借鑒。
（一）提升教師素養
素質教育背景下，教師作為教育主導，其綜合素質及能力表現直接影響了高校籃球課程教學實效。新時期，核心素養理念下高中籃球課程改革，對相關教師提出了更多、更高要求，其作為推動此項工作發展的關鍵因素，必須加強專業化建設，以適應教育發展需求。對于高中學校而言，應適時、恰當地組織教師培訓工作，積極灌輸核心素養理念，豐富他們的學識涵養，提高其教學服務能力及綜合素養，使之主動承擔起全面發展學生的重任，實現培養育人的目標。而對于教師個人而言，需認真學素養理念相關知識，準確定位自身崗位職責，充分利用網絡等平臺擴展科學視野，全面審視高中籃球課程改革工作，揚長避短，及時發現不足，有針對性地予以改進，以適應學生核心素養培養需求。
（二）創新教學方法
知識經濟時代，學術思維開放，加之良好的科技支撐環境，為高中籃球課程教學方法創新提供了有利條件。核心素養理念下的高中籃球課程改革目標是，實現學生全面發展。但是在具w的課程實踐中，部分教師依然受應試教育觀念影響，過度強調自身主體地位，忽視了學生主觀能動性發揮，不利于其個性成長，同時略顯拘謹、死板的課程教學氛圍，還影響了學生參與積極性。對此，教師要善于利用創新思維、發散思維，以核心素養理念為指導，注重教學方法創新，最大限度地激發其參與興趣和能動性，使之在愉悅的氛圍中掌握知識、技能。在此過程中，教師應有機地將理論教學與實踐教學結合起來，尊重學生之間的個性差異，組織開展多樣化文化活動，豐富學生學習生活之余，檢驗他們各階段的水平情況，進以作出全面、針對性的指導。
（三）優化評價機制
完善評價機制是高中籃球課程改革的核心環節，亦是轉變學生主觀思想，引導其參與體育鍛煉的重要手段。傳統教學模式下，籃球在高中課程體系中的比重并不大，其目標定位僅局限于強身健體，而在較大的升學壓力面前，學生往往不愿花費時間和精力在此科目上，繼而影響了其核心素養培養。因此，核心素養理念下的高中籃球課程改革，需著重注意完善評價機制建設，綜合考察學生的知識、技能、思想等水平，潛移默化中引導轉變他們的價值觀念。具體而言，完善的評價機制應就評價內容、評價方式以及評價主體等進行優化，確保師生全方位參與，尊重他們的主觀意愿及建議，保證反饋結果公平性、全面性以及合理性。在此之后，認真分析評價結果，給予表現優異學生獎勵的同時，審視籃球課程不足，有針對性地采取改革措施，進以為核心素養理念實施奠定基礎。
結語：總而言之，核心素養理念下的高中籃球課程改革十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高中籃球課程實踐存在差異，本文作出的研究可能存在不足之處。因此，作者希望高中學校嚴格落實《意見》規定，認真學素養理念，重新定位自身教育目標，結合籃球課程教學實際，有針對性地采取更多有效改革措施，進而在全面發展學生的位面上創造更大價值。
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關鍵詞：核心素養；閱讀教學；思維品質；語言文化；綜合語用
《初中英語課程標準（2011版）》的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高學生的綜合人文素養。我國已經明確提出英語學科的核心素養包括（語言能力、文化品格、思維品質和學習能力（程曉堂、趙思奇，2016）。它是對原有的英語課程五維目標的進一步提煉和升華，因此，新的課程改革要求圍繞核心素養培養學生。核心素養是學生應具備的能適應終生發展和社會發展所需要的必備品德和關鍵能力。身心健康、學會學習、實踐創新、科學精神、國家認同、國際理解、人文底蘊和審美情緒等幾大方面是深入課程建設的一個重點。課堂是教學的主陣地，課文是英語教學的一個顯性抓手。在核心素養時代，探討課文教學離不開核心素養；探討核心素養的培養，離不開對課文教學的探討。教師在閱讀教學過程中要強化閱讀過程，優化閱讀設計。在閱讀教學中要充分利用文本圖片，開發資源，關注語篇的思想性和教育性及其文化內涵，閱讀要between the lines（閱讀課教學基于文本，落實語言知識），beyond the lines（閱讀課教學走出文本，提升思維品質。）教師在教學中要關注學科知識的拓展和延伸，重視學生閱讀策略和技能培養；基于不同閱讀文本，教師應研究不同教學設計。本文結合新目標英語7年級下冊第5單元Section B的閱讀來談談英語閱讀教學如何從教學設計的視角做一點拓寬閱讀文本知識，提升學生核心素養的探討。學生通過本語篇的學習，了解了大象在泰國人心中的地位和保護大象采取的措施；本單元情感、態度、價值觀凸顯主題，培養了學生的動物保護意識和人文素養。泰國的歷史、宗教、文化、經濟都與大象有著密切的聯系，教師可以從大象在泰國的重要性入手，激活學生的文本背景知識。
一、圖片和視頻――輔課程資源開發，激活學生元認知
在本課開始熱身階段，教師可以設計讓學生觀看快閃PPT有關動物圖片后，追問：What animals can you remember？ Can you describe one of them？學生描述他們熟悉的動物，其他同學猜。在本課導入環節讓學生觀看一段游客在泰國觀看大象表演的視頻，學生看后回答問題：What’s the video about？ What can elephants do in the video？ What do you know about elephants？ 視頻為本課的閱讀文本做了鋪墊：Elephants can play soccer or music， they can also draw well. They are very smart. They are useful in our life. They can help people do many things. It’s important in Thailand. 然后在語境中呈現詞匯，處理新詞。接著教師指著課文插圖又問：“What the passage may about？ Can you predict？” “What can you see in the picture？”通過視頻和圖片及T-S互動，之后導入閱讀文本。（This helps Ss have a vivid impression about Thai elephants to understand the following article better.）學生進行快速閱讀后，選出文章的最佳標題，同時教師讓學生從文本中找出支撐這個標題信息的句子。在教學實踐中發現，英語課前的圖片和視頻是教學的有利助手，是教材內容的有機組成部分，它傳遞著與教材內容相關的豐富信息，為課文提供了相關的背景知識。It can recall students’ memory of animals and motivate their emotions。
二、Between the lines――閱讀課教學基于文本，落實語言知識
在閱讀教學中學生通過瀏覽，理解文章的話題，并找出故事的What/Who/When/Where/Why 直接或間接地獲取文本信息。在閱讀教學中，教師應特別注意培養學生的閱讀技巧和閱x策略。在本課教學中，讓學生Read quickly and find the topic sentence of each paragraph，指導的策略和方法： You can often find the topic sentence from the first sentence or the last sentence of each paragraph（每段的首句或末句在復述課文時可以設計下面思維導圖，然后根據思維導圖復述2b（With so much input before， it’s a necessary step before the activity “Retell”， which will help Ss output the target language better.）。教師充分利用教材，根據不同課文的特點，采用不同的教學方法，指導學生理清課文線索，把握文章主旨大意。如本課文本框架清楚，句型優美，又以一位泰國學生的倡議書形式展開，話題接近學生生活。每段中心句明顯，分別為：（1） The elephant is one of the Thailand’s symbols，it’s smart. （2） But elephants are in danger. （Reasons and solutions）（3）We must save the trees and not buy things made of ivory. 教師在閱讀教學中應把閱讀內容和語言處理結合起來，設計開放性的問題：Why is it one of the Thailand’s symbols？ How can we say they are in danger？ How to save them？創設互動的教學環境，讓學生用英語發表自己的觀點和看法。
三、Beyond the lines――閱讀課教學走出文本，提升思維品質
Beyond the lines要求學生對閱讀中的信息進行邏輯推理和判斷，以求了解文章背后的深層含義，并推斷作者的情感和傾向，也就是人們通常說的探究作者蘊藏的弦外之音。學生根據材料中的相關事實，從材料的四個方面：主題或標題，作者的寫作意圖與情感傾向或態度，做出符合邏輯的推斷預測，并能結合個人的生活體驗對材料中涉及的事實引發討論并進行適當的評析。教師應充分利用它們來培養學生的推斷能力，憑借已有語言文化原有的背景知識，生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動。閱讀理解的程度可由淺入深，分為表層理解、深層理解和批判性理解三個喲巍K要求學生根據文章，聯系自己的實際生活，對文中的觀點進行題外發揮，談自己的觀點和看法，深層地理解和推理問題，達到閱讀的回歸（Read back）。在精讀、細讀后，從上下文揣摩文章的隱含意義。教師在教學中還應該關注知識的拓展面，拓深思維度，教會學生學會知識的遷移和重組。
在文本復述完并指導學生理清文章的框架后，教師讓學生討論讀后感和概括文章的主旨大意，然后以讀促寫，訓練語言有效輸出。教師呈現幾張熊貓的圖片讓學生描述熊貓在中國的重要性，目前環境的影響和人為對自然的破壞導致熊貓的生存危機，倡導大家保護熊貓，這大大降低了難度。尤其對于七年級學生，適當地仿寫是非常需要的。如單元的寫作任務是描寫一種動物，教師可以由泰國的大象聯想到中國的熊貓，因此不妨在本課教學輸出中做如下設計：讓學生仿寫一份倡議書――Let’s save the pandas. （After reading and discussion， it promotes writing naturally. Besides， pandas are familiar to the Ss. It’s much easier to understand so as to write effectively.） Let’s save the pandas！
Hello. We are students from China， and we want to save the ____. Pandas are to Chinese people. They are one of China’s ______（象征）. People like pandas very much. Because they are cute and ________（友好的）.
Pandas eat ______（竹子） every day. They likes running over and _____（climb） trees. Usually they live in the places ______ food and water. Most of them in China are Sichuan.
Today Pandas _______（處在極大的危險中）， because people_______（砍下） much bamboo. And there are only a few pandas left in China. So we need ________（save） them. We should be _____（友好） to pandas.
上面這種仿寫方式既給學生寫作框架做了搭建，又提升了學生情感、態度和價值觀，同時為本課核心詞匯的運用和落實打下基礎。
另外，在本單元拓展設計可以讓學生上網查詢有關動物諺語，如：The early bird catches the worm. （早起的鳥兒有蟲吃） Play a harp before a cow. （對牛彈琴） A crane standing amidst a flock of chickens. （鶴立雞群） Never offer to teach a fish to swim. （不要班門弄斧） It rains cats and dogs. （傾盆大雨）等。
四、文化視角――閱讀教學關注語言文化，培養全球意識
語言是文化的組成部分，語言是文化的重要載體，是學習文化的主要工具，是核心文化的表現，語言與文化有密切的聯系?！队⒄Z課程標準》定義了語言學習的過程是“提高跨文化意識的過程”，確定了基礎教育階段英語課程的任務之一是“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，形成健康的人生觀”。同時，《英語課程標準》指出文化意識是“得體運用語言的保證”。劉道義（2000）指出“要加強語言與文化的聯系，加強語言的時代感，增加信息量”。教師要善于利用教輔和教材中的背景知識進行文化背景滲透，在教學中潛移默化地培養學生對英美文化的敏感性和洞察力，加深對本國文化的了解與傳承，發展學生跨文化交際的意識，提高其對英美文化的感悟。課標在課程性質中提到學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，因此要體現課程的人文性性質，提升學科素養。本課由學習泰國文化（引入時補充泰國地理位置、泰國國旗，大象在泰國人心中的地位等）到中泰文化對比。這幾年中國游客到泰國旅游日益增多，大象在泰國的地位）跨界到我們中國國寶――熊貓，熊貓的重要性、象征性及國人對熊貓的情結及呼吁大家保護熊貓，整個教學思路由日常生活導入――深度理解文本――走出文本回歸生活。
通過拓展英語閱讀教學的深度和廣度，大量閱讀難度適當的各類英語材料，可以增加學生詞匯量、豐富文化背景知識、增強學生對英美文化的了解，能有效提高閱讀速度和理解能力，增強語感并提高語言運用能力。
五、立德樹人――閱讀教學注意德育滲透，跨界融合
赫爾巴特曾經說過：“教學中如果沒有德育滲透，那它只是一種沒有目的的手段；德育如果沒有教學，就是一種失去手段的目的?！闭n程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量和心智的啟發。因此，教師要充分認識全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的重要性和緊迫性，德育教育應注意全科性、全員性。教師應善用教材，靈活、機智地將價值觀滲透到課堂教學環節中。如本單元文本就有極好的素材用來拓展德育教育，在拓展作業設計時可以讓學生閱讀有關動物的經典寓言故事，如螞蟻和蚱蜢、螞蟻和鴿子、老虎和狐貍等，讓學生交流這些故事中動物寓言故事的寓意。教師平時要求學生每周至少讀2～3篇英語課外讀物，并寫出故事的中心思想和讀后感，使學生在閱讀故事中接受教育，提高思想意識。教師也可以讓學生在課前五分鐘的“Morning report”環節中讓學生演繹這些故事，這種作業不僅是課堂的延伸，還是學生素養培養的有效載體和途徑，效果也好于那些機械、重復地抄寫。基于課文話題拓展，大量貼近學生生活的話題使課堂訓練由me chanical training 到 meaningful practice 到communication。通過對本課文的學習，學生會情不自禁地的感慨：Animals are our friends！ / Be friendly to the animals！！ / Let’s save them together?。?！ （圖二）
總之，閱讀是獲取信息的一個重要手段，課堂教學是主陣地，是學生語言輸入的重要途徑。教師要研究文本，精心設計教學活動，對于學有余力的學生，教學在課堂上可以將知識拓寬、延伸或者增加知識的輸入量和輸出環節。閱讀是獲取信息的一個重要手段，是學生語言輸入的重要途徑。教師在閱讀教學過程中要優化教學模式，注重閱讀過程，激活元認知，基于文本，超越文本，提升思維品質。此外，還要關注語篇的德育功能及文化視角，培養學生的綜合語言運用能力，促進心智發展，寬厚學科知識，提升學生的核心素養。要想真正將核心素養的培養落實到教學工作中去，必須做好兩部分準備：一是深度理解學生的英語學科核心素養，二是教師自己要具備對這種素養的認知框架（如圖2）。教師要提高自身對不同文體的鑒賞力，要有教材重組整合意識及課程開發能力，拓寬教學思路，與時俱進，提升自身的語言功底和學科素養。
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