時間：2023-09-19 18:33:52
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課程體系是包含課程結構比例，相互關系以及課序流程的一個整體，體現著課程設置的指導思想和基本原則。傳統的英語教育專業課程設置過分強調英語知識體系的完整，存在著學科分化過細、學科之間及其內在聯系不夠緊密以及專業面過于狹窄等弊端。具體表現在：
1課程體系的師范性、教育性特點不夠凸顯
當前我國高師院校英語教育專業與非師范英語專業所開設的課程除教育學和心理學課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系，不能凸現專業化“中小學英語教師”培養目標。
2課程設置比例失調
2.1語言技能課程比例偏大，教學理論課程較少。在課程設置上，偏重于聽說讀寫等語言技能課程，而語言教學理論課程開設得大少，大部分就只有“英語教學法”課程。
2.2忽視人文、自然、社會等相關學科的設置，達不到培養具有豐厚的人文素養與科學精神的教師要求。在注重學科知識縱深發展時，忽視了學科間橫向知識的聯系，使培養出的學生知識結構單一，綜合能力較差。
3課程設置與基礎教育脫節
在課程體系的構建上，脫離了基礎英語教育教學的實際和中小學教師的培養目標，表現在抽象的、深奧的理論和缺乏實際價值的知識過多。學生通過高師英語專業教育所形成的個體知識結構和能力對其以后從事的中小學英語教學實踐的指導作用不夠明顯，效果不夠良好。
二、教師專業化視野下高師英語教育專業課程設置構想
教師專業化的課程結構和體系應體現學科教育的專業理念、專業知識和素養、專業技能及專業精神。由此，筆者認為，要培養專業化中小學英語教師，必須從英語學科專業性、教師專業性和教師教育專業性三個方面來思考高師英語教育專業課程體系的優化。
1完善課程結構
師范英語教育的特點就是要求在給定的期限內，使學生在英語學科水平和教育專業水平上符合基礎教育的要求。將基礎知識教育、專業知識教育、職業方向教育有機地組合成課程體系已成為當前高師教育的課程觀。師范英語教育課程結構中的普通文化課程是所有接受高師教育的人必須學習的課程；專業課程是英語專業師范生必須學習和掌握的專業知識；教育學科課程是為準備做教師的學生專門開設的，也是教師教育的根本標志；教育實習是學生在教師的指導下到中小學任教，通過教學實踐來提高教學水平的實踐能力。這其中課程的比例合理與否就直接決定了課程體系的優劣和所培養學生的能力和素質。鑒于前面所提到的高師英語教育專業課程設置方面的弊端。故應優化組合并合理配置普通文化課程、英語專業課程、一般教育學科課程、英語教育學課程、教育實習和實踐課程等。通過普通文化課程培養學生的審美情趣和人文情懷；通過專業課程來保障學生英語專業知識結構的形成及思維能力的發展，體現學生的“英語專業性”；強化教育學與實習課程在整個課程體系的地位，以保障學生能教和會教英語。
2開設英語職業技能課程
眾所周知，教學不僅是傳輸知識，更是展現教學藝術。要想成為優秀的專業化英語教師，必須學會教的藝術和技巧，即是職業技能。但這方面在當前的高師英語教育課程體系中寥寥無幾，導致眾多師范畢業生教育教學技能的欠缺。所以，應開設能體現教師職業技能、技巧的課程和組織理論及管理能力等課程。這有利于培養學生的英語教學組織和調控能力，使他們學會講解、示范、提問、啟發，學會有效地駕馭課堂，增強從教的實踐性和適應性。
3拓寬現代教育技術應用能力培養課程
現代教育技術在創建新型教學模式中具有決定性的地位和作用，它可以提供多樣化的學習資源環境和技術環境。未來的專業化教師，除應具備教育教學理論素養和學科知識外，還必須掌握現代教育技術技能和手段；因此，高師院校除應設置《計算機基礎》、《現代教育技術》、《電化教育學》等課程外，還須加大教育技術培訓力度，拓寬現代教育技術能力培養途徑，使學生初步掌握教育技術基礎理論、現代教育媒體的操作使用方法、教學軟件的設計，開發，制作技能、信息處理能力、教學設計能力和現代教育技術與專業學科整合等方面的知識，培養他們的信息素養和提高現代教育技術應用能力和素質。
4增設教育科研基礎理論課程
現階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業的課程也必然要隨之進行改革。素質教育是以培養復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業課程設置的依據，接著分析當前高校現在英語教育專業課程設置之中常見問題，以及英語專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業的課程設置進行更深層面的探索。
關鍵詞：
英語教育；課程設置；新課程改革
中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。
一、英語教育方面專業課程設置的依據
教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。
二、英語教育方面專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性
1、提升英語的實用價值
現階段，國內所有中學英語方面教學都已經進行了相關課程改革。中學的課程改革主要是改變從前教師重視單詞與語法相關知識的講解，忽略中學生英語使用能力的教學形式。新課改強調的是英語基礎單詞及語法與英語使用能力同樣重要。單詞和語法是構成英語的重要成分，學生只有扎實掌握這些，才能夠靈活使用英語。而學生進行英語學習的最終目的就是使用英語進行工作與生活，不僅提高自身修養，更是提升自己的綜合能力。可以說，新課改下，只有高校英語教育相關專業的課程編排與中學高度對接才可以實現英語的實用價值逐漸提升。
2、培育新型人才
素質教育是在課程改革的大背景下提出來的，其主要是要求學校為社會培養綜合人才。而在中學展開素質教育離不開高素質與高水平的英語教師。盡管當前新課改明確指出學生才是教學之中的主體，但是教師依然起到關鍵作用。中學生對于英語的認知還來源于教師，只有教師對英語有一個正確的認知，學生才能樹立正確學習英語的態度。可見，中學在課程改革背景下，需要大量新型教師，而高校之中的英語教育方面專業的人才就是為中學提供優秀教師的重要渠道。只有高校之中的英語教育方面的課程編制與中學英語高度對接，才能為社會培育出新型復合人才。
三、當前高校英語教育方面專業課程設置之中常見問題
現階段，國內高校英語教育方面專業制定的課程還是從前常規的課程，內容缺乏新意，而且目標模糊，與中學當前在新課改下的英語教學出現明顯的偏差，其無法滿足當前中學新課改下對于高素質、高水平教師的需求。當前高校英語課程整體編制之中，主要是教育類型的課程出現問題。
1、專業性不強
高校中的英語教育學院是專門從事英語教學的專業，其既要對學生的專業性進行培養，又要對學生的教育理念進行培育。英語教育方面的專業不僅僅只有英語，或者教育，其可謂是英語與教育并重。但是當前許多高校的英語教育學院當前開設的課程就只有心理學、教育學和英語教學方法，以致于英語教育學院的學生在知識儲備、語言運用、教育理念和教學技巧等方面與其他高校相比沒有突出的優勢。
2、缺乏教育針對性
當前多數高校英語教育學院開設的教育學科與心理學科內容還沿用從前的理論，根本沒有聯系國內各階段學校進行課改的現狀。并且教材中缺乏對實際中學當中英語教學的案例分析，以及教學實踐之中出現的各類問題。這就必然導致高校之中英語教育學院的課程缺乏教育針對性。有調查顯示，66%的高校英語教育學院的學生在畢業實習之后認為自己所學到的教育學科與心理學科對實際教學的指導意義不大。
3、缺乏職業技能方面培訓
當前，國內多數高校英語教育學院都缺少對學生職業技能方面的培訓。例如，很少有課時能涉及到英文板書、書法、歌曲、游戲以及簡筆畫等技術培訓，對于這些內容很多高校都將其列入到學生自行拓展的范圍之內，一些自控能力較差的學生很難完成這些內容的自主學習。這就不難理解許多高校英語教育方面專業的畢業學生英語板書極差、不懂英文歌曲等現象。
4、未能與新課改做好銜接工作
目前，國內多數高校還沒有把中學進行的課程改革涉及到的教學大綱與課程開展標準列入到英語教育學院的課程之中。這樣就造成學生對中學新課改下的英語教學之中的內容和形式等了解的非常少。甚至有的學生連研究性學習和任務型教學都沒有聽說過。近年來，國內高校英語教育學院的學生依然是接受著過去陳舊的教育理念與理論方式，導致其完全與中學新課改下的英語教學脫節。
四、對英語專業的課程設置的深入探索
1、調整教育目標
教育部對高校英語專業教學曾經下發過統一的教學大綱，其中提出了現代教育培養學生的五個目標。第一就是要有堅實的英語基礎，第二是要有寬廣的知識體系，第三是具有相關知識，第四是具有高素質，第五是要求學生具有較強的能力。同時，高校英語專業學生必須充分結合新課改具有的特征，將這些目標與時代特點高度整合，確立明確的英語教育目標。
2、優化課程體系
曾有調查顯示，目前許多畢業于高校英語教育學院的學生認為母校現存的專業課程設置比例不協調。他們都普遍認為高校開設的專業技能課程與實踐課程占比太少，三年多的學習很難提升自己的專業技能與實踐能力。因此，高校必須要逐漸對其現有的課程體系進行優化，調整其內部各學科的比例，達到理論與實踐的占比均衡。例如學校可以增設實踐類型的必修課，將一些理論型的課程變為選修，同時，增加一些如板書、英文歌曲等方面的教學內容。
3、轉變教育理念
教師自古以來都肩負教書育人的重要使命，教師所秉承的教育觀念會直接傳授給學生，所以，所有教師具有正確、先進的教育觀念，學生才能對教育有更深層次的理解。高校英語教育學院就是中學從事英語方面教學教師的培育搖籃，其教育理念直接影響著中學英語方面教師的教育觀念。可見，教育學院的教育觀念是多么重要。當下，高校英文教育學院一定要融入新課改的最新內容，充分認識到如今學生才是中學教學之中的主體，所以高校英語教育學院也要圍繞這方面對學生進行培養。例如，開設一些如對外漢語教學、培養特色人才和提高業務能力等特色課程。
4、增加實習與實踐環節
高校英語教育學院非常看重實習與實踐教學，但是由于當前學院開設的實習與實踐課程占比較少的原因，由教育學院畢業的學生普遍存在能力方面的缺失。其在中學進行英語教學過程之中，常會遇到因能力不足無法解決的問題。例如教學課件不會做，無法帶動學生進行課堂思考等問題，這些問題普遍反映出高校教育學院缺乏這方面的教育。因此，高校必須針對這一缺失增加教學實習與實踐的環節，加強學生專業與動手能力。只有這樣，才能將高校之中英語教育學院的課程設置與新課改下的中學英語教學高效對接。
結論
綜上可述，高校英語教育相關專業是為了培養更多優秀的從事英語教育方面的教師，這些教師以后都要從事各階段學校的英語一線教學。當前，義務教育都在全面進行課程改革，無論是其課堂開展形式、教學方法還是教學模式，亦或是教學理念都區別于從前。但是想要將課程改革背景下的素質教育全面落實，必然要有高素質、高水平的英語教師進行輔助教學，引導學生開展有效的課堂學習以及自主學習，這樣才能培育出全面人才。因此，大學英語教育方面專業必須要從教育觀念、課程體系、教育目標、實踐環節、教學方法以及所用教材等各方面進行變化，以應對中學新課改下英語教學的綜合轉變。
作者：韓婷 單位：漢江師范學院
參考文獻：
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關鍵詞：小學英語教育 課程體系改革 職后教育
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.005
1 小學英語教育專業課程設置現狀
高師院校小學英語教育專業是外語教育的重要組成部分，其主要任務是為我國基礎教育培養合格的英語教師。隨著基礎教育改革在全國范圍內的實施和深化，教學逐漸以教師為中心轉向以學生為中心，英語教育的研究對象也由客體過渡到主體，即從對語言和教法的研究轉向了對學習者的研究。但是在以學生為中心的教學中，教師的重要性不是削弱了，而是增強了。
高師院校是我國中小學師資的主要培訓基地，其課程設置情況是決定教師基本素質的直接因素。為了了解我國高師小學英語教育專業課程設置的現狀，我們以山東為例，針對致力于培養小學英語教師的師范類本科院校和職業學院的小學英語教育專業在校生展開調查，調查內容涉及課程結構的合理性、教職類課程所占比例、教育類課程所占比例及學生對課程改革的期望等。通過調查我們了解到，目前我省高師小學英語教育專業課程體系的構建尚不完善，存在很多亟待解決的問題，主要表現為：①課程結構不合理；②課程設置理論不能聯系實際；③高師的教師培養目標缺乏延續性。
2 高師小學英語教育課程體系改革的建議
2.1 優化課程結構，明確培養目標，強化教育類課程，突出師范性
小學英語教育專業的學習過程歸根結底是要解決兩個問題，一個是“教什么？”，另一個是“怎么教？”兩個問題同等重要。教育類課程不足，使得學生只知道如何學好英語而忽略了如何教好英語，這樣必然導致培養目標不明確，從而使學生認為教師是一項很容易的職業，不能對其有一個清晰的認識。因此，我們必須首先要明確培養目標。小學英語教育的培養目標是培養小學英語教學專門人才，而不是培養該門學科的專門人才。要強化這種認識，就要突出該專業的師范性。一名合格的小學英語教師，不僅要有英語學科專業知識，而且要具備小學教育教學的專業知識和技能。因此，在該專業的課程設置中，教育類課程應該和英語學科類課程處于同等重要的地位，從而達到師范性與學術性的統一。
在教育類課程內部，一方面，教學技能課比例過低。另一方面，在教育理論課中，教學法地位不突出。教育類課程總體可分為三類，一是教育理論類；二是教育技能類；三是教學輔助手段類。在課程改革中，應根據實際情況，合理設置這三類課程的比例，促進其彼此之間的融合，使其充分發揮三者的合力。
在英語專業課中，一方面，語言、文學等專業理論課偏多，聽、說、讀、寫、譯等專業技能課偏少，而這是英語教育專業的學科基礎，是成為一名合格的英語老師的必要條件。因此要增加英語專業技能課的比例。另一方面，英語專業課還應該注重和教育類課程的結合，避免教學理論成為空中樓閣。
2.2 課程設置要體現出理論和實踐的結合，突出實踐性
根據調查，絕大部分高師院校缺乏與當地小學的聯系和合作。不能深入小學，了解當前教學的實際情況，忽視了小學教學中存在的問題和需求，因而構建的課程體系脫離了小學英語教學的實際。這就要求高師院校應加強與當地小學教育機構的聯系，合作發展。不管是小學英語教育專業的教師還是學生，都應深入小學，探索當地小學英語教學的現狀。
某些課程的設置是必要的，但并未達到預期的效果，如教育學，心理學等。這兩門課理論性過強，很難和學生的實際需求結合起來，學生在學習后也很難將理論應用到實際的教學中。因此，在教授時，應該考慮外語教學的特點，在內容上與語言學習聯系起來，側重了解語言學習的心理特點；另外，老師還要考慮案例教學，把空泛的理論和具體的案例結合起來，使學生真正地領悟到理論的精髓，并有效地應用到教學實踐中。
學生實踐能力欠缺。一方面教學法課程理論性太強，很難轉化為學生實際教學能力。另一方面，見習、實習成為學生將所學理論應用于實踐的唯一途徑，但大部分院校實習安排時間短，而且不能提供足夠的實習崗位，實習生并不能完全參與到英語教學中。因此，必須重視教學法課的教學，增加實踐的形式，實行校內實踐和校外實踐相結合的形式。也可鼓勵學生利用假期時間自己開發實踐形式，假期后組織指導教師對學生遇到的教學和教育管理問題進行指導。
2.3 以終生教育的理念為原則來確定高師的教師培養目標，突出其培養目標的延續性特點
高師院校通過專業課，教育類課程等對學生的綜合能力進行培養，卻忽略了對學生本身的反思精神的培養。畢業生在踏上工作崗位后，因為缺乏反思意識，不能及時地自我修正，從而無法獲得持續的自我發展。反思性的教學模式就是要學生學會思考，在“學會學習”的基礎上，“學會教學”。在課堂上培養學生的反思意識，要引導學生觀察并分析教師和學生課堂上的教學活動。另外，教師也可以將自己的教學反思過程及收獲呈現給學生，讓學生對反思教學既有近距離的認識又有整體感的把握。
科研能力的要求通常是對在職教師提出的，但是不是有必要對師范生的科研能力進行培養呢？因此，不能僅僅把學生培養成一名知識的傳授者，而不是教育的研究者。一名合格的教師，必須要確立教學和科研的雙重任務觀念。在教學中研究，在研究中教學，使自己的理論水平和實際教學能力相互促進，共同發展。培養學生的科研能力首先要培養他們的科研意識，讓其從思想上充分認識到科研的重要性；另一方面，還要進一步規范學生畢業論文的寫作，使學生通過接受指導和不斷修改來真正提高寫作能力。
隨著新課改的深入進行，高等師范院校的課程改革勢在必行。一直以來高師院校以中小學教師為培養目標，為基礎教育輸送了大量的人才，但傳統的課程設置已經不能適應新形勢下人才的培養，因此，改革高師院校的課程體系，使其主動適應基礎英語教育改革，在新形勢下探索出小學英語教師培養的新模式，才能源源不斷地培育出適應基礎教育發展方向的綜合性小學英語教育人才。
參考文獻：
[1]黃甫全，申仁洪.小學教育專業模塊整合課程的建構[J].課程?教材?教法，2002，（9）：61-66.
【關鍵詞】獨立學院；兒童英語教育；課程設置；問卷調查
我國幾乎所有的獨立學院都開設有英語專業。但由于培養目標不明確，與行業脫鉤，培養出來的畢業生無法滿足地方產業發展的需求，導致就業率全面下滑，招生銳減，面臨著前所未有的危機。背靠行業，轉型發展，培養應用技術型人才是獨立學院英語專業未來發展的唯一出路。在新的人才培養方案修訂中，湖北商貿學院將普通本科教育與職業教育相銜接，針對湖北地方產業發展需求，增設兒童英語教育和涉外酒店專業，拓展學生的就業渠道，培養專業化更強的高級應用型人才。兒童英語教育專業符合市場需求，招生形勢良好。現已經招收了2014級、2015級、2016級三屆本科生，招生計劃一直在逐年增加。學生的學習質量和就業情況直接反映本專業的教學效果和辦學水平，而學生對所開設課程的認識和感受是直接影響學生學習效果的重要因素。為了進一步提高教學質量和辦學水平，課題組對2014級兒童英語教育專業27名學生進行了關于課程設置的問卷調查。
一、調查方式及內容
此次調查的主要方式是網上問卷調查，對象為兒童英語教育專業2014級本科生，時間為2016年7月，網上提交問卷29份。問卷內容包括三部分：一是對兒童英語教育專業和自身的定位和認識；二是對兒童英語教育專業第一、二學年專業基礎課及專業核心課的評價。14級兒童英語教育專業學生經過兩年的學習，對該專業課程的整體情況已經有了初步了解和體會，回過頭來對兩年的學習經過反思，得到的反饋對人才培養方案的修訂及專業建設具有重要參考價值。
二、學生問卷調查結果分析
調查的第一部分是學生對專業課程設置現狀的看法。十二個問題中有四個問題是多選題，其余都是單選題。問卷調查結果顯示：在專業選擇及學習動機方面，大部分學生（48.28%）出于對兒童英語教育事業的熱愛而選擇該專業；在特長方面，排名前三位的分別是音樂（48.28%）、繪畫（37.93%）和手工制作（34.38%），但是依然有20.69%的學生沒有任何特長；對兒童英語教師這一職業的熱愛程度，全班有超過70%的學生認為這是理想職業或自從開始本專業學習后逐漸熱愛，其他學生則對該職業不太喜歡或持無所謂的態度。我們欣喜地發現75.86%的學生在選擇職業時，更注重自我發展，其次分別是人際關系（44.83%）、物質生活（41.38%）和社會地位（24.14%）。學生越來越注重把個人發展和職業興趣結合起來，專業的功利化選擇并不是主流。對專業課程的滿意度調查顯示，沒有一個學生對課程設置不滿意，但是非常滿意的比例只占17.24%，這說明課程設置依然有調整和改進的空間。至于不滿意課程設置的原因，27.59%的學生認為理論課與實踐性課程比例不合理，24.14%的學生認為專業技能課程技能性欠缺。通過兩年的專業課程學習和實訓，學生普遍反映在英語基礎知識、兒童教育相關知識，計算機方面的課件制作能力、教學實踐能力以及與兒童溝通的能力方面均有所欠缺，是今后需要努力和提高的方面。所有學生均完成了第三學期結束后的寒假社會實踐，79.31%的學生反映困擾他們的問題是專業技能知識不夠用，其次分別是工作壓力大（48.28%）、薪水的高低問題（34.48%）和復雜的人際關系（31.03%）。所有學生均意識到教育見習、實習對未來工作的重要性并對實踐活動對今后的學習產生的效果持肯定態度。問卷還調查了學生對兩年來所學各門專業基礎課和專業核心課的評價。問卷調查表中，我們讓學生從課程對兒童英語教育專業的重要性課時安排的妥當性，課程內容的難易程度和對學習、實習產生的影響各方面打分，采取5級分制。關于課程對兒童英語教育專業的重要性，排在前五位的依次是：英語語音、基礎英語、英語口語、兒童發展心理學、英語聽力，所占的百分比依次是：79.31%，75.86%，75.86%，72.41%,68.97%。從這些數字我們可以清楚地了解到，語言的聽說能力已經得到了學生的充分重視。聽說能力也是語言教師技能的重要指標之一，沒有好的發音和語言表達能力是無法勝任優秀的兒童英語教師崗位的。但是，我們在英語課堂和專業技能實訓中發現，學生的聽說能力依然比較薄弱。由于緊張、基礎不牢或準備不充分等原因在模擬教學環節經常出現表達錯誤等語病現象。相應，也正是通過實習實訓，學生了解到：在兒童英語教學過程中，聽說能力非常重要，自己的聽說能力有待進一步提高。因此，學生對聽說課程的開設有了更深刻的認識。關于專業課程課時安排的妥當性，有3.45%的學生認為英語聽力、TEM-4綜合練習和英語教學法基礎的課時安排妥當性非常差。這部分學生認為相關課時嚴重不足，英語聽力、TEM-4綜合練習課和英語專業四級考試的通過緊密相關。學生對基礎英語的課時安排滿意度是最高的，達到75.86%。基礎英語是基礎階段最重要的專業課程，培養學生聽說讀寫的語言綜合運用能力，課程的特點是精講精練，學生的基礎知識、基本語言技能的提高和運用很大程度上依賴這門課程，因此該門課歷來受到學生和教師的重視。本調查結果也從側面反映出學生的英語基礎依然薄弱，經過兩年的專業學習，進步不是非常顯著。對于英美概況和英語教學法基礎等全英文授課的專業課程，學生普遍感覺難度較大。關于專業課程的難易程度，10.35%的學生對英語口語課和6.9%的學生對英語語音課的難易程度評分較低。一方面學生意識到，英語口語溝通和交流十分重要，英語發音的準確也是必不可少；另一方面，我們搜集了學生對兒童英語專業課程設置和專業建設的意見，有學生明確指出，一些外教上口語和語音課學習效率很低，學習效果也比較差。英語語音和口語課一般安排給外教上，因為傳統觀念認為，外教可以提供給學生最地道的語言和最逼真的英語交流環境，但是不排除有外教存在教學方式不嚴謹，教學資質欠缺等問題導致課堂效率低下的現象。這也提醒我們，口語和語音課不應該盲目依賴外教，而應該全盤考慮，合理安排教師資源，增強學生對課堂的滿意度。除此之外，學生對兒童英語教育概論、兒童發展心理學和英語教學法基礎三門專業核心課程在難易程度上，選擇5分（很難）的不到50%，選擇1分（容易）的占3.45%-6.9%。綜合學生意見分析，英語教學法基礎是很重要的專業課程，介紹了國內外主流的教學法，理論性較強，學生普遍認為使用英文版教材和全英文授課難度較大，課堂內容不太容易吸收理解和形成體系。兒童英語教育概論和兒童發展心理學這兩門課程除了理論性強之外，也和學生對兒童的感性認識息息相關。這也提示我們，理論課程的學習不能單靠書本，還要多給學生創造實踐機會，從實際中增強感性認識。在課程對未來學習和實習產生的影響方面，學生零差評的課程有基礎英語、英語口語、英語聽力、英語語音、TEM-4綜合練習、兒童發展心理學和教師技能實訓。為教師技能實訓打5分的達到65.52%。在意見反饋中，學生也多次提到“多實踐”，“多設置一些實訓課”，“實踐出真知”，“理論與實踐相結合”，“在實踐過程中感到有所不足”等看法。我們除了按照人才培養方案開設校內實訓外，也不斷鼓勵學生積極參加寒暑假社會實習，聯系用人單位為學生創造優越的實習條件，安排指導老師指導學生實習和撰寫實習報告，總結經驗體會，不斷探索新的實習模式，如“校內雙元制”，已經取得了很好的實踐效果。此外，學生在問卷調查中提出希望能增加一些增強教學技能的輔助課程，比如繪畫、音樂、舞蹈、手工制作、游戲設計等。在問卷調查中，我們也發現有20.69%的學生沒有任何興趣特長。因此，在設計課程的時候，我們既要考慮學生的實際需求和愿望，也要考慮學生的整體素質形成的機制、階段和步驟，使學生在考慮了全面發展和社會需求等多種因素的教育框架的幫助下得到充分的發展。
三、結論
課程是專業建設的生命線，是保證教學質量的關鍵。通過這次問卷調查和訪談，我們了解了學生對兒童英語教育專業課程設置的看法和態度。從教學改革發展的方向來看，考慮學生的需求和教學的需要，進一步加強英語聽力和口語的教學，并適當地增加理論課時或實踐環節。另外，學生比較重視英語教學法、兒童發展心理學等專業課程的學習。在完成理論課時的學習之外，學生非常渴望與實踐相結合。我們在探索“校內雙元制”實訓模式的同時，可以考慮增加實訓課時，讓學生在實踐中獲得動手能力和創新精神，使理論和實踐更好地結合。在設置課程的時候，既應該從學生現狀和各類課程設置現狀入手，也應該依據培養目標和培養規格，考慮學生需求和愿望，使學生在社會需求的框架下得到全面充分的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：英語教育類課程；PCK；課程改革
長期以來，人們也習慣地認為，只要懂得某一門學科專業的基本知識，就能夠勝任該學科專業教師這個職業。但實事并非如此，我們經常會發現，在有些專業知識很好的教師的教學實踐中，他們卻很難將其掌握的學科知識、專業知識，具體地運用到實際教學工作中去，他們還需要有關該學科教學知識。
一、PCK理論及其對構建教師教育課程的意義
學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱 PCK）是美國學者舒爾曼（Shulman）提出。他認為，教師需要一種知識，它是一種關于特定學科內容該如何進行教學的理論和方法。PCK理論為教師教育課程的改革提供了理論依據。PCK作為教師職業所特有的知識形式，是指向“如何教”的知識，體現了教師的專業性；教育類課程作為高師課程的特色，是指向“如何教”的課程，體現了高師院校的師范性，是培養未來英語教師PCK的最具有針對性的課程。教師認知活動的重要基礎在于PCK，它由學科知識、一般教學法知識等各種知識有機整合而成。師范教育是教師教育的一個關鍵階段，這一階段，教師知識的獲得主要通過師范課程實施的，所以師范類課程是培養教師養成并擁有PCK的一種重要的載體。師范課程與教師知識之間是相互聯系的、密不可分的。鑒于師范課程的主要內容教師知識，那么設計出合理的關于教師知識的結構，就是制定出科學的師范課程的基礎。
長期以來，PCK在教師教育課程中存在著被忽視的現象，甚至被邊緣化，直接導致了教師教育課程目標不明確、設置不合理等問題的出現，使得高師院校培養的畢業生專業性不強、師范性不突出、不能很好的勝任自己的教學崗位。同樣，對英語師范專業而言，英語教師的學科教學知識是英語教師所特有的、影響英語教師專業成長的關鍵因素。英語知識固然重要，但并不是掌握了英語知識就能當好英語教師，他還必須具備英語教學法等知識。學科教學知識的提出，對英語教師教育的理論與實踐產生了重大影響，使人們逐漸認識到作為英語教師不僅需要英語知識和一般的教學法知識，還需要知道如何設置教學目標、如何組織教學內容、如何創設教學情境的知識等。
二、高師英語教育類課程存在的主要問題
（一）課程目標不明確，未突出師范性
我國高師英語師范專業現行課程設置的主要依據是教育部于2000年4月頒布實施的《高等學校英語專業教學大綱》（以下簡稱《大綱》）。《大綱》明確把英語專業課程分為英語專業技能課、英語專業知識課和相關專業知識課三種類型，并建議專業技能課程安排65%左右的學時；專業知識課程安排15%左右的學時；相關專業知識課程安排20%左右的學時。《大綱》對全國各類高等學校的英語專業均有指導作用，但《大綱》并未對高師英語教育專業的人才培養做出專門的指導。
以安徽省F師范學院英語教育專業為例，其英語專業課程由專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程和教師教育課程共同組成的。其中，專業基礎課程、專業主干課程、專業拓展課程完全按照《大綱》要求而設置，占到總課時的66%。高師院校是培養中小學教師的基地，“師范”是其辦學特色。由于我國沒有專門針對英語師范教育專業的教學大綱，導致高師英語師范專業與非師范專業所開設的課程沒有顯著差異。F師范學院雖然按照《大綱》的要求開設了基礎英語、高級英語、聽力、口語、語言學、文學等課程，但能夠體現師范教育特色的課程僅有“老三門”――教育學、心理學、英語教學法。這種課程設置讓人產生一種錯覺，即英語教師的培養=英語專業知識+“老三門”。這樣的課程體系沒有充分考慮到師范生以后要從事英語教學這個事實，脫離了人才培養目標，致使高師院校長期處于一種“學術性不強，師范性不明”的狀態，師范性未能得到體現。
（二）英語教育類課程所占比例低，未突出專業性
目前，我國的高等師范院校課程設置主要包括三個板塊：公共基礎課程、學科專業課程和教育專業課程。這三大板塊已在教育界取得了共識并形成了傳統，但各校和學者在對其稱呼和表達上略有不同，如：公共基礎課程也被稱為普通教育課程、通識教育課程等，教育專業課程又被稱為教育類課程、教育科學課程等。相應地，我國高師英語師范專業的課程包括語言技能類課程、專業知識課程和教育類公共課程三類。
以F師范學院英語教育專業為例，依據本科英語教育專業人才培養方案，F師范學院英語教育專業構建了由公共基礎課程、通識教育課程、專業課程、實踐教育課程組成的四模塊課程結構，其中英語專業知識課程（包括專業基礎課程、主干課程和拓展）所占比例最高，占總課時的66%，也就是說師范生在4年之內近2/3的時間要接受英語語言和英語文化方面的訓練。進行文化教育是用來培養外語人才的人文精神，因此外語教學也被逐漸稱為外語教育。這種從單單“訓練語言技能”到培養“人”的轉變表明了了外語教育開始具有了“歷史使命感”。但培養英語教師“如何教”的英語教育類課程卻被嚴重忽視，只開設了英語教學法和英語教學技能訓練兩門課，占總課時的2.7%，且開設的時間時間非常短，只有一個學期。這樣的課程設置不利于師范生形成合理的中學英語教師的專業知識結構，不能為中學英語教師的專業發展奠定合理的知識基礎，使師范生難以建立起系統的英語教學理論體系的框架，從而必定導致在實際教學中的教學能力和科研能力的低下，教學效果也就難以保證了。
（三）教育實踐環節薄弱，流于形式
在教育實習中，通過讓師范生參與教育實踐，可以達到兩個方面的目標：一是檢驗師范生的基本理論、基本知識、基本技能等方面的綜合運用情況；二是使師范生了解中學英語教育工作的基本規律、發展動態和教學模式，促進師范生把學到的專業知識，以及在教學法課上掌握的基本理論、基本方法、基本技巧及基本操作，運用到教學實踐中，為把師范生培養成合格的中學英語教師打下良好基礎。
以F師范學院外國語學院2010屆教育實習工作為例，實習安排在第七學期末，共八周，劃分為三個階段，即準備階段、實習階段和總結階段。其中，大部分同學迫于找工作和考研的壓力選擇了自主實習。由于時間緊促，F師范學院外國語學院將教育見習和畢業集中教育實習安排在一起。這樣倉促的時間安排，是對教育見習環節的忽略，不能真正發揮教育見習的作用。實習期間，由于部分實習生教學理念相對陳舊，難以吃透教材、駕馭課堂，導致部分實習基地的領導和老師對教育實習有抵觸情緒。其次，由于實習時間較短，實習生無法細致了解中學的教育教學情況、學生的學習、思想、生活狀況，這就導致了很多師范生在如此短的時間內無法真正參與到課堂教學和班級工作，更無法滿足師范生的專業成長需求。
總體看來，我國高師英語教育類課程設置的結構不完善，沒有給師范生提供充分的知識儲備和相應的能力培養，有些高師院校甚至連最基礎的教學法課程都沒有開設。由此可見，在高師英語教育中，英語教育類課并還沒有得到應有的重視。
三、PCK理論對我國高師英語教育類課程的啟示
通過建立進一步凸顯PCK的英語教育類課程結構，使得英語師范生一方面具備扎實的教育理論基礎，另一方面也需要讓英語師范生有機會廣泛地接觸實踐，積累豐富的對于英語教學感性認知，經過教育理論和教學實踐的有機結合，讓師范生在學習、觀察、反思和體悟的基礎上形成自己的PCK。
（一）增加英語教育類課程在總體課程中的比例
應根據PCK理論的要求，探索出科學合理的改革措施：第一，課程課時整體上不能超出4年所規定的學時；第二，注意均衡各類學科之間的比例關系，以保證高師英語教育的雙專業性。我國學者黃葳認為，我國教師教育課程結構合理的比例關系應該為：一般文化課程占20%，學科專業課程占40%，教育學科課程占20%，教育技能課占10%，教育實踐課程占10% 。根據黃葳的研究結果，結合本研究中對高師英語專業教育類課程的界定，英語教育類課程應該占到25%左右。
（二）豐富英語教育類課程內容，加強課程之間的融合
我們在英語教育類課程設置中，除了要增加課程比重外，還要不斷豐富課程內容，確保能夠為師范生提供足夠的PCK知識來源。PCK包含教學目的的知識、學生理解的知識、課程的知識、教學策略的知識和教學情境的知識。那么，首先，應該增設包括英語教學大綱、語言測試與評價、英語教學案例分析與教學研究、基礎英語教學動態研究等理論的課程。第二，適當開設一些關于英語教育教學方面的選修課程，比例要控制在5%左右。第三，應增設增強有助于英語師范生提高學習能力和創新能力的課程，對英語師范生進行終身學習理念的培訓，為他們可持續發展奠定基礎。第四，要將現代教育技術與英語師范專業教育類課程設置密切結合起來。
（三）調整英語教育類課程的時間安排
對英語教育類課程的時間應該如何安排，最重要的是要堅持理論聯系實踐的原則。即從大一開始，英語教育理論課程和英語教育實踐課程同步開設。大一、大二的英語教育類課程以理論課程為主，并且每周進行一次教育見習，將師范生置身于教育教學工作的第一線，如擔任班主任助理、組織課外活動、召開家長會、參加教研活動等，全方位獲取實踐經驗。讓師范生在廣泛地接觸學生，了解學校，了解教學，體驗教師崗位中，增強對教育教學工作的直接認識，培養師范生對教師工作的情感，最重要的是形成師范生自己的教育理念。從大三起，開設教育技能型課程，除了必要的技能理論課程外，每周還要結合微格教學、專題討論等各種教學形式進行一至兩次的教育實習。微格教學、同學之間互相進行教學觀摩等對于師范生技能的形成，具有十分的重要意義。當然，教學實踐活動是師范生形成自己獨特教學風格的最重要的方式。只有在實際的教學活動中，師范生才能基于自己的體驗和經歷，對所學和所實踐的知識主動進行篩選，并不斷地進行修正和構建自己的教學方式，才會最終形成個人獨特的教學風格。
（四）突出師范生實踐體驗的課程實施
我國的英語教育類課程的實施主要是以課堂教學為主，在大四安排一次集中實習。課堂教學和一次實習就是課程實施的主要形式。根據Hashweh的教師教學建構理論，英語教育類課程在課程實施方面也應有所改變，進一步突出師范生的實踐體驗，以增加師范生的實踐機會和主觀體驗。首先，要實施多樣化的教學方式，主要有強化教育見習環節、發揮微格教學的作用、組織教學典型案例觀摩分析、定期圍繞專題組織討論等方式。第二，推進英語教育理論課與實踐課有機結合，發揮英語教育理論課程知識對英語實踐活動的指導作用，有利于師范生通過教育實踐反饋掌握更為豐富的教育理論。
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英語教學新課程改革的不斷深入為學生英語學習帶來了新的動力，但同時也對一線的英語教師提出了新的挑戰。在新課改環境下，教師如何應用好現有的教學材料與教學工具，探索新的教學方法，對于整個課程改革教學效果的發揮有著顯著的影響，英語教師繼續教育的開展以及繼續教育課程的有效設置對于現階段英語教學有效性的提升又有著顯著的影響。文章在這一背景下，以實際的教學管理經驗為參考，結合英語新課改的實際要求，對新課改下英語教師繼續教育課程設置進行探究，并提出相關的建議，以從教師層面為促進英語新課程改革的深入進行提供相關的參考。
【關鍵詞】英語新課改；教師繼續教育；課程設置；教師培訓建議
教師繼續教育是在某一教學環境下，為了適應新的教學要求，提升教師個人素質與教學水平，強化教師專業水準而開設的教師崗位的培訓工作，教師繼續教育往往采用課程培訓的形式來開展。英語新課程改革的開展對英語教學的開放性、應用性以及學生的綜合發展都提出了新的要求，進而其對于英語教師的綜合素質也提出了更大的挑戰。而整個英語教師繼續教育培訓的過程中，課程的有效設置又對教師學習的實際收獲以及綜合素質的強化有著直接影響，所以現階段在新課改背景下探究英語教師繼續教育工作時，應當重點對繼續教育課的課程設置進行探究，進而以科學的課程設置來與英語新課改工作相結合，實現以教師素質的提升帶動新課改教學效果的有效發揮。
一、英語新課改對英語教師提出的新挑戰
文章在本節首先探討英語新課改對英語教師提出的新挑戰，進而從教師提升的新要求方面切入，探究英語教師繼續教育的重點，以為繼續教育課程設置提供相關的參考，進而提升文章整體分析的有效性。
（一）教學內容的豐富化與應用性對教師英語知識儲備提出了更高質量的要求
英語新課程改革對于英語教學內容的拓展提出了新的要求，新課程改革背景下，英語教師不能按照應試的要求進行照本宣科，課程知識的有效傳授需要借助豐富的教學內容的拓展，進而指導學生對于知識進行深入理解，以保障學生對于英語知識的有效掌握，進而改變傳統機械化教學學生被動接受知識的局面。在這種情況下，課程教學新內容對于教師專業知識的儲備以及對知識的研究深度提出了新要求，教師不僅要憑借自己的知識儲備豐富課程的教學內容，更要根據自己對于知識的研究找到教學內容與課程教學知識的有效結合點，進而保障新課改英語課程教學的有效性。
（二）教學方法的開放性與課堂的優化組織對教師教學水平提出了新要求
英語新課改對于傳統機械化教學方法提出了許多優化的要求，進而英語教師在開展英語課程授課時，應及時的改革傳統的機械化教學的方法，進而構建開放式、互動式的教學課堂，使得學生在英語學習的過程中還能獲得學習方法以及學習能力方面的優化，進而促進學生的綜合發展。這一要求同樣對英語教師的教學水平以及教學策略提出了新的要求，教師繼續教育應當對教學水平的二次提升重點關注。
（三）教學內容的講授與教學方法的采用對師生關系提出了新的標準
英語課的有效授課以及英語教學方法的有效采用又對傳統師生關系提出了新的要求，教師不僅僅要在課堂上與學生進行互動學習，還應當積極的在課后與學生就相關的英語問題進行探究，因此教育學、教育心理學乃至于教師職業道德與修養都應當進行強化教育，進而進一步的提升教師的綜合素質，保障新課程改革的有效進行。
二、科學規劃英語教師繼續教育課程設置，推動英語新課程改革的深入進行
根據文章之前的分析，英語新課程改革的開展對于英語教師專業知識儲備、知識探究深度、教學方法以及師生關系等都提出了新的要求，繼而一線的英語教師又將面對新的挑戰。因此現階段為了綜合提升英語教師的素質，推動新課程改革的深入進行，在教師繼續教育課程設置的過程中，相關的管理人員應當充分重視課程改革對于英語教師的新要求，進而從英語教師專業素養、教學水平以及教師素質方面來再次的提升英語教師的綜合能力，最終以教師的力量推動英語新課改的有效進行。
（一）以英美文學為載體開展英語教師專業培訓課程
在開展英語教師繼續教育的過程中，相關的培訓組織人員首先應當以英美文學的教學內容為載體，開展英語教師的專業培訓課程。一方面，以英美文學的再次學習來增強英語教師的英語知識儲備，進而保障英語教師在開展新課程教學時能夠充分的引入豐富的英語知識，保障學生對課程知識的充分解釋，引導學生對于知識的深入理解。另一方面，通過組織教師對于課程知識的充分探究，再次強化教師對于知識的探究能力，進而保障英語教師以新角度開展課程教學時能有效的對課程的內容進行深化研究，找到教學內容與課程知識的最佳結合點，進而保障新課改英語的有效進行以及教學內容的充分講授，最終從專業教學層面促進新課程改革在英語教學中的有效進行。
（二）課程指導與小組探究同步進行，再次強化英語教師的教學水平
新課程改革對于教學方法以及課堂組織方式的新要求又對教師的教學水平提出了新的要求，因此在繼續教育課程設置的過程中，教學方法的指導與再強化課程也有著顯著的必要性。這一課程的設置要注重實際的應用性，即以課程教學帶動教師教學能力的直接提升。因此在課程設置的過程中，教學組應當積極的將課程指導與小組探究結合，一方面借助專業教師的研究成果傳授最新的教學方法，另一方面，則是以小組討論、頭腦風暴等形式來讓教師對各種實際的教學策略進行探究和演練，繼而保障在繼續教育的過程中，英語教師能夠直接獲得教育教學技能的提升，以為后期英語課程的有效開展提供技術方面的保障。
（三）重新開設教育學基礎課，提升教師基本素養
新課程改革的有效開展對于教師的綜合素質以及師生關系又提出了新的要求，因此在開展繼續教育的過程中，教師的基本素質教育仍然需要受到高度重視。所以在新課程改革背景下開展英語教師繼續教育時，教師基本素質教育仍然應當作為繼續教育的重點課程被安排入相關的課程設置過程中，例如教育學、教育心理學、教師職業規范等需要再次的進行重點的講授，進而使得英語教師在進行繼續教育學習的過程中，能夠重新的梳理自己的對于英語教育教學的認識以及對于教師職業的認知，以保障在英語新課程改革以及教學新要求的環境下，英語教師能夠繼續堅持自我，既處理好教學與自己日常生活的關系，又能處理好教師與學生的關系，保障更好的精力與水準投入到英語新課程改革的教學中，推動英語教學再次獲得層次上的提升。
結束語
英語新課程改革的進行對于教師專業知識儲備、知識探究能力、教學方法以及師生關系提出了新的要求，在開展英語教師繼續教育的過程中，相關的教師培訓部門應當以新的教學要求為參考，對課程的設置做出有效的探討，進而設立以英美文學為載體專業培訓課程，設立課程指導與小組探究結合的教學技能培訓課程以及教師基本素質再次提升的課程，以從教師的角度對英語新課程改革的深入進行提供最佳的保障。
【參考文獻】
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[關鍵詞]民族院校；英語教育專業；教師教育類課程；評價
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
“教師教育課程廣義上包括教師教育機構為培養和培訓幼兒園、小學和中學教師所開設的公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程。本研究專指教育類課程。英語教師教育類課程旨在使外語系學生擁有現代教育理念，掌握必備的英語知識和技能，熟悉基礎教育課程改革，具備英語教師專業素質、教書育人能力和教育科研能力。本文運用實證研究法，針對2010版甘肅民族師范學院英語教育專業的教師教育類課程設置及實施情況進行了較全面的調查，在分析結果的基礎上，總結了存在的問題。旨在為我院英語教育專業教師教育類課程設置的進一步完善提供比較科學的依據。也可為其它民族師范院校的英語教育專業教師教育類課程設置提供參考意見。
一、研究設計
（一）研究問題。1.學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價；2.學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價。
（二）研究對象。本研究以甘肅民族師范學院外語系英語專業完成教育實習后返校的大四學生為調查對象，樣本由來自不同民族的185名學生組成。
（三）研究工具。調查問卷是筆者在與教師教育類課程任課教師、英語專業學生訪談的基礎上，查閱文獻后，自行設計。為保證問卷質量，對30名學生進行了預測，根據調查數據分析了問卷的效度和信度后，修訂而成。調查問卷包括五個維度：“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值、課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐。為避免學生答題時具有傾向性，項目編排時穿插了5道反向題。問卷采用利克特量表。正式測試時，發放問卷185份，回收有效試卷168份，回收有效率為91%。借助SPSS（19.0）重新編碼問卷中的反向題后，分析了測量結果。
二、英語教師教育類課程設置現狀
外語系2010版的課程體系總體設置為“平臺+模塊”，教師教育類課程平臺包含教育基礎課程模塊、教育發展課程模塊、教育選修課程模塊。教育基礎課程模塊由基礎心理學、教育學原理、現代教育技術、教學實務、教育心理學構成，每門課2學分、共10學分，占總學分的4.59%。教育發展課程模塊僅包含“英語教學論”，2學分，占總學分的1.83%。教育選修課程要求至少修滿12學分，占總學分的5.47%，其中課程教學策略、語言學習策略、經典教學案例賞析、英語新課程標準解讀為外語系學生的限選課，每門2學分。其余4學分需選修教育科學系所開課程。教育見習和實習屬于實踐課程平臺的專業實踐課程模塊，共分，占總學分的4.14%。甘肅民院運行三學期制，即每學年度包含秋、春、夏學期，后者僅有7周教學時間。教育選修課程集中在第6學期開設、教育實習在第8學期進行、其它課程均在大二或大三上學期完成。
三、結果與分析
（一）學生對“英語教師教育類課程”在教育實習中的價值評價
教育實習有檢驗高師教育質量的目的，因此有必要根據師范生的評價進行教師教育類課程設置的調整。關于學生對“英語教師教育類課程”在教育實習的價值，筆者設置為5級：很小、小、一般、大、很大，依次賦值從1至5。從表1可知，學生對教師教育類課程在教育實習中的價值評價均值從大到小依次為：英語教學論、課程教學策略、教學實務、經典教學案例賞析、基礎心理學、教育心理學、教育學原理、英語課程標準標解讀、語言學習策略、現代教育技術。英語教師教育類課程各模塊在教育實習中的價值依次為：教育發展課程（均值為3.97），教育選修課程（均值為3.37），教育基礎課程（均值為3.19）。78.8%的學生認為英語教學論在教育實習中的價值大或很大、標準差（.984）也表明學生的意見比較一致。“現代教育技術”在教育實習中的價值評價均值最低（2.82），
這可能和有些實習基地缺乏多媒體設備有關。在教育選修課程模塊中，大部分學生認為“課程教學策略”和“經典教學案例賞析”在教育實習中的價值大，而“語言學習策略”和“新課程標準解讀”對教育實習的幫助較小。
（二）學生對“英語教師教育類課程”的評價
關于學生對“英語教師教育類課程”在課程設置、課程資源、教學方法、教育實踐方面的評價，筆者設置為5級：完全不適合、基本不適合、一般、基本適合、完全適合，依次賦值從1至5。
1.課程設置
英語教師教育類課程設置方面主要存在如下問題。其一、學分所占比例過小。教師教育類課程約占總學分的11%，占總學時的12.63%。75.8%的學生認為選修課學分過少，不能根據自己的興趣、愛好和需求選修課程。教育選修課程雖說有12學分，但因為外語系所開設的4門課程是限選課，學生只能選修4學分的教育科學系所開課程。其二、教育選修課程開設時間過于集中。66.7%的學生認為選修課程集中在第6學期開設，安排時間過于集中。并且，每門課程30個課時，在一周內完成，教師和學生上課強度大，降低了上課的質量，不利于學生掌握授課內容。其三、重理論輕技能。73.2%的學生認為我院開設的教育選修課程過于側重理論講授，輕視技能訓練。60.6%的學生認為“教學實務”在教育實習中的價值大或很大，這正反映了學生期望在教師教育課程的學習中掌握教學技能的心聲。
2.課程資源
其一、課程類型和內容單一。高達90.9%的學生認為不能選到自己喜歡的教育選修課程。63. 6%的學生認為教師教育類課程種類較少、僅有18.2%的學生認為教材內容豐富新穎。在課程內容上對最新的教育研究成果和基礎教育改革的動態沒能及時加以反映，缺乏時代感和針對性，地方民族教育、民族心理等內容從未體現。缺少教師職業道德和專業發展領域的課程。其二、班級人數過多。英語教師教育類課程大多數是大班上課，75.8%的學生認為班級人數過多。這導致課堂活動難以開展，學生無法在實踐中加深對教育理論的理解。其三、師資力量薄弱。教育系老師除了擔任本系的教學工作外，還要承擔全校的教育基礎類課程的教學任務。盡管學院在夏學期聘請專家進行專題講座，但僅有15.2%的學生認為收獲大。27.3%的學生認為教師教育類課程的任課教師具有較高的專業水平。
3.教學方法
90.9%的學生認為英語專業教師教育類課程的教學以課堂講授為主，66.7%的學生認為不能聯系中小學實際進行教學，72.5%的學生認為不注重學生體驗和參與。75.5%的學生期待教師在課堂中進行案例分析和實例講解。在教師教育類課程的教學中，教師可以采取靈活多變的教學方式，設計豐富多彩的教學活動，為學生搭建展現自我的舞臺，使他們在參與探究中加深對理論的理解，更加有效地掌握教學技能。
4.教育實踐
教師教育類課程目的之一是讓學生掌握從事教育、教學、管理和科研所需要的基本方法、基本技能，形成較強的自我發展和創新能力，而教育技能的掌握來源于形式多樣的實踐。甘肅民族師范學院課程設置方案中的專業實踐模塊主要包括分的教育見習和實習，實踐課程在整個教師教育課程中所占比例較小。60.6%的同學認為教育實踐環節薄弱，教育實習基地較少，不能夠滿足學生的實習需求。有的實習基地地處偏遠，班級及學生人數非常少，實習生沒有充分的實踐機會。有的學校不需要英語實習教師，英語系的學生只能擔任其它課程的教學工作。97%的學生認為試講指導提高了他們的教學實踐能力，這和甘肅民院外語系重視試講指導工作，安排得當、組織得力、教師敬業緊密相關。作為教育實環節的教育實習，安排在第8學期，教育實習的第一周是教育見習時間。在教育實習前，學生接受中小學英語教學實踐的機會很少。這種教育實踐模式容易導致理論學習和實踐學習的脫節，師范生的學習從時間上分成理論學習和實踐操作兩個階段，理論學習階段缺乏實踐體驗與感悟的融通，而實踐學習中又缺乏理論及時有效的指導。
問：教育部決定積極推進小學開設英語課程，能否談一談為什么要在小學普遍開設英語課程？
答：改革開放以來，隨著我國與世界各國交往的日益增加，對外的經濟貿易，文化交流，各種友好往來，已融入在我國社會生活的各方面。面臨新世紀，科學技術發展日新月異，社會的信息化、經濟的全球化已使英語成為國際間交往的重要工具，學習和掌握一門外語已成為對21世紀公民的基本要求，尤其是信息技術教育的迅猛發展，英語教育在中小學課程中的重要性日漸增加。由于社會需求的增加，上世紀八十年代以來，我國中小學英語教育的規模開始迅速擴大，小學開設英語課程的地區日益增加，據了解，目前學習英語的小學生已有1000余萬。小學英語教學水平也在不斷提高，在師資培養、教學研究和教材編寫等方面積累了許多有益的經驗。一些專家研究了兒童學習外語的規律，經驗表明，八歲左右是學習外語的最佳期，在這個年齡段開始外語學習，不與母語學習沖突，效率較高。為了貫徹黨的十五屆五中全會和第三次全國教育工作會議的精神，進一步落實“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略指導思想，在總結我國小學開設英語課程經驗的基礎上，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，從2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。
問：小學開設英語課程的基本要求是什么？如何根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，開展小學英語教學？
答：教育部正在組織專家研究制訂新的基礎教育英語課程標準，根據過去小學開設英語課的經驗和這次研究的結果，制訂了《小學英語課程教學基本要求(試行)》，按照這個要求，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，引導學生樂于用英語進行簡單的交流。防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。小學英語的評價應按照課程目標的要求，以形成性評價為主。不允許對學生英語考試成績排隊，并作為各種評比和選拔的依據。
小學開設英語課程應遵循短課時、高頻率的原則，學校可通過長短課結合，課內外配合，開展豐富多彩的英語教學活動。要保證每周至少四次教學活動，學校可根據具體條件，靈活安排。充分利用遠距離教學手段和英語教學音像資源，為學生創設良好的語言學習環境。教師條件較好的城市或地區，在課堂教學中，應積極利用英語音像媒體。
從2001年上半年開始，中國教育電視臺將播放小學英語教師培訓系列節目，以提高教師英語教學能力，并制作部分小學英語電視教學節目，2001年秋季開學起定時和滾動播放，同時提供相應的音像媒體，供小學組織英語教學選用。問：如何解決小學英語教材？
答：目前國內已有相當數量、各種版本的小學英語教材。教育部在組織專家，按照《小學英語課程教學基本要求(試行)》對現有教材進行審查，審查通過的教材將列入中小學教學用書目錄。2002年秋季開始，未列入中小學教學用書目錄的小學英語教材將停止使用。新編小學英語教材須報教育部立項核準。鼓勵研制開發高質量的英語教學軟件。
問：開設英語課需要大量英語教師，請問將采取哪些具體措施解決？
答：目前要重點搞好小學英語骨干教師和輔導教師的培訓工作，以解決小學開設英語課程的急迫需要。可開展轉崗培訓，對具有一定英語基礎的在職小學教師，通過培訓合格后，可轉崗從事英語教學或兼職承擔英語教學輔導工作。各級師范院校、教師進修院校、中小學教研室要在當地教育行政部門的規劃和指導下對在職小學教師進行培訓。另外，加強各級各類師范院校英語教育專業建設，努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語師范學校。鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學校可改建為中等外語師范學校。
為吸引優秀小學英語教師，各地可根據實際情況，采取適當的鼓勵政策。鼓勵非師范院校英語專業畢業生到小學任教。
英語師資條件暫不具備的地區，要積極利用英語電視節目、錄像帶、光盤和錄音帶等資源，在教師的指導和組織下開展教學活動。
問：是否2002年秋季，全國不分地域，所有城鎮以上的小學必須都開設英語課程？
答：要求從2002年秋季起，城鎮以上的小學逐步開設英語課程，但各地教育行政部門要充分認識推進小學開設英語課程的重要性，加強領導。要防止不講條件，不顧教學質量，搞一刀切推進，也不應畏懼困難，無所作為，要看到從小學學習外語，對拓展學生視野和終身發展的重要意義。要制定可操作的實施方案，講求實效，穩步推進。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。少數民族地區，邊遠貧困地區小學是否開設英語課及開設英語課的年級，由省級教育行政部門確定。在積極推進小學開設英語課程的工作中，要保護和支持日語和俄語等其他語種的外語教學。
問：小學開設英語課程是一項十分重要的工作，如何調動各方面的積極性，加強對這項工作的領導，保證這項工作的順利實施？
高職英語教育專業以培養小學、幼兒園英語師資為使命，隨著國家義務教育的改革發展，培養方案原有的課程設置已不能滿足教學需要，與學生畢業后面臨的教職崗位要求有一定的差距，學生就業但不能適應崗位要求的現象普遍存在。為此，有必要對現有的高職英語教育專業課程進行反思，找出問題所在并加以解決，以實現高等職業教育的目的。
一、課程設置的依據
以職業導向的英語教育專業課程設置既要遵循教師教育的普遍標準，也要符合高職英語專業的教學基本要求，還要與高等職業教育教學改革相適應。只有全面、綜合地考量，才能將職業導向的課程改革落到實處，高職高專英語教育專業的課程設置才能有理論和現實依據。
(一)《高等職業學校英語類專業教學標準》
專業教學標準是高職院校專業設置、課程開發的頂層設計，是與行業人才標準互通互聯的重要文件。2012年教育部正式了英語類4個專業的教學標準，包括應用英語、英語教育、商務英語和旅游英語。標準從十個方面進行描述，在課程體系與課程設置方面，標準要求體現英語綜合應用能力和行業業務能力的有機結合，體現職業崗位的任職要求，緊貼行業或產業領域的最新發展變化(劉黛琳，周雪峰2015)。英語教育專業以培養“小學、幼兒園或培訓學校的英語教學工作及其他相關工作崗位”的教師為根本任務，以提高學生語言綜合應用能力、相關職業能力為目標，這就需要科學、合理地設置課程，突破傳統學科體系和知識框架，把英語綜合應用能力與教師業務能力整合起來，強化專業課程的實踐性和職業性，構建以培養學生職業能力為主線的課程體系(徐小貞2006)。
(二)《小學教師專業標準》
《小學教師專業標準》是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師實施教育教學行為的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養的重要依據。標準強調，要重視小學教師職業特點，加強專業建設，完善小學教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式。重視小學教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習。小學教師專業標準對職業技能和職業素養都做了詳細描述，是高職英語教育專業人才培養的重要參考。針對標準提出的要求進行課程設置并加以有效實施，才能實現人才培養的目標。
二、目前高職英語教育專業課程設置存在的問題
(一)與職業相關的技能課程開設偏少，學生的職業核心能力沒有完全體現
目前，高職英語教育專業的課程體系要么沿用1993年頒布的《師范高等專科學校英語教育專業教學大綱》，要么以本科階段的《高等學校英語專業教學大綱》為參考，課程主要強調英語語言知識和聽、說、讀、寫、譯等基本技能，英語教育專業學生都能通過三年的專業學習，達到一定的知識和技能水平。但是作為一種職業教育，師范性決定了學生還必須具有小學英語教育教學能力。傳統的與此相關的課程主要以教育學、心理學和教學法為主，一些院校也開設了英語書寫、唱歌等與專業相關的課程，但總體看來，一是沒有成體系，更多的是起到裝飾的作用，二是研究不深，師資和教學設備不能滿足。結果就是英語專業的畢業生自己會說英語，但不會教小學英語，對小學英語的教材理解和教法、學法指導一片茫然。
(二)實踐課程開設不足，缺乏系統性，學生的職業適應能力沒有得到鍛煉
英語教育專業的實踐課主要分為教育見習和實習兩類。教育見習主要安排在學期中，時間大概一周，教育實習是在最后一學期，時間3個月左右，這是現在大多數職業院校師范類專業的實踐課程安排。實習和見習貫穿了專業學習的整個過程，學生可以將學到的專業知識和小學教學實際聯系起來，通過觀察、分析和對比，進一步提高職業技能。但從調查的結果來看，學生見習的效果不太好，主要是時間短、頻次低、針對性不強。實習期間的教師指導不夠，結束時缺少及時的總結和反思。作為實踐性很強的英語教育專業，必須要從時間安排、人員配置、階段目標、考核評價等多方面深入研究實踐課程的設置，發揮在學生職業技能培訓中的重要作用。
(三)專業能力拓展課程設置不夠，學生的職業可持續發展能力受限
高等職業教育除了使學生適應崗位工作的基本要求外，還要注意培養學生的可持續發展能力和終身學習理念，以提高就業競爭能力。基礎教育對教師的知識結構提出了更高要求，不僅具備扎實的專業知識，還要具備廣博的多學科知識(季淑鴻， 2012)。但實際情況是英語教育專業學生的知識面狹窄，人文素養有待進一步提高，反映在課程上主要是對英語類的文化課程比如英美文學、英語國家概況等課程不重視，跨學科、跨專業的選修課程開設較少，學生的學習視野受到限制，今后教師職業的發展能力也會受到影響。
三、以職業為導向的英語教育專業課程設置實施路徑
(一)確立以人才培養目標為指向的課程體系
專業課程的設置必須以人才培養目標為根本，什么樣的人才培養觀決定了開設什么樣的專業課程。高職英語教育專業是培養具有合理知識結構、扎實專業知識、卓越教學能力的小學教師和邊遠山區的初中教師。課程設置必須要以人才培養目標為前提，換言之，在研究課程設置之前，先要認真審視高職英語教育專業人才培養目標的定位，才能做到有的放矢。
(二)突出專業技能和職業技能的深度融合
英語教育專業的專業技能主要是指英語聽、說、讀、寫、唱等能力，職業技能是指教師口語、教學技能、課件制作等能力。這兩項技能一般都是分開培養，相互交叉的情況不太普遍。但是教師職業崗位需要的正是兩者的融合。為此，需要在課程安排上考慮兩種技能的聯系。比如，有的高職院校開設了英語歌曲與童謠、英語課件制作、小學英語教學法等課程，學生對職業要求的認識進一步加深，職業綜合能力得到提高，走上教師崗位后對職業的基本技能要求做到游刃有余(黃靜茹，吳柏祥2010)。
(三)構建完整的實踐課程體系
關于高職英語教育專業實踐課程的內涵、結構和規定，還缺少完整的指導性文件，因而難以體現實踐課程在課程設置中的核心地位，其時間安排、基地建設、師徒制度、考核評價等都缺少科學性的規范。高職院校要從實際出發，教育見以已完成階段性任務為目標，一次見習解決一到兩個問題，采用“影子跟崗”等方式，使見習見到實效。教育實習要定位到小學和邊遠山區中學，要把實習和學生的就業崗位緊密聯系起來，學生通過頂崗實習，真正熟悉職業崗位的情況，就業后能迅速適應工作崗位，做到輕車熟路。
(四)優化素質拓展類課程
作為語言教師，對語言背后承載的文化必須了解，才能更好地貫徹語言教學的意圖。高職英語教育專業要重視英語文化類課程，加強對學生人文、社會科學的教育，拓寬學生知識面。通過必修和選修兩種形式開設多種課程，比如英美文學欣賞、英語國家概況、英美兒童文學選讀、現代漢語、古代文學等等，通過學習，學生逐步積累起兩種語言的文化背景、風土人情、價值觀念等知識，增加兩種文化的對比，進一步提高語用能力，為今后的教師職業崗位積淀，提升職業的可持續發展力。
構建以職業為導向的高職英語教育專業課程，要充分體現人才培養目標的要求，要把小學教師標準和英語教育專業教學標準結合起來，建立人才培養的直通道，滿足小學英語教師的專業化發展和小學英語教學的時間需要。以職業為導向就是培養職業要求的核心能力，強調職業的實踐能力，增強職業的發展能力，實現高職英語教育專業為基礎教育服務的功能。
