時間：2023-09-17 14:53:24
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇高中音樂教學現狀分析范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
一、現狀分析
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法?！斑\用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！?/p>
三、結束語
多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。
【關鍵詞】高中 音樂教學 改革
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0225-01
前言
面對當今的教育改革新形勢，國內對于高中音樂課已經提出了新的標準。近些年來，我國一直提倡素質教育，音樂作為一門藝術類的課程，能夠培養學生的審美觀，陶冶情操，減小學生的學習壓力，還能夠吸引學生的興趣。因此，音樂課作為高中的一門藝術課程，其重要性不亞于其他科目。重視高中音樂教學方式的改革能夠提高音樂教學的效果，為推動素質教育的發展，起到重要的作用。
1.高中音樂教學方式改革的必要性
自2000年開始，高中音樂課程已經被列為高中素質教育的必修課程，這是素質教育發展和人們對美學教育要求下的必然趨勢[1]。教育部已經調整了高中音樂課程的課時，將音樂課程有所增加。這體現了政府對于學生美學教育的重視。在新的課程標準的要求下，音樂課程的教學必須改革。在當代的音樂教學中，應該注重高中學生的音樂實踐，通過實踐加深學生的樂理知識，培養學生的良好審美觀。有的學校音樂教學方法和形式居于表面，雖然能夠與教學內容相符，但是卻與學生的美學教育脫節[2]。音樂老師單純的想學生灌輸音樂知識，學生被動接受，導致學生對于音樂課興趣平平。因此，高中音樂教學方式的改革勢在必行。
2.高中音樂教學方式現狀分析
2.1對教學目標的現狀分析
我國的素質教育推廣較為緩慢，導致目前的高中學生對于美學的感受不夠強烈，情感不夠豐富，大量知識的學習讓學生頗感壓力。而且由于高中音樂教學缺乏對學生審美觀的培養，一味的脫離實際，盲目教學，不僅不能夠吸引學生的興趣，也不能夠讓音樂為他們帶來享受，更不能夠讓美學教育成為學生學習的動力[3]。
2.2對教學內容的現狀分析
國內大部分學校對于高中音樂課程不夠重視，教學的內容也貧乏無味，只依靠課本進行講述性教育。內容不僅多，而且雜，還帶有一定的盲目性，難以突出重點，脫離了音樂實踐，脫離了學生的生活，缺乏系統性的內容。
2.3對教學方法的現狀分析
國內的高中音樂教學一般采用的都是以授課老師為主的灌輸性知識學習，學生被動接受。教學模式只講求形式，不講求實際。有的學校的教學方式過于花哨，缺乏基礎性，與教學內容不符，根本不能夠起到應有的效果[4]。授課老師僵化的思維，將學生圈進音樂的圈子里，忽視了學生對于音樂的參與性，這些已經不能夠適應時代的發展。
2.4對教學評價的現狀分析
我國的高中音樂教育與其他課程相似，都是由于長期的應試教育，導致模式固定。長期的知識灌輸和教育理念的影響，使授課老師和學生都產生了重視分數，忽視素質教育的思維。不僅影響了學生的學習效率，增加了學生的壓力，還局限了學生的多方面發展，阻礙了素質教育的開展。將分數作為教學效果的評價標準時十分不明智的。
3.高中音樂教學方式改革的措施
改革高中音樂的教學方式必須從教學理念、教學模式等多方面入手。首先，以培養學生的音樂審美觀為教學核心，進行高中音樂教學。音樂教學作為一種美學教育，其特點就是以感性的方式，通過學生的體驗和參與達到以美感人的效果[5]。就音樂學習來說，只有讓學生體會到音樂的美和享受的喜悅，才能夠吸引學生學習音樂的積極性，培養學生對音樂的愛好。這樣也就使得在學習過程中，學生的精神處于興奮狀態，達到更好的學習效果。
其次，以學生的興趣愛好為教學內容，通過音樂實踐深化學生的音樂知識。對于音樂的學習來說，培養學生的主觀能動性是十分有必要的。只有學生從內心中對學習的內容感興趣，才能夠持續穩定的進行學習活動。另外，實踐在學習過程中不僅擔任著引導學生享受音樂，享受喜悅的責任，也是拉近學生與抽象藝術距離的手段。只有在實踐中參與音樂的創造、表演等形式，才能夠真正達到音樂與學習的統一[6]。
最后，高中的音樂教育應該注重引導學生的個性發展。高中的音樂教學時面對全體學生的，但是學生的理解能力以及興趣愛好不同，所以不能夠以某種僵化的要求來進行教學活動。注重引導學生的個性化發展，能夠為學生的特長發展以及感情抒發奠定基礎，提高學生的學習積極性，達到提高自身素質的根本目標。
4.結束語
總之，在新形勢的需求下，改革高中音樂的教學方式勢在必行，高中的音樂教學應該借鑒一些成功的經驗，大膽創新，從教學內容、教學方法、教學理念等多方面進行改革，切實實現素質教育的教學模式。為學生的全方面健康發展提供基礎。相信在不久的將來，新穎的音樂教學方法能夠逐漸代替以往的教學模式，為學生培養良好的審美觀和全方面素質發展提供良好的引導。
參考文獻：
[1]金亞文. 高中音樂新課程的性質與特征[M]. 高等教育出版社， 2004.
[2]金亞文. 高中音樂新課程教學論[M]. 高等教育出版社， 2005.
[3]吳躍躍. 音樂教育協同理論與教育理論與實踐[M]. 湖南教育出版社， 1999.
[4]管建華. 21世紀中國音樂教育面臨的挑戰——課程改革與文化[J]. 新課程， 2008（6）.
關鍵字：多元智能理論；高中音樂課程；高中音樂課堂教學
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這四個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出，我們測試學生多元智能的最好方法是，觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如，你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞，或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中，改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能，淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結束語
多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力，為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點；同時提出了智能在一定的社會文化背景中，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力
高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
2.高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能
在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的優勢智能領域——智能強項或特長，使音樂課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。
3.高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上，關注學生情商的培養
傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發展每個學生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。因此，音樂教師在高中音樂課堂教學中對開發學生多元智能的基礎上，更應該注重對學生的情感教育與培養，尤其在高中音樂課堂教學中，情感態度與價值觀，審美能力的培養，對體現高中音樂課程目標顯得尤為重要，這將為學生的終身學習奠定基礎，培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示。
4.學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想
高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學，應該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學融合，創造出適合我國國情、符合我們學生的教學實際，突出音樂學科特點，而服務于我們的音樂教育改革。
參考文獻：
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社,2004.
[2]高慎英、劉良華著.高中新課程教育叢書－有效教學論[M].廣東教育出版社,2004.
關鍵字:多元智能理論;高中音樂課程;高中音樂課堂教學
隨著我國音樂課程改革的深入推進,高中音樂課程的改革正在進行之中,廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐,取得了一定成果,同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題,筆者就這四個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠,缺乏對學生的音樂審美能力的培養,音樂作品脫離實際,教學目標不明確;而且,音樂教學沒有升學考試的外界動力,學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。 沒有興趣的音樂課,則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊,有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況,沒有突出音樂的藝術特點;教學內容脫離學生的生活實際,學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中,音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨,與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程,這些已不適應時代的發展;人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學,教學過分知識化、理性化,重視教師的講授,輕視學生的參與體驗;重視教學的結果,輕視教學的愉悅過程;重視知識技能的教學,輕視音樂實踐活動的開展;教學方法單一,教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂,可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致,都是由于我國長期的應試教育導致重分數,輕素質,不僅教學效率低下,而且也增加了課業負擔,嚴重影響了學生的身心健康,妨礙了學生的個性發展;教學評價單一,基本以書本知識為核心,忽視對過程的評價,多“以智商式思維”為理論依據,以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律,新的時代呼喚新的教育形態,對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展,面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題,我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐,從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程,學校教育的最終目標是:培養全面和諧發展的人,目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是:促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能,都有自己的智能強項和弱項,每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境,每個學生都能得到相應的發展,課程目標應該面向全體,追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣,發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶高尚情操。 從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標,學校重視的不是課程開發,而是人的發展。因此,筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究,高中音樂課堂教學目標,即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中,音樂作品應該貼近生活,教師應注重培養學生的情感表現、審美能力,激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點,應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解——為理解而教。因為,教學內容可以促進多種智能的發展;在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能,高中生具有很強的求知欲,和較廣的知識面,學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容,參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息,拓展藝術視野,使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標,完成一定的教學任務,在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法,也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用,教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式,使學生獲得審美愉悅,做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M行的“藝術推進項目”認為:“當我們把音樂當作一種智能來看的時候,我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則,通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度,并理解音樂和學習的關系,促進學生音樂能力的發展?！倍嘣悄芙虒W是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能,已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標,利用可能的評價技術,對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷,以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環,它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。加德納指出,我們測試學生多元智能的最好方法是,觀察學生如何運用每項智能的符號系統。例如,你可以觀察學生如何玩邏輯游戲、如何操縱機器、如何跳舞,或在合作學習小組中如何處理爭執。在自然的環境中,觀察學生就解決問題或制作產品的方式,是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。在課堂教學實踐中,改進與完善課程評價機制。評價對象包括學生、教師、教學過程三個層次。著眼于評價教育、激勵與改善功能,淡化和摒棄排序、篩選等做法。
三、結束語
多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一,加德納把智能定位為我們今天素質教育所強調的實踐能力和創造能力,為我國今天的教育改革特別是課程改革提供了一個理論上的新支點;同時提出了智能在一定的社會文化背景中,我們的教育觀應該與時俱進,因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐 ,根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐,獲得了一些啟示:
1.高中音樂課程改革應該緊跟時代,培養學生各種能力
高中音樂課程改革應該緊跟時代,具體問題具體分析,具體情況具體對待,真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中,一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
2.高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能
在保證學生全面發展的同時,關注并培養學生的優勢智能領域 ——智能強項或特長,使音樂課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學,從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。
3.高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上,關注學生情商的培養
傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的,它是可以通過測驗而量化的,具有一定的局限性;加德納的多元智能理論用“MI”來表示,是發展每個學生的強項,人人成才;情商用“EQ”來表示,是個體的重要生存能力,指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能,占 80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。因此,音樂教師在高中音樂課堂教學中對開發學生多元智能的基礎上,更應該注重對學生的情感教育與培養,尤其在高中音樂課堂教學中,情感態度與價值觀,審美能力的培養,對體現高中音樂課程目標顯得尤為重要,這將為學生的終身學習奠定基礎,培養學生個性的全面和諧發展具有一定啟示。
4.學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想
高中音樂課堂教學體現了學科綜合,對于深化音樂課程改革,提高音樂教學質量,具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學,應該立足于我國的教育改革尤其是課程改革,與我們自己的教育教學融合,創造出適合我國國情、符合我們學生的教學實際,突出音樂學科特點,而服務于我們的音樂教育改革。
參考文獻:
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社,2004.
關鍵詞：高中音樂；多元智能理論；課堂教學
隨著我國音樂課程改革的深入推進，高中音樂課程的改革正在進行之中，廣大音樂教師對音樂新課程展開了積極的教學實踐，取得了一定成果，尊重高中學生的身心發展規律，選擇適合每個學生的教學內容和方法，來滿足不同學生的音樂學習需求，同時也在教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面存在一些問題，筆者就這幾個方面進行現狀分析。
一、現狀分析
1.對教學目標的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確；而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點；教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展；人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗；重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程；重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展；教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展；教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、以多元智能為指導的高中音樂教學對策
教學是學校永恒的旋律，新的時代呼喚新的教育形態，對課堂教學的研究與實踐也將進入新的階段。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展；在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。
4.在教學評價方面
課堂教學評價是指依據教育方針、一定的教學目標，利用可能的評價技術，對教學效果和教學目標的實現程度等做出價值上的判斷，以期改進教學工作。課堂教學評價是教學工作的重要一環，它對提高教學質量、促進教學改革起著日益顯著的作用。在多元智能的評價中非常重視真實測驗。在自然的環境中，觀察學生就解決問題或制作產品的方式，是提供學生在各科目方面的能力的最好情境。
三、以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學
多元智能理論是我國近年來關注的國外教育思潮之一，我們的教育觀應該與時俱進，因地制宜。呼喚我們的教育改革尤其是課程改革跟上時代的步伐，根據不同國家、不同歷史時期、不同區域而隨之變化。鑒于筆者研究以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學的實踐，獲得了一些啟示：
1.高中音樂課程改革應該緊跟時代，培養學生各種能力
高中音樂課程改革應該緊跟時代，具體問題具體分析，具體情況具體對待，真正做到與時俱進、因地制宜。在高中音樂課堂中，一定要把實踐能力與創造能力放在首要位置。重點培養并考察學生所學知識解決實際問題和進行初步創造的能力。
2.高中音樂課堂教學應該開發學生的多元智能
在保證學生全面發展的同時，關注并培養學生的優勢智能領域――智能強項或特長，使音樂課堂教學成為發現差異、培養特長的課堂教學，從而進一步成為尊重差異、平等互助、合作探究和培養學生表現力、創造力的高中音樂課堂教學。
3.高中音樂課堂教學在開發學生多元智能的基礎上，關注學生情商的培養
傳統的智力概念是用智力商數“IQ”來表示的，它是可以通過測驗而量化的，具有一定的局限性；加德納的多元智能理論用“MI”來表示，是發展每個學生的強項，人人成才；情商用“EQ”來表示，是個體的重要生存能力，指一個人在社會上要獲得成功的情緒智能，占 80%。是對高中學生的發展與其社會生存能力的促進。
4.學科綜合是目前基礎教育課程改革的一個重要的指導思想
高中音樂課堂教學體現了學科綜合，對于深化音樂課程改革，提高音樂教學質量，具有十分重要的意義。
5.將理論運用于實踐是一個無止境的探索過程
借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學，應該立足于我國的教育改革尤其是課程改革，與我們自己的教育教學融合，創造出適合我國國情、符合我們學生的教學實際，突出音樂學科特點，而服務于我們的音樂教育改革。
參考文獻：
[1] 鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004.
關鍵詞：多元智能;高中;音樂
伴隨著我國新課程改革的逐步深入，高中音樂課程的改革勢在必行。因此，作為高中音樂教師，應解放思想，勇于創新，積極進行教學實踐，可以說取得了很好的成效，但也在諸多方面發現了一些問題，需要廣大一線音樂教師共同分析研究。
一、高中音樂教學現狀分析
1.對教學理念的現狀分析
我國高中課堂教學對學生情感世界的熏陶不夠，缺乏對學生的音樂審美能力的培養，音樂作品脫離實際，教學目標不明確;而且，音樂教學沒有升學考試的外界動力，學生對音樂的興趣便成為他們學習音樂的主要動力。沒有興趣的音樂課，則形同虛設。
2.對教學內容的現狀分析
我國高中音樂課堂教學內容繁、難、多、舊，有些教學內容出現過雜、太亂、知識無序的情況，沒有突出音樂的藝術特點;教學內容脫離學生的生活實際，學科之間缺乏綜合性。
3.對教學方法的現狀分析
在我國高中音樂課堂教學中，音樂教師單純的灌輸音樂知識、學生被動接受。教學方法與形式過于外在和花哨，與教學內容相脫節。而音樂的學習過程則是一種對音樂的感受、體驗、探究和創造的過程，這些已不適應時代的發展;人們往往采用沒有突出音樂藝術特點、與其他學科相同的教學方法來進行音樂教學，教學過分知識化、理性化，重視教師的講授，輕視學生的參與體驗;重視教學的結果，輕視教學的愉悅過程;重視知識技能的教學，輕視音樂實踐活動的開展;教學方法單一，教學效果不好。幾乎所有的學生都喜歡音樂，可卻有相當一部分學生不喜歡上音樂課。
4.對教學評價的現狀分析
我國高中音樂課堂教學的評價與其他學科教學的評價相一致，都是由于我國長期的應試教育導致重分數，輕素質，不僅教學效率低下，而且也增加了課業負擔，嚴重影響了學生的身心健康，妨礙了學生的個性發展;教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視對過程的評價，多“以智商式思維”為理論依據，以紙筆測驗為唯一方法的學校評價等等。
二、開展多元智能音樂教學策略
隨著新課改提出，音樂教學需要以新理念為指導。由于我國傳統的課堂教學已不適應當今社會的迅猛發展，面對我國高中音樂課堂教學中存在的問題，我們應該借鑒多元智能理論指導高中音樂課堂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價這幾個方面進行研究高中音樂課堂教學。
1.在教學目標方面
高中音樂課程是一門獨立的課程，學校教育的最終目標是：培養全面和諧發展的人，目前我國素質教育的本質意義也是人的全面發展教育。高中音樂課程的性質是：促進學生全面地、有個性的發展。
多元智能理論認為每個人都擁有多種智能，都有自己的智能強項和弱項，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有適宜的課程和學習環境，每個學生都能得到相應的發展，課程目標應該面向全體，追求全體學生的全面發展。普通高中新課程標準的教學目標是培養學生愛好音樂的興趣，發展音樂鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高音樂文化素養，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。從“情感態度與價值觀”、“過程與方法”、“知識與技能”三個層面具體表述。多元智能課程的目標就是符合每個學生的興趣目標，學校重視的不是課程開發，而是人的發展。因此，筆者以多元智能理論為指導的高中音樂課堂教學實踐研究，高中音樂課堂教學目標，即以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創造。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重培養學生的情感表現、審美能力，激發學生對音樂學習的濃厚興趣。
2.在教學內容方面
普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可能性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。課堂教學突出音樂的藝術特點。多元智能理論強調學生對教學內容的掌握和理解――為理解而教。因為，教學內容可以促進多種智能的發展;在不同的教學內容中可以發展某種特定的智能，高中生具有很強的求知欲，和較廣的知識面，學校和教師應根據學生的興趣、愛好自覺地選擇相關的學習內容，參與各項音樂活動。為學生提供基礎性的、豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂教學多元化。培養人們感受美、鑒賞美和創造美的能力。
3.在教學方法方面
教學方法是教師和學生共同為實現教學目標，完成一定的教學任務，在教學過程中所采取的教學方式、途徑和手段。它既包括教師的“教”的方法，也包括學生的“學”的方法。隨著教學理論的發展和新的教學手段的運用，教學方法還將不斷出現。多元智能課程的方法就是一種努力發展每個學生的智力強項的方法。“運用豐富多樣的教學手段和生動活潑的教學形式，使學生獲得審美愉悅，做到以美育人、以美感人?！倍嘣悄芾碚撨M行的“藝術推進項目”認為：“當我們把音樂當作一種智能來看的時候，我們所進行的音樂教育就和音樂教育課或音樂技能訓練有所不同了。我們應該本著全面發展的原則，通過表演、欣賞、創作及思考等形式培養學生對音樂的積極態度，并理解音樂和學習的關系，促進學生音樂能力的發展。”多元智能教學是通過盡可能豐富的教學方法、以學生開啟學生的多種智能，已達成有效乃至高效的教學目的。
4.在教學評價方面
關鍵詞：高中音樂；教學方法；凈化；心靈
音樂，是人類情感表達的一種重要方式，人應該學會用音樂豐富自己的生活，緩解生活、學習的壓力，美化自己的人生。高中音樂教學的目的是培養學生的審美情趣和審美享受，提高學生的音樂鑒賞能力，樹立學生正確的審美觀。高中學生因為面臨高考，因此除藝術類學生之外，其他學生對音樂的興趣被深深壓抑，音樂對學生的情感促進作用被弱化。因此，高中音樂教師應采取有效的教學方法，發揮音樂的特點，緩解學生壓力，凈化學生心靈，增加學生音樂素養，讓學生充分體會音樂課中的情感體驗，促進學生良好認知的發展。
一、高中音樂教學方法現狀分析
高中音樂課相對于文化課高考競爭的激烈性來說，學生的學習動力相對不足，學生對音樂本身的興趣成為他們學習音樂的主要動力。高中音樂教師也會由于自己所教學科沒有高考壓力，對于教學方法不再潛心研究，對音樂的教學僅停留在聽、唱、欣賞上。教師在課上匆匆講完，學生忙于偷空寫別的作業，對音樂的感受、體驗和音樂對學生心靈的愉悅作用都不明顯。教師教學方法單一，教學效果不理想，每個學生都很喜歡音樂，但是，卻有好多學生不喜歡上音樂課，這說明現存的高中音樂教學方法不能抓住學生的興趣，脫離了學生的興趣實際。
二、創設情境，提高學生的音樂學習興趣
興趣，是一切知識的本源，沒有興趣，知識的學習就是被動的、低效的。興趣總是發生在情境中，因此，在音樂教學中，教師要積極創設情境，激發學生的學習興趣。音樂具有韻律美，并且是人的情感的形象表達，因此，音樂更能觸動學生的心靈，和學生的心理感悟產生共鳴。例如，在講授琵琶協奏曲《草原小姐妹》之《草原牧歌》時，教師可以先用課件展示蒙古草原的圖片，介紹草原風情和特色，用視頻課件敘述蒙古族少年龍梅和玉容在暴風雪中保護公社羊群的故事，讓學生整體感知樂曲的音樂內涵，同時激發學生的學習興趣。
另外，教師還可以創設問題情境，調動學生的學習興趣。例如，在講授《高亢的西北腔》時，教師先給學生播放幾首富有西北風格的歌曲，如《一無所有》《黃土高坡》《信天游》，在欣賞完后，教師說：“這幾首歌曲，在曲風、旋律上具有共同的特點，是我國的西北民歌，歌曲旋律自由、高亢、遼闊，你想具體了解原生態的西北民歌嗎？”從而調動學生對西北民歌學習、欣賞的興趣。
三、激發學生參與興趣，讓學生走進音樂
高中學生具有強烈的參與意識和自主性，但是由于傳統的教學方法，使得學生的參與欲望被遏制和壓抑，高考的壓力，也使學生把大部分精力投入到文化課的學習中。教師也認為高中學生已經成人化，羞于在人前表現自己，因此，對于組織有學生參與的活動，心存抵觸和畏難情緒。但是，只有學生參與到音樂活動中去，才能更深入、更透徹地了解音樂內涵，和音樂產生共鳴，音樂才能觸動學生心靈。教師在音樂教學中，要自己研究音樂活動，充分調動學生的參與積極性。例如，在講完《獨特的民族風》一課后，教師組織學生進行民歌大賽，設有推薦獎和參與獎兩種，以提高學生的參與度。讓學生在課下去找自己熟悉的各民族歌曲，例如蒙古族的《鴻雁》《天堂》；藏族的《天路》《走進》《神奇的》等；彝族歌曲《情深意長》；維吾爾族歌曲《掀起你的蓋頭來》；中原歌曲《沂蒙山小調》；湖北民歌《龍船調》《繡荷包》；南方民歌《小河淌水》等等，既有學生自己感興趣的現代民歌，又有學生在課堂中學習的民歌。通過學生的演唱和對歌曲的介紹，使學生理解歌曲內涵，讓學生體會各民族歌曲的特點，感悟我國民族眾多，各民族文化的豐富多彩性，增強對祖國的熱愛之情。
四、巧用流行歌曲，啟迪學生智慧，陶冶學生心靈
是否把流行音樂引入高中音樂課堂，一直是高中音樂教師不斷探討的問題。但是，流行音樂旋律簡單，節奏歡快，情感真摯，那些表現同學友誼、生活中的苦悶、感傷、情感的失落等情感的流行音樂，很容易引起學生的情感共鳴，因此，有選擇性地把一些流行音樂元素引進高中音樂課堂，會對音樂教學有一定的促進作用，也能夠從情感切入，引導學生積極正向的情感體驗，促進學生心靈的凈化。
流行音樂和學生生活密切相關，教師在課堂上應選擇那些積極向上、情感真摯、具有教育意義的流行音樂。例如周杰倫的《聽媽媽的話》，歌詞簡單“聽媽媽的話，別讓她受傷……”，激發學生對父母的感恩之情；何炅的《梔子花開》“梔子花開如此可愛，揮揮手告別歡樂和無奈，光陰好像流水飛快，日日夜夜將我們的青春灌溉”，觸發學生對于友情的思考，引發學生珍惜同學友情的情感體驗；表現友誼的歌曲還有可米小子的《青春紀念冊》以及《相逢是首歌》。而劉歡的《從頭再來》、零點樂隊的《相信自己》，則對學生具有激勵作用，激發學生對抗挫折，為自己的人生命運努力拼搏的情感。
音樂直擊人的心靈，高中音樂教師要認真探討教學方法，發揮音樂的情感滲透作用，讓學生在享受音樂的同時，激發學生的各種正向情感體驗，發展學生思維，促使學生審美情感和審美情操的形成，從音樂中獲得真、善、美的情感體驗，凈化學生心靈。
參考文獻：
[1]王金福.激發學生參與 提升高中音樂教學效果[J].新課程學習：中，2012（02）：125.
關鍵詞： 普通高中 音樂特色教育 減負增效
一、高中音樂特色教育學?，F狀分析
近年來，很多普通高中為了學校的生存與發展，紛紛拓寬發展道路，謀求辦學特色。于是各種各樣的特色高中便應運而生，諸如藝術特色高中、美術特色高中、音樂特色高中、體育特色高中，等等。這種音樂特色教育是面向少數學生的，但因為目的是提高升學率，所以教學硬件和軟件要求相對較高。這類學校的音樂特色學生要經受音樂專業高考的嚴格測試，所以要按照音樂高考要求開全音樂細類科目課程，對師資、設施的要求很高。在各地，由于經濟、政策等原因，各校情況相去甚遠。
二、高中音樂特色教育學生現狀分析
學生是教育教學過程中最本質的要素之一，而在音樂特色教育中，學生將直接影響到學校創辦特色教育的初衷的實現。有些學校由于有政策的扶持，可以在一定的區域范圍內自主招生，那么就有了自主挑選生源的機會。經過挑選的學生相對來說，音樂基礎較好，有些是從小就學習器樂或聲樂的。而多數學校都是在現有的生源里選出部分來的。這樣的學生接受特色教育的出發點不盡相同，音樂基礎也參差不齊。
三、高中音樂特色教育教學情況分析
絕大多數學校的特色教學情況都是針對目前的音樂高考情況而開設的。江蘇省每年的音樂專業高考，都是以省統考的形式施行的?？荚嚳颇抗踩T：基本樂科、主試科目和加試科目。其中基本樂科包括視唱、練耳和基本樂理與音樂常識；主試科目為聲樂或器樂；加試科目同樣為聲樂或器樂，但須與主試科目不同。基本樂科和主試科目必考，加試科目可由考生根據自身情況選考。針對以上情況，各校必須開全所有考試涉及的科目，如視唱、練耳、基本樂理、音樂常識與欣賞還有聲樂和器樂。由于音樂專業的特殊性，前面所說的這些科目當中有些是可以編班上課的（俗稱大課），如基本樂理、音樂常識等，而像聲樂和器樂則是要個別輔導、因材施教的（俗稱小課）。各校的辦學規模不同，所以教學情況各不相同。規模較小的學校，通常所有科目都是由一位專業音樂教師來擔任，這樣的情況往往是教師輔導用時較多，工作強度較大，而學生也是自主練習時間較多。規模較大的學校通常會由幾位專業音樂教師分別擔任不同科目的教學，大小課同時進行，學生的時間被有效利用，教師教學相對輕松。也有與高校或其他社會辦學機構聯合辦學的情況，或者由學生和家長自行另聘教師個別教學的。
四、對高中音樂特色教育教學的思考
1.集中力量辦學。
很多學校的特色音樂教育，都是自主創辦的。總體來看，辦學情況較為分散，各地區教學資源得不到綜合有效利用。試想，如果一個地區可以集中力量辦學，那么是否會取得更好的效果呢？從地區教育行政主管部門開始，政策上保證這些音樂特色教育能相對集中，專門由一個或幾個學校承擔，走專業化、精品化的道路，不僅資源能夠得到綜合有效利用，而且辦學效果會好于分散辦學。有了政策的扶持和幫助，經濟上也得到一定程度的保障。學?？梢约哟笸度肓Χ?，創設更好的教學環境，集中更優秀的師資，挑選更優秀的生源，提升辦學品位、增強辦學效果。
2.教師應對學生負責。
音樂本身是一門藝術，所以不管是學校、教師、家長還是學生，都應充分考慮音樂學習的特殊性，本著對學生負責的精神，慎重選擇。學?？梢猿浞植杉{音樂專業教師的意見，給予教師挑選學生的權利，避免“巧婦”要為“無米之炊”的尷尬。而教師也應對學校、學生和自己負責。對于家長和學生來說，這一點就更為重要了。
3.在目前減負增效的大背景下，為音樂專業考生減負。
首先，他們也是普通的高中生，同樣要學習普通高中的所有文化課程，要參加全國高考。而且他們要學習所有音樂細類科目課程。從小有點基礎的還好一點，否則就要在高中三年甚至更短的時間里學習所有課程，并要達到考試要求。而且隨著音樂高考的升溫，考試要求也是越來越高。特別是基本樂科的考試，很多都已經達到大學的要求。而音樂欣賞涉及的面就更寬了，古今中外的樂曲，差不多都在范圍之內。雖然在錄取大學時文化分的要求稍低，但專業上卻花費了大量精力，所以學生苦不堪言。
其次，由于各校的師資水平不同，因此在如此繁復的專業教學工作中所采用的教學策略和教學方法也不同。為了在短時間內達到更好的教學效果，往往使用很多大強度、高密度的訓練方法，使部分愛好音樂的學生失去了學習的興趣。像聲樂，是讓學生學習科學的發聲方法去演唱歌曲，但有些教師僅追求教學效果和考試成績，忽視學生的生理發展特點和個體的差異性，甚至對學生造成一定程度的損害。還有學習器樂的學生，教師為了應考，有時會選擇學生不能勝任的大作品，用很長的時間練習。雖然在考試中能取得不錯的成績，但限制了學生以后的發展。所以，要培養、提高師資水平，就要采用更科學、有效的教學方法，這樣既能很好地完成學校的教學任務，又能更好地促進學生的發展。
音樂特色教育已經像春天的新苗在我們身邊成長起來了，只有有更先進的教育理念，更強的師資力量和更好的辦學條件，才能更好地推進音樂特色教育的進程，更快地提升各校音樂特色教育的層次和水平。
參考文獻：
［1］黃敏.高中音樂教育之我見［J］.現代教育教學研究，2011，（3）.
［2］王聞生.談高中音樂教育的必要性［J］.承德民族師專學報，1999，（S1）.
【關鍵詞】新課改；高中音樂；分析
音樂教育作為學生最為重要的審美教育互動，可以讓高中學生通過音樂了解美，并且陶冶學生的心靈和情感，帶動學生的性格養成，目前由于高中音樂課程教學在課程改革的前提下進行，所以通過此舉措做好創新培養對提升學生音樂學習能力有積極意義。
一、當前高中音樂教學設計的現狀
第一，由于高中音樂教材中，教學模式和教學方法匹配度比較低，所以學生較難的通過高中音樂課養成完善的人格模式，由于高中教材中缺失教學的實際狀況，多數教學都是大班統一開課，相較于國外的高中音樂教學更缺乏教學的針對性和銜接性。我國當前高中音樂教學地位靠后，這是由于社會不重視高中音樂課程，導致教學方法方面教材的編寫和方法動力缺乏。由于音樂教學不作為主流的課程內容，所以像國外那樣由專門的音樂專家和教師同步完成教學大綱編寫的狀況鮮少出現。
第二，當前我國高中的音樂教學方式為了適應社會發展的需求，要求在高中音樂課堂教學中，有著明顯應試教學的痕跡，教學方式也比較單一，主要是通過教師的灌輸式教學開展，但是在此教師沒有意識到一點，加之音樂課程是不同于理論份額的學科，如果運用低效的教學方式收效也甚微。換而言之，傳統教學中教師灌輸教學的方式，讓學生對音樂知識的興趣大大減弱，教師是為了應試而教學，所以有時候會給學生灌輸樂理方面的知識，導致該學科的藝術性降低，學生在沒有獲得較好藝術性培養的前提下，將不利于提升學生的審美性。
二、高中音樂教學設計的改革措施
（一）轉變教師觀念，營造良好教學氛圍
音樂教學設計開展的關鍵要素之一即幫助學生獲取豐富的情感體驗，由于音樂融合時間和情感，所以學生在良好學習氣氛的帶動下能夠將音樂的美展示的淋漓盡致，學生通過音樂感受到快樂。為轉變傳統的教學模式，第一，學校需要從領導層方面重視音樂教學，不要將音樂教學看成是“副課”，要將音樂看成與其他學科同等重要的課程，學生如果感覺學習很累，那么可以借助于音樂愉悅自己的心情，減緩身體的疲累。第二，教師需要在教學過程中轉變傳統的教學理念，一旦學生進入到高中階段，學生都要將考上大學當成自己奮斗的理想，導致學習更為緊張，學習壓力也會日漸加大，如果能夠通過音樂教學讓學生緊張的神經松弛下來，那么有助于學生提升自己的學習效率。由此學校減少或者取消音樂教學的方法就不是很明智，教學可以通過音樂了解學生，逐步走入到學生的內心深處。
（二）豐富課堂內容，激發學生學習興趣
俗話說，興趣是學生最好的老師，由此在高中音樂教學中，需要通過豐富課堂教學內容，豐富課堂教學活動，高中音樂教學中，教師不應該就音樂學音樂，需要通過音樂學習美術、舞蹈和勞動技能等方面的知識，讓學生形成互助學習理念，彼此之間形成良好的生態關系。比如教學中講授有關《民族樂器》這一章節相關內容的生活，要圍繞著民族樂器做好教學內容研究。教師在教學設計的初期需要給學生傳授繪制或者制作樂器的技能，通過學生的肢體語言不斷的模仿樂器的發聲技巧。但是教學時要明確該項技術的完成要有專業的藝術知識，通過技能、審美能力等要素的培養，給學生設計出美觀、大方的樂器，讓學生感受到高質量的學習態勢，教學中教師通過教學引導學生積極的參與課堂活動中，通過想象、繪畫等方式，滿足學生的學習好奇心，并發揮學生的個人所長，讓學生選擇自己喜歡的音樂項目。學生通過表現自我，實現自我價值，找到提升自己能力的方法，學生在課堂上表現出“生龍活虎”的學習狀態，讓學生真正主導課堂，成為課堂教學的主人。
（三）實施多元評價，構建師生互動平臺
教師在教學設計開展中需要通過科學的教學評價，帶動學生的各項能力，目前高中音樂教學中，不能抑制學生的個性發展，教師在教學時通過對學生積極和正面的評價，帶動學生的學習能力提升，并且在滿足學生學習自尊心和自信心的基礎上，讓學生感受到學習的價值所在，這不僅有助于教學興趣的提升，更有利于學生的學習能力進一步提高，另外在教學設計中，無論是優等生還是有待改善的學生都要做好自我評價，通過評價了解自己在階段學習中是否取得過進步，這是提升學生學習興趣的關鍵舉措，并且學生在此觸動下也會努力學習音樂方面的知識。
結束語
通過以上研究獲悉，新課程改革在新形勢下需要結合高中音樂課程創新教學理念，一方面兼顧教學目標，另外一方面提升教學效果，讓課堂教學方式呈現多元化的變化，由于課堂教學形式中的多樣化實現有較多的困難，所以關鍵是要通過糾正原有的教學設計中的偏頗帶動高中音樂課堂的發展，這是提升教學的有效途徑。
【參考文獻】
