時間：2023-09-17 14:53:10
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關鍵詞：宏觀經濟學 微觀經濟學 教學方法
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：C
當前，各個高等院校在進行經濟學講解中，都采用了把微觀和宏觀經濟學分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經濟學分為微觀和宏觀兩個流派的做法。微觀經濟學通過研究單個經濟單位的經濟行為來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題；而宏觀經濟學則更多地從整體上研究社會經濟問題，涉及國家如何管理社會經濟的問題和采取何種經濟政策促進實現社會經濟發展、化解社會中不同利益的矛盾沖突，實現社會穩定，主要關注資源利用問題。
微觀經濟學與宏觀經濟學在很多方面都有較大區別，但是又具有千絲萬縷的聯系，以下將從不同方面對這個問題進行論述。
1 微觀和宏觀經濟學的差異
微觀經濟學和宏觀經濟學雖然同屬于經濟學科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。
首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經濟學的幾個假設分別是：完全理性、市場出清和完全信息，總體是承認市場的完善性，反對政府干預；而宏觀經濟學的基本假設是市場機制不完善和政府具有調節經濟的能力。
其次，研究的內容看，微觀經濟學的基本內容主要圍繞兩個市場（產品市場和生產要素市場）和兩個主體（企業和消費者）來進行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場等個體對象。宏觀經濟學主要的研究內容立足于經濟體整體，把國民收入的決定理論作為主要研究內容，主要研究的是整個經濟的運行規律。兩者的研究對象的差異，導致了在研究方法上的差異，微觀經濟學采用個量分析的方法，考察個量的決定、變動及其相互間的關系；宏觀經濟學由于研究方法是總量分析，分析社會經濟活動中的總量的決定、變動及其相互關系。
最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經濟學主要解決的是資源的配置問題，研究市場經濟如何使得資源配置優化，進而增加社會福利，微觀經濟學的核心理論為價格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內容都是圍繞價格理論展開的，微觀經濟學體系認為市場是有效的，主張政府不要對經濟進行過多干預。宏觀經濟學主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現有資源如何充分利用，較好地保持經濟穩定和增長，宏觀經濟學的核心理論是國民收入決定理論，其它內容也是圍繞國民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場不能完善地解決經濟問題，必須進行政府的有效干預。
2 微觀和宏觀經濟學的相互聯系
微觀經濟學和宏觀經濟學雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯系，兩者共同形成了一個完整的經濟學分析體系。
首先，兩者研究的目的都是探究市場經濟運行的規律，從而對人們的經濟活動提供正確的指導，使得整個資源得到最優的配置和有效利用，最終實現整個社會福利的最大化。
其次，微觀和宏觀經濟學在內容上存在相互聯系和補充，微觀經濟學研究的是假定資源已經被充分利用的前提下如何最優配置的問題，而宏觀經濟學則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究內容缺一不可，缺失一個那么整個研究就會不完整，單一方面的研究也就無法進行下去。
最后，微觀經濟學是宏觀經濟學的基礎，微觀經濟學為宏觀經濟學提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內容必須依賴于對微觀的研究成果才能得到，同時，微觀和宏觀經濟學都是實證經濟學，不進行價值判斷，只是對經濟問題進行實證分析和描述。
3 教學中如何利用微觀和宏觀經濟學的區別和聯系問題
微觀經濟學和宏觀經濟學有著很多差異，又存在著千絲萬縷的聯系，雙方總的來說是作為一個整體出現在科學和教學體系中的，所以在教學中應該特別注意兩者的關系。
在教學中，我們要在講解其中一門課的時候，有意識地涉及另外一門課的相關內容，比如我們在講解微觀的柯布道格拉斯生產函數的時候，應該提及到宏觀經濟學中研究經濟增長時要應用此函數。同樣，我們在講解宏觀經濟學時，也應該對相關的微觀內容進行引用和比較，對兩者內在的邏輯性給予必要的闡釋。
由于微觀和宏觀經濟學在研究方法上很多地方具有統一性，因此很多微觀創立的思想在宏觀經濟學方面也得到了非常廣泛的應用，比如均衡的思想，是貫穿經濟學的一個主要思想，它是由微觀經濟學所創立的，但是在宏觀的很多內容研究上都得到了使用，尤其是在國民收入的決定問題上，均衡思想被大量應用，這樣在講解時，最好能夠把均衡思想在微觀經濟學的使用和在宏觀經濟的使用對比，聯系起來講解。
微觀和宏觀經濟學在很多方面有聯系，在很多方面也有區別，因此教師有必要對兩者之間比較大的區別詳細進行闡述，以引導學生在學習時建立起比較清晰的分析框架。比如，微觀經濟學先是提出了幾條假設，在假設的基礎上對整個經濟學問題進行分析，他本身具有更為濃厚的演繹方法；而宏觀經濟學在研究時，是對已發生的經濟現象進行總結，發現其中所蘊含的經濟規律，更偏向于歸納性的思考體系，這兩種分析問題的差異在學習中不斷地對學生進行講解和分析，非常有助于學生對該門課程的深入學習和掌握。
【關鍵詞】自私假設；無關性命題；教學困境；研究式教學法
一、微觀經濟學的基本結構
微觀經濟學常被定義為研究人的行為選擇的學科，或研究如何將稀缺的資源有效地配置于相互競爭的用途的學科。這兩種定義只是視角的不同。在A.馬歇爾所奠定的新古典主義框架中，自私假設、穩定性偏好、需求定律、理性選擇模型、邊際分析和均衡分析方法共同構成了微觀理論的內核。從效率或社會福利的角度看，當約束條件變化時，自私個體通過行為選擇調整，以實現自身利益最大化的微觀分析模式，可以被精煉為完全競爭市場模型。該模型旨在闡釋，在理想的市場條件下，以價格機制來引導個人的行為選擇，可以實現資源配置的最佳效率狀態，即帕累托效率狀態。傳統框架中的理想條件通常包括：任何參與者都沒有市場勢力，而只是市場交易條件的接受者；市場中同種交易對象在品質方面沒有任何差異，從而交易對象可以簡單地以一個數量來指代；市場參與者可以自由進出退出市場，或者說不存在市場進入與退出的壁壘；以及參與交易的各方不存在信息方面的差異，并且知道所有會影響收益的重要信息等。當交易滿足這些理想條件時，市場交易行為將在某個特定價格決定的交易數量下達到均衡，亦即參與交易的個體都在這一價格和數量下，達到約束條件下的利益最優化。對于偏離理想狀態的現實世界，則需要以完全競爭市場模型為藍本，通過實施政策干預等使其向理想狀態靠攏，典型的操作是對市場失靈的干預，如反壟斷、外部性干預和公共產品的提供等。概言之，通過構建完全競爭市場模型，以新古典主義為代表的微觀理論為經濟分析提供了一個基本的參照系統，并以之服務于經濟政策的提供和評價。
二、微觀經濟學的理論難點剖析
以完全競爭市場模型為統率的微觀經濟學在很大程度上是一種具有封閉特征的演繹邏輯。從理論的實踐功用看，如何將這種封閉的演繹邏輯運用于對真實經濟世界的分析，會遭遇很多的困難。倘若不能妥善克服這些困難，微觀經濟學將只能是R.科斯所說的黑板經濟學，只是一套基于自私假設的重義反復式的演繹推導，而缺乏對現實世界的解釋力。
從方法論的角度看，完全競爭市場模型是自私假設在微觀經濟理論中的工具化，以其作為闡釋工具，揭示自私假設這一經濟學本體在變化不居的約束條件下所體現的不變本體特征。馬歇爾說，一寓于多，多寓于一；中國儒家哲學說，理一分殊，體用不二；道德經云，道可道，非常道等。這些哲論可以被認為是對理論的邏輯體系及其與應用之間關系的認知途徑或法門。隨著觀察的角度不同，或對考察經濟活動的假設條件處理不同，自私假設可以表現為一套無關性命題或相關性命題，它們是同一本體在某些前提條件存在與否時的兩種不同表現。從無關性命題的角度看，有表現為經濟效率與產權制度無關論的阿羅-德布魯范式，資源使用效率與產權初始配置無關的科斯定理、資本結構與企業價值無關的MM定理、金融理論中的有效市場假說和格拉欣法則、國際貿易中的一價定律、契約理論中的契約形式與效率無關論；稅收與公債的巴羅-李嘉圖等價、費雪效應、貨幣中性乃至宏觀經濟政策無效等。而從相關性命題的角度看，這些無關性的判斷都不能成立。其間的關鍵點在于對于約束條件的假設處理不同。例如，如果交易費用為零，那么經濟效率與產權制度無關，但現實世界的交易費用不可能為零。因此，需要將無關性命題限定為一套觀察經濟現實的參照系統，通過測量現實約束條件的變化來解釋經濟現象，回到相關性命題上來。
問題是，因缺乏交易費用等分析理念和技術的支持，傳統框架中表現為一價一量的完全競爭市場模型分析結論遭遇著重大的挑戰。一方面，傳統框架很難將諸多的重要經濟現象納入經濟分析，譬如，在分配理論中分析勞動動報酬的決定時，因局限于交易對象同質化假設，導致勞動市場上復雜多變的勞動契約形式和簽約行為大多被經濟分析漠視。顯然，基于傳統框架的分析結論和政策措施必將因忽視了約束條件的差異而缺乏針對性和說服力。另一方面，對于如何將其邏輯體系運用于分析經濟現實，傳統框架缺乏一套有效的關于測量與假說驗證的操作體系，至少是在這方面缺乏系統清晰的闡釋。
三、微觀經濟學教學中的困境
微觀經濟學的理論難點決定了在課程教學中存在著諸多的困難。首先，課程時序設置導致了一定程度的困難。將微觀經濟學這樣一門具有很強方法論意義的課程大安排在大一第二學期或大二第一學期，由于生活閱歷不夠豐富，也缺乏基本的科學方法論、邏輯和哲學素養，新入學的大學生們大都很難對該課程形成相對準確而清晰的理解。其次，課程在邏輯體系和方法論意義上的復雜多變導致了一定程度的教學內容設計與安排的困難。如何在課程的講授中，以不斷變換地處理約束條件變化與行為選擇調整之間的聯系為載體，展示無關性命題與相關性命題之間區別和聯系，使同學們得以認識和體悟到兩種看似矛盾的命題是自私假設本體的不同表現，如何巧妙引入形式多變卻又源自一體的無關性和相關性命題，如何選擇詳略并突出重點等，都需要相對深厚的教學技能和經濟理論素養的支撐。再次，如何通過引入交易費用的理念，以考察完全競爭市場模型假設條件的理想化，并處理好有關假設條件是否應該具有現實性特征的爭議等，通常都超出了授課對象的理解意愿，問題是，這些內容大致上是微觀經濟學的核心所在，不對其進行闡述將無以明晰學科的中心理據。最后，如何以交易費用理念為支持，通過考察約束產權界定競爭的多樣化契約，對以完全競爭市場模型為核心的傳統分析框架進行拓展和完善，以彌補其對經濟現實解釋能力低下和解釋范圍狹小的局限，并最終回到對經濟理論或命題判斷與經濟學本體之間關系的闡述和體認上來，似乎更加超出了對理論缺乏足夠好奇心的學生的心理承受能力。此外，關于測量體系的特征、假設處理與假說檢驗的關系等問題該如何處理，雖屬必要，但往往因為內容太難而只能稍作介紹，從教學內容設計的層次遞進角度看，通常只能以具體的內容構成進行暗示而不明言。
四、以研究式教學作為困境的對策
鑒于微觀經濟學在教學中可能的困難及其性質特征，本文認為，應該在教學內容設計和形式安排上積極運用研究式教學方法，以強化學生對該課程的認知和應用體悟。研究式教學法的一個重要內容是制定研究計劃書，計劃書的具體構成包括：以對認識學科理論和建構假說提供幫助為指導，確定切實可行而有價值的研究議題和研究目標；進行相關文獻回顧，以考察其他人使用了哪些基本的理論和分析技術，對該議題進行了怎樣的描述，是否存在缺點或可改進的地方；選擇研究對象和基本方法，確定可資利用的資源或資料來源，以及收集處理方法；根據理論指導確定并妥善定義研究議題的主要變量，同時確定測量變量的方法體系等。作為體悟微觀經濟學體系及其本體和變化關系的支持手段，研究式教學法大體可以劃分為三種基本形式：文獻研讀、圍繞專題的實地調研分析和案例教學。這三種形式在不同程度和范圍內闡釋著微觀經濟理論體系的邏輯結構，自私本體在不同約束條件或應用領域內有著怎樣的變化表現或具體理論形式，如何處理與約束條件密切相關的假設條件，如何圍繞經濟理論來構建假說判斷，并如何遵循科學方法論的準則對相關假說進行驗證或否證等重要內容。雖然一寓于多，多寓于一，但認識總是一個漸進的過程，在初始階段更多地需要通過聚焦于“多”的具體含義來暗示“一”的恒定性及其內涵。通過將問題界定在一個相對狹小的范圍內，問題的重點和相關處理方法得以特別強調和烘托，這些形式為經濟學入門者提供一個體認經濟學體系，模仿假說構建和約束條件測量等學習理論和經由模仿轉入理論的運用實踐的良好小生境，它使得入門者得以將注意力集中在研究議題的局部性重點上。再通過研究議題的變換和教學控制者強調暗示各研究議題重點之間的聯系等操作，將能夠較好地實現微觀經濟學預定的教學目標。
五、研究式教學的條件支持
以研究式教學這種手段來應對微觀經濟學在教學中的困境，需要一些列條件的支持，才能取得良好的效果。首先，需要簡要地刻畫并強調微觀經濟理論的基本體系，摒棄一些缺乏現實解釋力的理論構成，并重點強調關鍵性經濟學概念在體系中的邏輯聯系和方法論意義，以期為學生形成一個指導認識現實的理論框架和不斷體認反省的理論體系標的。其次，需要放松常見的嚴格課時考核管理，為研究式教學提供富有彈性的教學時序安排和課時設計等支持。再次，需要科學合理地組織一個具有多種專業知識背景的教學師資團隊，以便對學生提供多個方面的指導，為有效開展研究式教學提供多方面多層次的支持。這包括提供基本的科學方法論指導，文獻搜集與研讀方法指導、研究選題方法和研究計劃書的編寫指導、相關調查研究方案設計與相關方法指導等服務內容。最后是設計科學有效的研究式教學效果的檢測、控制和反饋方法。總之，研究式教學方法在微觀經濟學中的應用推廣，本身就需要一套理論方法的支持，才能收到良好的效果。當然，對于研究式教學法的研究是另外的課題。
六、結論
微觀經濟學在經濟管理學科中具有強烈的方法論意義，甚至可以將其視為社會科學的哲學基礎。其中心內容是，自私假設這一經濟學本體在不同的約束條件下會表現為不同的具體理論。隨著對約束條件進行不同的假設處理，源自自私假設本體的理論可以表現為看似矛盾的無關性命題和相關性命題。更為困難的是，由于缺乏交易費用理念的支持，傳統框架對于如何將這些理論應用于分析交易主體和對象復雜多變的經濟現實，缺乏清晰而系統的交代。相關的內容要么表現為經典文獻，要么需要借助相關理論指導，才能夠從一些特殊經濟現象或前人提煉的案例中解讀出來。這些都是研究式教學方法的具體表現形式。當然，研究式教學的有效開展，需要一些列條件的支持，包括方法論的指導、課程教學設計調整、師資團隊的構建和具體的研究調查分析方法指導等。
參考文獻：
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一、微觀經濟學課程的特點
(一)理論性強，內容抽象難以理解。微觀經濟學是一門較年輕的社會科學，學習微觀經濟學便是學習一種新的思維方式,作為經濟管理類專業的核心基礎課程,其對基本經濟問題的研究往往涉及較多假設條件,特別是諸如“理性人”和“完全信息”等假設條件,和現實差距較大，學生難以理解。同時由于經濟學研究的是西方資本主義世界市場經濟運行規律的科學,和我國現實經濟運行有一定差距,這就使得初學者接受起來較為困難,常常會覺得猶如“西天取經”
(二）基本概念、理論多，識記理解較為困難。微觀經濟學基本概念較多,基本理論大多屬于抽象的邏輯思維表達。學生在學習中常常記不住概念,基本理論即使在課堂上聽懂了、理解了，下了課轉身再看又無法理解了，很容易忘記理論邏輯是如何闡述的,這就要求學生需要掌握微觀經濟學中基本概念和理論的一些特點,學會舉一反三,靈活運用。
(三）圖形較多易混淆,且需要具備一定的數學基礎。經濟理論一般有四種表達方式:文字表述法、圖表法、幾何圖形法以及代數法。其中幾何圖形法既是一種分析方法也是一種分析工具,可以具體形象表現出經濟理論的內容和邏輯,對于微觀經濟學的學習具有十分重要的意義,但由于圖形過多，大多數學生很難準確掌握基本概念、基本理論的圖形。同時學習微觀經濟學需要用到較多的高等數學知識,但獨立學院的學生數學基礎一般較差,懼怕數學的情況十分普遍,大多學生談數學色變,近幾年學生在考研時選擇規避考數學的專業的情況也越來越多,這不僅不利于學生專業課程的學習，也極大限制了他們未來的就業方向。
二、微觀經濟學教學中存在的問題
(一)學生學習興趣不高，課堂效果較預期差。獨立學院微觀經濟學課程大多數開設在大一下學期或者大二上學期，此時的學生剛剛進入學校沒多久,理應學習積極性較高，學習效果也應較好,但實際情況并非如此。一是近年來學生普遍以“90后”甚至“95后”為主,他們自信、獨立、思維活躍、有想法，同時功利主義思想也越來越嚴重,在課程的學習中，對于能夠看得到學習效果的課程,他們會比較重視,對于像微觀經濟學這樣理論性強,需要慢慢積累,短期內無法看到實際應用效果的課程普遍興趣不大。二是社交生活網絡化使學生無時無刻離不開手機,很多學生在課堂上也會時不時將手機拿出來看看,課堂注意力無法集中,教師在講臺上興致勃勃講課,學生要么玩手機,要么互動半天沒反應,課堂效果大打折扣,和教師預期相差甚遠,使教師普遍產生一種“不管講什么學生都沒興趣”的感受。
(二）課程安排重理論輕實踐,教師授課重理論輕應用。從課程安排來看,大多數獨立學院微觀經濟學理教課時在45、48學時左右,基本無實踐課時安排。由于缺少實踐教學，學生對于社會實際經濟運行不了解,學到的是“高大上”的理論,很難將復雜晦澀的經濟理論和現實經濟運行聯系起來，微觀經濟學便成為了學生眼中比較空的課程。從選用的教材來看，獨立學院選用較多的是國內使用率較高的國家規劃教材,如高鴻業的《微觀經濟學》等,這些教材的共同特點是內容多、偏重于理論、案例分析少,對于學生來說有一定的難度,對于授課教師來說壓力也較大。同時獨立學院的教師普遍較年輕,缺少社會實踐經驗,對社會經濟的運行也缺少必要的了解,加上任務重、課時少、要考試,在授課的過程中雖然課堂設計合理，準備充分,也采用了多樣化的教學方式,但大多也不得不滿堂灌,就理論講理論,無法將具體理論結合現實經濟運行展開來講解,學生理論學會了,但很難提高其應用理論解釋現實經濟問題的能力。
(三)課程考核方式單重視結果而忽略了過程。當前大多數獨立學院微觀經濟學課程考核以考試為主，成績設置比例多為3：7的形式,即平時成績占30%,期末成績占70%，這種重期末輕平時的考核方式不僅使得學生在課程學習中形成了只要期末考試通過就可以了的思維定式,也使得教師常常在心理上將學生考試通過作為教學目標，于是在平時的課堂上就容易出現教師著重講解理論和考試重點內容，以期學生考試能通過,而學生覺得課堂聽不聽無所謂，只要期末考試考的好就可以的現象。長此以往，學生的學習缺乏主動性,作業雷同多,課前不預習，課后不復習，平時不看書,考前突擊看書,雖然大多可以通過考試,但日常缺少知識積累,無法形成完備的理論體系,經濟學素養的提高更無從談起。
三、應用型人才培養模式下獨立學院微觀經濟學教學改革的建議
(一)采用多樣化的教學方法,激發學生學習興趣。在教學實踐中發現,多樣化的教學方法往往能較大程度上激發學生學習興趣,提高課堂教學效果。教師在課堂教學過程中應結合學生特點和課程內容,從學生感興趣的話題和現象著手，混合采用案例教學、啟發式教學和討論教學等多種教學方法，針對熱點問題和新聞進行分析討論,加強與學生的互動,讓學生能夠將經濟理論和現實結合起來,加深對經濟理論的理解。
(二）優化課程安排,重視微觀經濟學實踐教學。當前,基于應用型人才的培養要求，大多數獨立學院已認識到了實踐教學的重要性,實驗室建設如火如荼,校企合作開展也較多,但這些一般都是針對專業建設或實踐性較強的課程,針對微觀經濟學課程建設的實踐環節安排基本沒有。改革微觀經濟學教學，一是要優化課程安排,增加微觀經濟學實踐教學環節,并在考核中體現出來,使廣大師生認識到微觀經濟學實踐教學的重要性;二是微觀經濟學實踐教學的具體方式可以通過理教課、實踐課和校企合作三種途徑相結合的方式實現。理教課堂中，可以通過案例分析、情景模擬等多樣化的教學方式展開;實踐課則需要建立經濟學專業實驗室，進行模仿性質的實驗教學1；校企合作可以通過“走出去，引進來”的方式,鼓勵學生到企業實習，同時邀請企業人員到學校為學生和老師授課、做講座,加強彼此溝通聯系,使學生了解企業實際運行過程,將理論學習與實際應用聯系起來。
(三）豐富課程考核形式,注重學習過程考核。為使學生發揮學習主觀能動性,不再為了考試而學習，激發學生學習微觀經濟學的興趣,提高課堂教學效果,獨立學院微觀經濟學考核可以學習美國大學的多種考核方式,采用形成性評價方式來確定學生的最終成績。具體可以從以下幾個方面努力：一是在教學過程中由任課教師自行組織期內考核2~3次,主要采用論文形式,此部分成績可占到課程總評成績的50%以上，以此加強學生對課堂教學的重視;二是對期末考試題目題型進行改革,適當減少客觀題,增加有較強靈活性的主觀題,強調綜合性和活學活用；三是考題中涉及一定數量的應用題,考核學生運用經濟理論分析解決實際經濟問題的能力0。培養應用型人才,不能像過去一樣以期末考試成績一錘定乾坤,通過多樣化的考核形式,減少期末考試成績比重,加強在學習過程中的考核,注重經濟學思維方式的培養，可以讓學生重視平時學習，注重知識積累,這對于其經濟學邏輯思維體系的形成有重要作用，也有利于其經濟學素養的提高。
(四）加強師資隊伍建設,提高教師教學水平。微觀經濟學課程內容多、理論體系化且具有規律性,實踐性強,這要求教師除了具備深厚的理論功底,熟練掌握課程內容,還要有較強的應用理論解釋實際問題的能力。獨立學院教師隊伍以中青年教師為主，大多在畢業以后由一所學校進入另一所學校,理論功底深厚,但缺乏社會實踐經驗,授課過程中難以將經濟理論和社會現實聯系起來講解,照本宣科現象較普遍,所以如何提高教師運用理論分析解決實際問題的能力是當前獨立學院教師隊伍建設的重點內容。具體可以從以下幾個方面努力：一是為剛工作的年輕教師提供更多的學習培訓機會,并適當減輕其工作壓力,讓教師有更多的時間備課,教師則需從自身情況出發,多學習、多聽課，多向教學經驗豐富的老教師請教，迅速掌握教學內容,并逐步提高課堂教學技巧；二是重視“雙師型”人才的培養,讓微觀經濟學教師到企業掛職鍛煉，了解企業和社會經濟運行,積累實踐經驗；三是為教師創造更多的外出學習、培訓的機會,開闊視野,提高認識,增強實踐教學能力。
一、引言
高鴻業版的《西方經濟學》(微觀部分)到2014年已經出了第六版了，由中國人民大學出版社出版。它是當今國內流行的一本西方經濟學教科書。大多數的財經院校或財經專業均開設有微觀經濟學課程，并指定了高鴻業版的教材。其原因可能在于許多院校在研究生入學考試中指定或默認這本書為參考書。另外，該教材有大量的配套輔導手冊或練習題，極大地方便了教師出題或學生做作業。其中翔高教育配套的《學習手冊》也出到了第六版，上面有課后習題答案，還有補充練習，很多增加的習題是歷年的考研題目。另外，人大出版社也開發了數字考試系統，供高校使用。它還有針對教師的教學手冊。所以說這本教材是國內較權威的教材，一點不過。認真分析高鴻業版教材的理論知識結構和分析方法，對于幫助教師教和學生學都具有現實意義。
關于微觀經濟學的分析方法，從理論上是很多的，比如：邊際效應分析，機會成本分析，微觀計量分析等。在課本上第一章中也有介紹的。它是在介紹了微觀經濟學的研究對象、理論分類和本質后，簡單地介紹了其分析方法，還與宏觀經濟學進行了對比。從學生最后的學習效果，學生對于一些重要的概念和理論還是不理解或者記不住，但對其核心的分析方法——邊際效應——的分析方法略微有些理解。學生學習這門課的最終目標，是理解和掌握教科書上的概念或定理，但經濟學的素養是學會微觀經濟學的分析方法，以分析家族或廠商的行為。因此，有必要根據自己的教學經驗，結合歷年考生在考試中出現的常見問題，尋找讓考生快速掌握經濟學的思維方式的一條捷徑。那就是濃縮在各章節中出現的共性分析方法提練出來，并把各個理論揉進去。這種分析方法可以簡單地稱為“邊際補償”分析方法。這是結合了邊際效應分析方法和無差異曲線而得出的。
提到“補償”一詞，一定會聯想到教材第三章消費者理論中的補償需求曲線。是的，邊際補償的分析方法正是受到這里的補償需求曲線的啟發。希克斯在《價值與資本》中極力推崇和宣傳無差異曲線，強調物品的替代和互補性。這里的補償有替代的含義。也正是受這個啟發，借用“補償”一詞，把“邊際補償”分析當作教材中的基本分析方法，接下來，從第三章消費者理論，第四章生產者理論，以及第九章一般均衡理論來說明邊際補償的分析方法及體現。
二、微觀經濟學的四個發展階段
在講微觀經濟學的脈絡之前，先看看微觀經濟學的發展，弄清楚了它的發展，才知道教材上對應的是哪些部分，有哪些知識點，如何聯系，需要用哪些分析工具。微觀經濟學的發展分為四個階段，第一階段，微觀夾雜在宏觀中的階段(17世紀到19世紀中期)。這時候主要以威廉·配第、亞當·斯密、李嘉圖為代表，宏觀與微觀是混在一起的。現代微觀經濟學拋棄了勞動價值論，把生產費用學說和稍晚的邊際效用價值學說作為開端。其中，德國人戈森提出邊際效用遞減，與將貨幣配置在任何商品的最后一單位貨幣的效用要相等。這兩個規律稱為戈森第一和第二定律。它們構成了現代微觀經濟學消費理論的重要淵源。
第二階段，奠定基礎的階段(19世紀晚期到20世紀初期)。由于資本主義自由競爭向壟斷競爭過渡，經濟危機不斷發生，研究開始同時關注供給和需求。這一時期的微觀經濟學主要是奧地利經濟學的邊際效用價值理論，馬歇爾的均衡價格理論和克拉克的邊際生產力理論。其中，奧地利學派的效用理論與以前效用價值的區別是加入了“稀少性”。馬歇爾主要是將邊際效用理論與供求論和生產費用論相混合，重視邊際增量分析，采用局部分析方法，是以完全競爭為前提的。
第三階段，體系初步形成，開始獨立發展的階段(20世紀30年代到60年代)。這一時期主要通過對廠商理論的發展，補充了微觀經濟的體系。廠商理論就是在不同的壟斷或競爭條件下，廠商的產品價格與產量如何決定。主要代表人物是張伯倫和羅賓遜。特里芬(1940)提出以邊際收益等于邊際成本作為必要條件。希克斯(1939)利用了馬歇爾的效用概念和帕累托的無差異曲線，提出邊際替代率，揚棄了基數效用，豐富了福利經濟學和微觀經濟學的內容，由此，微觀經濟學建立起了獨立的體系。
第四階段，發展和演變的階段(20世紀60年代至今)。高鴻業版的教材主要包括前三個階段。微觀經濟學總體上是主觀效用價值論，從基數效用到序數效用的轉變，廠商理論的建立，標志著微觀經濟學體系的形成。要說明的是，英國的埃奇沃思在1881年提出并介紹了無差異曲線，沒有引起人的注意。然后，意籍帕累托引用了無差異曲線，建立起序數效用為特征的主觀價值理論，但它只是簡單比較效用組合的大小，而不去表明和計算組合的效用差額是多少，它有意、法語兩個版本，傳播仍然不廣泛。它直到1934年，斯拉齊茨、希克斯和艾倫推動了無差異曲線的應用，希克斯將邊際效用理論轉變成了無差異曲線，計算了其斜度，即斜率，命名為邊際替代率。這樣就替換下了基數效用論里面的邊際效用概念。邊際效用遞減規律替換為邊際替代率遞減規律。
三、無差異曲線的特征及補償的分析方法
帕累托的《政治經濟學教書》(法文版1909年)應算作對消費者需求學說的一個經典論述。任何現代的研究應該從這里開始。為了研究有關聯的商品，帕累托從埃奇沃斯那里借鑒一種幾何學方法——無差異曲線。無差異曲線是希克斯極力推崇的，它是微觀經濟學中經典的分析工具。無差異曲線上每個點都表示一個相同的總效用，它是由線上兩種商品的不同數量組合帶來的，數量組合不一樣，但是總效用相等。它可以是曲線、直線、或者垂直形。總效用曲線表示商品組合的效用，當x與y的數量增加，必然出現較高的總效用。只有這些移動是互相補償的——x增加而y減少，或x減少而y增加，無差異曲線才不會變動。通過無差異曲線上的任何一點的斜率都有肯定而重要的意義，個人為了補償一小單位的損失，需要有某一數量的y。失掉x所引起的效用損失，應等于得到某一數量y帶來的效用。它離原點越近，總效用越小，反之，越大。它暗含的是消費者可以為商品組合的偏好排序。這和中國歷史上的多多益善有點相似。離原點越遠的商品組合越多，總效用就越大。提出邊際效用之比率的是俄國經濟學家和統計學家斯樂特斯基。這叫做邊際替代率。邊際替代率的定義是恰好足以補償消費者損失一個邊際單位X的Y的數量。根據規則，無差異曲線是對軸線突出的，用術語來說可稱為邊際替代率遞減規律。當支出分配在兩種或多種商品上時，以下一點是必須的，即相等的市場價值之間的可能替代不應導致消費者達到較好的位置。
消費者剩余原創人是杜普伊特，他認為，政治經濟學必須以消費者為獲取某物所愿做出的最大犧牲作為衡量該物效用的標準。而福利的衡量也以效用為基礎。馬歇爾和杜普伊特一樣，認為效用的收獲是消費者不能缺少某物而對該物付出的價格與其實際對該物支出的價格相超出的部分。最好看待消費剩余的辦法是把它當作一種因價格而下降的結果。以貨幣收入計算消費者所得的收獲，或者還可以把它表示成收入的補償變化，也就是收入的變化正好抵消價格的下降，使得消費者不比以前更好。
四、邊際補償分析在消費者理論中的應用
所謂“邊際”是指價格或數量變動一個單位。以下的分析主要指數量變動一個單位。數量用x表示，那么，邊際增加相當于x=1;補償的含義，顧名思義，表示失去的某些物品需要得到另外的物品來補償，如果把失去當作成本，那么得到就是收益，成本與收益是相比較而言的，如果用后者支換回前者，原來的收益變成了現在的成本，成本相應地成了收益。所以，補償既可以當作收益，也可看作成本或代價。比如，這里甲有兩個香蕉，乙有一個蘋果，如果兩個人同意用2個香蕉換一個蘋果。那么，甲想得到一個蘋果(邊際增加)，就要放棄2個香蕉(成本或代價)，一個蘋果是對2個香蕉的補償。以上是對邊際補償較為直觀的理解。下面繼續分析消費者理論中的預算線與無差異曲線，說明邊際補償是怎么應用的。
如果用x1表示第一種商品，比如蘋果，用橫軸表示，價格為p1=2，x2表示第二種商品，比如香蕉，用縱軸表示，價格為p2=1，如果按照上面的交換條件，2個香蕉換1個蘋果，交換率為2，經濟上叫做邊際替代率為2，即： 。 實際上，它表示市場上的相對價格，顯然，蘋果的價格要比香蕉的價格貴，正好是2倍。表示為 ，這也正好是預算線的斜率，所以，預算線也叫做價格線，因為它是價格之比。如果收入為M，收入全部用來對x1和x2的支出，那么M=x1p1+x2p2，移項得： ，由x2對x1求導數，可得 ，同樣，移項可得： ，這可以看作消費者消費x1的邊際成本。從機會成本來看，消費者增加1單位的x1，將會損失 的x2。 這個式子正好同前面分析的一樣，市場上的交換比率與兩種商品的相對價格之比相等。如下圖1，AB表示預算線，兩種商品市場交換比率正好為預算線的斜率，也就是相對價格之比，假設收入M=1元，OA=1，OB=2，那么，邊際補償在這里可以理解為，為了得到橫軸上表示的一個蘋果，必須放棄2個香蕉，反過來，放棄了2個香蕉，必須用1個蘋果作為補償。
從無差異曲線來看，u=u(x1，x2)，由于同一條無差異曲線上，效用一樣，所以，無差異曲線可以寫作：u=u(x1，x2)，全微分后可以得到：MU1dx1+MU2dx2=0， ，這個式子可以理解為消費者消費x1的邊際收益，為了增加1單位的x1消費，必須放棄 的x2，當邊際效用之比等于價格之比時，消費點位于均衡點E。如果不相等，比如，消費點位于A時，價格之比小于邊際效用之比，即邊際成本小于邊際收益，增加x1的消費是有利的，因此，增加x1的消費，減少x2的消費。反之，消費點位于B點時，邊際成本大于邊際收益，消費者會減少x1的消費。
五、邊際補償分析在生產者理論中的運用
求解生產者均衡要涉及兩個工具，一是相對價格曲線，它是總產值或總收入。另一個是生產可能性曲線，它是無數個商品組合點的連線。要得出最優的生產點或商品組合點。先分析成本線。如果用m表示這個總產值或總收入，兩個產品的價格分別是P1和P2，則收入函數為：x1p1+x2p2=m，此式確定了x2和x1之間的函數關系，即 ，它的幾何表示為相對價格曲線，與消費者的預算線是一致的。斜率為 ，對上式求微分，有 ，可以理解為x2和x1之間的交換率，x1可以交換到 ，交換就意味著補償。也可以理解為一種收益，如果x1=1，則x1的邊際收益為x2。
現在考慮生產函數，假設企業家使用單一投入c，來生產兩種商品x1和x2，則生產的隱函數為H(x1，x2，c)=0，顯成本函數為c=h(x1，x2)，用c表示的成本是兩種產出的函數。產品轉換曲線表示在給定投入C時，生產商品組合的圓圈。假如固定投入c，為了獲得更多的x2就要放棄x1，假設分別生產這兩種商品的成本是相同的。在幾何上，負的斜率定義為邊際轉換率， ，假設成本為c為既定，對成本函數全微分，得到dc=MC1dx1+MC2dx2，MC表示邊際成本。既然dc=0，所以，兩種商品的邊際轉換率等于x1的邊際成本與x2的邊際成本之比，即 。邊際成本之比，相當于邊際機會成本，表示生產1單位x1的機會成本是 ，假如邊際成本之比為2，即生產1單位的x1將損失2單位的x2，或者說2單位的x2可以補償1單位的x1。當邊際成本與價格之比相等時，商品組合點正好位于E點，如圖2。假設生產點位于A點，邊際成本將小于邊際收益，就應該增加x1的生產。反之位于B點，需要減少x的生產。
六、小結
均衡價格理論、廠商理論和分配理論是現代微觀經濟學的主要研究對象，福利經濟學也加入進來。由均衡價格可以引伸出個別市場或個別商品的需求與供給問題。顯然，微觀經濟學不僅僅孤立地研究個別單位或個別市場的運行，還非常注重這些單位之間的相互作用或市場之間的相互聯系。所以，學習微觀經濟學，既要見樹木還要見森林。希克斯在《價值與資本》一書中，極力推崇和大力發揮帕累托的以“序數效用論”和“無差異曲線”等概念為基礎的“一般均衡理論”。其后，一般均衡理論和無差異曲線在英、美經濟學界廣泛應用。希克斯在引論中說：“但我相信，我寫成的是一本書。這樣說的根據不在于論題的統一，而在于方法的統一。我相信我很幸運地找到了一種可以應用于廣泛的經濟問題上的分析方法”(1995)。我們可理解為，學習微觀經濟學，本質上在學習一種分析經濟問題的方法。從希克斯對無差異曲線和一般均衡理論的運用來看，正是具有“邊際補償”分析的特點。在價格給定，不同的商品相互組合，從而保持效用不變，通過邊際補償方法的運用，同時，也滿足邊際收益與邊際成本相等的原則，從而找到個別市場，從而相互聯系市場的均衡點。這也是我們看到的資源最適度配置的結果。
作者簡介：
關鍵詞 微觀經濟學 教學方法 趣味性 教學效果
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
微觀經濟學是高校教育中經濟管理專業的核心課程，是一門兼具理論性實踐性、科學性、藝術性的應用學科，該課程從最基本的微觀經濟學知識入手，了解和分析生活中出現的經濟現象，使學生樹立正確科學的現代經濟管理理念，為日后的課程學習打下堅實的基礎，也為學生就業、創業打下堅實的理論和實踐基礎。
1微觀經濟學課教學程存在的問題
1.1課程難度大
微觀經濟學是以單個經濟單位為研究對象，通過研究社會中單個經濟個體的經濟行為以及相應的經濟變量的單項數值，來解決社會資源分配的合理問題。存在著大量的基礎概念、經濟理論、經濟模型及分析方法，只靠傳統的灌輸式授課不能達到良好的教學效果，龐大的課程體系和分析方法容易使學生望而生畏，造成厭學的負面情緒。另一方面，在市場供需分析、消費者行為分析、生產者行為分析、成本分析等章節中出現大量的圖形及經濟數學知識，對于數學程度參差不齊的同學們來說難度較大，特別是多個章節中出現了導數的運用，數學程度的高低直接影響了微觀經濟學的教學效果，數學基礎不扎實的同學在學習微觀經濟學中一知半解，會產生厭學情緒。
1.2案例脫軌
微觀經濟學這門課程的特點是概念多、理論多、模型多，學習起來比較枯燥，因此單純的理論講解起不到理想的效果。教學方法方面要注重案例分析來引導學生。隨著數字化、信息化時代的來臨，學生接受到大量豐富的信息，如果案例不能貼近時代特征，教師不重視案例的適用性、適用性，沒有根據教學內容精選出與時俱進的典型案例，學生接收到生硬的老舊案例達不到最好的學習效果。同時，微觀經濟學作為西方經濟學最重要的理論體系之一，是在資本主義產生和發展的過程中形成的，在課本的案例教學中大多是西方國家的經濟現象，學生在認知層面上缺乏興趣，也不容易接受。
1.3學生缺乏對經濟的認識、意見分歧多
微觀經濟學這門課程是以西方經濟學中的微觀經濟學理論作為主要教學內容。學生以對中國經濟初步認識的眼光看待西方資本主義經濟學理論難免會存在意識偏差，往往得出錯誤的結論。而經濟學本身就是一門百花齊放的社會科學，分歧爭議貫穿歷史的各個階段，學生們的觀察角度、側重點、假設不同，都會得出不同的結論。
2微觀經濟學教學改革建議
2.1合理安排課程，把握微觀經濟學基本內容體系
2.1.1分專業選擇授課難度
微觀經濟學的內容繁多是不爭的事實，授課教師要根據不同的專業對課程的授課有不同的偏重，如對于經濟類專業的學生，授課內容可以更深入、讓學生了解詳細的推導過程，而對于管理類專業的學生，可以把復雜的經濟學理論表述得簡單易懂，聯系學生的日常生活，對經濟現象和經濟問題達成廣泛共識。
2.1.2理清微觀經濟學內容體系
微觀經濟學研究的是居民、廠商和資源擁有者的經濟行為，教學的主要內容包括消費者行為、生產者行為、供求均衡、廠商均衡與收入的分配等，要重視內容的聯系和統一，把知識點串聯起來，掌握微觀經濟學的基本框架，便于學生對知識的理解。同時，在授課中強調學習微觀經濟學的作用，運用探究式的教學方法，為學生提供機會提出問題，自由討論，把握經濟問題，抓住熱點話題，不能強迫學生死記硬背，而是側重知識的理解，培養解決問題的邏輯。
2.2實施案例教學
2.2.1實時更新案例
案例教學法的運用是否能達到預期效果的關鍵因素之一在于案例的選取。隨著信息時代的來臨，學生接受信息的渠道越來越多元化，微觀經濟學教師在案例教學的實施中也有了更多的選擇。在教學中，教師要與時俱進，尋找身邊的經濟熱點話題與學生進行探討，讓學生對微觀經濟學產生興趣，例如，在教授消費者行為章節的時候可以選擇當前熱點話題“雙十一”進行講解，抓住學生感興趣的話題，把枯燥的課本知識變為身邊實實在在發生的社會現象的解疑。
2.2.2運用翻轉課堂
在微觀經濟學的教學中，學生不能被動地接受知識，而是要在教師的引導下進行翻轉課堂，充分發揮主觀能動性，通過查閱網絡、書籍和小組討論等方式分析社會熱點問題，在課堂上，教師有更多時間與學生進行探討、交流，讓學生參與到課堂當中，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時樹立自信，肯定自我價值。
2.3探索科學的課程考核方式
微觀經濟學教學改革的最終目的是提高教學質量。對學生而言，課程考核是衡量教學效果最直接的途徑。教師在設計考核方式時，建議把日常教學中的案例教學、探究式教學納入考核范圍，使考核方式更加科學有效，而不是采用單一的閉卷考試的方式進行考核。加大考勤、課堂發言、小組討論等平時成績的占比，促使學生注重日常的積累，鞏固所學知識。
參考文獻
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一、微觀經濟學理論建設的重要意義
自從上個世紀90年代開始，我們國家的經濟政策理論研究部門，就已經將微觀經濟作為經濟發展戰略研究的重點，提出了一些符合經濟發展規律的重大宏觀調控計劃。由于微觀經濟學的研究對象是時下的市場化經濟，具有一定的時效性。微觀經濟學的主要研究內容是在資源總量利用程度已經基本確定的條件之下，推行各種有效的資源配置計劃，實現生產資料和資金流向的最優配置。由于市場上的勞動力資源，各種商品等資源的配置是通過市場的調解來實現的，市場的調解是“一只無形的手”，它摸不著、看不見，卻能夠有效地實現資源的優化配置，達到市場條件下供求關系的相對穩定和平衡。
二、微觀經濟學統計工作的重點
社會主義市場經濟體制下的微觀經濟學研究，需要對市場中的額各種經濟要素開展一系列有理有節的分析工作，經濟學家主要針對市場經濟中的“需求關系”“供給關系”“需求彈性”和“供給彈性”，進行深度調研和透徹分析，從而制定出符合市場需要的商品均衡指導價格。這些微觀經濟的相關理論研究內容，和一系列市場經濟邏輯分析，便是基本的微觀經濟學的結構。
由于市場化經濟基礎建設工作，是一項長期而復雜的系統性工程，因此，需要國家的經濟統計分析部門的高層領導者統籌兼顧，協調好市場內部的各項經濟管理和調研工作。國家經濟機關的執行單位層人員要全面處理好市場化生產與銷售之間的關系，在進行生產和擴大再生產之前要，通過進行精準的市場定位，初步厘清市場的產銷動向。從而，生產出適銷對路，通過向市場供應商業附加值大的產品，提升經濟市場的經營效率。
三、微觀經濟學內容展示
經濟自由度概念的產生與與人們進行抽樣調查密不可分，在微觀經濟學的調研過程中，往往采用抽樣調查的方法，而抽樣調查是一種非全面調查，它能夠解決全面調查無法解決或者較難解決的問題，然后對想要研究的市場競爭性對象進行調查。雖然在許多定律和假設條件中受到限制，為了降低判斷微觀經濟學市場統計中的失誤和調查不全面的情況，可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關性措施，在抽樣樣本數據的形成上必須慎重對待。基于滿足總體和樣本之間的約束原因，通過對部分變量和元素的調整以達到實現抽樣調查的準確性的目的，因此競爭性市場效率分析的概念產生主要原因，就是樣本在選擇過程中的為滿足相關條件進行的優化，從局部均衡達到一般均衡。
四、微觀經濟學的結構探討和建設要求
(一）在微觀統計學中的理論建設中，立足于《經濟法》進行深入調查
國家經濟部門事業單位的統籌管理人員，在立足于《經濟法》進行微觀經濟學市場調查的過程中，必須要堅持將市場經濟的配套管理與財務統計分析工作相結合，建立科學的經濟內部分析和管理制度，形成一套高效的“經濟風險測度”“風險偏好”“預期效用函數”“風險的防范”、“風險資產”和“資產組合”的科學結構調查方式。微觀經濟學必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規律，通過深入論證“市場看不見的手”原理，體現微觀經濟學中競爭性市場的效率問題。
(二）重視市場需求曲線變化，科學控制經濟"膨脹”和"通縮”節奏
在市場化經濟的浪潮中，地方政府想要進行更有效率的市場經濟建設，本地商圈想要獲得更好的生存和發展，就必須要重視微觀經濟學研究，開展市場經濟的相關內部控制，將市場經濟水平調控到合理的水平，科學控制經濟膨脹和通縮節奏。因此，國家經濟工作人員，在開展基礎經濟行為調研和市場量化管理工作時，應該將其當做一項比較嚴肅且重要的工作來抓。
(三）對經濟統計工作的人員配比及處理方法進行細化
對國家工作人員經濟統計工作的處理方法進行細化和明確，增強其市場調研的可操作性和可行性，用嚴格高效的程序來避免部門統計操作人員的行為，影響了整套市場調研工作的有序展開，用制度的固定性來提高經濟內控措施的力度。確保成本與效益達到合理比值，達到國有資產市場經營的最大化。
五、結束語
一、微觀經濟學教學效果的影響因素分析
1.課程內容方面。第一，理論多且抽象。微觀經濟學又被稱為價格理論，其主要包括了供求理論、消費者行為理論、生產理論、成本理論、市場結構理論、要素市場理論等。理論抽象，一方面是因為這些規律屬于社會科學，不像自然科學那樣可以在實驗室內再現，學生由于缺乏社會實踐經驗，對于理論的理解有一定的難度，例如對于邊際效用遞減規律的學習，學生很容易能感受出來，但是進一步在研究消費者行為時，邊際效用與價格之比相等時消費者行為最優[1]，這就使得學生感覺到很抽象；另一方面是因為這些理論的總結，是以西方發達資本主義國家的市場經濟為前提的，與我們國家的國情背景、市場經濟發展現狀、人們的觀念和行為方式以及假設的條件均有區別，比如說這些理論中的每一個結論的成立都包含有相應的假設前提（“經濟人”假設和完全信息假設），這就使得學生在理解一些結論時，往往很難和現實直接聯系起來，使學生在學習這些理論時有一定的難度。第二，圖形多且復雜。微觀經濟理論的研究主要以定量分析為主，其理論的得出與變化，往往通過圖形來形象直觀地再現，并且一個最終結論的得出可能需要借助很多圖形來推導。因此，學生想要把微觀經濟學理論理解透徹就需要花費大量時間來研究一些復雜的圖形。一些能夠靜心琢磨的學生在課后的復習中會發現，借助圖形來學習微觀經濟學會起到事半功倍的學習效果，收獲不小。第三，數學知識運用廣泛。在微觀經濟理論中，廣泛地運用數學推導和數學模型來論證經濟變量之間的相互關系，如需求函數與需求曲線、供給函數與供給曲線、生產函數、成本函數等運用的都是高等數學的函數分析。對數學知識掌握一般且缺乏應用能力的學生來說，掌握這些知識有一定的難度。
2.教師教學方面。（1）課堂教學重知識學習，輕知識運用。從教師課堂教學來看，課堂教學以知識傳授為主，理論聯系實際較少。一方面是由于教師備課不充分，知識面不夠所致；另一方面，對于知識點繁多、抽象、難以理解的微觀經濟學教學內容來說，微觀經濟學72課時左右的授課時數則顯得非常有限，任課教師為了完成教學任務，常常要趕進度，時間上的拮據客觀上導致了教師授課只能在有限時間內，把主要精力放在教材中主要知識點的講授上，造成了案例教學的減少，進而學生運用經濟學原理分析經濟現象的興趣和能力下降。（2）教學方法單一，教學手段陳舊。從教學方法來看，微觀經濟學教學以講授法為主，由于教學內容多而抽象，教師在課堂教學中大部分時間用于講授概念、原理等，用于討論和提問的時間較少，這種以教師“教”為主體的教學方式缺乏教與學的互動，使學生習慣于通過被動的接受來了解基本的知識點，掌握一些結論性的原理；另一方面，由于一線教師的工作任務繁重，難以有充足的時間和精力組織安排富有互動性和生動性的思考與討論，難免使學生的學習陷入無趣之中。（3）考核方式不完善。微觀經濟學教學環節的考核主要基于平時出勤、作業和期末考試，內容上以習題，包括計算、名詞解釋、論述為主。考試方法過于簡單，不能較全面地反映學生的學習情況，對于一些富有創新能力和思維活躍的學生來說還會因為考試成績不理想，而挫傷學生學習的積極性[2]。
3.學生學習方面。（1）學生對微觀經濟學課程缺乏正確的認識。由于學生的價值取向日趨務實，學生在校學習過程中普遍注重實踐技能的培養，輕視理論學習。他們比較重視開設的課程能夠有什么用處，可以給他們帶來什么。而微觀經濟學的教材內容以理論為主，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到該門課程的即時利益，所以大部分學生對微觀經濟學課程的學習不感興趣，甚至厭學。（2）學生思維方式偏重于感性認識，數理邏輯思維能力較差。學生的思維方式過于感性，在教學實踐中，教師講授微觀經濟學的一些經典案例以及經濟學家的生平故事時，學生非常感興趣，但講授經濟學的一些邏輯推導、圖表、圖形分析和數學公式等內容時，由于學生的數理邏輯思維能力較差，則明顯表現出缺乏學習的興趣，不愿意接受圖表、圖形分析和數學公式等內容。（3）學生學習的主動性差，努力程度不高。筆者在教學實踐中發現，大部分學生處于被動學習狀態。對于容易量化考核的環節，如老師布置的作業，由于要上交且計入平時成績，因此按時上交作業的學生比例較高；而對于一些預習、自主復習、閱讀課外資料等不容易量化考核的環節，學生的表現并不理想。以筆者授課班級情況為例，90%以上的學生都能按時交作業，且大約96%的學生作業是自己完成的，但在自主學習方面表現欠佳，能做到課前經常預習的學生只有3%左右，課后經常復習的約為10%，而能經常閱讀課外資料的學生還不到10%。由于微觀經濟學課程內容抽象，知識之間具有很強的關聯性，如果學生能夠做到課前預習、課后復習，適當做些習題，學習效果就會好一些，而現實是學生學習的主動性差，努力程度不高，這種情況不僅對學生學習不利，同時也挫傷了教師教學的積極性，影響教學效果。
二、提升微觀經濟學教學效果的思考
1.引導學生對微觀經濟學樹立正確的認識。授課中，注意引導學生對微觀經濟學樹立正確的認識，明確學習微觀經濟學的價值所在。教師要在正式開始講授經濟學理論之前對學習經濟學的必要性、現實意義，學好與否的差異性等給學生作充分的說明與介紹，告訴學生微觀經濟學不僅是一門理論基礎課，同時也是一門應用性很強的實踐課。在授課中，可以通過大量與生活息息相關的例子讓學生了解微觀經濟學的實用性，另外，也可以根據實際情況，采用“請進來”的策略，邀請企業老總、實戰專家、研究員來做專題報告，這樣，學生不但可以學到書本上的理論，還可以學到很多企業和社會的知識，幫助學生端正學習態度，樹立正確的奮斗目標。
2.采用啟發式教學，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習。經濟學不僅是一門嚴謹的科學，也是一門有趣的學問，教師應該更多地采用啟發式教學，把知識和趣味融為一體，引導學生，培養學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，如在教學中設置問題情景，引導學生參加課堂討論，多用引疑釋疑的方法，制造學生內心中的認知沖突，開展學習競賽等，使學生“樂而好學”并主動學習[2]。
3.加強案例教學，培養學生理性思維。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數學公式，又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統計數據和專業術語，既枯燥又乏味。但是，如果在教學中引入一些發生在學生身邊的、他們感興趣的例子或案例來闡述微觀經濟學理論，進行討論學習，不僅能夠激發學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過案例進行各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題，最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯系實際和解決問題的能力。此外，還可以通過案例教學的其他形式，如一些有代表性的新聞摘錄、評論、背景資料，或引出問題，或印證所述原理，或討論評議，加強對學生經濟學思維能力的訓練。
4.傳統教學手段與現代多媒體教學手段緊密結合。傳統教學方法與多媒體教學各有所長，應該把兩者的優點結合起來。多媒體教學可以形象直觀展示教學內容，信息量大，生動形象，但如果掌握不好僅僅拘泥于多媒體，效果反而不理想，也就是說多媒體僅僅是一個工具，是學生與老師溝通的橋梁，學生有時候往往重視了那些華麗的外表而忽視了課程的內容，加之多媒體教學信息量大、速度快，學生可能跟不上老師的思路，印象就不深刻；而傳統方法粉筆加黑板，學生可能更容易跟上老師的思路，理解所學的內容。所以，要把兩者很好地結合起來，一部分內容采取板書，而涉及到的案例、圖表等資料用多媒體展示以節省課堂教學時間[3]。
5.進一步完善考核方式。在教學中，要改變單一的考核方式，采用課上考核、課下考核和考試考核三位一體的考核方式，以便更好地評價學生的學習情況。課上考核用來考查學生學習積極性，主要從能否按時上下課、是否認真聽講、課堂討論是否積極發言、是否在課堂上經常就不懂問題提問等等方面考察；課下考核用來考查學生知識運用的能力，這也是至關重要的一環，在日常教學中，教師除了布置一些固定模式的作業外，應加大以論文等靈活形式考查學生是否能夠將經濟學理論與社會現實問題相結合，能否將自己對經濟問題的理解和觀點用文字形式表述出來的能力；最后是考試評價，考試評價應該以基礎知識為主，主要考查學生對經濟理論和經濟學知識的掌握水平。通過課上、課下和考試三位一體的不同方向的考查，能夠比較全面地了解和評價學生對經濟學的學習情況。
教無定法，學無定式，微觀經濟學課程由于具有獨特的知識結構、理論體系及專門的工具、模型等特點，需要任課教師長期不懈地實踐與思考，解決教學問題，優化教學效果。
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關鍵詞：微觀經濟學；教學；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論，創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。
微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業的專業基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難。《微積分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。
二、微觀經濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大。《微觀經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節聯系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內容多。《微觀經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯系實際能力的培養。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發式和對比式教學。啟發式是一種教學方法的指導思想，啟發式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果。《微觀經濟學》一些章節之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素。總之，《微觀經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業，失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：微觀經濟學；互動式教學；教材
《微觀經濟學》已經成為民辦高等院校經管類專業的專業基礎課。在筆者所在的學校，經濟系和管理系每年有1000多名學生要學習這門課程。這門課程對于學生掌握現代經濟學的基本理論，理解社會主義市場經濟建設和市場經濟運行具有重要的作用。同時，作為專業基礎課，對于學生今后學習國際貿易原理、宏觀經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學等等都具有極其重要的意義，學生只有打好了微觀經濟學的基礎，才有可能學習好這些專業課。但是，由于微觀經濟學本身的一些特性，比如在微觀經濟學中利用了大量的圖形和數學工具來分析問題，許多經濟變量之間具有相當強的邏輯關系，而對于民辦本科院校的學生來說，這些內容的學習都有很大的困難。在教學過程中也出現了一些明顯的問題，教師難教，學生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關的知識點，更遑論用學過的理論解釋生活中的經濟現象了，這樣反倒使得微觀經濟學失去了本來的教學目的，無法達到預期的教學效果。因此，如何教好這門課，如何使得學生對這門課程感興趣，既保留微觀經濟學原本的特色和學科體系，又能與社會實踐相結合，因材施教，因人施教，活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，是值得每個經濟學教師思考的問題。
1 微觀經濟學教學中存在的問題
1.1 缺乏合適的教材
民辦本科院校作為一個新興的高校層次，開始的時間并不長，因此，在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學校的教材。比如，筆者學校的微觀經濟學教材一直使用的是高鴻業的《西方經濟學微觀部分》。該教材不論從內容上還是體例上在國內的微觀經濟學教材上都是上乘之作。但是對于三本院校的學生來說，該教材內容非常繁雜，內容也比較深，體系嚴密，邏輯性太強，除一小部分學生外，大部分學生難以適應。同時，由于生源的差異，導致課堂教學中，學生理解程度相差很多，給老師教學也帶來了很大的困擾。最近幾年市面上的標明針對民辦本科院校的微觀經濟學教材逐年增加起來，但是水平也參差不齊，基本內容沒有太大差別，缺乏特色和針對性。而國外的教材，如曼昆的《經濟學原理》，相對于國內的教材來說，趣味性強，難度也不大，但是，相對來說邏輯比較分散，也不完全適合中國學生的特點。因此，編寫適合學生的教材對于提高微觀經濟學課堂教學的效果十分必要。
1.2 學生缺乏經濟學思維方法的訓練
筆者所在的高校，在江蘇省內歷年高考招生中，其錄取分數在獨立學院中始終名列前茅。但是，就學生本身而言，多年的應試教育導致的結果是，學生在課堂中更希望老師提供結果，然后記住結果，為應試做準備，從而失去了經濟學教學本身的邏輯性的培養和訓練。同時，如果教師推導了各種模型的分析過程，由于在這個過程中使用了一些數學分析方法，對于一些數學基礎比較薄弱的學生來講，又往往產生畏難情緒，從而對微觀經濟學的學習產生厭倦甚至厭惡的情緒，大大影響了學習效果。
1.3 缺乏理論和實踐相結合的教學環境
微觀經濟學的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型，和學生的現實生活距離較遠。同時，由于學生缺乏現實的生活經驗和生產經驗，從而導致學生很難理解生產論和成本論的相關內容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國家的生產實踐為基礎的，大多描述的是西方國家的經濟生活，缺乏根據我國經濟發展、改革中出現的現實問題為研究對象的實例。當這些例子中提到的現象和我們國家的經濟現象有所出入的時候，學生就很難理解這其中的差別，也很難理解微觀經濟學的基本前提假設，甚至會對理論的正確性產生懷疑。
1.4 教學條件有限，無法達到相應的教學效果
民辦本科院校由于師資力量有限，一個教學班一般都有100多個學生，從而導致教師對于課堂內容控制力有限，很難組織起規范的案例討論，教師也很難掌握所有同學的學習狀態與學習效果。另外，由于母體學校的特色，在筆者所在的學校存在著嚴重的重視工科實踐基地建設，忽視經管類實踐基地建設的問題，學校實踐教學條件有限，缺乏具有經管特色的實踐教學基地，從而導致學生只是在課本中學習，而很難具有實踐的機會。
2 改進微觀經濟學教學方法的建議
2.1 嘗試編寫切合學生實際的教材
編寫一本適合本校學生的《微觀經濟學》教材對于改善微觀經濟學教學效果具有十分重要的意義。關于教材編寫的方向，可以以現在使用的《微觀經濟學》教材為藍本，刪掉一些對于三本院校學生而言難度較大的內容，從而避免了內容的繁雜性而導致的學生的畏難情緒。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產論和成本論，市場結構理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經濟學等相關內容可以合并成一章，簡要介紹，只要學生把握基本內容即可。從大的框架下可以增加相關的教學案例，如每個章節前面增加導入案例，引導學生思考。每章結束后，添加一兩個案例或相關的事件，引導學生用本章學過的內容來解決這些問題。每一章的內容中，大部分知識點應配有相應的簡單案例，幫助學生理解知識點。每章結束后，對相應的知識點進行總結，并配合相應的題目加以鞏固。
2.2 實施互動式教學
相比于一本、二本學生而言，三本的學生雖然學習基礎較弱，但是，學生相對比較活躍，動手能力也比較強，一旦激發起他們的興趣，他們是有能力配合教師完成教學過程的。
2.2.1 適當分組
教師可以把學生分組，一個班100多個人，教師很難顧及到所有的學生。教師可以把10個左右的學生分成一組，每一組設一個組長，上課時候要求同一小組的同學坐在一起，組長也可以輪流，這樣，教師和學生的交流就會變得順暢許多。
2.2.2 把互動教學滲透到各個教學環節
要激發起學生的學習興趣，關鍵在于互動式教學的設計，把互動式教學方法滲透到預習、課堂教學和課后作業的布置中等各個教學環節。
在預習階段，教師可以把相關的案例提前發給學生，設置相應的問題，要求各個小組按照案例內容回答相關問題。在課堂上，按照學生對案例的理解以及對于問題的回答，給各個小組相應的分數，建立起競爭機制，激發學生的學習興趣。對于案例的選取，教師應該盡量選擇當下的熱點問題，因此，教師應當經常更新案例庫，保持案例的新鮮性。
在教學過程中，教師可以考慮一例到底，用一個案例講述相關的知識點，這樣教師也不需要把每個知識點涉及的新的案例講述一遍，節省了教學時間，學生也對案例的印象更加深刻。另外，也可以采用短小精悍的案例來說明相關問題。如講授邊際效用遞減規律時，書上吃饅頭的案例對于南方的學生來講其實并不合適，因為他們很少吃饅頭。可以用體育課后喝飲料來說明，剛開始時候喝一口都覺得很解渴，當一瓶飲料快喝完的時候，再喝一瓶就沒什么感覺了。再比如，在講授邊際替代率遞減規律的時候，可以舉交換商品的例子，實踐表明，學生聽了以后，直觀感受很強，對知識點的印象也很深刻。在每一章結束或者某一小節結束后，教師可以安排學生進行相應的社會調查，這種社會調查可以是實地的調查，比如了解本校學生對某種產品的需求，考察影響因素，每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關的數據資料，例如，哪些因素影響了住房市場的價格？如收入因素可以查找相關的統計資料，用地區的人均可支配收入表示，引導學生使用統計數據庫，使用統計工具。從互動教學的形式來看，教師可以采取分組討論，學生獨立演講，課堂辯論等形式，從而達到豐富課堂教學的目的。當然，前提是教師要提前布置好規則，做好設計。
2.3 優化考核方式
2.3.1 強化平時分的統計
筆者所在學校，幾乎所有課程都是用三七開的分值比重，即平時成績占30%，卷面成績占70%。但是在考核過程中，絕大多數老師的平時分數給的都十分隨意，學生分數較低，就把平時分提高一點，這導致了很多學生認為，只要平時不逃課，或者幾乎不逃課，老師就會把平時分都給滿，從而產生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時分的學生。這嚴重降低了學生的學習壓力，影響了教學效果。
針對這種現象，筆者認為，教師應該嚴肅平時分的計算方式，比如教師要對學生充分熟悉，這種熟悉建立在課堂上對學生的觀察和關注上。每一次課堂討論都把平時分公布出來，獎懲要嚴明，考試前公布所有同學的平時分數，增加透明度，從而避免學生渾水摸魚現象的產生。
2.3.2 對試卷形式進行調整
根據各自教學中的具體情況設計題型。傳統的考試中往往注重基本概念的理解，而忽視用基本原理解釋經濟現象，忽視基本原理的應用。筆者認為，在試卷的設計中應該提高應用部分的比重，適當降低計算的部分。微觀經濟學最核心的不是要學生算，而是要學生掌握經濟學的思想和靈魂以及應用。
3 小結
獨立本科學校的學生有其自身的特點，因此，在微觀經濟學教學過程中應該針對這些學生的特點，設計相應的實踐與互動環節，編寫具有針對性的教材，調整考核方式，從而達到提高微觀經濟學教學效果的目的。
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