時(shí)間：2023-09-15 17:13:33
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一、聽(tīng)說(shuō)兼?zhèn)洌寣W(xué)生更快提高
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，“聽(tīng)”“說(shuō)”相輔相成，教師應(yīng)該打破現(xiàn)有課堂的限制，有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到與生活和學(xué)習(xí)有關(guān)的聽(tīng)力素材，并逐步積累。聽(tīng)力素材來(lái)源廣泛，可以來(lái)源于各種渠道：錄音材料、電臺(tái)廣播、英文電影以及英文歌曲等。這些都是很好的素材。近些年，積累聽(tīng)力素材的方法逐漸豐富。學(xué)生既可以反復(fù)跟讀來(lái)“聽(tīng)”，又可以模仿來(lái)“聽(tīng)”。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的自主選擇予以充足的尊重，采用靈活的方法來(lái)打好學(xué)生“聽(tīng)”的基礎(chǔ)，同時(shí)要提醒學(xué)生留意“發(fā)音、重音、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、連讀、語(yǔ)氣輕緩”等英語(yǔ)發(fā)音基本功的意識(shí)，并以此為媒介，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生在讀英語(yǔ)時(shí)正確發(fā)音、正確讀出重音以及節(jié)奏的能力之后，再訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)時(shí)所表露出來(lái)的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等。例如：“I love English because I think it is the most beautiful language in the world.” I have a really nice day. “What a clever boy.”等典型例句，教師可以加以利用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，已達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生感知句子連貫性的能力。而現(xiàn)今現(xiàn)代化教學(xué)飛速發(fā)展，教師可以利用圖像、聲音、視頻等進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅可以提高課堂中聽(tīng)說(shuō)的效率，同時(shí)還可以豐富課堂內(nèi)容、提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的興趣、吸引學(xué)生更好地投入課堂。鑒于以上優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)抓住多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)，努力掌握現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方法，達(dá)到英語(yǔ)課堂高效化、最優(yōu)化的目的。
二、積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的態(tài)度有著主導(dǎo)的地位。比如像性格比較內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生在課堂上往往不敢于在課堂上進(jìn)行表達(dá)，相較而言比較占劣勢(shì)。如果長(zhǎng)時(shí)間這樣下去會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生積極性的發(fā)展，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立自信心。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，循循善誘的教學(xué)方式更有助于教師啟發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓學(xué)生的思維。其中，選取符合初中生心理年齡和興趣的英語(yǔ)文學(xué)片斷讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)同一個(gè)句子被不同的語(yǔ)氣讀出來(lái)所表達(dá)出來(lái)的不同的含義和情感。例如在二人對(duì)話(huà)中，一方對(duì)不能很好理解對(duì)方所表達(dá)的意思時(shí)，人們經(jīng)常會(huì)采取：“Excuse me， I can not understand you.”，“Sorry， I can not get your point.”等其他回答。教師不僅可以讓學(xué)生體會(huì)不同的人物情感，還可以讓學(xué)生熟練上方的對(duì)話(huà)。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到熟練的朗讀之后，教師可以加以引導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生朗讀的速度和質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可以利用電子通訊設(shè)備給學(xué)生進(jìn)行朗讀錄音，事后讓學(xué)生自行聽(tīng)錄音，自行修改朗讀中發(fā)音的錯(cuò)誤，由此形成一個(gè)良性循環(huán)。學(xué)生不僅能夠感受到自主學(xué)習(xí)對(duì)自身帶來(lái)的提高，還可以增強(qiáng)自信心。
在課堂之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)創(chuàng)辦各種有趣的英語(yǔ)活動(dòng)。這不僅能豐富學(xué)生的課外生活，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”四大能力。創(chuàng)辦英語(yǔ)活動(dòng)的方式豐富而多樣，學(xué)生可以成立英語(yǔ)角，組織朗誦、演講比賽，組織觀看英文電影等等。諸多方法都可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的目的，教師應(yīng)多多發(fā)掘。
三、綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展
教師在教學(xué)的同時(shí)一定要著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)在：
1.能夠牢固地掌握基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一磚一瓦，沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)再絕妙的能工巧匠也無(wú)法建造出蓋樓大廈。因此，在對(duì)學(xué)生不斷教授新知識(shí)的同時(shí)，一定要著重對(duì)過(guò)去舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。教師應(yīng)有意識(shí)的對(duì)學(xué)生舊知識(shí)的掌握程度和遺忘程度進(jìn)行檢測(cè)。在英語(yǔ)口語(yǔ)的課后教學(xué)中，組織大量的練習(xí)，如聽(tīng)寫(xiě)、背誦課文等可以很好地避免學(xué)生過(guò)多的遺忘舊知識(shí)。
2.能夠理解中西方文化差異。文化背景是語(yǔ)言產(chǎn)生的載體和源泉，學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定要鉆到西方的文化背景中去，否則所學(xué)到的也只能是皮毛。而現(xiàn)在，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化背景是實(shí)際存在且不容忽視的。為避免“中國(guó)式英語(yǔ)”的產(chǎn)生，教師應(yīng)努力協(xié)助學(xué)生理解中西方的文化差異，了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的語(yǔ)言環(huán)境、英語(yǔ)產(chǎn)生的文化背景以及這些國(guó)家的文化觀念等。依照上述方法，學(xué)生才能夠體會(huì)到中西方文化的異同，更好的體會(huì)到真實(shí)的社交情景，以避免出現(xiàn)詞不達(dá)意或者理解上的偏差從而引起本可以避免的矛盾。
關(guān)鍵詞： 聽(tīng)寫(xiě)法 高職高職 日語(yǔ)教學(xué)
對(duì)日語(yǔ)人才的需求激增，導(dǎo)致高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)急速膨脹。然而，近幾年人才需求又迅速疲軟，加之高職高專(zhuān)院校生源趨緊，部分院校已將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)從招生專(zhuān)業(yè)中剔除，日語(yǔ)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出日薄西山的景象。盡管日語(yǔ)考生依然存在，由于多種因素的影響，考生資源絕難恢復(fù)到以往的盛況，縱使有決心堅(jiān)守日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，院校間的競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)更趨激烈，最終必然演變成教師的教學(xué)能力、畢業(yè)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力的競(jìng)爭(zhēng)。
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師同樣意識(shí)到了存在的問(wèn)題，諸如授課依然沒(méi)有脫離傳統(tǒng)方式，雖說(shuō)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)受到了足夠的重視，但在方法論上依然手足無(wú)措，未能擺脫死記硬背的手段，結(jié)果仍是以詞匯、語(yǔ)法、閱讀能力培養(yǎng)為主流。
自從聽(tīng)力比重高達(dá)50%的日語(yǔ)實(shí)力檢定考試JTEST進(jìn)入國(guó)內(nèi)后，其影響漸漸擴(kuò)大，特別是國(guó)際日語(yǔ)能力試驗(yàn)JLPT進(jìn)行了重大改革，加大了聽(tīng)力測(cè)試分值比例，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)由此似乎找到了教學(xué)改革的路徑，學(xué)生的聽(tīng)力技能培養(yǎng)得到了空前重視?，F(xiàn)在，高等教育層次的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，日語(yǔ)精聽(tīng)精解[1]的教學(xué)理念已經(jīng)得到了比較普遍的認(rèn)可，甚至很多學(xué)校在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)課程。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的強(qiáng)大慣性及教師本身對(duì)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)存在諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，聽(tīng)力教學(xué)效果并沒(méi)有產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，距離擺脫“聾啞日語(yǔ)”似乎還有很長(zhǎng)的路要走。
一、聽(tīng)寫(xiě)法的應(yīng)用誤區(qū)
聽(tīng)寫(xiě)法天然遵循了“Audio-lingual法則”，該法則在日本曾被譽(yù)為英語(yǔ)教學(xué)的至寶[2]。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)法運(yùn)用得當(dāng)也能直接反映學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法、詞匯、閱讀能力，比較全面地反映外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合水平。為了達(dá)到社會(huì)需求對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的較高要求，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校都進(jìn)行了相應(yīng)的課程改革，一項(xiàng)課程改革的亮點(diǎn)就是不少院校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)課，實(shí)施后獲得了令人振奮的效果。
日語(yǔ)本身具有讀寫(xiě)一致的先天優(yōu)勢(shì)，學(xué)生有一定辨音基礎(chǔ)后，就能在教師的指導(dǎo)之下準(zhǔn)確地記錄音頻內(nèi)容。然而，聽(tīng)寫(xiě)法用于課堂教學(xué)時(shí)，很多教師將聽(tīng)寫(xiě)法純粹運(yùn)用于測(cè)試，忽視將運(yùn)用其于學(xué)習(xí)。另外，受考試指揮棒的影響，進(jìn)行JLPT考試聽(tīng)力訓(xùn)練成為聽(tīng)寫(xiě)課的重要內(nèi)容，而這種枯燥無(wú)味的“聽(tīng)考題、對(duì)答案、講解、聽(tīng)考題”的循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生興趣盡失，一定程度上背離了聽(tīng)寫(xiě)課的初衷。
當(dāng)然，教師在嘗試各種努力，比如從技術(shù)層面嘗試各種教學(xué)技巧；倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的理解性教學(xué)模式；課堂采用互動(dòng)、直接式教學(xué)方法；培養(yǎng)日語(yǔ)思維習(xí)慣、運(yùn)用討論式教學(xué)方法；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)方法[13]等，不斷對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提出諸多改革方案。也有學(xué)校以選擇授課材料為突破口，從低年級(jí)就采用日本原版媒體文件，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)[4]。然而，這些理論研究停留于羅列聽(tīng)寫(xiě)法的優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效率，解決證書(shū)與能力脫鉤問(wèn)題，教學(xué)相長(zhǎng)促進(jìn)教師水平提高等[5]，并沒(méi)有深入方法論的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容。
由于聽(tīng)寫(xiě)方法論缺失，聽(tīng)寫(xiě)成為機(jī)械的符號(hào)記錄，未能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步的自主性、探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生未能理解聽(tīng)寫(xiě)法所傳遞的教學(xué)理念，形成對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)法的運(yùn)用誤區(qū)。
首先，誤區(qū)之一是教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽(tīng)沒(méi)教過(guò)的內(nèi)容和聽(tīng)不懂的內(nèi)容。由于日語(yǔ)主課依然普遍采用語(yǔ)法法、翻譯法教學(xué)，依然把記單詞、背課文、培養(yǎng)閱讀能力作為教學(xué)主要任務(wù)，因此即使把學(xué)過(guò)的內(nèi)容以音頻表達(dá)，如無(wú)書(shū)面文字幫助學(xué)生也會(huì)聽(tīng)不懂。日語(yǔ)教師很多也來(lái)自傳統(tǒng)教育方式，走上教學(xué)崗位后依然承襲母校的教學(xué)模式，把單詞、語(yǔ)法、閱讀作為教學(xué)的中心任務(wù)，甚至教師本身就可能聽(tīng)不懂無(wú)文字材料支撐的音頻。因此，無(wú)論改革層面對(duì)聽(tīng)力如何重視，教學(xué)層面并無(wú)實(shí)質(zhì)性改變。
其次，日本外教認(rèn)為不必拘泥于使用日本原版音頻文件，只要有文字素材，教師自己朗讀，學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)即可。教師一般會(huì)認(rèn)為自己就是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，為保持授課的高度靈活性，沒(méi)有必要特別準(zhǔn)備音頻文件。然而，這種教師的過(guò)度自信，不僅導(dǎo)致學(xué)生在辨音和發(fā)音上發(fā)生誤差，還導(dǎo)致學(xué)生的課外學(xué)習(xí)材料依然為書(shū)面文字形式。
誤區(qū)之三，開(kāi)設(shè)泛聽(tīng)課，割裂了精聽(tīng)和泛聽(tīng)。事實(shí)上，學(xué)生在校課堂學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，在聽(tīng)寫(xiě)課堂只有進(jìn)行精聽(tīng)才能保證足夠的“干貨”，而泛聽(tīng)的授課效果低劣，應(yīng)該作為課外作業(yè)來(lái)完成。
其他還有諸如授課不依托字典、要求學(xué)生死記硬背，輕視日語(yǔ)鼻濁音、有聲音、無(wú)聲音而導(dǎo)致學(xué)生頻繁出錯(cuò)等誤區(qū)的存在，有必要在今后展開(kāi)進(jìn)一步的深入研究。
二、有效運(yùn)用聽(tīng)寫(xiě)法
將日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)確立為優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)力技能并獲得強(qiáng)有力的政策支持后，探索聽(tīng)寫(xiě)法的有效運(yùn)用方式成為必須。即使是權(quán)威的日語(yǔ)考試，JLPT考試面對(duì)龐大的考生群，考題設(shè)計(jì)受到局限，導(dǎo)致基本聽(tīng)不懂日語(yǔ)的考生也能獲取日語(yǔ)能力證書(shū)。日語(yǔ)能力考試的通過(guò)率既然仍是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)效果的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)力課堂上進(jìn)行聽(tīng)力考題訓(xùn)練無(wú)可厚非，問(wèn)題是，聽(tīng)力考試技巧客觀存在，掌握技巧后，即使聽(tīng)不懂整個(gè)錄音的內(nèi)容也能選取正確答案，但這卻違背聽(tīng)寫(xiě)課的初衷。
聽(tīng)寫(xiě)法要求學(xué)生對(duì)于錄音中每個(gè)單詞、語(yǔ)法、句子成分乃至，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出錯(cuò)。也正因?yàn)槿绱耍艜?huì)讓很多教師認(rèn)為不能給學(xué)生聽(tīng)“聽(tīng)不懂”的內(nèi)容，甚至出現(xiàn)教師講解錄音的文本內(nèi)容后再讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)的情形[6]。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)課如果讓學(xué)生聽(tīng)“聽(tīng)得懂”的音頻，恰恰偏離了教學(xué)改革“聽(tīng)力優(yōu)先發(fā)展”的初衷，更失去了展示憑借聽(tīng)寫(xiě)法展示學(xué)習(xí)方法的機(jī)會(huì)。
通常高職高專(zhuān)院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)5個(gè)學(xué)期，聽(tīng)寫(xiě)課程按照5個(gè)學(xué)期設(shè)置，即使不開(kāi)設(shè)聽(tīng)寫(xiě)課，也應(yīng)該從日語(yǔ)課程初始階段就同步進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)施。
實(shí)施聽(tīng)寫(xiě)法有必要打破常規(guī)的日語(yǔ)教學(xué)思維，簡(jiǎn)而言之，不能讓學(xué)生先看文字再教授讀音，而是先教授讀音再給出文字。從這個(gè)意義上說(shuō)，聽(tīng)寫(xiě)法的教學(xué)內(nèi)容必然是學(xué)生“聽(tīng)不懂的”陌生內(nèi)容。
聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)法必須以錄音為核心，即使教材的音頻可以借用，也要回避直接使用教材，其他日語(yǔ)課程的教材也只能作為參考資料使用。聽(tīng)寫(xiě)法的學(xué)習(xí)成果不能以使用了多少教材、使用了什么教材為標(biāo)志，而是以聽(tīng)完了多少音頻、聽(tīng)完了怎樣的音頻為標(biāo)志。當(dāng)然，音頻選用和編輯要遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則。第一學(xué)期前期，很多教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間要求學(xué)生記憶五十音圖，而聽(tīng)寫(xiě)法不允許在五十音圖上花費(fèi)太多精力。目前，新生也基本持有筆記本電腦，如在進(jìn)入日語(yǔ)正式學(xué)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生正確掌握羅馬字輸入法，將給聽(tīng)寫(xiě)法運(yùn)用帶來(lái)極大的便利。
聽(tīng)寫(xiě)法擺脫教材的束縛后，必須以權(quán)威性的字典為依托。聽(tīng)寫(xiě)法取得成功的關(guān)鍵在于學(xué)生能盡早開(kāi)始使用字典。字典不僅要收錄足夠的詞匯和例句，而且術(shù)語(yǔ)規(guī)范、全面，具有不可動(dòng)搖的權(quán)威性。其他日語(yǔ)課程也必須支持聽(tīng)寫(xiě)法的運(yùn)用，將教學(xué)術(shù)語(yǔ)統(tǒng)一到這個(gè)字典上。
教師理念關(guān)系到聽(tīng)寫(xiě)法能否得到真正的實(shí)施，必須完全認(rèn)同聽(tīng)寫(xiě)法的教學(xué)理念，本身必須具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)能力，精準(zhǔn)掌握足夠的詞匯、語(yǔ)法、句法知識(shí)，并親自實(shí)踐聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)法，挑戰(zhàn)高難度原版日語(yǔ)音頻，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力。只有教師親自實(shí)踐，才能把聽(tīng)寫(xiě)“授課法”升華聽(tīng)寫(xiě)“學(xué)習(xí)法”，實(shí)現(xiàn)授人以漁的質(zhì)變。
三、聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)踐與效果
實(shí)踐聽(tīng)寫(xiě)法的初衷是要改變傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)模式，把日語(yǔ)教學(xué)的中心任務(wù)由培養(yǎng)閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)聽(tīng)力技能，雖然不是為迎合日語(yǔ)能力考試，但聽(tīng)寫(xiě)法的實(shí)踐效果卻能通過(guò)能力考試得到驗(yàn)證。
如前所述，盡管聽(tīng)寫(xiě)法遵循循序漸進(jìn)，但音頻必須是學(xué)生“聽(tīng)不懂的”陌生內(nèi)容。編輯第一學(xué)期音頻素材時(shí)，不必在五十音圖、聽(tīng)寫(xiě)詞例上過(guò)多停留，盡早從JLPT或JTEST的初級(jí)聽(tīng)力中編輯簡(jiǎn)單句、簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)、說(shuō)明等進(jìn)入學(xué)習(xí)程序，第一學(xué)期后期可采用一些短小的童話(huà)、寓言等。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該習(xí)慣使用字典確認(rèn)單詞、語(yǔ)法項(xiàng)目，具備初步的自學(xué)能力。授課開(kāi)始后，就要讓學(xué)生養(yǎng)成在課外泛聽(tīng)授課音頻的習(xí)慣，反復(fù)接受授課音頻的刺激，創(chuàng)造出一個(gè)不具難度的日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，形成良性循環(huán)。
進(jìn)入第二學(xué)期后，除了使用短小故事外，可以編輯JTEST或JLPT的考題，編輯NHK的新聞節(jié)目，將長(zhǎng)句中的修飾語(yǔ)去除，只使用其主干部分，并逐漸導(dǎo)入NHK紀(jì)錄片的編輯錄音。經(jīng)過(guò)第二學(xué)期的聽(tīng)寫(xiě)法訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)能完全自主查字典，具備自主解決一些語(yǔ)法問(wèn)題的能力。
第三學(xué)期編輯聽(tīng)寫(xiě)音頻的自由度大大提高，授課內(nèi)容可以從NHK剪輯較為完整的短新聞和新聞?wù)勗?huà)，同時(shí)加大NHK紀(jì)錄片的分量，導(dǎo)入短篇小說(shuō)。經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的聽(tīng)寫(xiě)法訓(xùn)練后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠脫離教師指導(dǎo)，完全進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)踐證明，至第三學(xué)期結(jié)束，部分學(xué)生已經(jīng)具備沖擊日語(yǔ)能力2級(jí)的實(shí)力。
第四學(xué)期，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生選擇合適的音頻文件，繼續(xù)對(duì)聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)確認(rèn)并給予及時(shí)、準(zhǔn)確的反饋。課堂內(nèi)授課內(nèi)容使用NHK的短小新聞綜述，充分加大課外聽(tīng)寫(xiě)分量，特別要督促學(xué)生在課外聽(tīng)寫(xiě)一定數(shù)量的完整紀(jì)錄片音頻或小說(shuō)音頻。第四學(xué)期教學(xué)任務(wù)中也可穿插部分具有難度的聽(tīng)力考試訓(xùn)練，部分學(xué)生具備沖擊日語(yǔ)一級(jí)的實(shí)力。事實(shí)上，聽(tīng)寫(xiě)法得到切實(shí)貫徹后，就能發(fā)掘出在第三學(xué)期結(jié)束后獲得日語(yǔ)能力2級(jí)、第四學(xué)期結(jié)束后獲得1級(jí)證書(shū)的優(yōu)秀學(xué)生。
第五學(xué)期的聽(tīng)寫(xiě)音頻難度大大上升，課堂上可以編輯NHK最新甚至當(dāng)天的綜合新聞素材，繼續(xù)加大課外作業(yè)的難度和數(shù)量，始終緊跟聽(tīng)寫(xiě)法的學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)錯(cuò)誤率大大下降，教師的工作量主要集中在課外作業(yè)確認(rèn)上。實(shí)踐證明，至第五學(xué)期，學(xué)生的字典已經(jīng)破舊不堪，學(xué)期結(jié)束后，那些踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)真完成聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)的學(xué)生幾乎都能獲取日語(yǔ)能力1級(jí)證書(shū)，在第四學(xué)期已經(jīng)通過(guò)日語(yǔ)能力1級(jí)的學(xué)生可以沖擊JTEST的B級(jí)和準(zhǔn)A級(jí)。
不可否認(rèn)，隨著教學(xué)的不斷深入，能夠緊跟聽(tīng)寫(xiě)法、認(rèn)真完成聽(tīng)寫(xiě)作業(yè)者不會(huì)占據(jù)學(xué)生的主流，然而，長(zhǎng)期的聽(tīng)寫(xiě)法授課模式所帶來(lái)的沖擊和影響是整體的。即使在校期間沒(méi)有全力投入學(xué)習(xí)，部分學(xué)生畢業(yè)后也會(huì)從事日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)工作，他們?cè)诃h(huán)境的逼迫下不得不再次投入日語(yǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)校中深入骨髓的聽(tīng)寫(xiě)法能使他們?cè)诠铝o(wú)援的情況下較迅速地掌握處理業(yè)務(wù)所需的日語(yǔ)技能。
四、切實(shí)落實(shí)聽(tīng)寫(xiě)法面臨的諸多課題
聽(tīng)寫(xiě)法雖然在實(shí)踐中取得過(guò)十分喜人的成績(jī)，但是聽(tīng)寫(xiě)法的運(yùn)用不僅要求教師自身的業(yè)務(wù)能力，更要求教師的奉獻(xiàn)精神。聽(tīng)寫(xiě)法的全面貫徹實(shí)施，還面臨諸多的困難，需要解決諸多的課題。
首先，在培養(yǎng)計(jì)劃層面，需要合理分配日語(yǔ)技能培養(yǎng)的權(quán)重比例。高職高專(zhuān)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有其自身?xiàng)l件的先天不足，如果高標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)求高職日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力高水平均衡發(fā)展，顯然不符合實(shí)際。因此，如何重新設(shè)計(jì)和分配聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力比例和權(quán)重更顯必要。
其次，在教學(xué)計(jì)劃層面，如何把聽(tīng)力技能的培養(yǎng)嵌入日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的所有課程值得今后列入研究課題。權(quán)威的日語(yǔ)能力考試JLPT和JTEST不能對(duì)會(huì)話(huà)能力進(jìn)行考察，但是，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，考試的聽(tīng)力項(xiàng)分值依然能客觀反映考生的日語(yǔ)運(yùn)用能力。改革前的日語(yǔ)能力考試JLPT常被詬病為能力與證書(shū)不符，但觀察無(wú)實(shí)際聽(tīng)說(shuō)能力的獲證考生可以發(fā)現(xiàn)，其聽(tīng)力項(xiàng)的分值必然處于低層次。聽(tīng)力分值處于高位的考生即使會(huì)話(huà)能力存在不足，但能憑借良好的聽(tīng)力和理解力，能在較短時(shí)期內(nèi)迅速提高會(huì)話(huà)能力，由此可以認(rèn)為，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能中，聽(tīng)力應(yīng)該置于核心位置。
第三，在課程改革層面，需要嚴(yán)格定義課堂精聽(tīng)和課后泛聽(tīng)，把有限的授課時(shí)間耗費(fèi)在泛聽(tīng)上，授課效果將會(huì)大大削弱；為提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力技能，聽(tīng)力課不能蛻變?yōu)榫x課。
第四，在教學(xué)管理層面，必須消除聽(tīng)寫(xiě)法實(shí)施的影響因素。能否取得聽(tīng)寫(xiě)課的預(yù)期教學(xué)效果，需要每一個(gè)教師都開(kāi)展研究研究聽(tīng)寫(xiě)法，并將研究成果踏踏實(shí)實(shí)滲透至所有的日語(yǔ)課堂，課程之間不能發(fā)生內(nèi)耗。另外，聽(tīng)寫(xiě)法教學(xué)耗費(fèi)教師的大量精力，更需要管理層面認(rèn)可教師的辛勤勞動(dòng)，聽(tīng)力課時(shí)作為實(shí)踐課時(shí)的勞動(dòng)價(jià)值不能低于精讀課，管理盲點(diǎn)無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)力課教師的積極性下降，
第五，在學(xué)生層面，有必要理解高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際，避免聽(tīng)寫(xiě)法步入死記硬背的俗套，要讓學(xué)生接受課堂精聽(tīng)、課后泛聽(tīng)的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找和利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，理清聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各項(xiàng)技能的內(nèi)在聯(lián)系，使課堂上的聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)法轉(zhuǎn)化成課后的聽(tīng)寫(xiě)學(xué)習(xí)法。
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一、加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
著名教育家布魯納提出：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”興趣是學(xué)生內(nèi)心對(duì)求知的一種認(rèn)可，表現(xiàn)為高漲的學(xué)習(xí)熱情、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與積極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)生只有本身對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能調(diào)動(dòng)智力因素主動(dòng)而積極地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，才會(huì)取得事半功倍的效果。相反如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做外界強(qiáng)行加給自身的任務(wù)來(lái)對(duì)待，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理與抵觸情緒，而無(wú)法取得最佳的學(xué)習(xí)效果。采用現(xiàn)代信息技術(shù)，以?xún)?yōu)美的圖片、動(dòng)聽(tīng)的聲音、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、鮮艷的色彩來(lái)綜合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了枯燥的內(nèi)容形象化，抽象的內(nèi)容具體化，以圖文聲像來(lái)傳遞信息，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，這非常符合高中生的認(rèn)知心理與學(xué)習(xí)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)必修一Unit 4 Earthquakes時(shí)，我充分利用多媒體強(qiáng)大的視聽(tīng)的效果，課前精心收集相關(guān)資料，制作成精美的多媒體課件，在課上以圖片、文字、圖像與視頻的方式來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)比單調(diào)地看教材，乏味地分析更具有生動(dòng)性、形象性與直觀性，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快就進(jìn)入了最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)，在教師的指導(dǎo)下順著教材的思路，完全融入到多媒體課件所展現(xiàn)的內(nèi)容中。
二、提供豐富的表象，深化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)
表象也就是平常我們所說(shuō)的記憶表象與想象表象。可以說(shuō)表象是直觀感知與抽象思維的過(guò)渡環(huán)節(jié)，表象既可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)激活學(xué)生對(duì)新知的期待，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解、創(chuàng)新，利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)突破了時(shí)空的限制，可以無(wú)限量、多途徑地呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供大量而豐富的表象信息，使學(xué)生在老師的相機(jī)誘導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的主動(dòng)思考與積極思維，使原本抽象枯燥的英語(yǔ)在生動(dòng)、形象、模擬性的情境中得以展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生內(nèi)心積極的認(rèn)知行為，進(jìn)行知識(shí)的重組與完善，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，大力發(fā)展學(xué)生的思維能力，豐富和深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)必修二Unit 2 The Olympic Games 時(shí)，我利用網(wǎng)絡(luò)豐富的資源庫(kù)，收集了許多圖片與視頻，使學(xué)生對(duì)ancient Olympic Games 、modem Olympic Games 等等有更多的了解，這對(duì)于學(xué)生完成教材中的Warming up，Pre-reading和Reading等部分有極大的幫助，更利于學(xué)生對(duì)此節(jié)內(nèi)容的理解與記憶，既可以幫助學(xué)生掌握準(zhǔn)確而全面的關(guān)于Olympic Games的相關(guān)知識(shí)，而且利于學(xué)生良好的英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)，利于學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。這樣的教學(xué)方式利于學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，使學(xué)生在充分想象與聯(lián)想的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的表象達(dá)到對(duì)知識(shí)的真正理解與運(yùn)用。
三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力
英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，不僅要學(xué)，更要用。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)的講解，而忽視英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于機(jī)械記憶狀態(tài)，這完全是為了應(yīng)付高考，造成許多學(xué)生高分低能。英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)不光要看學(xué)生掌握了多少語(yǔ)法，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，現(xiàn)代信息技術(shù)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以立體動(dòng)態(tài)地再現(xiàn)教材，賦予教材以生命與活力，以鮮明的人物形象，真實(shí)的生活情境來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)學(xué)英語(yǔ)說(shuō)英語(yǔ)用英語(yǔ)的良好氛圍，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的說(shuō)與用英語(yǔ)的激情，使學(xué)生勇于開(kāi)口說(shuō)出來(lái)，這對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)有著極為重要的作用。如在學(xué)習(xí)必修一Unit 4 Earthquakes時(shí)，我準(zhǔn)備了一些汶川地震和其他一些地區(qū)地震的相關(guān)資料，在課上適時(shí)播放給學(xué)生。如此真實(shí)的情境，學(xué)生如同身臨其境，引發(fā)了許多的感慨，此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)交流與討論。真實(shí)的情境，引發(fā)了學(xué)生對(duì)地震預(yù)防、救援過(guò)程、愛(ài)心捐助、震后重建等方面的關(guān)注，學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)用英語(yǔ)發(fā)表著自己的見(jiàn)解，既有對(duì)災(zāi)區(qū)人民的同情，又顯示出對(duì)災(zāi)區(qū)的愛(ài)心。學(xué)生積極地說(shuō)、認(rèn)真地聽(tīng)，這無(wú)疑是一次非常成功的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的極大提高。
教師在應(yīng)對(duì)這種初高中教學(xué)銜接“脫軌”問(wèn)題的時(shí)候，只有具備相關(guān)的理論知識(shí)，才能有效分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
國(guó)外對(duì)于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對(duì)兒童智慧研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過(guò)程，每個(gè)階段都會(huì)在前一個(gè)階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)獲得新的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，如果教學(xué)過(guò)度超越學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見(jiàn)，高一英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長(zhǎng)。
在教學(xué)實(shí)踐中，以英、美為代表的西方國(guó)家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過(guò)“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國(guó)還專(zhuān)門(mén)成立了全國(guó)中間學(xué)校協(xié)會(huì)（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。
可見(jiàn)，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來(lái)隱患。
一、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題
1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”
進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會(huì)不自覺(jué)地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對(duì)比。高中部作為初中部的“升級(jí)版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過(guò)淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)，各路英語(yǔ)“學(xué)霸”云集在此，心理會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對(duì)九門(mén)功課，相對(duì)初中來(lái)說(shuō)，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級(jí)熟悉的面孔不見(jiàn)了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無(wú)人訴說(shuō)。
英語(yǔ)學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長(zhǎng)久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時(shí)調(diào)整心態(tài)，將會(huì)對(duì)后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大影響。
2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”
以北京仁愛(ài)版初三英語(yǔ)教材為例，上冊(cè)有四個(gè)模塊單元，下冊(cè)為兩個(gè)模塊單元。每個(gè)模塊由單元—話(huà)題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛(ài)的卡通形象，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語(yǔ)教材中，語(yǔ)言的輸入素材多以對(duì)話(huà)和短文形式出現(xiàn)，篇章簡(jiǎn)潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語(yǔ)言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。
高中英語(yǔ)教材（以人教版為例）中，各個(gè)單元圍繞核心話(huà)題組織和安排聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等活動(dòng)任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過(guò)親身參與和實(shí)踐來(lái)感悟、體驗(yàn)英語(yǔ)，發(fā)展語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。③可見(jiàn)，高中英語(yǔ)教材已經(jīng)開(kāi)始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、推測(cè)、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
從學(xué)生的認(rèn)知角度來(lái)說(shuō)，他們體會(huì)最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長(zhǎng)了，詞匯用法多了。且課文篇幅長(zhǎng)度加長(zhǎng)，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時(shí)間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識(shí)點(diǎn)堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。
3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”
基于初中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，學(xué)生在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過(guò)背誦和默寫(xiě)的形式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。初中語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)相對(duì)較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過(guò)一定量的有針對(duì)性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見(jiàn)影，取得較好的成績(jī)。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時(shí)間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長(zhǎng)，單位時(shí)間教學(xué)容量大，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過(guò)背誦來(lái)記憶學(xué)習(xí)的階段，將無(wú)法適應(yīng)高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識(shí)，忘記了前面的知識(shí)，造成“顧此失彼”的尷尬局面。
4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無(wú)所適從”
初中教材適合初中生愛(ài)熱鬧，愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對(duì)高中更顯活潑。因此，在聽(tīng)課的時(shí)候，常常可以看到初中課堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場(chǎng)面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺(tái)上也放得開(kāi)，激情洋溢。在這方面，高中英語(yǔ)教師相對(duì)顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問(wèn)題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無(wú)所適從”。
二、初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策
1.知己知彼，良師益友
教師在面對(duì)高一新生時(shí)，應(yīng)盡快了解各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個(gè)道理。在這個(gè)階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開(kāi)一些英語(yǔ)游戲活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。高中教材中的warming up就可以充分利用起來(lái)，通過(guò)brainstorm或提問(wèn)開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個(gè)階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵(lì)和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。
成功的英語(yǔ)教師往往是那些善于開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時(shí)他們也是學(xué)生的知心朋友。
2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)
在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)檢測(cè)。通過(guò)摸底，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測(cè)到的問(wèn)題 ，利用一周時(shí)間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時(shí)間把學(xué)生初中遺留下來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時(shí)間再說(shuō)。這會(huì)使得一些問(wèn)題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。
在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對(duì)學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時(shí)學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語(yǔ)法還未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時(shí)候，一定要?jiǎng)佑眉瘋浣M的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。
3.承前啟后，固本培元
高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運(yùn)用。初中階段學(xué)生主要通過(guò)語(yǔ)言模仿來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語(yǔ)法教學(xué)。在這個(gè)階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在運(yùn)用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語(yǔ)法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問(wèn)題積累到一定程度，成績(jī)必然不斷下降。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須依靠大量的語(yǔ)言素材輸入，而詞匯是根本語(yǔ)料，《普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中規(guī)定，高中生（八級(jí)）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬(wàn)詞以上。④缺乏語(yǔ)言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。
因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對(duì)接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫(xiě)、正確運(yùn)用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)，不能本末倒置。
4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)
初中教材內(nèi)容簡(jiǎn)潔，許多語(yǔ)言知識(shí)在課堂上通過(guò)反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒(méi)有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識(shí)點(diǎn)多，這時(shí)候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時(shí)回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識(shí)地進(jìn)行易錯(cuò)題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí)。高一階段還要鼓勵(lì)學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場(chǎng)上提取信息的速度自然更加迅捷。
5.量體裁衣，勝券在握
許多英語(yǔ)教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個(gè)“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來(lái)就對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過(guò)關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒(méi)考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無(wú)助感，這些都需要英語(yǔ)教師特別注意。
有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實(shí)”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會(huì)加倍努力。 [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作職稱(chēng)論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]
三、總結(jié)
高一英語(yǔ)教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會(huì)用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過(guò)初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無(wú)意擴(kuò)大，變成無(wú)法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。
要實(shí)現(xiàn)真正的完美對(duì)接，高中英語(yǔ)教師不能對(duì)初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見(jiàn)，更不能割裂兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù) 作用
人類(lèi)科技的進(jìn)步在帶給人們社會(huì)的、生活的全新變化的同時(shí)，也引發(fā)了教育教學(xué)方式方法的革命性的變化。這種變化的突出表現(xiàn)就是現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)逐漸地走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂，成為教師教育教學(xué)的一種重要手段。那么，如果我們進(jìn)一步的追問(wèn)：積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)其目的何在呢？答案很簡(jiǎn)單：其目的就在于大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)怎樣發(fā)揮多媒體的作用呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境
人類(lèi)知覺(jué)是通過(guò)不同的感覺(jué)道（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)）加工各類(lèi)信息的，但在數(shù)學(xué)多媒體中，信息表征主要作用于視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩種感官，涉及到的有聲語(yǔ)言（包括字幕文字和聲音文字）、圖像與音樂(lè)等，這是一種形象的知覺(jué)場(chǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)重要的輔助背景。這種輔助背景在課堂上就表現(xiàn)為特定的教學(xué)情境，情景可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣
[2]而起到良好的輔助作用。特別是在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。導(dǎo)入得法可以使學(xué)生在心理和知識(shí)上做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而集中精神學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。例如，在講《子集》這課時(shí)教師就可先讓學(xué)生共同觀察下面幾組集合，集合A與集合B具有什么關(guān)系？(投影)
(1) A={1，2，3}，B={1，2，3，4，5}.
(2) A={x|x>3}，B={x|3x-6>0}.
(3)A={正方形}，B={四邊形}.
(4)A=?，B={0}.
這種形式由于是以投影的形式一下子呈現(xiàn)出來(lái)的，這樣就會(huì)避免學(xué)生的注意力分散，同時(shí)呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)又可以伴有聲音，這樣也會(huì)激發(fā)了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、作演示工具
數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多時(shí)候光靠教師的講解不能把課堂推向，這就需要現(xiàn)代教育技術(shù)這種先進(jìn)的技術(shù)發(fā)揮其演示的作用。為了有力地說(shuō)明數(shù)學(xué)中的某些問(wèn)題、教師可以從電影、電視、錄像、因特網(wǎng)上收集來(lái)的素材做成圖片，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候演示給學(xué)生。如在講立體幾何時(shí)，就可以很好的發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的空間演示作用。
三、為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)造氛圍
巧用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以把抽象的東西變?yōu)樾蜗蟮臇|西，從而有力的突出重點(diǎn)與難點(diǎn)[3]。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，它能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足?；橄鬄榫唧w，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物，用現(xiàn)代教育技術(shù)充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突出重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。
四、優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)可以改變以灌輸為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而采用各種電教媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，注重學(xué)生的判斷、分析、計(jì)算等能力的訓(xùn)練，使學(xué)生能在實(shí)際情境中輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。它新穎生動(dòng)，感染力強(qiáng)，它不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且可以打破時(shí)間，空間的限制，能夠讓學(xué)生清楚地看到知識(shí)發(fā)展的全過(guò)程，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的語(yǔ)言形象化，深?yuàn)W的道理具體化，有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固和記憶。因此，它對(duì)全面地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，有著不可估量的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，將電教媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，就更能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
轉(zhuǎn)貼于 五、提高學(xué)習(xí)效率
高中的學(xué)生雖然具備一定的自控能力，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下注意力往往不會(huì)始終如一，高度集中。而現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，就可以使外部刺激由單一變?yōu)槎嘣嗝襟w使用色彩鮮明，圖像清晰生動(dòng)的畫(huà)面，可以讓學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)對(duì)象上來(lái)[4]。此外，運(yùn)用多媒體，可以使課堂容量大，節(jié)奏快，習(xí)題形式多樣化，可以節(jié)約時(shí)間，增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的廣度與密度。有助于學(xué)生有時(shí)間用于探索和發(fā)現(xiàn)，有時(shí)間將以前的知識(shí)與當(dāng)前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并加以思考?，F(xiàn)代教育技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂，其最大的優(yōu)點(diǎn)是變被動(dòng)為主動(dòng)、化抽象為具體，使學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的興趣與課堂的效率。
六、創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件
現(xiàn)代教育技術(shù)為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，首先，互聯(lián)網(wǎng)為語(yǔ)言教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寶貴資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，隨時(shí)提取有用信息。此外，利用數(shù)字壓縮技術(shù)可存儲(chǔ)大量音頻、視頻信息，為學(xué)生提供大量的參考性資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)通過(guò)把文字、圖片、音視頻等的有機(jī)組合，通過(guò)把這些有利因素與數(shù)學(xué)知識(shí)、習(xí)題等與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美組合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于色彩、聲音、視頻動(dòng)畫(huà)等的富于啟發(fā)性與吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境中。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)形式多樣，形象直觀，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性?，F(xiàn)代教育技術(shù)最突出的特點(diǎn)是圖文并茂，改變了過(guò)去單一文字或孤立靜止圖形傳遞的局面，以利用學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生全身反應(yīng)，在直觀性、趣味性和富有感染力的情景下，更好的幫助學(xué)生理解重點(diǎn)與難點(diǎn)，有助于知識(shí)的獲取與保持。最后，現(xiàn)代教育技術(shù)[5]環(huán)境下的教學(xué)，反饋迅速，強(qiáng)化及時(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)質(zhì)量，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，電腦能讀學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行人工智能分析，隨時(shí)反饋，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，及時(shí)修正、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
總之，在實(shí)施新課程的背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)展示了其強(qiáng)大的生命力與廣闊的發(fā)展空間。但是，也不能因此就可以說(shuō)現(xiàn)代教育技術(shù)是萬(wàn)能的，只有在教學(xué)中準(zhǔn)確把握，才能使其真正的發(fā)揮應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)
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[1] 閻光亮等 課程改革簡(jiǎn)明讀本[M] 首都師范大學(xué)出版社 2001
年12月版 第55頁(yè)
關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)教學(xué) 閑暇時(shí)間 閑暇教育
新課改背景下，我國(guó)學(xué)生的閑暇時(shí)間明顯增多，接近發(fā)達(dá)國(guó)家水平。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有當(dāng)孩子有充分的閑暇時(shí)間，才有可能培養(yǎng)出聰明的、全面發(fā)展的人。有效地進(jìn)行閑暇教育更加有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，對(duì)我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深化具有深遠(yuǎn)的意義。
一、高中學(xué)生閑暇活動(dòng)及閑暇教育現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的高中學(xué)生，在高考的壓力下，學(xué)生的閑暇時(shí)間被課業(yè)負(fù)擔(dān)擠占，閑暇活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)，活動(dòng)方式靜態(tài)多于動(dòng)態(tài)且缺乏規(guī)劃，活動(dòng)場(chǎng)所相對(duì)封閉，缺乏玩伴，比較孤獨(dú)，學(xué)生存在“閑暇緊迫”感。
目前學(xué)生接受到的閑暇教育也受到各個(gè)方面的限制，歸結(jié)于以下兩點(diǎn)：
一是家長(zhǎng)和教師對(duì)閑暇教育理論理解不到位的現(xiàn)象直接制約著閑暇教育的實(shí)施。
二是教育的實(shí)用性和功利性使教師在教學(xué)中選擇避開(kāi)與高考無(wú)直接關(guān)系的內(nèi)容，從而影響到在學(xué)科教學(xué)中閑暇教育的實(shí)施。
二、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透閑暇教育的建議
學(xué)校是中小學(xué)閑暇教育的主陣地。學(xué)校除了在各種文藝、體育、社團(tuán)活動(dòng)中關(guān)注對(duì)學(xué)生的閑暇教育外，更要特別關(guān)注在各學(xué)科教學(xué)中滲透閑暇教育。高中生物學(xué)教師在教學(xué)中滲透閑暇教育時(shí)應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：
第一，提高自身對(duì)閑暇教育理論的理解，認(rèn)識(shí)到本學(xué)科滲透閑暇教育的資源優(yōu)勢(shì)和進(jìn)行閑暇教育的意義。
第二，注重生物學(xué)教學(xué)中閑暇資源的開(kāi)發(fā)，選擇與高考密切相關(guān)的內(nèi)容作為滲透閑暇教育的切入點(diǎn)逐漸推開(kāi)，在高考和素質(zhì)教育的交集處開(kāi)辟一條閑暇教育的道路。
三、高中生物學(xué)教學(xué)中滲透閑暇教育的策略和方法探討
1.結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握高中生物教學(xué)中滲透閑暇教育的目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)要求教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、自然教育、健康教育以及審美教育。要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，找出生物教學(xué)目標(biāo)與閑暇教育目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)。
2.注重生物學(xué)課程中閑暇教育課程資源的開(kāi)發(fā)和利用
（1）從教材中挖掘閑暇教育相關(guān)課程資源。要深入研究教材，找出可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命健康、關(guān)注生態(tài)環(huán)境、提高審美能力和陶冶情操、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心等相關(guān)內(nèi)容，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)有意識(shí)地滲透閑暇教育，提高學(xué)生的閑暇技能。
（2）利用校本課程挖掘閑暇教育資源。校本課程是對(duì)國(guó)家課程的有效補(bǔ)充，校本課程的內(nèi)容更加接近學(xué)生的生活，因此利用校本課程挖掘更多的閑暇教育資源是我們生物學(xué)教學(xué)中滲透閑暇教育的又一重要途徑。
案例一：校園中的柿樹(shù)。
柿樹(shù)是我校校本教材《校園植物圖譜》第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教師除引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)柿樹(shù)的相關(guān)知識(shí)外，還將五棵樹(shù)分別承包給了五個(gè)小組，讓他們負(fù)責(zé)管理柿樹(shù)的生長(zhǎng)和柿果的采摘和加工。整個(gè)過(guò)程都是在閑暇時(shí)間中完成，不僅收獲了知識(shí)，更重要的是享受果實(shí)的甜美的同時(shí)獲得了分享的快樂(lè)。
（3）通過(guò)設(shè)計(jì)創(chuàng)新作業(yè)開(kāi)發(fā)閑暇教育資源。生物課堂首先是有“生命”的課堂，生物學(xué)科的課外作業(yè)也應(yīng)該是有“生命”的作業(yè)，而不能僅僅是知識(shí)的回顧和重復(fù)。在為生物教學(xué)設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，關(guān)于滲透閑暇教育的內(nèi)容也應(yīng)在其中。
案例二：閑暇教育使生物作業(yè)拓展到文學(xué)欣賞活動(dòng)中。
在學(xué)習(xí)遺傳家系圖時(shí)，要求為某一廣為人知的家系進(jìn)行成員分析。有學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系進(jìn)行了梳理;有的學(xué)生為《史記》第一卷畫(huà)了五帝家系圖，這對(duì)他弄清堯、舜、禹的關(guān)系，以及炎黃子孫的來(lái)源傳說(shuō)起到了重要的作用。
3.對(duì)學(xué)生閑暇生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)
可建立“學(xué)生成長(zhǎng)記錄”，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合對(duì)學(xué)生閑暇生活質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。當(dāng)閑暇教育在教育界比較普遍地被認(rèn)識(shí)或承認(rèn)其重要性后，要將學(xué)校、班級(jí)層面的閑暇活動(dòng)設(shè)計(jì)與各學(xué)科教學(xué)中閑暇教育引導(dǎo)的閑暇活動(dòng)相互結(jié)合起來(lái)，評(píng)價(jià)結(jié)果采用美國(guó)學(xué)者納什對(duì)閑暇活動(dòng)的分層進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)自己的閑暇生活質(zhì)量形成清楚的認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高中 教改 自主學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ) 銜接
一、 自主學(xué)習(xí)的意義
自主學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種新的學(xué)習(xí)方式，就是讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，獨(dú)立、自主地來(lái)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生改變了傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，在動(dòng)手能力，參與能力，綜合整理，獨(dú)立判斷等方面得到了長(zhǎng)足的進(jìn)步，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
我們提倡新的學(xué)習(xí)方式，并不意味著我們要完全拋棄傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，我們應(yīng)將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必不可少的記憶是不可更改的，不學(xué)會(huì)基本的詞匯，基本的知識(shí)，就不可能靈活運(yùn)用，所謂的自主學(xué)習(xí)更是不可能。曾經(jīng)有學(xué)生和我聊天說(shuō)道：“老師，你讓我們自己去學(xué)習(xí)，但是我最基本的單詞都不認(rèn)識(shí)，也不會(huì)讀，閱讀理解我看不懂文章，朗讀時(shí)我連單詞都讀不準(zhǔn)，別人說(shuō)的我又聽(tīng)不懂。我這不成了正宗的啞巴，瞎子，聾子嗎？”從這個(gè)同學(xué)的話(huà)語(yǔ)中我們不難得出，所謂的自主學(xué)習(xí)不是放任學(xué)生學(xué)習(xí)，老師也一定要做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、帶動(dòng)，同時(shí)解決最基本的基礎(chǔ)問(wèn)題。
高中英語(yǔ)新課程教學(xué)改革中帶來(lái)了教師與學(xué)生的課堂角色的變化，在課堂教學(xué)中，教師是課程和教學(xué)活動(dòng)的中的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課堂和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、觀察和指導(dǎo)等方面。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者，合作者和交流者。
二、 高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題
作為一名高中英語(yǔ)教師，筆者常常聽(tīng)到一些高一的新生抱怨說(shuō)，“我初中英語(yǔ)成績(jī)并不差，為什么與初中同樣努力，高中英語(yǔ)成績(jī)就是上不去呢？”他們與別人的差距越來(lái)越大，不少人開(kāi)始感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)很費(fèi)勁，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學(xué)的念頭。我認(rèn)為，造成這種現(xiàn)象的主要原因如下：
第一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。大部分初中教師和學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)定位于中考。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，使得一些學(xué)校的教學(xué)陷入題海之中。在這種情況下，學(xué)生只需按老師說(shuō)的去做，完成老師布置的練習(xí)量，中考便能考好。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較差，自學(xué)能力較弱。進(jìn)入高中后，課本中出現(xiàn)了很多新詞匯、新句法及慣用語(yǔ)，因而加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，同時(shí)讀寫(xiě)的比重有了明顯的增加。有些學(xué)生仍然沿用初中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，教師說(shuō)什么才做什么，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，因而導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)急劇下降。因此，這就要求學(xué)生要善于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力。
第二，教學(xué)環(huán)境的變化產(chǎn)生的畏懼心理。由于部分初中學(xué)校條件差，沒(méi)有必要的教學(xué)設(shè)施，幾乎或根本不進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)方面的訓(xùn)練，因而造成學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)極差，他們聽(tīng)不懂高中教師的英語(yǔ)授課，更怕老師在課堂上提問(wèn)自己。學(xué)生由此產(chǎn)生了對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。
三、 認(rèn)真審視初高中英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初高中英語(yǔ)的有效接軌
對(duì)初中英語(yǔ)課程與高中英語(yǔ)課程的比較、分析如下：
1. 聽(tīng)力由以前簡(jiǎn)單的找答案（只要你聽(tīng)到內(nèi)容，聽(tīng)懂內(nèi)容，里面都有答案）到快速地理解意思，分析內(nèi)容，推斷、猜測(cè)出答案。
2. 詞匯從量的增加到質(zhì)的提高兩個(gè)方面增加了難度。由原先掌握1500詞匯增加到3000詞匯，同時(shí)還在詞匯的理解運(yùn)用等方面做了更多的要求。
3. 從零散語(yǔ)法轉(zhuǎn)向規(guī)范化、網(wǎng)絡(luò)化的系統(tǒng)語(yǔ)法。
4. 閱讀取材由純語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)向高層次，多方位材料。
5. 寫(xiě)作由簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)短文轉(zhuǎn)向?qū)ψ魑慕Y(jié)構(gòu)的正確把握和高級(jí)句型的使用。
施行初高中英語(yǔ)教學(xué)有效銜接的策略：
1. 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)“興趣”的培養(yǎng)
興趣是最好的老師，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與教師的積極引導(dǎo)和教師的教學(xué)藝術(shù)是分不開(kāi)的；教師應(yīng)在教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)采用形體語(yǔ)言、表演等多種豐富多彩的課堂教學(xué)手段，使學(xué)生的興趣得到很好的發(fā)展。
2. 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)抽象，邏輯連貫性強(qiáng)，學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)明顯等特點(diǎn)。教師的教學(xué)思路決定學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教學(xué)效果決定學(xué)習(xí)效果。
高校的教育原則包括了：
1.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則：
2.傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則：
3.教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則：
4.面向全體與因材施教相結(jié)合的原則：
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則：
6.教學(xué)與科研相結(jié)合的原則：
大學(xué)教師在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出與大學(xué)教育原則相違背的現(xiàn)象為：注重傳授知識(shí)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：注重課堂講授，忽略課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)：注重全體，忽略個(gè)體：注重知識(shí)教育，忽略思想教育：注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的情緒。
教學(xué)方法多樣化原則是指教師在教學(xué)過(guò)程中以培養(yǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用能力為前提，以思想教育為保障，以多種教學(xué)方法的有效組合為手段，使不同學(xué)習(xí)對(duì)象均能積極參與并享受教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中構(gòu)建以講授法為主多種教學(xué)方法并存的教學(xué)方法體系，提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)同感和求知欲。
一、講授法、循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、習(xí)題精練法的結(jié)合
（一）講授法
講授法是通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述、講演等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。通過(guò)講授環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，語(yǔ)調(diào)的輕重緩急，節(jié)奏的快慢變化，突出重難點(diǎn)。講授過(guò)程以會(huì)計(jì)核算流程為支點(diǎn)，擴(kuò)散到具體的知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，保證系統(tǒng)完整的前提下逐個(gè)突破。講授過(guò)程中做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要、板書(shū)或多媒體簡(jiǎn)明精練，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理順學(xué)習(xí)思路，做到舉一反三，實(shí)施有效遷移。
（二）啟發(fā)式教學(xué)法
啟發(fā)式教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。應(yīng)用要點(diǎn)為：
1.鑒于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》抽象枯燥的教學(xué)，創(chuàng)造輕松有效的學(xué)習(xí)氛圍，既不要過(guò)于嚴(yán)肅，也不要過(guò)于放松，通過(guò)大量的開(kāi)放性和發(fā)散性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)：
2.重視學(xué)習(xí)者所提出的問(wèn)題并針對(duì)性的指導(dǎo)和解答，總結(jié)問(wèn)題并探索其突破方法：
以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》會(huì)計(jì)等式的教學(xué)為例，會(huì)計(jì)等式資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益共有4中變化形式，如下表列示，不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所呈現(xiàn)出不同的變化，但是變化過(guò)程并不影響等式的恒等性。教學(xué)中結(jié)合4種變化分類(lèi)，在教師的啟發(fā)下總結(jié)出9種變化類(lèi)型，并根據(jù)之前所學(xué)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)舉例說(shuō)明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即時(shí)對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和歸納。
（三）循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法
循序漸進(jìn)習(xí)題教學(xué)法是指教師將邏輯連貫性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)進(jìn)度合理設(shè)置練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)突破，有效連接，以有序鞏固知識(shí)、練習(xí)技能。以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)定義系列為例，選取30道左右經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)隨著知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展逐步深入。布置習(xí)題可以課堂作業(yè)和課后作業(yè)的形式，作業(yè)的批閱方式可以采取同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)閱、小組評(píng)閱等多種方式的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)效能的最大化。
（四）多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中，以多媒體為媒介展示教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)多媒體的精細(xì)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。
1.課件的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明、清爽，突出重點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)與鏈接和合理使用有序展示教學(xué)內(nèi)容：
2.控制媒體課件的播放速度，留足學(xué)生的思考空間，充分體現(xiàn)課件與板書(shū)的配合：
3.實(shí)現(xiàn)教師講授與課件播放一體化，防止出現(xiàn)教師講授與課件播放兩個(gè)中心，分散學(xué)生的注意力：
二、雙籃子結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法
“雙籃子”結(jié)轉(zhuǎn)教學(xué)法是指把經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理中涉及結(jié)轉(zhuǎn)的會(huì)計(jì)賬戶(hù)設(shè)定為A，B兩個(gè)籃子，結(jié)轉(zhuǎn)的過(guò)程就是把歸集的相關(guān)內(nèi)容從被轉(zhuǎn)移方A籃子（賬戶(hù)）轉(zhuǎn)移到接收方B籃子（賬戶(hù)）的過(guò)程，轉(zhuǎn)移減少的過(guò)程則需要在被轉(zhuǎn)移方賬戶(hù)相反的方向記錄，即從A賬戶(hù)借方轉(zhuǎn)到B賬戶(hù)借方，借B貸A：從A賬戶(hù)貸方轉(zhuǎn)到B賬戶(hù)貸方，貸B借A。圖示如下：
以“材料采購(gòu)”和“原材料”兩個(gè)賬戶(hù)為例，材料采購(gòu)賬戶(hù)為A籃子，原材料賬戶(hù)為B籃子，兩個(gè)賬戶(hù)均借記增加，即為結(jié)轉(zhuǎn)模型一，從A（材料采購(gòu)）借方到B（原材料）借方，借B（材料采購(gòu)）貸A（材料采購(gòu)）。會(huì)計(jì)分錄為：
借：原材料
貸：材料采購(gòu)
三、糾錯(cuò)教學(xué)法
糾錯(cuò)教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中主觀性的為學(xué)習(xí)者提供錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容信息，讓學(xué)習(xí)者有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行更正的教學(xué)方法。糾錯(cuò)教學(xué)方法的應(yīng)用，能使教師在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，調(diào)節(jié)和控制教學(xué)進(jìn)程。舉例如下：
答案公布后做適當(dāng)停留以備部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并引導(dǎo)其分析業(yè)務(wù)得出正確的會(huì)計(jì)分錄，分析會(huì)計(jì)分錄得出歸屬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。
四、游戲教學(xué)法
OM（odvssey of the Mind），原意為頭腦漫游，它最早由美國(guó)教育博士米克盧斯和格雷在創(chuàng)造學(xué)課程中應(yīng)用。它主要以競(jìng)賽和搶答的教學(xué)方式來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)水平、應(yīng)變能力和發(fā)散思維。游戲教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和應(yīng)用。使用中應(yīng)事先策劃好整個(gè)游戲過(guò)程，并制定完整可行的游戲教學(xué)法評(píng)估體系，內(nèi)容包括不同競(jìng)賽方式所獲分值以及在期末考評(píng)中的權(quán)重。
五、圖解教學(xué)法
圖解教學(xué)法是指教師通過(guò)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，梳理其內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，將復(fù)雜抽象的知識(shí)體系形象化，以圖表的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，簡(jiǎn)單易懂，直觀形象。以生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用、制造費(fèi)用為例，見(jiàn)圖2。
六、結(jié)合生活實(shí)際突破難點(diǎn)的教學(xué)方法
結(jié)合生活實(shí)際突破難點(diǎn)的教學(xué)方法是指針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，可結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的生活實(shí)際舉例，以突破難點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度的一種教學(xué)方法。以制造費(fèi)用、管理費(fèi)用、生產(chǎn)成本為例：圖2―“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”和“管理費(fèi)用”賬戶(hù)關(guān)系詳解圖
七、自學(xué)指導(dǎo)法
自學(xué)指導(dǎo)法是指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué)并結(jié)合教師的重點(diǎn)指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容把握的一種教學(xué)方法。大學(xué)課堂針對(duì)較難或較易的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間。通過(guò)對(duì)較易知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以提高學(xué)生的自信心和責(zé)任心：通過(guò)較難的知識(shí)點(diǎn)的自學(xué)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并激發(fā)其解決問(wèn)題的欲望，培養(yǎng)其忍耐力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。
八、理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法
理論與實(shí)務(wù)結(jié)合的教學(xué)方法是指，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，通過(guò)收集原始憑證、編制記賬憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表這一系列會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)相結(jié)合，滿(mǎn)足對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)需要。使用要點(diǎn)為：
（一）學(xué)習(xí)道具選取現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)工作中的原始憑證、記賬憑證、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬和總分類(lèi)賬簿，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作，清楚書(shū)本和現(xiàn)實(shí)之間的斷層。
關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述
虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡(jiǎn)稱(chēng)為VR，它可以讓用戶(hù)創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶(hù)親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對(duì)接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門(mén)集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來(lái)完成場(chǎng)景的制作并生成具有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的逼真的三維動(dòng)畫(huà)；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動(dòng)作捕捉技術(shù)對(duì)用戶(hù)的肢體動(dòng)作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺(jué)反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。
虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個(gè)特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對(duì)圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對(duì)聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類(lèi)所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶(hù)作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶(hù)和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶(hù)對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)動(dòng)。
2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開(kāi)放的教育教學(xué)模式。而對(duì)于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)地去交互和被動(dòng)的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無(wú)疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說(shuō)更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個(gè)方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。
2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地
實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時(shí)間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時(shí)代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。
在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開(kāi)啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動(dòng)物外科手術(shù)技能、汽車(chē)維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動(dòng)畫(huà)，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時(shí)幾乎沒(méi)有安全隱患。例如汽車(chē)駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。
2.2 開(kāi)發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件
職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過(guò)分依賴(lài)教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿(mǎn)足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識(shí)點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，對(duì)于知識(shí)和技能的理解與掌握也更加容易。
2.3 開(kāi)展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場(chǎng)操作一次效果來(lái)得好。正因?yàn)槿绱耍瑢?duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以自己動(dòng)手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。
3 結(jié)語(yǔ)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門(mén)前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動(dòng)和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃金棟，吳學(xué)會(huì)，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.
