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第1篇

通過(guò)開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作，開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)等，從而達(dá)到提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

家庭實(shí)驗(yàn)；調(diào)查活動(dòng)；互聯(lián)網(wǎng)；生物科學(xué)素養(yǎng)

新的生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。”所以教師應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，改變僅僅依靠教科書(shū)開(kāi)展生物教學(xué)的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生充分利用身邊廉價(jià)的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)。借助實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想，從而促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、開(kāi)展家庭小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么，他們的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)最大限度地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的探究欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。在教學(xué)《飲食與營(yíng)養(yǎng)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生了解了淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)與水在一定的條件下會(huì)出現(xiàn)一些有趣的反應(yīng)。于是就布置家庭小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生放學(xué)回家之后，選擇面粉、雞蛋、豬油等，分別加入冷水和熱水?dāng)嚢瑁屑?xì)觀察這些物質(zhì)在不同的水溫下會(huì)發(fā)生什么變化？并談?wù)剬?shí)驗(yàn)后的收獲與困惑。通過(guò)小小的家庭實(shí)驗(yàn)，不僅可增添學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，還可以讓學(xué)生體驗(yàn)感受到生物與化學(xué)、物理不同學(xué)科之間的交融。如，在學(xué)習(xí)“氣體的擴(kuò)散作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我布置學(xué)生在做一朵布花并噴灑花露水，放在寫(xiě)字臺(tái)上，體驗(yàn)氣體在空氣中是如何擴(kuò)散的，從而理解氣體都能從濃度大的地方向濃度小的地方擴(kuò)散，直至兩邊濃度相等為止，為將來(lái)學(xué)習(xí)八年級(jí)物理、九年級(jí)化學(xué)中的分子運(yùn)動(dòng)論打好基礎(chǔ)。其實(shí)，只要我們教師有心、用心，那么在初中生物的諸多章節(jié)都可以結(jié)合學(xué)科知識(shí)布置一些相應(yīng)的家庭小實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都有著不可忽視的作用。

二、開(kāi)展家庭小制作，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和動(dòng)手能力

瑞士著名教育家、心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作，智慧從動(dòng)作開(kāi)始，學(xué)生多種器官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，可以使信息不斷地刺激細(xì)胞，促使其思維活躍，便于儲(chǔ)存和提取信息，同時(shí)易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。”中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法很大的一個(gè)缺點(diǎn)就是教育出來(lái)的學(xué)生一般比較膽小，動(dòng)手能力差，但會(huì)應(yīng)付考試。在日常教學(xué)過(guò)程中，我們要盡一切力量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有時(shí)間去體驗(yàn)動(dòng)手的樂(lè)趣。例如，在教學(xué)《合理的膳食》這一節(jié)時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手配制飲料，嘗試自制冰紅茶和蘋(píng)果汁。布置學(xué)生家庭小實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生冰紅茶的原料可以選用紅茶、檸檬汁、白糖。蘋(píng)果汁的原料可以選用新鮮的蘋(píng)果和蜂蜜。各種成分的量以及加入水的量由學(xué)生自己確定，但一定要做好記錄表，以便下次配制得更合自己的品味。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生精心選擇自認(rèn)為是最棒的自制的飲料帶進(jìn)班與其他同學(xué)共享，并交流心得。在學(xué)習(xí)了《生物生存的家園———生物圈》后，鼓勵(lì)學(xué)生回家自己動(dòng)手做一個(gè)生態(tài)瓶，用一個(gè)無(wú)色的500mL的玻璃瓶，里面加入400mL的水和少量的尿素，放入新鮮的水草、2～3條小魚(yú)和幾個(gè)螺螄。用軟木塞塞住瓶口，每天觀察記錄瓶中生物的生活情況，并仔細(xì)記錄。比一比，看誰(shuí)的生態(tài)瓶里面的小生物存活的時(shí)間長(zhǎng)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。學(xué)生在進(jìn)行小制作的過(guò)程中，培養(yǎng)了鑒賞能力和審美情趣，在豐富感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)提升了生物科學(xué)素養(yǎng)。

三、積極開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

每年在學(xué)完《生物圈是生物的家園》這一節(jié)，都要求學(xué)生收集盡可能多的生物圈遭受破壞的圖片資料，然后把這些圖片資料歸類(lèi)，從大氣污染、水污染、食品污染等方面看看生物圈遭受了哪些破壞，思考是什么原因使生物圈遭受這些破壞的。然后發(fā)動(dòng)學(xué)生調(diào)查本地區(qū)的生物圈遭受了哪些破壞？我們應(yīng)該如何保護(hù)生物圈？從現(xiàn)在起，我們自己能為保護(hù)生物圈做些什么？有的學(xué)生通過(guò)對(duì)本地區(qū)的幾條重要河流調(diào)查發(fā)現(xiàn)：水質(zhì)混濁，水上覆蓋著“水花生”，有時(shí)散發(fā)著難聞的氣味，經(jīng)詢(xún)問(wèn)還知道河中的魚(yú)時(shí)有死亡。大家被這些現(xiàn)實(shí)震撼了，失去了往日在課堂上講解“環(huán)境污染”“酸雨”危害等那種漠不關(guān)心的平靜，潛藏在心底的危機(jī)意識(shí)被喚醒了。他們紛紛表示要向政府反映情況，要求全力保護(hù)生態(tài)環(huán)境，馬上采取有力措施。在學(xué)生了解海洋“赤潮”和湖泊“水華”的有關(guān)知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查我們這個(gè)地區(qū)的江河湖泊是否存在“水華”現(xiàn)象？“水華”發(fā)生的主要原因是什么？造成的最大危害是什么？如何防止和解決淡水資源的富營(yíng)養(yǎng)化，防止“水華”現(xiàn)象的發(fā)生？調(diào)查結(jié)束后，如何引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)的分析，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生智力的必需，是把調(diào)查工作推向深入的關(guān)鍵。我組織學(xué)生帶著未解決的問(wèn)題查閱了很多資料，有的上網(wǎng)查詢(xún)，有的向化學(xué)教師請(qǐng)教，對(duì)水質(zhì)污染等現(xiàn)象進(jìn)行了深刻全面的分析，寫(xiě)出了翔實(shí)的書(shū)面總結(jié)。

河水被污染的直接原因是：生活污水、化肥、廁所滲出的人糞尿以及傾倒入水中的固體垃圾和白色污染，使得水中供藻類(lèi)生長(zhǎng)的無(wú)機(jī)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)過(guò)剩，引發(fā)藻類(lèi)，如藍(lán)藻、綠藻等大量繁殖，發(fā)生“水華”。“水華”發(fā)生時(shí)，水中嚴(yán)重缺氧，威脅水生生物的生存，污染飲用水源，藻毒素通過(guò)飲用水或食物鏈直接威脅人類(lèi)的健康和生存。當(dāng)然調(diào)查活動(dòng)不能只局限于學(xué)生獲取知識(shí)，發(fā)展能力，還應(yīng)該體現(xiàn)它的社會(huì)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查完善自我，影響社會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感也有著重大的意義。針對(duì)水質(zhì)污染的原因，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提出環(huán)保措施如下：（1）發(fā)動(dòng)群眾清理岸邊垃圾和雜草，設(shè)置垃圾收集點(diǎn)，號(hào)召群眾將生活垃圾集中放置，并由環(huán)保部門(mén)集中處理；（2）在岸邊種樹(shù)種花種草，美化周邊環(huán)境；（3）清除水底污泥，消滅河邊的“水華”發(fā)生，清除水面上的浮游植物；（4）建議環(huán)保部門(mén)定期宣傳環(huán)保知識(shí)，使公民認(rèn)識(shí)到要自覺(jué)保護(hù)自然資源，積極防治環(huán)境污染。通過(guò)調(diào)查研究，大家增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活的意識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、崇尚環(huán)保的情感。聯(lián)系生活就是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的活源泉。

第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)途徑 STEM教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G214 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）07（b）-0000-00

1983年，米勒教授提出了科學(xué)素養(yǎng)概念的模型，該模型主要包括三個(gè)維度，即對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解、對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解、對(duì)科技社會(huì)影響的理解。2009年，NAEP（美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估）對(duì)具備科學(xué)素養(yǎng)的人進(jìn)行了詮釋?zhuān)菏紫龋邆渥R(shí)別科學(xué)原理的能力，即能夠理解科學(xué)的事實(shí)、概念、規(guī)律、定理和理論；其次，要具有運(yùn)用科學(xué)原理的能力，即能夠運(yùn)用對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解去解釋或預(yù)測(cè)觀察到的現(xiàn)象；第三，要具有科學(xué)探究的能力，即能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維提高對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)；第四，要具有運(yùn)用科學(xué)技術(shù)的能力，即應(yīng)該知道如何采用科學(xué)技術(shù)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[1]。

1 我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

中國(guó)科協(xié)分別于1992年、1994年、1996年、2001年、2003年、2005年、2007年、2009年做過(guò)8次全國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查，這8次調(diào)查都是借鑒和采用了美國(guó)米勒體系的測(cè)試題目進(jìn)行公民科學(xué)素養(yǎng)測(cè)試。從第8次公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查顯示，到2010年，全國(guó)公民具備基本科學(xué)素質(zhì)比例為3.27%。從國(guó)際上看，美國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)1995年就達(dá)到了12%，2005年為25%；歐盟國(guó)家公民科學(xué)素質(zhì)1992年為5%，2005年為24%。從以上對(duì)比，我們可以了解到中國(guó)和美國(guó)、歐盟等國(guó)家公民在科學(xué)素質(zhì)上的巨大差距。據(jù)《中國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)報(bào)告》中稱(chēng)，中國(guó)自1978年恢復(fù)高考以來(lái)，中國(guó)接受高等教育的人口已經(jīng)超過(guò)1億人，占總?cè)丝诘谋戎匾呀咏?%。那為什么我國(guó)的公民具備基本科學(xué)素質(zhì)的人口比例僅為3.27%。究竟該怎樣提高我國(guó)公眾的科學(xué)素養(yǎng)呢？讓我們來(lái)探究一下美國(guó)在這方面是怎樣做的。

美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬曾說(shuō)：“美國(guó)之所以取得今天的成就，完全是依靠其在全球科技創(chuàng)新領(lǐng)域發(fā)揮的巨大作用，我們?nèi)绾谓逃孟乱淮绕涫侨绾翁岣呖茖W(xué)、教育、工程及數(shù)學(xué)的教育水平，直接關(guān)系到未來(lái)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者、科學(xué)家和教師的人才造就問(wèn)題。”奧巴馬自擔(dān)任美國(guó)總統(tǒng)以來(lái)，強(qiáng)調(diào)STEM教育的重要性，美國(guó)聯(lián)邦政府采取了一系列措施，大力推進(jìn)STEM教育改革[2]。 當(dāng)前美國(guó)正興起一股STEM教育熱潮，這對(duì)確保美國(guó)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力產(chǎn)生了積極的影響。他山之石，可否借為己用？下面將詳細(xì)闡述STEM教育以及對(duì)提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的意義。

2 STEM教育

2.1 STEM教育的背景

美國(guó)是最早倡導(dǎo)STEM教育的國(guó)家，這是因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)國(guó)際局勢(shì)正朝向多極化、全球化趨勢(shì)發(fā)展。美國(guó)為了樹(shù)立其在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在2006年布什政府推出了《美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力計(jì)劃》，隨后在2011年，奧巴馬政府推出了《美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略》，該戰(zhàn)略指出，為確保美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與繁榮，美國(guó)未來(lái)的發(fā)展能力將取決于創(chuàng)新能力。“創(chuàng)新教育活動(dòng)”將引導(dǎo)各部門(mén)聯(lián)合，加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）教育[3]。

STEM教育除了美國(guó)主觀因素的倡導(dǎo)以外，客觀環(huán)境因素也起了非常重要影響。隨著第三次科學(xué)技術(shù)革命的到來(lái)，各學(xué)科之間出現(xiàn)融合，各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)研究技術(shù)手段也出現(xiàn)了融合，比如傳播學(xué)研究除需要掌握本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，還需要懂得統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等，因此，社會(huì)需要培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2.2 STEM教育對(duì)提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的意義

首先，STEM教育有助于推動(dòng)復(fù)合人才的培養(yǎng)。美國(guó)2011年于《人力資源調(diào)查報(bào)告》指出：多數(shù)美國(guó)雇主發(fā)現(xiàn)自己很難找到具備高等數(shù)學(xué)、高等物理、高等化學(xué)知識(shí)的員工[4]。 由此可以看出STEM教育融合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科，更加有助于推動(dòng)復(fù)合人才的培養(yǎng)，滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需要。

其次，STEM教育有助于推動(dòng)基礎(chǔ)教育的變革。隨著信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的普及，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以輕松的從各類(lèi)媒體中找到，這就容易導(dǎo)致繼續(xù)遵循老的教學(xué)方法的老師產(chǎn)生教學(xué)迷茫和困頓，而帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究的跨學(xué)科STEM課程，將普遍會(huì)受到學(xué)生歡迎，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇，從而去探索更多未知的領(lǐng)域。

第三，STEM教育有助于科學(xué)研究水平的提高。由于STEM教育融合了多種學(xué)科知識(shí)，這就使得受過(guò)STEM教育培訓(xùn)的學(xué)者具有了更多分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的技術(shù)和方法，從而有助于科學(xué)研究方法的創(chuàng)新和科學(xué)研究質(zhì)量的提升。

第四，STEM教育有助于社會(huì)管理能力的提升。在管理中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、信息技術(shù)、工程項(xiàng)目管理等經(jīng)驗(yàn)提高管理的科學(xué)性，降低管理的成本，提升管理的水平。

3 STEM教育對(duì)提高公眾科學(xué)素養(yǎng)的的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1整合課程設(shè)置，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)

從結(jié)構(gòu)上看，盡管目前的義務(wù)教育階段有綜合性的課程“科學(xué)”，也有分學(xué)科的課程化學(xué)、物理和生物，但各分學(xué)科的課程的設(shè)計(jì)思路，基本還是局限于各自的領(lǐng)域范圍，幾乎沒(méi)有考慮到其他學(xué)科之間的聯(lián)系；

從內(nèi)容上看，盡管目前各課程標(biāo)準(zhǔn)都提及了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維目標(biāo)，但落實(shí)的具體的內(nèi)容上，知識(shí)仍然是一個(gè)核心的目標(biāo)，其他方面的目標(biāo)基本上是服務(wù)于知識(shí)這一目標(biāo)。

3.2改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，增加項(xiàng)目式體驗(yàn)教學(xué)

要改變傳統(tǒng)的一言堂式的教學(xué)方式，老師不再是自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲，更多的活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生的行動(dòng)。學(xué)生變成了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者，真正通過(guò)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、討論、評(píng)價(jià)和反思中培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)思維等。

3.3打破教育的空間局限，滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習(xí)需求

信息化時(shí)代，教育者要勇于打破教育的空間局限，讓學(xué)習(xí)的空間不僅僅只局限于學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、博物館等，要充分利用新媒體手段，同時(shí)還要盡可能讓學(xué)生置身于社會(huì)的大環(huán)境中，才能更好地滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

3.4通過(guò)政府主導(dǎo)，促進(jìn)社會(huì)資源的整合

在STEM教育中，通過(guò)政府主導(dǎo)的平臺(tái)，整合社會(huì)各界資源，可以讓更多的企業(yè)和企業(yè)中優(yōu)秀的工程師積極參與到STEM教育中，最終促進(jìn)公眾科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

公眾科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑或許有很多種，筆者在這里主要探討的是通過(guò)STEM教育的方式來(lái)提升公眾科學(xué)素養(yǎng)，真正讓公眾參與到科學(xué)探究的過(guò)程中，提升他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，真正理解科學(xué)的本質(zhì)，能夠清晰分辨科學(xué)與偽科學(xué)，培養(yǎng)在科學(xué)研究和社會(huì)事務(wù)處理過(guò)程中的批判思維的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李群，許佳軍.中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)報(bào)告（2014）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

[2] 李大光.美國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)研究及啟示[J].科學(xué)，2012，64（6）：30.

[3] 付德旺.奧巴馬強(qiáng)調(diào)STEM教育的重要性[J].基礎(chǔ)教育參考，2011（7）：29.

第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)方法；科學(xué)意識(shí)；科學(xué)精神；大學(xué)物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0110-02

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這個(gè)被稱(chēng)為“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的問(wèn)題，已引起上至國(guó)務(wù)院總理下至普通學(xué)生的深思。中國(guó)學(xué)生雖在國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽中屢屢獲獎(jiǎng)，卻一直與諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)無(wú)緣。2010年11月第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，2010年具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公民比例為3.27%，僅相當(dāng)于主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)20世紀(jì)80年代末、90年代初的水平[1]。面對(duì)這些事實(shí)，我們不能不對(duì)現(xiàn)行的學(xué)校科學(xué)教育進(jìn)行深刻反思。學(xué)校和社會(huì)一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是素質(zhì)教育就是多搞文體活動(dòng)和多學(xué)琴棋書(shū)畫(huà)嗎？這是誤解，更是誤導(dǎo)。其實(shí)，素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，就是提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、什么是科學(xué)素養(yǎng)

“科學(xué)素養(yǎng)”這一概念是伴隨著20世紀(jì)五六十年代美國(guó)“課程改革運(yùn)動(dòng)”而系統(tǒng)確立起來(lái)[2]。盡管對(duì)這一概念的內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，但是，把科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)，已在世界各國(guó)取得共識(shí)。明確提出科學(xué)素養(yǎng)包含三個(gè)維度，并給出測(cè)評(píng)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)度的主要有以下幾種。第一種是美國(guó)J?米勒教授提出的公民科學(xué)素養(yǎng)概念[3]。J?米勒的科學(xué)素養(yǎng)模型維度概括為：科學(xué)知識(shí)；科學(xué)方法；科學(xué)意識(shí)。自1979年以來(lái)，該指標(biāo)體系及其測(cè)評(píng)結(jié)果一直為美國(guó)國(guó)家自然基金會(huì)所采用。第二種是世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織開(kāi)發(fā)的國(guó)際學(xué)生測(cè)評(píng)項(xiàng)目（PISA）提出的科學(xué)素養(yǎng)概念。PISA將科學(xué)素養(yǎng)定義為“15歲學(xué)生為了理解自然界及人類(lèi)活動(dòng)引起的自然界變化并有助于相關(guān)決策，而使用科學(xué)知識(shí)、識(shí)別科學(xué)問(wèn)題、得出有根據(jù)的結(jié)論的能力”，該定義包含“科學(xué)方法或技能”、“科學(xué)概念與內(nèi)容”及“語(yǔ)境”等三個(gè)維度[4]。雖然以上兩種科學(xué)素養(yǎng)概念的維度有所不同，但是可以看出，科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)精神和科學(xué)意識(shí)都屬于科學(xué)素養(yǎng)教育的范疇。

二、《物理》課程在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)中的重要性

《物理》、《化學(xué)》、《生物》等課程都是學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，而《物理學(xué)》又是一切自然科學(xué)和工程技術(shù)的基礎(chǔ)。2007年第10期青年科學(xué)《測(cè)測(cè)你的科學(xué)素養(yǎng)有多高》中判斷16個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)。其中有10個(gè)觀點(diǎn)都可以在《物理》課程中找到答案，可見(jiàn)，《物理》課程在科學(xué)教育中的重要性。

三、大學(xué)《物理》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

大學(xué)《物理》課程是高等學(xué)校理工科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面，具有其他課程不能替代的重要作用。下面談?wù)劥髮W(xué)《物理》課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，尤其是科學(xué)方法、意識(shí)和精神等方面筆者的一些思考和做法。

1.科學(xué)方法的培養(yǎng)。“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”，方法對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。物理學(xué)中有許多科學(xué)方法。觀察法、實(shí)驗(yàn)法、理想化方法、類(lèi)比方法、假設(shè)方法和數(shù)學(xué)方法等是物理學(xué)的基本研究方法，不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等普通的邏輯方法是《物理》學(xué)科中常用的邏輯思維方法，更是普遍應(yīng)用于人的各種思維活動(dòng)。如果學(xué)生掌握了這些方法，就會(huì)在以后的工作中自覺(jué)地運(yùn)用這些物理方法思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并具備實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的意識(shí)。也就是說(shuō)，掌握了科學(xué)的方法，就有了在未來(lái)從事各項(xiàng)工作的“武器”。筆者在大學(xué)《物理》教學(xué)中，非常重視物理方法的介紹。①重視物理方法的提煉和總結(jié)。自然界發(fā)生的一切物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，一般都是比較復(fù)雜的，為了降低研究的難度，在物理研究中產(chǎn)生了理想化方法，就有了質(zhì)點(diǎn)、剛體、彈簧振子、理想氣體、點(diǎn)電荷等理想模型。在講解這些概念時(shí)重點(diǎn)講解這些模型形成的必要性和這種方法的重要性，讓學(xué)生知道這是處理自然界復(fù)雜問(wèn)題的常用的科學(xué)抽象的方法，是一種重要的科學(xué)研究方法，在自然科學(xué)研究中占有重要地位。②通過(guò)物理學(xué)史的引入，加強(qiáng)科學(xué)方法的教學(xué)。牛頓在伽利略、開(kāi)普勒等前人成果的基礎(chǔ)上，用歸納法獲得了經(jīng)典力學(xué)的基本概念和力學(xué)三大定律，又用演繹的方法獲得了萬(wàn)有引力定律并發(fā)明了微積分。在量子力學(xué)中，從黑體輻射問(wèn)題的研究中出現(xiàn)的“紫外災(zāi)難”到普朗克的量子假說(shuō)，到愛(ài)因斯坦“光量子假說(shuō)”，到玻爾的舊量子論，到海森伯、薛定諤提出的量子力學(xué)，再應(yīng)用愛(ài)因斯坦相對(duì)論提出相對(duì)論量子力學(xué)的整個(gè)量子理論的發(fā)展史無(wú)不體現(xiàn)了假說(shuō)―理論―新假說(shuō)―新理論的循環(huán)發(fā)展模式；在提出假說(shuō)階段常常運(yùn)用歸納和類(lèi)比的推理方法，在驗(yàn)證和確立假說(shuō)階段的演繹推理方法又時(shí)時(shí)出現(xiàn)。介紹這些歷史，不但讓學(xué)生學(xué)到了物理知識(shí)，而且讓學(xué)生用物理學(xué)家的方法和思路研究這些《物理》內(nèi)容，無(wú)形中會(huì)受到良好的科學(xué)方法教育。

2.重視介紹物理的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)意識(shí)。科學(xué)意識(shí)就是從科學(xué)的角度理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想觀念及其行為。學(xué)生只有知道了科學(xué)的應(yīng)用，才會(huì)在生活和工作中有科學(xué)的意識(shí)。《物理》課程是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的科學(xué)，所以在教學(xué)中就要多介紹物理知識(shí)的廣泛應(yīng)用，尤其是最新的應(yīng)用。例如，在電磁感應(yīng)部分，除了介紹常見(jiàn)的渦流加熱和制動(dòng)、微波加熱、電子感應(yīng)加速器外，再介紹機(jī)場(chǎng)安檢處的金屬探測(cè)器（或棒）以及交通部門(mén)的交通探測(cè)器、銀行卡信息的存儲(chǔ)和讀取原理等；介紹這些實(shí)用知識(shí)不但會(huì)引起學(xué)生極大的興趣，也會(huì)引起學(xué)生主動(dòng)思考生活中的問(wèn)題，樹(shù)立良好的科學(xué)意識(shí)。

3.科學(xué)精神的培養(yǎng)。科學(xué)精神包括求實(shí)精神、創(chuàng)新精神、懷疑精神、寬容精神等幾個(gè)方面，其中最主要的是求實(shí)與創(chuàng)新。如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神？在授課中要注意啟發(fā)式教學(xué)，多提出問(wèn)題，多質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)參與的意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。適當(dāng)增加物理學(xué)史，讓物理學(xué)家們的不怕困難、無(wú)私奉獻(xiàn)，敢于質(zhì)疑以及開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神感染學(xué)生。

總之，在大學(xué)《物理》教學(xué)中要利用一切可能的途徑向?qū)W生傳授科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)理解自然界現(xiàn)象并能作出決斷以及辨識(shí)真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)擁有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì).第八次中國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果.[EB/OL].

[2]李雁冰.科學(xué)探究、科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)教育[J].全球教育展望，2008.（12）：14-18.

第4篇

關(guān)鍵詞：探究過(guò)程 培養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，那小學(xué)生應(yīng)具備怎樣的科學(xué)素養(yǎng)呢？《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣界定的：科學(xué)素養(yǎng)主要是指必要的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的思維方式，對(duì)科學(xué)的理解，科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

我們的科學(xué)課是由一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)所組成的，教師在教學(xué)過(guò)程中，要安排好各種相關(guān)情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“科學(xué)探究”的過(guò)程，通過(guò)這些活動(dòng)滿(mǎn)足學(xué)生探究欲；獲得身邊世界的理解；培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉解決問(wèn)題能力、合作能力與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法；獲得對(duì)科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解等這些科學(xué)探究學(xué)習(xí)重點(diǎn)具有十分重要的意義。這些都是現(xiàn)階段學(xué)生所要掌握的，因此我們?cè)谶M(jìn)行探究的過(guò)程中，就要重視學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)沒(méi)有有效地培養(yǎng)起來(lái)，這個(gè)探究活動(dòng)也就失去了活動(dòng)的意義，所以說(shuō)，有效的科學(xué)素養(yǎng)是有效探究的基石，那么怎樣做到在探究過(guò)程中更好的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望

《科學(xué)（3――6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開(kāi)展多樣化活動(dòng)是十分重要。”那么，教師創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境要迅速、有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生思考。教師在導(dǎo)入新的教學(xué)活動(dòng)中的每一句話(huà)就顯得尤為重要，要撥動(dòng)學(xué)生思維之弦，激起積極思維的層層浪花，為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

二、注重科學(xué)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在關(guān)注探究過(guò)程中的有效性的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的有效性。因此就要求我們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。那如何有效地快速地培養(yǎng)呢，老師的科學(xué)指導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)要明確是教材教還是用教材教？是教知識(shí)還是讓學(xué)生去科學(xué)探究？怎樣有效地去引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“科學(xué)探究”活動(dòng)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生科學(xué)探究的進(jìn)程，根據(jù)具體的課型靈活把握組織引導(dǎo)的時(shí)機(jī)，在觀察及實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，引導(dǎo)針對(duì)收集到證據(jù)進(jìn)行整理和分析，進(jìn)行抽象概括和歸納整理。比如《像火箭那樣驅(qū)動(dòng)小車(chē)》就是典型的“探究―引導(dǎo)”課，在創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境之后，明確今天要研究的問(wèn)題，討論應(yīng)該怎么去做，讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問(wèn)題會(huì)思考如何解決的習(xí)慣，總結(jié)出應(yīng)用“氣球小車(chē)”記錄觀察實(shí)驗(yàn)獲得的數(shù)據(jù)，再引導(dǎo)他們還要制做“氣球小車(chē)”尊重科學(xué)事實(shí)，同時(shí)還要講清楚他們應(yīng)該注意的幾個(gè)方面，在學(xué)生們經(jīng)歷了明確探究活動(dòng)的目的，如何探究、怎么探究的過(guò)程后，把握探究時(shí)機(jī)果斷的分組進(jìn)行探究活動(dòng)。同時(shí)教師的引導(dǎo)還要貫穿觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起探究，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)。

三、引導(dǎo)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)不是盲目的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在科學(xué)探究過(guò)程中，探究是貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，這時(shí)就要求我們科學(xué)老師注重探究活動(dòng)的方式方法的指導(dǎo)，在整個(gè)探究活動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。那如何有效地指導(dǎo)培養(yǎng)他們的探究活動(dòng)呢？我認(rèn)為作為一名課堂的引導(dǎo)者，首先自己就要注重對(duì)教材的理解，要對(duì)教材進(jìn)一步消化吸收，然后在指導(dǎo)學(xué)生就行探究活動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)好情境后，教師的示范指導(dǎo)作用也很重要，在整個(gè)探究過(guò)程中，不光光看他們?nèi)プ鼍托辛耍€要在整個(gè)探究的過(guò)程中注重教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究活動(dòng)的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

四、組織課堂交流，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)科學(xué)價(jià)值的能力

科學(xué)課的教學(xué)不光光是要學(xué)到科學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該注重在探究活動(dòng)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)后真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)課的價(jià)值，所以在探究活動(dòng)之后的組織交流這一環(huán)節(jié)就變得尤為重要。

科學(xué)課是最貼近生活的課，在組織交流時(shí)就可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引起學(xué)生之間的共鳴，與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生連接，才能有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)在交流時(shí)我們還要重視學(xué)生之間的交流，在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以叫小組派代表上來(lái)講一講他們的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)他們的感想，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一事件不同的解釋?zhuān)@樣就有利于通過(guò)大量的來(lái)自于他們自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)詮釋理論化的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)在合作、相互表達(dá)與傾聽(tīng)中，學(xué)生各自的想法、思路顯得非常清晰，他們就可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行討論、反思，可以更好地引發(fā)他們的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)。通過(guò)課堂交流有助于培養(yǎng)他們更好的思維能力，培養(yǎng)他們對(duì)一件事物的訴說(shuō)能力，促進(jìn)彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解，就可以更好的認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

因此在引導(dǎo)科學(xué)探究過(guò)程中，我們要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維，通過(guò)有效引導(dǎo)組織探究活動(dòng)，使學(xué)生懂得科學(xué)探究活動(dòng)的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。總之，我們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)中，只有重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們的科學(xué)探究將是真正有效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社.2001年7月.

第5篇

一、挖掘科學(xué)史問(wèn)題因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1． 點(diǎn)撥前沿,思考未來(lái)，發(fā)展興趣。如高中選修教材《基因工程簡(jiǎn)介》這一節(jié)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者將生物學(xué)原理、科學(xué)方法與技術(shù)的發(fā)展歷程相結(jié)合，在發(fā)掘基因工程這一科學(xué)技術(shù)發(fā)展史的教學(xué)過(guò)程中，不僅加深了學(xué)生對(duì)原理知識(shí)的掌握，認(rèn)識(shí)到科學(xué)理論的不斷深入和技術(shù)的發(fā)展會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的提高，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息化教學(xué)對(duì)基因工程的發(fā)展、成果與前景等方面獲得大量的生物學(xué)科信息，開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論的熱情，提高了對(duì)生物前沿科學(xué)的興趣。

2. 發(fā)掘問(wèn)題，引導(dǎo)思維，調(diào)動(dòng)興趣。在教學(xué)中筆者注重發(fā)掘科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容中科學(xué)思維成分，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情景，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如人民教育出版社必修3第三章第1節(jié)“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)” ，筆者精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生層層分析，體驗(yàn)科學(xué)思維的過(guò)程，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。最后教師充分肯定學(xué)生分析、推理、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等系列活動(dòng)，指出他們?cè)O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有的是達(dá)爾文等幾代科學(xué)家在探討生長(zhǎng)素問(wèn)題時(shí)所做過(guò)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，有的是學(xué)生獨(dú)創(chuàng)出來(lái)的，是對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和完善，從而使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新信心。

二、發(fā)掘科學(xué)史教育因素，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)

1． 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，能使學(xué)生從科學(xué)方法、科學(xué)精神以及科學(xué)態(tài)度等多方面獲得啟迪。實(shí)事求是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常重要的品質(zhì)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生實(shí)事求是品質(zhì)的培養(yǎng)滲透在生物教學(xué)中：如要求學(xué)生真實(shí)地報(bào)告和記錄在實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)提醒學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)材料要容易獲得，思路要明確，要有對(duì)照實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)完成之后要求學(xué)生實(shí)事求是寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

2． 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。縱觀科學(xué)理論發(fā)展，科學(xué)家們不僅具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度還敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。孟德?tīng)柾ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)研究，提出了“顆粒性遺傳”的思想，這是對(duì)傳統(tǒng)的遺傳觀念的挑戰(zhàn)。薩頓觀察減數(shù)分裂和研究孟德?tīng)柪碚摯竽懱岢觥盎蛟谌旧w上”；德國(guó)的魏爾肖總結(jié)出“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”施萊登和施旺所說(shuō)的“新細(xì)胞從老細(xì)胞中產(chǎn)生”等等。合作意識(shí)也是科學(xué)態(tài)度的重要組成部分。如DNA分子結(jié)構(gòu)的提出開(kāi)創(chuàng)了多國(guó)科學(xué)家聯(lián)手合作的先河。在教材中有調(diào)查媒體對(duì)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報(bào)道的要求，目的就是要培養(yǎng)學(xué)生初步學(xué)會(huì)收集和處理生物科學(xué)技術(shù)信息的方法和能力，筆者要求通過(guò)小組合作的形式完成以期培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

三、發(fā)掘科學(xué)史科研因素，掌握探究的技能和一般方法

第6篇

關(guān)鍵詞：邏輯式猜想；科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)情境；動(dòng)手操作；注重方法

在課程改革背景的驅(qū)使下，小學(xué)科學(xué)課堂中引導(dǎo)學(xué)生自主探究的重要性日趨明顯。而探究過(guò)程中，“猜想”環(huán)節(jié)一直容易被教師忽視。其實(shí)，一個(gè)重要的科學(xué)探究過(guò)程往往是從一個(gè)重要的猜想開(kāi)始的。正如魏格納看著地圖上的大陸板塊格局，大膽地猜想這些板塊的演變，從而才能探究出舉世聞名的大陸漂移學(xué)說(shuō)。由此可見(jiàn)，猜想在科學(xué)探究過(guò)程中的重要性。培養(yǎng)學(xué)生自主探究，需從引導(dǎo)學(xué)生自主猜想開(kāi)始。作為教師，既要鼓勵(lì)學(xué)生猜想，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“邏輯式猜想”。所謂邏輯式猜想，主要是指學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中圍繞問(wèn)題提出言之有理、符合邏輯的猜測(cè)和假設(shè)。這種猜想不要求一定要正確，但是必須符合學(xué)生的前概念和邏輯思維。這樣的猜想有利于學(xué)生接下來(lái)探究活動(dòng)的開(kāi)展、數(shù)據(jù)的分析和結(jié)論的生成。也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而經(jīng)過(guò)課堂觀察和學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查分析，目前小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生“猜想”的開(kāi)展情況并不理想。中低年級(jí)的孩子會(huì)跟著老師的要求在實(shí)驗(yàn)之前展開(kāi)猜想，但是他們很多人并不知道猜想的重要性，還有很多學(xué)生的猜想帶有隨意性。高年級(jí)的學(xué)生在科學(xué)課中已經(jīng)逐漸形成了一定的探究習(xí)慣，很多人會(huì)在探究前進(jìn)行猜想，但是并不太重視猜想和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)比與分析。根據(jù)這些現(xiàn)狀的分析，本文對(duì)學(xué)生養(yǎng)成邏輯式猜想展開(kāi)淺析，以幫助教師培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)猜想

在課堂中創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。例如在新授《磁鐵有磁性》這課時(shí)，教師事先將一把鐵尺放在投影幕布的前方，背后用磁鐵固定。導(dǎo)入的時(shí)候就問(wèn)學(xué)生：“老師的鐵尺不見(jiàn)了，同學(xué)們能幫助老師找一下嗎？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)后，老師又問(wèn)：“同學(xué)們知道為什么它會(huì)跑到幕布上？”引發(fā)學(xué)生猜想后面有磁鐵。教師繼續(xù)追問(wèn)：“那磁鐵為什么可以將鐵尺固定在幕布上呢？”教師創(chuàng)設(shè)了這樣的懸疑式情境，學(xué)生在充滿(mǎn)疑惑的氛圍中不停地猜想，學(xué)生腦中產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)疑問(wèn)與猜想，也為接下來(lái)的探究埋下了伏筆。

二、動(dòng)手操作，引發(fā)猜想

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具象思維為主，且有好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有90％以上都會(huì)對(duì)有動(dòng)手操作的內(nèi)容更感興趣，也更樂(lè)于在實(shí)驗(yàn)操作之前進(jìn)行猜想。因此，為了能更好地自主猜想和探究，應(yīng)該盡量地鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作。在剛剛這課中，教師引導(dǎo)學(xué)生猜想是磁鐵吸住了鐵尺后，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)體驗(yàn)磁鐵的這一性質(zhì)。在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生不僅體驗(yàn)到了磁鐵有磁性這一特點(diǎn)，另外還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能夠隔著物體吸鐵。教師提問(wèn)學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生猜想磁鐵好像還可以隔著物體吸鐵。進(jìn)而又展開(kāi)對(duì)這一個(gè)猜想的探究。學(xué)生這一系列的猜想都是通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現(xiàn)的，這是教師的講解和演示無(wú)法取代的。

三、注重方法，鞏固猜想

第7篇

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中提出：“給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展”。從標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)可以看出在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)受到了重視。

二、如何在初三復(fù)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1注重“雙基”，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)

近幾年來(lái)各地的新課改都在以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。在許多的中考試題都在圍繞提高敘事的科學(xué)素養(yǎng)，注重了以“雙基”為載體，通過(guò)態(tài)度、觀點(diǎn)、方法、情感及現(xiàn)實(shí)生活中重大化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行“包裝”，重點(diǎn)考查能力，特別是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿畔⒌牟杉吞幚砟芰Α⒅R(shí)的遷移能力、自學(xué)能力的考查。因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中通過(guò)搞好“雙基”來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一種可行的途徑。通過(guò)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中要讓學(xué)生牢牢撐握“雙基”，特別要注重前后知識(shí)的聯(lián)系并重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究和理解書(shū)中的理論。

2利用好試題，在知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和方法

中考復(fù)習(xí)在復(fù)習(xí)的過(guò)程中摻雜著許多的習(xí)題訓(xùn)練與評(píng)講。因此教師利用好了習(xí)題，不僅僅可以提高學(xué)生的解題能力，更能培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在這個(gè)習(xí)題的講解過(guò)程中，一則學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的思考，提高了解決問(wèn)題能力；二則鞏固了對(duì)比探究的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，三則在討論和交流中發(fā)現(xiàn)了自己的問(wèn)題和不足，并加以改進(jìn)。由此可見(jiàn)習(xí)題的講解并不是枯燥的對(duì)答案闡釋?zhuān)菍W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的一個(gè)很好的承載體。

第8篇

科學(xué)素養(yǎng)主要包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的了解程度、對(duì)科學(xué)研究的了解程度和對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的影響的了解程度。教育是影響我國(guó)公民科學(xué)素養(yǎng)的主要因素，公民提高自身科學(xué)需要的驅(qū)動(dòng)力是經(jīng)濟(jì)，而政治對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)有著指導(dǎo)和提高的作用，除此之外文化對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)也有著重大的影響。鑒于此，我國(guó)的教育部門(mén)已經(jīng)對(duì)科學(xué)課程的教材進(jìn)行改革，并正式投入到教學(xué)當(dāng)中。文章將從依托科學(xué)教材，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)如何開(kāi)展科學(xué)學(xué)科，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：

科學(xué)教材；學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；科學(xué)素養(yǎng)

青少年的發(fā)展水平實(shí)際上在某種程度上代表著我國(guó)未來(lái)科技發(fā)展的程度，無(wú)論什么樣的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該凸顯出科學(xué)素質(zhì)的重要性，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐技巧進(jìn)行培養(yǎng)。科學(xué)學(xué)科本身是一門(mén)較新型的學(xué)科，但是它的重要性毋庸置疑，初中生需要憑借科學(xué)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，提高能力，如何才能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這一點(diǎn)值得每一位教育工作者加以思考。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)屬于一個(gè)廣御性詞語(yǔ)，它不僅僅指的是學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)、科學(xué)知識(shí)的理解，更多的是對(duì)科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)對(duì)社會(huì)與人類(lèi)的作用等方面的認(rèn)知。目前，科學(xué)素養(yǎng)大都理解成為：了解科學(xué)知識(shí)，具備科學(xué)精神、科學(xué)觀念，使用科學(xué)態(tài)度與方式對(duì)事物進(jìn)行判斷與處理的能力。科學(xué)素養(yǎng)主要由三部分組成：科學(xué)知識(shí)，這是科學(xué)素養(yǎng)組成的基礎(chǔ)；科學(xué)方法，這是科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的主體部分；科學(xué)精神，這是科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的核心部分，這種精神是永恒存在的。

二、培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑

（一）依托科學(xué)新教材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)優(yōu)化的結(jié)構(gòu)體系。科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要一點(diǎn)就是源于它教材的合理性與優(yōu)越性，教材在設(shè)計(jì)和編寫(xiě)時(shí)充分尊重初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。新版的浙教版《科學(xué)》教材以初中課程為標(biāo)準(zhǔn)，劃分成為生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及地球宇宙三個(gè)方面。整本教材的結(jié)構(gòu)體系減少了知識(shí)之間的重復(fù)，讓學(xué)生從相互聯(lián)系、相互發(fā)展的角度去學(xué)習(xí)科學(xué)這門(mén)課程，這種優(yōu)化設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)的本質(zhì)，例如：七年級(jí)上冊(cè)的教材主題是“物質(zhì)系統(tǒng)的主要層次”，整本書(shū)劃分成為觀察生物（闡述生物結(jié)構(gòu)），地球（說(shuō)明地球構(gòu)造），物質(zhì)特性（介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)），這樣的編排采用的是從宏觀到微觀的說(shuō)明方式，直接構(gòu)造出物質(zhì)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。緊密聯(lián)系的科學(xué)知識(shí)。《科學(xué)》教材需要適應(yīng)初中生的心理特點(diǎn)，要求知識(shí)的內(nèi)在邏輯要同學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯有所統(tǒng)一。比如，新版的教材將“地球與宇宙”、“不斷運(yùn)動(dòng)的地球”這兩章進(jìn)行了整合，將地球形狀、地殼巖石、地殼運(yùn)動(dòng)、地震火山等調(diào)整在一起，直接形成“人類(lèi)的家園——地球”這一章節(jié)。如此調(diào)整主要是讓學(xué)生了解知識(shí)是存在內(nèi)在聯(lián)系的，讓學(xué)生可以更好的關(guān)注科學(xué)知識(shí)它所存在的內(nèi)在邏輯，符合初中階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。豐富的教材內(nèi)容。新版的教材采用的是幽默語(yǔ)言+彩色插圖+真實(shí)化案例的編排方式，內(nèi)容豐富且具有較強(qiáng)的可讀性。其中最重要的是教材本身引進(jìn)了非常多的真實(shí)案例，拉近了與學(xué)生距離，比如“蝙蝠利用先天優(yōu)勢(shì)（次聲波）捕食”、“母親使用超聲波檢查懷孕情況”等，這些案例的設(shè)置主要就是讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)與實(shí)際相連的教學(xué)目的。

（二）以認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)，提升當(dāng)代初中生的科學(xué)素養(yǎng)初中階段的學(xué)生，在認(rèn)知上主要存在的特點(diǎn)是：感知覺(jué)不斷發(fā)展，學(xué)生可以自覺(jué)的做事，其精確性與概括性得到發(fā)展；記憶力與注意力開(kāi)始發(fā)展，這一階段的學(xué)生會(huì)開(kāi)始在機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行形象記憶與抽象記憶，并且可以實(shí)現(xiàn)注意力的集中與分散，很多學(xué)生可以達(dá)到邊記筆記、邊聽(tīng)課的效果。思維開(kāi)始發(fā)展，初中生的邏輯思維開(kāi)始逐漸由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)移到理論型，但是辨識(shí)度不高易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生片面性、表面性等缺點(diǎn)。如果想要提高科學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，必須要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知情況進(jìn)行教學(xué)。第一，加強(qiáng)實(shí)踐性。科學(xué)的學(xué)習(xí)，其最佳的程序應(yīng)當(dāng)是實(shí)驗(yàn)觀察—科學(xué)成像—科學(xué)規(guī)律，實(shí)踐應(yīng)當(dāng)是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)所在，教師要拓展實(shí)驗(yàn)功能，將實(shí)驗(yàn)分成三大層次，分別是動(dòng)手、動(dòng)腦與入心，讓學(xué)生享受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入初中階段其認(rèn)知更為理性化，只有讓知識(shí)化為現(xiàn)實(shí)才更能抓住學(xué)生的心，才能真正的提高科學(xué)教學(xué)的效率。第二，開(kāi)展科學(xué)課題的研究活動(dòng)。初中的科學(xué)教育需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，因此在常規(guī)性的科學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，大可以通過(guò)設(shè)定情境，讓學(xué)生扮演探究人員去探索，去找出結(jié)論。雖然很多結(jié)論都是既定的，但是整個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行研究，獲得科學(xué)帶來(lái)的獨(dú)具魅力的一種樂(lè)趣，從而在探索時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)并靈活運(yùn)用知識(shí)。第三，在教學(xué)中融合“人文性”。通常來(lái)講，科學(xué)本身具備著工具性與文化性，工具性指的是科學(xué)可以改變生活、改變環(huán)境；文化性就是科學(xué)可以塑造心靈起到教化的作用。因此，初中的科學(xué)教育必須要在原有的基礎(chǔ)上注入人文性，要將科學(xué)教育同人文教育有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。比如：教師在講授一些科學(xué)知識(shí)的時(shí)候可以介紹一些成功的科學(xué)案例，介紹一些有名的科學(xué)家。因?yàn)橹灰怯兴删涂茖W(xué)家，他們?cè)诹私獠⒄J(rèn)知某項(xiàng)規(guī)律時(shí)肯定是飽經(jīng)困苦，在不斷的分析、不斷的計(jì)算下才終有所成。這些人靠的就是一種毅力，而且相信他們內(nèi)心潛在的推動(dòng)力更多的是在于他們信奉美、提倡追求。如果在科學(xué)教學(xué)中融合這些正確的信念，相信會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種良好的人文熏陶，讓學(xué)生了解科學(xué)是偉大的，科學(xué)是造福人類(lèi)、推動(dòng)發(fā)展的核心力量。

三、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)述，我們已經(jīng)充分了解到科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的重要性，目前，我國(guó)各省市的教育部門(mén)科學(xué)教材已經(jīng)從內(nèi)容、框架等方面進(jìn)行了改革與重新編排，給整體教學(xué)帶去了新思路。在尊重學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，只有這樣才能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到再一次的升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡柳蔚.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——對(duì)2012年浙教版初中《科學(xué)》教材的解讀[J].教學(xué)月刊-中學(xué)版，2013（9）.

[2]林叢.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)——對(duì)浙教版初中科學(xué)課教材的解讀[J].林區(qū)教學(xué)，2014（04）.

第9篇

關(guān)鍵詞： 新課程 科學(xué)素養(yǎng) 高中生物教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)正日益深刻影響我們的生活的今天，一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低絕不是無(wú)關(guān)緊要的，它影響到人的生活質(zhì)量，甚至不斷影響和改變國(guó)民的價(jià)值觀和對(duì)許多問(wèn)題的看法。科學(xué)素養(yǎng)教育已成為新世紀(jì)理科教育改革中極為關(guān)注的核心和焦點(diǎn)。高中生物教學(xué)應(yīng)肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

一、高中生物新課程的科學(xué)素養(yǎng)要求

科學(xué)素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能，科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。我認(rèn)為：“高中生物課程是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。”高中新教材與原教材對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的課程目標(biāo)與教材編制。

1.原教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)的差異。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)方面將“概念”和“模型”列入基礎(chǔ)知識(shí)中，并要求學(xué)生知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向、生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識(shí)傳播的任務(wù)；將原來(lái)的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，增加了情感和價(jià)值觀方面的目標(biāo)；能力方面，對(duì)生物學(xué)基本技能的要求更明確，對(duì)信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學(xué)探究能力的要求。

2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。

新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且模塊之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內(nèi)容而言，是按元素、細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、進(jìn)化及生物與環(huán)境七塊內(nèi)容編排。而在新教材中，分成了《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。雖然與老教材內(nèi)容差不多一致，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細(xì)胞》模塊中，對(duì)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識(shí)，教材先在第三章中簡(jiǎn)略介紹了細(xì)胞膜的成分和功能，而將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)劃分到了第四章，并將細(xì)胞膜的功能之一“控制物質(zhì)的進(jìn)出及實(shí)例”另立單獨(dú)的兩節(jié)。

二、高中新課程背景下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物課程改革的核心目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不但具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還掌握一定的科學(xué)方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

新教材大量設(shè)置了“問(wèn)題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識(shí)鏈接”“科學(xué)前沿”“技能訓(xùn)練”“模型建構(gòu)”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生思維水平及特點(diǎn)精心設(shè)置的，其目的是促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在“實(shí)驗(yàn)與探究”中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，在探究中學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究的意識(shí)和精神，動(dòng)手能力也有進(jìn)一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價(jià)值，不可輕易否定。

但是，每一種教材不可能適應(yīng)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況，教材欄目同樣如此。在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境超越教材欄目開(kāi)展教學(xué)才是正確的選擇，即要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)欄目本身或內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)”、“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”等內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充更翔實(shí)的內(nèi)容及更多聯(lián)系生活的實(shí)例。教學(xué)中有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間或環(huán)境限制，可對(duì)“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”等內(nèi)容做“忽略”或“替換”處理。

2.注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的研究成為了“課改”中的一個(gè)亮點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問(wèn)題的積極學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進(jìn)一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)中，根據(jù)教材中的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，教師設(shè)置了以下問(wèn)題串：①根據(jù)你所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，物質(zhì)具有相似相溶的特性。你能得出什么結(jié)論？②生物膜是由脂質(zhì)組成的，這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是對(duì)膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開(kāi)始不對(duì)生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？你認(rèn)為組成細(xì)胞膜的化學(xué)分子還有什么？如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，當(dāng)你做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)單分子的脂質(zhì)展層面積是紅細(xì)胞表面積的兩倍時(shí)，大膽地展開(kāi)你的想象力，你能作出什么假設(shè)？根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理由。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

生物學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是生物學(xué)習(xí)的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論。同時(shí)要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實(shí)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己所學(xué)理論不相吻合時(shí)，更要認(rèn)真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實(shí)態(tài)度。