引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高二歷史歸納法范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視，絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試，依靠考前突擊記憶，談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法，也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。步入高二文科 班，由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書(shū)籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸，為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱，漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力，學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)引起充分重視，并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

一、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征

1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的，是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象，不過(guò)，這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是，認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事？這些事件在歷史上起什以作用，有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容，占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響（意義）四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ，記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素，并采用歸納法閱讀，要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

2.因此，掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀，采用結(jié)構(gòu)式的記憶法，能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容，使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力 。

要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng)，包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，除了注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)。采用活潑多 樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)思維積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者就這一方面作了 一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課 文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)以及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比 。培養(yǎng)閱讀概括和提煉觀點(diǎn)的能力。對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)不局限于課文結(jié)論，不簡(jiǎn)單灌輸觀點(diǎn)。而 是開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣開(kāi)思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識(shí)的同 時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

3.利用復(fù)習(xí)課培養(yǎng)閱讀能力 。

復(fù)習(xí)課的作用是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和深化認(rèn)識(shí)，達(dá)到鞏固 所學(xué)知識(shí)的目的。復(fù)習(xí)課決不 是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、編排。幫助學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀 法、層次閱讀法進(jìn)行復(fù)習(xí)的能力。比較有效的做法是，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)表格，理順歷史知識(shí)的 縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系。通過(guò)動(dòng)手找出知識(shí)聯(lián)系，有助于深化理解課文，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。

第2篇

    導(dǎo)讀即指導(dǎo)閱讀,目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科閱讀能力。

    在歷史教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容,就是加強(qiáng)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科要求培養(yǎng)的學(xué) 習(xí)能力包括:閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中,最基礎(chǔ)的能力是閱讀能 力。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本活動(dòng),而其他活動(dòng),如觀察、分析、思維等都在閱讀過(guò)程中進(jìn)行。閱讀是培養(yǎng) 學(xué)習(xí)能力的載體。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)生的智能發(fā)展,則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智 能發(fā)展的決定性作用,指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。

    從中學(xué)歷史教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),加強(qiáng)導(dǎo)讀應(yīng)得到應(yīng)有的重視,中學(xué)歷史教學(xué)的課時(shí)容量之大,閱讀記憶量之 多,遠(yuǎn)勝其他學(xué)科。近年來(lái)教科書(shū)的改革,使課文內(nèi)容富有彈性,增加了大量原始資料、圖片、歷史故事,使 課文的閱讀量進(jìn)一步增大,而且教科書(shū)對(duì)閱讀的要求進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū),已成為提高歷史 課堂教學(xué)效率與效果的重要步驟。

    此外,根據(jù)高中學(xué)生目前學(xué)習(xí)歷史的狀況,加強(qiáng)導(dǎo)讀也是勢(shì)在必行。初中階段,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史基本上局限 于對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶,以及對(duì)歷史觀點(diǎn)的一般了解。由于對(duì)歷史學(xué)科重視不夠或不重視,絕大多數(shù)學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試,依靠考前突擊記憶,談不上掌握歷史學(xué)習(xí)方法,也不了解歷史學(xué)科的特點(diǎn)。因 此,進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生,絕大多數(shù)不具備與教材要求相適應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。帶著這方面的欠缺,步入高二文科 班,由于歷史教學(xué)深度、廣度的進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)能力與教學(xué)要求之間差距拉大。閱讀歷史書(shū)籍處于機(jī)械、無(wú) 意義狀態(tài)的學(xué)生往往成為教科書(shū)的奴隸,為記憶歷史知識(shí)背上沉重的包袱,漸漸失去對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。由于 不具備閱讀能力,學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息,識(shí)記、理解、運(yùn)用都有困難,影響了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此 ,積極引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法是促使學(xué)生由機(jī)械學(xué)習(xí)向有意義學(xué)習(xí)發(fā)展,提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率,從而提高 歷史成績(jī)的一個(gè)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)引起充分重視,并與高中歷史教學(xué)同步進(jìn)行。

    二、導(dǎo)讀首先應(yīng)立足于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握歷史學(xué)科的基本特征。

    1.認(rèn)識(shí)、掌握歷史重大事件是歷史閱讀的一大特征

    歷史記載了人類社會(huì)的發(fā)展過(guò)程,它是由無(wú)數(shù)的歷史現(xiàn)象、歷史事實(shí)組成的,是歷史的客觀存在。歷史學(xué) 習(xí)的第一步就是認(rèn)識(shí)、記憶這些客觀現(xiàn)象,不過(guò),這是較低層次的閱讀能力。第二步的學(xué)習(xí)要求是,認(rèn)識(shí)為什 么發(fā)生這些事?這些事件在歷史上起什以作用,有什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)?并能找出歷史的基本規(guī)律。這屬于較高層 次的閱讀能力要求。

    記憶并掌握歷史事件和歷史現(xiàn)象是歷史閱讀的基本活動(dòng)內(nèi)容,占去學(xué)習(xí)歷史的大量時(shí)間。如何幫助學(xué)生高 效、省時(shí)、牢固地掌握歷史事實(shí)是導(dǎo)讀的一項(xiàng)任務(wù)。首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)歷史事件都包含有原因、經(jīng)過(guò) 、結(jié)果、影響(意義)四個(gè)部分。其中經(jīng)過(guò)和結(jié)果是歷史事件的客觀存在。歷史的經(jīng)過(guò)又分為時(shí)、地、人、事 四個(gè)基本要素。也就是歷史現(xiàn)象或事件的發(fā)生時(shí)間、空間、重要人物、基本過(guò)程。這四要素是歷史事件的精髓 ,記憶與表達(dá)歷史事件必須牢牢抓住四要素,并采用歸納法閱讀,要求做到準(zhǔn)確、精要、完整。摒棄逐字逐句 、整段整章地死記硬背課文的陳舊閱讀方法。

    對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)還包含原因、影響或性質(zhì)、特點(diǎn)、地位等。這是人類對(duì)歷史事件上的探索、分析、總結(jié) 而得出的結(jié)論,是基于客觀基礎(chǔ)上的主觀認(rèn)識(shí)。掌握這部分內(nèi)容必須具備一定的邏輯思維能力、一定理論基礎(chǔ) 和分析方法。這是歷史學(xué)科高層次閱讀能力要求的體現(xiàn)。這方面內(nèi)容的導(dǎo)讀,實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的 思維方式,學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題閱讀,學(xué)會(huì)思考和解決歷史問(wèn)題的基本方法和方向。另一方面,對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí), 不同的階級(jí)站在不同的立場(chǎng)上,從不同的角度觀察、分析問(wèn)題,所得出的結(jié)論不盡相同。因此歷史又帶有階級(jí) 性的特點(diǎn)。我們必須培養(yǎng)學(xué)生站在無(wú)產(chǎn)階級(jí)立場(chǎng)上,運(yùn)用的歷史唯物主義、辯證唯物主義基本理論 為武裝去解析歷史現(xiàn)象,并能掌握分析歷史問(wèn)題的基本方法和規(guī)律。導(dǎo)讀時(shí),必須把闡釋歷史現(xiàn)象的鑰匙交給 學(xué)生。

    2.認(rèn)識(shí)并掌握歷史的基本結(jié)構(gòu),是歷史閱讀的又一特征

    人類社會(huì)是一個(gè)漸變的發(fā)展過(guò)程,許多看起來(lái)孤立的事件之間卻有必然的內(nèi)在聯(lián)系。往往A事件的結(jié)果是B 事件的原因,B 事件的結(jié)果又是C事件的原因。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。 人類社會(huì)的 發(fā)展又是立體的,多方面同時(shí)進(jìn)行的發(fā)展過(guò)程。政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等多方面的因素互相制約,雙互相影 響。因此必須把歷史發(fā)展過(guò)程看作一個(gè)整體,而且是動(dòng)態(tài)的整體。認(rèn)識(shí)并把握這個(gè)歷史發(fā)展的基本結(jié)構(gòu),是高 考要求考查的能力之一。然而由于課本編排的局限,學(xué)生難以在閱讀中認(rèn)識(shí)歷史的整體結(jié)構(gòu)。

    所以,歷史導(dǎo)讀的又一任務(wù),就是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展的縱向線索和橫 向聯(lián)系,明確每一歷史事件在歷史發(fā)展全過(guò)程中的特定地位。通過(guò)把握整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀,使學(xué)生對(duì)歷史知 識(shí)的認(rèn)識(shí)不再是孤立的、靜止的,而是整體的,動(dòng)態(tài)的、有聯(lián)系的,使知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平能夠由表及里逐步提高 。因此,掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的閱讀,采用結(jié)構(gòu)式的記憶法,能夠有效地促進(jìn)有意義學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,提高 邏輯思維能力,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

    三、引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

    在掌握歷史事件記憶方法與認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生采用層次閱讀法學(xué)習(xí)。所謂 “層次”包含兩方面的意思,一是歷史時(shí)間的發(fā)展過(guò)程從粗到細(xì),從大階段到小階段不斷分割的層次;另一是 把歷史的全貌所包含的內(nèi)容從宏觀到微觀層層深入的分割,一直到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在歸納和分割的過(guò)程中,尤 其要注意史和論的結(jié)合,我們往往采用表解的方法,把某一階段的歷史知識(shí)及其聯(lián)系展現(xiàn)出來(lái),例如中國(guó)近代 后期時(shí)期的知識(shí)表解為:

    附圖{圖}

    (這樣的閱讀方法一般適用于期末復(fù)習(xí)或高三第二輪復(fù)習(xí))

    采用表解輔助的層次閱讀法,具有要點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、層次分明等優(yōu)點(diǎn)。既能從宏觀上整體把握歷史基 本進(jìn)程,又能突出各個(gè)階段特點(diǎn),能落實(shí)每一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明,采用層次閱讀法復(fù)習(xí),大大提高學(xué)生 認(rèn)識(shí)知識(shí)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)的效率。

    四、加強(qiáng)導(dǎo)讀的基本做法

    1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

    利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法,學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)注意介紹歷史學(xué)科特點(diǎn),把記憶歷 史事件的“四部分”、“四要素”交給學(xué)生。介紹歷史發(fā)展的縱向線索和社會(huì)橫向面貌的基本內(nèi)容,使學(xué)生對(duì) 歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí),然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。

    學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器,即的歷史唯物主義與辯證唯物主 義的基本原理和觀點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決歷史問(wèn)題。

    2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)

    學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程,而且是隨著年齡的增長(zhǎng)與知識(shí)的積累逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必 須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,滲透于課堂教學(xué)之中,并要注意學(xué)生的年齡特征,因勢(shì)利導(dǎo),循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué) 中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教師作導(dǎo)讀示范,以教師的思維活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不 斷實(shí)踐,逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。例如:講授新課內(nèi)容時(shí),應(yīng)注重講授教材中的章、節(jié)、子目的標(biāo)題含意 ,講清它們之間的聯(lián)系。注意引導(dǎo)認(rèn)識(shí)教材中史實(shí)與結(jié)論的關(guān)系,突出歷史事件的四要素。引導(dǎo)學(xué)生積極思維 ,運(yùn)用歷史唯物主義和辯證唯物主義理論分析歷史事件的前因、后果、性質(zhì)、影響等。帶動(dòng)學(xué)生由淺入深,由 表及里地閱讀課文。在掌握課文內(nèi)容精髓的同時(shí),開(kāi)拓思路,進(jìn)行較高層次的思維活動(dòng)。這樣,由于教師的反 復(fù)示范,促使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不斷強(qiáng)化,閱讀能力也就逐漸隨之提高。

    3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)閱讀能力

    要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力,還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué) 生的實(shí)踐活動(dòng),包括課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。

第3篇

做任何工作都應(yīng)該有個(gè)計(jì)劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進(jìn)，有條不紊。我們應(yīng)該要有一個(gè)合理的工作計(jì)劃、合理的時(shí)間計(jì)劃。以下是小編整理的高中地理教學(xué)工作計(jì)劃，希望可以提供給大家進(jìn)行參考和借鑒。

高中地理教學(xué)工作計(jì)劃1一、指導(dǎo)思想：

為進(jìn)一步提高作為未來(lái)公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的需要。具體目標(biāo)如下：

1、獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中的作用。

通過(guò)不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程。

2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理等基本能力。

3、提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問(wèn)題(包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題)的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

4、發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，力求對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中蘊(yùn)涵的一些數(shù)學(xué)模式進(jìn)行思考和作出判斷。

5、提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學(xué)態(tài)度。

6、具有一定的數(shù)學(xué)視野，逐步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值和文化價(jià)值，形成批判性的思維習(xí)慣，崇尚數(shù)學(xué)的理性精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的美學(xué)意義，從而進(jìn)一步樹(shù)立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

二、教材特點(diǎn)：

我們所使用的教材是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)?數(shù)學(xué)(A版)》，它在堅(jiān)持我國(guó)數(shù)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的前提下，認(rèn)真處理繼承，借簽，發(fā)展，創(chuàng)新之間的關(guān)系，體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時(shí)代性，典型性和可接受性等到，具有如下特點(diǎn)：

1、“親和力”：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。

2、“問(wèn)題性”：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問(wèn)題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。

3、“科學(xué)性”與“思想性”：通過(guò)不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比，推廣，特殊化，化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問(wèn)題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

4、“時(shí)代性”與“應(yīng)用性”：以具有時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)感的素材創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

三、教法分析：

1、選取與內(nèi)容密切相關(guān)的，典型的，豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論，數(shù)學(xué)的思想和方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)其興趣的目的。

2、通過(guò)“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發(fā)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)類比，推廣，特殊化，化歸等數(shù)學(xué)思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習(xí)慣。

四、學(xué)情分析：

1、基本情況：高二(1)班共50人，男生36人，女生14人;

本班相對(duì)而言，數(shù)學(xué)尖子約13人，中上等生約23人，中等生約6人，中下生約6人，后進(jìn)生約2人。

高二(2)班共49人，男生37人，女生12人;本班相對(duì)而言，數(shù)學(xué)尖子約0人，中上等生約7人，中等生約8人，中下生約22人，后進(jìn)生約12人。

2、(1)班學(xué)生學(xué)習(xí)情況良好，但學(xué)生自覺(jué)性差，自我控制能力弱，因此在教學(xué)中需時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，培養(yǎng)其自覺(jué)性。

班級(jí)存在的問(wèn)題是計(jì)算能力太差，學(xué)生不喜歡去算題，嫌麻煩，只注重思路，因此在以后的教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)要進(jìn)一步提高其思維能力。同時(shí)，由于初中課改的原因，高中教材與初中教材銜接力度不夠，需在新授時(shí)適機(jī)補(bǔ)充一些內(nèi)容。因此時(shí)間上可能仍然吃緊。同時(shí)，其底子薄弱，因此在教學(xué)時(shí)只能注重基礎(chǔ)再基礎(chǔ)，爭(zhēng)取每一堂課落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

五、教學(xué)要求：

1、了解合情推理的含義，能利用歸納和類比等進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，了解合情推理在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用;

了解演繹推理的重要性，掌握演繹推理的基本模式，并能運(yùn)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理;了解合情推理和演繹推理之間的聯(lián)系和差異。

2、了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法;

了解分析法和綜合法的思考過(guò)程、特點(diǎn);了解間接證明的一種基本方法——反證法;了解反證法的思考過(guò)程、特點(diǎn)。

3、(理)了解數(shù)學(xué)歸納法的原理，能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)命題。

4、理解復(fù)數(shù)相等的充要條件;

了解復(fù)數(shù)的代數(shù)表示法及其幾何意義;會(huì)進(jìn)行復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運(yùn)算;了解復(fù)數(shù)代數(shù)形式的加、減運(yùn)算的幾何意義。

5、(理)理解分類加法計(jì)數(shù)原理和分類乘法計(jì)數(shù)原理;

會(huì)用分類加法計(jì)數(shù)原理或分步乘法計(jì)數(shù)原理分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;理解排列、組合的概念;能利用計(jì)數(shù)原理推導(dǎo)排列數(shù)公式、組合數(shù)公式，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;能用計(jì)數(shù)原理證明二項(xiàng)式定理，會(huì)用二項(xiàng)式定理解決與二項(xiàng)展開(kāi)式有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

6、(理)理解取有限個(gè)值的離散型隨機(jī)變量及其分布列的概念，了解分布列對(duì)于刻畫(huà)隨機(jī)現(xiàn)象的重要性;

理解超幾何分布及其導(dǎo)出過(guò)程，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用;了解條件概率和兩個(gè)事件相互獨(dú)立的概念，理解n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)的模型及二項(xiàng)分布，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;理解取有限個(gè)值的離散型隨機(jī)變量均值、方差的概念，能計(jì)算簡(jiǎn)單離散型隨機(jī)變量的均值、方差，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題;利用實(shí)際問(wèn)題的直方圖，了解正態(tài)分布曲線的特點(diǎn)及曲線所表示的意義。

7、了解下列一些常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方法，并能應(yīng)用這些方法解決一些實(shí)際問(wèn)題：了解獨(dú)立性檢驗(yàn)(只要求2×2列聯(lián)表)的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用;

了解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用;了解聚類分析的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用;了解回歸的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

8、了解程序框圖;

了解工序流程圖(即統(tǒng)籌圖);能繪制簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的流程圖，了解流程圖在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用;了解結(jié)構(gòu)圖;會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖梳理已學(xué)過(guò)的知識(shí)、整理收集到的資料信息。

9、所有考生都學(xué)習(xí)選修4-4“坐標(biāo)系與參數(shù)方程”，理科考生還需學(xué)習(xí)選修4-5“不等式選講”這部分專題內(nèi)容。

六、教學(xué)措施：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由數(shù)學(xué)活動(dòng)、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，在主觀作用下上升和進(jìn)步。

2、注意從實(shí)例出發(fā)，從感性提高到理性;

注意運(yùn)用對(duì)比的方法，反復(fù)比較相近的概念;注意結(jié)合直觀圖形，說(shuō)明抽象的知識(shí);注意從已有的知識(shí)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。

3、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)行辨證唯物主義教育。

4、抓住公式的推導(dǎo)和內(nèi)在聯(lián)系;

加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢查工作;抓住典型例題的分析，講清解題的關(guān)鍵和基本方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

5、自始至終貫徹教學(xué)四環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教材內(nèi)容選擇不同教法。

6、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高中地理教學(xué)工作計(jì)劃2新的學(xué)期要開(kāi)始了，根據(jù)我校教學(xué)實(shí)際，為了更好地教學(xué)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，特制定如下計(jì)劃：

一、學(xué)情分析：

學(xué)生學(xué)習(xí)情況良好，但學(xué)生自覺(jué)性差，自我控制能力弱，因此在教學(xué)中需時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，培養(yǎng)其自覺(jué)性。學(xué)生存在的問(wèn)題是計(jì)算能力太差，學(xué)生不喜歡去算題，嫌麻煩，只注重思路，所學(xué)知識(shí)浮于表面，不愿意深究。因此在以后的教學(xué)中，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，同時(shí)要進(jìn)一步提高其思維能力。同時(shí)，由于高中教材與初中教材銜接力度不夠，需在新授時(shí)適機(jī)補(bǔ)充一些內(nèi)容。因此時(shí)間上可能仍然吃緊。同時(shí)，其底子薄弱，因此在教學(xué)時(shí)只能注重基礎(chǔ)再基礎(chǔ)，爭(zhēng)取每一堂課落實(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

二、教法分析：

1、在“三五五”教學(xué)模式下，改善師生之間的關(guān)系，提高親和力，以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。

2、選取與內(nèi)容密切相關(guān)的，典型的，豐富的和學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論，數(shù)學(xué)的思想和方法，以及數(shù)學(xué)應(yīng)用

高二數(shù)學(xué)下學(xué)期教學(xué)計(jì)劃(2)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，以達(dá)到培養(yǎng)其興趣的目的。

3、通過(guò)“觀察”，“思考”，“探究”等欄目，引發(fā)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

4、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)類比，推廣，特殊化，化歸等數(shù)學(xué)思想方法，盡可能養(yǎng)成其邏輯思維的習(xí)慣。

三、具體教學(xué)要求：

1、了解合情推理的含義，能利用歸納和類比等進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，了解合情推理在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用;

了解演繹推理的重要性，掌握演繹推理的基本模式，并能運(yùn)用它們進(jìn)行一些簡(jiǎn)單推理;了解合情推理和演繹推理之間的聯(lián)系和差異。

2、了解直接證明的兩種基本方法：分析法和綜合法;

了解分析法和綜合法的思考過(guò)程、特點(diǎn);了解間接證明的一種基本方法——反證法;了解反證法的思考過(guò)程、特點(diǎn)。

3、(理)了解數(shù)學(xué)歸納法的原理，能用數(shù)學(xué)歸納法證明一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)命題。

4、理解復(fù)數(shù)相等的充要條件;

了解復(fù)數(shù)的代數(shù)表示法及其幾何意義;會(huì)進(jìn)行復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運(yùn)算;了解復(fù)數(shù)代數(shù)形式的加、減運(yùn)算的幾何意義。

5、(理)理解分類加法計(jì)數(shù)原理和分類乘法計(jì)數(shù)原理;

會(huì)用分類加法計(jì)數(shù)原理或分步乘法計(jì)數(shù)原理分析和解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;理解排列、組合的概念;能利用計(jì)數(shù)原理推導(dǎo)排列數(shù)公式、組合數(shù)公式，能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;能用計(jì)數(shù)原理證明二項(xiàng)式定理，會(huì)用二項(xiàng)式定理解決與二項(xiàng)展開(kāi)式有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

6、(理)理解取有限個(gè)值的離散型隨機(jī)變量及其分布列的概念，了解分布列對(duì)于刻畫(huà)隨機(jī)現(xiàn)象的重要性;

理解超幾何分布及其導(dǎo)出過(guò)程，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用;了解條件概率和兩個(gè)事件相互獨(dú)立的概念，理解n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)的模型及二項(xiàng)分布，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;理解取有限個(gè)值的離散型隨機(jī)變量均值、方差的概念，能計(jì)算簡(jiǎn)單離散型隨機(jī)變量的均值、方差，并能解決一些實(shí)際問(wèn)題;利用實(shí)際問(wèn)題的直方圖，了解正態(tài)分布曲線的特點(diǎn)及曲線所表示的意義。

7、了解下列一些常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)方法，并能應(yīng)用這些方法解決一些實(shí)際問(wèn)題：了解獨(dú)立性檢驗(yàn)(只要求2×2列聯(lián)表)的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用;

了解假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用;了解聚類分析的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用;了解回歸的基本思想、方法及其簡(jiǎn)單應(yīng)用。

8、了解程序框圖;

了解工序流程圖(即統(tǒng)籌圖);能繪制簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的流程圖，了解流程圖在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用;了解結(jié)構(gòu)圖;會(huì)運(yùn)用結(jié)構(gòu)圖梳理已學(xué)過(guò)的知識(shí)、整理收集到的資料信息。

四、教學(xué)措施：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由數(shù)學(xué)活動(dòng)、故事、吸引人的課、合理的要求、師生談話等途徑樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)興趣，在主觀作用下上升和進(jìn)步。

2、注意從實(shí)例出發(fā)，從感性提高到理性;

注意運(yùn)用對(duì)比的方法，反復(fù)比較相近的概念;注意結(jié)合直觀圖形，說(shuō)明抽象的知識(shí);注意從已有的知識(shí)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生思考。

3、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成善于分析問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)行辨證唯物主義教育。

4、抓住公式的推導(dǎo)和內(nèi)在聯(lián)系;

加強(qiáng)復(fù)習(xí)檢查工作;抓住典型例題的分析，講清解題的關(guān)鍵和基本方法，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

5、自始至終貫徹教學(xué)四環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的教材內(nèi)容選擇不同教法。

6、重視數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

高中地理教學(xué)工作計(jì)劃3一、指導(dǎo)思想

以培養(yǎng)創(chuàng)新型人材為目標(biāo)，以聯(lián)合辦學(xué)為契機(jī)，深入鉆研教材，靠集體智慧處理教研、教改資源及多媒體信息，根據(jù)我校實(shí)際，合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段、技術(shù)，提高課堂效率。

二、目標(biāo)要求

1、深入鉆練教材，在借鑒她校課件基礎(chǔ)上，結(jié)合所教學(xué)生實(shí)際，確定好每節(jié)課所教內(nèi)容，及所采用的教學(xué)手段、方法。

2、本期還要幫助學(xué)生搞好《數(shù)學(xué)》必修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，一是為學(xué)生學(xué)業(yè)水平檢測(cè)作準(zhǔn)備，二是為高三復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)。

3、本期的專題選講務(wù)求實(shí)效。

4、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解決好學(xué)習(xí)教學(xué)中的困難，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

5、本期重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的抽象思維、概括、歸納、整理、類比、相互轉(zhuǎn)化、數(shù)形結(jié)合等能力，提高學(xué)生解題能力。

三、教學(xué)措施

1、認(rèn)真落實(shí)，搞好集體備課。

每周至少進(jìn)行一次集體備課，每位老師都要提前一周進(jìn)行單元式的備課，集體備課時(shí)，由一名老師作主要發(fā)言人，對(duì)下一周的教材內(nèi)容作分析，然后大家研究討論其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法等。在星期一的集合備課中，主要是對(duì)上周備課中的情況作補(bǔ)充。每次備課都要用一定的時(shí)間交流一下前一段的教學(xué)情況，進(jìn)度、學(xué)生掌握情況等。

2、詳細(xì)計(jì)劃，保證練習(xí)質(zhì)量。

教學(xué)中用配備資料是《高中數(shù)學(xué)新新學(xué)案》，要求學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度完成相應(yīng)的習(xí)題，老師要給予檢查和必要的講評(píng)，老師要提前向?qū)W生指出不做的題，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。每周以內(nèi)容“滾動(dòng)式”編一份練習(xí)試卷，星期五發(fā)給學(xué)生帶回家完成，星期一交，老師要進(jìn)行批改，存在的普遍性問(wèn)題安排時(shí)間講評(píng)。試題量控制為10道選擇題(4舊6新)、4道填空題(1舊3新)、4道解答題。

3、抓好第二課堂，穩(wěn)定數(shù)學(xué)優(yōu)生，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力興趣。

本學(xué)期第二課堂與數(shù)學(xué)競(jìng)賽準(zhǔn)備班繼續(xù)分開(kāi)進(jìn)行輔導(dǎo)。平常意義上的第二課堂輔導(dǎo)學(xué)生，主要是以興趣班的形式，以復(fù)習(xí)鞏固課堂教學(xué)的同步內(nèi)容為主，一般只選用常規(guī)題為例題和練習(xí)，難度低于高考接近高考，用專題講授為主要形式開(kāi)展輔導(dǎo)工作。

4、加強(qiáng)輔導(dǎo)工作。

對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的下班輔導(dǎo)十分重要，所以每位老師必須重視搞好輔導(dǎo)工作。教師教學(xué)中，要盡快掌握班上學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)工作，既要注意照顧好班上優(yōu)生層，更不能忽視班上的困難學(xué)生。

高中地理教學(xué)工作計(jì)劃4一、教學(xué)指導(dǎo)思想

高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過(guò)程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以致用。

二、教學(xué)要求

1.教師必備的教材和相關(guān)材料。

全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)必修上、下冊(cè);全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)選修第一、二冊(cè);初中地理1~4冊(cè)(人教版);全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》;歷年全國(guó)文科綜合試卷以及試卷分析。

2.教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

3.教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。

多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園發(fā)展的需要，同時(shí)為本校的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績(jī)。

4.教師要用現(xiàn)有了課件資源和課堂背投相結(jié)合，提高課堂教學(xué)的密度，要求及時(shí)效率和長(zhǎng)效效率相結(jié)合。

三、各階段復(fù)習(xí)要求

全學(xué)期的高三復(fù)習(xí)分為兩個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

第一階段：

時(shí)間安排：開(kāi)學(xué)--第一學(xué)期期中

指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國(guó)地理(與高中地理選修二相結(jié)合)進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。

目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

第二階段：

時(shí)間安排：第一學(xué)期期中--第一學(xué)期期末

指導(dǎo)思想：以自然地理的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問(wèn)題是本階段復(fù)習(xí)的主線。在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。

教學(xué)任務(wù)：完成高中地理(必修)上冊(cè)的復(fù)習(xí)。

目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實(shí)，各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

高中地理教學(xué)工作計(jì)劃5一、指導(dǎo)思想

高考命題的趨向更加注意能力和素質(zhì)的考查，增加了能力型和應(yīng)用型試題，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，注意考察學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而針對(duì)考生存在的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固;解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng);圖表信息的提取能力不強(qiáng);自然地理難點(diǎn)知識(shí)理解困難;文字表述不準(zhǔn)確、規(guī)范等問(wèn)題，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)新的課程改革的基本理念，我們認(rèn)為在高考地理復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注

①緊扣考試說(shuō)明，運(yùn)用“圖導(dǎo)法”全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系，提高地理能力，因?yàn)閷W(xué)生只有具備了相應(yīng)的扎實(shí)知識(shí)體系，考試才有“源”和“本”。

②有針對(duì)性地做練習(xí)，有針對(duì)性地訓(xùn)練，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。

二、所教班級(jí)基本情況

1、史地班1個(gè)26人，物地班2個(gè)52人。

少部分學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)好，但大多數(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，屬于中后學(xué)生多，前頭學(xué)生少的情況。

2、普遍存在對(duì)知識(shí)運(yùn)用不夠靈活。

特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無(wú)叢下手。

三、本學(xué)期復(fù)體思路

結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本學(xué)期進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)——抓基礎(chǔ)落實(shí)圖

1、抓住重點(diǎn)骨干知識(shí)，突破難知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，復(fù)習(xí)過(guò)程中不留盲點(diǎn)，重點(diǎn)放在梳理知識(shí)系統(tǒng)，強(qiáng)化知識(shí)的邏輯性與層次性。

2、重視主干知識(shí)，訓(xùn)練掌握出現(xiàn)率高的知識(shí)點(diǎn)。

3、充分重視利用地圖，提高對(duì)圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。

4、教學(xué)研究上關(guān)注課程改革，研究高考，提升質(zhì)量。

課程改革的逐漸深入，必然會(huì)對(duì)高考模式和高考內(nèi)容產(chǎn)生影響。高考試卷的命題趨勢(shì)和走向，會(huì)在堅(jiān)持對(duì)重點(diǎn)知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和技能的考查的同時(shí)，突出對(duì)能力的考查，適當(dāng)加大試題的開(kāi)放性、靈活性、時(shí)代性和綜合性。因此我們要求同組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，以及近年來(lái)的高考試題，備課討論交流。在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，重點(diǎn)落實(shí)《考試說(shuō)明》的能力水平要求，把教學(xué)內(nèi)容與之對(duì)號(hào)入座，使知識(shí)與能力形成網(wǎng)絡(luò)。

第4篇

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ) 教學(xué)

提高課堂效率，首先要做到有的放矢，即明確學(xué)生為什么來(lái)學(xué)，希望從中獲得什么。筆者所從事的二外法語(yǔ)教學(xué)，主要針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的本科生。因此，它不同于法語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，不同于出國(guó)留學(xué)班教學(xué)，也不同于法語(yǔ)公選課教學(xué)（針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，課時(shí)量更少），它的主要目標(biāo)是培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生具備第二外語(yǔ)能力，具體來(lái)說(shuō)，可以為他們今后的就業(yè)增加砝碼，可以為有志于考研的學(xué)生提前打下基礎(chǔ)，或者對(duì)于僅僅因?yàn)橄矚g而選擇這門課的學(xué)生，可以打開(kāi)了解世界的另一扇門。教學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》中體現(xiàn)出來(lái)。

但是，二外法語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)量十分有限，使用教材大多是《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》（孫輝編，商務(wù)印書(shū)館，2006）等按照傳統(tǒng)教學(xué)方法所編寫(xiě)的，而這類教材沒(méi)有側(cè)重對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力，交際能力的培養(yǎng)。而且大多數(shù)學(xué)生受本專業(yè)壓力影響，投入到二外中的時(shí)間精力不會(huì)很多。面對(duì)諸多客觀因素，法語(yǔ)教師們只能最大程度發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)提高課堂效率，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)汲取更多知識(shí)，并始終保持對(duì)法語(yǔ)的興趣與熱情。

一、語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音階段是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的第一階段，以講解音素的發(fā)音和讀音規(guī)則為主。法語(yǔ)的發(fā)音十分規(guī)律，然而也存在少數(shù)情況。針對(duì)二外學(xué)生，筆者認(rèn)為不必要花太多時(shí)間介紹少數(shù)情況，而只介紹常見(jiàn)情況即可，并尊重精講多練的原則。比如講音素組合[wa]，筆者一般只介紹字母組合oi發(fā)音，而略去不多見(jiàn)的oe，oê組合，等以后出現(xiàn)具體單詞（如poêle）時(shí)再予以解釋。因?yàn)閷?duì)于此時(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于模仿發(fā)音，在于開(kāi)口讀單詞，因此寧可犧牲特例，枝枝蔓蔓的說(shuō)明，來(lái)強(qiáng)化通用的規(guī)則，并讓學(xué)生在大量練習(xí)中將規(guī)則內(nèi)化，能夠流利讀出單詞句子，而不是死記規(guī)則本身。

另外，語(yǔ)音教學(xué)的通常步驟為：發(fā)音-讀音規(guī)則-例詞。在例詞選擇方面，筆者認(rèn)為可以選擇日常對(duì)話中使用頻率較高的單詞或短句，讓學(xué)生能夠即學(xué)即用，既調(diào)劑了可能枯燥的語(yǔ)音講解過(guò)程，又使他們獲得了滿足感和成就感。如果時(shí)間允許，還可以穿插趣味句子，繞口令等形式。

二、語(yǔ)法教學(xué)

不可否認(rèn)，語(yǔ)法是語(yǔ)音階段之后，二外法語(yǔ)教學(xué)中的主要內(nèi)容。首先，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)控制二外法語(yǔ)的語(yǔ)法難度。法語(yǔ)語(yǔ)法比英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)雜得多，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)需要更多時(shí)間去理解消化。因此考慮到二外學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，學(xué)二外的學(xué)生并不需要掌握過(guò)于細(xì)致的語(yǔ)法點(diǎn)，老師在講解的時(shí)候可以采取刪繁就簡(jiǎn)的原則，降低難度與坡度，為學(xué)生打下較寬較扎實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，而不是陷在其中暈頭轉(zhuǎn)向。

其次，在語(yǔ)法教學(xué)的方法上可以多使用歸納法。即先讓學(xué)生接觸語(yǔ)法現(xiàn)象，對(duì)老師舉出的某一類型例子進(jìn)行觀察和思考，在老師的提示下找出這些例子背后隱藏著的共同規(guī)律，最終再由老師進(jìn)行總結(jié)和梳理，歸納出該語(yǔ)法點(diǎn)。這樣一來(lái)，學(xué)生參與了整個(gè)探究的過(guò)程，而不是僅僅被告知結(jié)果，他們的積極性得以發(fā)揮，成就感得以滿足，并且對(duì)該語(yǔ)法點(diǎn)會(huì)理解得更加深刻，不容易忘記。

再次，課本上講解的通常是規(guī)范語(yǔ)法，但在實(shí)際生活中，用得最多的卻往往不是規(guī)范語(yǔ)法。因此，如果老師能在講解規(guī)范語(yǔ)法之余，告訴學(xué)生口語(yǔ)當(dāng)中最常用的是什么，將提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。比如，口語(yǔ)中最常見(jiàn)的疑問(wèn)句型不是主謂倒裝，不是加“Est-ce que”，而是直接把陳述句句序的降調(diào)變升調(diào)， “C’est Philippe?” 就比 “Est-ce que c’est Philippe?” 和“Est-ce Philippe?”使用頻率更高。

三、文化導(dǎo)入

法國(guó)教育家R. Galisson提出，“外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不是為了培養(yǎng)區(qū)別于普通人的百科全書(shū)式的學(xué)者，而是使學(xué)習(xí)者能進(jìn)入持該語(yǔ)言的人的基層社會(huì)，并能與他們相互交流”。因此，文化不單單是面向法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，對(duì)法國(guó)歷史，地理，社會(huì)經(jīng)濟(jì)等的全方位系統(tǒng)介紹，也可以是面向法語(yǔ)二外學(xué)生的日常文化介紹。比如在講解問(wèn)候語(yǔ)bonjour和salut時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生了解兩者使用的場(chǎng)合不同，并可以順帶介紹法國(guó)人見(jiàn)面時(shí)候的禮儀，分為握手和貼面禮。如果學(xué)生對(duì)貼面禮不了解，可以詳細(xì)說(shuō)明，甚至當(dāng)場(chǎng)找人演示。

四、多媒體教學(xué)

如今許多高校都將多媒體設(shè)備引入課堂。誠(chéng)然，多媒體為我們提供了更豐富的教學(xué)手段，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。根據(jù)一定的教學(xué)目的，在課堂上穿插圖片，歌曲，視頻等形式，并設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將大大提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。但是筆者認(rèn)為，多媒體始終不是教學(xué)活動(dòng)的全部，而僅僅是一個(gè)教學(xué)工具。尤其是外語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，教師不是在傳授和灌輸知識(shí)，而是在幫助學(xué)生從零開(kāi)始掌握一門外語(yǔ)能力，課堂需要師生互動(dòng)，需要學(xué)生的參與，需要以學(xué)生為主體。在這種情況下，過(guò)分依賴多媒體可能減少學(xué)生們的認(rèn)識(shí)與思考過(guò)程，不利于外語(yǔ)能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)某個(gè)新的表達(dá)法，用該表達(dá)法造句時(shí)，教師可以先給出中文意思，讓學(xué)生自己嘗試著翻成法語(yǔ)，再用課件給出正確的法語(yǔ)表達(dá)。總之一定不能省掉學(xué)生自己參與和思考的過(guò)程，而多媒體課件只能起輔的提示說(shuō)明和總結(jié)工作。

以上乃是筆者對(duì)提高二外法語(yǔ)課堂效率的幾點(diǎn)思考，也許淺顯，但希望能對(duì)二外教學(xué)有所幫助。由于受到課時(shí)量和教材的影響，二外教學(xué)對(duì)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)始終不足，如何改變這種不足，筆者愿意和大家共同探討，從而實(shí)現(xiàn)二外法語(yǔ)教學(xué)的真正飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯長(zhǎng)江. 修訂_大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱_若干問(wèn)題的思考[J]. 西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2001,（08）.

第5篇

【關(guān)鍵詞】鼓勵(lì) 畏難情緒 耐心 重點(diǎn) 難點(diǎn) 抽象 直觀性 教學(xué)意境 因“心”施教

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0139－02

數(shù)學(xué)是一門很重要的基礎(chǔ)課程，它具有很強(qiáng)的知識(shí)性、系統(tǒng)性和可操作性，同時(shí)也具有很強(qiáng)的理論性、邏輯性和抽象性。這些特點(diǎn)注定了數(shù)學(xué)看似易學(xué)易記，卻又難懂難用。學(xué)生易于背誦定理、定義、公式；易于掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；易于掌握解題格式，卻難于把知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用；難于把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到解題的實(shí)踐當(dāng)中去；難于理解定理、定義、公式的抽象意義和各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯關(guān)系。因此，“形象思維”發(fā)達(dá)的中學(xué)生面對(duì)“抽象思維”強(qiáng)的數(shù)學(xué)常常感到頭痛。如何使中學(xué)生易于“學(xué)懂”數(shù)學(xué)，是所有數(shù)學(xué)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。尤其是普通高中文科學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不濃，常常覺(jué)得數(shù)學(xué)是一塊難啃的骨頭。老師如果把握不當(dāng)，常常導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生，結(jié)果是“學(xué)生厭，老師怨”。

眾所周知，決定事物發(fā)展變化的決定因素是事物的內(nèi)因。學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵還在于自己，但是作為外因的老師如果能夠很好地了解、把握、處理好學(xué)生的內(nèi)因，學(xué)會(huì)攻“心”為上，因“心”施教，讓學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)、發(fā)揮自己的內(nèi)因去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，則會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、幫助學(xué)生克服愿學(xué)畏難心理

普高文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，但并不代表學(xué)生不愿意學(xué)、厭學(xué)（當(dāng)然，部分學(xué)生談不上想學(xué)）；大部分學(xué)生想學(xué)，可是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)確實(shí)太差，實(shí)實(shí)在在的存在學(xué)不好的問(wèn)題。這種現(xiàn)狀常常導(dǎo)致學(xué)生的一種畏“難”情緒。

在學(xué)生的心里，總覺(jué)得自己學(xué)不好，從而缺少動(dòng)力。這就需要老師主動(dòng)的接近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生克服畏難情緒。老師必須要面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)――我們的學(xué)生大部分在高二文理分科時(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，成績(jī)好的同學(xué)都去了理科班。所以，學(xué)生的心理承受能力脆弱。作為老師，要象愛(ài)護(hù)自己的子女一樣愛(ài)護(hù)、關(guān)心學(xué)生，動(dòng)之以情、曉之以理；要耐心、耐心再耐心。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一次不行，再來(lái)一次，直到學(xué)生弄明白為止。如果不注意這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的怕“難”思想就會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)情緒，甚至于達(dá)到討厭任課老師的地步。

為了克服學(xué)生的畏難情緒，教師在備課時(shí)要備好難點(diǎn)。備課時(shí)要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)，注意分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)。爭(zhēng)取以通俗的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單的例子來(lái)講述復(fù)雜的問(wèn)題，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。比如，對(duì)數(shù)定義的教學(xué)中，如何讓學(xué)生理解對(duì)數(shù)的定義是本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了便于學(xué)生理解，必須把新知與乘方運(yùn)算、開(kāi)方運(yùn)算結(jié)合起來(lái)，53＝125，5、3、125分別是底、指數(shù)、冪，125叫做5的三次方――乘方運(yùn)算； ＝5，5是125的三次方根――開(kāi)方運(yùn)算；那么怎樣用5、125來(lái)表示3呢？通過(guò)一步一步的引導(dǎo)，既抓住了重點(diǎn)――對(duì)數(shù)定義的理解，又易于讓學(xué)生接受對(duì)數(shù)符號(hào)。

另外，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。學(xué)生的基礎(chǔ)差，通過(guò)課堂45分鐘的學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生必然是一知半解、似懂非懂。通過(guò)課后輔導(dǎo)，可以及時(shí)解決學(xué)生的疑難；使學(xué)生的疑難不至于越積越多，以至于逐步降低了學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課后輔導(dǎo)的好處還在于拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生逐漸喜歡老師，進(jìn)而過(guò)渡到喜歡數(shù)學(xué)這一門課程。

二、幫助學(xué)生拋棄厭煩的理論心理

部分學(xué)生的基礎(chǔ)差，對(duì)定義、定理的理解掌握不牢固，只能說(shuō)基礎(chǔ)的計(jì)算還可以，可是基本的數(shù)學(xué)原理還沒(méi)掌握。很多學(xué)生有一個(gè)普遍的現(xiàn)象――解題不能“舉一反三”，就是因?yàn)閷?duì)知識(shí)原理的不重視或者說(shuō)不理解。

對(duì)于高中數(shù)學(xué)中的定義、概念、定理等，學(xué)生很難一時(shí)體會(huì)，在教學(xué)中要求老師采取類比的方法、直觀形象的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；以生動(dòng)的實(shí)例描述枯燥的概念，使較抽象的內(nèi)容變得通俗形象。比如，三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)的教學(xué)，為了便于學(xué)生掌握，老師可以制作多媒體課件，通過(guò)演示，增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，達(dá)到教學(xué)的目的。

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，大綱的要求，有的知識(shí)點(diǎn)可以適當(dāng)降低難度，盡可能的簡(jiǎn)化理論知識(shí)。例如，在“數(shù)學(xué)歸納法”的教學(xué)中，大部分學(xué)生很難以理解證題中“兩步”的本質(zhì)與聯(lián)系。筆者以“小孩玩擺磚頭游戲”為例，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)思索，得到如下觀點(diǎn)：要使所有的磚頭倒下，必須滿足兩個(gè)條件：①第一塊磚必須倒下，②前一塊磚倒下必須導(dǎo)致后一塊磚倒下。再聯(lián)系到本節(jié)課的內(nèi)容――數(shù)學(xué)歸納法。這樣，既簡(jiǎn)化了理論，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)生接受和理解。

三、幫助學(xué)生克服喜“新”厭“舊”心理

上課的形式要新穎、新鮮、有新意；不能總是一個(gè)模式：一支粉筆、一個(gè)黑板刷。

要多做模型、盡可能的采用多媒體教學(xué)；在講解與《空間四邊形》有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，如果只利用模型讓學(xué)生觀察，在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，大部分學(xué)生在課后解決相關(guān)的問(wèn)題的時(shí)候，總自然而然的認(rèn)為空間四邊形兩條對(duì)角線是相交的。我在教學(xué)中利用三維立體幾何畫(huà)板導(dǎo)入基本圖形，現(xiàn)場(chǎng)制作旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的空間四邊形圖形，現(xiàn)場(chǎng)添加線條，在旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生感受空間立體圖形的形象，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察和思維能力，從而使他們?cè)谟^察過(guò)程中留下空間四邊形兩條對(duì)角線不相交的深刻印象，在解決其它有關(guān)問(wèn)題時(shí)不致出錯(cuò)，同時(shí)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了異面直線的概念，為后面的《異面直線》的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。要盡可能多的介紹數(shù)學(xué)常識(shí)、數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史。比如，對(duì)于復(fù)數(shù)概念的教學(xué)，通過(guò)數(shù)的發(fā)展歷史的介紹，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)的范圍為什么要擴(kuò)充，再由實(shí)例得出實(shí)數(shù)的局限性，必須要發(fā)展，進(jìn)而得出怎樣發(fā)展的問(wèn)題。這樣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣；又使學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

在教學(xué)中適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)的哲學(xué)觀點(diǎn)及審美觀念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

哲學(xué)觀點(diǎn)有利于從大的方向把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，哲學(xué)觀點(diǎn)包括數(shù)學(xué)中普遍存在的對(duì)立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互轉(zhuǎn)化、對(duì)稱性等。例如（a＋b）2=a2＋2ab＋b2，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)完全平方公式，也可以運(yùn)用對(duì)稱的觀點(diǎn)判斷結(jié)論的真?zhèn)危粩?shù)學(xué)美的表現(xiàn)形式是多種多樣的，從數(shù)學(xué)的外在形象上觀賞：她有體系之美、概念之美、公式之美；從數(shù)學(xué)的思維方式上分析：她有簡(jiǎn)約之美、無(wú)限之美、抽象之美、類比之美；從美學(xué)原理上探討：她有對(duì)稱之美、和諧之美、奇異之美等。在教學(xué)中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)美感的能力，既讓學(xué)生有新穎感，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解，進(jìn)而產(chǎn)生一種對(duì)數(shù)學(xué)的直覺(jué)能力。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們還要緊緊抓住新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就抓住學(xué)生的吸引力。一個(gè)好的引入，可以為新課創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境，使學(xué)生迅速進(jìn)入角色，按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)、思索；可以為新課的教學(xué)需要激化起學(xué)生的探索欲望，從而形成良好的心理動(dòng)態(tài)；也可以為新課突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)埋設(shè)教學(xué)措施的引線，成為新課啟發(fā)教學(xué)的先導(dǎo)。例如，講《等差數(shù)列的求和公式》時(shí)，講高斯的故事：十八世紀(jì)，在高斯八歲時(shí)，他的算術(shù)老師布置了一道題：計(jì)算從1到100的和。小高斯只用了極短的時(shí)間就得出了結(jié)果：5050。教師接著問(wèn)大家：“同學(xué)們知道他是怎樣算出來(lái)的嗎？”通過(guò)故事激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)探討，學(xué)生較容易地掌握了數(shù)列的求和方法――倒序相加法。

四、幫助學(xué)生克服喜“短”厭“長(zhǎng)”心理

學(xué)生喜歡老師講課言簡(jiǎn)意賅，短小精悍，而不喜歡拖泥帶水。也就是說(shuō)講課時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng)，要留有余地讓學(xué)生去思考、去消化，充分實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)理念――學(xué)生是課堂的主體。不要面面俱到，要選取最能說(shuō)明問(wèn)題的例子，不能眉毛胡子一把抓；講解要精練、簡(jiǎn)潔，要數(shù)語(yǔ)中的。

另外，老師少講的目的是讓學(xué)生多練。讓學(xué)生在練習(xí)中去理解、記憶、運(yùn)用。有的學(xué)生的基礎(chǔ)較差，通過(guò)老師的講解，學(xué)生并不一定能掌握，也許是一知半解。只有通過(guò)課堂練習(xí)，才能加深學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的理解、掌握；同時(shí)也提高了學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力；也只有通過(guò)練習(xí)，師生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)解決問(wèn)題。練習(xí)題應(yīng)按照訓(xùn)練層次恰當(dāng)?shù)匕才诺浇虒W(xué)當(dāng)中去，形成一條講練結(jié)合的序列，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果。

五、幫助學(xué)生克服喜“柔”厭“硬”心理

學(xué)生喜歡教師親切悅耳、富于感彩、生動(dòng)活潑的“柔性”授課風(fēng)格，不喜歡生硬呆板、盛氣凌人、居高臨下的“硬性”授課方式。數(shù)學(xué)課理論性強(qiáng)，缺乏形象性。理論性的東西給人精神的愉悅往往不及直觀的、生動(dòng)的形象來(lái)得那么容易、那么快。而且傳統(tǒng)教育往往只注意理論知識(shí)的教育，很少注意課堂上師生之間的情感交流。許多數(shù)學(xué)教師往往是以冷漠的表情、刻板的動(dòng)作、枯燥的語(yǔ)言來(lái)傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至面對(duì)“做不出題目”的學(xué)生惡聲惡氣、“橫眉怒目”。從而導(dǎo)致學(xué)生遠(yuǎn)離老師，遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)課上多和學(xué)生進(jìn)行情感交流，注意理論知識(shí)的形象化，注意教態(tài)的和藹、親切，是很必要的。所謂“親其師，信其道”，“柔式”教育風(fēng)格可以讓學(xué)生喜歡老師，喜歡老師所授的學(xué)問(wèn)。

六、幫助學(xué)生克服喜歡“表現(xiàn)”的心理

第6篇

摘 要 本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料調(diào)查法、邏輯分析法、歸納法等方法，在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)和維普檢索查閱有關(guān)于對(duì)里約奧運(yùn)會(huì)女排預(yù)測(cè)展望研究的文章，概述對(duì)里約奧運(yùn)會(huì)女排預(yù)測(cè)展望前沿的研究成果，對(duì)此進(jìn)行分析，結(jié)合自己的理解與觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)與展望，為此課題的研究提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 女排 里約 奧運(yùn)

2015年9月6日晚，2015女排世界杯的收官戰(zhàn)在日本名古屋打響。最終郎平教練帶領(lǐng)中國(guó)女排3：1擊敗東道主日本隊(duì)，第四次將世界杯冠軍的獎(jiǎng)杯收入囊中，同時(shí)也獲得了出戰(zhàn)里約奧運(yùn)會(huì)的資格。據(jù)國(guó)際排聯(lián)修訂后的奧運(yùn)會(huì)排球比賽項(xiàng)目新的名額分配方案，2016年巴西里約奧運(yùn)會(huì)的男女排仍將分別有12支國(guó)家代表隊(duì)參賽。

里約奧運(yùn)會(huì)對(duì)于中國(guó)對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，可謂強(qiáng)強(qiáng)中的碰撞。本文將從中國(guó)女排教練員、各強(qiáng)隊(duì)的特點(diǎn)和中國(guó)女排的特點(diǎn)進(jìn)行綜述，對(duì)里約奧運(yùn)會(huì)女排的進(jìn)行預(yù)測(cè)。

一、從主教練郎平看里約

郎平的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)豐富，曾執(zhí)教意大利、美國(guó)隊(duì)、恒大女排等。2004年意大利執(zhí)教隊(duì)伍獲意大利聯(lián)賽冠軍；2008年的北京奧運(yùn)會(huì)，率領(lǐng)美國(guó)女排奪得銀牌；2011年2月，郎平帶領(lǐng)恒大女排榮獲全國(guó)女排甲A聯(lián)賽冠軍。每一次執(zhí)教，郎平都以驕人的成績(jī)來(lái)證明了自己的能力。2013年5月5日，郎平正式接手中國(guó)女排。頗具國(guó)際視野的郎平，將“大國(guó)家隊(duì)”理念首次帶入中國(guó)女排，每次集訓(xùn)，國(guó)家隊(duì)成員多達(dá)30人，凡是聯(lián)賽中表現(xiàn)出色的年輕球員都可獲得集訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)她們的快速成長(zhǎng)。在現(xiàn)有體制上進(jìn)行管理創(chuàng)新，不論大與小，著眼點(diǎn)都是在釋放每個(gè)球員的能量，以前板結(jié)的格局在逐步瓦解。

確實(shí)，郎平用她國(guó)際的視野對(duì)中國(guó)排球“對(duì)癥下藥”，給了中國(guó)女排一劑良方。兩年多的執(zhí)教便讓中國(guó)女排從低谷走向了世界冠軍，2015已經(jīng)過(guò)去，接下來(lái)更嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的是2016年的巴西里約奧運(yùn)會(huì)。如果中國(guó)女排往郎平所期許的方向發(fā)展，相信中國(guó)女排還會(huì)再奪輝煌！

二、里約奧運(yùn)會(huì)中國(guó)女排主要對(duì)手特點(diǎn)分析及對(duì)策

（一）巴西女排

李毅鈞、李華燕、邵東明等在《中國(guó)女排2015年世界杯奪冠技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)分析與巴西奧運(yùn)展望》中談到：通過(guò)近些年2014世錦賽和2012奧運(yùn)會(huì)2次重大比賽來(lái)看，中國(guó)女排均負(fù)于對(duì)手，中國(guó)女排與巴西女排實(shí)力上仍有較大差距。特別是在進(jìn)攻和攔網(wǎng)方面差距較大。巴西女排攻防兩端平衡，網(wǎng)前的實(shí)力不容小覷，強(qiáng)攻的成功率高，攔網(wǎng)水平高，節(jié)奏快，各個(gè)位置整體實(shí)力強(qiáng)。

中國(guó)女排在攻防的整體性，位置的均衡性方面應(yīng)該學(xué)習(xí)巴西女排，同時(shí)應(yīng)著力培養(yǎng)核心進(jìn)攻點(diǎn)。在與巴西女排的比賽中，如何提高中國(guó)女排的進(jìn)攻成功率是必須要解決的問(wèn)題。在強(qiáng)攻受到攔網(wǎng)的牽制時(shí)，應(yīng)多與快攻結(jié)合，打戰(zhàn)術(shù)配合下的進(jìn)攻。在確保發(fā)球成功率的同時(shí)，加強(qiáng)發(fā)球的攻擊性，打亂對(duì)手的進(jìn)攻節(jié)奏。

（二）美國(guó)女排

美國(guó)女排是上屆奧運(yùn)會(huì)亞軍，目前世界排名第2，本屆世界杯第3名，是唯一戰(zhàn)勝中國(guó)女排的隊(duì)伍，在近期2012奧運(yùn)會(huì)、2014世錦賽和2015年世界杯3次重大比賽來(lái)看，中國(guó)女排均負(fù)于美國(guó)女排。

李毅鈞、李華燕、邵東明等在《中國(guó)女排2015年世界杯奪冠技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)分析與巴西奧運(yùn)展望》中談到：美國(guó)女排技戰(zhàn)術(shù)打法具有男子化傾向，高點(diǎn)、多位置強(qiáng)攻是其主要武器，同時(shí)三號(hào)高點(diǎn)近體快、短平快很有特色，技術(shù)運(yùn)用較為嫻熟。

對(duì)美國(guó)女排，中國(guó)女排要加強(qiáng)快攻的成功率和多變性，利用美國(guó)女排容易情緒波動(dòng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)其接應(yīng)的盯防，進(jìn)而可以擾亂其攻防的體系，從而提高己方的進(jìn)攻質(zhì)量。

（三）俄羅斯女排

楊管、黃浩耿在《從十七屆女排世錦賽中國(guó)隊(duì)與世界強(qiáng)隊(duì)技戰(zhàn)術(shù)比較分析》中談到：俄羅斯女排運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)是身高較高，其技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格為高舉高打，隊(duì)員身材高大，網(wǎng)上進(jìn)攻能力較強(qiáng)，主攻和接應(yīng)都具備一定的后排攻擊力。

中國(guó)女排若要戰(zhàn)勝俄羅斯女排一方面進(jìn)一步加強(qiáng)攔網(wǎng)，另一方面加快進(jìn)攻的節(jié)奏與速度，擊球手法多變，打吊結(jié)合。

三、中國(guó)女排特點(diǎn)

盧光保在《里約奧運(yùn)周期中國(guó)女排狀況分析》中分析出從競(jìng)技實(shí)力看，中國(guó)女排技戰(zhàn)術(shù)方面的差距明顯。比賽中出現(xiàn)了發(fā)球攻擊性不強(qiáng)、一傳及攔防水平不高、失誤率居高不下等致命傷比賽中機(jī)會(huì)球把握不住，關(guān)鍵時(shí)刻攔防、小球等技術(shù)環(huán)節(jié)屢次出問(wèn)題。

李毅鈞、李華燕、邵東明等在《中國(guó)女排2015年世界杯奪冠技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)分析與巴西奧運(yùn)展望》中提出中國(guó)女排與巴西女排和美國(guó)隊(duì)相比進(jìn)攻和攔網(wǎng)實(shí)力上仍存有一定差距。中國(guó)女排在攻防的整體性，位置的均衡性方面應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)，同時(shí)應(yīng)著力培養(yǎng)核心進(jìn)攻點(diǎn)，中國(guó)隊(duì)在攔防方面要對(duì)對(duì)方核心隊(duì)員進(jìn)行盯防，根據(jù)對(duì)方重點(diǎn)進(jìn)攻隊(duì)員來(lái)制定防守陣型。

四、小結(jié)

通過(guò)對(duì)中國(guó)女排教練、中國(guó)女排主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手和中國(guó)女排特點(diǎn)的分析，中國(guó)女排要在里約奧運(yùn)會(huì)上奪冠絕非易事，任重而道遠(yuǎn)。挺進(jìn)前三名要不斷地強(qiáng)化自身劣勢(shì)，保持優(yōu)勢(shì)。需要進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)上進(jìn)攻實(shí)力，提高全隊(duì)進(jìn)攻能力，進(jìn)一步提高二傳的組織能力和穩(wěn)定性，進(jìn)一步強(qiáng)化接發(fā)球訓(xùn)練。多進(jìn)行模擬比賽、交流賽提高年輕隊(duì)員的比賽經(jīng)驗(yàn)和處理特殊來(lái)球的應(yīng)變能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程必榮.用成績(jī)書(shū)寫(xiě)全新歷史，用實(shí)力重回世界巔峰――中國(guó)女排世界杯奪冠素材多維解讀及運(yùn)用技法[J].求學(xué).2015.47：33-36.

[2] 李毅鈞，李華燕，邵東明，楊管.中國(guó)女排2015年世界杯奪冠技戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)分析與巴西奧運(yùn)展望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào).2015.11：120-125，144.

[3] 賴亞文.中日女排進(jìn)攻技、戰(zhàn)術(shù)特點(diǎn)比較研究[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2011.37（3）：38-41.

第7篇

所謂"選精法"，即從有關(guān)史料中選取一兩種據(jù)信是最重要者（或是最典型、最有代表性者），以此為據(jù)來(lái)概括全面。在建構(gòu)"宋代江南農(nóng)業(yè)革命"說(shuō)時(shí)，這是最常見(jiàn)的方法之一。

在以前宋代江南畝產(chǎn)量研究中，使用"選精法"頗不少見(jiàn)。有關(guān)宋代江南畝產(chǎn)量的記錄為數(shù)不少，僅斯波義信《宋代江南史研究》中所收集者即達(dá)180余例之多（如果把各例中所包含的畝產(chǎn)量數(shù)字都列出來(lái)，總數(shù)還更多得多）（注：斯波義信：《宋代江南經(jīng)濟(jì)史の研究》，第140-141頁(yè)。其中的一例（1237年常熟縣學(xué)田籍）就包含了114個(gè)產(chǎn)量數(shù)字。）。這些數(shù)字彼此相差甚大，且有顯著的時(shí)空分布差異（注：如斯波氏所列出者中，低者僅0.13石，高者則達(dá)5石，相差竟達(dá)37倍之多。又，斯波氏收集的185例畝產(chǎn)量記載，從時(shí)間分布來(lái)看，北宋僅有5例，其余都是南宋的（其中又特別集中于南宋后期）；從地域分布來(lái)看，秀州（嘉興）只有2例，湖州有15例，常州有58例，而蘇州則多達(dá)110例。）。一些學(xué)者在研究畝產(chǎn)量時(shí)，通常是從這些記載中挑選出一兩條，以此為據(jù)來(lái)推導(dǎo)出其結(jié)論。例如前引余也非對(duì)兩宋江南畝產(chǎn)量的估計(jì)和顧吉辰對(duì)北宋江南畝產(chǎn)量進(jìn)行估計(jì)時(shí)，都只列出了一條證據(jù)。漆俠估計(jì)南宋太湖流域畝產(chǎn)量為六七石，因其未注明史料依據(jù)，茲可不論（注：漆俠在論文《宋代生產(chǎn)力的及其在古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的地位》及專著《宋代經(jīng)濟(jì)史》（第2、26、175頁(yè)）中，多次說(shuō)到太湖流域畝產(chǎn)六七石，但均未注明史料來(lái)源。查該論文的"中國(guó)封建各時(shí)期畝產(chǎn)量數(shù)字表"及該專著第135-137頁(yè)的"宋代各地畝產(chǎn)量數(shù)字表"，畝產(chǎn)六七石的記錄均只有一條（即政和7年明州畝產(chǎn)量的記載）。此條史料原文為"訊之老農(nóng)，以謂湖（明州廣德湖--引者）未廢時(shí)，七鄉(xiāng)民田，每畝收谷六七石，今所收不及前日之半，以失湖水灌溉之利故也"。但這已明說(shuō)是谷。在前一表中，漆氏未注明此條史料說(shuō)的是米還是谷；但在后一表中已注明是谷而非米。因此漆氏關(guān)于南宋江南畝產(chǎn)六七石的估計(jì)依據(jù)的肯定不是這條史料。但究竟依據(jù)什么史料，因漆氏未加注明，因此不知據(jù)何而得。）。他又認(rèn)為南宋江浙畝產(chǎn)五六石，而閔宗殿已明確指出漆氏此說(shuō)所憑只有一條史料，即高斯得《恥堂存稿》卷五《寧國(guó)府勸農(nóng)文》中說(shuō)到的"浙人治田，……其熟也，上田收五六石"（注：閔宗殿：《宋明清時(shí)期太湖地區(qū)水稻畝產(chǎn)量的探討》。）。畝產(chǎn)五六石的記錄在宋代史籍中僅此一見(jiàn)，也是宋代史料中可見(jiàn)到的最高產(chǎn)量記錄（注：吳慧：《中國(guó)歷代糧食畝產(chǎn)量研究》，第160頁(yè)。）。因此漆氏實(shí)際上是選取宋代水稻最高畝產(chǎn)量的惟一例子，以此作為江南的普遍畝產(chǎn)量。余氏、顧氏等對(duì)史料的掌握情況如何不得而知，但從漆氏《宋代經(jīng)濟(jì)史》中對(duì)田?租（特別是官田、學(xué)田田租）進(jìn)行時(shí)所引用的史料來(lái)源看，斯波氏所收集的史料，漆氏也都掌握。從這么多的史料中挑選出一條，當(dāng)然是使用"選精法"了。

"選精法"也被常常用于對(duì)技術(shù)進(jìn)步的研究中。如前引伊懋可、斯波義信、大澤正昭等人所作的所示，宋代江南農(nóng)業(yè)技術(shù)有多方面的進(jìn)步。許多學(xué)者就是從這些進(jìn)步中挑選出一兩種，作為導(dǎo)致"農(nóng)業(yè)革命"的主導(dǎo)因素的。典型的例子之一是占城稻的引進(jìn)。何炳棣、張德慈(T.T.Chang)、加藤繁、天野元之助、周藤吉之等都認(rèn)為占城稻的引進(jìn)引起了宋代農(nóng)業(yè)革命（注：參閱游修齡《占城稻質(zhì)疑》。）。其中又以何炳棣的表述最有代表性。他認(rèn)為：占城稻早熟而且耐旱，而這些正是傳統(tǒng)中國(guó)水稻品種的不足。因此占城稻引進(jìn)后，導(dǎo)致了稻作向供水較緊的高田地區(qū)擴(kuò)展，并引起農(nóng)民致力于培育早熟品種。早熟品種的進(jìn)一步發(fā)展，又大大保證了一年二熟制的成功，從而成為過(guò)去一千年間中國(guó)土地利用和糧食生產(chǎn)的第一次長(zhǎng)期的革命。何氏并指出：南宋時(shí)期的蘇南、浙江、福建和江西，是古城稻傳播的主要地區(qū)；在這些地區(qū)，占城稻對(duì)糧食生產(chǎn)和人口的已經(jīng)明顯（注：何炳棣(Ho，Ping-ti):Studies on the Population of China，1368-1953，Harvard University Press 1959年版，第8章第1節(jié)。）。因此，盡管何氏并未特別加以強(qiáng)調(diào)，但是從上面的引文中可以看到：占城稻的引進(jìn)，乃是引起宋代江南農(nóng)業(yè)革命的關(guān)鍵因素（注：如前所述，在大澤正昭對(duì)以往學(xué)界宋代江南農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的研究所作的總結(jié)中，"占城稻的廣泛種植以及一年二作制的普及"也被許多學(xué)者視為最重要的因素之一。）。與此相類的是漆俠對(duì)江東犁所起作用的評(píng)價(jià)。他認(rèn)為"曲轅犁的發(fā)明，對(duì)宋代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展起了重要作用"，而"兩浙路所使用的是當(dāng)時(shí)最先進(jìn)的曲轅犁"（即唐代陸龜蒙《耒耜經(jīng)》所記述的江東犁）；"從北宋仁宗時(shí)候朱長(zhǎng)文的《吳郡圖經(jīng)續(xù)志》到南宋孝宗初年范成大的《吳郡志》都原封不動(dòng)地照抄了《耒耜經(jīng)》，稱吳地的'農(nóng)器甚備'，為全國(guó)之最，無(wú)怪乎兩浙路農(nóng)業(yè)生產(chǎn)居全國(guó)首位了"。同時(shí)他在以太湖流域?yàn)橹行牡膬烧懵罚捎谟辛?最好的耕犁"和因"人多地少"導(dǎo)致的充足勞動(dòng)力，因此"精耕細(xì)作方法發(fā)展到一個(gè)新的高度"，產(chǎn)量既高且穩(wěn)，成為宋代著名的糧產(chǎn)區(qū)（注：漆俠：《宋代經(jīng)濟(jì)史》第110、178頁(yè)。）。由此可見(jiàn)，江東犁在宋代江南農(nóng)業(yè)發(fā)展中起了極為重要的作用。像"宋代江南農(nóng)業(yè)革命"（假如真有的話）這樣一個(gè)重大現(xiàn)象的出現(xiàn)，原因當(dāng)然極其復(fù)雜。從眾多的原因中選出一兩個(gè)來(lái)對(duì)這個(gè)歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋，當(dāng)然是因?yàn)橛嘘P(guān)學(xué)者認(rèn)為這一兩個(gè)原因是關(guān)鍵，因此他們使用的也是"選精法"。

盡管以上學(xué)者在有關(guān)研究中投入了很大精力，而且也提出了不少頗有見(jiàn)地的看法（例如新作物品種引入對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)的影響），但是如果對(duì)他們使用"選精法"所得出的結(jié)果進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)上面所列舉的結(jié)論都十分脆弱。例如在畝產(chǎn)量研究中，我們并不否認(rèn)宋代江南某些地方、某些時(shí)候曾有過(guò)高產(chǎn)的情況。然而在于：在任何時(shí)代和任何地區(qū)，個(gè)別的高產(chǎn)記錄都不難找到；但對(duì)于一個(gè)地區(qū)的一般畝產(chǎn)量的研究而言，這種個(gè)別的高產(chǎn)記錄并沒(méi)有多大意義（注：游修齡指出：一般而言，最高產(chǎn)量的記錄往往是平均產(chǎn)量的3-5倍。見(jiàn)游修齡《太湖地區(qū)稻作的起源及其傳播和發(fā)展問(wèn)題》，原刊于1985年，后收于游氏《稻作史論文集》，中國(guó)農(nóng)業(yè)技術(shù)出版社1993年版。）。如果只憑一兩個(gè)高產(chǎn)記錄就能斷言一個(gè)地區(qū)畝產(chǎn)量普遍很高，那么就會(huì)得出該地區(qū)的畝產(chǎn)量在幾百年、上千年中都沒(méi)有變化可言的結(jié)論來(lái)。就江南來(lái)說(shuō)，早在孫吳時(shí)代就已有畝產(chǎn)3石的例子（折為宋制相當(dāng)于畝產(chǎn)1.3石）（注：據(jù)《三國(guó)志》卷六《鐘離牧傳》，會(huì)稽鐘離牧在永興種稻田20余畝，以稻與縣人，縣人"率妻子舂所取稻得六十斛米"，以還牧。換算為宋制，相當(dāng)于畝）產(chǎn)1.3石米（換算標(biāo)準(zhǔn)參見(jiàn)李伯重《唐代江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，第10-13頁(yè)。），比上述南宋常熟、嘉定、平江府的學(xué)田、職田和官田上的絕大多數(shù)畝產(chǎn)記錄都要高出很多。但是難道我們可以據(jù)此認(rèn)為孫吳時(shí)江南的畝產(chǎn)量就已超過(guò)一千年后常熟、嘉定、平江府的畝產(chǎn)量水平了嗎？可見(jiàn)，選取一兩個(gè)例子作為代表來(lái)評(píng)估一個(gè)地區(qū)的平均畝產(chǎn)量是十分不妥的。

在關(guān)于技術(shù)進(jìn)步對(duì)農(nóng)業(yè)變化的影響方面，使用"選精法"所得出的結(jié)論也都同樣經(jīng)不起推敲。例如就受到大多數(shù)學(xué)者肯定的占城稻引入這一重要技術(shù)進(jìn)步而言，姑假定這種稻種確實(shí)優(yōu)秀（這種稻種自身的問(wèn)題在下面還要討論）而且被引種到了江南，也不一定能夠?qū)λ未限r(nóng)業(yè)發(fā)生重大影響。從斯波義信收集的宋代江南關(guān)于占城稻的記載來(lái)看，當(dāng)時(shí)占城稻主要是種在蘇、湖兩州某些地方的"高田"上，種植非常有限（注：見(jiàn)渡部忠世、櫻井由躬雄主編《中國(guó)江南の稻作文化--その學(xué)際的研究》，日本放送出版協(xié)會(huì)1984年版，第120、122-124頁(yè)。）。如果占城稻種植并未在大范圍內(nèi)得到普及，就說(shuō)有一個(gè)以占城稻引進(jìn)為中心的農(nóng)業(yè)革命，當(dāng)然很難有說(shuō)服力。同樣地，姑假定江東犁確實(shí)是一種最好的或最先進(jìn)的耕犁（該耕犁的缺陷在下面還要討論），它要在宋代江南農(nóng)業(yè)發(fā)展中起重大作用，也必須以得到普遍運(yùn)用為前提。但是在宋代史料中，我們并未發(fā)現(xiàn)使用這種耕犁的證據(jù)（注：漆俠認(rèn)為這種耕犁得到普遍使用，其證據(jù)是：《吳郡圖經(jīng)續(xù)志》和《吳郡志》都原封不動(dòng)照抄了《耒耜經(jīng)》，并稱吳中"農(nóng)器甚備"。但是《耒耜經(jīng)》的有關(guān)文字在明清江南方志中經(jīng)常被抄錄，而據(jù)《天工開(kāi)物》等史籍，我們知道至少自明代后期以來(lái)江南就很少用牛犁。因此抄錄前人著作并不能作為江東犁使用的證據(jù)。）。宋代兩浙地區(qū)所使用的耕犁，今天惟一可以看到具體形狀者是樓璹《耕織圖》中的耕犁，但這種耕犁在構(gòu)造、大小以及牽挽方式上均與江東犁有很大不同（注：樓璹：《耕織圖》中的耕犁不僅比江東犁小得多（只需一牛牽挽），而且在結(jié)構(gòu)上也有所不同（沒(méi)有策額、壓镵）。參閱大澤正昭《唐宋變革期農(nóng)業(yè)社會(huì)史研究》，第74頁(yè)。）。因此宋代兩浙耕犁顯然與江東犁不是同一物（前者是否為后者的改進(jìn)形式也尚難斷定）。更何況樓璹《耕織圖》中所反映的浙西山區(qū)的生產(chǎn)情況，與江南平原有頗大的差別（注：參閱大澤正昭《陳旉農(nóng)書(shū)の研究》，第40-44頁(yè)；同氏《唐宋變革期農(nóng)業(yè)社會(huì)史研究》，第239、242、248頁(yè)；足立啟二：《宋代兩浙におけゐ水稻作の生產(chǎn)力水準(zhǔn)》。），因此這種耕犁是否曾使用于江南平原也還有待研究。由于宋代江南到底使用什么樣的耕犁至今還不清楚，因此說(shuō)江東犁的運(yùn)用對(duì)宋代江南農(nóng)業(yè)發(fā)展起了重大作用是缺乏根據(jù)的。

由于"選精法"將問(wèn)題看得過(guò)分簡(jiǎn)單，因而本身也包含著自我毀滅的成分：倘若它所選出的那一兩個(gè)例證經(jīng)不住推敲，那么由此推導(dǎo)出來(lái)的整個(gè)結(jié)論也就不攻自破了。就畝產(chǎn)量而言，顧吉辰賴以得出"北宋蘇州一帶畝產(chǎn)米4石"的估數(shù)的惟一根據(jù)，是郟dǎn亶《水利書(shū)》中的一段話（注：此段文字為："國(guó)朝之法，一夫之田為四十畝，出米四石，則十八萬(wàn)夫之田，可出米七十二萬(wàn)石矣。"）。而閔宗殿已指出顧氏因未讀懂此段文字而對(duì)其義作了錯(cuò)誤的理解，所以根據(jù)這種誤解而得出的結(jié)論也就失去了根據(jù)（注：閔宗殿：《宋明清時(shí)期太湖地區(qū)水稻畝產(chǎn)量的探討》。）。漆氏說(shuō)南宋以太湖流域?yàn)橹行牡膬烧懵樊€產(chǎn)高達(dá)5-6石，所依據(jù)的只是高斯得所言。但天野元之助早已指出高斯得所說(shuō)的產(chǎn)量是谷而不是米；如果折為米，就只有一半（即2.5-3石）（注：天野元之助：《中國(guó)農(nóng)業(yè)史研究》增補(bǔ)版，御茶の水書(shū)房1979年版，第256頁(yè)。）。而閔宗殿更已明確指出漆氏在此問(wèn)題上是弄錯(cuò)了（注：閔宗殿《宋明表時(shí)期太湖地區(qū)水稻畝產(chǎn)量的探討》。令人不解的是，閔氏已于1984年指出漆氏的錯(cuò)誤，但漆氏在1986、1987年刊出的著作中，卻依舊堅(jiān)持上述錯(cuò)誤。）。這個(gè)錯(cuò)誤對(duì)畝產(chǎn)量評(píng)估的影響當(dāng)然是非常大的，因?yàn)槭敲走€是谷，二者相差大約一倍之多。況且這條史料已明說(shuō)這是上田的產(chǎn)量而非一般產(chǎn)量。至于漆氏所說(shuō)這一地區(qū)南宋時(shí)畝產(chǎn)達(dá)到6-7石米，如果依據(jù)的是關(guān)于政和七年明州廣德湖周圍七鄉(xiāng)的記載的話，那么也是犯了同樣的錯(cuò)誤，更何況這條材料是否可靠，也還成問(wèn)題（注：首先，該條史料已明說(shuō)這是"訊之老農(nóng)"，而老農(nóng)又是回憶多年以前的情況。因此所說(shuō)的畝產(chǎn)六七石谷不是當(dāng)時(shí)可以查考的情況，而只是一種關(guān)于過(guò)去的傳言。其次，南宋初期該地（廣德湖周圍）營(yíng)田的田租，上田為4斗米，中田3.6斗，下田3斗（漆俠對(duì)上田田租作過(guò)校正，見(jiàn)漆氏《宋代經(jīng)濟(jì)史》第312頁(yè)）。換言之，當(dāng)時(shí)該地上田畝產(chǎn)量只有0.8石。北宋后期畝產(chǎn)量可能高些，但是要說(shuō)一般畝產(chǎn)量（六七石谷，折米約3-3.5石）要比南宋初年的上田畝產(chǎn)量高出3倍，顯然是不太可能的。）。

在技術(shù)進(jìn)步的問(wèn)題上情況亦然。關(guān)于占城稻，游修齡已指出：首先，古人關(guān)于占城稻的記述頗多紊亂不清之處，而近代學(xué)者在使用這些記述時(shí)并未從農(nóng)學(xué)的角度出發(fā)進(jìn)行甄別，因此他們關(guān)于占城稻問(wèn)題所做出的結(jié)論當(dāng)然也就很成問(wèn)題了。其次，關(guān)于占城稻所起的作用，以往學(xué)者所論也有錯(cuò)誤之處。占城稻的基本優(yōu)占是耐旱和對(duì)土地肥力要求不高，而這兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)對(duì)于低濕多水、土壤肥沃的江南平原農(nóng)田來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有很大的意義。第三，一般認(rèn)為占城稻還有一個(gè)重要優(yōu)點(diǎn)--生產(chǎn)期短，并認(rèn)為這個(gè)優(yōu)點(diǎn)使得稻麥兩作成為可能。但是把占城稻都說(shuō)成是早熟稻，是不正確的（注：游修齡：《占城稻質(zhì)疑》。）。姑不論此，即使占城稻真的都是早熟稻，它也不可能引起稻麥二作制在江南的普及（注：早稻的栽插時(shí)間早于夏麥的成熟時(shí)間，因此在同一塊土地上，在麥未收割以前，決不可能整地、插秧（參閱李伯重《"天"、"地"、"人"的變化與明清江南的水稻生產(chǎn)》）。此外，大澤正昭也指出：憑南宋江南的水稻和麥的品種（除傳統(tǒng)的黃綠谷外），要進(jìn)行稻麥一年二作是十分困難的。因此之故，《陳旉農(nóng)書(shū)》并未積極提倡稻麥復(fù)種（大澤正昭：《陳旉農(nóng)書(shū)の研究》，第75-76頁(yè)）。）。關(guān)于江東犁，情況也一樣。這種耕犁一向受到許多學(xué)者的高度評(píng)價(jià)，但其實(shí)用性究竟如何，則討論不多。事實(shí)上，這種耕犁顯然不很適合江南水田生產(chǎn)條件。首先，其規(guī)制十分龐大，必須雙牛才能牽挽（注：按照《耒耜經(jīng)》中所說(shuō)的尺寸，該犁長(zhǎng)達(dá)2.3丈，比近代寧波一帶使用的曲轅犁長(zhǎng)出三分之一，超過(guò)今日河西走廊還在使用的二牛抬杠長(zhǎng)直轅犁，與唐代南詔地區(qū)使用的二牛抬杠長(zhǎng)直轅犁相近。見(jiàn)李伯重《唐代江南農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，第94頁(yè)。）。在田塊狹小的江南水田中作業(yè)，顯然并不很實(shí)用（注：賈思勰說(shuō)：若犁身長(zhǎng)大，則轉(zhuǎn)彎幅度必大，"回轉(zhuǎn)至難、費(fèi)力"（《齊民要術(shù)耕田第一》）。王禎則說(shuō)："中原地皆平曠，旱田陸地，一犁必用兩牛、三牛或四牛。……南方水田泥耕，其田高下、闊狹不等，一犁用一牛挽之，作業(yè)回旋，惟人所便。此南北地勢(shì)之異宜也"（《王禎農(nóng)書(shū)》卷二《墾種篇第四》）。）。其次，它在結(jié)構(gòu)上也還有缺陷，需要加以改進(jìn)（例如精簡(jiǎn)策額、壓镵）（注：參閱大澤正昭《唐宋變革期農(nóng)業(yè)社會(huì)史研究》，第74頁(yè)。）。而且，陳恒力和游修齡都已指出：江南（特別是太湖地區(qū)）的水田土壤粘重，一般牛耕既淺而又不勻。如用鐵搭，雖然功效較低，但可翻得更深；因此牛犁的效果明顯不如鐵搭（注：陳恒力：《補(bǔ)農(nóng)書(shū)研究》增訂本，農(nóng)業(yè)出版社1963年版，第129-130頁(yè)：游修齡：《中國(guó)稻作史》，中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社1995年版，第146頁(yè)。）。因此，既然占城稻、江東犁并不具有以往所認(rèn)為的那些優(yōu)點(diǎn)，建立于其上的"宋代江南農(nóng)業(yè)革命"說(shuō)也就不攻自破了。

四、"集粹法"：導(dǎo)致"虛像"的另一主要

為了避免"選精法"這種弊病，許多學(xué)者力求使用更多的證據(jù)，以便對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行更全面的。而這里所說(shuō)的"集粹法"，就是一種常用來(lái)替代"選精法"的研究方法。

所謂"集粹法"，就是在對(duì)發(fā)生于一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期或／和一個(gè)較大的地區(qū)中的重大歷史現(xiàn)象進(jìn)行研究時(shí)，將與此現(xiàn)象有關(guān)的各種史料盡量搜尋出來(lái)，加以取舍，從中挑選出若干最重要（或最典型、最有代表性）者，集中到一起，合成一個(gè)全面性的證據(jù)，然后以此為根據(jù)，勾畫(huà)出這個(gè)重大歷史現(xiàn)象的全貌。

在宋代江南農(nóng)業(yè)史研究中，"集粹法"在畝產(chǎn)量研究中運(yùn)用最為普遍。典型的做法是：從大量的畝產(chǎn)量記錄中，選出幾個(gè)具有代表性者，由此而推導(dǎo)出關(guān)于該地區(qū)平均畝產(chǎn)量的一般性結(jié)論。例如閔宗殿對(duì)宋代太湖地區(qū)的畝產(chǎn)量記載進(jìn)行了篩選，摒棄了最高和最低的極端例子，從比較"中間"的記錄中挑選出了范仲淹、方回、陳傅良、高斯德以及王炎等人對(duì)江南水稻畝產(chǎn)量的估計(jì)（這些估計(jì)都在2-3石之間），以此作為依據(jù)，得出宋代江南太湖地區(qū)畝產(chǎn)米2.5石的結(jié)論（注：閔宗殿：《宋明清時(shí)期太湖地區(qū)水稻畝產(chǎn)量的探討》。）。閔氏之所以挑選這幾個(gè)例子，當(dāng)然是由于他認(rèn)為它們是較好的證據(jù)。在此意義上可以說(shuō)，他所用的就是"集粹法"。

在農(nóng)業(yè)技術(shù)研究中運(yùn)用"集粹法"的典型例子，可見(jiàn)于梁庚堯?qū)δ纤蔚咀骷夹g(shù)的研究。梁氏將周藤吉之、天野元之助、趙雅書(shū)、陳良佐等所指出的南宋農(nóng)業(yè)技術(shù)各方面的進(jìn)步作了綜合，認(rèn)為在南宋"江、浙、閩、蜀等人口稠密地區(qū)"的稻作技術(shù)，大致包括以下：(1)整地除用犁外，又使用耙、耖多次打、壓田土；(2)經(jīng)過(guò)浸種、催芽、育苗等過(guò)程，然后才移植秧苗于田間；(3)致力于肥料的搜集和處理，重視施肥；(4)增加除草的次數(shù)；(5)中期排水，然后再車水入田；(6)重視灌溉，如水車的使用、灌溉設(shè)施的建設(shè)和維護(hù)等（注：梁庚堯：《南宋的經(jīng)濟(jì)》，臺(tái)北聯(lián)經(jīng)出版事業(yè)公司1984年版，第155-156頁(yè)。）。梁氏所列出的這些技術(shù)，確實(shí)代表了宋代（特別是南宋）南方水稻栽培技術(shù)中最優(yōu)秀者，由這些進(jìn)步所構(gòu)成的總體圖像，是"精耕稻作技術(shù)已達(dá)于純熟"。在另一著作中，梁氏又明確指出：南宋蘇州農(nóng)民，必須和江、浙、閩、蜀等地狹人稠地區(qū)的農(nóng)民一樣，投入大量勞力于整地、育苗、施肥、插秧、除草、灌溉等工作，甚或尤有過(guò)之，因此到南宋晚期，蘇州在精耕細(xì)作方面，已具有超出其他地狹人稠地區(qū)的特殊地位（注：梁庚堯：《宋元蘇州的農(nóng)業(yè)》。）。因此他前面歸納出來(lái)的那種已達(dá)于純熟的精耕稻作技術(shù)，自然主要是江南（特別是蘇州）所普遍使用的技術(shù)了。然而這里要指出的是，梁氏所列出的這些技術(shù)，若逐一來(lái)看，卻是出自不同地區(qū)。因此，梁氏實(shí)際上是將南宋各地出現(xiàn)的各種最佳單項(xiàng)技術(shù)集中到一起，作為南宋江、浙、閩、蜀等人口稠密地區(qū)（特別是以蘇州為中心的江南地區(qū)）農(nóng)民所普遍使用的技術(shù)。由此可見(jiàn)，他所使用的方法，屬于"集粹法"無(wú)疑。

從表面看，"集粹法"克服了"選精法"看過(guò)分簡(jiǎn)單化的弊端。但是對(duì)這種方法做進(jìn)一步的分析，可以發(fā)現(xiàn)依然存在嚴(yán)重的問(wèn)題。

首先，盡管使用"集粹法"的學(xué)者力圖選取具有較有代表性（或普遍性）的例證作為分析的基礎(chǔ)，但事實(shí)上他們卻往往未必能夠做到這一點(diǎn)。這種情況在畝產(chǎn)量研究中最為明顯。例如閔宗殿在對(duì)宋代江南畝產(chǎn)量作估計(jì)時(shí)避免使用最高或最低的極端性例子，但是對(duì)他所選取的例證進(jìn)行仔細(xì)分析，可以看到這些例證仍然存在問(wèn)題。首先，陳傅良、高斯德所言，并不一定是本文所說(shuō)的江南（或閔氏所說(shuō)的太湖地區(qū)）的情況，茲可不考慮（注：陳、高二人所言，均出自其所作勸農(nóng)文。而大澤正昭指出：宋代（主要是勸農(nóng)文），說(shuō)"浙間"、"閩、浙"，并不能說(shuō)就是"浙西"（特別是江南平原），而更可能是指"浙東"。見(jiàn)大澤正昭《唐宋變革期農(nóng)業(yè)史研究》，第242頁(yè)。）。其次，余下的范仲淹、方回、王炎所言，分別是北宋中期蘇州、南宋后期湖州以及嘉興魏塘一帶的情況。其中，魏塘是一很小地域，其情況在較大范圍內(nèi)未必具有普遍意義，茲可從略。就蘇、湖二州兩個(gè)較大地域的情況而言，我們可以看到：即使在同時(shí)、同地記載畝產(chǎn)量的史料中，也不難發(fā)現(xiàn)與閔氏所用例證大相異趣的證據(jù)。例如北宋中期蘇州的畝產(chǎn)量，范仲淹本人也說(shuō)過(guò)中田畝產(chǎn)量為1石，樂(lè)全的說(shuō)法也與此相同，而且還得到稍后熙寧八年記載的支持（注：《范文正公集》卷八《上資政晏侍郎書(shū)》；《樂(lè)全集》卷一四《芻堯論》；《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷二六七，熙寧八年八月戊午記事。參閱斯波義信《宋代江南經(jīng)濟(jì)史の研究》，第140-141頁(yè)。）；南宋后期湖州的畝產(chǎn)量，據(jù)比較具體而準(zhǔn)確的13個(gè)寺田的地租量推算，也僅在0.6-1.9石之間（注：《兩浙金石志》卷一五《長(zhǎng)興州修建東岳行宮記》。參閱斯波義信《宋代江南經(jīng)濟(jì)史の研究》，第140-141頁(yè)。）。也就是說(shuō)，更多的史料中所記載的畝產(chǎn)量，都明顯低于閔氏所選取的例子中所記載的畝產(chǎn)量。對(duì)于這些差異以及為何要采用高數(shù)而非低數(shù)，閔氏未作出解釋。因此，盡管他避免使用最高或最低的畝產(chǎn)量數(shù)字，但是他所選取的例證實(shí)際上仍然屬于偏高的一類，因此其結(jié)論也難免會(huì)偏高。

其次，使用"集粹法"的學(xué)者在例證的使用上，還常常忽視所選例證的時(shí)空局限性。這在技術(shù)進(jìn)步問(wèn)題上尤其明顯。我們知道，任何一個(gè)時(shí)代的農(nóng)民，都只能使用一種具體的方法耕作，而這種方法常常也只適用于某一具體的地區(qū)。因此，梁氏所描繪的那種精耕稻作技術(shù)，如果真存在的話，那么還需要舉出證據(jù)，說(shuō)明它到底運(yùn)用于哪個(gè)確切的地方。他說(shuō)蘇州在精耕稻作方面領(lǐng)先于其他地區(qū)，因此含蓄地認(rèn)為這種技術(shù)的運(yùn)用以蘇州最為典型，不過(guò)對(duì)此卻未提供具體的證據(jù)。事實(shí)上，如果仔細(xì)分析梁氏所說(shuō)的各項(xiàng)進(jìn)步，可以發(fā)現(xiàn)有許多實(shí)際上與蘇州以及江南并無(wú)關(guān)系。例如，使用耖的記載雖然出現(xiàn)于南宋初年，但僅見(jiàn)于樓璹在于潛縣令任上寫(xiě)的《耕織圖說(shuō)》，尚未有證據(jù)表明其運(yùn)用范圍已超出了于潛縣所在的浙西山區(qū)。在肥料的使用與收集方面，雖然從《陳旉農(nóng)書(shū)》所記來(lái)看，南宋江浙肥料種類頗不少，肥料加工技術(shù)也頗有進(jìn)步，但是《陳旉農(nóng)書(shū)》所反映的是江南平原以西"高田地帶"的生產(chǎn)情況，而與江南平原的生產(chǎn)情況有明顯不同。在江南，大田基本上不施基肥，而追肥也只是耘田時(shí)將所耘雜草按入田泥中，使之腐爛作肥而已（注：李伯重：《宋末至明初江南農(nóng)業(yè)技術(shù)的變化》。）。至于農(nóng)民收集肥料，宋代江南文獻(xiàn)中也僅有一條記載，說(shuō)的是南宋蘇州農(nóng)民撈取河泥（注：即毛栩的《吾竹小詠吳門田家十詠》中一首詩(shī)。）。而在北宋，甚至連這樣的記載也未發(fā)現(xiàn)。這并不奇怪，因?yàn)閺暮竺嬉玫健秴强ぶ尽肪硪痪潘隙械囊欢斡浭鰜?lái)看，當(dāng)時(shí)蘇州農(nóng)民常常采用"易田"之法進(jìn)行休耕，并讓洪水淹沒(méi)田地，從而從沉淀下來(lái)的泥土中獲得肥力。這些都表明了宋代肥料生產(chǎn)與使用技術(shù)的落后。據(jù)此，宋代江南農(nóng)民并未"使用耙、耖多次打、壓田土"和"致力于肥料的搜集和處理，重視施肥"，其精耕稻作技術(shù)也尚未純熟。足立啟二、大澤正昭等的研究也證實(shí)：在江南"低田地帶"，稻作技術(shù)仍然頗為粗放，與江南以西寧鎮(zhèn)丘陵和浙西山地"高田地帶"所使用的、以《陳旉農(nóng)書(shū)》和《耕織圖詩(shī)》為代表精細(xì)稻作技術(shù)，恰成鮮明對(duì)比。因此，梁氏所描繪的那種技術(shù)，在江南平原上并未得到運(yùn)用。如前所述，構(gòu)成梁氏所描述的南宋稻作技術(shù)的各項(xiàng)具體進(jìn)步，大多分見(jiàn)于不同的地方；而在所涉及的地方中，很少有一個(gè)地方擁有一項(xiàng)以上的上述進(jìn)步。由此推論，就一個(gè)地區(qū)而言，稻作技術(shù)的進(jìn)步實(shí)際上也是由一兩項(xiàng)具體的進(jìn)步所導(dǎo)致的。這又回到了"選精法"的老路上去了。

五、"選精法"和"集粹法"為何會(huì)導(dǎo)致"虛像"？

由上分析可見(jiàn)，"宋代江南農(nóng)業(yè)革命"這個(gè)與事實(shí)不符的"虛像"，很大程度上是"選精"與"集粹"兩種方法的產(chǎn)物。那么，為什么這兩種方法會(huì)導(dǎo)致"虛像"呢？

"集粹法"與"選精法"兩者在本質(zhì)上并無(wú)大異，都是同一方法的不同表現(xiàn)。二者的差別只不過(guò)在于前者比較簡(jiǎn)單，而后者則使用史料較多而已。這種方法的主要特點(diǎn)，是通過(guò)從史料中選取具有代表性的例證來(lái)推導(dǎo)出結(jié)論。因此取證是否得當(dāng)，對(duì)結(jié)論的正確與否就具有決定性的意義。而取證是否得當(dāng)，又決定于所選取的例證是否真正具有代表性，能夠代表普遍情況。

每位使用"選精法"或"集粹法"的學(xué)者都相信其所選出的例子具有代表性，但對(duì)于什么是"代表性"和什么樣的例子才具有"代表性"的問(wèn)題，卻未見(jiàn)有人作出明確的說(shuō)明。由于這種含混不清，所以在選取例證時(shí)并沒(méi)有一種真正的方法。這一點(diǎn)在畝產(chǎn)量研究方面表現(xiàn)得最為明顯。大體而言，以往選取具有"代表性"的畝產(chǎn)量例證的方法，不外乎以下兩種：(1)根據(jù)某種成說(shuō)（如"宋代農(nóng)業(yè)革命"）來(lái)選取，(2)采取"中庸"的辦法，或者舍棄最高和最低的極端例子，或?qū)⑺占降娜繑?shù)字作算術(shù)平均，然后采取中間的數(shù)字。但是這些方法并不能說(shuō)是很科學(xué)的。例如，如果是根據(jù)某種成說(shuō)來(lái)取證，所選出的例證不免有先驗(yàn)性。結(jié)論在先，論證在后，自然很難做到客觀。如果采取中間性的數(shù)字，則由于現(xiàn)存的古代畝產(chǎn)量記錄存在的問(wèn)題（如現(xiàn)存有關(guān)記錄在地域分布與時(shí)間分布方面的不均衡、記錄本身的質(zhì)量問(wèn)題、今日對(duì)這些記錄理解的問(wèn)題等），所得結(jié)果也不一定能真正反映真實(shí)情況。正是因?yàn)樯鲜龇椒y以選取到真正具有代表性的例證，所以在研究宋代江南畝產(chǎn)量時(shí)，往往也就沒(méi)有一個(gè)沒(méi)有一個(gè)客觀的取舍標(biāo)準(zhǔn)。盡管大家使用的都是同一范圍內(nèi)的史料，而且主觀上也都力求選取具有代表性的例證，但事實(shí)上各人根據(jù)所選例證得出來(lái)的宋代江南畝產(chǎn)量卻千差萬(wàn)別，從斯波義信的1石（北宋初）-2石（南宋后期）到漆俠的2-3石（北宋中期）、5-6石或6-7石（南宋晚期），彼此相差竟達(dá)兩三倍。在對(duì)宋代江南畝產(chǎn)量增長(zhǎng)幅度的評(píng)估方面情況也一樣：閔宗殿認(rèn)為兩宋時(shí)期江南畝產(chǎn)量并無(wú)增長(zhǎng)，而漆俠則認(rèn)為增加了120%。對(duì)同一對(duì)象的數(shù)量評(píng)估如此懸殊，很難令人相信有一個(gè)客觀的情況存在。由此可見(jiàn)，要用上述兩種方法得出正確的結(jié)果，確實(shí)十分困難。

那么，什么樣的例證才具有代表性呢？我們知道，任何現(xiàn)象都是具體的，因而都有其特定的局限性。脫離了其賴以存在的各種具體條件，這個(gè)現(xiàn)象就喪失了真實(shí)性，不再具有意義。當(dāng)然，確有一些現(xiàn)象在各自的特定條件方面具有較大的相似性，因而在某種意義上可以說(shuō)，其中某一個(gè)現(xiàn)象能夠表現(xiàn)出這些現(xiàn)象所具有的共同之處。換言之，對(duì)于這些現(xiàn)象而言，這個(gè)現(xiàn)象具有代表性。反之，如果這些現(xiàn)象之間并不具有這種相似性，那么用一個(gè)現(xiàn)象去"代表"其他現(xiàn)象，實(shí)際上就是取消這個(gè)現(xiàn)象的特定局限性，從而也就沒(méi)有意義了，正如吳承明引用馬克思的話指出的那樣："抽象本身離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)的歷史就沒(méi)有任何價(jià)值。"（注：吳承明：《經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)史研究》，刊于《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究》1992年第1期。）因此，在將某一現(xiàn)象作為具有代表性的現(xiàn)象去概括其他現(xiàn)象之前，必須首先對(duì)所涉及的各個(gè)現(xiàn)象作認(rèn)真的分析，看看它們各自的具體情況是否確實(shí)具有相似性。使用"選精法"與"集粹法"之所以往往導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，就是在選取例證時(shí)忽視了這一點(diǎn)，將某一或某些例證所反映的現(xiàn)象普遍化。由于該現(xiàn)象被普遍化后即喪失了真實(shí)性，所以得出來(lái)的結(jié)果自然不能反映真實(shí)的情況。例如，據(jù)《吳郡志》卷一九《水利上二》中的一個(gè)注，"吳人以一易、再易之田，謂之'白涂田'，所收倍于常稔之田。而所納租米亦依舊數(shù)，故租戶樂(lè)于間年淹沒(méi)也"。這表明北宋蘇州佃農(nóng)使用讓洪水淹沒(méi)田地的"易田"法，可以獲得倍于"常稔"的產(chǎn)量。但我們要注意到這種高產(chǎn)量的特定的局限性：首先，它不是每年性的，而是每二年或三年才能獲得一次的；其次，這種高產(chǎn)量是靠粗放耕作獲得的，與"宋代江南農(nóng)業(yè)革命"論者所說(shuō)的那種精耕細(xì)作毫不相干。如果拿走這些局限性，將這種產(chǎn)量當(dāng)做每年性的并認(rèn)為這是農(nóng)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的結(jié)果，那么就要導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。

將某一具體的歷史現(xiàn)象普遍化，還意味著將此現(xiàn)象從其所賴以存在的具體環(huán)境中剝離出來(lái)，使之脫離與之有密切關(guān)系的各種有關(guān)現(xiàn)象。我們知道，任何一個(gè)歷史現(xiàn)象，都包含并涉及眾多的方面，而且這些方面又彼此相關(guān)，互相，互相制約，情況極為復(fù)雜。如果忽視其他的相關(guān)現(xiàn)象以及各現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)性而對(duì)某現(xiàn)象加以過(guò)分的渲染，實(shí)際上是割裂了事物內(nèi)部各個(gè)方面之間的聯(lián)系，破壞了事物的整體性。以此為基礎(chǔ)作出的結(jié)論，當(dāng)然也難成立。而使用"選精法"與"集粹法"來(lái)處理有關(guān)例證，往往正是將這些例證作為超然的例子，從而使之脫離了其所賴以存在的具體環(huán)境（或脫離與之有密切關(guān)系的具體條件）。因此之故，游修齡強(qiáng)調(diào)不宜過(guò)分渲染占城稻的引進(jìn)對(duì)江南農(nóng)業(yè)發(fā)展的作用，因?yàn)?農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，它兼受自然環(huán)境、社會(huì)條件的制約"（注：游修齡：《占城稻質(zhì)疑》。）。同樣地，某種先進(jìn)農(nóng)具（如江東犁）的作用也不宜孤立地強(qiáng)調(diào)。新農(nóng)具的發(fā)明是技術(shù)進(jìn)步的重要內(nèi)容，但是這些新農(nóng)具要能夠普遍運(yùn)用并對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)生重大影響，還取決于它們本身是否已經(jīng)完善、是否能夠適應(yīng)某一特定地區(qū)的生產(chǎn)條件、必須和其他哪些進(jìn)步相配合才能真正發(fā)揮作用。如果使用"選精法"或"集粹法"，即使選到了某種重要的技術(shù)進(jìn)步的例證，也會(huì)因?yàn)楣铝⒌乜创蜻^(guò)分夸大這種技術(shù)進(jìn)步而割裂了事物內(nèi)部的和有關(guān)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，從而不能夠正確地評(píng)價(jià)這種技術(shù)進(jìn)步的真正作用。

"選精法"與"集粹法"這兩種錯(cuò)誤的方法為什么會(huì)在經(jīng)濟(jì)史研究中得到廣泛運(yùn)用呢？

經(jīng)濟(jì)史學(xué)是史學(xué)的一個(gè)分支，因此經(jīng)濟(jì)史研究的基本方法當(dāng)然是史學(xué)方法。吳承明指出：史學(xué)研究使用的主要方法是歸納法，即從分散的、零星的史料入手，從個(gè)別的、具體的事例中尋找?guī)в衅毡樾曰蛐缘臇|西。但是歸納法本身有缺陷，其中最顯著的是：除非規(guī)定范圍，所得結(jié)論都是單稱命題，難以概括全體；雖然可以用概率論方法作些補(bǔ)救，但難用于歷史。因此之故，盡管我們?cè)谥问分谐Ｓ?舉例子"的方法，但這種方法是危險(xiǎn)的。他并引用列寧的話說(shuō)："社會(huì)生活現(xiàn)象極其復(fù)雜，隨時(shí)都可以找到任何數(shù)量的例子或個(gè)別的材料來(lái)證實(shí)任何一個(gè)論點(diǎn)。"（注：吳承明：《論歷史主義》，刊于《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究》1993年第2期；同氏《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究的方法論問(wèn)題》，刊于《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究》1992年第1期。）"選精法"與"集粹法"都依靠傳統(tǒng)的史學(xué)方法，通過(guò)從史料中收集和選取例證，以"舉例子"的方法來(lái)推導(dǎo)結(jié)論，因此要避免歸納法的缺陷是很困難的。

為了克服歸納法本身的缺陷，我們必須從其他學(xué)科中借用合理的方法。吳承明說(shuō)："就方法論而言，有新、老學(xué)派之分，但很難說(shuō)有高下、優(yōu)劣之別"；"新方法有新的功能，以至開(kāi)辟新的研究領(lǐng)域；但就歷史研究而言，我不認(rèn)為有什么方法是太老了，必須放棄"；"我以為，在方法論上不應(yīng)抱有傾向性，而是根據(jù)所論問(wèn)題的需要和資料等條件的可能，作出選擇"。史料學(xué)和考據(jù)學(xué)的方法、歷史唯物主義的方法、經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的方法、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法、區(qū)域經(jīng)濟(jì)史的方法、社會(huì)學(xué)的方法，乃至系統(tǒng)論的方法等等，都在選擇之列。由于治史可因?qū)ο蟆l件之不同而采取不同的方法，因此可以說(shuō)"史無(wú)定法"（注：吳承明：《中國(guó)經(jīng)濟(jì)史研究的方法論問(wèn)題》。）。這就是我們?cè)谘芯拷?jīng)濟(jì)史時(shí)所應(yīng)采取的正確態(tài)度。只有如此，我們才能真正拋棄"選精法"和"集粹法"等方法，使得我們的經(jīng)濟(jì)史研究避免可能的偏差。

第8篇

在學(xué)習(xí)書(shū)法的初學(xué)者中，有一些人往往是用“描紅”的方法。所謂描紅，就是在字帖上覆上一張薄薄的紙，然后模仿字帖上的筆畫(huà)進(jìn)行練字。數(shù)學(xué)上也有這種描紅式的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)，每節(jié)課都聽(tīng)懂了，題目也會(huì)做了，但是過(guò)段時(shí)間，有忘記該怎么處理了；有些同學(xué)，在復(fù)習(xí)時(shí)都很刻苦，每到錯(cuò)題都認(rèn)真整理，但是成績(jī)就是上不去。這些學(xué)生，雖然他們的智力不差，其他科目的成績(jī)也不差，可就是在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)無(wú)法取得相應(yīng)的成績(jī)，究其原因，很多同學(xué)在復(fù)習(xí)時(shí)都采用的描紅式學(xué)習(xí)方法。

中等生為什么走不出描紅的困境呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)還是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是存在問(wèn)題的，他們的學(xué)習(xí)往往都是被動(dòng)的接受現(xiàn)成的知識(shí)，模仿老師的講解方法，自己真正動(dòng)腦筋的很少，或者基本沒(méi)有。筆記記的很認(rèn)真，將老師的詳細(xì)過(guò)程都一一記下，但是等到自己真正開(kāi)始做題目時(shí)卻是拿到題目就開(kāi)始翻筆記本，他們是師云亦云，讀書(shū)、解題欠思維的積極性與求異性，沒(méi)有從模仿學(xué)習(xí)過(guò)渡到領(lǐng)悟?qū)哟危瑢?dǎo)致較長(zhǎng)時(shí)間學(xué)不得法，陷入困境，并惡性循環(huán)。有時(shí)，他們認(rèn)為的懂，未必就是老師要求的懂，也就是描紅者無(wú)法達(dá)到書(shū)法的精、氣、神。那么，如何幫助中等生盡快擺脫數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)描紅的困境呢？

一、更新教師自身的教育觀念

一要改變對(duì)中等生的看法，從根本上重視他們，要讓他們感覺(jué)老師對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)心。經(jīng)常與他們聊聊天，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、思想，關(guān)注他們的需要。在教師自身平時(shí)的課外閱讀中，多了解一些數(shù)學(xué)家學(xué)好數(shù)學(xué)的成功事跡，來(lái)激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事之所以能起到培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，是因?yàn)榈谝凰梢哉故疚覈?guó)古代燦爛的數(shù)學(xué)成就，給人以激情；第二它可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史淵源，給人以魅力；第三它可以再現(xiàn)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造性思維過(guò)程，給人以啟迪；第四它可以揭示數(shù)學(xué)史上許多偶合的現(xiàn)象，給人以好奇。

中學(xué)教學(xué)教材中處處都留下數(shù)學(xué)史的痕跡，處處都可以適時(shí)穿插數(shù)學(xué)家軼事與事跡。例如，在講到數(shù)列時(shí)，可以介紹大數(shù)學(xué)家高斯10就很快算出…的結(jié)果；在講到數(shù)學(xué)歸納法時(shí)，可介紹哥德巴赫猜想、費(fèi)爾馬大定理等等。總之，數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)家的故事對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，在對(duì)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣方面具有不可替代的作用。

二要改變角色地位，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，把課堂的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們成為課堂的主人。強(qiáng)制自己在一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，盡量留出盡可能多的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生上課積極思考，積極答問(wèn)，答案可以突破老師和課本的思路。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了激發(fā)，課堂也就更有了活力、生機(jī)。要改變中等生描紅式的學(xué)習(xí)，一定要最大限度地讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

二、加強(qiáng)對(duì)思維能力的培養(yǎng)

由于有些學(xué)生思維能力較弱，在理解數(shù)學(xué)概念時(shí)容易產(chǎn)生困難，所以要有意識(shí)的提醒自己注意概念、定理中的關(guān)鍵字句的意義，要透徹理解，避免死記硬背。例如在立體幾何的學(xué)習(xí)中，講到直線和平面平行的判定定理，若a？埭？琢，b？奐？琢，a∥b，則a∥？琢，這里一定要強(qiáng)調(diào)“不在平面內(nèi)的直線平行”，如果沒(méi)有這個(gè)關(guān)鍵字，這個(gè)定理將不能應(yīng)用。在解決應(yīng)用題時(shí)，可以先用自然語(yǔ)言、圖表語(yǔ)言列式，然后再引進(jìn)代數(shù)符號(hào)建立等量關(guān)系，這是十分重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)立體幾何（空間圖形）時(shí)，可以多與所學(xué)的平面幾何比較，哪些結(jié)論在平面中成立，到了空間仍然成立？如平行公理：平行于同一條直線的兩條直線平行。哪些結(jié)論在平面中成立，而到了空間就不成立了？如果垂直于同一條直線的兩條直線，在平面幾何中的結(jié)論是平行，但是在空間中就不一定了，答案不唯一。應(yīng)該充分發(fā)揮同學(xué)們本身豐富的想象力，在聽(tīng)課、做作業(yè)、討論時(shí)都留下時(shí)間多進(jìn)行聯(lián)想，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮，使抽象的概念形象化。

三、自己勤學(xué)好問(wèn)，質(zhì)疑討論，積極思考

作為中學(xué)生，身體、心理上的逐漸成熟只是表面上的現(xiàn)象，深層次內(nèi)心狀態(tài)、心理、品質(zhì)上的成長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科上，當(dāng)同學(xué)感到學(xué)習(xí)很吃力的時(shí)候，他們將會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)感到越來(lái)越茫然無(wú)助。開(kāi)展質(zhì)疑討論時(shí)發(fā)展智力的一種有效手段，有些數(shù)學(xué)學(xué)科上感到吃力的同學(xué)，常迫使自己順從老師的思路，很少敢反問(wèn)和參加討論，從而造成思路狹隘。很好的解決方法是積極思考、質(zhì)疑問(wèn)難，課后對(duì)遇到的困難，及時(shí)通過(guò)請(qǐng)教老師和同學(xué)等辦法求得解決。為了養(yǎng)成想問(wèn)題、提問(wèn)題的習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的想法、問(wèn)題，應(yīng)該大膽向師當(dāng)面請(qǐng)教，若不敢當(dāng)面請(qǐng)教，則可以把問(wèn)題寫(xiě)在作業(yè)本里讓老師解答，也可以經(jīng)常與同桌就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，久而久之，就會(huì)逐漸變得喜歡思考，敢于當(dāng)面提問(wèn)了。這樣可以增強(qiáng)自信心，從怕想到敢想、能想、會(huì)想，從怕做到敢做、能做、會(huì)做，并能主動(dòng)去體驗(yàn)獲取知識(shí)、提高能力的快樂(lè)。

四、從中等生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，不只是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，更是取決于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們每一個(gè)人都是由自己一再重復(fù)的行為所鑄造的，因?yàn)閮?yōu)秀不是一種行為，而是一種習(xí)慣。”“龜兔賽跑”的故事大家都知道，烏龜之所以能戰(zhàn)勝兔子，是烏龜一直往前，毫不停息的優(yōu)秀習(xí)慣，這個(gè)故事告訴我們：有的時(shí)候，哪怕是頂尖的優(yōu)秀行為終究敵不過(guò)優(yōu)秀的行為習(xí)慣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，中等生成績(jī)落后的主要原因就在于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣上，所以要從習(xí)慣抓起，激興趣，講方法，談要求，從要求到習(xí)慣。比如在立體幾何的學(xué)習(xí)中，如線面垂直的判定定理的使用，一定要交代清楚兩直線在面內(nèi)，兩直線相交，另一條直線都和這兩條直線垂直這五個(gè)條件后才能說(shuō)明線面垂直。比如在書(shū)寫(xiě)上的規(guī)定與要求，如何養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，課堂上跟著老師的思路思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，研究錯(cuò)誤與糾正錯(cuò)誤的習(xí)慣，復(fù)習(xí)與小結(jié)的習(xí)慣，筆記的習(xí)慣等等。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的習(xí)慣是一個(gè)人成人、成功的基礎(chǔ)，就教學(xué)而言，良好的習(xí)慣可以形成一種學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、思維強(qiáng)度、廣度的訓(xùn)練，提高思維品質(zhì)

興趣的培養(yǎng)和激發(fā)往往建立在對(duì)事物認(rèn)識(shí)或?qū)ξ粗澜缣剿鞯目释睦砩希ㄟ^(guò)一題多解、一題多變來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在一題多解、一題多變的教學(xué)過(guò)程中，常常讓人看到數(shù)學(xué)各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓人找到問(wèn)題的結(jié)果或解法，讓人得到了意想不到的結(jié)果或解法，讓人一時(shí)理不出頭緒而產(chǎn)生繼續(xù)探求的渴望。這些都能使人產(chǎn)生數(shù)學(xué)的美感和驚奇感，誘惑學(xué)生企圖得到進(jìn)一步的結(jié)果，喚起他們對(duì)問(wèn)題的追求，因此，一題多解、一題多變必然在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性方面起到重要作用。

例：證明三點(diǎn)A（1，13），B（-5，-23），C（-1，1）在同一條直線上，

證一：利用首尾相連接的兩線段斜率相等論

證二：利用線段的定比分點(diǎn)公式證

法三：有公共點(diǎn)的共線向量證

法四：利用點(diǎn)在直線上證

在復(fù)習(xí)課的綜合習(xí)題中，能有意識(shí)地準(zhǔn)備一題多解與多題同律的題目類型，引起學(xué)生注意數(shù)形結(jié)合的應(yīng)用，注意分析外貌不同而實(shí)質(zhì)相同的題目，去其“形”而究其“質(zhì)”，并組織學(xué)生討論與小結(jié)。對(duì)于啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，是他們切實(shí)掌握各類題目的基本方法，又能靈活處理是很有益處的。

六、盡可能的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

著名的數(shù)學(xué)家陳省身教授指出：“類似于象三角形為邊作等邊三角形，其中心連線仍然構(gòu)成正三角形，這樣的題目，只是其中多一些技巧、思想、方法性不強(qiáng)，就不是好的數(shù)學(xué)；只有思想、方法深刻，能進(jìn)一步引伸、推廣、發(fā)展的數(shù)學(xué)才是好的數(shù)學(xué)，同時(shí)是數(shù)學(xué)需要予以突出的內(nèi)容。”

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，抓住各種有利時(shí)機(jī)，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，必能妙趣橫生，收到事半功倍的良好效果。例如在高一的指對(duì)數(shù)部分的教學(xué)中，可以給學(xué)生布置不查表計(jì)算“l(fā)gtan1°+lgtan2°+…lgtan89°的值”，又比如，在立體幾何的教學(xué)中，可以出一道趣味性更強(qiáng)的“誰(shuí)多誰(shuí)少”的問(wèn)題：在酒宴上，甲用 形的酒杯喝了8個(gè)半杯（即杯中的酒達(dá)到該杯高度的一半），乙用同樣的酒杯喝了1杯，他們都說(shuō)自己比對(duì)方喝的多，究竟誰(shuí)喝的多？這類問(wèn)題最能挑起學(xué)生的情趣，進(jìn)而達(dá)到激趣和增趣的目的。其實(shí)，在數(shù)學(xué)中許多應(yīng)用題都具有很強(qiáng)的趣味性，在教學(xué)中若能經(jīng)常加以充分利用，對(duì)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無(wú)疑是大有好處的。

第9篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學(xué)；高效課堂

當(dāng)前，處于浙江新課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，地理選考考生數(shù)量的增長(zhǎng)速度，令一線教師和各級(jí)教育部門始料未及。以筆者任教學(xué)校為例，現(xiàn)高三年級(jí)地理選考班為9個(gè)、高二年級(jí)12個(gè)，分別是傳統(tǒng)高考文科班數(shù)量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學(xué)質(zhì)量的高低，比以往更能影響到學(xué)校的發(fā)展。而提高課堂教學(xué)效率，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。以此為目標(biāo)，我們積極進(jìn)行“以精致化教學(xué)，構(gòu)建高效地理課堂”的研究與實(shí)踐。

精致，謂“精巧細(xì)致”。精致化教學(xué)是指以全體學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)^程的精細(xì)化、合理化和科學(xué)化，并追求效益的最大化。在課堂教學(xué)中，以精致化思想為指導(dǎo)，圍繞學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計(jì)和安排，通過(guò)注重過(guò)程和細(xì)節(jié)的管理，使課堂呈現(xiàn)規(guī)范、精致、高效，是構(gòu)建高效地理課堂的有效途徑精致化教學(xué)，具體包括以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)的精致化設(shè)計(jì)

地理教學(xué)目標(biāo)是指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)而對(duì)學(xué)生地理知識(shí)、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望。可分為：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。下面以“洋流”為例，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精致化設(shè)計(jì)。

（一）依據(jù)“地理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”初步確定教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用世界洋流模式圖，通過(guò)比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；

2.通過(guò)繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規(guī)律；

3.運(yùn)用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律，說(shuō)出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。

（二）依據(jù)地理教材內(nèi)容完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確定具有綱要的特點(diǎn)，還不夠具體。而地理教材內(nèi)容是進(jìn)行地理教學(xué)的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，是進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的“物質(zhì)載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識(shí)、技能與能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)要求，完善和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)：①運(yùn)用地圖，從分布位置、運(yùn)動(dòng)方向、寒暖流的位置來(lái)歸納世界表層洋流的分布規(guī)律；②畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對(duì)地理環(huán)境（氣候、漁場(chǎng)、海運(yùn)、海洋污染）的影響。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：①通過(guò)讀圖對(duì)比、分析，根據(jù)教師給出的學(xué)法指導(dǎo)歸納出表層洋流的分布規(guī)律──讀圖對(duì)比歸納法；②根據(jù)歸納出來(lái)的分布規(guī)律，能畫(huà)出世界表層洋流的分布簡(jiǎn)單模式圖──分組合作學(xué)習(xí)法、自主評(píng)價(jià)法；③對(duì)比自己畫(huà)出的模式圖與專家畫(huà)的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運(yùn)用世界表層洋流分布圖分析洋流對(duì)地理環(huán)境的影響──及時(shí)應(yīng)用和反饋。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度；②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現(xiàn)象；③理解海水要素和運(yùn)動(dòng)過(guò)程對(duì)人類生存和發(fā)展的意義（洋流對(duì)地理環(huán)境的影響）④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人。

（三）依據(jù)學(xué)生的存量知識(shí)與學(xué)習(xí)能力、學(xué)校教學(xué)條件和當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。本地區(qū)學(xué)生在初中階段區(qū)域地理僅在初一“社會(huì)”學(xué)科中涉及，且大部分由非地理專業(yè)教師任教，基礎(chǔ)非常薄弱。另外，通過(guò)前一節(jié)“大氣環(huán)境”的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于等值線的繪制和判讀、應(yīng)用還不到位。因此增加目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區(qū)和城市；

2.通過(guò)對(duì)等水溫線的繪制，掌握根據(jù)等水溫線的彎曲判斷洋流性質(zhì)的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的精致化選擇

從表面上看，地理教學(xué)的內(nèi)容早已被編者確定，但實(shí)質(zhì)上，編者所確定的，還只是“地理教材內(nèi)容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個(gè)個(gè)“例子”。任何一節(jié)的“可教點(diǎn)”即教學(xué)內(nèi)容都很多，精選教學(xué)內(nèi)容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮、深化改造，才能建構(gòu)真正適宜學(xué)生的、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

（一）圍繞目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精選，且容量適度。教學(xué)文本的教育因素十分豐富，但我們的教學(xué)時(shí)間卻是有限的，所以要對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須有所取舍。使用和取舍的標(biāo)準(zhǔn)，即是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。因此，有的內(nèi)容盡管好，但與教學(xué)目標(biāo)不符，要下決心舍去。另外，一節(jié)課的時(shí)間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導(dǎo)致拖堂，結(jié)果蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影；少了又太單薄，時(shí)間沒(méi)有充分利用。以“鋒面系統(tǒng)與天氣”的教學(xué)為例：

本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)為“了解鋒面系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況（高一學(xué)考：基本要求）”；教學(xué)重點(diǎn)為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒）的結(jié)構(gòu)與天氣”；教學(xué)難點(diǎn)為“冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響”。教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

筆者最初對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)為：①冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的結(jié)構(gòu)特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響；⑤江淮準(zhǔn)靜止鋒、昆明準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。具體課堂教學(xué)實(shí)施下來(lái)挫敗感極強(qiáng)：教師趕進(jìn)度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對(duì)準(zhǔn)靜止鋒的教學(xué)超出了教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)的要求。

筆者汲取教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：①冷鋒、暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣；②冷鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化；③冷鋒對(duì)我國(guó)天氣的影響實(shí)例；④江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成機(jī)制及對(duì)我國(guó)天氣的影響。再次實(shí)施教學(xué)，教師頗感從容，學(xué)生也能掌握到位。課后不放心，對(duì)幾位中等程度的同學(xué)抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)都能說(shuō)出“暖鋒的結(jié)構(gòu)特征與天氣”、“暖鋒過(guò)境前、時(shí)、后的天氣變化”。

由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不在多、深，而在于精、準(zhǔn)。選擇、講解到位，學(xué)生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

1.從學(xué)生熟悉的生活知識(shí)入手來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。例如，在完成“了解天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)及天氣狀況”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以結(jié)合杭州地區(qū)學(xué)生較為熟悉的身邊的天氣實(shí)例和民間俗語(yǔ)、詩(shī)句來(lái)展開(kāi)教學(xué)。如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”、“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”、“黃梅時(shí)節(jié)家家雨”、伏旱、臺(tái)風(fēng)、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學(xué)生分析天氣系統(tǒng)對(duì)自己家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學(xué)生理解知識(shí)，很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分考慮學(xué)生的讀圖能力和已有經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)盡量選擇學(xué)生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，例如，在完成“運(yùn)用圖片描述城市景觀和鄉(xiāng)村景觀的差別”教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們選擇的圖片是學(xué)生熟悉的和喜聞樂(lè)見(jiàn)的。比如選取余杭塘棲鎮(zhèn)廣濟(jì)橋附近聚落照片分布代表城鎮(zhèn)景觀，黃湖鎮(zhèn)某村落分布照片代表鄉(xiāng)村景觀。這樣既能引起學(xué)生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該注重和其它學(xué)科的聯(lián)系，這樣的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)更感興趣，也有助于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建立。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”時(shí)，可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發(fā)現(xiàn)、奴隸三角貿(mào)易等）來(lái)入手，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)既省時(shí)省力，又可以讓學(xué)生把握不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系。

4.選擇最能反映地理學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，也就是說(shuō)，我們應(yīng)盡量選擇那些具有“綜合性”和“區(qū)域性”特點(diǎn)的內(nèi)容來(lái)教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“陸地環(huán)境的整體性”，選擇黃土高原為內(nèi)容，探究陸地環(huán)境各要素之間的關(guān)系，更能凸顯陸地環(huán)境的整體性特征。

（三）點(diǎn)面結(jié)合，以少勝多。

我們最好不要"推土機(jī)”式的教學(xué)---只有淺表層面的推進(jìn)，而應(yīng)進(jìn)行“打樁機(jī)”式的教學(xué)---抓住一點(diǎn)深入挖掘。一節(jié)課選的點(diǎn)，貴在以少勝多。選什么“點(diǎn)”大有講究。以“水循環(huán)”為例：

“推土機(jī)式”的教學(xué)內(nèi)容安排是：水循環(huán)概念、水循環(huán)環(huán)節(jié)、水循環(huán)的意義、人類對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響等。這種內(nèi)容安排導(dǎo)致整節(jié)課重難點(diǎn)不能凸顯、知識(shí)點(diǎn)的掌握深度不夠，一節(jié)課下來(lái)感覺(jué)平淡無(wú)奇。

現(xiàn)做調(diào)整：重點(diǎn)突破水循環(huán)的概念教學(xué)，以點(diǎn)帶面。設(shè)計(jì)如下：

（展示）水循環(huán)概念：水在地理環(huán)境中的空間位置的移動(dòng)，以及與之相伴的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化。

（問(wèn)題）1.水在空間上如何移動(dòng)？涉及了幾個(gè)圈層？水循環(huán)可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個(gè)環(huán)節(jié)？

2.水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)分別有何變化？導(dǎo)致其變化（即驅(qū)動(dòng)水循環(huán)）的能量主要是什么？

3.舉例說(shuō)明水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)的變化對(duì)自然地理要素（水文、地形等）、人類生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些影響？水的物理形態(tài)的變化又帶來(lái)了哪些影響？

4.舉例說(shuō)明人類如何影響了水的位移、水的運(yùn)動(dòng)形態(tài)、水的物理形態(tài)？對(duì)哪個(gè)環(huán)節(jié)的影響最深遠(yuǎn)？從現(xiàn)代對(duì)人地關(guān)系理解的角度，說(shuō)出哪些影響是正面的，哪些是負(fù)面的？

地理概念的設(shè)定具有非常高的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)潔性、科學(xué)性和邏輯性，具有很高的學(xué)習(xí)價(jià)值。水循環(huán)概念準(zhǔn)確地反映了水循環(huán)這個(gè)現(xiàn)象及過(guò)程的本質(zhì)屬性。通過(guò)重點(diǎn)突破水循環(huán)概念這個(gè)“點(diǎn)”，充分挖掘水循環(huán)概念的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生把握了水循環(huán)的動(dòng)力（包括自然因素和人類因素），動(dòng)力如何促使水的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理形態(tài)的變化，運(yùn)動(dòng)形態(tài)之間如何關(guān)聯(lián)從而形成循環(huán)，運(yùn)動(dòng)形態(tài)和物理狀態(tài)的變化對(duì)四大圈層造成了什么樣的影響、進(jìn)而對(duì)人類社會(huì)造成了什么樣的影響。概念學(xué)透了，水循環(huán)的學(xué)習(xí)也就“面面俱到”了。不僅如此，通過(guò)水循環(huán)概念的緊湊教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)了地理環(huán)境各要素之間是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環(huán)境的整體性，為下一單元的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、教學(xué)過(guò)程的精致化安排

教學(xué)過(guò)程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點(diǎn)：

（一）精彩的導(dǎo)入，是一堂課的良好開(kāi)端，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入的形式可以多樣，如以故事、影片、時(shí)事新聞或優(yōu)美的詩(shī)句等導(dǎo)入。但主題要鮮明，與本節(jié)內(nèi)容關(guān)系要密切。另外，導(dǎo)入切忌花哨和時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，要簡(jiǎn)潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統(tǒng)對(duì)我國(guó)天氣的影響”為例。教師逐次發(fā)問(wèn)：“冷鋒對(duì)我國(guó)北方天氣產(chǎn)生了怎樣的影響？”“準(zhǔn)靜止鋒對(duì)我國(guó)江淮地區(qū)、云貴地區(qū)的天氣分別產(chǎn)生了怎樣的影響？”“春季時(shí)鋒面系統(tǒng)如何影響我國(guó)南方的天氣？”“你能用實(shí)例來(lái)說(shuō)明每個(gè)系統(tǒng)又是怎么影響的嗎？” 把問(wèn)題分解開(kāi)，分層設(shè)問(wèn)，這時(shí)同學(xué)們結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論交流，收到了理想的教學(xué)效果。

2.要具有啟發(fā)性。針對(duì)“快行冷鋒會(huì)造成我國(guó)北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設(shè)計(jì)問(wèn)題：“為什么北京@次形成了長(zhǎng)時(shí)間特大暴雨？”這樣一個(gè)問(wèn)題，在課本上找不到定論，是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，必定能引發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生去積極思考、討論，吃透知識(shí)原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對(duì)不對(duì)”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題不問(wèn)，書(shū)中有確切結(jié)論的也不要問(wèn)。提問(wèn)得讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、知識(shí)遷移能力等。

（三）精巧的活動(dòng)安排，能提高學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。比如探究性學(xué)習(xí)小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補(bǔ)”的同學(xué)組成 ；對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行必要的指導(dǎo)；明確小組成員分工；指導(dǎo)培養(yǎng)協(xié)作精神；對(duì)特殊學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。

又如討論活動(dòng)，不能讓個(gè)別同學(xué)唱獨(dú)角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學(xué)切實(shí)思考，獲得啟發(fā)和成果。因此在討論結(jié)束后，教師至少要學(xué)生講出以下幾點(diǎn)：你對(duì)于這個(gè)問(wèn)題有何看法？有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？你是怎樣說(shuō)服他人或屈服他人的？通過(guò)討論，小組得出的最后結(jié)論是什么？如果教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的引導(dǎo)，就可使學(xué)生學(xué)會(huì)討論，逐步提高討論活動(dòng)的水平。

活動(dòng)要有主次之分，一般一節(jié)課最好只安排一個(gè)主活動(dòng)，其他的活動(dòng)只作為輔助；注意活動(dòng)質(zhì)量，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)；注意活動(dòng)的內(nèi)涵，通過(guò)活動(dòng)可以更好的理解地理知識(shí)，形成地理技能；活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，要明確每個(gè)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)分別所起的作用，各項(xiàng)活動(dòng)要互相聯(lián)系，形成一個(gè)整體。

（四）精配課堂題目，是對(duì)課堂講解的最好輔助。沒(méi)有練習(xí)鞏固的課堂必定落空，以訓(xùn)練為主線是提高效率的基本途徑。受課時(shí)限制，練習(xí)宜少而精。必須把握好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、題型三者的關(guān)系；要深研細(xì)酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對(duì)性、典型性、拓展性，能起到突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)的作用；要能從情境、設(shè)問(wèn)、立意等方面作多種變化，從不同角度使學(xué)生對(duì)知識(shí)與方法有更深的理解，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.精選習(xí)題：要與例題所培養(yǎng)的思路和方法相迎合，達(dá)到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規(guī)題翻新和題型的全面性，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和避免思維定勢(shì)；要與學(xué)生的能力水平和支配時(shí)間相迎合，以保證任務(wù)與時(shí)間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結(jié)與評(píng)價(jià)：精辟的小結(jié)與精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結(jié)，能夠把一堂課的內(nèi)容濃縮成精華。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，必須精心設(shè)計(jì)、講究藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。通過(guò)歸納、概括使整節(jié)課的內(nèi)容系統(tǒng)化和簡(jiǎn)潔化。課堂小結(jié)歸納，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解、記憶。有時(shí)甚至可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生列出本課小結(jié)中各要點(diǎn)所含知識(shí)的細(xì)目，勾勒出全課的知識(shí)體系。然后，學(xué)生互相對(duì)照，教師給予必要補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，歸納出最好最全的本課小結(jié)。這樣既可發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生40分鐘的聽(tīng)課效率，真正讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)以致用。

2.精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來(lái)看，有的是含蓄的評(píng)判、有的是巧妙的引導(dǎo)、有的是準(zhǔn)確的校補(bǔ)、有的是藝術(shù)的深化。從語(yǔ)言表現(xiàn)形式上來(lái)看，有時(shí)用生動(dòng)的比喻，有時(shí)用精當(dāng)?shù)膶?duì)偶，有時(shí)用形象的引用，有時(shí)用強(qiáng)勁聽(tīng)覺(jué)沖擊的排比反問(wèn)。如此學(xué)生說(shuō)到哪，老師評(píng)到哪，師生對(duì)話，渾然天成。精準(zhǔn)的課堂點(diǎn)評(píng)，還應(yīng)該體現(xiàn)在有針對(duì)性，有豐富內(nèi)涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是有效課堂的升華。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。寄予希望的評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)；語(yǔ)重心長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是鞭策，學(xué)生的動(dòng)力得到加強(qiáng)；委婉含蓄的評(píng)價(jià)是促進(jìn)，學(xué)生的態(tài)度得到端正。

四、教學(xué)策略的精致化運(yùn)用

教學(xué)策略是指教師為提高教學(xué)效率而有意識(shí)地選擇籌劃的教學(xué)方式方法與靈活處理的過(guò)程。選擇合適的教學(xué)方法，對(duì)于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學(xué)方法的選擇必須要達(dá)到這樣幾個(gè)目的：

1.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究的欲望。比如案例教學(xué)法，可以挑選時(shí)事熱點(diǎn)，也可以挑選生活中學(xué)生感興趣的事件。又如多媒體教學(xué)法、角色扮演法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法， 可以創(chuàng)設(shè)真正的學(xué)習(xí)情境，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愿望、體驗(yàn)緊密相連。

2.既能鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，又提升基礎(chǔ)技能。如列表比較法、歸納總結(jié)法。對(duì)于某些規(guī)律、結(jié)論的呈現(xiàn)，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學(xué)生可能掌握不好。這時(shí)可使用列表比較、歸納總結(jié)法。比如對(duì)于冷鋒、暖鋒、準(zhǔn)靜止鋒的異同點(diǎn)，可以用列表法歸納總結(jié)：讓學(xué)生將三個(gè)鋒面的剖面示意圖繪制出來(lái)，修改正確后，對(duì)照?qǐng)D比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區(qū)的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運(yùn)動(dòng)特征、天氣特征、我國(guó)典型天氣等，都列表讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)。因?yàn)槭亲约嚎偨Y(jié)出來(lái)的知識(shí)結(jié)論，所以印象很深，而且還能體驗(yàn)到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的熱情。

3.能提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。現(xiàn)行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了，很注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。以40分鐘的一節(jié)課為例，教師講的時(shí)間不宜超過(guò)25分鐘，其余15分鐘應(yīng)交給學(xué)生。這就需要選擇適合的教學(xué)方法。在講解《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》時(shí)，我多次組織學(xué)生活動(dòng)，提高課堂參與度：讓學(xué)生參與繪圖、發(fā)言糾錯(cuò)；開(kāi)展小組討論，積極探究。開(kāi)展多種學(xué)生活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程、獲取技能和方法的過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果。

4.能減輕教師負(fù)擔(dān)。地理教學(xué)中有很多的重要地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，增強(qiáng)直觀性，變難為易。如臺(tái)風(fēng)眼的結(jié)構(gòu)很抽象，直接展示一張臺(tái)風(fēng)的高清衛(wèi)星云圖，馬上就變得很直觀了。對(duì)于氣旋反氣旋的大氣運(yùn)動(dòng)方向問(wèn)題、水平地轉(zhuǎn)偏向力，使用左右手定則，簡(jiǎn)單易掌握。

教學(xué)有法而無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過(guò)于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實(shí)效。

地理教學(xué)目標(biāo)是總領(lǐng)，它的實(shí)現(xiàn)需要一定的地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境作為載體，通過(guò)一系列的教學(xué)過(guò)程來(lái)完成。而為了高效的完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)成地理教學(xué)目標(biāo)，則需要采用一定的教學(xué)策略，合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。地理教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排、教學(xué)策略的運(yùn)用，就如同組成地理環(huán)境的各要素一樣，是相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，它們之間共同作用，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實(shí)現(xiàn)高效的地理教學(xué)，則需要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)、要素進(jìn)行精致化的設(shè)計(jì)！

參考文獻(xiàn)：

[1]浙江省普通高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內(nèi)容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學(xué)》2010年16期。