時(shí)間:2023-09-17 14:53:04
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關(guān)鍵詞:微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課程
一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)
如果說(shuō)我們正處于“微”時(shí)代,應(yīng)該不算夸張,“微電影”“微小說(shuō)”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘I畹姆椒矫婷??!拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了?!拔⒄n”,顧名思義,指的是內(nèi)容少、時(shí)長(zhǎng)短,是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體,記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的精短但完整的教學(xué)過(guò)程。
盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場(chǎng)合的不同,給微課以不同的解讀,綜合各方理?yè)?jù),筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn):(1)以自我學(xué)習(xí)為主,兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求;(2)以視頻傳播為主,兼顧重點(diǎn)突出的要求;(3)以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]
二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn),是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆,翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者,更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者,學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)重要特征:學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。
2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。
在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該遵循相關(guān)理論,依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則:
2.1要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生,轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者,從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力,更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。
2.2要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中,要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ),靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間,不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻,不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏,從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。
2,.3要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)中,要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)課那樣緊繃神經(jīng),擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾,學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制,使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí),甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。
3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施流程
本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則,在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后,基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式,形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用模式,該模式通過(guò)課前的過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。外語(yǔ)類課程有強(qiáng)調(diào)“知識(shí)輸入和實(shí)踐輸出的”特點(diǎn)的課程,所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn),具體過(guò)程:
微課準(zhǔn)備:教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,把適合通過(guò)教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái),再結(jié)合收集的資源來(lái)完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì),然后制作微視頻。最后,把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并為微課設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù),搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),過(guò)關(guān)任務(wù)就是設(shè)計(jì)模擬面試環(huán)節(jié)的“問(wèn)與答”。
知識(shí)傳遞:學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻,參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞,真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備,當(dāng)問(wèn)及某些常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)該如何回答;教師通過(guò)批改學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況,完成在線答疑和討論情況,了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中存在的問(wèn)題和遇到的困難。
課堂強(qiáng)化:解決課前知識(shí)傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題是課堂第一環(huán)節(jié),根據(jù)問(wèn)題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動(dòng)式討論環(huán)節(jié); 在完成問(wèn)題解答后,教師設(shè)置典型任務(wù),根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí),教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來(lái)扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品,實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。
課后鞏固:教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后,把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平
臺(tái)上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù),學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)(技能)的鞏固和拓展。
三、 針對(duì)常見(jiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議
1.英語(yǔ)課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語(yǔ)交流,強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
一些半漢語(yǔ)、半英語(yǔ)的授課方式占據(jù)了我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)課堂的授課環(huán)節(jié)。因此,應(yīng)在英語(yǔ)的授課過(guò)程中少用母語(yǔ)講解的方式,多用英語(yǔ)進(jìn)行溝通,以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
2.通過(guò)多變的形式,吸引學(xué)生的注意力
雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式,但是難免會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上,畫(huà)面不可以過(guò)于單一,要適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù),以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)。
3.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式,為學(xué)生樹(shù)立自信心
通過(guò)內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化,不斷推出系統(tǒng)升級(jí)的新花樣,鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)面對(duì)面交流這個(gè)環(huán)節(jié),隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,然后對(duì)新知識(shí)消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì),并為學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。
四、結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及,是我國(guó)科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn),為國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升做了一個(gè)小參數(shù),又為我國(guó)在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步有著重要的意義。
參考文獻(xiàn):
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[2]Randall S.Davies, Douglas L. Dean, Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.(4): 563-580
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 交際氛圍 營(yíng)造方法
一、前言
隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展,世界一體化程度的提高,英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?!备鶕?jù)“補(bǔ)缺假說(shuō)”,語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。如果要流利地使用外語(yǔ),良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍,學(xué)生就會(huì)敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口,直到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),所以良好的口語(yǔ)交際氛圍是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。在目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,由于各種原因,課堂氣氛沉悶,教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果大打折扣。因此,如何在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。
二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題
(一)學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面,很多學(xué)生在面對(duì)老師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮,總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò),因此害怕開(kāi)口。另一方面,很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),缺少自信,不敢開(kāi)口,擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。
(二)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高,只是被動(dòng)地接受,往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性,但由于種種原因,很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上,教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等,學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短,繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
(三)很多口語(yǔ)教科書(shū)中教材陳舊缺乏新意,只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式,形式單一,內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩,繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
(四)隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯,多數(shù)的大專院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試,單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、營(yíng)造英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法
(一)對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒,我們首先要從突破學(xué)生的心理障礙入手,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì),表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生,對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生,可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤,教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范,而不是直接批評(píng)。
對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生,教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練,并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試,并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音,建立學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣,學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。
(二)充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段,通過(guò)交際活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式,把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中,增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。
(三)積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng),營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛圍。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法,豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng),把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng),如英文演講、表?yè)P(yáng)、朗誦、辯論等營(yíng)造輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),貼近社會(huì)生活,能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的真實(shí)感性的材料,把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位,立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
(五)口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系,改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估,例如可以以周為單位,把學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng),營(yíng)造良好的課堂交際氛圍,進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
口語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上從敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,從而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師,我們應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造,積極探討英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展,如此才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn):
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[2]王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2006,(1).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;口語(yǔ)教學(xué)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!彪S著社會(huì)的發(fā)展,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到口語(yǔ)交際以及口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生自身素質(zhì)的啟蒙階段,這就需要教師能夠在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng),必須要擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置,抓住小學(xué)這個(gè)黃金階段,強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練,通過(guò)口語(yǔ)的交流促使學(xué)生思維的拓展,不斷提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力,促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。下面,筆者結(jié)合六年級(jí)口語(yǔ)交際《畢業(yè)贈(zèng)言》一課,就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)略談幾點(diǎn)自己的淺顯認(rèn)識(shí)。
一、有的放矢創(chuàng)情境,讓學(xué)生想“說(shuō)”
口語(yǔ)交際是在具體的交際情境中進(jìn)行的。在教學(xué)中,教師應(yīng)有的放矢的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境,給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì),從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,讓學(xué)生有種不吐不快之感。
例如在《畢業(yè)贈(zèng)言》的執(zhí)教過(guò)程中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境:時(shí)光如梭,六年的小學(xué)生活已接近尾聲。六年的小學(xué)生活,給我們留下了太多太多的美好回憶。(PPT出示新生入校照片)看,這是同學(xué)們第一次邁入校園,正式成為一名小學(xué)生,懷著強(qiáng)烈的好奇,也充滿著更多的憧憬。(PPT出示第一次集體戴上紅領(lǐng)巾的照片)瞧,我入隊(duì)了!有興奮、有激動(dòng),也有莊嚴(yán)、有神圣,因?yàn)檫@是一種光榮,那是戴上紅領(lǐng)巾的光榮。(PPT出示升旗儀式、教室上課、考試、操作活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等照片)忘不了操場(chǎng)上的歡聲笑語(yǔ),忘不了課堂上的瑯瑯書(shū)聲,更忘不了同學(xué)間深深的友誼……如今大家都要離去,離開(kāi)敬愛(ài)的老師和熟悉的校園。在離別之際,你們的心里是什么感受?有什么臨別贈(zèng)言?
從學(xué)生熟悉的校園生活著手,創(chuàng)設(shè)離別情境,喚起學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)母校的眷戀之情。在這樣的情境之下,學(xué)生自然有了“說(shuō)”的欲望,不舍之情也會(huì)油然而生。此時(shí)播放深情的背景音樂(lè),引入口際交際的要求,就成了自然而然的事情,學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。
二、授之以漁教方法,讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”
工欲善其事,必先利其器。有效的口際交際,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá),掌握必要的表達(dá)技巧與交流方法,做到有效的“說(shuō)”,才能說(shuō)的好。例如在上述的口語(yǔ)交際教學(xué)中,同學(xué)們紛紛表達(dá)出自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)母校的感想,根據(jù)學(xué)生的回答,最終確立感想主題:感謝、祝愿。這時(shí)教師可以授之以漁的繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更為深入的感想:臨別贈(zèng)言除了說(shuō)些感謝和祝愿的話,還可以說(shuō)些什么呢?(PPT出示一組送別詩(shī),如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等)我們先從古人那里學(xué)習(xí)一下吧,請(qǐng)大家讀一讀,再交流一下自己的收獲吧。同時(shí)再出示兩則現(xiàn)代較為優(yōu)美、流傳的贈(zèng)言,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些贈(zèng)言好在哪里?
生1:《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》,廣為流傳,讀來(lái)讓人感動(dòng),作者用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了深厚友誼。(師板書(shū)“感情真摯”)
生2:這兩則贈(zèng)言,回憶了具體的事例,讀起來(lái)讓人感覺(jué)很真實(shí),很感人。(師板書(shū)“言之有物”)
生3:贈(zèng)言中運(yùn)用了排比句,還使用了比喻的手法,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)感覺(jué)很美好。(師板書(shū)“語(yǔ)言優(yōu)美”)
生4:贈(zèng)言中用到了綽號(hào),我覺(jué)得綽號(hào)只能是給自己很熟悉的人。因?yàn)椴皇撬械娜硕枷矚g綽號(hào),如果關(guān)系一般,用綽號(hào)肯定不合適。(師板書(shū)“語(yǔ)言得體”)
……
在上一環(huán)節(jié),教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有內(nèi)容可“說(shuō)”。而在這一環(huán)節(jié),教師分e出示了古今贈(zèng)言,在交流自己的感想中幫助學(xué)生怎樣去說(shuō),使贈(zèng)言力求感情真摯、言之有物、語(yǔ)言得體并優(yōu)美,這樣的贈(zèng)言才具有紀(jì)念性、鞭策性。在這一過(guò)程中,學(xué)生怎么說(shuō)的問(wèn)題得到了成功解決。
三、交流互動(dòng)增情感,讓學(xué)生敢“說(shuō)”
長(zhǎng)期以來(lái),課堂一直由教師主宰著,慢慢地,學(xué)生失去了說(shuō)的欲望和能力,習(xí)慣性的做著忠實(shí)的聽(tīng)眾。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)呢?筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)際的積極性,在這樣寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)生也自然敢“說(shuō)”。例如在上述環(huán)節(jié)之后,我安排了如下兩個(gè)環(huán)節(jié):
師:大家都精心準(zhǔn)備了自己的贈(zèng)言,那么接下來(lái)就讓我們送出贈(zèng)言吧。
環(huán)節(jié)一:愿意送出自己贈(zèng)言的學(xué)生上臺(tái)讀,被贈(zèng)的學(xué)生回贈(zèng)。
環(huán)節(jié)二:將贈(zèng)言寫(xiě)在書(shū)簽的同學(xué),送出書(shū)簽。
通過(guò)說(shuō)贈(zèng)言、送贈(zèng)言書(shū)簽兩個(gè)環(huán)節(jié),給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自主、愉悅的感覺(jué),在面對(duì)面的交流中催生濃濃的同學(xué)情和師生情,掀起學(xué)生情感的波瀾,課堂成了學(xué)生放飛心靈的家園和交流情感的平臺(tái),那么此時(shí)的口語(yǔ)交際也就自然而然地成為學(xué)生表達(dá)情感的途徑,學(xué)生怎會(huì)不想說(shuō)、不想說(shuō)呢。
綜上所述,口語(yǔ)交際是一種必備的能力。為更好地落實(shí)新課標(biāo)理念,教師要立足課堂加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練,開(kāi)發(fā)文本,創(chuàng)設(shè)情境,有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力,讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō),逐漸提升學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞: 口語(yǔ)課堂交際氛圍 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)能力
一、前言
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展,提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年7月國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(簡(jiǎn)稱《要求》)中也明確指出:“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?!边@也充分說(shuō)明了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。根據(jù)王初明(2006)的“補(bǔ)缺假說(shuō)”,語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。要想流利、準(zhǔn)確地使用外語(yǔ),必須創(chuàng)建一個(gè)良好的交際氛圍,使學(xué)生敢于開(kāi)口,勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。良好的口語(yǔ)交際氛圍是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提條件?,F(xiàn)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中,由于各種原因,課堂氣氛沉悶,教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,教學(xué)效果大打折扣。因此,如何在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的難題。
二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題
(一)目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面很多學(xué)生在面對(duì)教師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮,總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò),因此害怕開(kāi)口,所以影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的原因之一就是情感因素。另一方面很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn),缺少自信,不敢開(kāi)口,擔(dān)心老師、同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。
(二)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心,教師講,學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高,只是被動(dòng)地接受,往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性,但由于種種原因,很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂上教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等,學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短,繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。
(三)很多口語(yǔ)教科書(shū)中取材陳舊缺乏新意,只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式,形式單一,內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色??菰锏慕滩摹o(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩,繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。
(四)隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯,大多數(shù)的大專院中普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試,單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。
三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法
(一)對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒,我們首先要從突破學(xué)習(xí)者的心理障礙入手,幫助學(xué)生樹(shù)立自信心,使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生,對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生,可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤,教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范,而不是直接批評(píng)。
對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生,教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練,并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試,并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音,建立學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣,學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。
(二)充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段,通過(guò)交際活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中教師只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式,把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中,增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。
(三)積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng),營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法,豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng),把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng),如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(四)在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),貼近社會(huì)生活,能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨,計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了我們的英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的真實(shí)的、感性的材料,把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。
(五)口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用,對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系,改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估,例如可以以周為單位,把學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從另外一方面督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng),營(yíng)造良好的課堂交際氛圍,進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
提高學(xué)生口語(yǔ)水平是我們開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的目的所在??谡Z(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,繼而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造,積極探討并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性,為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展以及取得良好教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[S].上海:上海外語(yǔ)教育出版社.
[2]王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2006,(1).
[關(guān)鍵詞]中職 就業(yè)導(dǎo)向 英語(yǔ)課堂教學(xué) 職業(yè)性
《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是:以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),以滿足各職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求。結(jié)合課標(biāo)的要求,2008年,溫州市教研室提出了《就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)課堂改革及課時(shí)調(diào)整的參考方案》,要求中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行《實(shí)用生活英語(yǔ)》的教學(xué),有效的整合了《基礎(chǔ)英語(yǔ)》與《實(shí)用生活英語(yǔ)》教材內(nèi)容,使之相輔相成。2009年9月,溫州市教研室出臺(tái)了另一套教材,即《溫州市地方實(shí)驗(yàn)教材》,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科,要求中職學(xué)校選擇班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這兩套改革的英語(yǔ)教材很好的體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂教學(xué),可以從以下幾方面嘗試。
一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性的認(rèn)識(shí)
我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),更要讓學(xué)生明白:擁有一定職業(yè)英語(yǔ)技能的中職學(xué)生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語(yǔ)教師在就業(yè)形勢(shì)、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面有一定的了解,并對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo),把英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連,突出英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性,使學(xué)生們意識(shí)到“學(xué)好英語(yǔ),就等同于擁有了敲開(kāi)理想工作大門(mén)的金鑰匙”,促使他們有想學(xué)好英語(yǔ)的欲望,引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對(duì)待即將開(kāi)始的職業(yè)生活,邁好他們走向職業(yè)生涯的第一步。
二、突出中職英語(yǔ)課程內(nèi)容的職業(yè)性
溫州市現(xiàn)有的三套中職英語(yǔ)教材,是按照結(jié)構(gòu)―功能相結(jié)合或話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫(xiě)的,它所提供的內(nèi)容貼近社會(huì)、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。
1.英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求
我校中職生升入高三年級(jí)后,通常是外出實(shí)習(xí),而我們英語(yǔ)教師卻很少參與中職學(xué)生的實(shí)習(xí)工作,對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程、工作實(shí)境及工作過(guò)程中英語(yǔ)的使用范圍和內(nèi)容不甚了解。事實(shí)上,學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)所遇到的工作環(huán)境和所承擔(dān)的工作內(nèi)容是非常有利的素材,可促使我們英語(yǔ)教師根據(jù)就業(yè)需要和市場(chǎng)需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整,適當(dāng)選擇、補(bǔ)充英語(yǔ)教材,達(dá)到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。
2.英語(yǔ)教學(xué)必須滿足學(xué)生的生存需求
英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中用來(lái)交流的工具。時(shí)代快速發(fā)展,英語(yǔ)無(wú)處不在,大到與人交流時(shí)的一句話,小到衣領(lǐng)后面的一個(gè)商標(biāo),誰(shuí)也不能忽視英語(yǔ)的普遍性和重要性。不論從哪一方面來(lái)說(shuō),能在生活中運(yùn)用英語(yǔ)已成為人們必備的一項(xiàng)生存技能,更是自我發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)技能。作為中職英語(yǔ)教師,我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能在未來(lái)的英語(yǔ)環(huán)境中更好的生活。
三、加深英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透,樹(shù)立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的服務(wù)意識(shí)
中職學(xué)校設(shè)置課程,通常以一個(gè)專業(yè)為范疇,各個(gè)學(xué)科之間有必然的聯(lián)系。這就要求我們英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想,具有“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的服務(wù)意識(shí),并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),明確專業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求,加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科之間的滲透,力求英語(yǔ)教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。
學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼裝,而是要求我們英語(yǔ)教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)和廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,充實(shí)自己現(xiàn)有的知識(shí)體系,并努力尋找英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn),對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組,然后,在英語(yǔ)教學(xué)中,綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)培養(yǎng)某一英語(yǔ)能力或解決某一英語(yǔ)問(wèn)題。
四、英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合
《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還要懂得在生活中、就業(yè)中如何運(yùn)用。課堂教學(xué)就是一個(gè)又生活轉(zhuǎn)化為知識(shí),再用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。這就要求我們英語(yǔ)教師必須將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。常見(jiàn)的方法有情境教學(xué)法,即把課程的教學(xué)過(guò)程放進(jìn)一個(gè)模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練,如學(xué)校接待室接待的工作,總務(wù)處外出采購(gòu)的工作等,將課堂教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái),鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變和實(shí)景操作能力。當(dāng)然,條件是有限的,但我們英語(yǔ)教師仍要盡可能的將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐訓(xùn)練中去,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能伴隨學(xué)生走出教師,融于實(shí)踐訓(xùn)練中,這才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)成功之舉。
五、有效結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià),促進(jìn)中職生綜合職業(yè)能力的提高
教育部在2008年8月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出:“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高,使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),同時(shí)使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式?!睂?duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,只有這樣,才能真正做到促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高,在形成綜合的職業(yè)能力后,學(xué)生們才能在未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
要在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出職業(yè)性,真正做到以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力,就一定要緊跟時(shí)代的步伐,及時(shí)更新教學(xué)理念,擯棄一味模仿的教學(xué)模式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。只有這樣,我們才能步入“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的正軌,為中等職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展添磚加瓦。
參考文獻(xiàn):
[1]呂曉萍.中職英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向[J].外語(yǔ)教學(xué)研究,2006,(7).
[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.中華人民共和國(guó)教育部,2007.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 創(chuàng)新形式 凸顯學(xué)生主體地位
一、用游戲的形式,激活英語(yǔ)口語(yǔ)課堂
游戲?qū)τ谡{(diào)節(jié)課堂的氛圍有突出的效果。游戲應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué),可以提高學(xué)生的主體參與意識(shí),讓學(xué)生始終保持在一種興奮的狀態(tài),提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《Vegetables and fruit》一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生4個(gè)人為一組,合作猜單詞,其中兩個(gè)人負(fù)責(zé)解說(shuō),另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)猜單詞,并且采用計(jì)時(shí)的形式,看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出的單詞最多,即為獲勝小組。解說(shuō)的學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)形容卡片上的單詞,但是語(yǔ)句中不得把包含這個(gè)單詞。如遇到“tomato”一詞,解說(shuō)的學(xué)生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學(xué)生猜詞的學(xué)生馬上回答:“apple”。負(fù)責(zé)解說(shuō)的學(xué)生意識(shí)到對(duì)方偏離了軌道,馬上否定了對(duì)方的回答,并且補(bǔ)充道:“Tt is very sour.”猜詞的學(xué)生也馬上轉(zhuǎn)變了思路,準(zhǔn)確的說(shuō)出了“tomato”。在時(shí)間的限制下,學(xué)生們感到緊張而又刺激,玩的不亦樂(lè)乎。在緊張的氣氛中,學(xué)生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語(yǔ)言,并大聲地說(shuō)出來(lái),充分鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲的形式讓口語(yǔ)課堂變得活躍而又高效。
二、小組討論活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境
目前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的根本原因就是說(shuō)的太少。學(xué)生平日里習(xí)慣了說(shuō)漢語(yǔ),用英語(yǔ)交流感覺(jué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。由于惰性使然,大家都不主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。久而久之,口語(yǔ)能力就越來(lái)越差,形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀,老師就要首先為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間。
給定一個(gè)題目,讓學(xué)生用英語(yǔ)在小組內(nèi)討論就是一種不錯(cuò)的說(shuō)英語(yǔ)的形式。前兩年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“世界那么大,我想去看看”,成為人們茶余飯后的話題。相信每一個(gè)人都有走遍全世界的夢(mèng)想,對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講,更是如此,他們渴望去領(lǐng)略不一樣的風(fēng)土人情。那我們就可以以“旅游”為話題,讓學(xué)生通過(guò)討論制定一個(gè)國(guó)慶7天旅游計(jì)劃。制定旅游計(jì)劃,旅游地點(diǎn)是最大的爭(zhēng)議,也最具有討論性。有的學(xué)生喜歡蘇杭,并用英語(yǔ)說(shuō)出了那句諺語(yǔ)“Up above there is heaven,down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學(xué)生夢(mèng)想著去看一看,他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學(xué)生們討論的都很興奮,都努力用自己的觀點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方。在這過(guò)程中學(xué)生不僅積累了詞匯和句式,還鍛煉了反應(yīng)速度和表達(dá)能力。
三、角色扮演活動(dòng),培養(yǎng)交際能力
在以往的教學(xué)當(dāng)中,老師通常讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)課本上的對(duì)話內(nèi)容,枯燥而又乏味,學(xué)生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感,讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。老師可以設(shè)計(jì)各種各樣的情景劇,讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)演員的感覺(jué)。
以日常的生活起居為例,把情景劇搬上教室的舞臺(tái)。如中午休息時(shí)間,幾個(gè)人女生在宿舍討論自己喜歡的季節(jié)的情景劇。從班級(jí)中抽選四名踴躍報(bào)名的女生,為大家進(jìn)行即興表演。表演開(kāi)始了,四名學(xué)生在各自忙著自己的事情:小紅在照鏡子,小蘭在看課外書(shū),小青和小黃在打掃宿舍的衛(wèi)生。小紅首先開(kāi)始了話題:“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時(shí)小蘭說(shuō)話了:“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點(diǎn),她們一個(gè)喜歡收獲的秋天,另一個(gè)喜歡飄雪的冬天。四個(gè)人代表四個(gè)不同的季節(jié),各自訴說(shuō)著各個(gè)季節(jié)的特色。臺(tái)上的學(xué)生充分體會(huì)到了表演的樂(lè)趣,臺(tái)下的學(xué)生看的津津有味,每個(gè)人的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外,老師還可以設(shè)計(jì)男生宿舍討論體育賽事的情景劇,學(xué)生排隊(duì)買飯的情景劇等等,這樣每個(gè)學(xué)生都能夠有參與表演的機(jī)會(huì)。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍,它逼真的效果還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。
四、主題辯論活動(dòng),活躍學(xué)生的思維
辯論賽大家都見(jiàn)過(guò),但是用英語(yǔ)來(lái)辯論的形式卻很少見(jiàn)。為了活躍學(xué)生的思維,讓每個(gè)人都能體會(huì)到辯論的樂(lè)趣,老師可以開(kāi)展多種形式的辯論賽。可以把全班同學(xué)分為兩個(gè)派別,正方和反方,也可以從班級(jí)中抽選幾名學(xué)生作為辯手,為大家呈現(xiàn)一場(chǎng)精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果,老師要事先把辯論題目告訴大家,讓正方和反方同學(xué)充分利用課余的時(shí)間搜集對(duì)自己有利的資料。如以辯題“電子書(shū)比紙質(zhì)書(shū)更好”展開(kāi)辯論。正方同學(xué)認(rèn)為電子書(shū)更加經(jīng)濟(jì)和方便,并且環(huán)保。反方同學(xué)則認(rèn)為,紙質(zhì)書(shū)更具收藏價(jià)值,可以增加人的閱讀感。雖然雙方學(xué)生在辯論中爭(zhēng)得面紅耳赤,但是每個(gè)參加辯論的人都得到了鍛煉,他們的膽量和口語(yǔ)水平都有所提高。
總之,要讓學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用的優(yōu)勢(shì),老師就要不斷的推陳出新,豐富課堂的教學(xué)形式,讓學(xué)生在享受課堂的同時(shí),英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷上升到新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:最近發(fā)展區(qū)理論;旅游英語(yǔ);口語(yǔ);課堂活動(dòng)
【中圖分類號(hào)】G420
高等教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視,而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有高度重視。因此,對(duì)技術(shù)院校而言,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,但實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很薄弱,自我學(xué)習(xí)能力比較差,且教學(xué)手段及方法比較陳舊,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率十分低下。
一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義
“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)是維果茨基在二十世紀(jì)初提出的新概念,其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個(gè)階段中,在接受他人指導(dǎo)的情況下,達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與自己在獨(dú)立活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí),產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達(dá)到或者發(fā)展的水平,采用此概念解決教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題,能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的研究結(jié)果,并對(duì)可以解決教學(xué)策略、內(nèi)容、方法問(wèn)題時(shí)應(yīng)以的教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了具體分析,他認(rèn)為,教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是訓(xùn)練兒童的內(nèi)部機(jī)能,還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機(jī)能,因?yàn)閮和男睦頇C(jī)能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對(duì)此,不僅要準(zhǔn)確判斷兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平及發(fā)展水平,還要確定在教師指導(dǎo)后,兒童可能達(dá)到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認(rèn)為,教育兒童要把握好最佳時(shí)機(jī),也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō),難度很大,同時(shí),若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)水平,兒童也會(huì)感到十分乏味,因?yàn)檫@已經(jīng)是兒童可以獨(dú)立解決的問(wèn)題,從而導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。因此,只有開(kāi)展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng),才能激起其學(xué)習(xí)積極性。
最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段,暫時(shí)沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力,借助他人指導(dǎo)或者合作后,能夠?qū)W會(huì)解決問(wèn)題。對(duì)此,維果茨基認(rèn)為,兒童和周圍的環(huán)境融入之后,學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行交往、合作之后,才能更好的成長(zhǎng)、發(fā)展,且在“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究,在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。
二、合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)
通常情況下,課堂上有兩個(gè)主體,即教師和學(xué)生。科學(xué)、有效的課堂活動(dòng),是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)際中,普通的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程,要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化,需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式,讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往,交往過(guò)程中成人或者心智更加成熟的同伴對(duì)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中,可以促進(jìn)學(xué)生或者師生之間的進(jìn)一步交流。因此,教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí),要重點(diǎn)解決師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問(wèn)題,讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)式學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
一般情況下,學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)小組成員都會(huì)有強(qiáng)烈的依賴感,學(xué)生之間彼此依賴、互相交流,也會(huì)產(chǎn)生一定的信任感及責(zé)任感,每個(gè)成員都要學(xué)會(huì)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí),在課堂教學(xué)活動(dòng)中,每個(gè)小組成員都要和他人進(jìn)行交流,并能夠清楚的表達(dá)自己的想法以及思路,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、接受他人的見(jiàn)解、欣賞他人;小組成員還要彼此理解,針對(duì)不同的意見(jiàn),學(xué)會(huì)分析,更好的解決思想上的沖突,共同決定最終結(jié)果,整個(gè)小組共同合作,獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,以確?;顒?dòng)可以順利結(jié)束?;?dòng)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng),能夠營(yíng)造良好的人際關(guān)系,為有效學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境,從而激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)興趣。
三、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)自覺(jué)性也比較差,針對(duì)此情況,教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn),激起其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)后,其研究結(jié)果表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具備的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ),能夠決定其學(xué)習(xí)成績(jī)。興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西,才會(huì)更好的集中精力去思考、學(xué)習(xí)。對(duì)此,英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解,通過(guò)掌握起原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平,才能做好相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。此外,學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī),教師在英語(yǔ)教學(xué)中,要采取豐富多彩的教學(xué)手段,比如開(kāi)展多媒體教學(xué)、錄音、教學(xué)錄像等,可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上,主動(dòng)汲取知識(shí)。如此一來(lái),能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓其參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境
人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中,會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此,建構(gòu)主義者大力提倡情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)在和現(xiàn)實(shí)情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生,此方法可以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的某些問(wèn)題。因此,學(xué)習(xí)內(nèi)容要以真實(shí)為主,并創(chuàng)造和現(xiàn)實(shí)十分相似的問(wèn)題情境,在此基礎(chǔ)上,教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能,使其獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如,在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上,教師可以將教室布置為超市的樣子,讓學(xué)生自己扮演銷售員、顧客,如此一來(lái),學(xué)生都能夠積極參與其中,在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中,逐漸提高其口語(yǔ)能力,并加深對(duì)商品單詞和各國(guó)貨幣的記憶,為其將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。
3、師生互動(dòng)
學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果,關(guān)鍵在于要有學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),可讓教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教,學(xué)生學(xué)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)過(guò)程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”,通過(guò)安排設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境,關(guān)注教學(xué)進(jìn)程,更好的解決學(xué)生和新的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。在整個(gè)合作互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)中,教師可以對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組予以指導(dǎo)或者幫助,有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生直接接觸,并單獨(dú)交流,利于師生關(guān)系的構(gòu)建,而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式,造成的學(xué)生和教師之間的距離感,不僅可以緩解學(xué)生在教師面前的膽怯心理,還能夠活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
4、生生互動(dòng)
合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位,增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí),利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組為單位開(kāi)展的,雖然小組成員在年齡、性別、認(rèn)知等方面存在一定的差異,但他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)中,每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任,比如組長(zhǎng)、記錄員或者回答問(wèn)題者,每個(gè)學(xué)生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),還要為小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生講述自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的看法,輸出、輸入的過(guò)程,不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平,鍛煉其思維方式及能力,還能夠鍛煉其交際能力,營(yíng)造良好的人際關(guān)系。同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集思廣益的過(guò)程,大家可以各抒己見(jiàn),每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn),從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,學(xué)生的思維方式會(huì)有很大變化,也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合。除此之外,合作學(xué)生以小組的形式,將學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)壓力,小組成員之間的支持與鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生有歸屬感。當(dāng)教師面向全體學(xué)生授課時(shí),學(xué)生之間是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生則形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系,小組成員互相依賴、共同合作,也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,如此一來(lái),利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng),并培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)中,每個(gè)小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異,在學(xué)習(xí)上可以互相啟示,能夠縮小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的距離,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促使學(xué)生更好的發(fā)展。
5、開(kāi)展多元化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)
維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出,評(píng)價(jià)除了反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有、已經(jīng)達(dá)到的水平,還要能夠反映學(xué)生在他人指導(dǎo)或者幫助下能夠達(dá)到的水平。這一先進(jìn)的思想,對(duì)新的評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生了很大影響,促使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)思想應(yīng)運(yùn)而生。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論能夠指導(dǎo)中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí),有效采用“前測(cè)驗(yàn)-教學(xué)介入-后測(cè)驗(yàn)”的程序,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià),還可以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通,充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的認(rèn)知能力的變化,了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移情況,進(jìn)而提供利于學(xué)生最近發(fā)展的教學(xué)介入模式,實(shí)施科學(xué)、合理的教育干預(yù)。
對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),包括的方面比較多,比如師生共同評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇(小組或者個(gè)人都可以)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等,評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動(dòng)效果等。評(píng)價(jià)方法要靈活,可以是自評(píng)也可以是他評(píng),或者將兩者結(jié)合在一起。教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí),要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性,及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生,對(duì)其存在的不足之處要準(zhǔn)確指出,鼓勵(lì)學(xué)生在下次活動(dòng)中更好的表現(xiàn)。
四、結(jié)語(yǔ)
“最近發(fā)展區(qū)”作為動(dòng)態(tài)發(fā)展體系,教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量,也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而言,都有不同的要求,且旅游英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐性很強(qiáng),因此,教師要開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng),因材施教,更好的提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]張娜.最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)照下的英語(yǔ)精讀課教學(xué)[J].價(jià)值工程.2012(18).
微課主要利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻,對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),通過(guò)情景設(shè)計(jì)和在線視頻的方式進(jìn)行展示,并建立新的課程資源。微課內(nèi)容精湛,教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。和傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式相比,微課和課堂教學(xué)具有更高的契合度,并可以用更多樣的方式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),這種模式也更適合當(dāng)代高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí),更有助于高職學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中,主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過(guò)“微課”對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),或者對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí),并完成相關(guān)的微課作業(yè);課上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種變革式的教學(xué)模式,讓師生之間的角色發(fā)生改變,教師在課堂上不再是扮演傳授知識(shí)的一方,而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí);學(xué)生也不再只是擔(dān)任接受知識(shí)的一方,而是成為自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究者。所以,翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn):不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限性;學(xué)習(xí)方式更加簡(jiǎn)便;教學(xué)效率高;教學(xué)內(nèi)容更加深入化;可以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。
2基于微課下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)
和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,翻轉(zhuǎn)課堂不論是在教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容上都發(fā)生了很大的改變,本文將結(jié)合筆者英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況,對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì):(1)教學(xué)準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)視頻進(jìn)行搜索和查閱,對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理,完成微視頻和課件的制作。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整理,建立視頻合集,對(duì)需要掌握的教學(xué)材料在教學(xué)前3天到網(wǎng)上,要求學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),并完成相關(guān)的單元練習(xí)。(2)課前預(yù)習(xí)學(xué)生在對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中,可以先粗略閱讀和瀏覽課本中的內(nèi)容,然后學(xué)習(xí)相應(yīng)的課件視頻,在觀看過(guò)后再重新精讀課本中的內(nèi)容,最后對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)中的疑慮和問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。這種有步驟有目標(biāo)的預(yù)習(xí)方式,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,建立自己的學(xué)習(xí)方法,并將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)概念性的問(wèn)題進(jìn)行更深入的了解,在課堂中提出問(wèn)題,通過(guò)討論和老師解答進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。此外,學(xué)生還可以在網(wǎng)上和教師進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí),在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),教師可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助。(3)課堂教學(xué)通過(guò)上述的預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí),教師在課堂教學(xué)中可以用更多的方式進(jìn)行教學(xué),比如情景教學(xué)、課堂討論和任務(wù)型教學(xué)等等。學(xué)生在課堂中分成不同的小組,對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論,互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法,教師則以引導(dǎo)為主,適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行介入,對(duì)大家都存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答,同時(shí)也可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。(4)課后評(píng)價(jià)這是教學(xué)中最后的內(nèi)容,教師可以在課堂中或課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果課堂時(shí)間充足,教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng),然后再進(jìn)行總結(jié),從而達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。
3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析
本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)周期為一學(xué)期,在學(xué)期末共發(fā)出106份調(diào)查報(bào)告,收回104份。(1)課前預(yù)習(xí)效果通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)調(diào)查,對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),其中有68%的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)模式;65%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中的課上教學(xué)方式;87%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更有利于他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式,他們對(duì)問(wèn)題解決的能力也有了明顯的提高。綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著較大的優(yōu)勢(shì),其應(yīng)用前景也更加廣闊,并且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著明顯的提高。(2)學(xué)習(xí)自學(xué)效果數(shù)據(jù)顯示,有70%的學(xué)生會(huì)將視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)2遍以上;65%的學(xué)生表示視頻內(nèi)容難度適中,可以有效幫助他們掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率都有所提高。雖然學(xué)生的積極性有所提高,但是調(diào)查報(bào)告顯示只有25%的學(xué)生會(huì)在每周花4小時(shí)的時(shí)間對(duì)課件進(jìn)行學(xué)習(xí),這也說(shuō)明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。在視頻學(xué)習(xí)中,教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的監(jiān)督,這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在一定的被動(dòng)性,很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí),他們的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有被完全激發(fā)。還需要注意的是,還有一部分學(xué)生表示并不喜歡這種學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)該更多地關(guān)注這些學(xué)生,以免降低他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
4基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思
(1)加強(qiáng)教師信息化素質(zhì)在翻轉(zhuǎn)課堂中,視頻制作的精簡(jiǎn)程度將會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。我國(guó)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力常常低于其他學(xué)科,所以,在制作視頻的過(guò)程中視頻內(nèi)容及形式要更加新穎。這對(duì)很多英語(yǔ)教師而言都是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展,很多應(yīng)用軟件紛紛產(chǎn)生,教師在對(duì)軟件進(jìn)行選擇的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際水平,借鑒一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課件,真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。(2)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏長(zhǎng)久性,在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后自主性就會(huì)有明顯的降低。所以,英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè),并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言,教師在網(wǎng)上及時(shí)對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答和交流,可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂,往往是教師作為主角,學(xué)生以聽(tīng)為主,這種教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣,還降低了課堂質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂模式,則是學(xué)生在課后提前預(yù)習(xí),對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握,然后在課堂中解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在課堂中可以給予學(xué)生更多的時(shí)間探討問(wèn)題,不僅加強(qiáng)了學(xué)生和教師在課堂中的交流,還可以讓每一位學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握,對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解,增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。
5結(jié)語(yǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式,不僅為英語(yǔ)口語(yǔ)教育者提供了新的教學(xué)思路,還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高?!胺D(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)還處于探索階段,因此還有很大的發(fā)展應(yīng)用空間,特別是在信息化高速發(fā)展的今天,翻轉(zhuǎn)課堂必然會(huì)為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)巨大的影響。
參考文獻(xiàn)
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隨著移動(dòng)終端的日益普及,BYOD作為一種新型的工作與教學(xué)手段正日益受到人們的重視,而其在英語(yǔ)課堂上
>> 基于微信的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式研究 創(chuàng)建學(xué)生中心的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)課堂新模式 高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討 基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究 基于支架式教學(xué)模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 探究基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式 基于CBI教學(xué)模式的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 基于CBI主題模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 基于以小組合作模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究 基于英語(yǔ)思維模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法探討 提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的探討 基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果研究 關(guān)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的探討 高職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)方法的探討 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討 論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)模式 基于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討 PPS教學(xué)法:英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式 與移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置:,20150407.
[2]張麗霞,張立新.虛擬課堂的教學(xué)活動(dòng)類型與功能解析――基于現(xiàn)實(shí)課程的模擬―擴(kuò)展―創(chuàng)新[J].電化教育研究,2010,(6):6669.
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河北出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)有限責(zé)任公司主辦
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中國(guó)現(xiàn)代國(guó)際關(guān)系研究院主辦
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