時間：2023-09-15 17:13:33
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一、聽說兼備，讓學生更快提高
在英語學習中，“聽”“說”相輔相成，教師應該打破現有課堂的限制，有意識的進行創新，使學生有機會接觸到與生活和學習有關的聽力素材，并逐步積累。聽力素材來源廣泛，可以來源于各種渠道：錄音材料、電臺廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽力素材的方法逐漸豐富。學生既可以反復跟讀來“聽”，又可以模仿來“聽”。在此過程中，教師應當對學生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來打好學生“聽”的基礎，同時要提醒學生留意“發音、重音、語音語調、連讀、語氣輕緩”等英語發音基本功的意識，并以此為媒介，有意識的培養學生在讀英語時正確發音、正確讀出重音以及節奏的能力之后，再訓練學生說英語時所表露出來的態度、情感、價值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來訓練學生的英語語感，已達到培養學生感知句子連貫性的能力。而現今現代化教學飛速發展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進行多媒體教學。多媒體教學不僅可以提高課堂中聽說的效率，同時還可以豐富課堂內容、提高學生對英語課堂的興趣、吸引學生更好地投入課堂。鑒于以上優點，教師應抓住多媒體教學的機會，努力掌握現代多媒體教學的方法，達到英語課堂高效化、最優化的目的。
二、積極鼓勵，讓學生愛學英語
在英語學習中，學生的態度有著主導的地位。比如像性格比較內向、沉默寡言的學生在課堂上往往不敢于在課堂上進行表達，相較而言比較占劣勢。如果長時間這樣下去會嚴重阻礙學生積極性的發展，不利于學生自信心的建立。因此，教師應以培養學生良好心理素質為基礎來幫助學生建立自信心。
在實際教學過程中，循循善誘的教學方式更有助于教師啟發學生的興趣、開拓學生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語文學片斷讓學生進行朗讀，同時讓學生體會同一個句子被不同的語氣讀出來所表達出來的不同的含義和情感。例如在二人對話中，一方對不能很好理解對方所表達的意思時，人們經常會采取：“Excuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學生體會不同的人物情感，還可以讓學生熟練上方的對話。當學生能夠達到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導來提高學生朗讀的速度和質量。在此過程中，教師可以利用電子通訊設備給學生進行朗讀錄音，事后讓學生自行聽錄音，自行修改朗讀中發音的錯誤，由此形成一個良性循環。學生不僅能夠感受到自主學習對自身帶來的提高，還可以增強自信心。
在課堂之外，教師可以根據學生的英語水平來創辦各種有趣的英語活動。這不僅能豐富學生的課外生活，開拓學生的視野，還能很好的激發學生學習英語的興趣，提高學生英語的“聽，說，讀，寫”四大能力。創辦英語活動的方式豐富而多樣，學生可以成立英語角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實現提高學生英語聽說能力的目的，教師應多多發掘。
三、綜合培養，讓學生全面發展
教師在教學的同時一定要著重培養學生的綜合素質。初中學生的綜合素質主要表現在：
1.能夠牢固地掌握基礎知識。基礎知識是學習英語的一磚一瓦，沒有牢固的基礎再絕妙的能工巧匠也無法建造出蓋樓大廈。因此，在對學生不斷教授新知識的同時，一定要著重對過去舊知識的復習。教師應有意識的對學生舊知識的掌握程度和遺忘程度進行檢測。在英語口語的課后教學中，組織大量的練習，如聽寫、背誦課文等可以很好地避免學生過多的遺忘舊知識。
2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語言產生的載體和源泉，學習語言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學到的也只能是皮毛。而現在，英語和漢語的文化背景是實際存在且不容忽視的。為避免“中國式英語”的產生，教師應努力協助學生理解中西方的文化差異，了解以英語為母語的國家的語言環境、英語產生的文化背景以及這些國家的文化觀念等。依照上述方法，學生才能夠體會到中西方文化的異同，更好的體會到真實的社交情景，以避免出現詞不達意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。
關鍵詞： 聽寫法 高職高職 日語教學
對日語人才的需求激增，導致高校日語專業急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專院校生源趨緊，部分院校已將日語專業從招生專業中剔除，日語教學逐漸呈現出日薄西山的景象。盡管日語考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復到以往的盛況，縱使有決心堅守日語專業，院校間的競爭也會更趨激烈，最終必然演變成教師的教學能力、畢業生的日語運用能力的競爭。
日語專業教師同樣意識到了存在的問題，諸如授課依然沒有脫離傳統方式，雖說聽說能力培養受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無措，未能擺脫死記硬背的手段，結果仍是以詞匯、語法、閱讀能力培養為主流。
自從聽力比重高達50%的日語實力檢定考試JTEST進入國內后，其影響漸漸擴大，特別是國際日語能力試驗JLPT進行了重大改革，加大了聽力測試分值比例，日語專業由此似乎找到了教學改革的路徑，學生的聽力技能培養得到了空前重視。現在，高等教育層次的日語專業，日語精聽精解[1]的教學理念已經得到了比較普遍的認可，甚至很多學校在日語專業開設了日語聽寫課程。但是由于傳統教學方式的強大慣性及教師本身對聽寫教學存在諸多認識上的誤區，聽力教學效果并沒有產生質的飛躍，距離擺脫“聾啞日語”似乎還有很長的路要走。
一、聽寫法的應用誤區
聽寫法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽為英語教學的至寶[2]。事實上，聽寫法運用得當也能直接反映學習者的語法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語學習者的語言綜合水平。為了達到社會需求對聽說能力的較高要求，開設日語專業的高校都進行了相應的課程改革，一項課程改革的亮點就是不少院校開設了日語聽寫課，實施后獲得了令人振奮的效果。
日語本身具有讀寫一致的先天優勢，學生有一定辨音基礎后，就能在教師的指導之下準確地記錄音頻內容。然而，聽寫法用于課堂教學時，很多教師將聽寫法純粹運用于測試，忽視將運用其于學習。另外，受考試指揮棒的影響，進行JLPT考試聽力訓練成為聽寫課的重要內容，而這種枯燥無味的“聽考題、對答案、講解、聽考題”的循環往復，讓學生興趣盡失，一定程度上背離了聽寫課的初衷。
當然，教師在嘗試各種努力，比如從技術層面嘗試各種教學技巧；倡導以學生為中心的理解性教學模式；課堂采用互動、直接式教學方法；培養日語思維習慣、運用討論式教學方法；培養學生自主學習能力、運用課內外結合教學方法[13]等，不斷對日語聽力教學提出諸多改革方案。也有學校以選擇授課材料為突破口，從低年級就采用日本原版媒體文件，并通過互聯網絡與學生展開互動[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽寫法的優點，如能創造語言環境，提高學習效率，解決證書與能力脫鉤問題，教學相長促進教師水平提高等[5]，并沒有深入方法論的實質性內容。
由于聽寫方法論缺失，聽寫成為機械的符號記錄，未能引導學生開展進一步的自主性、探索性學習活動，學生未能理解聽寫法所傳遞的教學理念，形成對日語聽寫法的運用誤區。
首先，誤區之一是教師認為不能給學生聽沒教過的內容和聽不懂的內容。由于日語主課依然普遍采用語法法、翻譯法教學，依然把記單詞、背課文、培養閱讀能力作為教學主要任務，因此即使把學過的內容以音頻表達，如無書面文字幫助學生也會聽不懂。日語教師很多也來自傳統教育方式，走上教學崗位后依然承襲母校的教學模式，把單詞、語法、閱讀作為教學的中心任務，甚至教師本身就可能聽不懂無文字材料支撐的音頻。因此，無論改革層面對聽力如何重視，教學層面并無實質性改變。
其次，日本外教認為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學生聽寫即可。教師一般會認為自己就是標準發音，為保持授課的高度靈活性，沒有必要特別準備音頻文件。然而，這種教師的過度自信，不僅導致學生在辨音和發音上發生誤差，還導致學生的課外學習材料依然為書面文字形式。
誤區之三，開設泛聽課，割裂了精聽和泛聽。事實上，學生在校課堂學習時間十分有限，在聽寫課堂只有進行精聽才能保證足夠的“干貨”，而泛聽的授課效果低劣，應該作為課外作業來完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學生死記硬背，輕視日語鼻濁音、有聲音、無聲音而導致學生頻繁出錯等誤區的存在，有必要在今后展開進一步的深入研究。
二、有效運用聽寫法
將日語專業確立為優先發展聽力技能并獲得強有力的政策支持后，探索聽寫法的有效運用方式成為必須。即使是權威的日語考試，JLPT考試面對龐大的考生群，考題設計受到局限，導致基本聽不懂日語的考生也能獲取日語能力證書。日語能力考試的通過率既然仍是日語專業辦學效果的檢驗標準，聽力課堂上進行聽力考題訓練無可厚非，問題是，聽力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽不懂整個錄音的內容也能選取正確答案，但這卻違背聽寫課的初衷。
聽寫法要求學生對于錄音中每個單詞、語法、句子成分乃至，標點符號都不能出錯。也正因為如此，才會讓很多教師認為不能給學生聽“聽不懂”的內容，甚至出現教師講解錄音的文本內容后再讓學生聽寫的情形[6]。事實上，聽寫課如果讓學生聽“聽得懂”的音頻，恰恰偏離了教學改革“聽力優先發展”的初衷，更失去了展示憑借聽寫法展示學習方法的機會。
通常高職高專院校學生在校學習5個學期，聽寫課程按照5個學期設置，即使不開設聽寫課，也應該從日語課程初始階段就同步進行聽寫法的實施。
實施聽寫法有必要打破常規的日語教學思維，簡而言之，不能讓學生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個意義上說，聽寫法的教學內容必然是學生“聽不懂的”陌生內容。
聽寫教學法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語課程的教材也只能作為參考資料使用。聽寫法的學習成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標志，而是以聽完了多少音頻、聽完了怎樣的音頻為標志。當然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡入繁的原則。第一學期前期，很多教師會花費大量時間要求學生記憶五十音圖，而聽寫法不允許在五十音圖上花費太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進入日語正式學習前指導學生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽寫法運用帶來極大的便利。
聽寫法擺脫教材的束縛后，必須以權威性的字典為依托。聽寫法取得成功的關鍵在于學生能盡早開始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術語規范、全面，具有不可動搖的權威性。其他日語課程也必須支持聽寫法的運用，將教學術語統一到這個字典上。
教師理念關系到聽寫法能否得到真正的實施，必須完全認同聽寫法的教學理念，本身必須具備較強的聽說能力，精準掌握足夠的詞匯、語法、句法知識，并親自實踐聽寫學習法，挑戰高難度原版日語音頻，不斷提高自身業務能力。只有教師親自實踐，才能把聽寫“授課法”升華聽寫“學習法”，實現授人以漁的質變。
三、聽寫法的實踐與效果
實踐聽寫法的初衷是要改變傳統的日語教學模式，把日語教學的中心任務由培養閱讀能力轉變為培養聽力技能，雖然不是為迎合日語能力考試，但聽寫法的實踐效果卻能通過能力考試得到驗證。
如前所述，盡管聽寫法遵循循序漸進，但音頻必須是學生“聽不懂的”陌生內容。編輯第一學期音頻素材時，不必在五十音圖、聽寫詞例上過多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級聽力中編輯簡單句、簡短對話、說明等進入學習程序，第一學期后期可采用一些短小的童話、寓言等。第一學期結束時，學生應該習慣使用字典確認單詞、語法項目，具備初步的自學能力。授課開始后，就要讓學生養成在課外泛聽授課音頻的習慣，反復接受授課音頻的刺激，創造出一個不具難度的日語語言環境，形成良性循環。
進入第二學期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節目，將長句中的修飾語去除，只使用其主干部分，并逐漸導入NHK紀錄片的編輯錄音。經過第二學期的聽寫法訓練，學生應能完全自主查字典，具備自主解決一些語法問題的能力。
第三學期編輯聽寫音頻的自由度大大提高，授課內容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞談話，同時加大NHK紀錄片的分量，導入短篇小說。經過三個學期的聽寫法訓練后，部分學生已經能夠脫離教師指導，完全進入自主學習狀態。實踐證明，至第三學期結束，部分學生已經具備沖擊日語能力2級的實力。
第四學期，教師的主要任務就是為學生選擇合適的音頻文件，繼續對聽寫作業進行仔細確認并給予及時、準確的反饋。課堂內授課內容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽寫分量，特別要督促學生在課外聽寫一定數量的完整紀錄片音頻或小說音頻。第四學期教學任務中也可穿插部分具有難度的聽力考試訓練，部分學生具備沖擊日語一級的實力。事實上，聽寫法得到切實貫徹后，就能發掘出在第三學期結束后獲得日語能力2級、第四學期結束后獲得1級證書的優秀學生。
第五學期的聽寫音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當天的綜合新聞素材，繼續加大課外作業的難度和數量，始終緊跟聽寫法的學生聽寫錯誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業確認上。實踐證明，至第五學期，學生的字典已經破舊不堪，學期結束后，那些踏踏實實認真完成聽寫任務的學生幾乎都能獲取日語能力1級證書，在第四學期已經通過日語能力1級的學生可以沖擊JTEST的B級和準A級。
不可否認，隨著教學的不斷深入，能夠緊跟聽寫法、認真完成聽寫作業者不會占據學生的主流，然而，長期的聽寫法授課模式所帶來的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒有全力投入學習，部分學生畢業后也會從事日語專業相關工作，他們在環境的逼迫下不得不再次投入日語學習，在學校中深入骨髓的聽寫法能使他們在孤立無援的情況下較迅速地掌握處理業務所需的日語技能。
四、切實落實聽寫法面臨的諸多課題
聽寫法雖然在實踐中取得過十分喜人的成績，但是聽寫法的運用不僅要求教師自身的業務能力，更要求教師的奉獻精神。聽寫法的全面貫徹實施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養計劃層面，需要合理分配日語技能培養的權重比例。高職高專的日語專業有其自身條件的先天不足，如果高標準強求高職日語專業畢業生聽、說、讀、寫、譯能力高水平均衡發展，顯然不符合實際。因此，如何重新設計和分配聽、說、讀、寫、譯能力比例和權重更顯必要。
其次，在教學計劃層面，如何把聽力技能的培養嵌入日語專業的所有課程值得今后列入研究課題。權威的日語能力考試JLPT和JTEST不能對會話能力進行考察，但是，經過多年的實踐證明，考試的聽力項分值依然能客觀反映考生的日語運用能力。改革前的日語能力考試JLPT常被詬病為能力與證書不符，但觀察無實際聽說能力的獲證考生可以發現，其聽力項的分值必然處于低層次。聽力分值處于高位的考生即使會話能力存在不足，但能憑借良好的聽力和理解力，能在較短時期內迅速提高會話能力，由此可以認為，聽、說、讀、寫、譯各項技能中，聽力應該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴格定義課堂精聽和課后泛聽，把有限的授課時間耗費在泛聽上，授課效果將會大大削弱；為提高日語專業學生的聽力技能，聽力課不能蛻變為精讀課。
第四，在教學管理層面，必須消除聽寫法實施的影響因素。能否取得聽寫課的預期教學效果，需要每一個教師都開展研究研究聽寫法，并將研究成果踏踏實實滲透至所有的日語課堂，課程之間不能發生內耗。另外，聽寫法教學耗費教師的大量精力，更需要管理層面認可教師的辛勤勞動，聽力課時作為實踐課時的勞動價值不能低于精讀課，管理盲點無疑會導致聽力課教師的積極性下降，
第五，在學生層面，有必要理解高職高專學生的實際，避免聽寫法步入死記硬背的俗套，要讓學生接受課堂精聽、課后泛聽的理念，引導學生積極尋找和利用網絡學習資源，理清聽、說、讀、寫、譯各項技能的內在聯系，使課堂上的聽寫教學法轉化成課后的聽寫學習法。
參考文獻：
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[4]楊衛娥.聽寫方法在高職日語教學中的開發與應用[J].牡丹江大學學報，2009，02.
一、加強教學的直觀性，激發學生學習興趣
著名教育家布魯納提出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是學生內心對求知的一種認可，表現為高漲的學習熱情、端正的學習態度與積極的學習行為，是學生學習的強大動力。學生只有本身對學習感興趣，才能調動智力因素主動而積極地投入到學習中來，才會取得事半功倍的效果。相反如果學生對學習不感興趣，就會把學習當做外界強行加給自身的任務來對待，就會對學習產生消極心理與抵觸情緒，而無法取得最佳的學習效果。采用現代信息技術，以優美的圖片、動聽的聲音、動態的畫面、鮮艷的色彩來綜合呈現教學內容，實現了枯燥的內容形象化，抽象的內容具體化，以圖文聲像來傳遞信息，大大增強了教學的直觀性，這非常符合高中生的認知心理與學習規律。如在學習必修一Unit 4 Earthquakes時，我充分利用多媒體強大的視聽的效果，課前精心收集相關資料，制作成精美的多媒體課件，在課上以圖片、文字、圖像與視頻的方式來展現教學內容，這樣的教學比單調地看教材，乏味地分析更具有生動性、形象性與直觀性，極大地吸引了學生的注意力，激起了學生強烈的好奇心與濃厚的學習興趣，學生很快就進入了最佳的學習與思維狀態，在教師的指導下順著教材的思路，完全融入到多媒體課件所展現的內容中。
二、提供豐富的表象，深化學生認知結構
表象也就是平常我們所說的記憶表象與想象表象。可以說表象是直觀感知與抽象思維的過渡環節，表象既可以促進學生運用知識激活學生對新知的期待，同時也可以促進學生對知識的記憶、理解、創新，利于學生創新思維、實踐能力等的培養。現代信息技術突破了時空的限制，可以無限量、多途徑地呈現傳統教學所無法展現的教學內容，可以為學生提供大量而豐富的表象信息，使學生在老師的相機誘導下，經過自身的主動思考與積極思維，使原本抽象枯燥的英語在生動、形象、模擬性的情境中得以展現，使學習成為學生內心積極的認知行為，進行知識的重組與完善，可以加深學生對知識的理解與運用，大力發展學生的思維能力，豐富和深化學生的認知結構。如在學習必修二Unit 2 The Olympic Games 時，我利用網絡豐富的資源庫，收集了許多圖片與視頻，使學生對ancient Olympic Games 、modem Olympic Games 等等有更多的了解，這對于學生完成教材中的Warming up，Pre-reading和Reading等部分有極大的幫助，更利于學生對此節內容的理解與記憶，既可以幫助學生掌握準確而全面的關于Olympic Games的相關知識，而且利于學生良好的英語思維習慣的培養，利于學生英語知識結構的構建。這樣的教學方式利于學生建立正確的學習英語的方法，使學生在充分想象與聯想的基礎上，通過大量的表象達到對知識的真正理解與運用。
三、創設真實情境，提高學生聽說讀寫能力
英語是一門實踐性極強的應用學科，不僅要學，更要用。而在傳統的教學中教師過于重視語法知識的講解，而忽視英語作為一門語言對聽說讀寫的要求，學生的學習處于機械記憶狀態，這完全是為了應付高考，造成許多學生高分低能。英語教學的重要目標不光要看學生掌握了多少語法，更為重要的是要培養學生良好的英語聽說讀寫能力。與傳統教學手段相比，現代信息技術有著不可比擬的優勢，它可以立體動態地再現教材，賦予教材以生命與活力，以鮮明的人物形象，真實的生活情境來展現教學內容，為學生營造一個真實的生活場景，創設學英語說英語用英語的良好氛圍，激起學生內心強烈的說與用英語的激情，使學生勇于開口說出來，這對于學生聽說讀寫能力的培養有著極為重要的作用。如在學習必修一Unit 4 Earthquakes時，我準備了一些汶川地震和其他一些地區地震的相關資料，在課上適時播放給學生。如此真實的情境，學生如同身臨其境，引發了許多的感慨，此時我鼓勵學生大膽地發表個人的見解，并引導學生展開交流與討論。真實的情境，引發了學生對地震預防、救援過程、愛心捐助、震后重建等方面的關注，學生積極運用所學用英語發表著自己的見解，既有對災區人民的同情，又顯示出對災區的愛心。學生積極地說、認真地聽，這無疑是一次非常成功的聽說訓練，促進了學生聽說讀寫能力的極大提高。
教師在應對這種初高中教學銜接“脫軌”問題的時候，只有具備相關的理論知識，才能有效分析問題，解決問題。
國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認知發展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發現：兒童的認知發展是一個連續建構的過程，每個階段都會在前一個階段即學生原有的認知水平、知識經驗的基礎上進行調整、改組，以適應新的環境，從而上升到新的水平或形成新的系統。①因此，教學設計應該立足于學生已有的知識基礎，創設適切的教學情境，誘導學生利用已有經驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學過度超越學生現有知識水平，將不利于學生在新階段的認知發展。由此可見，高一英語教學設計應在初三的基礎上循序漸進，不能拔苗助長。
在教學實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀六十年代，曾經創立過“中間學校（middle school）”。 這一學校形態主要作為初小和高中之間的一種教學補充，其目的是為了適應該階段學生的心理發展及其學習特點，幫助他們更好地適應高中學習，以便提高學習效果。為此，美國還專門成立了全國中間學校協會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學組織形式和教學活動內容。
可見，銜接教學有其理論依據和實踐經驗。如果忽視銜接教學的重要性或直接回避銜接教學階段，將給今后的教學工作帶來隱患。
一、初高中英語教學銜接存在的問題
1. 學習環境差異導致學生“水土不服”
進入新的學習環境，高一新生總會不自覺地把高中環境和初中環境進行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學生經過淘汰選拔后匯集的學府。細心的學生也會發現，各路英語“學霸”云集在此，心理會不自覺地發生微妙的變化。再者，高一學生通常要面對九門功課，相對初中來說，學科增多了不少，學習任務也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結和學習困惑也無人訴說。
英語學科更重視基礎的建構，如果高一學生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調整心態，將會對后續的英語學習造成很大影響。
2.教材差異導致學生“消化不良”
以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務構成，符合初中生的認知發展規律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學生在學習中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現，篇章簡潔、明了，適合學生朗讀和背誦，語言教學側重模仿記憶。
高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務，目的是讓學生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經開始從初中教材倡導的以模仿為主的接受式學習轉向引導學生通過發現、推測、理解、內化等自我建構的主動學習，培養綜合運用語言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
從學生的認知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結構難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內掌握。因此容易造成學生知識點堆積，產生“消化不良”的癥狀。
3.學習策略差異導致學生“顧此失彼”
基于初中英語教材的特點，學生在初中英語學習中多采用模仿的學習策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學習語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進入初三后，學生只要通過一定量的有針對性的練習，進行強化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進入高中后，由于科目眾多，學習時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學容量大，要求掌握的知識點多，如果學生還停留在初中那種通過背誦來記憶學習的階段，將無法適應高中英語課程學習。這也是為什么有許多學生反饋，學了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。
4.教師教法差異導致學生“無所適從”
初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現的心理特點。教師在教學風格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常常可以看到初中課堂活躍的氣氛和學生熱烈討論的場面。課堂上學生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴謹”，這主要是因為教學任務重，進度緊，教師在課堂上更側重于培養學生運用英語對問題進行分析進而解決問題的能力，所以課堂表現較為“一本正經”。兩種風格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學生“無所適從”。
二、初高中英語銜接教學存在問題的對策
1.知己知彼，良師益友
教師在面對高一新生時，應盡快了解各個學生的性格特點。如果教師能夠準確地叫出學生姓名，就可以迅速拉近學生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當展開一些英語游戲活動，為學生提供表現機會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學生積極參與課堂活動，將有助于學生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學生鼓勵和啟發，這可有效地幫助學生走出心理“不適應期”。
成功的英語教師往往是那些善于開發學生非智力因素的導師，同時他們也是學生的知心朋友。
2.查缺補漏，循序漸進
在新學期初，組織學生進行英語基礎檢測。通過摸底，教師可以及時發現問題，做好查缺補漏的準備工作。根據檢測到的問題 ，利用一周時間進行銜接教學， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學生初中遺留下來的問題進行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學進度。
在教學上，教師應謹慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學生進行“試練”“打磨”，容易誤導學生。此時學生的詞匯量還明顯不足，語法還未經過系統歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標明確、難度適中，循序漸進的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。
3.承前啟后，固本培元
高一階段應該為學生今后的學習打下良好的基礎。語言學習的階段性主要體現在：先模仿再運用。初中階段學生主要通過語言模仿來學習英語，而高中階段英語學習側重學生語言運用能力的培養。因此教學上偏重于文章結構和句子成分分析，傾向于語法教學。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認為教學重點應該放在運用上面，這導致了部分學生語法學不精，單詞又記不牢。當詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學習必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標準（實驗稿）》中規定，高中生（八級）課外閱讀量應達到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學習成為“無源之水，無本之木”。
因此，教師在高一教學初始階段，應當采用與初中教學方法對接的教學方式，繼續狠抓詞匯教學，要求學生能夠準確拼寫、正確運用。其間再穿插培養學生的語法意識，不能本末倒置。
4.習慣養成，厚積薄發
初中教材內容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習慣。到高中，每節課教學容量大，知識點多，這時候需要督促學生做好筆記，以利于課后進行復習鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學生及時回顧課堂內容，特別是考試前夕，復習筆記有利于學生對知識進行梳理和消化。在復習階段，學生應該注意把錯題進行總結和回顧。教師在平常教學中要有意識地進行易錯題講解，以此修復學生薄弱環節，幫助學生鞏固強化知識。高一階段還要鼓勵學生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。
5.量體裁衣，勝券在握
許多英語教師認為高一新生入學，應該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學生今后更加努力地投入到英語學習中。然而，結果常常適得其反。許多學生本來就對高中英語學習心存顧慮，擔心考試不過關。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統考試題，生詞多，難以理解。學生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學生的學習積極性和學習熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學習內容，造成考非所學，勤奮學習卻得不到“收獲”，學生挫折感不斷累積，甚至產生無助感，這些都需要英語教師特別注意。
有效的試題應該是讓學生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發學生的興趣和斗志。只有讓學生看到目標和希望，他們才會加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網專業寫作職稱論文和畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.ne T]
三、總結
高一英語教學是初中英語教學的延伸，教師要學會用巧勁，扶學生一把，幫助他們平穩度過初高中銜接的關鍵期。把初高中的教學空隙盡量縮緊，而不是無意擴大，變成無法逾越的鴻溝，導致部分學生“望洋（文）興嘆”。
要實現真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學法和學生學情視而不見，更不能割裂兩個學段的教學。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現教學目標。
參考文獻：
關鍵詞：高中數學 現代教育技術 作用
人類科技的進步在帶給人們社會的、生活的全新變化的同時，也引發了教育教學方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現就是現代信息和傳播技術逐漸地走進了學校、走進了課堂，成為教師教育教學的一種重要手段。那么，如果我們進一步的追問：積極利用現代信息和傳播技術其目的何在呢？答案很簡單：其目的就在于大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮現代教育技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具[1]。那么，在實際的教學過程中應怎樣發揮多媒體的作用呢？
一、創設情境
人類知覺是通過不同的感覺道（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺）加工各類信息的，但在數學多媒體中，信息表征主要作用于視覺和聽覺兩種感官，涉及到的有聲語言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂等，這是一種形象的知覺場，是數學教學重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現為特定的教學情境，情景可以通過激發學生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導入這個環節，導入在課堂教學中起著重要的作用，導入恰當與否，直接關系到教學效果的好壞。導入得法可以使學生在心理和知識上做好學習的準備，使學生進入良好的學習狀態，激發學生的學習興趣和求知欲望，從而集中精神學習新的內容。例如，在講《子集》這課時教師就可先讓學生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四邊形}.
(4)A=?，B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現出來的，這樣就會避免學生的注意力分散，同時呈現內容時又可以伴有聲音，這樣也會激發了學生學生的學習興趣。
二、作演示工具
數學教學中有很多時候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現代教育技術這種先進的技術發揮其演示的作用。為了有力地說明數學中的某些問題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網上收集來的素材做成圖片，在恰當的時候演示給學生。如在講立體幾何時，就可以很好的發揮現代教育技術的空間演示作用。
三、為突出重點、難點創造氛圍
巧用現代教育技術，可以把抽象的東西變為形象的東西，從而有力的突出重點與難點[3]。借助現代教育技術，它能有效的彌補傳統教學的不足。化抽象為具體，把難以理解的內容或不容易觀察到的事物，用現代教育技術充分顯示出來，調動學生的視覺直觀功能，為突出重點與難點創造出良好的氛圍。
四、優化課堂教學過程
現代教育技術輔助教學可以改變以灌輸為主的傳統的教學方法，而采用各種電教媒體激發學生學習數學的興趣，注重學生的判斷、分析、計算等能力的訓練，使學生能在實際情境中輕松地學習數學。它新穎生動，感染力強，它不但容易激發學生的學習興趣，誘發學生的學習動機，而且可以打破時間，空間的限制，能夠讓學生清楚地看到知識發展的全過程，化靜為動，化繁為簡，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，它對全面地提高學生的能力，培養學生的素質，有著不可估量的作用。在高中數學教學中，依據教材的內容和學生的特點，將電教媒體與傳統的教學手段有機結合，互相補充，就更能達到最佳的教學效果。
轉貼于 五、提高學習效率
高中的學生雖然具備一定的自控能力，但在傳統的教學模式下注意力往往不會始終如一，高度集中。而現代教育技術進入課堂，就可以使外部刺激由單一變為多元，多媒體使用色彩鮮明，圖像清晰生動的畫面，可以讓學生的注意力集中到學習對象上來[4]。此外，運用多媒體，可以使課堂容量大，節奏快，習題形式多樣化，可以節約時間，增強課堂語言的廣度與密度。有助于學生有時間用于探索和發現，有時間將以前的知識與當前的知識聯系起來，并加以思考。現代教育技術輔助數學課堂，其最大的優點是變被動為主動、化抽象為具體，使學生在輕松愉悅的狀態下學習，從而提高了學生的興趣與課堂的效率。
六、創造自主學習的條件
現代教育技術為實現數學自主學習創造了條件，首先，互聯網為語言教學提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學習者可以根據自己的需要，隨時提取有用信息。此外，利用數字壓縮技術可存儲大量音頻、視頻信息，為學生提供大量的參考性資源。現代教育技術通過把文字、圖片、音視頻等的有機組合，通過把這些有利因素與數學知識、習題等與現代教育技術的完美組合，使學生的學習處于色彩、聲音、視頻動畫等的富于啟發性與吸引力的學習環境中。其次，現代教育技術形式多樣，形象直觀，有利于提高學生的學習主動性與積極性。現代教育技術最突出的特點是圖文并茂，改變了過去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學生多種感官進行學習為出發點，激發學生全身反應，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學生理解重點與難點，有助于知識的獲取與保持。最后，現代教育技術[5]環境下的教學，反饋迅速，強化及時，有利于提高學生學習的積極性與學習質量，在多媒體教學環境中，電腦能讀學生的反應進行人工智能分析，隨時反饋，準確評價，及時修正、強化學生的學習行為。
總之，在實施新課程的背景下，現代教育技術展示了其強大的生命力與廣闊的發展空間。但是，也不能因此就可以說現代教育技術是萬能的，只有在教學中準確把握，才能使其真正的發揮應有的作用。
參考文獻
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東北師范大學出版社 2002年2月
2、朱慕菊 走進新課程 與課程實施者對話 北京師范大學出版社 2002年6月版
3、閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學出版社 2001年12月版
4、吳琛運用多媒體 優化課堂教學 中小學教師培訓 2003，08
5、顧純剛 信息技術與教學課堂整合初探 中小學電教 2006，07
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[1] 閻光亮等 課程改革簡明讀本[M] 首都師范大學出版社 2001
年12月版 第55頁
關鍵詞：高中生物學教學 閑暇時間 閑暇教育
新課改背景下，我國學生的閑暇時間明顯增多，接近發達國家水平。蘇霍姆林斯基認為：只有當孩子有充分的閑暇時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人。有效地進行閑暇教育更加有利于素質教育的開展，對我國教育改革的進一步深化具有深遠的意義。
一、高中學生閑暇活動及閑暇教育現狀
調查發現，現階段的高中學生，在高考的壓力下，學生的閑暇時間被課業負擔擠占，閑暇活動內容單調，活動方式靜態多于動態且缺乏規劃，活動場所相對封閉，缺乏玩伴，比較孤獨，學生存在“閑暇緊迫”感。
目前學生接受到的閑暇教育也受到各個方面的限制，歸結于以下兩點：
一是家長和教師對閑暇教育理論理解不到位的現象直接制約著閑暇教育的實施。
二是教育的實用性和功利性使教師在教學中選擇避開與高考無直接關系的內容，從而影響到在學科教學中閑暇教育的實施。
二、高中生物學教學中滲透閑暇教育的建議
學校是中小學閑暇教育的主陣地。學校除了在各種文藝、體育、社團活動中關注對學生的閑暇教育外，更要特別關注在各學科教學中滲透閑暇教育。高中生物學教師在教學中滲透閑暇教育時應該做到以下兩點：
第一，提高自身對閑暇教育理論的理解，認識到本學科滲透閑暇教育的資源優勢和進行閑暇教育的意義。
第二，注重生物學教學中閑暇資源的開發，選擇與高考密切相關的內容作為滲透閑暇教育的切入點逐漸推開，在高考和素質教育的交集處開辟一條閑暇教育的道路。
三、高中生物學教學中滲透閑暇教育的策略和方法探討
1.結合《課程標準》把握高中生物教學中滲透閑暇教育的目標
課程標準中的情感態度與價值觀目標要求教學中對學生進行生命教育、自然教育、健康教育以及審美教育。要仔細研讀課程標準，找出生物教學目標與閑暇教育目標的結合點。
2.注重生物學課程中閑暇教育課程資源的開發和利用
（1）從教材中挖掘閑暇教育相關課程資源。要深入研究教材，找出可以引導學生關注生命健康、關注生態環境、提高審美能力和陶冶情操、增強社會責任心等相關內容，在完成教學任務的同時有意識地滲透閑暇教育，提高學生的閑暇技能。
（2）利用校本課程挖掘閑暇教育資源。校本課程是對國家課程的有效補充，校本課程的內容更加接近學生的生活，因此利用校本課程挖掘更多的閑暇教育資源是我們生物學教學中滲透閑暇教育的又一重要途徑。
案例一：校園中的柿樹。
柿樹是我校校本教材《校園植物圖譜》第1節的教學內容，教師除引導學生學習柿樹的相關知識外，還將五棵樹分別承包給了五個小組，讓他們負責管理柿樹的生長和柿果的采摘和加工。整個過程都是在閑暇時間中完成，不僅收獲了知識，更重要的是享受果實的甜美的同時獲得了分享的快樂。
（3）通過設計創新作業開發閑暇教育資源。生物課堂首先是有“生命”的課堂，生物學科的課外作業也應該是有“生命”的作業，而不能僅僅是知識的回顧和重復。在為生物教學設計課外作業時，關于滲透閑暇教育的內容也應在其中。
案例二：閑暇教育使生物作業拓展到文學欣賞活動中。
在學習遺傳家系圖時，要求為某一廣為人知的家系進行成員分析。有學生對《紅樓夢》中的人物關系進行了梳理;有的學生為《史記》第一卷畫了五帝家系圖，這對他弄清堯、舜、禹的關系，以及炎黃子孫的來源傳說起到了重要的作用。
3.對學生閑暇生活質量的評價
可建立“學生成長記錄”，通過學生自評、學生互評和老師評價的方法相結合對學生閑暇生活質量進行評價。當閑暇教育在教育界比較普遍地被認識或承認其重要性后，要將學校、班級層面的閑暇活動設計與各學科教學中閑暇教育引導的閑暇活動相互結合起來，評價結果采用美國學者納什對閑暇活動的分層進行分析，使學生對自己的閑暇生活質量形成清楚的認識。
參考文獻
[1]劉能鏞 論閑暇教育對學生創造力的培養[J].安徽教育學院學報（哲學社會科學版），1999，10，（17）。
[2]裘指揮 宋曉云 中小學閑暇教育的理論分析與策略探討[J].中國教育學刊，2003，（8），14-17。
[3]秦佳佳 高中生物教學中滲透人文教育的研究[D].華東師范大學，2013，21。
關鍵詞：高中 教改 自主學習 初中英語 銜接
一、 自主學習的意義
自主學習其實就是一種新的學習方式，就是讓學生充分發揮自己的主觀能動性，獨立、自主地來完成學習計劃。通過這種學習方式，學生改變了傳統的接受式學習，在動手能力，參與能力，綜合整理，獨立判斷等方面得到了長足的進步，有利于學生綜合素質的提高。
我們提倡新的學習方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統的學習方式，我們應將兩者有機的結合起來。語言的學習，必不可少的記憶是不可更改的，不學會基本的詞匯，基本的知識，就不可能靈活運用，所謂的自主學習更是不可能。曾經有學生和我聊天說道：“老師，你讓我們自己去學習，但是我最基本的單詞都不認識，也不會讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時我連單詞都讀不準，別人說的我又聽不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個同學的話語中我們不難得出，所謂的自主學習不是放任學生學習，老師也一定要做到適當的引導、帶動，同時解決最基本的基礎問題。
高中英語新課程教學改革中帶來了教師與學生的課堂角色的變化，在課堂教學中，教師是課程和教學活動的中的主導者，但其主導作用更多地體現在對課堂和教學活動的設計、組織和引導，對教學環境的創設、激勵和互動，對學生學習活動的參與、觀察和指導等方面。學生是課堂教學活動的主體，是參與者，合作者和交流者。
二、 高中英語教學中學生存在的問題
作為一名高中英語教師，筆者常常聽到一些高一的新生抱怨說，“我初中英語成績并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語成績就是上不去呢？”他們與別人的差距越來越大，不少人開始感到學習英語很費勁，漸漸失去了學習英語的興趣，有的甚至萌發了厭學的念頭。我認為，造成這種現象的主要原因如下：
第一，缺乏科學的學習方法。大部分初中教師和學生把教學目標定位于中考。由于過分強調應試，使得一些學校的教學陷入題海之中。在這種情況下，學生只需按老師說的去做，完成老師布置的練習量，中考便能考好。這使得學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，課本中出現了很多新詞匯、新句法及慣用語，因而加大了學生的學習量，同時讀寫的比重有了明顯的增加。有些學生仍然沿用初中時的學習方法，教師說什么才做什么，缺乏有效的學習方法，因而導致英語成績急劇下降。因此，這就要求學生要善于學習，學會學習，要有一定的發現問題、分析問題、解決問題的自學能力。
第二，教學環境的變化產生的畏懼心理。由于部分初中學校條件差，沒有必要的教學設施，幾乎或根本不進行聽說方面的訓練，因而造成學生聽力和口語極差，他們聽不懂高中教師的英語授課，更怕老師在課堂上提問自己。學生由此產生了對高中英語學習的焦慮。
三、 認真審視初高中英語教學，實現初高中英語的有效接軌
對初中英語課程與高中英語課程的比較、分析如下：
1. 聽力由以前簡單的找答案（只要你聽到內容，聽懂內容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內容，推斷、猜測出答案。
2. 詞匯從量的增加到質的提高兩個方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時還在詞匯的理解運用等方面做了更多的要求。
3. 從零散語法轉向規范化、網絡化的系統語法。
4. 閱讀取材由純語言材料轉向高層次，多方位材料。
5. 寫作由簡潔的英語短文轉向對作文結構的正確把握和高級句型的使用。
施行初高中英語教學有效銜接的策略：
1. 英語自主學習“興趣”的培養
興趣是最好的老師，而學生的學習興趣的激發與教師的積極引導和教師的教學藝術是分不開的；教師應在教學對話時采用形體語言、表演等多種豐富多彩的課堂教學手段，使學生的興趣得到很好的發展。
2. 英語自主學習習慣的形成
《基礎會計學》的課堂教學呈現出知識點抽象，邏輯連貫性強，學習遷移效應明顯等特點。教師的教學思路決定學生的學習思路，教學效果決定學習效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學性與思想性相統一的原則：
2.傳授知識與培養能力相統一的原則：
3.教師主導作用和學生主動性相結合的原則：
4.面向全體與因材施教相結合的原則：
5.理論與實踐相結合的原則：
6.教學與科研相結合的原則：
大學教師在《基礎會計學》教學過程中表現出與大學教育原則相違背的現象為：注重傳授知識，忽略學習能力的培養：注重課堂講授，忽略課前預習課后復習：注重全體，忽略個體：注重知識教育，忽略思想教育：注重學生的學習，忽略學生的情緒。
教學方法多樣化原則是指教師在教學過程中以培養學習應用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學方法的有效組合為手段，使不同學習對象均能積極參與并享受教學過程，實現教學效率的最優化。在《基礎會計學》的教學中構建以講授法為主多種教學方法并存的教學方法體系，提高學生對專業知識體系的認同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進習題教學法、啟發式教學法、習題精練法的結合
（一）講授法
講授法是通過教師的口頭語言表述、講演等形式系統地向學生傳授知識的方法。通過講授環節的設計，語調的輕重緩急，節奏的快慢變化，突出重難點。講授過程以會計核算流程為支點，擴散到具體的知識點為重點，保證系統完整的前提下逐個突破。講授過程中做到語言簡明扼要、板書或多媒體簡明精練，幫助學生明確學習重難點，理順學習思路，做到舉一反三，實施有效遷移。
（二）啟發式教學法
啟發式教學法指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。應用要點為：
1.鑒于《基礎會計學》抽象枯燥的教學，創造輕松有效的學習氛圍，既不要過于嚴肅，也不要過于放松，通過大量的開放性和發散性問題來引導學生積極主動參與課堂教學：
2.重視學習者所提出的問題并針對性的指導和解答，總結問題并探索其突破方法：
以《基礎會計學》會計等式的教學為例，會計等式資產=負債+所有者權益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經濟業務所呈現出不同的變化，但是變化過程并不影響等式的恒等性。教學中結合4種變化分類，在教師的啟發下總結出9種變化類型，并根據之前所學經濟業務舉例說明，充分調動學生的積極性，即時對之前所學內容的鞏固，又是對新知識點的學習和歸納。
（三）循序漸進習題教學法
循序漸進習題教學法是指教師將邏輯連貫性較強的教學內容按照教學進度合理設置練習內容，實現對知識點的逐個突破，有效連接，以有序鞏固知識、練習技能。以會計基礎定義系列為例，選取30道左右經濟業務隨著知識點擴展逐步深入。布置習題可以課堂作業和課后作業的形式，作業的批閱方式可以采取同學自評、同學互評、教師評閱、小組評閱等多種方式的結合，以實現激勵效能的最大化。
（四）多媒體教學法
多媒體教學法是指教師在教學過程中，以多媒體為媒介展示教學內容，通過對多媒體的精細設計激發學生的學習興趣，提高教學效果的一種教學方法。
1.課件的設計要簡明、清爽，突出重點，動畫與鏈接和合理使用有序展示教學內容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學生的思考空間，充分體現課件與板書的配合：
3.實現教師講授與課件播放一體化，防止出現教師講授與課件播放兩個中心，分散學生的注意力：
二、雙籃子結轉教學法
“雙籃子”結轉教學法是指把經濟業務處理中涉及結轉的會計賬戶設定為A，B兩個籃子，結轉的過程就是把歸集的相關內容從被轉移方A籃子（賬戶）轉移到接收方B籃子（賬戶）的過程，轉移減少的過程則需要在被轉移方賬戶相反的方向記錄，即從A賬戶借方轉到B賬戶借方，借B貸A：從A賬戶貸方轉到B賬戶貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購”和“原材料”兩個賬戶為例，材料采購賬戶為A籃子，原材料賬戶為B籃子，兩個賬戶均借記增加，即為結轉模型一，從A（材料采購）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購）貸A（材料采購）。會計分錄為：
借：原材料
貸：材料采購
三、糾錯教學法
糾錯教學法是指教師在教學過程中主觀性的為學習者提供錯誤的教學內容信息，讓學習者有意識或無意識的發現問題對其進行更正的教學方法。糾錯教學方法的應用，能使教師在教學過程中及時掌握學生對知識的掌握情況，調節和控制教學進程。舉例如下：
答案公布后做適當停留以備部分學生發現問題，并引導其分析業務得出正確的會計分錄，分析會計分錄得出歸屬的經濟業務。
四、游戲教學法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國教育博士米克盧斯和格雷在創造學課程中應用。它主要以競賽和搶答的教學方式來考察學生的知識水平、應變能力和發散思維。游戲教學不僅調動了學生的學習熱情，也有助于強化學習知識的理解和應用。使用中應事先策劃好整個游戲過程，并制定完整可行的游戲教學法評估體系，內容包括不同競賽方式所獲分值以及在期末考評中的權重。
五、圖解教學法
圖解教學法是指教師通過對復雜的教學內容進行歸納、總結，梳理其內在聯系和區別，將復雜抽象的知識體系形象化，以圖表的形式展現在學生面前，充分激發學生的創造意識，有效提高學生的學習能力，簡單易懂，直觀形象。以生產成本、管理費用、制造費用為例，見圖2。
六、結合生活實際突破難點的教學方法
結合生活實際突破難點的教學方法是指針對教學過程中的難點，可結合學習對象的生活實際舉例，以突破難點，降低學習難度的一種教學方法。以制造費用、管理費用、生產成本為例：圖2―“生產成本”、“制造費用”和“管理費用”賬戶關系詳解圖
七、自學指導法
自學指導法是指學習者通過對教材內容的自學并結合教師的重點指導來實現對教材內容把握的一種教學方法。大學課堂針對較難或較易的知識點應該給予學生足夠的自學時間。通過對較易知識點的自學，可以提高學生的自信心和責任心：通過較難的知識點的自學，可以幫助學生發現問題并激發其解決問題的欲望，培養其忍耐力和獨立思考問題的能力。
八、理論與實務結合的教學方法
理論與實務結合的教學方法是指，在《基礎會計學》教學中，通過收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表這一系列會計實務教學相結合，滿足對學習者實踐能力培養需要。使用要點為：
（一）學習道具選取現實會計工作中的原始憑證、記賬憑證、現金日記賬、銀行存款日記賬和總分類賬簿，讓學習者在真實情境中體驗會計實務的操作，清楚書本和現實之間的斷層。
關鍵詞：虛擬現實技術 高等職業教育 應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現實技術概述
虛擬現實（virtual reality）技術最早提出于20世紀80年代，簡稱為VR，它可以讓用戶創建虛擬仿真世界，也可以讓用戶親身體驗虛擬仿真世界，實現真正的人機交互。虛擬現實技術集合了仿真技術、人機對接技術、傳感技術、計算機圖形學、三維動畫、動作捕捉技術、視頻音頻編輯技術、技術廣角立體顯示技術、網絡技術等，是一門集合了多種技術的強大的綜合技術。模擬真實環境是由計算機來完成場景的制作并生成具有實時動態的逼真的三維動畫；運用人機接口技術和傳感設備實現感知性；運用動作捕捉技術對用戶的肢體動作進行跟蹤，優化觸覺反饋，實現人機交互的自然技能；運用音頻編輯技術實現自然環境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現實具有多感知性、虛擬現實沉浸感、虛擬現實交互性和虛擬現實自主性4個特征。多感知性是指除了普通算機所具備的對圖像的感知外，我們的仿真系統還具備對聲音、觸摸、運動甚至味道的感知等，最佳的仿真系統應該具備人類所具有的一切感知功能。虛擬現實沉浸感是指用戶作為體驗者存在于仿真環境中所感受到的真實程度，最佳的模擬環境應該使體驗者身臨其境難辨真假。虛擬現實交互性是指用戶和仿真環境之間的自然和諧程度，用戶對模擬環境內物體的可操作，模擬環境亦能做出準確的反饋。虛擬現實自主性是指仿真環境中的物體能夠依據真實客觀世界物理運動定律運動。
2 虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用
職業教育的宗旨是培養高素質勞動者和技能型、應用型人才，高等職業學校應具備培養大規模高素質技能型人才的能力，學歷教育和職業技能培訓并舉，形成形式多樣、靈活開放的教育教學模式。而對于技能的培養，學生主動地去交互和被動的灌輸，教學效果也天差地別，將虛擬現實技術引入高等職業學校無疑更加有利于高素質技能型人才的塑造與培養。虛擬現實技術可以為學生營造富有趣味的仿真學習環境，讓學生去親身經歷和感受比教師空洞抽象的解說更加直觀易懂，從而培養學生自主學習的能力。將傳統的以教師為主導、以教促學的教學模式轉變為以學生為主體的新型教學模式，學生通過自身與仿真環境的交互體驗來獲得知識和技能，能有效激發學生的創造力和想象力。下面筆者將從以下3個方面探討虛擬現實技術在高等職業教育教學中的應用。
2.1 建立虛擬實訓基地
實訓基地是職業學校完成實踐實訓教學、培養學生應用職業能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來越多的職業學校加大實訓基地的投入和建設力度。實訓基地的建設成本高、周期長、后期設備維護和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現實技術建立的虛擬實訓基地不僅可以節約時間和空間，還可以節省大量的資金投入，有效地減少后期維護成本。在虛擬實訓基地，環境是由計算機生成的仿真世界，所需要的設備和部件也是計算機生成虛擬設備，后期維護時可以根據教學需要輕松完成虛擬設備更新和添加。當今社會是個科學技術飛速發展的時代，技能型課程內容更新也較快，在虛擬實訓基地教學內容的更新更加容易，能夠使學生的技能培養和時代的步伐保持一致，充分保證技能教學的先進性。
在虛擬實訓基地，虛擬現實的沉浸感和交互性能真正地開啟學生為主體的教學模式，學生在虛擬的仿真環境中扮演角色，身臨其境。人機交互更有利于學生夯實技能操作的基本功。以筆者學校為例，像動物外科手術技能、汽車維修技能、農機具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計算機維修技能、組網技能等各種職業技能的訓練可以直接依托于虛擬實訓基地，學生可以在虛擬仿真的環境中反復加以練習，直到完全掌握操作技能為止。對于設計類課程而言虛擬實訓基地更是學生最好的實訓場所，如園林規劃設計、室內裝潢設計等，學生可以通過虛擬現實將自己的作品實景呈現，制作漫游動畫，徜徉其中。除此之外，虛擬實訓基地還具備一個優點，那就是在實訓時幾乎沒有安全隱患。例如汽車駕駛技術學習、危險的化學實驗就可以在仿真環境中完成，從而成功地規避風險。
2.2 開發具有交互功能的教學課件
職業教育的宗旨是培養技能型人才，以往的偏向理論教學以及過分依賴教師講授的教學模式已經遠遠不能滿足教學需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術的發展，教學方法也在不斷更新，逐步引入計算機輔助教學（CAI）已經大大地改善傳統教學模式的局限性。雖然傳統的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學生的學習興趣、改善了教學效果，但是在一些教學難點或者技能操作課程上仍然不能滿足教學需要；在表現一些技能型知識點如機械運動規律、機械維修、零件組裝、計算機拆裝等方面，傳統課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現實技術的課件開發實現了逼真的三維的展現形式，實現了人機交互，學生可以身臨其境體驗所學知識和技能，這就使得學生的學習過程更加生動形象，對于知識和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開展基于虛擬現實技術的遠程教育
遠程教育也是當前高等職業學校教育的發展方向之一，它以計算機和網絡為媒介，極大地方便了網絡教學。傳統的網絡教學有的是錄屏講解，有的是教師課堂實錄，學生接觸不到教師以及相關操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學效果往往事倍功半。尤其對于實踐性很強的技能型學科影響更大，例如計算機組裝與維修課程，學生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現場操作一次效果來得好。正因為如此，對于實踐性較強的學科來說，引入虛擬現實技術模擬仿真環境，建立虛擬實驗室顯得尤為重要。基于虛擬現實技術的網絡教學讓學生可以在虛擬實驗室自主學習的同時還可以自己動手拆裝，更直觀地學習并加以練習和體驗，教學效果必將事半功倍。
3 結語
虛擬現實技術作為一門前沿高新技術，將其應用到高等職業教育教學中是一種創新型教育手段，具有廣闊的發展前景。它提供了逼真的教學環境，使得傳統信息化教學手段有了質的飛躍，讓課堂教學變得更加豐富、立體、生動和富有成效，尤其讓技能教學更直觀化，能有效激發學生的自主學習能力、想象力和創造力。虛擬現實技術的應用能夠促進職業學校教科研水平的提高，改善實驗實習場所并節約資源，豐富教學手段，優化教學過程，提高教學效率。
參考文獻
[1] 黃金棟，吳學會，李小紅，等.虛擬現實技術在計算機專業教學中的應用思考[J].職業教育研究，2011（3）：174-175.
