時間：2023-09-18 17:24:19
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關鍵詞:跨文化交際;文化背景;個性
一、從理論上看文化背景對個性的影響
眾所周知,語言與說該語言社團所具有的特征有著自然的聯系1,從這一社團成員所使用的語言中,我們可以得出一個人的勇氣、自豪感、社會在他心目中的重要性和歷史的延續性。因而,語言與個性有聯系。而語言又是文化的載體,個性特征與其文化背景有著密切的聯系。在跨文化交際中,不同文化背景下的個性影響著交際。首先,用以下幾個定義與范疇以及他們之間的關系從理論上來闡述文化環境對個性的影響。
1. 文化
狹義文化指社會意識形態,可指教育、哲學、文學、藝術得便感反復面的精神財富;廣義的文化可指人類社會歷史時間過程中所創造的物質財富和精神財富的總和,可指人們的整個生活方式2。
2. 交際文化
交際文化,指的是那種兩個文化背景不同的人進行交際時,直接影響信息準確傳遞(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言的文化因素3。
3. 個性
西方心理學界對個性下的定義的趨向是:第一,把個性當成內部的比較穩定的心理結構和過程。第二,人的經驗的組織。第三,對環境的行動和反應4。
我國心理學界對個性下的綜合性的定義是:個性是一個人的整體精神面貌,指一個人和另一個人區別開來的獨特的整體的特征,它是個體的心理傾向性,心理過程特點以及經常出現的穩定的心理特征的總和,它是一種多層次的有機綜合的心理結構5。
4. 個性心理特征
是指個體身上經常地、穩定地表現出來的心理特點,主要包括能力、氣質和性格,其中以性格為核心6。
從以上定義可看出,個性是一種外部環境與內心世界相互作用的產物。因而,一個人內在的氣質和性格與其外部的文化環境有著密切的聯系。
二、不同文化背景下的個性表現
以上從理論的角度解釋個性與文化背景的關系,下面從實例看文化背景對個性的影響。
1. 關于“partner”的故事
一位年輕的外籍女教師曾讓我把一盒巧克力送給一位女生,說表示道歉。原來事情是這樣的,在上課時,這位外教問這位女生:have you a partner ? 沒想到這女生便哭了起來,外教感到十分詫異。
這件事之所以成這樣,除了語言因素外,主要是由于不同的文化背景所引起的。一方面,這女生對“partner ”的理解為“配偶”、“同居者”,再者,她性格內向、靦腆,自然就哭了。其實,外教是問她是否有練習對話的 “伙伴”、“搭檔”。從語境的角度分析,出現此誤解似乎不應該,但是從跨文化交際的角度分析,無論理解成“同居者”還是 “伙伴”、“搭檔”,如果這女生對西方文化背景具備一定的知識,那就是在英美等西方國家,大學生是可以有,甚至可以結婚的,那也就不足為奇,不覺得被侮辱了。因而,“文化是一個民族區別于另一個民族的綜合特征”7。在交際時,一種文化不同于另一種文化時,可能會產生碰撞、摩擦、沖突等。不同的文化現狀意味著不同的風俗習慣、不同的行為準則8。另一方面,從個性看這件事,如果這女生不是采取哭的方式,而是勇敢地站起來,說明情況,那不是一堂很好的交流課了嗎?在中國傳統的教育中,還有著濃烈的“唯命是從”、“師道尊嚴”的色彩。
2. 關于“i’m nota child.”的故事
我曾經在英國愛丁堡作訪問學者,春節前夕,我應邀為一些英籍華人、中國留學生的孩子編排一個傳統的中國兒童舞蹈。我欣然答應。但沒想到,編排的第二天,我就自動“投降”了。第一天,我將構思介紹了一下。沒想到當我示范了幾個具有中國少年兒童典型的動作后,他們大聲齊呼:“no. i’m nota child.”, 我先是一愣,這是我想不到的答案,但我并沒有放棄,于是我一邊解釋, 一邊抓著一個女孩的頭發,梳成兩個牛角辮,對她說:“i’ll do your hair like this and you’ll really look like a lovely traditional chinese girl.”更沒想到的是,這次的抗議更大:“no. i’ll never do that . it looks stupid.”
三、原因分析:
1. “香蕉”解釋法
當我面對兩個“no”以后,我才清醒過來:他們是典型的“香蕉”——外黃里白:皮膚是黃的,但是審美觀已深受西方文化的影響。
2. 個人本位主義:
西方文化其中一個鮮明的特點就是個人本位主義,是一種個體文化。而中國漢文化重人倫本位,是一種群體文化。象“少數服從多數,個人服從集體”,都是人倫本位文化的體現。為了春節聯歡晚會這個集體的利益,我讓你做這個動作,你就得做,我讓你把發型梳成這樣,你就得梳,但在跨文化交際中,面對一群生長在異國他鄉的中國兒童,卻不能這樣。西方文化突出的是自我,是個體文化的表現,要考慮我個人的意愿。
在西方,十一、二歲的兒童被稱為“teenagers”,我教他們的動作以及要求他們梳的發型,他們認為這與他們的年齡不相稱,于是在心理上就不接受。然而,從生理學的角度看,十一、二歲是童年期和少年期的交錯,用英語說,既可以說成是child,也可以說成是teenager,這就取決于個人的心理。而西方國家的兒童的心理年齡較為成熟得早,因為成熟意味著能力、氣質、性格的變化和發展,表現出較強的個性。而中國的兒童多數表現出天真、活潑、可愛,充分體現兒童的固有天性,如過春節要給“壓歲錢”。
四、在跨文化交際中個性適當轉變的必要性
在跨文化交際中,常常存在這樣的矛盾,一方面想盡快地適應新環境,但另一方面又不愿為此而影響自己的個性。因而,在跨文化交際中,為了達交際目的,有意識地、適當地改變一下自己的個性是很有必要的,也就是hanvey認為要培養跨文化意識。他把跨文化意識的培養分為四個層次,其中,第四個層次為,學習者通過深入體驗其文化,能夠做到從對方的立場出發來感受其文化,從而達到移情的境地9。在跨文化交際中,要意識到這是一個多元化的社會,要了解、尊重、容忍甚至接受不同的文化。在交際中,個性太強,或有強烈的“文化中心論”、“文化優越感”,這些都不利于交際。在交際中,不妨這樣去想:了解其文化,并不等于接受;削弱個性,并不等于削弱自尊。跨文化交際能力的培養,實際上是文化素質的培養。
參考書目
[1] claire kramsch.language and culture[m]. shanghai: foreign language education press.2000.
[2] 林大津.跨文化交際研究[m].福建:福建人民出版社.2002.
[3] 胡文仲.文化與交際[m].外語教學與研究出版社.1994.
[4] 陳慶良.大學生心理學[m].貴州:貴州教育出版社.1995.
[5] 陳慶良.大學生心理學[m].貴州:貴州教育出版社.1995.
[6] 陳慶良.大學生心理學[m].貴州:貴州教育出版社.1995.
[7] 林大津.跨文化交際研究[m].福建:福建人民出版社.2002.
智力開發，絕不是簡單的知識積累而是發現，創造的能力以及獨立思考解決問題能力的開發。這就要求教育者，在傳授知識的同時，要教給孩子們方法。知識在一個箱子里，教者的任務不是打開箱子，把知識取出來，教到學生手里，而是把鑰匙交給學生，讓他們自己去打開箱子。“授人以魚，不如授人以漁”，教給他知識，不如教給他們學習知識的方法。這就是智力開發的主旨和真諦所在。有些家長甚或老師認為：“遺傳素質決定一個學生的智力水平，腦子不好使是爹媽給的”，這種認識有失偏頗。遺傳是一種生物現象，比如人體的體形、外貌、身高以及感官及神經系統的特征，這些構成一個人的遺傳素質。遺傳素質固然有優劣之分。但它只為心理發展和智力開發提供生物前提和自然條件。良好的遺傳素質是心理正常發展的物質基礎。人才成長的實踐證明，兒童的智力發展，主要是由兒童所處的環境和教育條件決定的。大發明家愛迪生一生有兩千多項發明，成為前無古人的杰出人才，但在孩提時代竟是個弱智兒。他的發明說明，他有非常聰慧的頭腦、有見人之所未見的創造才能，為什么？只能說明其智力在后天得到了極大的開發。這是由于他接受了良好的后天教育。而后天教育對其智力發展起了決定性作用。遺傳只是提供了心理發展的可能性、趨向性。而環境和教育則提供了心理發展的必然性和現實性。“所謂天才，就是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”，這百分之九十九的汗水，首先當歸功于教育環境和條件。教育條件在心理發展和智力開發上起到了主導作用。竭力培養學生多方面的興趣和愛好，養成健康的生活方式能增加學生的生活情趣，放松緊張情緒，消除學生心理壓力，有益于學生身心健康，增進學生人際交往，使學生生活更加豐富多彩，使學生充滿歡樂，引導學生掌握一定的心理調適方法，學會自我調節，如可以運用自我激勵法、言語節制法、合理宣泄法、注意轉移法、目標升華法、行為補償法等，使學生在心要時適當地調整自己的認知結構和情緒狀態，這也是自覺地鍛煉意志品質，改善適應能力，保持心理健康開發智力所必須的。
兒童心理發展的年齡具有階段性。兒童心理發展的各個階段所表現出來的特征就稱為兒童心理發展的年齡階段性也稱作兒童心理年齡特征。小學時期低年級有別于高年級，其接受能力和接受對象有質的區別。作為教育者必須首先認識到這一點，才能做到教學中由淺入深、循序漸進、有的放矢，學生才能學有所悟，學有所樂、學有所得。才能使其智力得到恰當而充分的開掘。人所共知，腦筋急轉彎的題目很有利于兒童的智力開發，但必須因不同的年齡出相應的題目，過深過淺都會欲速不達、事倍功半。
小學生心理發展是迅速的，尤其智力和思維能力。小學生在入學以后，由于在學習上以及實踐活動中向他們提出許多新問題，就促使他們逐漸地運用抽象思維概括去認識事物，教者必須善于抓住這個契機培養他們抽象思維能力，促使他們以前慣用的形象思維向抽象思維迅捷過渡，用大量的形象例子來說明一個抽象的結論。這種思維能力的發展，是智力開發的具體內容和必由之路，是智力開發和思維發展中的質變。
小學生心理發展是協調的，即是說其心理發育和生理發育是是同步的，這一點猶為珍貴。因此，作為教育者，要抓住這一良好時期，對其人格、情操、意志等進行培養。因為這些都是智力開發的前提條件。一個不愛學習、不懂社會公德的孩子，智力開發是無從談起的。
小學生心理發展是開放的。小學生經歷有限，內心世界很透明。因此，他們的心理活動顯得純真、直率，能將內心活動表露出來。這個階段不似初中生、高中生具有很明顯的閉鎖性，而小學生心理的開放性居于主導地位。例如他們的喜怒哀樂都會毫無隱藏地寫在臉上。因此，他們與家長的關系、師生關系，一般來說是融洽的，因此，老師容易與之溝通，他們很迷信老師。這種迷信雖然往往帶有一種盲目性，但也是好事，老師可以通過形式多樣的課堂教學，豐富多彩的課余生活接近他們，以智者的風范去影響他們，傳播知識的同時教給他們智慧，隨時提出問題引發他們思考、聯想和想象，但不要忙于把結果告訴他們。
關鍵詞 嬰幼兒 自閉癥譜系障 礙早期篩查 早期診斷
分類號 G760
自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorders，ASD）是一種嚴重的神經發育障礙，主要表現為社會互動與交流的缺損以及重復的、局限的行為或興趣。ASD最早的癥狀出現在生命的頭一兩年，但是診斷的平均年齡通常為3歲。美國兒科學會（the American Acad-emy of Pediatrics，2007）建議在18個月和24個月時對幼兒進行ASD的普遍篩查。對ASD的早期篩查與診斷有助于增加兒童從早期干預中獲益的機會。因此近年來國內外的研究者和臨床醫生試圖越來越早地識別ASD，開展了對3歲以下的嬰幼兒進行ASD的早期篩查和診斷，并取得了一定進展。
1 ASD的早期行為跡象
由于尚未發現ASD的生物學標志，因此其篩查和診斷主要以兒童的行為特征和發育史為基礎。了解ASD的早期危險信號，有助于ASD的早期篩查與識別。
在社會互動與交流方面，父母提到ASD兒童在生命的頭一年中，會出現：極端的氣質和行為（包括易激惹和令人擔憂的被動）；目光接觸差；對其他人的聲音（尤其是喊名字時）反應不佳；嘗試進行游戲與互動的行為差；注視物體的興趣勝過對人的興趣；不會用手表達自己的需求或出現較晚；反復咿呀發聲少；缺少興奮的、快樂的、互動性的情緒表達等。在重復和刻板的行為方面，這類行為最早會在什么時間出現尚未達成共識。嬰兒在正常發展中也會表現出節奏性的重復動作，如踢腳、揮手、彈跳、敲打等，在某種方式上與年齡較大的自閉癥兒童相似。這種重復行為在第一年是常見的，但在一歲后會減少。父母的回顧性報告指出，刻板行為一般出現在2歲，而非生命的第一年。2歲時某些兒童身上的刻板重復會達到臨床界值。在2歲和3歲時，ASD癥狀集中在社會互動和交流方面，并且經常伴隨有多方面機能的滯后，包括動作和非言語的認知發展。
綜合國內外有關ASD早期行為特點的研究成果，下面對ASD的嬰幼兒在社會交流與互動、語言與認知發展、動作發展以及其方面特點進行了概括，見表1。
2 ASD的早期診斷程序及方法
Bishop等人在2008年時提出對ASD的早期診斷應遵循群體篩查、重點篩查和最終診斷這樣的程序，建議從多維度、多領域進行ASD的早期診斷，包括醫學方面的檢查（主要是通過檢查聽力和視力來排除感覺損傷，進行基因檢測和神經學的檢測）、對父母的訪談、專業工作者對兒童的觀察、對兒童進行發展及語言測驗等。國內鄔方彥等人擬定了一套在社區兒童中進行自閉癥篩查的流程：幼兒在18個月進行預防接種或常規體檢時，在社區醫院用《幼兒自閉癥篩查表（中文版）》（the Checklist for Autism in Toddlers.CHAT-23）A部分問卷來做初步篩查；篩查為陽性的需轉至二級或三級醫院兒保科用CHAT一23的B部分做進一步篩查；初篩陽性者以及任何通過篩查，但被非專科醫生、教師或家長懷疑為ASD的孩子由三級醫院專科醫生進行評估、診斷，評估異常者建立專科病史，列為隨訪干預對象。Chien等人在2009年時提出對ASD兒童的兩階段篩查方案，第一階段用《父母擔憂問題核查表》（the Parental Concem Checklist，PCC）對父母擔憂的兒童發展問題進行核查，按篩查結果分為正常組、臨界組和高風險組。第二階段對于臨界組直接用《幼兒自閉癥篩查表（修訂版）》（the Modified Checklist for Autism inToddlers，M-CHAT）進行再次核查，高風險組直接用《自閉癥診斷訪談量表修訂版》（the Autism Diagnostic Interview-Revised，ADI-R）進行診斷。
2.1 初級水平的篩查及工具
群體篩查即初級水平的篩查，主要是針對一般人群中有風險的兒童進行篩查。初級水平的篩查工具適用于基層保健場所，下面是一些常用ASD的初級篩查工具。其中敏感性是指從人群中正確鑒別真陽性的比率，敏感性越高，說明工具正確鑒別ASD的性能越好。特異性是指正確鑒別真陰性的比率，衡量的是工具區分非ASD的優劣程度。
《幼兒自閉癥篩查表》一直被廣泛使用，常作為對18個月幼兒的自閉癥核心癥狀的早期篩查工具。CHAT包括兩部分：9道父母回答的題目和5個專業人員觀察評定的題目。所有問題用“是”或“否”來回答，可以在5—10分鐘內完成。單獨采用CHAT敏感性不高，陽性發現率偏低，易出現漏診。
《幼兒自閉癥篩查表（修訂版）》在CHAT父母回答的9道題目的基礎上增加到23個題目，刪除了專業人員觀察的項目，比原先的量表更為精確，可作為有效的篩查工具。敏感性和特異性分別是0.87和0.99。
《幼兒自閉癥篩查表（中文版）》是將M—CHAT的23個題目與CHAT的觀察部分結合在一起并翻譯成中文而形成的一個篩查工具。該工具適用于心理年齡為18—24個月齡的幼兒。用不同的判別標準計算出的敏感性和特異性指標有所區別。在父母問卷部分的23道題目中，如果有6道題沒通過，該工具的敏感性為0.84，特異性為0.85；23道題目中，有7個核心項目，如果其中2項不通過，則該量表的敏感性為0.93，特異性是0.77。觀察部分5道題，其中有一道題測量兒童的心理年齡，其余4個項目中任意2項不通過，敏感性和特異性分別為0.74和O.91。Wong等人建議用父母問卷部分進行最初篩查，篩查陽性的可由經過培訓的健康專家進行觀察評定。國內研究表明，CHAT一23可以作為早期發現兒童自閉癥的一種方便快捷、成本低廉的篩查方法。
《第一階段的廣泛發育障礙篩查測試》（Stage 1 ofthe Pervasive Developmental Disorders Screening Test Ⅱ，PDDST—Ⅱ Stagel）適用于基層醫療部門的初次篩查，包括22個項目，描述的是12-24個月兒童的典型行為。選項為“是，通常是這樣”或“否，通常不是這樣”。如果有5個或5個以上回答“是”，就被認為有ASD的風險。
《自閉癥特質早期篩查表》（the Early Screening forAutistic Traits，ESAT）適用于14-15個月的幼兒。工具有兩種形式，4個項目的EAST和14個項目的EAST。4個項目的ESAT是預先篩查工具，由養育者對有關兒童在游戲、情緒表達和對刺激反應方面的問題做出回答，一般只需3分鐘。如果幼兒在4個項目中有1個以上不通過，就被篩查為陽性。14個項目的ESAT要求由養育者和心理學工作者回答有關兒童行為的問題。3個或3個以上不通過就算是陽性。ESAT的敏感性較高，特異性偏低。EAST的優勢在于4個項目的版本非常簡潔，操作方便，因此增加了實用性，但同時也可能增加假陽性的比例。
《1歲核查表》（the First Year Inventory，YFI）是專門針對12個月嬰兒的ASD篩查量表，包含63道由父母回答的題目。該工具包括“人際一溝通”和“感覺一調節”功能兩類，容易操作，可能是很有前景的篩查工具，但題目太多，敏感性和特異性等測量指標等還有待進一步研究。
《父母擔憂問題核查表》是由臺灣學者Lung等人編制的中文版的篩查表，包括8個用“是”或“否”來回答的問題，涉及大動作、精細動作、語言和人際溝通四個方面的發展，針對父母對6-18個月嬰幼兒發展過程中所擔心的問題進行核查。該工具操作簡便，容易實施，但目前有關該工具的研究還比較少。
《嬰幼兒核查表》（The Infant-Toddler Checklist.ITC）是《溝通與象征發展量表》（Communication and Symbolic Behavior Scales Developmental Profile，CSBSDP）的一個組成部分，包括24個有關人際溝通發展方面的問題，還有一個是詢問父母對孩子的發育是否擔憂的問題。該工具用于檢測6-24個月的嬰幼兒是否存在溝通方面的問題。雖然ITC并非專門針對ASD制定的篩查工具，但研究表明，ITC在篩選高風險ASD和其他發育延遲的兒童方面具有較高的敏感性和特異性，均為0.89。Wetherby等人對5385名幼兒用ITC進行了篩查，結果顯示敏感性為0.93，未報告特異性指標。如果需要將ASD與其他發展障礙區分開來的話，還需要做進一步的評價。
Dababnah等以及Barton等對ASD初級篩查中常用的各種篩查工具進行了總結，見表2。
2.2 重點篩查及工具
重點篩查即二級水平的篩查，是針對發育延緩或可能有發育延緩風險的兒童進行的篩查。二級水平的篩查目的主要是區分兒童是ASD兒童還是其他發育障礙兒童。以下是一些常用的二級水平的篩查工具。
《自閉癥行為核查表》（Autism Behavior Checklist，ABC）共由57條有關自閉癥患兒的感覺、行為、情緒、語言等方面異常表現或癥狀的項目組成。ABC的評定標準為根據每一項目在量表中的不同負荷分別計1、2、3、4分，將各項得分相加成量表總分，總分越高提示兒童自閉癥癥狀越嚴重。ABC的敏感性為0.76-0.97，特異性為0.38-0.58，總量表的內部一致性系數為0.86。
《2歲自閉癥兒篩查測試》（The Screening Test forAutism in Two-Year-Olds，STAT）是專門針對ASD的篩查工具，原先主要適用于24—36個月的幼兒，后來的研究表明，STAT也適用于2歲以下的嬰幼兒，由經過培訓的專業人員在與兒童的互動中觀察兒童在模仿、游戲和交流領域的表現，大約需要20分鐘。測試包括12項活動，按通過或失敗來記分。該量表的敏感性和特異性指標較為理想，分別為0.95和0.73，STAT似乎是將ASD與其它發育延緩問題區分開的頗有發展前景的篩查工具。
《第二階段廣泛發育障礙篩查測試》（Stage 2 of ThePervasive Developmental Disorders Screening Test Ⅱ.PDDSTⅡ Stage 2）主要用于發育門診，包括14個項目，用于區分ASD和其它發展延遲問題，其敏感性為0.73，特異性為0.49。《第三階段的廣泛發育障礙篩查測試》（Stage 3 of The Pervasive Developmental Disorders bcreemngTest Ⅱ.PDDST-Ⅱ Stage 3），用于專科門診，包括12個項目，可以對疑似AsD的兒童進行更為細致的篩查，其敏感性為0.58，特異性為0.60。
《兒童自閉癥特質的嬰幼兒篩查表》（the Baby andInfant Screen for Children with autism Trmts，BISCUIT）主要適用于17-37個月的幼兒，由父母報告，同時兒童也要在場。該量表由三部分組成。第一部分有62個項目，測量自閉癥、未分類的廣泛性發育障礙（PervasiveDevelopmental Disorder Not Otherwise Specified，PDD-NOS）的核心癥狀，不做診斷，約需20分鐘，內部一致性系數為0.97。第二部分有65個項目，測量伴隨ASD常會出現的行為癥狀，內部一致性系數為0.96。第三部分有17個項目，用來評估ASD兒童常見的挑戰（攻擊/破壞行為、刻板行為以及自我傷害行為），內部一致性系數為O.91。BISCUIT的敏感性為0.93，特異性為0.87。研究表明，BISCUIT對于疑似有發展延遲的兒童（二級水平的篩查）更為敏感。該量表的優勢在于專業人員可以靈活選擇量表的第二和第三部分（時間不允許就可以省略不用），還可作為一種檢測早期干預效果的工具。
《嬰兒自閉癥觀察量表》（the Autism ObservationScale for Infants，AOSI）是專門針對6—18個月嬰兒的篩查工具，包括18個項目，通過半結構化的游戲活動來觀察、評價兒童在目光接觸、視覺跟蹤、社會性微笑和社會興趣方面的行為特點。評價過程一般需要花費15—20分鐘。該量表具有很好的評分者內部一致性信度，重測信度為中到良，并有很好的預測效度，敏感性為0.84，特異性為0.98。
《溝通與象征發展量表》（Communication andSymbolic Behavior Scales Developmental Profile，CSBS DP）是一個用于評價12-24個月齡幼兒溝通與象征能力的標準化工具。該工具包括三部分：父母問卷ITC、《養育者問卷》（Caregiver Questionnaire，CQ）和《自閉癥危險信號量表》（The Scale of Red Flags for autism，SORF）。ITC用于初級階段的篩查，篩查為陽性的兒童，可以用SORF來進一步評估嬰幼兒的社會交往能力。SORF要對幼兒進行面對面的直接觀察，對其與父母和醫生互動過程中的行為進行錄像，然后評分。在評價過程中，養育者要在場，鼓勵兒童進行自發的溝通和游戲。評價時熱身時間大約為10分鐘，評估需要30—40分鐘。SORF的敏感性和特異性分別為O.87和0.75。CSBS DP不僅適合于ASD年幼兒童的篩查，具有良好的預測效度，而且能為干預計劃的制定提供參考依據。
Dababnah等人對ASD重點篩查中常用的各種篩查工具進行了總結，見表3。
2.3 最終診斷及工具
最終診斷可以參考美國精神病學會2013年出版的《精神障礙診斷和統計手冊》（第五版）診斷標準，借鑒有關ASD的診斷工具，由專科醫生做出評估。下面介紹的兩個工具在國外被普遍認為是ASD診斷的黃金標準。
《自閉癥診斷訪談量表》（修訂版）（the Autism Diag-nostie Interview-Revised，ADI-R）是ASD診斷中應用最廣的半結構化訪談。ADI-R提供可以量化的分數，用以說明兒童在交流、社會互動和局限的重復行為方面癥狀的嚴重程度。對于3歲以下兒童，這個工具的效度尚未確立。目前幼兒版本的量表正在發展之中。由于修訂工具尚未普遍使用，因此在應用這一工具來解釋3歲以下兒童的分數時要謹慎。
《自閉癥診斷性觀察量表》（the Autism DiagnosticObservation Schedule-Generic，ADOS-G）是一種被廣泛使用的自閉癥診斷工具，是在半結構化的情境中觀察兒童在人際、互動、交流和游戲或重復中的表現的工具，適用于2歲以上的兒童。ADOS-G由4個模塊組成，每個模塊針對語言技能水平不同的兒童，由一系列標準化的任務組成，用來引發兒童在交流、社會互動、局限的重復。模塊1適合于年齡很小的兒童，沒有言語或只有單個詞匯；模塊2適合2-3歲的兒童，能說短語；模塊3和4適合年齡較大的兒童。每個模塊一般需要30分鐘。Luyster等人于2009年對ADOS進行了修訂，增加了《嬰幼兒模塊》（Autism Diag-nostic Observation Schedule-Toddler Module，ADOS-TM），將適用范圍擴展到實足年齡和非言語智齡大于12個月且實足年齡小于30個月的嬰幼兒。
3 ASD早期篩查與診斷的問題
近年來，國內外對ASD的早期篩查與診斷取得了很多進展，對2歲幼兒進行ASD的準確診斷已成為可能，一些測量工具得到了廣泛認可，并且出現了不少頗有前景的早期篩查工具，這有利于盡早檢測出有風險的ASD兒童，并及早加以干預，但同時ASD的早期篩查與診斷中也存在不少問題和挑戰。
首先，目前較公認的ASD早期診斷意味著在對2歲以下幼兒進行診斷，但有關ASD的早期篩查和評估工具關注的領域、強調的重點有差異，在操作方法、使用成本、測量指標、適用年齡等方面各有千秋，既給研究者和實踐工作者帶來許多選擇的機會，同時也會造成測查結果的分歧與混亂。因此，未來的研究需要對現有評估工具進一步加以提煉和完善，形成能夠普遍認可、廣泛推廣的篩查與診斷工具。其次，國內康復機構對ASD評估工具的滿意度并不高，原因在于國內的ASD的篩查與診斷工具主要以引進為主，自主開發的適合本土文化和語言特點的工具較少，在ASD的早期篩查與診斷方面還需要大力研發符合國情、實施方便、成本低廉、與國際接軌的有效工具，在篩查與診斷流程方面也需要考慮到各種成本與診斷效果的問題。再者，評估工具在與特殊教育計劃、康復訓練工作的結合方面還存在許多問題，對于國外較為成熟的診斷工具、具有診斷和教育指導功能的量表尚未及時引進。另外，雖然早期診斷有助于及早進行有效的干預和治療，但隨著診斷年齡的提前，錯診和漏診的可能性會增加，有些兒童在早期篩查時發展正常，但之后出現退化或停滯不前，容易被漏診，而有些兒童可能在診斷時表現出自閉癥的虛假癥狀，但之后又出現正常發展，這些都會給家庭帶來負面的影響。隨著早期篩查與診斷年齡的提前，診斷的穩定性和可靠性值得關注。
4 ASD早期篩查與診斷的建議
4.1 加強嬰幼兒的健康監測與ASD的早期篩查工作
國內一直沒有關于ASD的流行病學數據，一些地區的報告顯示ASD的發病率要低于國外的報道，這是國內ASD的現實情況還是健康監測不足等原因所致？政府有關部門及機構不僅需要在嬰幼兒的健康監測方面出臺相關政策，而且需要聯合科研院所通過網絡、社區宣傳手冊、各種媒體等渠道大力宣傳普及兒童心理行為發育及ASD相關知識，提高民眾對ASD的認識水平和覺察意識，健全ASD的早期篩查與干預機制，在社區和鄉鎮公共衛生服務系統中盡早完善城鄉居民健康檔案的建立，將ASD的早期篩查納入社區衛生服務體系，結合嬰幼兒保健工作，探索一套適合中國國情的ASD早期篩查與診斷程序，規范ASD的早期篩查工作。
4.2 加強對康復機構和社區基層保健人員的培訓
各種康復機構的從業人員在ASD的知識與技能水平方面亟待提升，社區基層保健人員在ASD的早期檢測和篩查中應該發揮積極的作用，因此要加強對各種康復機構從業人員和社區基層保健人員的專業培訓工作，對于ASD的早期行為跡象及診斷標準、篩查程序、實施方法、工具的規范使用方面等進行專業指導與培訓，提高基層人員的專業技能水平。
4.3 選擇適當的ASD篩查與診斷工具
目前國內外有關ASD的早期篩查與診斷工具不斷豐富，還有一些專門針對嬰幼兒的測量工具，這些工具在敏感性和特異性上各有特點，在測量方式和操作要求上有所區別。在各種篩查工具的選擇上，既要考慮到工具的測量屬性，還要考慮到工具的實用性和使用成本，并與干預訓練有機結合起來。有些工具適用于不同階段的篩查，但不能進行診斷，不能濫用和誤用。有些工具還有待在實踐中不斷檢驗。
4.4 綜合各種信息全面評估兒童的發展水平
父母（或養育者）的評價、專家的觀察與診斷都會提供有用的信息。但是養育者對于要考察的問題沒有較精確的理解，因此可能會導致高估或低估兒童的能力。專家與孩子在一起的時間少，沒有機會去評價兒童在不同情境中的表現，不太可能像養育者那樣能注意到那些不常出現的行為。因此，在做出診斷時，要盡可能地全面收集信息，將臨床觀察和父母（或養育者）的報告結合起來，將臨床醫生的診斷與心理學工作者的評價結合起來。
除了使用標準化的篩查與診斷工具外，在ASD兒童的評估中還應進行綜合的心理評估，包括：認知評價；社交、情緒和行為功能的評估；當前適應功能的評價；以及言語一語言交流的評價。此外，兒童的早期發展方面存在著很大的個體差異，因此在進行ASD的早期診斷時，除了以兒童發展的一般水平為參照外，還要充分考慮到發展的不均衡性和個體差異性。在評價疑似ASD的嬰幼兒時，不僅要考慮人際交流方面的缺損，而且還要考慮氣質的基本維度，考慮文化的差異對兒童的社會性和交流行為方面的影響。
5 結語
這則帖子讓女性心驚膽戰：這胸罩究竟是戴好還是不戴好？
對此，醫學及婦產科資深醫師專家指出，女性佩戴文胸時間長短與乳腺癌是否發病及發病幾率大小并無關系，長時間佩戴文胸會影響乳腺部分淋巴液的正常流通，容易導致正常細胞癌變的說法沒有依據。
乳腺癌發病最直接的因素是遺傳基因，但幾率只占5%～10%。而雌激素是乳腺癌發病的一個最重要的外源因素，有些女性長期服用豐乳產品，人為攝入高劑量雌激素，容易誘發癌癥。此外，大量研究發現，月經初潮年齡早于12歲、獨身、晚婚、過度肥胖、患乳腺不典型增生或乳管內狀瘤病等癌前病變，以及喜好高脂、高蛋白飲食，長期精神緊張、極度抑郁、心理壓力過大等，都是誘發女性罹患乳腺癌的危險因素。
因此，乳腺癌的病發與不良生活方式有較大關系，而預防乳腺癌首先要建立健康的生活方式：1，定時起居，生活規律，不熬夜，不過度疲勞，力戒煙酒。2，積極參加體育鍛煉，增加機體抵抗力。3，做好情緒保健，保持精神放松，采用不同方式調節自己的情緒，防止焦慮。4，飲食宜清淡，多吃豆制品，特別是黃豆類，其中含有異體酮，可緩解乳癌發病風險。5，不要戴著文胸入睡，應養成睡覺脫掉文胸的良好生活習慣。
專家同時指出，是嬌嫩、敏感的體表柔軟器官，佩戴胸罩不僅可以保護免受外力擦傷和直接碰撞，還可以支撐不下垂，保持的穩定性和形態，同時也能突出女性的形體美。而盲目“裸胸”就等于放棄了文胸塑形和保護的作用。
因此，戴文胸是必要的，關鍵是選擇合適的文胸。
要選擇寬肩帶的文胸
細肩帶威脅頸椎健康
細肩帶文胸危害：胸部的全部重量，最后都由肩帶來承受，肩帶過細，承托力弱，起不到穩定作用，易導致肩膀及周圍肢體摩擦過度，迫使頸椎壓力加大。寬肩帶文胸好處：寬肩帶文胸承托力更強也更均勻，使胸部重量均勻分散，同時由于寬肩帶穩定性好，文胸不易位移，對駝背等還有矯正作用。
要選擇罩杯合適貼合的文胸
過大過緊到易導致乳腺增生
文胸過緊，阻礙血液循環，易導致乳腺增生；文胸過大，無法穩定，時刻上下活動，也容易導致乳腺增生。一定要選擇貼合的文胸，輕柔穩定，使出于靜止狀態。
常換內衣使女人更年輕
英國調查顯示，52%的婦女承認，她們的內衣不是每天都換的。有微生物學家指出，內衣穿一天會殘留0.1g排泄物即相當于大約1億個大腸桿菌。而心理學家的調查指出，經常、甚至天天更換內衣的女性，心理年齡比實際年齡要小3歲。
表面看以上數據，從衛生角度上，1億給人的震撼是可想而知的，我們不知道這些細菌到底會分幾批，會在何時，會通過什么途徑影響我們的健康。從年齡數據上說，3歲的差距已經足以令她們尖叫。面對這些數據，各位女同胞是否還能穩坐？
暫時放下內衣更替的問題，先說說內衣之于女人的關系。內衣跟女息相關，外衣悅人，內衣悅己。超人氣女星莫文蔚就是一直這么取悅自己的。她甚至利用內衣外穿來取悅世人，在她看來很有看頭。她令內衣的作用已經逾越了單純的保護功能，而是升華至愉悅自己又愉悅他人的作用了。再看看上世紀的麥姐，到今天近乎瘋狂的LADY GAGA，都在印證這一點。
當我們感覺不愉快的時候，我們會怎么做？大哭、發呆、暴吃或是瘋狂購物？又有人說，“在經歷過一次心理創傷后，開始購置新的內衣，就是心傷愈合的一大標志。”那么，我們是否也可以通過購買內衣來自我調整不愉快的情緒？內衣是女人的私物，不外露卻精致。是屬于自己的私人空間，我們關注它是否能給女性身體感受舒適和美好，它同時也是女性們一種自我欣賞、自我關注和自我愛護的工具。在心情失落的時候，不妨購置一套內衣，寵愛自己，增強自信，讓生活更有朝氣。
4個信號提示女性該換文胸了：
一、肩帶經常下滑
出現這個現象的原因可能有二個，文胸過小過松，上移后就輕易發生肩帶滑落。另外就是選錯肩帶款式，每個人的肩型有所不同，有寬肩，窄肩，平肩，削肩等等，不同的肩型適合的款式也有所區別，比如削肩的人就要特別留意文胸的肩帶設計不能太過外側，要選擇那些內收型設計，這樣才不輕易往下滑。
關于肩帶的另外一個常見的失誤就是太窄，太松。要知道，胸部的提升絕大部分是靠肩帶來的，所以肩帶越寬，拉力越強的越好。太細的純粹是裝飾用，起到的拉升力實在是微乎其微。長此以往，你的美麗的堅挺的胸部一定會越來越垂。
二、胸杯經常上移
這個題目很普遍哦，經常在公眾場所看見有JM在不自覺的往下扯文胸。呵呵，這通常都是由于你的文胸底邊太松了，或者是文胸的尺寸選擇失誤，胸杯過淺，只能象個盤子一樣浮在你的胸部上。這樣當你一抬手的時候，文胸自然也就隨著上去了。
三、胸部有壓痕
文胸一解開，胸部上明顯有道鋼圈的印記。這個就更明顯了，直接說明文胸的罩杯選擇過小。要知道，鋼圈可就象個框架一樣，本應該是適合胸部輪廓然后給它一個承托力的，但假如過小壓在胸部那，就會象切豆腐一樣把原屬于胸部的脂肪給它切出去，胸部就會越變越小了。要知道，胸部的70%的成份是脂肪，脂肪減少，自然胸部也就縮水了。
四、背部有勒痕
這個也是非常直觀的題目，通常說明底邊太緊了，需要放大尺寸。或者是底邊太窄了，輕易勒進去，造成勒痕。要盡量改穿那些背帶加寬的文胸。一來增加支撐力和固定性，二來可以分散和均衡脂肪。大概就是這四條了，JM們假如發現自己有這些題目，那就要馬上去找一些真正專業的文胸店去重新選購了，最最少得搞清楚自己到底是穿多大的碼的文胸才是合適的！
擠“事業線”擠出問題？
專家指出，擠不當可誘發乳腺增生！
一、群文活動關于老年人的特殊界定
對于年齡階段的劃分，世界各國并無統一的標準。《中華人民共和國老年人權益保障法》第二條規定：“本法所稱老年人是指60周歲以上的公民。”此外，在學術上還存在生理年齡、心理年齡、社會年齡等不同的界定。
本文所使用的“老年”概念，乃為方便研究的籠統稱謂，是相對于年輕人群和上班族而言的，年齡在40歲以上且可自由支配時間充裕的群體。這一部分人，盡管實際年齡分屬于青年、中老年、老年，但是在參與群文活動方面具備共同形態，可以忽略其年齡階段上的差距。這些年齡偏大且已不再從事工作的各個年齡段的人聚在一起，往往結成大大小小的“圈子”，表現出鮮明的老年文化特征，區別于以兒童、少年、青年或中年人群為核心的文化現象。因此，本文整篇幅將以“老年人”這一集體名詞來指稱這類人群。
為更直觀清楚地說明其年齡分布密度，下面，我將摘錄部分2011年8月都江堰市文化館登記在冊的群團組織成員信息――
青城洞經古樂團。24人，均為男性。年齡從高到低依次為：84 81 80 80 80 80 79 78 78 77 77 76 76 65 65 65 61 55 5050 42 42 38。
國風合唱團，75人。其中男性21人，年齡從高到低依次為：71 68 67 67 67 66 65 65 64 64 62 61 60 60 58 57 56 55 5353 51。女性54人：60～65歲的12人，55～59歲的20人，50～54歲的18人，40～49歲的4人。
財神雷鼓演藝團，101人。其中男性34人：60～65歲的12人，55～59歲的8人，50～64歲的13人；40～49歲的1人。女性67人：60～65歲的3人，55～59歲的17人，50～54歲的36人，40～49歲的11人。
西蜀藝術團舞隊，22人，均為女性：55～59歲的12人，50～54歲的9人，40～49歲的1人。
可見，參與群眾文化活動的老年人(1)50～65歲為絕大多數；(2)年齡下限一般在40歲；(3)有越來越向高齡化發展的趨勢。
二、基層群眾文化活動的基本面貌
基層群眾文化活動是為滿足人民基本文化需求，以文化館(站)為陣地，依托各類文藝協會和群團組織開展的，適宜普通群眾參與的各類文化活動。基層群眾文化活動的主要形式有：文藝演出、書畫工藝展覽、文化知識講座、民俗節慶活動、廣場活動、文藝輔導培訓、電影放映、研討會、比賽征集活動等。根據活動開展的特點，又可細分為：定期和非定期、連續性和非連續性，節假日，和非節假日、城鎮和農村、大型和中小型、政府組織和群眾自發等類別。
在對基層群眾文化活動進行大致描述的基礎上，我們展開后面的討論。由于地區經濟發展不平衡原因，本文所探討的群眾文化主要限于內地的縣級城市及其鄉鎮。
三、以老年人為主體參與群眾文化的必然
1.人數上的優勢。以成都為例，《成都市2010年老年人口信息和老齡事業發展狀況報告》顯示，60歲及以上老年人口2025034人。占總人口的17.62％，其中老年人口占該區(市)縣總人口比例排在前三位的成華區、崇州市和金牛區，分別為20.33％、19.52％和19.42％。即以2004年被四川省政府授予“長壽之鄉”稱號的都江堰市為參考，截止2010年5月底，都江堰市共有60歲以上老人10.9萬人，占全市人口的17.9％，其中80歲以上高齡老人14065人，百歲老人82人，比全國老齡化比例高出5.4個百分點。(數據來源：都江堰市老齡事業發展基金會)又據《都江堰市2010年第六次全國人口普查主要數據公報》，全市常住人口為657996人，其中65歲及以上人口為76161人，占11.57％，同2000年相比上升2.94個百分點。
以上數據表明，在老年人口密集地區，約每五人中就有一名是60歲以上老年人。考慮到60歲以下的退休和下崗人群、農村無業人員，以及外來購房居住老年人，實際進入本文研究視域的“老年”人口將更加龐大。未來十年，成都將進入人口快速老齡化階段。鑒于老年人口在絕對數量、人口比例、增長率、人均壽命等方面均呈上升態勢，參與到群眾文化活動中的老年人相應地亦越來越多，并成為常態。快速發展的人口老齡化，必將對公共文化服務體系形成巨大壓力。
2.時間上的優勢。群眾文化活動的宗旨在于豐富人民業余精神生活，參與群文活動的重要條件之一便是時間。當代年輕人忙累于工作和各種競爭壓力，連回家探望父母和相親談戀愛的時間都被壓縮再壓縮，他們選擇的休閑方式通常是“宅”或者戶外，再不然就是朋友聚餐K歌，參與日常性群眾文化活動的機會較少。老年人則不同，除了幫助兒女照看孫輩外，有許多的閑暇時間還是需要打發的。從公園的變化可窺見一斑。以前，公園里最常見的風景是青年男女成雙結對花前月下，而現在已被各個城市最熟悉的場景――老年人健身所取代。參與群眾文化活動，賦閑在家的老年群體最有愿望。
3.組織上的優勢。進入社會工作后，年輕人的社交網絡主要通過BBS、QQ群等虛擬圈實現，加入與退出都經常變動。相比之下，老年群體有很多的選擇。《成都市2010年老年人口信息和老齡事業發展狀況報告》介紹老年文教體活動：全市共有1870支老年文化團隊，全年參加人數約42.23萬人；各級老年活動站(中心、室)2819個，建筑面積31.56萬平方米，其中，有2137個村級老年活動設施，建筑面積16.42萬平方米，全年參加活動人數178.46萬人次。各級老年大學(學校)564個，注冊在校學員10.71萬人。各級老年人協會2436個，參加人數67.31萬人。
都江堰市常年活躍的文藝協會及群團組織如下：都江堰市作家協會、都江堰市音樂家協會、都江堰市舞蹈家協會、都江堰市美術家協會、都江堰市攝影家協會、都江堰市書法家協會、都江堰市民間文藝家協會、都江堰愛樂藝術團、都江堰國風合唱團；都江堰市文化館西蜀藝術團、都江堰市文化館青城洞經古樂團、都江堰財神雷鼓演藝團、都江堰市歷史文化研究會、都江堰市老人體育協會、都江堰市都江堰藝術團、都江堰市陽光體藝拉
丁舞隊、都江堰市收藏家協會、都江堰市國學會等等。這些團體中，老年人的身影則更為常見。其中最大的是都江堰市老體協，擁有41個分會(隊)、8000余名會員，覆蓋全市20個鄉鎮。在各協會、群團組織成員的帶動下，幾乎每個社區都成立了自己的合唱團、秧歌隊乃至其他興趣小組。即便不是該組織的正式成員，作為相熟的街坊鄰里，老年朋友也可以自愿參加相關的培訓、排練和演出。每逢有活動，通過這些社團組織便捷且具針對性地下傳通知，無論是作為觀眾還是作為演員，老年人的參與度都很高。文藝社團組織就像是大樹的根須，將老年群體緊緊團結在一起，成為他們參與社會生活、結交朋友、表達自我的重要途徑。
4.才藝上的優勢。國務院《中國老齡事業發展“十二五”規劃》提出“注重開發老年人力資源”。“我國廣大離退休專業技術人員，長期奮斗在教育、科研、文化、衛生和工農業生產等各個領域，積累了豐富的實踐經驗，具有較高的專業技術水平，為國家的科技進步、經濟社會發展作出了重要貢獻，是黨和國家的寶貴財富。”(中央組織部等《關于進一步發揮離退休專業技術人員作用的意見》)據網上最新數據，我國現有離退休科技人員約600多萬，占全部科技人才的五分之一，其中70歲以下具有高中級職稱、身體健康、有能力繼續發揮作用的約200多萬人。截至2010年底，全國城鎮基本養老保險參保離退休人員為6299萬人，中國老教授協會和老科技工作者協會的個體會員數量超過65萬人。(《“十一五”期間中國老齡事業發展狀況》)僅四川省老科協就有會員24580多名。(來源：四川省老齡辦)
在文學藝術領域內，年齡與造詣的關系更為明顯。老一輩中，既有泰山北斗、名師大家，也有非物質文化遺產傳承人、對本地如數家珍的活化石。大多數老年人，都受過傳統文化和地方文化的熏陶，都有自己的愛好或特長，尤其在書法繪畫、詩詞聯對、曲藝、手工藝、民族器樂歌舞、文物收藏、方言地志、風俗儀禮、歌謠傳說、花鳥漁農等諸多方面有過人的學識和才能。因此，在群文生活中，老年群體擔當了大量的工作。
5.生活習性上的優勢，老年人喜早起，生活有規律，怕孤單，能夠長期堅持參加某一類別的活動；老年人做事有熱情，責任感和集體感強，參與文化活動的積極性很高：老年人的思想觀念越來越開放，懂得享受生活和實現自我價值，參與文化活動的主動性越來越強；許多老年人常年保持著讀書看報、收聽廣播的習慣，對本地的新聞十分關注，容易及時獲取文化動態；老年人節儉一輩子，晚年都有一定的積蓄，有條件購置滿足自己所需的文化產品；最后，相較于藝術院團、大學師生等專業人才，老年團隊參與文化事業所要求的酬勞是極低甚至免費的。不管從哪方面來講，老年人都是群文活動的常客、熟客。
當前，宣傳思想文化戰線上“走轉改”活動正在蓬勃開展，群眾文化工作迎來前所未有的發展機遇。合理開發利用老年人力資源，創新基層群眾文化，實現文化轉型是順應人口老齡化發展態勢的必然選擇。
【關鍵詞】中小學舞蹈認識思考
舞蹈是一門結合了音樂、美術、詩歌等體裁的綜合性藝術，是人類表達情感最原始和最直接的藝術形式，它以一系列美化的肢體動作和神態來激起人們對美的感受和對美的共鳴。作為藝術教育的重要組成部分的中小學舞蹈，它的地位、作用及社會功能越來越得到了大家的矚目。但近年來，縱觀大大小小的展演和比賽，如雨后春筍般在各大舞臺綻放艷麗多彩光茫的中小學舞蹈，是否符合中小學生年齡段的特點？是否具有校園舞蹈所特有的特征？是否染上了本不該有的成人或專業舞蹈團體的色彩呢？以上的種種疑問讓我不禁感慨：“當今社會，做為中小學舞蹈的教育者，我們應該讓孩子們舞什么？怎樣舞？為誰而舞？”
一、 “舞什么”――探索當前中小學舞蹈選材的方向
1、“舞”符合中小學生心理年齡層的作品。
孩子的心靈是稚嫩的，黑格爾認為：“兒童是最美的，兒童的美不在于身體的，而在于表情的、動作的和語言的諸方面表現出來的天真無邪、幼稚無欺的心靈。”當下一些學校為了追求名利和作品的難度，不惜犧牲學生去改編或者是“硬搬”一些與他們的認知水平和心理年齡不相符合的高難度成人的舞蹈作品，雖然在舞蹈作品風格的把握上很準確，學生表演的也很出色，但是給觀眾或多或少地留下“小大人”的印象。只有創作出符合他們心理年齡和審美情趣的作品才會具有感染力、生命力，學生的表演和觀眾才能產生共鳴。如舞蹈《āáǎà》冠名獨特新穎，內容符有童趣。作品巧妙地將漢語拼音教學與舞蹈藝術相結合，講述一群農村男孩和一個城市女孩一起學習玩耍的故事，充分反映了孩子們快樂成長的童年幸福生活。簡單的故事，樸實的舞蹈動作，少了一些深思與專業，卻讓現場觀眾多了一份感動。
2、“舞”與中小學生校園生活密切相關的作品
聞一多先生曾在他的《說舞》中談道：“舞是生命情調最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又充實的表現”。古住今來，人們總是把舞蹈作為表達情感的最好方式。而中小學舞蹈作品的創作就應該“舞動校園”體現校園、課堂、學生的活動，真正貼近他們心靈、表達他們心聲，反映出校園所特有的氣息。舞蹈《橄欖綠的體驗》就是一部典型的反映中學生風采的作品，它以當代中學生的校園生活為源泉，結合現代舞與踢踏舞的舞蹈元素，表現了一群中學生在軍訓時互相幫助、共同進步的故事。充分展現了當代中學生活力、時尚、激情、向上的風采。使學生在輕松、快樂、自由的氛圍中舞蹈，并在舞蹈中體會學習的快樂和校園集體生活的美好。
3、“舞”有時代感的現實體裁作品
任何藝術作品都是服務于它所處于的那個時代，都是要反映特定環境中發生的人和事，跟不上時代的藝術作品就不可能有它的立足之地，就失去它生存的價值，中小學生舞蹈也不例外。今天我們正進入一個高速信息化的時代，世界每天都在變，孩子也和我們一起感受時代的變遷，對新生事物、國家的發展以及社會的熱點問題比較關注。因此在創作作品時，我們完全可以利用他們這一心理特點，把握時代脈搏，與時俱進，創作出具有時代感的作品如：環保、地震、留守兒童、2011年世界大學生運動會等題材的中小學生喜聞樂見舞蹈作品。
4、“舞” 具有教育意義的小故事、歷史題材
我國是具有五千年文化積淀的泱泱大國，對中國悠久而豐富的歷史文化中小學生們通過課堂學習已有所認知。因此我們的中小學校園舞蹈可以從多角度，多層面上來思考，結合歷史題材中具有重要內涵和教育意義的東西，通過藝術的形式進行演繹小故事大道理。如具有趣味的歷史小故事 《孔融讓梨》；具有歷史教育意義的題材《不能記卻的記憶》等。通過這些舞蹈學習， 讓學生去親身體驗，領悟故事所涵蓋的深刻意義，從而激發中小學生學習和了解歷史的積極性，加深了對歷史的理解，，進行愛國主義的教育。
二 、“怎樣舞”――探索怎樣打造優秀的中小學舞蹈作品
1、科學、規范的形體訓練
形體訓練看似是學生的外部動作技巧，本質上對其內在的藝術氣質、修養起著重要的作用。是完成一個完整的、有質感的、突出的中小學舞蹈作品的首要步驟。苗條、挺拔、勻稱的“形體美”并不是通過一兩次的訓練就能奏效，必須通過科學系統、長期規范的訓練才能實現。中小學生的形體訓練應主要包括：基本站立姿勢、手位腳位練習，氣息的通暢以及把上把下一系列基本功的訓練。可結合芭蕾基訓“開、繃、直、立”的訓練宗旨，從身體的各個部位（頭、肩、胸、腰、腿、腳）入手通過局部到整體的綜合訓練，使學生身體的不同部位分別具有一定的開度、軟度、延伸、收緊、放松、力量、控制等，把身體的各部位充分“解放”出來，再根據中小學生身心特點結合古典舞、身韻、民族民間舞蹈，序漸進的進行綜合性基本功訓練，為舞蹈作品的塑造開拓卓有成效的道路。
2、專業、準確的風格把握
舞蹈的風格指“舞蹈作品思想、形象、形式特點的總和，舞蹈風格蘊含著歷史、時代、民族、階級、社會的以及舞蹈家個人的經歷、個性、氣息和審美觀等因素，是長期穩定的客觀存在。”中小學舞蹈不但要訓練學生有一個靈活自如的表演形體，還必須讓學生們準確掌握各種不同舞蹈的風格，這也是中小學舞蹈學習中最關鍵的一個環節。
1）抓住舞蹈特有的審美特點
每種體裁的舞蹈都有著其特有的審美特點，這就要求中小學舞蹈教師深入生活，加強學習，不斷積累和了解民族民間文化，對舞蹈作品的文化背景、地域環境、民族性格特征等給學生們進行全面的傳授。以蒙古族的舞蹈為例：生活在大草原上的孩子們，以游牧狩獵為主要的生活方式，造就了蒙古族孩子坦蕩、強悍、不羈的、勇敢的性格，只有將蒙古族民族民間舞蹈所特有的自信和豪氣表現出來。才能真正地體現中小學生民族民間舞蹈作品的風格。
2）重點剖析動作體態的由來
中小學舞蹈作品是在深入體驗中小學生生活后，從中篩選出具有本質意義和主流走向的生活素材。再經過藝術提煉、加工成為擁有舞蹈性的藝術形象。舞蹈《小小小小鳥》就是這樣一個典型的作品，作品中孩子們俯身扮演的小鴕鳥栩栩如生，呈現出特殊的藝術親和力。舞蹈動作、服裝以及燈光的配合，非常形象和準確的表現出鴕鳥和人類和諧共存的感人故事，作品中大多數動作都是模仿小鴕鳥的動作演化而來的。教師只有充分地剖析舞蹈中體態動作的由來，發揮中小學生善于模仿的天性，讓學生認真觀察和模仿主題動作，使整個作品的動作風格完整統一，才能體現舞蹈的規范性，風格的精準性。
3）始終融入深刻的情感表達
情感表達是中小學舞蹈表現的重要因素，教師要在如何引導和啟發學生的情感上下功夫。讓學生在舞臺上少幾分刻板，多幾分自然和真情，這正是對于舞蹈風格最本質的體現。
a“口傳身教”
如何使學生更好的理解一個舞蹈作品中的情感內涵，除了教師自身要有足夠的舞蹈修養之外，也要有相當的語言修養。教師通過“口傳”，用生動、精練、親切的語言啟發學生表現作品。通過“身教”，用兩種示范對比的方法引導學生，讓學生一看就能明白到底怎樣跳才能表達音樂所要傳遞的情感，舞蹈語匯所要表達的含義。
b“眉目傳情”
中國的古典舞中有““行隨意動，眼隨手動”一說，眼睛，是心靈的窗戶，是表達感情最直接最真實的外部傳感器，舞蹈中優美的舞蹈動作只有在相應的眼神中才能達到藝術的升華和超生活的境界。這也是學生舞蹈能力、舞蹈氣質、與舞蹈姿態形成的關鍵。
c“形神兼備”
所謂“觀其舞，看其功，查其色，鑒其貌。”中小學舞蹈教學中在讓學生理解動作要領的同時，更要強化學生舞蹈意念的作用，講究外練韻律感，內練心靈感，引導學生仔細揣摩角色，把自己融入音樂的情感中，做到形神兼備。這也是學生藝術修養與審美能力的集中體現。
4）舞蹈服飾與作品風格的完美統一
舞蹈服飾是舞蹈表演中最為重要的道具，形成了具有地域性和民族性的服飾文化審美特征。舞蹈服飾的風格也是舞蹈風格的一個重要方面，它蘊含著這個舞蹈的氣韻和情感。正應它的對舞蹈的特殊作用，教師更應抱著嚴警的態度對待每一個作品，考究舞蹈作品與服飾的協調性和統一性，關注中小學生舞蹈服飾的年齡特點，設計出童真童趣的、附合舞蹈作品風格的服飾。
3、比金牌更可貴的團隊建設
中小學舞蹈多為集體舞，要求整體效果，需要團隊成員相互配合、相互協作，把個人利益和集體目標聯系在一起，想團隊之所想、急團隊之所急、共享團隊成功的集體歸屬感。因此，在舞蹈教學和活動過程中，教師有意識地貫穿思想品格教育的內容，把團隊精神滲透、落實到每一個教育細節。從排練場地鞋子、包的擺放；排練時的服裝、發型；刮風下雨的堅持排練；演出前的相互鼓勵；演出時的搶裝換衣；帶病堅持完成演出等過程中，讓孩子們共同克服困難，在分享喜悅中提升團隊的凝聚力，為舞蹈作品的順利完成打下堅實基礎。
三、“為誰舞”――探索當前舞蹈教育的發展前景
眾觀近幾年各級各類的中小學舞蹈比賽，我們可以看到中小學生舞蹈向“高、精、尖”的培養目標發展。參加舞蹈比賽的中小學生一屆比一屆更加專業，無論創作作品或學習劇目，在編創的手法與表演上都可與專業媲美。一些學校急功近利，不但過分地玩弄技巧還不稀花重金聘請專家進行編創。外請的專家能不能立刻接受中小學生的舞蹈程度和心理狀態？能不能一下子就抓住孩子的感受進行創作？還有待于我們思考。
舞蹈教育它是教育與藝術的結合體，是培養學生具有感受美、欣賞美、創造美的一種教育。因此，她與舞蹈專業有所區別，應秉著“面向全體，普及教育”、“以人為本，快樂成長”的教育理念。讓全體學生能夠學習跳舞，能夠參與其中，通過舞蹈抒發自己的情感，表達人的喜、怒、哀、 樂。在舞蹈天地中舞出自我，放飛快樂。
1、“以人為本” ――為鑄造中小學生體能發育和體格發育而舞
體能發育和體格發育是肢體發育的兩方面。體能是指身體各器官的機能，如身體的攝取、排除等。體格是指人的形態結構，如生長發育水平、形體等。中小學舞蹈的很多動作都是針對身體的柔韌度和控制度而設計的，為此，在做這些舞蹈動作的時候有助于身體各個器官的運作以及促進學生生長發育。為此，中小學舞蹈是為鑄造中小學生體能發育和體格發育而舞。
2、“以人為本”――為培養中小學生集體榮譽感及合作精神而舞
中小學舞蹈一般都是以群舞為主，群舞更注重的是動作的整齊性，在排練或演出的時候，整齊的隊形，統一的動作，常常是衡量整體美感的標準之一。通過這種整體性的訓練，久而久之，孩子們就會養成一種自覺守紀律、主動關心幫助他人、注意集體合作的良好習慣。為此，中小學舞蹈為培養中小學生集體榮譽感及合作精神而舞
3、“以人為本”――為提高中小學生的審美修養和創造能力而舞
凡是審美教育，都必須通過鮮明生動的形象來感染人，使人產生美感，才能達到教育的目的。美育所利用的形象，可以通過視覺和聽覺兩種感官來接受，而這些正符合了舞蹈是一門視覺和聽覺相結合的藝術的特點。活潑，跳躍的節奏是美的，健康優雅的體型是美的，圓潤、舒展的動作是美的，跳舞時快樂、歡欣的笑臉是美的。美麗的音樂，美麗的道具，美麗的服裝，還有舞臺上絢麗的燈光、布景，一切眼睛能看到的，耳朵能聽到的無不充滿著生機與活力，散發著美麗的誘惑。而學生在通過跳舞享受美育的時候時還可以啟發思維，培養創造能力。為此中小學舞蹈為是為提高中小學生的審美修養和創造能力而舞。
當今，中小學舞蹈存在著的諸多問題和困境，這些問題目前都沒辦法逐一解決，但我們相信，在主席“中國夢”的指導下，在“以人為本”，為孩子的幸福、愉悅、美麗、成長而舞的宗旨下，我們的中小學舞蹈將如一朵璀璨的明珠綻放在中國教育發展前進的道路上！
參考文獻
[1]雷娟娟.中小學舞蹈教育中存在的問題和對策[J].教學與管理.2009（02）.
[2]楊仲華，溫立偉.舞蹈藝術教育[M].北京.人民出版社2003.
關鍵詞：音樂教育;幼兒心理健康;幼兒園;心理素質;兒童
一、幼兒心理健康問題現狀
目前，根據對一些幼兒園的調查發現，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。幼兒期的兒童正處于自我意識的發展階段，其知識與能力，生理年齡與心理年齡普遍存在一定的差距，在社會化的過程中往往會出現一些問題。第二，缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多，使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從。
二、幼兒的心理健康與幼兒的發展
盡管我們對心理健康教育并不陌生，但心理健康教育在我國幼兒園的開展還不十分普遍。幼兒園中的心理健康教育的本質在于保證與維護兒童的健康和諧發展。
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理的健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展中就有可能出現人格障礙或心理疾患。
三、音樂教育與幼兒心理健康
音樂能給我們的孩子帶來更多的快樂，使我們的孩子變得更大膽更活潑可愛。幼兒的音樂教育作為美育的重要部分，作為一種區別于其他教育的形式，對于提高幼兒整體的心理發展水平，使幼兒具有穩定而積極的情緒，堅強的意志和信心，良好的性格以及和諧的人際關系來說有著獨特的意義。
教學案例：一個害怕舞蹈的女孩
班里的閆子越小朋友是個聰明漂亮的小女孩。每次老師提問題她都能快速準確地回答。可是就是這樣一個好女孩卻害怕跳舞，甚至害怕做操，不愛動。問起她的爸爸媽媽，他們也說不知道為什么會這樣，好像就不喜歡音樂，別人唱歌她會害羞得臉紅，甚至捂住耳朵。
一個健康的幼兒應該是全面發展的幼兒，要體現在德，智，體，美，勞各個方面。唱歌和跳舞她都不喜歡，也許可以試試從樂器入手。也許學習樂器可以讓她感到好奇從而喜歡上音樂。我會用鋼琴彈奏一些柔情舒緩的樂曲，例如《童年的回憶》、《星空》等，這些樂曲不會有那種強烈的刺激，她沒有捂住耳朵，這讓我很興奮，看到一絲光明。就這樣過了差不多一個學期，有一次在我彈琴的時候，我發現調皮的閆子越小朋友竟在我身后，趁我不注意用手指摁了一下琴鍵，發出清脆的響聲，她便詭異地笑著跑了……她開始對鋼琴感興趣了，這是一個好的開端。
反思：她是一個身體發育，智力發育正常的孩子。不喜歡音樂也許是因為后天環境的某次事情對她的心理有過刺激，留下不好的印象所導致她害羞跳舞害羞唱歌。
總之，音樂是一種情感藝術，具有調節人的情緒，升華人的情感的功能。它通過有組織的音響，以抑揚頓挫的音高，張馳變化的節奏，扣人心弦的速度，線條明確的力度，以及色彩多樣的音色來表達人類的情感信息。作為一種聽覺藝術，它能直接刺激人的聽覺神經，產生有效的生物電，引起人們心靈的共鳴。
四、如何把音樂教育同心理健康統一起來
音樂教育作為幼兒園一項重要的教育內容，是通過音樂活動、音樂游戲以及一日生活的各個環節來實現的。同時，它也是進行幼兒心理健康教育的有效的方法，有利于促進幼兒心理的健康發展。
在幼兒園教育中，二者統一的關鍵在于充分挖掘幼兒園現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目標和內容，很好地實現二者的有機結合。這就需要幼兒教師做到以下幾點：
第一，增強對幼兒心理健康教育的意識，主動尋找音樂教育中蘊含的心理教育意義，積極嘗試把二者統一于一個教育過程當中。實際上，傳統的幼兒園音樂教育內容中本來就有著各種形式的有關心理健康教育的東西，比如禮貌、謙讓、合作、互助等主題，一直是幼兒園音樂作品中的主流，但是，在實踐的層面上，教師往往更偏重于作品中的音樂意義，而忽視了對主題的進一步的深入的理解和挖掘，這無形中也就造成了大量教育資源被白白地浪費掉了。相反，如果教育樹立起了充分的心理健康教育的意識，也完全可以把它們更好、更充分地利用起來。
第二，努力提高教師自身的音樂培養，提高自身對音樂作品的理解和欣賞水平，更好地引導幼兒感受音樂的力量。如前所述，音樂是一種情感的藝術，它的愉悅身心、調整情緒的作用要通過欣賞者對音樂的欣賞和理解來實現。也就是說，如果教師不具備高度的音樂感受力和鑒賞力，就無法通過引導幼兒的欣賞活動實現音樂的內在感召力。
第三，面向全體幼兒，充分地了解每一個孩子，有針對性地進行心理健康教育。音樂活動技能是兒童進行音樂表現的基礎，而無論是從技能上看，還是從對音樂的感受能力上看，兒童間的個體差異都是十分明顯的。另一方面，兒童的心理健康問題也同樣存在著多樣性，盡管其中可能有比較統一的傾向性，但每一個孩子的表現都是獨一無二的。從這個意義上講，要使音樂教育與心理教育統一起來，教師就必須具有了解每一個孩子，能針對每一個孩子的現狀進行音樂教育的能力，這也是現代幼兒教育對幼兒教師提出的要求和挑戰。
音樂最能表達出人物的思想感情，而且音樂也最能夠感化人的情感，因此，在音樂教學中，通過優秀的音樂作品，使學生產生一種積極向上的、樂觀的情感體驗。學習中每一個階段性學習成果的獲得都會為學習者帶來這種積極樂觀的情感體驗，而這樣的體驗反過來就會給學習者帶來更多的信心和動力，使其學習動機更加穩固與持之。
綜上所述，幼兒的音樂教育在促進與保護幼兒的心理健康上，是有著獨特的作用的。由此可見，音樂是對幼兒進行綜合培養的課程，它對于幼兒心理的健康發展，完美人格的形成，以及為幼兒的未來生活提供一個好的開端，都具有重要的意義。
參考文獻：
[1]《中國社會心理學》，1996年會暨市場經濟心理學研討會論文
[2]孫華.《加強學生心理衛生教育刻不容緩》.《遼寧高教研究》，1995年1期
一、農村初中生存在的心理問題
現今的初中生與前十年的相比，總體來看心理年齡要比前十年的小2-3歲，尤其是男生比女生生活自理能力更差，以前老師處理學生的矛盾基本是女生受男生欺負，而如今發生了天翻地覆的變化，大多數是男生受女生欺負。總體來看還有一個重要的區別就是：以前的學生中不愛學習的絕大多數熱愛勞動，老師一說馬上自覺拿起工具積極響應，而如今的初中生不愛學習的肢體也懶惰，老師喊不到他的名，裝作沒聽見。具體心理問題表現為以下幾種。
1.心理脆弱，想法極端。初中生很多普遍心理脆弱、意志薄弱，面臨困惑時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，受到挫折時不能正確對待，有的感到學習好賴無所謂。認為自己自信、開朗的僅僅占20%， 50%表示遇到煩心事或困難會悶在心里。
2.自私任性，霸道蠻橫。我發現初中生中有不少“小霸王”，他們以自我為中心，自私任性，霸道蠻橫、脾氣暴躁，不聽勸告，不服管，甚至對家長、老師有敵視、仇視的畸形心態。稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。
3.價值扭曲，貪圖享樂。初中生中有不少“不差錢”。 他們雖在學校讀寄宿，卻不常在學校食堂吃。有的甚至邀2個同學翻校墻偷跑出去到家偷拿了錢到網吧，他們出手闊綽，大把大把地花著父母的血汗錢毫不心疼，還以此作為向同學炫耀的資本，常常令老師瞠目結舌。
4.學習心態不穩定。由于監護人大多沒有能力輔導孩子學習，或沒有這個意識，重養輕教，致使初中生的學習得不到有效的督促和引導；大部分家長重監護輕教育，甚至嬌生慣養、放任自流；初中生本身自控能力較差，無法抵制現代社會中不良誘惑，厭學、逃學甚至輟學的現象時有發生。
5.性格兩級分化。初中生中性格兩級分化嚴重，一種是自我約束力很強，表現出與其年齡不相符的成熟和穩重，像個“小大人”；另一部分要么自卑封閉，逆反心理嚴重，要么則好斗、天不怕地不怕，對于老師的話是滴水不進。
二、初中生心理問題的成因分析
1.缺乏良好的親情教育。“早期的親子關系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為。”這是麥肯（Mack-innon，1950）有關早期童年經驗對人格影響的一個總結。由于“農村初中生”長期生活在特殊的環境中，很多缺乏父母直接的關愛與呵護，久而久之，產生了一系列的心理問題。
2.親人溺愛放縱。現今農村初中生家庭普遍存在溺愛放縱孩子的現象。有的年輕父母雖然意識到自己的孩子不能“留守”在家，總是感覺自己小時候沒享受什么，存在用優越的生活條件來補償的心理，對孩子有求必應，使孩子漸漸養成以自我為中心和貪圖享受。
3.學校教育措施跟不上。學校對人格形成與發展的影響是不可忽視的。現在的教育指揮棒致使大多數的學校、老師十分關心學習“成績好”的學生，而忽略“成績差”的學生。而其中的“問題初中生”更屬于特殊的群體， 自然而然不引起學校、老師的注意。
4.社會因素。因有關職能部門部門缺乏對娛樂場所的有效管理，致使不少農村“初中生”產生厭學、逃學、學習干勁不足等不良的學習心態，整天沉迷于娛樂場所，不能自拔。據我了解有的網吧為了經濟效益，絞盡腦汁留住孩子，有的甚至給孩子們提供方便面。由于農村初中生在家長、學校、社會“三位一體”的教育鏈中出現“斷層”，因此，極易產生生活失助、學業失助、行為失控、道德失范、心理失衡的現象，形成一定程度上的人格。
三、解決“初中生”心理問題的對策分析
1.建立良好的親子關系。眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關系能促進初中生身心健康發展，相反，則阻礙其發展。為了“農村初中生”能夠像城市初中生一樣健康快樂地成長，我認為完善家庭教育環境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關系，培養良好的情感是重中之重。一是家長要轉變觀念，重視初中生的全面健康發展。二是要盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。三是外出務工的家長還要和學校，特別是孩子的班主任老師保持經常的聯系，以便了解孩子的動態。
2.培訓心理輔導教師，化解心結。根據農村初中生身心發展的需要，學校應開設相應的心理課程，同時要專門設立男、女教師為學生心理咨詢服務的“知心老師”，鼓勵學生通過面談、寫信、寫紙條、打電話向老師說出自己的煩惱和困惑，在老師的幫助下解決問題。對“問題初中生”進行適當的情緒調節，從而減輕焦慮等負面情緒對他們的影響。
關鍵詞：有效教學；學習興趣；自主學習；有效性
在地理課堂中教師要善于激發學生學習地理的興趣，調動學生探究地理問題的積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進其有效學習，并取得良好的教學效果。下面談談我個人就提高初中地理課堂教學有效性的幾點嘗試。
1.注重課堂教學中的情感交流，提高課堂教學的有效性
目前，在初中地理課堂教學中，地理教師過多注重了知識目標而忽視了情感目標。我們有時拘泥于課本，強調地理事實，強調記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴謹，過于強調地理思維，不生動活潑。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些教師容易產生責怪學生不配合、不適應老師的想法。其實我們應該更多地考慮如何使自己的心理年齡年輕化，如何更好地適應學生，如何與學生產生“共鳴”。我們的工作對象是初中生，他們是感性的，他們喜愛的老師可以不嚴謹，但不可以不生動活潑。我們要根據學生的年齡特點來調整自己的教學方式和教學策略。善于欣賞學生，善于換位思考，善于與學生溝通，以飽滿的熱情、真誠的微笑，和藹可親地與學生平等地、民主地、朋友般地相處，就能得到學生的尊重與信任，就能創設一個富有人情味的和諧課堂，這正是提高課堂教學有效性的前提。
2.注重教學情境的創設，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性
地理是一門很有趣味性的學科，我們應該充分研究學生、研究教材，充分利用現代化輔助教學手段以及靈活多樣的教學方法來調動學生學習地理的積極性。比如，在教學“世界的火山地震帶及其分布”一節內容時，我利用多媒體課件展示“美麗地球”“地震破壞”對比強烈的圖片，視頻回顧我國汶川地震、日本3?11地震、四川雅安地震的場景，把學生帶入情景中，讓學生在深受震撼的同時也感受到了地震的強大破壞力，激起了學生的憂患意識，從而調動了學生學習探索地震相關知識的極大興趣。當然，教無定法，教學情境的創設還應結合多種多樣的教學方法和教學形式。比如，在課堂中采用游戲競爭、實踐模擬演示法，讓學生在活躍的氣氛中主動參與，在游戲和比賽中學習，在激烈的角逐中把課堂推向，促進合作、促進競爭從而提高課堂教學的有效性。
3.注重讀圖等學習能力的培養，提高課堂教學的有效性
地理教材中對地理知識的呈現方式與其他學科有很大的區別，它除常規的文字語言表述以外，在每個章節都安排了大量的地圖或其他的圖片，即我們常說的地圖語言。在地理課堂中尤其要注重引導學生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養學生的空間意識，盡量把地理知識融入到地圖中去理解。堂堂訓練，久而久之，學生在以后的地理學習中自然就會養成讀圖、用圖的好習慣。
此外，地理教師應教給學生一些繪制各種圖表的方法、適當的統計分析知識以及地理問題的歸納方法等，然后指導學生通過資料的表達、地圖、各種圖表對地理信息進行全面、深入的歸類整理和分析。教師要特別注意去引導學生分析各種地理信息間的聯系、差異，力圖發現新的、更有價值的地理信息。
4.注重實施探索性教學，培養學生探究能力，提高課堂教學的有效性
傳統的教學模式，只重視對學生智力因素的培養，而忽視非智力因素的培養，這導致學習只重視結果，而輕過程。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。而探索性地理教學就是主張讓學生通過自主地參與知識獲得的過程，掌握科學研究必須具備的科學方法，探究性地獲得科學概念，并逐步形成探究能力和科學態度。
例如，在“海陸變遷”的學習中，教師可向學生展示科學家在喜馬拉雅山中發現海洋生物化石的圖片，由事實分析：喜馬拉雅山脈在地質年代是怎樣的地理環境？這些問題蘊涵著豐富的非智力教育因素，也就是說利用科學史來培養學生的科學觀及科學興趣和探究精神，具有很高的價值。此外，在地理教學中要充分利用地理略圖，加強學生探究能力的培養。地圖的運用是地理教學中不可缺少的一個重要環節，其中略圖的運用尤為重要。例如，學習世界地理“七大洲、四大洋”時，教師可讓每個學生參與“七大洲、四大洋”簡圖的繪制，在這過程當中學生會不知不覺地掌握它們的相對地理位置。地理略圖不僅能以最簡單的筆觸表現復雜的地理事實，也能揭示地理事物的相互聯系，顯示出它們之間的因果關系。地理略圖的運用培養了學生探究問題的能力，也提高了課堂教學的有效性。
