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第1篇

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 課程

一、 “翻轉(zhuǎn)課堂”中的“微課”概念及其特點(diǎn)

如果說(shuō)我們正處于“微”時(shí)代，應(yīng)該不算夸張，“微電影”“微小說(shuō)”“微信”“微話”“微博”“微店”等等名詞充斥著我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷??！拔⒄n”在教育界的深入理論研究和大膽嘗試之下應(yīng)運(yùn)而生就變得理所當(dāng)然了?！拔⒄n”，顧名思義，指的是內(nèi)容少、時(shí)長(zhǎng)短，是指以視頻作為授課內(nèi)容的媒介和載體，記錄教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)的精短但完整的教學(xué)過(guò)程。

盡管人們根據(jù)實(shí)際需要和應(yīng)用場(chǎng)合的不同，給微課以不同的解讀，綜合各方理?yè)?jù)，筆者認(rèn)為微課應(yīng)該具有以下特點(diǎn)：（1）以自我學(xué)習(xí)為主，兼顧移動(dòng)學(xué)習(xí)需求;（2）以視頻傳播為主，兼顧重點(diǎn)突出的要求;（3）以十分鐘以內(nèi)為宜。[1]

二、 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者與促進(jìn)者，學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個(gè)重要特征：學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者;需要借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);課堂內(nèi)安排各種活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化;課堂內(nèi)有時(shí)間幫助學(xué)生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則。

在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該遵循相關(guān)理論，依據(jù)以下設(shè)計(jì)原則：

2.1要有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。教師要把課堂的舞臺(tái)讓位于學(xué)生，轉(zhuǎn)而成為協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，從而很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生能更好地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。

2.2要有利于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，要為學(xué)生提供足夠的微視頻和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身的基礎(chǔ)，靈活選擇學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不用擔(dān)心是否影響其他同學(xué)進(jìn)程;可以反復(fù)多次觀看視頻，不必?fù)?dān)心知識(shí)點(diǎn)的遺漏，從而實(shí)現(xiàn)真正的分層教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2，.3要有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。在翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)中，要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒適的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)課那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學(xué)模式中教學(xué)進(jìn)度的困擾，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，使得學(xué)生可以按他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以反復(fù)學(xué)習(xí)直至掌握所安排的內(nèi)容。

3.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中的實(shí)施流程

本文根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和設(shè)計(jì)原則，在借鑒國(guó)內(nèi)外“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際應(yīng)用實(shí)例后，基于設(shè)計(jì)思想不斷改進(jìn)和完善應(yīng)用模式，形成基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)用模式，該模式通過(guò)課前的過(guò)關(guān)任務(wù)、課內(nèi)的典型任務(wù)和課后的拓展任務(wù)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳遞、知識(shí)建構(gòu)和內(nèi)化、知識(shí)鞏固和拓展。外語(yǔ)類課程有強(qiáng)調(diào)“知識(shí)輸入和實(shí)踐輸出的”特點(diǎn)的課程，所以在各環(huán)節(jié)中要盡量關(guān)注這一特點(diǎn)，具體過(guò)程：

微課準(zhǔn)備：教師首先要根據(jù)教學(xué)安排的需要，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把適合通過(guò)教師講授、演示的內(nèi)容分離出來(lái)，再結(jié)合收集的資源來(lái)完成微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后制作微視頻。最后，把微視頻等學(xué)習(xí)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并為微課設(shè)置過(guò)關(guān)任務(wù)，搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，過(guò)關(guān)任務(wù)就是設(shè)計(jì)模擬面試環(huán)節(jié)的“問(wèn)與答”。

知識(shí)傳遞：學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看微視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設(shè)置的過(guò)關(guān)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，真正了解面試前要做哪些準(zhǔn)備，當(dāng)問(wèn)及某些常見(jiàn)問(wèn)題時(shí)該如何回答;教師通過(guò)批改學(xué)生過(guò)關(guān)任務(wù)的完成情況，完成在線答疑和討論情況，了解微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課前知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中存在的問(wèn)題和遇到的困難。

課堂強(qiáng)化：解決課前知識(shí)傳遞階段教師搜集到的問(wèn)題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問(wèn)題的類型可以組織解析式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)或者互動(dòng)式討論環(huán)節(jié); 在完成問(wèn)題解答后，教師設(shè)置典型任務(wù)，根據(jù)任務(wù)類型學(xué)生自主探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，教師從旁觀察學(xué)生完成情況或與學(xué)生交流討論來(lái)扮演協(xié)調(diào)者和組織者的角色;最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的建構(gòu)和內(nèi)化。

課后鞏固：教師根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)作品在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平

臺(tái)上展示;教師還可以收集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源設(shè)置拓展任務(wù)，學(xué)有余力的學(xué)生可以挑戰(zhàn)拓展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展。

三、 針對(duì)常見(jiàn)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂方法提出的創(chuàng)新建議

1.英語(yǔ)課堂的輔導(dǎo)應(yīng)減少母語(yǔ)交流，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

一些半漢語(yǔ)、半英語(yǔ)的授課方式占據(jù)了我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)課堂的授課環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)在英語(yǔ)的授課過(guò)程中少用母語(yǔ)講解的方式，多用英語(yǔ)進(jìn)行溝通，以提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

2.通過(guò)多變的形式，吸引學(xué)生的注意力

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式是新型的教學(xué)模式，但是難免會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生枯燥感。所以翻轉(zhuǎn)課堂的“微課”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，畫(huà)面不可以過(guò)于單一，要適時(shí)增加攻關(guān)任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上的互動(dòng)。

3.通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的形式，為學(xué)生樹(shù)立自信心

通過(guò)內(nèi)部與外部高強(qiáng)度的環(huán)境變化，不斷推出系統(tǒng)升級(jí)的新花樣，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持連續(xù)保持新鮮感和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過(guò)面對(duì)面交流這個(gè)環(huán)節(jié)，隱形側(cè)面地考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，然后對(duì)新知識(shí)消化完全的學(xué)生和認(rèn)真學(xué)習(xí)課件提出疑惑的學(xué)生加以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并為學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂新模式的推廣與普及，是我國(guó)科技水平與經(jīng)濟(jì)水平共同提高的具體體現(xiàn)，為國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力的提升做了一個(gè)小參數(shù)，又為我國(guó)在教育事業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉銳，王海燕. 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐 [J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，vol.24 No.5. 2014

[2]Randall S.Davies， Douglas L. Dean， Nick Ball. Flipping the classroom and instructional technology integration in a college-level information systems spreadsheet course [J]. Educational Technology Research and Development. 2013.（4）： 563-580

第2篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂 交際氛圍 營(yíng)造方法

一、前言

隨著全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展，世界一體化程度的提高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！备鶕?jù)“補(bǔ)缺假說(shuō)”，語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。如果要流利地使用外語(yǔ)，良好的交際氛圍是非常重要的。有了良好的交際氛圍，學(xué)生就會(huì)敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口，直到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，所以良好的口語(yǔ)交際氛圍是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提。在目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是每個(gè)英語(yǔ)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面，很多學(xué)生在面對(duì)老師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，因此害怕開(kāi)口。另一方面，很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心老師和同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。

（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語(yǔ)教科書(shū)中教材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色。枯燥的教材、無(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯，多數(shù)的大專院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試，單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、營(yíng)造英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法

（一）對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)生的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評(píng)。

對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過(guò)交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中，增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。

（三）積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛圍。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英文演講、表?yè)P(yáng)、朗誦、辯論等營(yíng)造輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的真實(shí)感性的材料，把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位，立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（五）口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，例如可以以周為單位，把學(xué)生平時(shí)的口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上從敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有輕松愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造，積極探討英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)方法并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保證英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展，如此才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

［2］王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（1）.

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；口語(yǔ)教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！彪S著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到口語(yǔ)交際以及口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性。小學(xué)階段是學(xué)生自身素質(zhì)的啟蒙階段，這就需要教師能夠在日常教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的培養(yǎng)，必須要擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置，抓住小學(xué)這個(gè)黃金階段，強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練，通過(guò)口語(yǔ)的交流促使學(xué)生思維的拓展，不斷提高小學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，促使學(xué)生全面健康的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合六年級(jí)口語(yǔ)交際《畢業(yè)贈(zèng)言》一課，就小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)略談幾點(diǎn)自己的淺顯認(rèn)識(shí)。

一、有的放矢創(chuàng)情境，讓學(xué)生想“說(shuō)”

口語(yǔ)交際是在具體的交際情境中進(jìn)行的。在教學(xué)中，教師應(yīng)有的放矢的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，給學(xué)生提供“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生有種不吐不快之感。

例如在《畢業(yè)贈(zèng)言》的執(zhí)教過(guò)程中，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：時(shí)光如梭，六年的小學(xué)生活已接近尾聲。六年的小學(xué)生活，給我們留下了太多太多的美好回憶。（PPT出示新生入校照片）看，這是同學(xué)們第一次邁入校園，正式成為一名小學(xué)生，懷著強(qiáng)烈的好奇，也充滿著更多的憧憬。（PPT出示第一次集體戴上紅領(lǐng)巾的照片）瞧，我入隊(duì)了！有興奮、有激動(dòng)，也有莊嚴(yán)、有神圣，因?yàn)檫@是一種光榮，那是戴上紅領(lǐng)巾的光榮。（PPT出示升旗儀式、教室上課、考試、操作活動(dòng)、校運(yùn)會(huì)等照片）忘不了操場(chǎng)上的歡聲笑語(yǔ)，忘不了課堂上的瑯瑯書(shū)聲，更忘不了同學(xué)間深深的友誼……如今大家都要離去，離開(kāi)敬愛(ài)的老師和熟悉的校園。在離別之際，你們的心里是什么感受？有什么臨別贈(zèng)言？

從學(xué)生熟悉的校園生活著手，創(chuàng)設(shè)離別情境，喚起學(xué)生對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)母校的眷戀之情。在這樣的情境之下，學(xué)生自然有了“說(shuō)”的欲望，不舍之情也會(huì)油然而生。此時(shí)播放深情的背景音樂(lè)，引入口際交際的要求，就成了自然而然的事情，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得自己積淀的情感有了宣泄的途徑。

二、授之以漁教方法，讓學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

工欲善其事，必先利其器。有效的口際交際，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，掌握必要的表達(dá)技巧與交流方法，做到有效的“說(shuō)”，才能說(shuō)的好。例如在上述的口語(yǔ)交際教學(xué)中，同學(xué)們紛紛表達(dá)出自己對(duì)老師、對(duì)同學(xué)、對(duì)母校的感想，根據(jù)學(xué)生的回答，最終確立感想主題：感謝、祝愿。這時(shí)教師可以授之以漁的繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出更為深入的感想：臨別贈(zèng)言除了說(shuō)些感謝和祝愿的話，還可以說(shuō)些什么呢？（PPT出示一組送別詩(shī)，如《送杜少府之任蜀州》、《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等）我們先從古人那里學(xué)習(xí)一下吧，請(qǐng)大家讀一讀，再交流一下自己的收獲吧。同時(shí)再出示兩則現(xiàn)代較為優(yōu)美、流傳的贈(zèng)言，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些贈(zèng)言好在哪里？

生1：《贈(zèng)汪倫》和《送元二使安西》，廣為流傳，讀來(lái)讓人感動(dòng)，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言表達(dá)了深厚友誼。（師板書(shū)“感情真摯”）

生2：這兩則贈(zèng)言，回憶了具體的事例，讀起來(lái)讓人感覺(jué)很真實(shí)，很感人。（師板書(shū)“言之有物”）

生3：贈(zèng)言中運(yùn)用了排比句，還使用了比喻的手法，語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)感覺(jué)很美好。（師板書(shū)“語(yǔ)言優(yōu)美”）

生4：贈(zèng)言中用到了綽號(hào)，我覺(jué)得綽號(hào)只能是給自己很熟悉的人。因?yàn)椴皇撬械娜硕枷矚g綽號(hào)，如果關(guān)系一般，用綽號(hào)肯定不合適。（師板書(shū)“語(yǔ)言得體”）

……

在上一環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有內(nèi)容可“說(shuō)”。而在這一環(huán)節(jié)，教師分e出示了古今贈(zèng)言，在交流自己的感想中幫助學(xué)生怎樣去說(shuō)，使贈(zèng)言力求感情真摯、言之有物、語(yǔ)言得體并優(yōu)美，這樣的贈(zèng)言才具有紀(jì)念性、鞭策性。在這一過(guò)程中，學(xué)生怎么說(shuō)的問(wèn)題得到了成功解決。

三、交流互動(dòng)增情感，讓學(xué)生敢“說(shuō)”

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂一直由教師主宰著，慢慢地，學(xué)生失去了說(shuō)的欲望和能力，習(xí)慣性的做著忠實(shí)的聽(tīng)眾。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到口語(yǔ)交際語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為課堂互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語(yǔ)言實(shí)際的積極性，在這樣寬松、平等、民主的氛圍中學(xué)生也自然敢“說(shuō)”。例如在上述環(huán)節(jié)之后，我安排了如下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

師：大家都精心準(zhǔn)備了自己的贈(zèng)言，那么接下來(lái)就讓我們送出贈(zèng)言吧。

環(huán)節(jié)一：愿意送出自己贈(zèng)言的學(xué)生上臺(tái)讀，被贈(zèng)的學(xué)生回贈(zèng)。

環(huán)節(jié)二：將贈(zèng)言寫(xiě)在書(shū)簽的同學(xué)，送出書(shū)簽。

通過(guò)說(shuō)贈(zèng)言、送贈(zèng)言書(shū)簽兩個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生營(yíng)造一種輕松、自主、愉悅的感覺(jué)，在面對(duì)面的交流中催生濃濃的同學(xué)情和師生情，掀起學(xué)生情感的波瀾，課堂成了學(xué)生放飛心靈的家園和交流情感的平臺(tái)，那么此時(shí)的口語(yǔ)交際也就自然而然地成為學(xué)生表達(dá)情感的途徑，學(xué)生怎會(huì)不想說(shuō)、不想說(shuō)呢。

綜上所述，口語(yǔ)交際是一種必備的能力。為更好地落實(shí)新課標(biāo)理念，教師要立足課堂加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)文本，創(chuàng)設(shè)情境，有的放矢、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、敢說(shuō)，逐漸提升學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，切實(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇

關(guān)鍵詞： 口語(yǔ)課堂交際氛圍 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)口語(yǔ)能力

一、前言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力已變得越來(lái)越重要。2004年7月國(guó)家教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》（簡(jiǎn)稱《要求》）中也明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口語(yǔ)和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！边@也充分說(shuō)明了英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性。根據(jù)王初明（2006）的“補(bǔ)缺假說(shuō)”，語(yǔ)言的習(xí)得依賴于語(yǔ)境。要想流利、準(zhǔn)確地使用外語(yǔ)，必須創(chuàng)建一個(gè)良好的交際氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。良好的口語(yǔ)交際氛圍是培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的前提條件?，F(xiàn)目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于各種原因，課堂氣氛沉悶，教師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教學(xué)效果大打折扣。因此，如何在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上營(yíng)造出一個(gè)良好的口語(yǔ)交際氛圍是當(dāng)前口語(yǔ)教學(xué)中所面臨的難題。

二、目前英語(yǔ)課堂交際中存在的問(wèn)題

（一）目前英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中一個(gè)棘手的問(wèn)題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。一方面很多學(xué)生在面對(duì)教師和全班同學(xué)說(shuō)英語(yǔ)時(shí)感到緊張和焦慮，總是擔(dān)心自己說(shuō)錯(cuò)，因此害怕開(kāi)口，所以影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的原因之一就是情感因素。另一方面很多學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，缺少自信，不敢開(kāi)口，擔(dān)心老師、同學(xué)會(huì)嘲笑自己。這也是導(dǎo)致他們上課不敢參與課堂活動(dòng)的因素之一。

（二）傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式在口語(yǔ)課堂的應(yīng)用也是導(dǎo)致口語(yǔ)課堂氣氛沉悶的原因之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式往往以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受，往往導(dǎo)致氣氛不活躍。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，很多教師意識(shí)到了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性，但由于種種原因，很多教師還是采取了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上教師花了大量的時(shí)間教授語(yǔ)音、詞匯、固定搭配等，學(xué)生真正主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的時(shí)間較短，繼而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。

（三）很多口語(yǔ)教科書(shū)中取材陳舊缺乏新意，只是羅列了一些句式、對(duì)話、短文等文本形式，形式單一，內(nèi)容陳舊無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。教材的選取在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中扮演著非常重要的角色?？菰锏慕滩摹o(wú)趣的內(nèi)容很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，反而會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中很容易看到厭煩，繼而導(dǎo)致了課堂氣氛的沉悶。

（四）隨著英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性日益凸顯，大多數(shù)的大專院中普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程。然而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的考核形式普遍為期末的口語(yǔ)考試，單一的期末考試形式對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)缺乏約束力。這也是英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氣氛不活躍的原因之一。

三、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂交際氛圍的方法

（一）對(duì)于學(xué)生在課堂上的焦慮情緒，我們首先要從突破學(xué)習(xí)者的心理障礙入手，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，繼而才能激勵(lì)他們勇于并樂(lè)于參加課堂活動(dòng)。課堂上教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)勇于發(fā)言的學(xué)生，對(duì)于不敢發(fā)言的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的問(wèn)題或練習(xí)入手。對(duì)于錯(cuò)誤，教師應(yīng)多做引導(dǎo)或正確的示范，而不是直接批評(píng)。

對(duì)于發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以安排學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行過(guò)關(guān)考試，并把考試成績(jī)計(jì)入英語(yǔ)考試成績(jī)。幫助學(xué)生糾正發(fā)音，建立學(xué)生對(duì)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的自信。這樣，學(xué)生在課堂就不會(huì)因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而不敢參加課堂活動(dòng)。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段營(yíng)造積極的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂氛圍。英語(yǔ)教師的口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種的現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，通過(guò)交際活動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)的欲望并且體會(huì)到其中的樂(lè)趣。避免在傳統(tǒng)的口語(yǔ)教學(xué)中教師只是單純性地講解。教師可以通過(guò)使用直觀教具、幻燈、圖片及網(wǎng)絡(luò)虛擬場(chǎng)景等方式，把學(xué)生置身于種種真實(shí)的英語(yǔ)交際場(chǎng)景之中，增加英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的直觀性和趣味性。

（三）積極開(kāi)展多樣的課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的口語(yǔ)課堂交際氛。積極運(yùn)用靈活多變的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法，豐富口語(yǔ)課堂交際活動(dòng)，把各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景放到英語(yǔ)看口語(yǔ)課堂中。通過(guò)設(shè)立比賽性的英語(yǔ)口語(yǔ)交際活動(dòng)，如英文演講、朗誦、辯論等建立輕松愉快的競(jìng)爭(zhēng)性的交際氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）在教材的選取上應(yīng)注重知識(shí)性、時(shí)代性及趣味性相結(jié)合。教材內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，貼近社會(huì)生活，能夠激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。教材形式也應(yīng)避免單純的印刷式的文本格式。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，計(jì)算機(jī)的普及極大地豐富了我們的英語(yǔ)口語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容和手段。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的大量的真實(shí)的、感性的材料，把海量的英語(yǔ)資料通過(guò)文本、視頻、音頻等多種形式全方位、立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

（五）口語(yǔ)考試對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有反撥作用，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的雙方都能有積極的影響。建立多級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估體系，改變傳統(tǒng)的單一的期末口語(yǔ)考試的考試形式。教師對(duì)學(xué)生的平時(shí)課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，例如可以以周為單位，把學(xué)生的平時(shí)口語(yǔ)課堂表現(xiàn)的評(píng)估成績(jī)記入期末總成績(jī)。這樣可以從另外一方面督促學(xué)生在課堂上積極參加課堂活動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂交際氛圍，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

提高學(xué)生口語(yǔ)水平是我們開(kāi)設(shè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的目的所在?？谡Z(yǔ)課堂氣氛的營(yíng)造是學(xué)生在課堂上敢于開(kāi)口、勇于開(kāi)口到樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的前提保障。只有營(yíng)造出一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，繼而才能達(dá)到良好的教學(xué)目的。作為英語(yǔ)教師應(yīng)該重視課堂氣氛的營(yíng)造，積極探討并運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展以及取得良好教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）［S］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社.

［2］王初明.從補(bǔ)缺假說(shuō)看外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2006，（1）.

第5篇

[關(guān)鍵詞]中職 就業(yè)導(dǎo)向 英語(yǔ)課堂教學(xué) 職業(yè)性

《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的總目標(biāo)是:以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合應(yīng)用能力為目標(biāo),以滿足各職業(yè)對(duì)英語(yǔ)的要求。結(jié)合課標(biāo)的要求,2008年,溫州市教研室提出了《就業(yè)導(dǎo)向下的中職英語(yǔ)課堂改革及課時(shí)調(diào)整的參考方案》,要求中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行《實(shí)用生活英語(yǔ)》的教學(xué),有效的整合了《基礎(chǔ)英語(yǔ)》與《實(shí)用生活英語(yǔ)》教材內(nèi)容,使之相輔相成。2009年9月,溫州市教研室出臺(tái)了另一套教材,即《溫州市地方實(shí)驗(yàn)教材》,包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科,要求中職學(xué)校選擇班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這兩套改革的英語(yǔ)教材很好的體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此,針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向下的英語(yǔ)課堂教學(xué),可以從以下幾方面嘗試。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性的認(rèn)識(shí)

我們英語(yǔ)教師應(yīng)該在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí),更要讓學(xué)生明白:擁有一定職業(yè)英語(yǔ)技能的中職學(xué)生更容易找到理想的工作崗位。這就需要我們中職英語(yǔ)教師在就業(yè)形勢(shì)、需求信息、擇業(yè)技巧、升學(xué)咨詢等方面有一定的了解,并對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同的職業(yè)指導(dǎo),把英語(yǔ)教學(xué)與對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)緊密相連,突出英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)性,使學(xué)生們意識(shí)到“學(xué)好英語(yǔ),就等同于擁有了敲開(kāi)理想工作大門(mén)的金鑰匙”,促使他們有想學(xué)好英語(yǔ)的欲望,引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度對(duì)待即將開(kāi)始的職業(yè)生活,邁好他們走向職業(yè)生涯的第一步。

二、突出中職英語(yǔ)課程內(nèi)容的職業(yè)性

溫州市現(xiàn)有的三套中職英語(yǔ)教材,是按照結(jié)構(gòu)―功能相結(jié)合或話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)相結(jié)合的原則進(jìn)行編寫(xiě)的,它所提供的內(nèi)容貼近社會(huì)、貼近行業(yè)、貼近生活、貼近學(xué)生。

1.英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求

我校中職生升入高三年級(jí)后,通常是外出實(shí)習(xí),而我們英語(yǔ)教師卻很少參與中職學(xué)生的實(shí)習(xí)工作,對(duì)學(xué)生的工作過(guò)程、工作實(shí)境及工作過(guò)程中英語(yǔ)的使用范圍和內(nèi)容不甚了解。事實(shí)上,學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)所遇到的工作環(huán)境和所承擔(dān)的工作內(nèi)容是非常有利的素材,可促使我們英語(yǔ)教師根據(jù)就業(yè)需要和市場(chǎng)需求對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整,適當(dāng)選擇、補(bǔ)充英語(yǔ)教材,達(dá)到深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因此,英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的就業(yè)需求。

2.英語(yǔ)教學(xué)必須滿足學(xué)生的生存需求

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言,是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中用來(lái)交流的工具。時(shí)代快速發(fā)展,英語(yǔ)無(wú)處不在,大到與人交流時(shí)的一句話,小到衣領(lǐng)后面的一個(gè)商標(biāo),誰(shuí)也不能忽視英語(yǔ)的普遍性和重要性。不論從哪一方面來(lái)說(shuō),能在生活中運(yùn)用英語(yǔ)已成為人們必備的一項(xiàng)生存技能,更是自我發(fā)展不可缺少的一項(xiàng)技能。作為中職英語(yǔ)教師,我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種技能的學(xué)習(xí)。只有這樣,才能在未來(lái)的英語(yǔ)環(huán)境中更好的生活。

三、加深英語(yǔ)學(xué)科和其他學(xué)科的滲透,樹(shù)立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的服務(wù)意識(shí)

中職學(xué)校設(shè)置課程,通常以一個(gè)專業(yè)為范疇,各個(gè)學(xué)科之間有必然的聯(lián)系。這就要求我們英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想,具有“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的服務(wù)意識(shí),并具備相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí),明確專業(yè)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和能力的要求,加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)科之間的滲透,力求英語(yǔ)教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼裝,而是要求我們英語(yǔ)教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)和廣泛涉獵其它學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上,充實(shí)自己現(xiàn)有的知識(shí)體系,并努力尋找英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn),對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組,然后,在英語(yǔ)教學(xué)中,綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)培養(yǎng)某一英語(yǔ)能力或解決某一英語(yǔ)問(wèn)題。

四、英語(yǔ)課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合

《中等職業(yè)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身能力的培養(yǎng),要求學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還要懂得在生活中、就業(yè)中如何運(yùn)用。課堂教學(xué)就是一個(gè)又生活轉(zhuǎn)化為知識(shí),再用知識(shí)去認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程。這就要求我們英語(yǔ)教師必須將課堂教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。常見(jiàn)的方法有情境教學(xué)法,即把課程的教學(xué)過(guò)程放進(jìn)一個(gè)模擬的場(chǎng)景中進(jìn)行訓(xùn)練,如學(xué)校接待室接待的工作,總務(wù)處外出采購(gòu)的工作等,將課堂教學(xué)任務(wù)與實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái),鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變和實(shí)景操作能力。當(dāng)然,條件是有限的,但我們英語(yǔ)教師仍要盡可能的將課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐訓(xùn)練中去,使學(xué)生所學(xué)知識(shí)能伴隨學(xué)生走出教師,融于實(shí)踐訓(xùn)練中,這才是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)成功之舉。

五、有效結(jié)合課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià),促進(jìn)中職生綜合職業(yè)能力的提高

教育部在2008年8月頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱》中指出:“教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高,使學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),同時(shí)使評(píng)價(jià)成為改進(jìn)教學(xué)的一種反饋方式?！睂?duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)和實(shí)習(xí)單位評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,只有這樣,才能真正做到促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的提高,在形成綜合的職業(yè)能力后,學(xué)生們才能在未來(lái)漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中持續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

要在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中突出職業(yè)性,真正做到以社會(huì)的需要、市場(chǎng)的需求為動(dòng)力,就一定要緊跟時(shí)代的步伐,及時(shí)更新教學(xué)理念,擯棄一味模仿的教學(xué)模式,堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)原則。只有這樣,我們才能步入“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的正軌,為中等職業(yè)教育的建設(shè)與發(fā)展添磚加瓦。

參考文獻(xiàn):

[1]呂曉萍.中職英語(yǔ)教學(xué)如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向[J].外語(yǔ)教學(xué)研究,2006,(7).

[2]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.中華人民共和國(guó)教育部,2007.

第6篇

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)口語(yǔ) 創(chuàng)新形式 凸顯學(xué)生主體地位

一、用游戲的形式，激活英語(yǔ)口語(yǔ)課堂

游戲?qū)τ谡{(diào)節(jié)課堂的氛圍有突出的效果。游戲應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)，可以提高學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生始終保持在一種興奮的狀態(tài)，提高教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)《Vegetables and fruit》一節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生4個(gè)人為一組，合作猜單詞，其中兩個(gè)人負(fù)責(zé)解說(shuō)，另外兩個(gè)人負(fù)責(zé)猜單詞，并且采用計(jì)時(shí)的形式，看哪個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出的單詞最多，即為獲勝小組。解說(shuō)的學(xué)生要用英語(yǔ)來(lái)形容卡片上的單詞，但是語(yǔ)句中不得把包含這個(gè)單詞。如遇到“tomato”一詞，解說(shuō)的學(xué)生是這樣形容的“It is very round and very red”.另一名學(xué)生猜詞的學(xué)生馬上回答：“apple”。負(fù)責(zé)解說(shuō)的學(xué)生意識(shí)到對(duì)方偏離了軌道，馬上否定了對(duì)方的回答，并且補(bǔ)充道：“Tt is very sour.”猜詞的學(xué)生也馬上轉(zhuǎn)變了思路，準(zhǔn)確的說(shuō)出了“tomato”。在時(shí)間的限制下，學(xué)生們感到緊張而又刺激，玩的不亦樂(lè)乎。在緊張的氣氛中，學(xué)生在大腦中快速的搜索詞匯、組織語(yǔ)言，并大聲地說(shuō)出來(lái)，充分鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。游戲的形式讓口語(yǔ)課堂變得活躍而又高效。

二、小組討論活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)環(huán)境

目前學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的根本原因就是說(shuō)的太少。學(xué)生平日里習(xí)慣了說(shuō)漢語(yǔ)，用英語(yǔ)交流感覺(jué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。由于惰性使然，大家都不主動(dòng)鍛煉自己的口語(yǔ)能力。久而久之，口語(yǔ)能力就越來(lái)越差，形成了一個(gè)惡性循環(huán)。要改變這種現(xiàn)狀，老師就要首先為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)英語(yǔ)的空間和時(shí)間。

給定一個(gè)題目，讓學(xué)生用英語(yǔ)在小組內(nèi)討論就是一種不錯(cuò)的說(shuō)英語(yǔ)的形式。前兩年的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)“世界那么大，我想去看看”，成為人們茶余飯后的話題。相信每一個(gè)人都有走遍全世界的夢(mèng)想，對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)講，更是如此，他們渴望去領(lǐng)略不一樣的風(fēng)土人情。那我們就可以以“旅游”為話題，讓學(xué)生通過(guò)討論制定一個(gè)國(guó)慶7天旅游計(jì)劃。制定旅游計(jì)劃，旅游地點(diǎn)是最大的爭(zhēng)議，也最具有討論性。有的學(xué)生喜歡蘇杭，并用英語(yǔ)說(shuō)出了那句諺語(yǔ)“Up above there is heaven，down below there are Suzhou and Hangzhou.”有的學(xué)生夢(mèng)想著去看一看，他的理由是“Tibet has a natural beauty.”學(xué)生們討論的都很興奮，都努力用自己的觀點(diǎn)說(shuō)服對(duì)方。在這過(guò)程中學(xué)生不僅積累了詞匯和句式，還鍛煉了反應(yīng)速度和表達(dá)能力。

三、角色扮演活動(dòng)，培養(yǎng)交際能力

在以往的教學(xué)當(dāng)中，老師通常讓學(xué)生機(jī)械地重復(fù)課本上的對(duì)話內(nèi)容，枯燥而又乏味，學(xué)生參與情緒都不高。為了增加課堂的新鮮感，讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。老師可以設(shè)計(jì)各種各樣的情景劇，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)演員的感覺(jué)。

以日常的生活起居為例，把情景劇搬上教室的舞臺(tái)。如中午休息時(shí)間，幾個(gè)人女生在宿舍討論自己喜歡的季節(jié)的情景劇。從班級(jí)中抽選四名踴躍報(bào)名的女生，為大家進(jìn)行即興表演。表演開(kāi)始了，四名學(xué)生在各自忙著自己的事情：小紅在照鏡子，小蘭在看課外書(shū)，小青和小黃在打掃宿舍的衛(wèi)生。小紅首先開(kāi)始了話題：“I don’t like summer.It makes me Tan. I like spring. Everything comes back in spring .” 這時(shí)小蘭說(shuō)話了：“I like summer .Summer is the season of all things.”接著小青和小黃又分別表明了自己的觀點(diǎn)，她們一個(gè)喜歡收獲的秋天，另一個(gè)喜歡飄雪的冬天。四個(gè)人代表四個(gè)不同的季節(jié)，各自訴說(shuō)著各個(gè)季節(jié)的特色。臺(tái)上的學(xué)生充分體會(huì)到了表演的樂(lè)趣，臺(tái)下的學(xué)生看的津津有味，每個(gè)人的積極性都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。此外，老師還可以設(shè)計(jì)男生宿舍討論體育賽事的情景劇，學(xué)生排隊(duì)買飯的情景劇等等，這樣每個(gè)學(xué)生都能夠有參與表演的機(jī)會(huì)。情景劇的形式不僅打破了沉悶的課堂氛圍，它逼真的效果還鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

四、主題辯論活動(dòng)，活躍學(xué)生的思維

辯論賽大家都見(jiàn)過(guò)，但是用英語(yǔ)來(lái)辯論的形式卻很少見(jiàn)。為了活躍學(xué)生的思維，讓每個(gè)人都能體會(huì)到辯論的樂(lè)趣，老師可以開(kāi)展多種形式的辯論賽。可以把全班同學(xué)分為兩個(gè)派別，正方和反方，也可以從班級(jí)中抽選幾名學(xué)生作為辯手，為大家呈現(xiàn)一場(chǎng)精彩的辯論賽。為了提高辯論的效果，老師要事先把辯論題目告訴大家，讓正方和反方同學(xué)充分利用課余的時(shí)間搜集對(duì)自己有利的資料。如以辯題“電子書(shū)比紙質(zhì)書(shū)更好”展開(kāi)辯論。正方同學(xué)認(rèn)為電子書(shū)更加經(jīng)濟(jì)和方便，并且環(huán)保。反方同學(xué)則認(rèn)為，紙質(zhì)書(shū)更具收藏價(jià)值，可以增加人的閱讀感。雖然雙方學(xué)生在辯論中爭(zhēng)得面紅耳赤，但是每個(gè)參加辯論的人都得到了鍛煉，他們的膽量和口語(yǔ)水平都有所提高。

總之，要讓學(xué)生在口語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮主體作用的優(yōu)勢(shì)，老師就要不斷的推陳出新，豐富課堂的教學(xué)形式，讓學(xué)生在享受課堂的同時(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平不斷上升到新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

關(guān)鍵詞：最近發(fā)展區(qū)理論；旅游英語(yǔ)；口語(yǔ)；課堂活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G420

高等教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)給予了高度重視，而職業(yè)技術(shù)院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力具有高度重視。因此，對(duì)技術(shù)院校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力具有重要意義。旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍很薄弱，自我學(xué)習(xí)能力比較差，且教學(xué)手段及方法比較陳舊，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率十分低下。

一、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)理論”的含義

“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）是維果茨基在二十世紀(jì)初提出的新概念，其內(nèi)容是兒童在發(fā)展的某個(gè)階段中，在接受他人指導(dǎo)的情況下，達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與自己在獨(dú)立活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的差異。最近發(fā)展區(qū)概念描述了兒童智力可能達(dá)到或者發(fā)展的水平，采用此概念解決教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題，能夠獲得很好的效果。維果茨基根據(jù)自己對(duì)高級(jí)心理機(jī)能的研究結(jié)果，并對(duì)可以解決教學(xué)策略、內(nèi)容、方法問(wèn)題時(shí)應(yīng)以的教學(xué)與發(fā)展的相互關(guān)系問(wèn)題進(jìn)行了具體分析，他認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)不僅僅是訓(xùn)練兒童的內(nèi)部機(jī)能，還要最大限度的激發(fā)兒童的心理機(jī)能，因?yàn)閮和男睦頇C(jī)能在此階段處于正在發(fā)展、但不成熟的階段。對(duì)此，不僅要準(zhǔn)確判斷兒童現(xiàn)有的認(rèn)知水平及發(fā)展水平，還要確定在教師指導(dǎo)后，兒童可能達(dá)到的結(jié)果以及其潛在發(fā)展水平。維果茨基認(rèn)為，教育兒童要把握好最佳時(shí)機(jī)，也就是“最近發(fā)展區(qū)”。超出“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，難度很大，同時(shí)，若降低“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)水平，兒童也會(huì)感到十分乏味，因?yàn)檫@已經(jīng)是兒童可以獨(dú)立解決的問(wèn)題，從而導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣。因此，只有開(kāi)展適合兒童“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)活動(dòng)，才能激起其學(xué)習(xí)積極性。

最近發(fā)展區(qū)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容是兒童在發(fā)展的目前階段，暫時(shí)沒(méi)有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，借助他人指導(dǎo)或者合作后，能夠?qū)W會(huì)解決問(wèn)題。對(duì)此，維果茨基認(rèn)為，兒童和周圍的環(huán)境融入之后，學(xué)會(huì)和他人進(jìn)行交往、合作之后，才能更好的成長(zhǎng)、發(fā)展，且在“最近發(fā)展區(qū)”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠促使兒童的內(nèi)在發(fā)展過(guò)程更加豐富。人們根據(jù)維果茨基的這一理論不斷深入研究，在發(fā)展的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了合作式互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

二、合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)

通常情況下，課堂上有兩個(gè)主體，即教師和學(xué)生。科學(xué)、有效的課堂活動(dòng)，是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。實(shí)際中，普通的課堂教學(xué)活動(dòng)是教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，要想確保課堂教學(xué)質(zhì)量最大化，需要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師必要的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往，交往過(guò)程中成人或者心智更加成熟的同伴對(duì)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展具有很好的促進(jìn)作用。將此理論應(yīng)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以促進(jìn)學(xué)生或者師生之間的進(jìn)一步交流。因此，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要重點(diǎn)解決師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)合作互動(dòng)式學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一般情況下，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員都會(huì)有強(qiáng)烈的依賴感，學(xué)生之間彼此依賴、互相交流，也會(huì)產(chǎn)生一定的信任感及責(zé)任感，每個(gè)成員都要學(xué)會(huì)承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)小組成員都要和他人進(jìn)行交流，并能夠清楚的表達(dá)自己的想法以及思路，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、接受他人的見(jiàn)解、欣賞他人；小組成員還要彼此理解，針對(duì)不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)分析，更好的解決思想上的沖突，共同決定最終結(jié)果，整個(gè)小組共同合作，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以確?；顒?dòng)可以順利結(jié)束?；?dòng)可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動(dòng)，能夠營(yíng)造良好的人際關(guān)系，為有效學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，從而激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、旅游英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)自覺(jué)性也比較差，針對(duì)此情況，教師要善于抓住學(xué)生的特點(diǎn)，激起其學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)后，其研究結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和具備的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)，能夠決定其學(xué)習(xí)成績(jī)。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西，才會(huì)更好的集中精力去思考、學(xué)習(xí)。對(duì)此，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的整體情況有所了解，通過(guò)掌握起原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及水平，才能做好相應(yīng)的課堂教學(xué)工作。此外，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)影響其學(xué)習(xí)興趣及動(dòng)機(jī)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，要采取豐富多彩的教學(xué)手段，比如開(kāi)展多媒體教學(xué)、錄音、教學(xué)錄像等，可以營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生集中注意力在教學(xué)內(nèi)容上，主動(dòng)汲取知識(shí)。如此一來(lái)，能夠在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

人在特定的環(huán)境、背景或者氛圍中，會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，建構(gòu)主義者大力提倡情境教學(xué)。情境教學(xué)可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)在和現(xiàn)實(shí)情境比較相似的環(huán)境中發(fā)生，此方法可以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的某些問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)內(nèi)容要以真實(shí)為主，并創(chuàng)造和現(xiàn)實(shí)十分相似的問(wèn)題情境，在此基礎(chǔ)上，教師也要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，使其獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)。比如，在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師可以將教室布置為超市的樣子，讓學(xué)生自己扮演銷售員、顧客，如此一來(lái)，學(xué)生都能夠積極參與其中，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)中，逐漸提高其口語(yǔ)能力，并加深對(duì)商品單詞和各國(guó)貨幣的記憶，為其將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、師生互動(dòng)

學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵在于要有學(xué)習(xí)的積極性。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，可讓教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系從傳統(tǒng)教師教，學(xué)生學(xué)的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)、學(xué)生參與的課堂教學(xué)過(guò)程。教師的角色由以前的“智者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)員”，通過(guò)安排設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程，更好的解決學(xué)生和新的教學(xué)內(nèi)容的矛盾。在整個(gè)合作互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)中，教師可以對(duì)各個(gè)學(xué)習(xí)小組予以指導(dǎo)或者幫助，有更多的機(jī)會(huì)和學(xué)生直接接觸，并單獨(dú)交流，利于師生關(guān)系的構(gòu)建，而且在很大程度上可以消除傳統(tǒng)教學(xué)模式，造成的學(xué)生和教師之間的距離感，不僅可以緩解學(xué)生在教師面前的膽怯心理，還能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4、生生互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人意識(shí)，利于和諧生生關(guān)系的構(gòu)建。合作學(xué)習(xí)通常都是以小組為單位開(kāi)展的，雖然小組成員在年齡、性別、認(rèn)知等方面存在一定的差異，但他們?cè)诤献鞯幕A(chǔ)上可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)及責(zé)任，比如組長(zhǎng)、記錄員或者回答問(wèn)題者，每個(gè)學(xué)生都不可能袖手旁邊。小組成員不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要為小組同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生講述自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要認(rèn)真傾聽(tīng)他人的看法，輸出、輸入的過(guò)程，不僅可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，鍛煉其思維方式及能力，還能夠鍛煉其交際能力，營(yíng)造良好的人際關(guān)系。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)集思廣益的過(guò)程，大家可以各抒己見(jiàn)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)其主體意識(shí)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的思維方式會(huì)有很大變化，也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中勞逸結(jié)合。除此之外，合作學(xué)生以小組的形式，將學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮感和學(xué)習(xí)壓力，小組成員之間的支持與鼓勵(lì)會(huì)讓學(xué)生有歸屬感。當(dāng)教師面向全體學(xué)生授課時(shí)，學(xué)生之間是個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生則形成了“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系，小組成員互相依賴、共同合作，也在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，如此一來(lái)，利于學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及集體觀念的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式都有差異，在學(xué)習(xí)上可以互相啟示，能夠縮小部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的距離，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

5、開(kāi)展多元化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

維果茨基在最近發(fā)展區(qū)理論中提出，評(píng)價(jià)除了反應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有、已經(jīng)達(dá)到的水平，還要能夠反映學(xué)生在他人指導(dǎo)或者幫助下能夠達(dá)到的水平。這一先進(jìn)的思想，對(duì)新的評(píng)價(jià)理念產(chǎn)生了很大影響，促使動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)思想應(yīng)運(yùn)而生。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)理論能夠指導(dǎo)中職英語(yǔ)教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有效采用“前測(cè)驗(yàn)-教學(xué)介入-后測(cè)驗(yàn)”的程序，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行持續(xù)性評(píng)價(jià)，還可以和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)前后的認(rèn)知能力的變化，了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移情況，進(jìn)而提供利于學(xué)生最近發(fā)展的教學(xué)介入模式，實(shí)施科學(xué)、合理的教育干預(yù)。

對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，包括的方面比較多，比如師生共同評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)對(duì)象的選擇（小組或者個(gè)人都可以）、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)內(nèi)容有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、進(jìn)步情況、參與積極性、小組合作水平以及活動(dòng)效果等。評(píng)價(jià)方法要靈活，可以是自評(píng)也可以是他評(píng)，或者將兩者結(jié)合在一起。教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)，要確保評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，對(duì)其存在的不足之處要準(zhǔn)確指出，鼓勵(lì)學(xué)生在下次活動(dòng)中更好的表現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

“最近發(fā)展區(qū)”作為動(dòng)態(tài)發(fā)展體系，教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要關(guān)注發(fā)展區(qū)域的質(zhì)量，也要確保其可以得到更好的發(fā)展。采用“最近發(fā)展區(qū)”理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于“最近發(fā)展區(qū)”對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而言，都有不同的要求，且旅游英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐性很強(qiáng)，因此，教師要開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，因材施教，更好的提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜.最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)照下的英語(yǔ)精讀課教學(xué)[J].價(jià)值工程.2012（18）.

第8篇

微課主要利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)和在線視頻的方式進(jìn)行展示，并建立新的課程資源。微課內(nèi)容精湛，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)。和傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方式相比，微課和課堂教學(xué)具有更高的契合度，并可以用更多樣的方式對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種模式也更適合當(dāng)代高職生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更有助于高職學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中，主要是將教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以在課后通過(guò)“微課”對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，并完成相關(guān)的微課作業(yè)；課上教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。這種變革式的教學(xué)模式，讓師生之間的角色發(fā)生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識(shí)的一方，而更多的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自習(xí)；學(xué)生也不再只是擔(dān)任接受知識(shí)的一方，而是成為自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的研究者。所以，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)的局限性；學(xué)習(xí)方式更加簡(jiǎn)便；教學(xué)效率高；教學(xué)內(nèi)容更加深入化；可以真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。

2基于微課下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不論是在教學(xué)時(shí)間、內(nèi)容上都發(fā)生了很大的改變，本文將結(jié)合筆者英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)：（1）教學(xué)準(zhǔn)備根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)視頻進(jìn)行搜索和查閱，對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行篩選和整理，完成微視頻和課件的制作。對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行整理，建立視頻合集，對(duì)需要掌握的教學(xué)材料在教學(xué)前3天到網(wǎng)上，要求學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的單元練習(xí)。（2）課前預(yù)習(xí)學(xué)生在對(duì)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以先粗略閱讀和瀏覽課本中的內(nèi)容，然后學(xué)習(xí)相應(yīng)的課件視頻，在觀看過(guò)后再重新精讀課本中的內(nèi)容，最后對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的疑慮和問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。這種有步驟有目標(biāo)的預(yù)習(xí)方式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立自己的學(xué)習(xí)方法，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)概念性的問(wèn)題進(jìn)行更深入的了解，在課堂中提出問(wèn)題，通過(guò)討論和老師解答進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生還可以在網(wǎng)上和教師進(jìn)行一對(duì)一的學(xué)習(xí)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師可以及時(shí)對(duì)其進(jìn)行幫助。（3）課堂教學(xué)通過(guò)上述的預(yù)習(xí)式學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可以用更多的方式進(jìn)行教學(xué)，比如情景教學(xué)、課堂討論和任務(wù)型教學(xué)等等。學(xué)生在課堂中分成不同的小組，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行交流和討論，互相借鑒一些好的學(xué)習(xí)方法，教師則以引導(dǎo)為主，適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行介入，對(duì)大家都存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一的解答，同時(shí)也可以有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（4）課后評(píng)價(jià)這是教學(xué)中最后的內(nèi)容，教師可以在課堂中或課后進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果課堂時(shí)間充足，教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，然后再進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo)。

3基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果分析

本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)周期為一學(xué)期，在學(xué)期末共發(fā)出106份調(diào)查報(bào)告，收回104份。（1）課前預(yù)習(xí)效果通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)調(diào)查，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其中有68%的學(xué)生都喜歡這種教學(xué)模式；65%的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂中的課上教學(xué)方式；87%的學(xué)生認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”模式更有利于他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方式，他們對(duì)問(wèn)題解決的能力也有了明顯的提高。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著較大的優(yōu)勢(shì)，其應(yīng)用前景也更加廣闊，并且翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有著明顯的提高。（2）學(xué)習(xí)自學(xué)效果數(shù)據(jù)顯示，有70%的學(xué)生會(huì)將視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)2遍以上；65%的學(xué)生表示視頻內(nèi)容難度適中，可以有效幫助他們掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率都有所提高。雖然學(xué)生的積極性有所提高，但是調(diào)查報(bào)告顯示只有25%的學(xué)生會(huì)在每周花4小時(shí)的時(shí)間對(duì)課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也說(shuō)明高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)。在視頻學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行積極的監(jiān)督，這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在一定的被動(dòng)性，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)興趣并沒(méi)有被完全激發(fā)。還需要注意的是，還有一部分學(xué)生表示并不喜歡這種學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該更多地關(guān)注這些學(xué)生，以免降低他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

4基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)反思

（1）加強(qiáng)教師信息化素質(zhì)在翻轉(zhuǎn)課堂中，視頻制作的精簡(jiǎn)程度將會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。我國(guó)英語(yǔ)教師的信息技術(shù)能力常常低于其他學(xué)科，所以，在制作視頻的過(guò)程中視頻內(nèi)容及形式要更加新穎。這對(duì)很多英語(yǔ)教師而言都是一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的不斷發(fā)展，很多應(yīng)用軟件紛紛產(chǎn)生，教師在對(duì)軟件進(jìn)行選擇的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合自身的實(shí)際水平，借鑒一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)課件，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的。（2）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的監(jiān)督雖然翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情缺乏長(zhǎng)久性，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后自主性就會(huì)有明顯的降低。所以，英語(yǔ)教師要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行定期的檢測(cè)，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。對(duì)于學(xué)生而言，教師在網(wǎng)上及時(shí)對(duì)其問(wèn)題進(jìn)行解答和交流，可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，往往是教師作為主角，學(xué)生以聽(tīng)為主，這種教學(xué)模式不僅降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還降低了課堂質(zhì)量。而翻轉(zhuǎn)課堂模式，則是學(xué)生在課后提前預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握，然后在課堂中解決預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師在課堂中可以給予學(xué)生更多的時(shí)間探討問(wèn)題，不僅加強(qiáng)了學(xué)生和教師在課堂中的交流，還可以讓每一位學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所掌握，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行更深入的了解，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣。

5結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為新的教學(xué)模式，不僅為英語(yǔ)口語(yǔ)教育者提供了新的教學(xué)思路，還讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率有所提高?！胺D(zhuǎn)課堂”模式在我國(guó)還處于探索階段，因此還有很大的發(fā)展應(yīng)用空間，特別是在信息化高速發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂必然會(huì)為高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)巨大的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]黃靖.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職商英專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新校園（閱讀），2016:47-48.

[2]姜瑞紅.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016:101-102.

第9篇

隨著移動(dòng)終端的日益普及，BYOD作為一種新型的工作與教學(xué)手段正日益受到人們的重視，而其在英語(yǔ)課堂上

>> 基于微信的旅游英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式研究 創(chuàng)建學(xué)生中心的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)課堂新模式 高職院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式改革探討 基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式研究 基于支架式教學(xué)模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 探究基于微課的高職英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式 基于CBI教學(xué)模式的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略 基于CBI主題模式的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究 基于以小組合作模式下的高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用研究 基于英語(yǔ)思維模式的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)法探討 提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)模式的探討 基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練效果研究 關(guān)于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法的探討 高職學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)方法的探討 高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討 高職院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)探討 論英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂互動(dòng)模式 基于初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的探討 PPS教學(xué)法：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的新模式 與移動(dòng)學(xué)習(xí)相融合的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)新模式 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，20150407.

[2]張麗霞，張立新.虛擬課堂的教學(xué)活動(dòng)類型與功能解析――基于現(xiàn)實(shí)課程的模擬―擴(kuò)展―創(chuàng)新[J].電化教育研究，2010，（6）：6669.

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