時間：2023-09-18 17:24:24
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危機感是一種個體運用自己尋常的方式不能應對所遭遇的內外困擾時的反應。一般發生于個體遭遇到無法避免的、強度較大的應激性事件，動員所具備的應付手段失敗時，存在明顯的急性情緒、認知及行為上的功能紊亂，個體處于一種心理失衡的狀態。經過重新認識和調整，大多數處于危機情況下的人可以建立新的平衡，渡過危機。危機的持續時間一般較為短暫，不超過6~8周。
心理危機救助六步法
如果患者世界衛生組織曾發出過號召，人人學會急救救助法。這包括包扎止血、心肺復蘇和心理危機救助。心理危機干預的方法較多，目前世界上流傳的最廣也最為有效的方法是危機干預六步法。
第一步：明確核心問題
必須非常迅速地確定引發應激障礙的核心問題是什么？分析必須完全從患者的角度出發。
第二步：保證患者安全
在干預過程中，保證患者的安全為首要目標。所以首先應幫助患者盡快脫離災難現場或創傷情景，盡快脫離危險。為了邏輯順序和描述的方便，這里把保證患者的安全放在第二步。但實際上在整個危機干預的過程中，患者的安全問題都應該得到自始至終的重視。
第三步：提供情感支持
給患者以盡可能全面的、充分的理解和支持。不管患者遭遇的經歷是天災人禍還是自己的過失所致，也不管患者當前的感受可以理解還是不合常情，一律不予評價。而是提供機會，通過溝通與交流，讓患者表達和宣泄自己的情感，給患者以同情、支持和鼓勵。使患者明確感覺到“有人在關心我”。
第四步：提出并驗證可變通的應對方式
此時患者的思維往往處于被抑制狀態，很難判斷什么是最佳選擇。覺得沒有選擇、無路可走。可建議患者從不同的途徑思考變通方式：如對外可開發環境資源，引導患者從身邊的親朋好友中去尋找支持和幫助；對內可開啟心理資源，試探新的、積極的、建設性的思維方式，以改變對應激源的看法，從而減輕應激反應的嚴重程度。
第五步：制定康復計劃
根據患者的具體情況制定幫助患者康復的節目表和時間表。雖然大多數應激障礙患者都不會反對醫生替他們制定計劃，但這樣很可能是越俎代庖。所以，計劃的制定應該讓患者充分地參與，使他們感到自己的權利、自尊沒有被剝奪；使他們感覺到這是他自己制定的計劃；他們感覺到既然是自己制定的計劃，自然就能夠付諸實施。
第六步：得到患者承諾
死亡對于每個人來說都是必經的過程，但是當一個人知道自己患上了癌癥并且已經到了晚期的時候，對死亡的恐懼和疾病的疼痛會讓他們變得異常脆弱，因此有人會因為無法承受這種壓力而走上自殺這條路。那么，如何加強這些患者的心理承受能力?如何避免他們可能出現的自殺行為?如何為這些有自殺傾向的癌癥患者尋找一條出路?帶著這些問題，記者走訪了我國著名腫瘤專家、中華醫學會心身學會會長、上海中醫藥大學博士生導師何裕民教授。
4成癌癥患者有自殺意念
一位57歲的患者被發現患有胃癌后，精神處于崩潰狀態，不但對治療沒有信心，還失去了活下去的勇氣，為了不拖累家庭，他選擇了上吊自殺，第一次沒成功，他又選擇了第二次。
一位62歲的老人得知自己患癌后，神情落寞，變得郁郁寡歡，病友一天也很難見他說兩句話。老人整日唉聲嘆氣，精神恍惚，也不配合醫院的放化療，住院不久病情就急劇惡化，加上家庭經濟狀況不好，子女無心照顧。一天早上，老人趁醫生、護士和病友不注意，悄悄一人出走，與一輛疾馳而過的汽車相撞，當場身亡。
一位慘遭癌魔折磨的14歲女童，被懷疑難忍化療過程的痛楚，在自己的寓所留下遺書后跳樓自殺，送醫院搶救證實不治。女童于去年初開始，健康狀況明顯轉差，經醫生檢查患有癌癥，接受化療，受治療副作用的影響，經常出現嘔吐等不適癥狀，使學習成績下降。遺書證實女童因病魔纏身及學業困擾而自殺。
9月初的一天，某腫瘤醫院住院部7樓一老者突然翻窗，打算跳樓自殺。事發當時，病人的看護家屬剛剛離開病房，在樓道接聽電話，病人自行將病房門反鎖，并打開了窗戶，幸好值班護士從此路過，發現異常后，大聲呼喊，眾人破門而入，展開救援，最終將跳樓者從鬼門關前拉了回來。病人住院已有十來天，由于病癥已處于晚期，腰部以下幾乎全部處于水腫狀態，醫院已對其實施了一級護理，但其痛苦可想而知。
類似這樣的悲劇，幾乎在每個城市都或多或少發生過。“我們在多年的臨床工作中發現，大約有4成癌癥患者會有自殺的意念。許多患者在得知自己患上癌癥后，思想壓力巨大，出現了恐懼、失望等情緒，就像變了個人，導致病情不斷惡化、加重，甚至自殺。其實，真正的罪魁禍首往往并非疾病本身，而是病人心理負擔過重，以致引發心理危機。而此時，科學合理的危機心理干預，往往可以避免悲劇的發生。”何裕民教授語氣沉重，開門見山。
危機干預的“黃金72小時”
“心理危機是指個體由于突然遭受嚴重災難、面臨重大生活事件或精神壓力、或突然獲悉某些噩耗(如得知自己患了‘絕癥’――像癌癥，或最親近的人的不測)，使生活狀況發生明顯的變化，尤其是威脅到生命和生存，出現了用自己現有的條件和經驗難以克服的窘境，以致使當事人陷于痛苦、不安狀態，常表現為焦慮、抑郁、絕望、麻木不仁甚至自我放棄的嚴重心理障礙，以及伴有植物神經系統癥狀和行為異常。危機心理干預則是指針對處于心理危機狀態的個人及時給予適當和必須的心理援助，使之盡快擺脫困難，走出窘境。”何裕民教授解釋說。
何裕民教授認為，人的心理是有結構的，就像軀體和生理有結構一樣。當嚴重的事件發生時，它常常會突破個體心理防線，干擾心理結構，嚴重時可迅速或逐漸瓦解心理結構。當個體有序的心理結構被瓦解時，便會出現一些精神心理癥狀或劇烈的情緒波動。如果一個人在經歷危機事件時，不給予心理干預，表面上可能看似平靜了，但在潛意識里常常會留下心理創傷或陰影，這陰影可以長期影響個體今后的社會生活。若干年后，某種情境下可誘發當事人回想起當時場面，從而出現情緒波動、噩夢頻頻、徹夜不眠等。有些人還長期無法度過危機，出現嚴重心理障礙，如焦慮、抑郁、失望等。
一般認為：對于大范圍社會危機事件――如自然災害的心理干預，越早越好。最佳干預時間通常強調在危機事件發生后24～72小時內，也就是著名的“黃金72小時”之說。
關鍵詞：應急心理危機；識別；救助；對策
正處于生理發展青春期中的大學生，由于身心急速發展，心理困擾因素多，缺乏適當的挫折心理，加上學習任務繁重，面臨就業、走向社會和缺乏自我設計等問題，對于性格偏弱及強弱不均型的大學生常常誘發應急心理危機。通過對其心理特點進行分析表明，該階段的大學生思維已達成熟，情感世界日益豐富，熱情奔放易激動；自我意識進一步加強；關注自我及自我評價能力提高，自尊意識增強；表現出具有交往復雜、淡化權威、較強的心理逆反等特點。大學生的心理特點反映在壓力集中的階段，這些壓力一方面來自學業、情感、人際關系、就業，另一方面來自不正常人格發展和早期經歷不良影響等。因此，預防和識別應急心理危機的產生以及對己經產生應急心理危機的大學生實施應急心理救助是當前社會各界關注的熱點問題，也是構建和諧高等教育的重要組成部分。本文從大學生產生應急心理危機的成因、應急心理危機的識別、預防誘發應急心理危機的對策以及實施應急心理救助的策略方法等四部分給予闡述。
一大學生應急心理危機的成因
近年來，大學生在學習、生活、倫理道德和價值取向、行為方式、人際交往、就業求職、適應社會等方面的沖突和壓力不斷加大，心理受挫幾率不斷增高。當問題表現和發展到一定程度而不能克服和有效解決時，往往產生應急心理危機，極易引發自傷、自殺和傷人、殺人事件。造成大學生應急心理障礙而導致心理危機的成因有五個方面：
1精神疾病是導致大學心理生危機和自殺的重要因素
抑郁是大學生中常見的情緒問題，是指大學生在遇到學習成績落后、失戀、生活挫折、家庭中出現重大事件等因素刺激后，心理承受力超過負荷而帶來的壓力時出現的情緒反應。抑郁心理一般表現為：(1)對日常活動興趣顯著減退，但未喪失。(2)感到生活無意義，對前途悲觀失望。(3)常想起不愉快的往事，或遇事往壞處想。(4)自覺懶惰乏力，精神不振。(5)自我評價下降，夸大自己的缺點，不愿接受鼓勵和贊揚。(6)不愿主動與別人交往，但被動接觸良好，愿接受同情。(7)常唉聲嘆氣，易傷感流淚或愁容滿面。(8)有想自殺的念頭，但內心矛盾重重。目前，媒體和網絡經常有一些關于大學生自殺或傷害人的報道。在其自殺的原因中，精神疾病為主要因素。
2人格成長中的挫折與早期經歷不良
現代心理學研究證明，家庭是人生的第一所學校，家庭環境對人的一生發展會產生重大影響，特別是早年形成的人格結構，會在以后的心理發展中打下深深的烙印。家庭環境包括：家庭人際關系(和睦、緊張)、父母教養方式(民主、專制、放任)、父母人格特征(平和、溫情、心胸狹窄、粗暴、偏執、拒絕或過分保護)等。當早期的信任感和安全感缺乏，隨著心理發展和成長，就會漸漸產生一種孤獨無助的個性，很難與人相處和溝通，因而極易形成人格異常導致心理障礙，最終發生心理危機。自身生理發育和心理發展帶來的矛盾沒有很好地順利解決時導致的沖突和壓力，在人格成長的關鍵期(人格形成的關鍵年齡是3歲、7歲、13歲和18歲，除3歲前在家外，其它都和社會教育有關系)沒有得到良好的教育與指導、家庭變故、社會不良唆使、現行基礎教育中的應試觀念忽視全面素質培養與人格發展，單一強調分數和學習成績帶來的高分低能與心理素質偏差、獨生子女固有的依賴、不堅強個性與薄弱意志等。自我中心過強、自我期望、成就動機以及給自己確立的目標過高，而現實中自身能力達不到，就會導致心理沖突和挫折感。心理抑郁，長此以往形成惡性循環，就極易發生心理危機。
3適應困難、交往障礙與自卑
新生入學往往會出現環境不適應，大一是最困難的時期，處于與父母親人的心理斷乳期。大一沒適應好可能其全程學習都不快樂。很多學生會越來越自卑：學習不適應、人際不適應等。一些大學生在上高中時，考大學的目標非常明確，考上大學后，突然目標沒有了，心中一片失落和茫然，考上大學的成就感漸漸降溫。有的人開始發現大學校園并非自己心目中的理想王國，學習緊張、生活枯燥、遠離親友、人際關系不再簡單易處。于是許多人開始感到恍惚、迷惘，一些適應能力差的學生甚至產生了抑郁和焦慮心理。在應試教育模式下，中學生學習的主要動力來自家長和學校，而不是出于學生自身對知識的渴求。到了大學后，自學成為主要的學習方式，沒有了教師的耳提面命，沒有了家長的陪伴督促，外在的壓力驟然減輕，很多人為讓自己徹底放松，開始揮霍時間和精力。一旦發現成績下降，甚至考試掛了“紅燈”，焦慮和抑郁心理便油然而生。有時，一些學生為一件小事而產生抑郁和焦慮心理，這對心胸開闊的人來說不算什么，而在一和心胸不開闊、人格發展不良的人看來，這些事就會在其心理不斷放大，最終成為心理危機的導火索。而人際交往不良又與諸多因素有關，如獨生子女、性格內向、個性偏激、自私自卑或自負等。自卑心理是大學生的人格缺陷。自卑往往與高考、學業成就、家庭與自身因素問題密切相關；而生理缺陷、相貌不佳、才不如人、家庭困難等也都可導致大學生的自卑心理。大學生的自卑心理主要表現為在能力、自身價值等方面低估自己，并且認為自己得不到別人的尊重，尤其是不被群體接納，會使其內心失落感加重，終日憂慮不安乃至自暴自棄。一般的大學生個體或多或少在自身某個方面都體驗過自卑這種消極情緒，但只要通過積極的自我調節就能減輕或消除自卑心理。如果沉湎于強烈的自卑之中不能自拔，心里很容易失去平衡。處在這種心境下的大學生個體，在外界刺激的誘導下容易發生心理危機。自卑的危害極大，不管什么原因造成的大學生自卑都會導致不良心境，其積淤和不斷量變都會導致應急心理危機。
4擇業、就業壓力帶來的心理煩惱
大學生在擇業、就業方面隨著時展呈現出愈來愈大的壓力問題，這與大學生自身三個方面的因素有關：第一是就業觀念滯后，其認知還停留在過去計劃經濟時期，覺得非得要找個穩妥、長遠又固定、有保障的好工作。第二是自我期望值過高，認為自己是一名大學生，一定要找一個理想的工作。而現實中，由于我們國家過去是精英教育，一考定終身，千軍萬馬過獨木橋，能上大學的都是人才；而當今高等的教育已逐步趨向大眾化、普及化、市場化，能上大學已不是什么困難的事，加上就業的市場化，就業人數逐年增多，競爭力逐年增強，其過高的求職期望就很可能與目前這種就業現實產生矛盾。這樣，就給大學生帶來心理上的煩惱與挫折，當這些煩惱與挫折不斷加大和上升時，心理挫折轉化為心理危機。第三是對自己不自信，覺得自己各方面都不如人，尤其是那些有自身各種生理缺陷者，更是對自己沒信心。在主觀上也造成了很大的心理負擔和壓力，對自己的前途充滿失望，進而對人生喪失信心，壓抑久了會使這種心態在惡性循環下升級為心理危機。
5情感與性問題帶來的心理困擾
大學校園戀情已經成為普遍現象，情感問題是誘發心理挫折的導火索之一。筆者曾對河北理工大學800名大學生做過一次有關情感與性問題的調查，其中，在一項關于“大學生在校學習期間可不可以談戀愛”的問題上，有90％以上的大學生持贊同態度。這反應了一個不能不重視的現實，大學校園情感問題己經泛化，必需要有良好可行的針對性措施，進行疏通、引導和科學理順。大學生情感問題也連帶出性問題，目前大學生性問題普遍存在三方面表現：一方面是過于保守，這部分大學生所占比率不高。他們不僅在性問題上保守，而且在對待情感問題上也不從眾。這部分學生往往學習較好，用心專一，性格偏內向者居多，其中不乏自我感覺不良、情感不自信者。因為保守，思想意識并不放松，心靈深處過于壓抑，其中不乏自卑者。由于不自信，也相應地影響了人際交往，一定程度上造成心理亞健康或心理障礙。若遇某些挫折打擊或突發事件，極易發生心理危機。另一方面是過于開放，這部分學生的比倒也不高，性格外向者偏多。由于受媒體、網絡、西方性解放思潮及校園周邊不良環境(如租房、日租、小時租等)的影響，一些大學生發生甚至同居；這部分學生學習不是很刻苦，且往往缺少遠大目標，注重及時行樂，把主要精力放在異性上，消磨人生。再一方面是居中型，不開放，也不保守，這部分人占學生的大多數。他們在愛情到來時不拒絕，看中某一位也敢追；學習上知道努力進取，有理想目標和積極的人生態度。對待情感問題認真而慎重，但是，在面對失戀等情感挫折時，不同性格取向的人心理行為表現和承受挫折打擊的能力也是不一樣的。外向性格的人挫折感輕或無無妨大礙，而內向性格的人往往挫折感較強或重，產生心靈創傷時，嚴重者甚至發生心理危機。性問題在當今青年人中已不僅僅是性心理困惑問題，還存在道德挑戰問題。
此外，還要關注貧困大學生的心理問題。這類人群常見的心理壓力是自卑，由于社會貧富差距拉大，有的學生家里經濟條件比較好，吃好的，穿名牌，比享受，請客等，就會給那些貧困的大學生造成很大的心理壓力。少數大學生因家庭貧困而交不起學費，也有個別學生連吃飯都成問題。這是不容忽視的一個問題，若處理不好也容易使應急心理危機加重。
二大學生應急心理危機的識別
從宏觀方面來說，大學生心理障礙、生理疾患、學習和就業壓力、情感挫折、自我期望值過高、在學習上遇到挫折后產生很大的失落感和心理落款經濟壓力、家庭變故以及周邊生活環境等諸多因素，會導致心理危機發生。抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁癥、精神分裂等精神疾病，是引起心理危機、導致自殺等極端行為的主要原因。抑郁心理與孤僻性格往往與人格發展、早期經歷不良等因素有關；自卑心理往往與自身缺陷、自我期望過高或過低等因素有關；而抑郁癥和精神分裂是心理問題已經危機化了，并且隨時隨地都有可能發生極端行為。從微觀方面來看，識別大學生個體心理危機可以從以下幾個方面來判斷：
1情緒變化
情緒在個體的生存適應和人際交往過程中起著十分重要的作用。情緒往往通過表情來表現，是個體行為活動中最復雜的方面。良好的情緒是心理健康的重要標準之一，不良的情緒體驗是心理發生問題的主要因素，異常情緒所造成的負面影響足以產生心理危機。異常情緒包括：抑郁、焦慮、冷漠、狂躁等。大學生的情緒突然改變、明顯不同于往常，出現不良情緒反應，如：情緒低落、悲觀失望、焦慮不安，無故哭泣、意識范圍變窄、憂郁苦悶、煩惱或喜怒無常、自我評價喪失、自制力減弱等消極情緒時，就有發生心理危機的可能。大學生情緒變化的直接因素是，自我期望值過高、自我評價不合實際以及學業、就業、情感、人際等。惡劣的情緒也是判定個體發生抑郁癥的重要臨床表象。
2行為變化
人的行為是心理活動的反應，正常的行為活動是一個人心理健康的重要表現之一。當個體大學生出現行為異常，如：飲食、睡眠出現反常、個人衛生習慣變壞不講究修飾、自制力喪失、不能調控自我、孤僻獨行等非常態行為時，就要注意是否有心理危機問題了。行為異常也是判定個體發生抑郁癥的重要條件之一。行為變化也與情緒變化密切相關，不良的情緒必然導致行為的反常變化。
3學習興趣下降
如上課無故缺席，常遲到早退，成績陡然下降，根本無法進行正常的學習和聽課。心理學認為，學習是個體恒定、持久的心理能動狀態。正常、有效、良好的學習能力是個體心理健康的前提和標準。當個體在智力正常的情況下突然喪失了學習這一功能時，就說明是心理狀態發生了問題。
4丟棄或損壞個人平時十分喜愛的物品也是十分典型的識別根據。如果個體大學生不能正常有序的學習和生活，把自己平時很喜歡的東西隨意丟棄或毀壞等，這意味著不正常的心理行為發生了，而且是心理障礙達到危機的程度時，才會出現的情況。
5自殺意圖的流露
如談論自己的死或與死有關的問題，或寫下遺囑之類的東西。有的甚至已經試圖采取過某些手段企圖自殺。
三預防誘發應急心理危機的對策
1心理教育與心理咨詢
(1)針對大學生心理特點，開展豐富多彩切實有效的心理健康教育活動，優化心理素質，培養健全人格。幫助大學生學會心理調節、自我調控情緒、保持健康的心理狀態，使心理壓力及時得到宣泄。這也是大學生身心健康成長的內在需要。還要教會學生樂觀面對困境，要自信、愉悅地接納自己，同時讓學生知道在什么情況下通過哪些途徑可獲取有效幫助，以此來提高他們面對挑戰、克服挫折、緩解危機壓力的能力。
(2)開展心理咨詢、團體心理輔導等形式多樣化的大學生心理活動課和情緒輔導課。開展心理講座，使他們掌握一些常用的自我心理調節技巧，提高抗挫力；及時消除不良情緒，避免心理問題加重而導致的自殺。充分發揮心理社團的作用，開展一系列有益于身心健康如大學生心理健康月、心理沙龍、心理熱線、網絡心理咨詢、校園心理報等活動。還要有針對性開設危機干預講座，讓大學生了解自殺心理機制，以消除引發其自殺行為的導火線。充分利用大學生同伴效應進行心理支持、心靈互助、同輩陪伴。最好的教育是同齡人的榜樣；最有效的關懷是同伴的接納與支持。因此，在大學生隊伍中努力培養一支可靠、高素質的伙伴心理互助隊伍是至關重要的。
(3)通過對入學新生進行心理普查和心理測量，建立大學生心理檔案，關注有心理問題學生和自殺高危人群。并重點關注那些有心理應急障礙和有抑郁癥和精神分裂傾向、自殺傾向的大學生。
(4)加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環境。高雅健康的校園文化可以改善大學生的社會心理環境，利于緩解不良情緒，增強心理感受，美化心靈，陶冶情操，提升幽雅情趣。如：校訓可以促學業、明大志、懷天下；人文建筑與設施可以涵養有素、奮發激勵等；鳥語花香的自然環境可以讓人耳目清新、調節情緒等。個體大學生一旦出現情緒、行為等變化，郁悶、焦慮等癥狀，要及時傾吐，或傾聽心理咨詢專家的意見。尤其是那些性格孤僻內向不善于交際和溝通的學生要多參加集體活動，拓展自己的交往范圍，多聽朋友、老師的建議。同時學校要及時啟動心理危機干預機制，進行有效的救助工作，力爭把隱患消滅在萌芽狀態。建立有效的心理危機干預機制預防自殺的主要有效手段就是進行早期心理危機干預和早期治療。而早發現、早治療、早干預心理問題和心理危機，對減少自殺悲劇的發生至關重要。如設立心理危機干預、救助熱線。向大學生公開心理熱線電話號碼：舉辦心理危機講座和開設大學生心理危機識別及情緒輔導課；建立學院心理健康教育工作三級網絡體系。即：學生和輔導員構成一級網絡，學院有關部門、心理咨詢中心構成二級網絡，醫院及診療專門機構構成三級網絡：一旦發現問題可以立即投入有條不紊的工作；當發現有大學生處于危機狀態時，應及時采取下列措施：(1)盡快與輔導員、宿舍管理員、心理健康教育中心老師、醫院精神醫生或校醫院的醫生聯系。(2)不要讓其獨處，與其保持連續接觸。(3)對其表現出非常關心及深切同情，設法提出一些良好建議：(4)設法將周圍可能對其造成傷害的器具除去。當意識到自己處于危機狀態又無法進行有效的自我調節時，可采取：(1)盡早求助于心理健康教育中心的老師或醫院精神衛生中心的醫生。(2)將自己目前的狀況告訴家長、信任的老師和同學，求得他們的支持。(3)避免獨處。(4)周圍不放置可能對自己造成傷害的器具。大學生心理危機的發生，以至于產生自殺的悲劇已不是單個個體現象，作為一種高危的心理病變，而具有一定的社會存在，大學生自殺已經成為一種具有特殊代表性和典型性的一種社會問題和社會現象了。肖永春教授認為，在高校自殺率統計中，大學生高于一般青年，重點大學高于一般大學，研究生高于本、專科生；同時，自殺己占到18～30歲之間年輕人死亡原因的首位；高學歷、大學生占自殺者群體的50％～80％，大有知識結構越高越容易發生心理危機的傾向。大學生因心理危機導致自殺死亡的人數呈上升趨勢。此問題已經引起各高校和全社會的普遍關注。大學生心理危機不容忽視，必須引起高度的重視。
3.高職院校內部會計控制探析 張福春，Zhang Fuchun
4.中等職業教育技能競賽評判機制研究 史文生，Shi Wensheng
5.高職院校開展農村職業教育與職業技能培訓研究 艾炎軍，鄒葉茂，蔡國輝
6.校企深度融合下的高職工學互動人才培養模式研究術 易飚，胡清
7.數據庫實踐課程考核標準及評價體系建設 程麗麗
8.地方煤炭類高職院校產學研合作模式研究 趙金錄，郭曉娥
9.高職軟件服務外包"課程包"的開發與研究 楊正校，Yang Zhengxiao
10.區域性綜合類高職院校專業調整與改革探微 楊季夫，Yang Jifu
11.食品營養與檢測專業"雙證融通"課程體系研究 夏紅，Xia Hong
12.高職醫藥營銷專業工作過程系統化課程體系建設與實踐 吳海俠，Wu Haixia
13.基于生物醫藥產業要求的高職課程體系之構建 史雅靜，韓雪松，王宇，李雪梅
14.高職化學教學培養策略型學習者之實踐探索 別同玉，許加生
15.高職仿真技能在化工企業生產中的實踐 宿高明，張桃先，洪亮
16.高職高專《動物細胞培養技術》課程教學改革與創新研究 李華瑋，李巧枝
17.基于職業能力導向的高職課程考試改革研究 周天沛，Zhou Tianpei
18.論高職院校統計課程的教學改革 李葉紅，Li Yehong
19.中西部地區性高校計算機專業"訂單式"教育模式研究 郭晨，彭碩，王博
20.中職幼師專業"寬基礎,活模塊"課程模式研究 聶麗蘭，Nie Lilan
21.中職數學職業模塊教學中實施協作教學的探討 劉立峰，Liu Lifeng
22.關于職校學生責任心教育的幾點思考 盧焱紅，Lu Yanhong
23.PDCA管理模式在高職院校畢業設計中的應用 李常茂，龔昕
24.關于提升職業學校校長科學決策能力的思考 王健娟
25.基于工學結合的高職專業教師教學能力評價要素探究 朱雙華，陳慧芝
26.淺談高職項目課程實施中教師角色的轉變 蘇萍，龔松杰
27.教師創造性教學研究 艾文珍
28."好老師"與"好老板":"雙師型"教師的新角色論 郭星明
29.關于教師實踐機制建立的意義與可行性及建議 李應祥
30.高職院校專業課教師專業特長分析 黃均平，楊川
31.高職畢業生擇業心理問題及原因分析 劉志剛，Liu Zhigang
32.談國際金融危機背景下高職學生就業能力的提高 趙文靜，沈亞強
33.高職學生創業實踐過程中的問題與對策 樓永俊，Lou Yongjun
34.農村大學生"就業難"問題解析 胡麗，王愛華
35.提升高職院校學生"就業軟能力"之我見 范迪新
36.高職景區開發與管理專業學生職業能力分析 麻益軍
37.基于任務驅動的高職鏈路項目課程教學實踐 高小紅，孟亮
38.計算機網絡專業項目教學法案例設計研究與實踐 羅偉強，Luo Weiqiang
39.論面向專業為主線的高職數學課程改革 劉瑩
40.高職護理專業課程雙語教學初探 劉蘭芳，趙國琴
41.《熱學》課雙語教學方法探索與實踐 葛大勇，倪曉昌，趙慶勛
42."動態能力集"在《計算機網絡技術》精品課程建設中的應用 裴勇，李暢
43.如何創造性地開展制糖專業課教學 褚彪龍
44.《機械設計》課程設計的研究與實踐 張雯娟
45.分組互動任務型教學法在高職旅游英語教學中的應用 李仕敏
46.《房屋建筑學》教學方法小議 房艷峰
47.如何在《經濟法》課堂教學中運用案例教學法 徐秀珍
48.簡論高職《園林觀賞植物》課教學改革 張新平
49.高職英語教學中的心理契約漫議 萬穎
50.職校生數學學習障礙成因分析與對策 邱亞明，崔永紅
51.中職語文口語有效教學之策略研究 李枝榮
52.中職校汽車維修專業語文課程設置的調查與思考 陳榕
53.程序教學法在籃球選項教學中的運用 任敏華，Ren Minhua
54.職高數學課激趣方法初探 魯軍兵
55.如何講好散文《黃鸝》 孫春娟
56.如何提高學生的英語聽力 梁曉蒸
57."小班化"模式在數控車床實訓中的應用 許曉峰，Xu Xiaofeng
58.中職數控銑床實訓課程改革之探討 郭廣新
59.基于創業教育的高職食品烘焙專業實踐教學體系構建 王和才，李海林，蔡建，劉石麟，張成林
60.高職建筑工程技術專業校內實訓基地"分類化"建設初探 鐘振宇，秦虹，張喜娥
61.論生產實習應突出指導教師的示范作用 劉智敏
62.高職《馬鈴薯栽培》實訓中的行為引導型教學法 彭永賢
63.淺談職業學校如何提高頂崗實習質量 康東波
64.高職計算機專業生產性實訓模式分析 羅幼平
65.談數學教學對學生道德情操的培養 劉永強，Liu Yongqiang
66.高職院校開辟"第二課堂"新論 謝彪
67.關于公共標志英文翻譯的調查與英語教學研究 譚少玉，Tan Shaoyu
68."訂單式"汽車職業教育人才培養模式探索 張伯俊，金永興
69.C語言在高職計算機專業中的地位論證及問題改進 張亮，Zhang Liang
70.略談職高語文教學中環保意識滲透 李群娣
71.論高職院校開設拓展訓練課程之必要性 秦麗莉
72.以工作過程為導向構建汽車檢測與維修技術專業課程體系 張凈，楊亞群
73.高職商務英語熱點問題探討 馮克江
74.企業文化對"訂單班"之班級文化構建的影響 郭李飛
75.試析職業教育發展與職業分類 程俊輝
76.中職《計算機基礎》課程學業評價改革初探 唐玲妮
77.基于開放式園區的高職生產性實訓研究 馬強，付艷茹
78.關于中職生手機管理的三維途徑 劉欽濤
79.以工作過程為導向的高職課程體系構建研究 王英
80.《電工基礎》課教學的"做中教與做中學" 孫成林
81.應用電子專業實踐教學探討 周霞中，Zhou Xiazhong
82.關于行動引導教學法中引導方式之探析 郝翠蘭，Hao Cuilan
83.基于"七步法"的物流市場調查課程教學設計 胡麗霞，李宇紅
84.PowerPoint軟件實戰教學經驗談 何鳳梅
85.新加坡南洋理工學院"教學工廠"的啟迪與思考及其實踐 張小帆
86.關于學生對《單片機原理及應用》課程學習主動性之培養 翟津
87.高職電氣自動化專業改革思路與經驗 方玉龍，楊清志
88.關于食品安全與質量控制技術課程案例教學之實踐 貝惠玲
89.CF卡在數控教學中的應用 孫健華
90.多媒體課件在《電工基礎》教學中的應用 郭亞宏
91.對德國職業教育"學習領域"的認識與思考 孟利前，肖海峻
2.四川省高等職業教育發展實證分析 徐曉燕，何應森
3.培養職業核心能力實踐以人為本的科學發展觀 王雯，Wang Wen
4.農村中等職業教育發展初探 吳瓊
5.以"五新"舉措破解高技能人才培養質量難題 萬中范
6.高職應滲透行業文化教育 李傳剛
7.網絡時代思想政治教育的困境及其超越 牛桂振，Niu Guizhen
8.職業教育項目課程體系設計研究 高小紅，孟亮
9.淺談高職會計專業教材的質量問題 方忠良，Fang Zhongliang
10.關于高職特色校園文化之構建 王治生，劉曉利
11.高職院校音樂教育研究 張莉紅
12.高職院校輔導員在學生心理危機干預中的應對策略 王濤濟，Wang Taoji
13.從數控技能競賽看高職數控技術專業教學改革 羅勝陽，Luo Shengyang
14.工學結合教育模式下高職國貿專業的適應性探討 許剛慧，Xu Ganghui
15."院校方案+專業方案":高職人才培養方案設計思路 郭群，Guo Qun
16.焦慮情緒對高職英語聽力教學的影響探析 楊建荷，Yang Jianhe
17.創新高職教學模式建設數學教學平臺 左秀山，Zuo Xiushan
18.高職應用化工技術專業課程體系改革與項目化課程建設實踐 張慧波，董艷杰，陳亞東
19.實施"三個延伸"促進職校生專業能力的提升 梁默
20.中職學校商務外語專業建設的實踐與探索——以金華商業學校為例 朱政
21.構建"生命課堂"提高中職文化基礎課教學質量 張巖
22.職業學校技能培養教學模式探索 李玉華
23.高職"2+1"人才培養模式頂崗實習質量管理體系之構建 沈忠紅，Shen Zhonghong
24.高職院級教育類課題全面質量管理研究 羅汝珍
25.談技工院校體育課堂教學過程的優化管理 楊志影
26.高職英語課堂教學評估改革研究 王鐵銘
27.中職"雙師型"教師典型培養路徑分析 袁子劍，Yuan Zijian
28.關于高職院校輔導員隊伍建設問題的思考 陳齊苗，張海濤
29.高職輔導員工作的三個"三重奏" 查正權
30.中職生職業生涯規劃教育理論與實踐探索 施雨，Shi Yu
31.談高職畢業生擇業前的心理準備 劉志剛，Liu Zhigang
32."蟻族"大學畢業生就業現狀分析及對策研究 鄧迪，Deng Di
33.職業學校學生學習態度與就業取向關聯度調查研究——以紹興縣職教中心2009屆畢業生為例 章亮，傅俐俐
34.國際化機遇下的高職學生就業能力培養 趙文靜，沈亞強
35.以默會理論指導《電工儀表與測量》課程的教學法選擇 余青
36.高職電氣自動化技術專業人才培養模式探索與構建 郭婺，周洪江
37.高職《實用經濟學》課程教改實施的調查研究 郭立偉
38.中職導游專業《旅游地理》課程教學內容的選擇——以長江中下游旅游區為例 秦書莉
39.參與式教學在中職《機械基礎》課程教學中的應用 侯小偉
40.基于工作過程的《市場調查與分析》課程改革實踐 湯俊
41.基于任務引領的物流課程教學實效性探索 余瑞龍
42.關于《焊工工藝學》教材的幾處補充建議 黃功富
43.六步教學法與項目教學法在《二維動畫設計》課程中的綜合應用 文軍
44.職業學校PLC教學中的啟發式教學研究 李偉娜
45.基于生產過程導向的"扦插育苗"教學設計 張繼東
46.試析《自動檢測與轉換技術》課程的整合教學 王茜
47.論行為導向教學法在《醫用傳感器》課程中的應用 董海新
48.《公差配合與技術測量》課程教學探討 喬麗平
49.五年制高職化學教學中學生問題意識的培養研究 劉曉艷
50.高職高專大學英語教學中情感策略的運用 許小紅
51.高職大學英語分層教學現狀調查 楊成青，Yang Chengqing
52.簡論英語課堂教育教學之功能 喬國紅
53.談職高數學概念教學難點的突破 魯軍兵
54.從項目教學法談高職基礎英語教學的突破 唐曌曦
55.高職高專學生數學創新能力培養研究 趙國喜，成繼紅
56.基于任務的大學生英語元認知策略的培養 徐華
57.機電類高職英語教學的創新與實踐 韓西娜
58.高級化學檢驗工實操課培養學生核心能力的新模式 李政，Li Zheng
59.高職網絡技術專業項目協作式實訓模式探索 嚴志嘉，Yan Zhijia
60.探索適合企業要求的中職數控銑床實訓模式 熊福意
61.PLC校本實訓教材開發的實踐與思考 姜紹輝
62."PLC+變頻器+電氣控制"在總裝課程中的開發應用 楊箏，朱海英
63.高職《藥物制劑技術》階梯式實踐教學模式探索 孔慶新
64.《植物化學保護》實驗創新教學體系探討 孔凡彬，李衛海
65.淺談高職旅游與酒店管理專業特色實訓教學 李曉冬
66.測量實訓室:理論與實踐一體化教學的探索 包民先
67.高職貧困生資助政策體系存在的問題與對策 毛華東，Mao Huadong
68.市場經濟與德育人文關懷 林少峰，Lin Shaofeng
69.淺析公安院校學生潛在職業能力訓練之路徑 吳嫻蘭
70.如何做高職學生的"心靈捕手" 李琳琳，Li Linlin
71.借鑒印度成功經驗培養軟件開發人才 肖敏
72.道德內化機制對高校德育課程建設的啟示 成波
73.制約高職保安專業學生就業的障礙因素及對策 唐曉嵩，Tang Xiaosong
74.行業協會在實用型人才培養中的角色定位與功能分析 許彤，王金紅
75.信息勢能在課堂教學中的應用 王雪飛
76.大學生網絡成癮分析及高校德育策略 田明秀
77.關于社會考試可持續發展的思考 鄧向林
78.職業學校技能培養教學模式的實踐 朱玉玲
79.網上考試方式在數控技能鑒定中的應用 何平
80.在醫學生職業指導中加強職業道德教育的探索 汪小云，鐘初森
81.重塑教師和學生的主體意識:RICH課程范式探析 趙小波，倪錦君
82.實施百縣千企聯姻工程保障頂崗實習教學質量 王虎，王春梅，趙敏娟
83.加強重點(品牌)專業建設服務地方經濟社會發展 于昊，李燦峰
84.對高職旅游教育實踐教學的幾點思考 王麗萍
85.討論式教學法初探 張明濤，韓斐
86.巧用AutoCAD軟件作為制圖教學的輔助工具 宋曉英
87.淺析機械制圖教學中三維實體造型技術的應用 劉瑩
88.澳大利亞終身教育體系述評:內涵與特色 徐中意，Xu Zhongyi
89.上世紀50年代初我國職業教育體系的變革與反思 柯茜茜，Ke Qianqian
2.江蘇省技能人才需求預測 湯偉偉，況敏
3.論儒家文化熏陶與大學德育內涵 盛楊，韋慶昱
4.實施免費中職教育的政策導向及未來發展走向 陳遠遠，周誼
5.加強高校心理危機事件預防機制建設的研究 陳瑤，Chen Yao
6.職業能力導向的《建筑設計CAD》雙證模式改革研究 黎穎
7.基于開放式園區的高職生產性實訓研究 馬強，付艷茹
8.試論高校輔導員職業標準體系的構成 梁慧超，劉亞，戚煥，高松巖，梁金平
9.關于知識觀視野下的中等職業教育教學評價 劉學，羅曉東
10.促進城鄉一體化的農村勞動力轉移政策分析與建議 解麗娟
11.我國社區教育發展探析 張光輝，Zhang Guanghui
12.高職信息化人才培養模式探析 陳其明，Chen Qiming
13.工作導向的五年制高職課程體系設計探討 李清秀，胡長效，宋凱，王質明
14.高職創業教育課程建設初探 蔣焱，Jiang Yan
15.基于"任務引領"的高職《電力電子技術》課程建設 張靜之，劉建華，張佩芳
16.談高職食品專業標準化人才的培養 包永華，馮文婕
17.高職示范院校建設的體會與思考 劉永亮，Liu Yongliang
18.高職計算機專業畢業生"跳槽"現象的調研與思考 毛可洪，Mao Kehong
19.高職鐵道交通運營管理專業的課程體系開發 程鋼，Cheng Gang
20.高職網絡精品課程資源運行情況的調查與分析——以天津職業大學為例 石娜，石梅香
21.運用"五問法"寫好高職專業課說課稿 陳瓊
22.中職汽修專業"菜單式"教學改革初探 劉子榮，Liu Zirong
23.中職校企合作模式下的德育工作探索 吳曉純
24.中職同學友情教育探析 曾俊香
25.金融危機對我國中職教育發展影響之分析 胡文龍，Hu Wenlong
26.特長生指導教師工作量計算的雙課時方法研究 潘紅艷，Pan Hongyan
27.完善教學管理體制促進創業教育實施 徐冬冬
28.動態評價理論視角下的教育實習評價模式探索 陳昌奇
29.作品評價在中職多媒體制作課程中的實踐與研究 姜萍，Jiang Ping
