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中圖分類號:G710 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0004-01
一、 素質教育中音樂教育的內涵
作為素質教育中的重要組成部分的音樂教育應該有以下幾種內涵:
(一)素質教育觀下的音樂教育應該是大眾教育。素質教育的目的是為了提高全民族的素質,是面向全體學生的教育,教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的的。素質教育中的音樂教育應該也是面向全體的教育,因此學生應該享有平等的受的權利,應該是面對大眾的教育。
(二)素質教育下的音樂教育應是使學生全面發展的教育。素質教育下的音樂教育應該是促進學生全面發展的教育。音樂教育可以培養人各個方面的能力,這是其他教育做不到的,它可以培養人的全方位的能力。音樂教育應該達到的是使學生產生終身學習音樂的興趣,幫助學生樹立積極、正確的人生觀、價值觀,幫助學生全方面發展,培養四有新人。
(三)音樂教育是體現主體性的教育。在音樂教育整個環節中,學生才應該是音樂教育的主體,應該充分體現學生的主體性。教師在音樂教育的整個環節中只起到引導的作用,在教學中要充分利用各種有利因素激發學生主動參與音樂教學的整個環節,充分發揮學生的主體地位,幫助學生更好的學習音樂。
二、當前中小學音樂教育的現狀
(一)學生被動接受音樂教學。大多數的學生對音樂課懷的是一種恐懼的心理,總是擔心老師布置的作業完成的不好會在課堂中挨批評,或者是完成了作業但是怕自己達不到老師的要求。這反映了我們的教師在教學中片面注重教學的結果,而忽略了教育的愉悅過程。音樂課程的學習導致學生一味追求技術,忽略對音樂審美的學習,所演奏、演唱出來的音樂沒有內涵,讓學生只是成為了“音樂匠”,而不是“音樂家”。
(二)忽視學生創造能力的培養。我國中小學的孩子年齡普遍處在6-18歲之間,正是創造性思維發展的關鍵階段,在這個時期激勵學生從事創作性的音樂實踐活動對他們一生的音樂活動都是有著非常重要的影響的。而如果目前雖說是推行素質教育,但仍有許多學校為了提高升學率持續的對學生進行填鴨式、灌輸式的教育。學校并沒有對學生進行創造力方面的培養,學生大多數時間是在被動的完成老師布置的作業,對音樂的表現也多存在模仿,很少加入自己的理解,扼殺學生的創造性思維,更加提不上從事創造性的音樂實踐活動了。
(三)課程評價體系不健全。對學生的評價應關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的指標,還應考察學習過程與方法的有效性。如:學生參與音樂實踐活動中的情況,其中包括學習態度、團隊意識、音樂的體驗與表現能力,音樂的理解能力及學習音樂的態度等等。從以上可以看到,目前的課程評價體系存在著很大的問題,并沒有從素質教育的角度,從關注人的全面發展上去設立健全、健康的評價體系,而是將教育的目標及目的直接指向了應試教育。
三、素質教育觀下中小學音樂教學建議
(一)重新認識音樂教學過程,挖掘教學的藝術魅力。傳統的教學過程中,學生總是處于客體地位,教師總是處于主體地位。這樣不利于學生個性的發展,學生的創造性思維能力也不能夠被激發出來。素質教育注重的是學生的全面發展,提高學生的綜合素質。在音樂教育中我們也要落實素質教育的宗旨,讓學生主動參與到教學的全過程,培養學生的審美情趣,讓音樂教育真正成為培養人、塑造人的教育。
(二)激勵學生進行創作性的音樂實踐活動。學校在平日的教學工作中應該重視對學生音樂進行音樂創作能力的培養,素質教育講究對學生進行綜合能力的培養,音樂創作能力恰恰可以起到這樣的作用,可以培養學生的創新意識。如果我們培養的學生只會機械的完成老師布置的音樂作業,而沒有創新方面的意識的話,那只能說我們的教育是失敗的。
(三)重視音樂基礎理論課程的教育。一個學生想成為好的演奏者只具備音樂技巧是遠遠不夠的,如果他的樂理知識不好,或者是聽音有問題、節奏也不準的話是根本不能高質量的完成演唱或演奏的。因此應該高度重視音樂基礎理論課的教育,全面提高學生音樂綜合知識,培養高素質的人才。
(四)改變單一的考試評價方式。這里的單一指的是只注重技巧,不注重情感、內涵的考試方式。例如在聲樂考試中,教師給高分的往往是那些技巧好的學生,聲音唱上去了,嗓門夠亮音量夠大的學生在考試中比那些先天嗓音條件差一點的學生占的優勢大的多,分數也高很多。我們應該改進這種評價方式, 光有聲音沒有感情的歌唱不能得高分,如果感情表達的很好,哪怕聲音差一點都不能給低分。 只有改變單一的考試評價方式才能幫助學生從音樂的素養,音樂的技巧兩個方面去幫助學生提
高、成長,反之,培養出來的只可能是會發聲的機器。
四、結束語
現在越來越多的普通中學在全面推行素質教育的理念下對自身的辦學進行著不斷的探索。素質教育是當今教育不變的發展方向。音樂是一門情感的藝術,在音樂教學中教師應該牢牢地把握住情感性原則,啟發學生打開情感的閘門,幫助學生點燃情感的火花,讓學生淋漓盡致的感受音樂的美,所以在教學中忌諱機械填鴨式的教學方法,師生也應該在平等的環境中交流各自對音樂的體驗,營造和諧的音樂氛圍。
參考文獻
[1]姚思源.中國當代學校音樂教育文獻[M]. 上海:上海教育出版社,2003
關鍵詞：傳統文化；語文教學；改革
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)12-0223-02
1 中國優秀傳統文化簡述
在中國上下幾千年的文明史中，炎黃子孫留下了許多優秀的文化，這些優秀傳統文化凝結成了中華民族文化基本精神：剛健有為，自強不息；和諧持中，崇德尚仁以及愛國主義情操等等。
(1)剛健有為，自強不息。剛健有為，自強不息的精神造就了勤勞不屈的中華兒女：“天行健，君子以自強不息”、“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至”、“至誠不息，不息則久”這都無一不表現著中華兒女剛健有為，自強不息的精神。作為中華民族精神的重要內涵，自強不息還表現為“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的堅貞剛毅品質，“愚公移山”、“精衛填海”的執著，“士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎?”的大氣。中華文明之所以五千多年來傳承不息，發展壯大，成為世界上唯一沒有中斷的文明，靠的就是中華兒女剛健有為，自強不息的精神。從2006年百年不遇的大旱，到2007年南方冰雪災害，再到2008年的5?12汶川大地震，這些都是中華兒女譜寫的一曲又一曲自強不息之歌。
(2)愛國主義。愛國主義情操是中國優秀傳統文化的重要組成部分：“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“天下興亡，匹夫有責”。這些高尚的愛國主義情操激勵著許多的仁人志士為國家，為民族前赴后繼，拼搏進取，寄托了古人對祖國矢志不渝的熱愛和一片赤誠之心。從古人以天下為己任的高尚情懷，到今日的社會主義核心價值體系，都完美地表現了中華民族的愛國主義情操。中華民族優秀傳統文化的魅力不僅在于它上下五千年的歷史，還在于它的炎黃子孫的社會責任感，對自己國家的憂患意識。
(3)和諧持中，以德化人。和諧持中，以德化人是我們應該具有的一種高尚風范。和諧，是中國傳統文化的最高境界，這其中包括了人與人之間的和諧，個人自我身心的和諧以及人與自然的和諧。人與人的和諧會促使社會穩定，家庭和睦；個人身心間的和諧能使人做到遇事寵辱不驚，進退有據；而人與自然的和諧能達到“雙贏”，實現可持續發展。“天何言哉?四時行焉，百物生焉，天何言哉”、“道法自然”這是人與自然的和諧。“禮之用，和為貴”、“己所不欲，勿施于人”這些描述的是人與人之間的和諧。這些優秀的傳統思想為中國構建和諧社會奠定了重要的理論基礎。
2 融入中國優秀傳統文化，推動語文教學改革的必要性
隨著教育技術的現代化，我們的教育觀也隨之發生變化，雖然對傳統文化的傳承人們依舊掛在嘴邊，但效果卻常常不盡人意。現代教育實施的是科教興國的戰略，學校天天都在倡導素質教育。盡管素質教育沒有明文規定要學生傳承中國優秀傳統文化，但是素質教育的成功實施卻離不開中國優秀傳統文化作為指引。孔子說：“因材施教”，也體現了素質教育的宗旨，但是這種思想，這種教育方式卻在學校里沒有得到真正實現。雖然現代教育主張素質教育、主體教育、科學教育和人文教育、創新教育、實踐教育，表面上是為傳承中國優秀的傳統文化增添了一股新的力量，但真正實施起來卻是滿路荊棘。其原因也是多方面的：
(1)經濟全球化帶來文化沖擊。隨著全球化時代的到來，人類的實踐也隨著信息化、網絡化實現了跨時空拓展，突破了原有時空的限制，而文化傳播、文化交流、文化交往等方面也面臨著全球化。一個國家、一個民族在跨國界的文化交流、文化交往中，會通過文化價值觀、模式方面的沖突、磨合與整合，而建構起新的文化關系和模式。當我們吃著麥當勞、肯德基的薯條，喝著可樂，看著美國大片、日本動漫，玩著日韓游戲的時候，國外的學者卻在努力地學習四書五經；當韓國將我國的傳統節日――端午節申請為他們國家專利的時候，我們也只能捶胸頓足，后悔不已。在這個文化沖擊的過程中，中國的優秀傳統文化正在逐步外流，而我們正宗的傳承人卻正在不知不覺地受著國外“快餐文化’，的侵蝕，丟掉我們自己最優秀、最應該學習的優秀傳統文化。
(2)當代青少年對傳統文化認識模糊或興趣淡薄。對中國傳承了幾千年的優秀傳統現在許多青年人根本不感興趣或存在著片面、模糊的認識。由于認識的模糊，他們把傳統文化認為是文言文、古詩詞本身，以為弄來古代的服飾、器皿，模仿古代的儀式就是在傳承我們祖先留下來的智慧結晶，以為學習了文言文、古詩詞就傳承了傳統文化，殊不知那些東西僅僅是傳統文化的載體。面對四書五經之精華，青少年作為文化的傳承人，卻漠視了傳統文化所蘊涵的豐富內涵價值。
(3)教學內容枯燥。教學方式單一，教學內容枯燥導致學生對傳統文化不夠重視。關于傳統文化的傳授現在都是采取將四書五經，孔孟之道放在語文教材里，由語文老師上課進行傳授的方法，這樣就容易導致學生對傳統文化不夠重視，被動地為了考試而學，老師也是為了考試而教，上課生硬死板，只看重講考點卻沒有拓寬，內容也多是文言文和古詩詞，很少有其他關于傳統文化的介紹。這樣就導致教學缺乏新意，不足以引起學生對傳統文化的濃厚興趣。
(4)社會傳統文化氛圍稀薄。由于上個世紀的對傳統文化的大肆否定，導致現代青少年的父母對中國優秀傳統文化知識的匱乏。但是家庭在孩子的教育中起著不可磨滅的重要作用，既然父母的傳承傳統文化的觀念都不夠深入，那么孩子對傳統文化的了解就會越發匱乏。加上現在西方文化的侵入，現在孩子滿口的流行歌曲，網絡詞匯，甚至在一些校園里還傳唱著“灰色兒歌”。這些現象的泛濫，都在警示著當代的人們。因此，傳承中國優秀傳統文化面臨著極大的挑戰。
3 傳承中國優秀傳統文化，推動語文教學改革
黨的十七大報告指出；“當今世界，文化越來越成為民族凝聚力和創造力的重要源泉，越來越成為綜合國力競爭的重要因素”，包括中國優秀傳統文化的繼承與發展也是國家文化軟實力競爭的一個重要組成部分。基礎教育和傳統文化教育是繼承數千年來中華民族積淀起來的優秀文化的重要載體，是中華民族文化在一代又一代生命中傳承的重要紐帶。傳承中國優秀傳統文化，注重對學生進行傳統文化的熏陶，將優秀傳統文化融入到語文教學中，推動語文教學改革，教師應義不容辭地承擔起重任。如何將傳承中國優秀傳統文化，推動語文教學改革，筆者提出以下幾種構想：
(1)將傳統文化教學從語文教學中剝離出來，使其成為一門獨立的科目。當前，中國優秀傳統文化作為一門獨立的科目只有在大學里才開設，然而，中國優秀傳統文化的傳
承應該從小抓起。為了更好的傳承中國優秀的傳統文化，可在小學和中學設立一個專門的科目進行學習，或借鑒大學里的選修課方式，在中小學里設立一些關于我國優秀傳統文化的選修科目。內容可包括國學經典課、文學欣賞課、楹聯教學、詩文寫作、書法等等，讓學生根據自己的喜好選擇自己喜歡的傳統文化科目。對于該科目的考試，老師也可以不用應試教育的方法閉卷答題，可以讓同學們充分發揮主動性，寫一些小小的感想，自己學后的心得體會等等。
(2)拓展課程資源，加強校園文化建設，培養學生對傳統文化的學習興趣。努力弘揚傳統文化，需加強傳統文化教材的研究與開發?拓展課程資源，注重傳統文化中人文內涵對學生的熏陶感染，培養學生的愛國主義情感和良好的道德品質，提高學生的文化品位和審美情趣。在校園里開展“每天一詩”、“每周一文”的活動或開展一個班級讀書會，讓老師上傳統文化書籍的閱讀指導課，引導學生有目的地閱讀，并讓學生寫好讀書筆記。也可利用校園廣播、宣傳欄、黑板報等向學生介紹中國的優秀傳統文化，創設傳統文化的校園育人氛圍。
(3)改革課堂教學，構建以讀為本、師生互動、活潑高效的課堂教學模式。讓學生學習自主化、朗讀情感化、理解個性化、作業多樣化。課堂上注重師生互動，實現教學模式多樣化。開展課堂教學觀摩活動或教學案例、教學設計、教學論文評選等活動。利用網絡、電視等媒體讓學生深入了解中華民族的優秀傳統文化。在學習過程中，舉行一兩個小型的知識問答比賽引導師生互動等等。
關鍵詞：大學生 人文素養 培育 提升
中國有著悠久的重文化、重修養的人文傳統，中國的高等教育繼承中華民族的優秀文化傳統，歷來重視人文教育。但是，近些年來，發生在作為祖國未來事業接班人主力軍的大學生身上的一些令人不愉快的事實都表明，當代大學生在人文素養方面，離全面發展還是有很大距離的。這就要求當前高校包括教師要轉變教育觀念，改革教育模式和方式方法，在繼續強化專業知識的教授的同時，還要注重對學生的人文素養的培育。
一、加強對大學生人文素養培育的意義
1.人文精神是大學生全面發展的重要內容
人文精神是一種高度的人類自我關懷，表現在對人的尊嚴、價值、命運的維護和關切，它是人類文明發展程度的重要標志，更是為人類的發展提供內在動力和方向保證。然而由于各種原因，當代大學生更注重的是顯性的科學知識的教育，對于隱性的人文素養卻關注不夠。事實上，只有具備高度的人文素養，大學生才能真正實現對自身和他人命運、人格和尊嚴的關注，乃至對社會發展長遠前途的關心。大學生如果只將精力放在智商的開發，不重視自身人文精神的塑造，將會是一個單向度的人，一個平面人。
2.現代高等教育的重要使命
我國目前的高校有很多類別，但這些不同類別的高校的辦學理念和辦學目標卻都是共同的，那就是要培養出大批有個性、富有創造性和準確判斷力、獨立人格、有終極關懷價值的活生生的人，而不是簡單地培養出一些只具有工具理性的機器。在過去較長一段時間，受市場需要和大學生就業形勢的不樂觀影響，不少高校，尤其是高職院校過分強調了人才的實用型，嚴重忽視了對學生人文精神的教育，忽略了高校教育的根本目的——人的全面發展。因此，高校必須實現根本轉變，既要注重對學生的專業技能的培養，又要重視對學生人文精神的培育。
3.現代社會可持續發展的需要
改革開放這些年來，市場經濟已經在我國基本確立，市場意識、經濟意識和競爭意識等已經深入所有社會成員的頭腦。但市場經濟所帶來的經濟利益至上、片面崇尚優勝劣汰的叢林法則等也已經極大地成為了我國科學發展的阻礙。在這個時期，社會極大地呼吁人文精神，呼吁人們之間的人文關懷，呼吁終極關懷。高校加強對大學生人文素養的培育，必然會造就一大批具有反思和批判和人文關懷的人，形成一股合力，消除“市場經濟”的負面影響，并影響全社會人文精神的構建。
二、當代大學生人文精神相對缺失的現狀及原因
1.大學生人文精神缺失的現狀簡述
一是知識體系構成的實用化傾向明顯。受就業形勢的影響，也受教育被功利性理解的大環境影響，不少大學生都傾向于選擇和接受實用性的知識和技能。從歷年高中生填報高考志愿可以看出，自愿選擇人文學科沒有多少；從高校學生對大學各門課程的興趣和上課積極性來看，英語、計算機和經濟類等課程，普遍受到學生重視，而一些基礎學科，被許多同學認為是為了拿學分而不得已修的課程。這樣一來，學生的文、史、哲、法、藝等學科知識貧乏。即使是一些人文專業的學生，也把“修養”放到了一邊，僅僅停留在人文知識學習的層面，而忘卻了人文教育的根本目的是“全面培植人性”，是培養人文精神，培養對社會、對人民、對自己從事的事業高度負責的一代新人，完善的人。
二是價值觀的功利化和自我傾向突出。我國正處于社會轉型時期，加之大學生又常因心智處于發展階段而易產生出困惑乃至是迷茫。表現在對待價值觀和人生追求上，一些大學生以為大學學習的目的就是為了拿文憑，找好工作，功利性相當強；在擇業時過于趨向大城市，實惠行業；在人際交往時也習慣抱著實用主義的態度，甚至包括與老師交往也帶有很重的功利性考慮；在人格上缺乏獨立性，缺乏獨立思考和判斷能力，缺乏應對各種挫折的技能和心理素質。另方面在處理個人、集體乃至國家的關系時，自我意識非常強烈，自我傾向明顯；在道德責任意識方面，心態浮躁，對社會的終極關懷表現淡漠。
三是心理健康方面存在不少的問題和缺陷。由于生活環境的好轉，以及越來越多的獨生子女進入大學校園，當代大學生在心理健康方面的問題已經引起了廣泛的關注。人際交往能力不高、學習和就業存在困難、戀愛引起情感波動、人格養成存在不足已經成為困擾大學生的四大心理問題。在這些學生身上，表現為意志力不夠，情緒不穩定，言行不理性，容易沖動偏激，對挫折和壓力的忍受力、持久力不強，很容易感到生活無目的、無價值、無意識，心態失衡、個性扭曲等問題日益突出。
2.大學生人文素養缺失的原因解析
任何問題的產生都是許多因素綜合出現的結果。在導致當代大學生人文素養不高的諸多原因中，當前的社會環境和高校的教育模式、方式以及大學生特殊的生理和心理階段是主要原因。
一方面，自文藝復興以來，啟蒙運動將人類從神秘力量解脫出來并且贏得對自然界的控制。從那時起，工具理性（科技理性）開始占據統治地位。這種直線型的思維方式盡管在西方受到不少思想家的批判，但對于剛剛開始現代化進程的中國來說，卻有某種必然性。中國改革開放30來年時間所取得的巨大成就，讓中國人對自然科技的神奇力量充滿著崇拜。結果，人文學術與人文知識分子的作用被貶抑，人文學科被排擠。大學生同樣重理輕文，尤其輕視那些不能帶來立竿見影實效的長線專業如人文科學。
另方面，在科技理性的影響下，教育在不少人的眼中，異化成了國家和社會保穩定的工具，異化成了為大學生日后找個好工作的工具。這樣一來，高等教育必然首先要將注意力集中于市場，集中于學生的就業，集中于學校的維穩，相反，其內在的價值卻被忽視。而自小學開始到大學的應試教育風氣的存在更是加劇了這種傾向。學生在中學階段就只注重升學考試內容的學習，嚴重影響了學生全面素質的培育。在大學階段，雖然應試教育的模式不再復制，但各種考證、各種過級考試依然存在。再加上現在公務員、事業單位包括教師崗位基本實行的是逢進必考，而考核體系的純量化，就更驅使大學生們將自己訓練成考試機器，與考試無關的隱性的人文精神的養成基本被放棄。
再方面，即使在這些為數不多的人文學科教育教學中，其教學內容也是相對狹窄，教學方法也比較單一。以思想政治理論課教為例，長期以來，高校過多地強調了思想政治理論課的工具性價值或者說是社會價值，包括政治價值、經濟價值、文化價值，重視其即時的、顯性的泛政治功效，忽視其對人的發展的作用，對健全人格、完美人性與素質發展的作用，忽視其長期的、本質的塑造人的功效，表現出明顯的工具理性和工具論的傾向。有的教育者在很大程度上還停留在經驗操作層面，將大學生復雜的思想、道德、心理素質的提升和問題的解決簡單化、形式化和表面化，忽視人的差異性和個性教育。
三、加強大學生人文素養培育與提升的路徑
1.高校要樹立現代教育觀念
加強大學生人文素養的培育與提升，教育者教育觀念的轉變是前提。首先，高校要立足于學生長遠的、終身的發展，樹立與現代教育特點相符合的以育人為中心的教育理念。高校的教育不僅僅是為國家和社會培養勞動工具，更是為了豐富他們的知識，開放他們的思維，拓寬他們的視野，使他們經過教育能在更高的境界與層次上正確把握自身的價值。只有通過這種教育，大學生才能擺脫那種短視的成才理念，樹立遠大的理想和信念，腳踏實地、艱苦奮斗，關愛他人，關愛社會，關愛自身。其次，高校還要改變過去過于強調專業知識的做法，從思想理念上將對學生的人文素質教育擺在更高的位置，加強對大學生的人文素養教育。立足于人的全面發展，以培養人文精神為宗旨，促進人的發展為目的，注重提升人的理想、情操、道德的完善和提高。
2.建立科學與人文精神相統一的教育機制
目前，高校專業課的教學一般占據學生的學習時間都在大部分即60%以上，而且非常受學生重視。如果把這部分學習僅僅看成是純專業性的，我們就會丟掉這塊人文教育的陣地，大學生人文精神的培養就難以深入，也難以持久。因此，高校要重視發揮各專業學科的育人因素作用，要寓人文精神于專業課程的教學中，要通過教授專業課程，讓學生從中體會和感受人生的內涵，從而內化為自身的素質。其次，高校還要利用各種有利因素，盡可能開發學校的人文課程，增加人文課程的設置。各級學校要改變目前高校對大學人文課程的設置并未引起重視的現象，提高人文教育的地位，以必修課的形式，著重進行公共基礎理論教育。同時，也要采取各種措施鼓勵相關教師開設人文學科選修課，擴大人文學科對學生的影響和吸引力。學生可以通過選修課來彌補知識的缺陷，加強學科間的滲透。
3.重視教育者自身人文素養的提升
改革大計，教育為本，教育大計，教師為本。大學教師是大學生人文素養培育的主導者和先行者，他們的水平決定著專業教學的質量、辦學水平和學生素質的高低，決定著學校的學術地位和綜合實力。因此，高校教師不僅需要有淵博扎實的專業知識，較高的科學研究能力，精湛的教學藝術，還需要具有高尚的人格魅力。教師要身體力行，讓高尚的情操、美好的品德、坦蕩的胸懷、良好的性格去滲透學生的心靈，讓學生時刻感受教師的關愛和尊重。教師要提升人文素養，增強人文底蘊。要加強人文學科的學習，包括文學、歷史、哲學、地理等，不斷吸取中外文化的精華，并自覺運用在教學中，“運用之妙，存乎一心”，讓教師豐厚的人文知識，增強教學的吸引力，并深刻感染學生的靈魂世界。
4.優化大學生人文精神塑造的外部環境
“九層之臺，起于累土。”大學生良好人文素養的培育與提升與每一個人都息息相關，我們要充分認識到這項工作的重要意義，人人參與，為高素質人才的成長提供肥沃的土壤和優良的環境。作為政府，要加強對學校周邊的文化、娛樂、商業經營活動的管理，堅決取締干擾學校正常教學、生活秩序的經營性娛樂活動場所，及時處理侵害學生合法權益、身心健康的事件和影響學校、社會穩定的事端；從全社會來講，整個社會各個階層都要重視培養良好人文素養的氛圍，在公共輿論的領域內要鼓勵電視、電影、報紙等大眾媒體嚴肅地負起推進提升人文素養的責任；大學是社會的良心和知識的圣殿，所代表的是一種促進社會變革和前進的積極文化。高校的本質任務從某種意義上說就是努力營造出高品味的文化氛圍，讓學生身處其中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，把正確的做人做事之道滲透到靈魂當中。在政府和社會各界力量的配合下，大學校園必將成為莘莘學子增加學識、提升人文素養的理想場所。
綜上所述，人文精神作為人類文化創造的價值和理想，作為人的現實文化生活的內在靈魂，它在人全面發展的素質結構中占據著核心地位。缺乏人文精神的大學生是淺薄的，沒有厚重感的。當代的大學生只有努力增強自己的人文精神，提高自己的人文素質，才能在實踐中有效地發揮作用，真正成為一名既具有科學精神又具有人文底蘊的為社會所需的合格人才。
參考文獻
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一、立論依據
(論文的研究意義、國內外研究現狀分析、附主要參考文獻)
1、研究意義
新一輪的素質教育改革正在如火如茶的進行，改革的深度和范圍都在進一步的擴展和深化。素質教育理念的提出為我國的教育改革與發展奠定了理論基礎，同樣為我國的音樂教育改革指明了方向。作為我國音樂教育體系重要組成部分的社會音樂教育在素質教育理念的倡導下，推到了一個空前活躍的時期，同時取得了巨大的發展和顯著的成績，究其根源就在于，社會音樂教育與素質教育在理念上是一致的，他們都倡導面向全民、全面發展、過程重于結果的教育理念。
XX 年，中國國務院頒布了的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，把美育正式列入教育方針，從而明確了美育在學校教育中的地位。這對于作為實施美育重要途徑的基礎音樂教育，無疑是個肯定。XX年7月29日公布的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中指出，目前我國的教育還存在著不能完全適應國家經濟的發展和人民接受良好教育的要求，教育觀念陳舊，教育機制不完善，教育內容方法比較陳舊、教育體制機制不完善、教育結構和布局不盡合理、教育優先發展的戰略地位尚未得到完全落實等等問題。我國的社會音樂教育雖然在近些年高速發展，但受到經濟因素以及我國教育大環境中一些消極因素的影響，不可避免的存在著諸如地域發展不平衡、教育市場混亂、教育評價系統機制不完善等一系列的問題。
兒童社會音樂教育作為學校音樂教育的補充, 對于兒童音樂修養及音樂學習都起到了積極地作用, 但不可否認, 因為目前音樂培訓市場魚目混珠現象存在, 也使深圳兒童社會音樂教育存在著不容忽視的問題。筆者選取了部分小學及社會教育機構進行問卷調查, 希望能更加準確深入地了解目前社會音樂培訓市場的現狀。本文希望通過對深圳市福田區兒童社會音樂教育的狀況進行調研，分析其存在的主要問題，探討理論上的解決辦法，并對如何解決深圳市福田區兒童社會音樂教育的問題提出建議，希望為深圳市的兒童社會音樂教育的健康發展起到促進作用。
2、國內外研究現狀
2.1國外研究趨勢
社會音樂教育在歐洲具有悠久的歷史。在傳統歐洲文化中，個體人的音樂素養被認為其社會修養的重要組成部分。在近代歐洲存在大量的非專業的社會音樂教育，師從于私人音樂教師學習音樂是西方音樂傳承的一種重要方式，絕大多數人的音樂素養的形成并非是學院式音樂教育的結果，而是來自社會音樂教育。社會音樂教育既是一個普遍的社會現象，又是一個普遍的音樂教育現象。
蘇振興、成露霞(河北師范大學)在《論古希臘音樂教育的歷史地位和現實影響》一文中對古希臘社會中的音樂和音樂教育有所描述:古希臘有關音樂教學的一記載最早見于《荷馬史詩》。荷馬史詩是當時是希臘人學習音樂最主要的教材，因此荷馬成了希臘人最早的音樂教師。吳躍躍在《加拿大社會音樂教育概況》中寫到:加拿大的社會音樂教育與市民的日常生活、文化生活息息相關，對于增進市民之間的交往和友誼、提高國民的文化素質具有很重要的作用。作者分別對加拿大的社區音樂教育、街頭音樂藝術、社會音樂考級、華人音樂活動四個方面進行了論述，體現出加拿大對社區音樂教育的重視及投資，幾乎每一個社區都有藝術中心，教堂在社區市民音樂生活中也具有很大的影響，街頭音樂藝術更是加拿大社會音樂教育的一道獨特風景線。作者認為加拿大的社會音樂教育可以用三句
話來說:“人人需要音樂，音樂滿足每個人”;“音樂教育多元化”;“社會音樂教育以提高人的音樂素質和文化修養為目的”。從中借鑒加拿大社會音樂教育的一些經驗和做法，將有利于提高我國社會音樂教育的整體水平。維爾弗里德·格魯恩在《80年代音樂教育大討論中的六大熱點》中寫到:音樂不必去美化學校生活，而應以各種音樂會和音樂活動去影響校外的文化活動和社區生活，并把校外音樂文化的各種活動(報道、展覽和演出等)納入學校工作中。
2.2國內研究趨勢
目前，有關于深圳的社會音樂教育研究資料幾乎沒有。有關其他地區的社會音樂教育的書籍和論文有:曾遂今在《音樂社會學》中寫道:音樂社會學與音樂、社會兩方面均密切相關，音樂社會學一詞強調了音樂，也指向了社會則明確標志出音樂與社會相聯系的內涵。曹理在《家庭和社會音樂教育與創造意識培養》一文中通過對梁雷的音樂成長歷程的描述，讓家長和教師從中得到一些啟迪，并指出良好的環境氛圍對于音樂創造意識—創造精神、創造思維、創造能力的發展有促進效應。舒澤池在《世紀之交的中國社會音樂教育》中寫到:中國社會音樂教育的興起與發展，當然不是從天而降，主要基于兩個條件:首先是改革開放、政治開明、經濟發展;其次是人心思“文”，越來越重視精神文明，重視文化品質。中國社會音樂教育事業的發展，蓬勃中有混亂，追求中有迷茫，其存在的主要問題是社會音樂教育基本上是作為專業音樂教育的附屬和學校音樂教育的補充，缺乏理論的思索和獨立的形式。馮效剛在《試論專業音樂教育與其他類音樂教育協同發展》文中指出:社會音樂教育是在音樂院校和普通學校以外進行的音樂教育，如文化館(站)、群藝館、青少年宮、音樂廳等進行的音樂教育，社會音樂教育可以廣義地理解為包括群眾音樂輔導、教學和組織，以及音樂表演的教育模式。王萍在《學校的音樂教育和社會的音樂教育》中對兩種音樂教育的差別和兩種音樂教
育在普通大學里可能的混淆及其后果進行了論述，提出學校的音樂教育和社會的音樂教育這兩種不同性質的教育必須妥善加以區分。長春大學的陳明大《對社會音樂教育的幾點思考》一文從我國社會音樂教育的宏觀視角出發，對社會音樂教育在人才培養中的重要作用以及對社會音樂教育者的素質要求進行了討論;從發達國家音樂教育的啟示、早期音樂教育的優越性、社會音樂教育的素質要求三方面分別進行了論述。陳雅先在《社會音樂教育實踐的著眼點》中提出:音樂教育具有十分豐富的人文內涵，但音樂學習帶有很強技術性的特點又常常導致音樂教育中人文教育內容的弱化。
因此，正確處理音樂學習與人文教育的關系，實現音樂學習的技術性與音樂文化的人文教育的交融，是社會音樂教育研究的著眼點，亦是社會音樂教育所追求的目標。孫繼南在《社會音樂教育—中國音樂教育40年之三》中指出:社會音樂教育，是國家整個音樂教育事業發展中的一個重要組成部分，由于其辦學方式的靈活、多樣性和教育對象的普遍、廣泛性，它在活躍社會音樂生活，提高了人民群眾音樂文化素養，促進了精神文明建設。張力元在《人民音樂》(XX，l)中發表文章《社會音樂教育與改革開放同行》文章中主要闡述了社會音樂教育之所以有今天的成績，和改革開放的大步發展與黨和國家的高度重視是分不開的。羅
靜(XX)在《重慶市少年兒童社會音樂教育現狀及對策研究》;陶馨(XX)在《武漢城區兒童社會音樂教育調查研》;高暢《管窺深圳社會音樂教育》;甄妍妍《棗莊市社會音樂教育現狀調查研究》;斯雯《烏魯木齊社會音樂教育調查與研究》;胡園飛《我國社會音樂教育現狀及對策》綜合闡述了我國及各省市兒童社會音樂教育現狀，并提出了相應措施。
3、參考文獻
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[2]舒澤池《世紀之交的中國社會音樂教育》人民音樂XX，12
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[4]斯雯《烏魯木齊社會音樂教育調查與研究》碩士論文XX，6
[5]薛艷萍《關于呂梁市社會音樂教育現狀的調查報告》中國音教網XX，2
[6]李景忠《發展社會音樂教育之我見》深圳市觀瀾中學網站XX，3
[7]白雪《淺談社會音樂教育的發展現狀》民營科技XX，12
[8]甄妍妍《棗莊市杜會音樂教育現狀調查研究》碩士論文XX，4
[9]張英豪《社會業余音樂考級研究與思考》碩士論文XX，4
[10]魏豪揚《音樂學院參與社會音樂培訓的市場機會》福建論壇XX，
[11]桂平 我國社會音樂教育中所存在的問題及對策分析 大眾文藝 XX
[12]陳燕 長春市兒童社會音樂教育現狀調查研究 吉林廣播電視大學學報 XX,2
二、研究方案
1.研究目標、研究內容和擬解決的關鍵問題
1.1研究目標
希望通過研究深圳市兒童社會音樂教育的問題對我國社會音樂教育的整體產生借鑒，為豐富我國兒童社會音樂教育理論研究提供些許參考;同時，通過我的研究引起更多音樂教育同行對兒童社會音樂教育的關注，從而為最終解決目前存在問題、建設良好的兒童社會音樂教育大環境創造條件。
1.2研究內容
本文主要采用現場調查、文獻查閱、訪談、問卷調查、個案研究和經驗總結等方法。通過對深圳市 120名學生、家長進行調查問卷，對相關教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個別典型家長及學生進行訪談，以及網絡數據調查獲得第一手的數據，并在此基礎上，通過統計、分析和總結提出建議和對策。
在本次調查中，共采用了兩份格式的問卷，一份針對學生和家長，另一份針對教師。調查問卷發放后，由調查對象以書面形式答卷，問卷收回后，通過整理、統計和分析，得出最終調查結果。在統計問卷調查的過程中，采用描述性分析和推斷性統計分析，借助計算機辦公自動化軟件 office 中的 microsoft excel 和microsoft word 進行電子數據處理，再結合人工分析，找準問題所在。除了無記名形式的問卷調查法，還對有關人士采用田野訪談法，通過與被訪談者的口頭敘述和交流來收集所需資料，以保障本文調查內容的真實有效。
1.3擬解決關鍵問題
本選題以學校音樂教育為立足點來審視社會音樂教育、以學校音樂教育的教學理念來指導社會音樂教育，以便促進社會音樂教育更好的發展，對深圳社會音樂教育的培訓機構和社會音樂教育工作者的教學提供一些建設性意見。
2.擬采取的研究方法、技術路線、實驗方案及可行性分析
2.1研究方法
本文從音樂教育學和社會學的角度出發，以現狀調查、數據調查、分析問卷為核心，運用音樂學科教學論理論，結合音樂學、音樂傳播學、音樂社會學、音樂美學和哲學、音樂文化學等知識，通過資料梳理、文獻考查、問卷與談話調查、技術分析、比較分析、邏輯思辨、歸納總結等研究過程，在分析大量調查數據以及非量化信息的基礎上，逐步形成本研究論題的認識框架，并在此基礎上逐一分析、比較、集中不同層次所涉及的問題，最終形成本論題的認識結論。
2.2技術路線
兒童社會音樂教育國內外研究現狀
深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀調查
深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀探析
改善深圳市福田區兒童社會音樂教育的對策
2.3實驗方案及可行性
本文主要采用現場調查、文獻查閱、訪談、問卷調查、個案研究和經驗總結等方法。通過對深圳市 120名學生、家長進行調查問卷，對相關教育主管部門、工商局、琴行、深圳市社會音樂教育界及小提琴教育界部分老師、個別典型家長及學生進行訪談，以及網絡數據調查獲得第一手的數據，并在此基礎上，通過統計、分析和總結提出建議和對策。
3.本論文的特色與創新之處
目前，社會上各種各樣的音樂學習班開辦的如火如茶，學生和家長們也整天奔波于各個學習班之間，忙的不亦悅乎。本篇論文主要是針對深圳市琴行培訓機構展開調查研究與分析，當下社會音樂教育的發展雖然呈上升趨勢，但大多數社會音樂教育只重視音樂技能的培養，而忽視技術應為情操服務的原理，琴行培訓作為社會音樂教育的一個分支，也是如此;學校音樂教育則重視人的全面發展的培養，從全面發展的角度來培養學生，忽略了人刁’的培養。本選題從學校音樂及社會音樂教育的不同角度審視怎樣更好地使社會音樂教育有力地輔佐學校音樂教育，使學生能夠全面發展。
4.預期的論文進展和成果
預期發表學術論文1-2篇。
三、論文大綱
一、引言
1、研究背景
2、目的意義
3、研究內容
4、研究方法
二、兒童社會音樂教育國內外研究現狀
1、兒童社會音樂教育的概念分析
2、兒童社會音樂教育的形式
3、兒童社會音樂教育的特點
4、兒童社會音樂教育的內容
5、兒童社會音樂教育的目的和價值取向
三、深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀調查
1、深圳市兒童社會音樂教育社會文化背景
2、深圳市兒童社會音樂教育調研概況
2.1 調研地區
2.2調研對象
2.3調研方法
2.4調研目的
3、深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀簡述
四、深圳市福田區兒童社會音樂教育現狀探析
1、深圳市福田區兒童社會音樂教育主要問題
2、深圳市福田區兒童社會音樂教育問題原因探析
五、改善深圳市福田區兒童社會音樂教育的對策
1、明確兒童社會音樂教育的功能定位
2、對社會培訓機構和考級組織機構規范制度，加強管理
3、貫徹素質教育，取消導向性的政策
4、構建合理課程體系，發展多樣化的教學形式
5、完善社會音樂教育學生評價體系，保障正確的發展方向
四、研究基礎
1.已參加過的有關研究工作和已取得的研究工作成績
查閱了一定數量與選題相關的文獻，基本掌握了開展調查研究的主導方向，在導師的指導下，掌握了基本科研思路、方法和模式。
課程設計中每一門課程都離不開教學大綱的指引，編寫教學大綱應根據課程體系和內容進行，規定教學的任務和學生掌握技能情況，教學大綱是系統性的指導文件，它可以連貫地指導每一章節的教學計劃，一般教學大綱的結構都由三部分組成：說明、文本、附錄。在此簡述大綱的作用，教學的目的和指導思想，教學計劃的編寫安排和原則，教學的重點難點和建議，教學大綱的正文涵蓋了教學目標、教學計劃、教學內容和課程設計、學時安排以及考核辦法。教學大綱的制定應該反映舞蹈教學的任務，保證學前教育可以發揮兒童的想象力和審美能力，在培養兒童審美，促進兒童智力和體力發育，滿足兒童的好奇心，培養良好性格和豐富情感。教學大綱應堅持理論聯系實際的原則。舞蹈課堂的教學大綱必須堅持理論聯系實踐，理論聯系實踐是對實踐的重視，是學生的舞蹈課程的鞏固和加深。
2學前教育舞蹈教學大綱的發展現狀
2.1學前教育舞蹈課堂存在的問題
學前教育舞蹈課堂學生缺乏一定的舞蹈基礎，沒有接受舞蹈專業老師的正規培訓。沒有舞蹈基礎的學生在接受舞蹈專業課堂知識方面存在著一定的困難，掌握片面的舞蹈技能，很少能掌握全面的舞蹈技能，需要老師針對性地進行加強型輔導，針對不同的教學對象采取不同的教學形式、教學課程和教學內容。這就要求有大量的老師，要求老師掌握完備的舞蹈技能和理論知識，這樣才能保證學前教育的舞蹈課堂得以順利開展。
2.2課程內容落后，定位不準
學前教育舞蹈課程主要針對的是幼兒課程，對學生藝術方面的素質有較高的要求，目前學前教育所開設的課程很難滿足專業舞蹈老師的要求，要想提高舞蹈課堂的教學質量的關鍵是要提高課程設計的科學性。要保持學前教育舞蹈課程的系統性和專業性，還需要一定的獨特性作為支撐，學生要完成學前教育舞蹈課程的任務必須依靠以上三個方面的順利實施。學前教育舞蹈課堂是一場培養幼兒教育師資力量的重要方法，對老師的要求較高，要求老師必須全面掌握一定的教學、心理、創作、表演和編排的能力，示范要具有規范性，教學還需具備一定的時效性。但是目前的教學任務完全成了老師們主要目標，大量的學生要求上課時間一定大于老師的編排舞蹈的時間，這就導致老師無法對現有的舞蹈進行及時的調整和創新。這就直接導致了學生的學習興趣下降，重復練習一個舞蹈，學生無法體會到舞蹈的樂趣，對舞蹈沒有興趣就很難學好舞蹈，學前舞蹈的課程目標也就自然難以達到，更不用說提高學前教育階段學生的藝術細胞和對生活的感知能力。
2.3學前教育舞蹈課堂內容缺乏創新
舞蹈種類有很多種，教學改革需要從多種舞蹈中確定一種合適的舞蹈種類，保證舞蹈課堂可以發揮其既定的功能。學前教育舞蹈課堂是一個特殊的舞蹈課堂，它和自娛自樂的廣場舞有一定的區別，和專業的舞蹈訓練人員的舞蹈也大不相同。學前舞蹈關鍵在于提高學前兒童對于身體的鍛煉，對學前兒童性格情操的陶冶，提高學前兒童的好奇心并培養他們的穩定愛好。這項教學活動具有綜合性，只有清晰準確地認識教學任務才能完成教學任務并發揮教學功能，老師需要掌握學前教育中的教學、表演、編導課程。對每一個獨立的課程都要進行一定的編排強化訓練，這樣才能達到學前教育舞蹈課程的標準。因此學前教育舞蹈教師的任務繁重且意義深遠，但是并非所有的老師都能體會到教學意義的重要性，有部分老師在教學過程中需要進行一定的引導，他們對舞蹈的認識還停留在對已經編排好的舞蹈進行模仿的階段，課堂教學中沒有認真付出，存在走過場心態，課外時間缺乏鍛煉和對教學課程的總結和發揮，尤其是對現有課堂教學內容缺乏一定的創新，影響到了學生的學習積極性和學習效果。對學前教育兒童今后的發展產生一定的消極影響。
2.4學生基礎弱，課程安排時間不科學
在對舞蹈課程的認識上，學生和老師都有一定的錯誤認識，有些學生認為自己的身體素質達不到舞蹈課堂對身體的高標準要求，對舞蹈課的學習也是自信心不足。學生出現這種學習態度主要是對舞蹈課程的認識不足導致的，學前教育增加對舞蹈課程的學習，對學前兒童的身體柔韌性鍛煉和意志力培養都具有一定好處，在一定程度上有利于提高學生的藝術品位能力，提升學生的綜合素質。學前教育教師應該根據學生的接受能力和自身特點進行授課。但是學前教育舞蹈課程大部分的課程時間不夠，舞蹈課程每學年只有短短十幾個課時，學生對舞蹈的適應能力很難短時間內提高，每一學年的課程結束后都會對課程有所認識，但是舞蹈專業學習并沒有深入進去。學前教育專業舞蹈老師在專業素質過硬、授課時間不足的情況下也沒法進行完整的課程傳授，在對原有課程進行縮減的情況下，如何在規定時間內進行高質量的舞蹈訓練還是一個難題。
3學前教育舞蹈教學大綱的改革方向
3.1改革的必要性和重要性
對學前教育舞蹈專業進行課程改革是新時期舞蹈課堂改革的必然要求。舞蹈課堂在學前教育階段的開展局面如火如荼，舞蹈課程的改革首先有利于解放學前兒童的性格，中國幾千年來的農耕文明封建制度對國人的性格形成了無形的影響，沉穩內斂，含蓄拘謹的中庸性格成了國民代表性格。中國社會對改造國民性格的改造早已經不是新鮮話題，早在民國時期就有魯迅等一批激進的文學家對國人性格做出批判，批判中國人的性格缺乏一定的張揚性和鮮活性，中國社會經濟的進步、社會生產關系和生產活動發生了翻天覆地的變化，不少人的權利意識和公民意識開始覺醒，這是因為社會環境和生活環境變化帶來的性格改變。要想從根本上更加積極主動地對民族性格進行改變，課程改革是重要方法，課程改革強調了學習方法的改變、對學生的個體的尊重和保護。鼓勵學生對教學內容進行質疑和探究。鼓勵對學生的評價方式采用發展性評價法，用發展的眼光看待學生的學習和進步，給學生成功的經驗，將學生培養成樂觀、積極、自信、勇敢、樂于分享、善于溝通且具備獨立人格的人。其次課程改革是素質教育的重要實踐。
從20世紀90年代起中國就開始進行素質教育改革，從開展豐富多彩的課外活動到把課堂教育確定為教育的主戰場，但是素質教育依然沒有突破性的進展。21世紀初國家提出要把課程改革列入教育改革總規劃，提出同課程改革并列的三大改革方案———改革考試和評價制度、建設高素質的教師隊伍、加強思想道德教育。課程改革成了素質教育的排頭兵，課程改革是素質教育落到實處的關鍵性措施，是對推進素質教育工作穩步前進的重要法寶。課程改革還可以從第三方面推動，教師隊伍中有部分人員已經對教育工作充滿了怠倦和失望，缺乏對工作的積極性和內在主動性，在具體的教學工作中，出現了照本宣科、墨守成規的問題，教師隊伍的探索精神是發展素質教育的基礎，沒有良好的教師隊伍作為支撐很難有很好的學習成果，發展研究性教師就是要對課程內容進行研究和調查，還要對教學方法和教學策略進行及時的更新和變化，創新課堂氛圍，設計教學活動，搭建老師和學生之間相互影響的互動平臺，研究最佳的學習效果，課堂生活因為教師的探索精神和探索成果而變得生動蓬勃、趣味無窮。
3.2教學大綱改革的方向
首先，適當地改變教學方法，采取因材施教的教學方法。學生的天賦不同、興趣不同，老師的教學方法不同，接受能力自然有所差別。對于接受能力強的學生，老師要保證質量和進度，可以采取行之有效的教學方法積極調動學生對舞蹈課堂的學習積極性，發揮他們的自主意識，放棄原有的照搬成熟舞蹈模式的做法，不斷開創新的舞蹈教學方法，增加學生掌握舞蹈技能的速度和數量。對有些學習能力和接受能力差的學生，老師要保持樂觀和積極情緒，同時對學生的情緒加以影響，根據學生的能力決定課程的進度快慢，在學生遭遇學習障礙的時候對其進行鼓勵和幫助，建立互相幫助小組，讓學生進行相互幫助和關懷，提高學生之間的交流頻率，增強學生之間的情感。因材施教是中國傳統教育觀念，這種教育方法適應了現代素質教育的要求，最大限度地保證了學生學習效果的最優化。培養學生自我體驗和自我總結的能力，讓學習能力強的學生及時進行創新，學習能力差的學生不斷進行模仿和改進，讓每一個舞蹈動作都能有學生自己的理解，這樣才能增加其對舞蹈的魅力和內涵的理解。其次，明確舞蹈課程教學目標，針對課程缺點進行完善。
教育目標的指導性要求學前教育舞蹈課程必須與大綱相銜接，針對環境的變化、學科發展、社會的需求和學生的適應力等相關情況制訂行之有效的課程規劃。舞蹈課程如果僅僅是進行舞蹈技能動作的傳授脫離了舞蹈的社會性，學前教育舞蹈課程改革就是要順應舞蹈的教育和社會功能，對學生人生觀、世界觀、價值觀進行及時關注并引導，傳授給學生正確的道德觀念。這一學齡段的學生主要對其進行實際技能的鍛煉和審美情操的培養，學前教育舞蹈課程的開設主要是通過舞蹈動作的模仿和創作讓學生掌握正確的舞蹈動作和舞蹈知識，在學習的過程中重視對學生舞蹈風格的認識，有意識地給學生呈現多種類型的舞蹈，提高學生自學的興趣和自己的意志力，在學生舞蹈創作能力培養方面，可以組建舞蹈互助小組和舞蹈排練興趣小組，讓學生自己編排自己的舞蹈，由專業老師進行指導并進行一定的輔助和幫助。定期組織文藝演出增強學生對舞蹈的感知能力。再次，對舞蹈教材進行及時地更新和換代。學前兒童的舞蹈教材需要與時俱進、不斷創新，現有的學前教育舞蹈教材受傳統教育觀念的制約，已經完全喪失了對學前兒童教育的意義，對學前兒童興趣的培養功能已經名存實亡，老師只是照搬原有的老套俗氣的舞蹈課程，教學效果大打折扣，在教材的選擇上應該符合學前兒童生理和心理特點。選擇內容活潑、教程有趣、學生感知強的課程。
藝術化的舞蹈課程才能吸引學生的學習興趣。此外中國的民間舞蹈素材數量巨大，通過民間舞蹈的啟迪提倡舞蹈學習，更好地培養學生對舞蹈表現力、鑒賞力、健康人格的形成，因此學前教育舞蹈課程的學習有利于學生舞蹈基礎的培養。此外，進行舞蹈課程的組織方式改革，實施多樣化的評價方式。學前兒童的教育課堂需要男教師的參與，近年來男教師的引進大大提高了舞蹈課的組織方式。注重課堂的差異化，對課堂的男女差別、學習能力差別都有記錄并根據不同特點進行分組教學，如通過課外教學和實踐提升學前兒童對舞蹈的理解能力，感知自己的舞蹈能力并對自己的舞蹈學習成果進行自我評價及同學間相互評價，改變原有單一考試評價學習效果的方式。舞蹈課堂中學生對自己評價同樣也是對老師教學質量的評價。老師應該借助學生的自我評價關注學生的學習興趣和情感體驗。利用音樂對舞蹈的輔助作用，音樂和舞蹈無法分離，兩者相輔相成。教學過程中利用好音樂進行輔助教學，音樂的節奏和旋律可以很好地配合舞蹈的動作。對學生的情緒產生協調性的影響，利用歡快輕盈的音樂進行跳躍練習、利用舒緩柔美的音樂進行慢動作搖擺練習。
4學前教育舞蹈教學大綱改革案例
某學校制訂學前教育教學大綱，根據課程改革精神決定對原有學前教育舞蹈課堂的大綱進行改革，改變了學前教育舞蹈課堂的教育目標、教學任務、舞蹈課時比例、教材內容和考核評定方法。以下為學前教育舞蹈課堂教學大綱改革方案草案。
4.1學前教育舞蹈課堂教學目的
學前教育舞蹈課堂要培育對社會發展有用并具備綜合素質的人才，學前期的教育非常重要，要通過學前教育舞蹈課堂鍛煉學生的身體、陶冶學生的情操、鍛煉他們的意志、培養他們穩定的興趣。
4.2學前教育舞蹈課堂教學任務
掌握舞蹈課堂的基礎理論知識和教學任務，初步懂得人體美和動作美的概念，理解老師的動作要求。對學生的動作進行規范指導并提高學生對各種舞蹈的識別和動作練習，提高學生的節奏感、靈活性和柔韌性。對學生進行集體主義和愛國主義的宣傳，讓學前期兒童樹立主體意識、主動精神，促進其交流和溝通。
4.3學前教育舞蹈課堂教學原則
把握民族性和時代性的統一。對傳統優秀民族文化予以繼承和發揚，緊跟時代步伐引進百姓喜聞樂見的舞蹈素材。學前舞蹈靈活多樣，既要遵循繼承傳統又要有所發揮，要求老師可以進行一定的知識講解，堅持統一性和靈活性相結合的原則，對待傳統舞蹈中的動作標準堅持繼承，對新式舞蹈的選取應結合具體教學要求進行靈活選取。4.4學前教育舞蹈教材內容和要求舞蹈理論基礎和方法，舞蹈的基礎訓練包括身體姿勢和動作形體訓練，協調性和柔韌性訓練，培養學生養成良好的基礎動作。每個年級的教學任務和教學要求不一樣，以初級為例，要求掌握舞蹈的基礎動作和舞蹈使用的場地和器械，基本動作的認知。難度不宜過大，以吸引學生興趣為主。
4.5舞蹈教學的成績評定和考核
【關鍵詞】高中政治教學 實效性 探索與研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）07－0117－01
一、引 言
高中政治教學，承擔著指導學生樹立正確的人生觀、價值觀的重任。隨著新課改的不斷深化，新課標對高中政治教學提出了更高的要求，即要求放棄傳統的“填鴨式”應試教育，將教學內容生動具體地反映給學生，培養學生自主學習和研究的能力，達到素質教育的培養目標。
教師是學生積極學習的倡導者、指導者，也是共同學習的參與者和合作者，如何打破高中政治教學傳統模式，轉變教學理念，采用正確的充滿生機活力的教學方法，激發高中生政治學習的興趣和愛好，既在教學方法上有所傳承，又在教學策略上積極創新，已向高中政治教學提出了挑戰。
二、高中政治課教學理念與教學實效性的內涵
新課改對高中政治教學提出了“知識和能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”，尊重學生情感、倡導學生自主學習能力的培養與提高的“三維”教學目標，旨在將理論觀點融入社會生活，激發學生對社會知識的探究欲望，培養學生高尚、健全的人格，使高中學生更好地獲得獨立、自主學習的能力，為終生學習創造條件。
追求教學實效性是徹底擺脫以教師和教材為中心的“你教我學”的教學模式，提倡以學生為本，以情境教學、探究性教學和合作學習等多元化教學手段相結合的教學方式。高中生處于生長發育期，對社會知識和教學理論有強烈的探知欲。教學中，應遵循學生的認知規律，因材施教地采取各種科學有效的互動教學方法，充分展示學科魅力，最大限度地實現高中政治課教學目標。
三、高中政治課教學實效性探索與研究
1．創設探究情境
根據高中學生對書本探究精神不足，理論學習與社會脫節等問題，教師可結合教學內容，巧設情境。在進行《民主管理：共創幸福生活》教學中，讓學生到自己熟悉的村委會、社區等展開調查，了解民主選舉、民主決策在社區民主管理活動中的重要作用，了解公民參政步驟和組織形式。學生帶著問題查閱資料、走訪，可加深對理論知識的理解。在講述《世界文化的多樣性》時，設計課題導入情境，從中國的春節、中秋節、端午節等傳統節日與西方國家的圣誕節、復活節、萬圣節、感恩節等出發，探究不同民族之間文化的異彩紛呈，激發學生的學習興趣和進一步了解的愿望，使學生感受世界文化的多姿多彩，加深對文化是民族的精髓，也是世界的共同財富的理解和對尊重文化的多樣性是社會發展的必然等理論的認識。
2．創設社會熱點情境
高中政治教學應緊緊圍繞社會熱點和現象，教師可結合教材，選擇學生感興趣的時事或新聞話題，由淺入深進行探討。如教學《影響價格的因素》時，可根據貼近學生生活的典型事例，對學生進行引導，活躍課堂教學，深刻理解價值規律。教師對當今300元的自行車、3000元的摩托車和100000元的轎車價格進行分析，提問為什么自行車做得再精美、健身價值多高、市面上再供不應求，其價格也高不過汽車；而汽車即使供過于求，其價格也遠遠高于摩托車和自行車？采用同桌互問互答、組間討論或男女生分組討論等方式活躍課堂氣氛，同學們的學習熱情受到強烈的感染。學生通過討論，不僅明白了商品的價格是由價值、價值量、勞動時間等決定的，而且在互動教學中取長補短，在合作中體驗成功的快樂、共同進步的喜悅、領悟并欣賞彼此的鉆研美德，大大增強了學生們的團隊意識和集體歸屬感。
3．創設多媒體情境
政治課教學中，教師可運用多媒體等現代化教學手段，將圖片和影像融入抽象的、深奧的、學生難以理解的理論中，給予學生身臨其境和情感渲染的空間，鍛煉學生的邏輯推理和判斷能力，學生既見樹木又見森林，有助于更好地理解課堂理論知識。如教學在政治教學體系中占有重要地位的“科學發展觀”時，其深刻性、系統性以及所蘊含的社會發展狀況很難形象展示，采用多媒體教學，通過地質災害、資源浪費、環境污染、生態破壞導致的我國西部沙漠化等PPT或影像資料的播放，給學生以觸目驚心的感覺，有助于教師對科學發展觀的時代特征和內容的詮釋，加深了學生理論與實際的融會貫通。
4．構建和諧的師生關系
高中政治教學的知識傳授與和諧的師生關系密不可分。教師應變革自身的教育觀念，從古板的知識傳授型向現代教育導向型轉變。高中生所處年齡段易受社會的影響，在高考的重壓下產生偏激情緒，政治學科理論豐富，內容深刻抽象而又相對枯燥，學生易產生厭煩情緒，而且高中生課程多、時間分配難等問題突出。這時，教師應理解學生、充分尊重和相信學生，做學生的良師益友。幫助學生掌握理論要點并靈活應用，科學巧妙地記憶可增強學生學習政治課程的成就感，發揮學生主體創造力和挖掘學習潛能，更好地促進政治課堂教學師生之間的良性互動。教師還應向學生提供最新時事素材，鼓勵他們提出自己獨到的見解，對學生中出現的不同思想，教師應給予最大限度的寬容和尊重，同時用正確的理論加以引導、幫助學生明確事物的辯證關系。
四、結 論
教學實踐證明，高中政治教學是一項長期的、系統的工作。只有對高中政治教學模式進行深入細致的實效性探索和研究，正確梳理教學思路，科學合理地優化教學過程，才能實現教學相長，不斷提升高中政治教學水平。
參考文獻
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[關鍵詞]:生物學、學習、探究活動
1、新課程標準下生物學探究活動現狀
今年來生物教學改革積累了不少成功的經驗,但就總體而言,長期的生物教育只注重于知識的傳播,輕視能力的培養,重結果、輕過程,重間接經驗的傳播,輕視或忽略親身體驗所獲得的經驗,學生缺乏動手實踐和探究的機會。人教版的《生物學新課程標準》在探究方面做了很大的改進。《標準》倡導探究性學習,它對于激發學生學習興趣,培養學生創造性思維,活化課本內容和全面實施素質教育具有重要作用。它正以令世人矚目的態勢在全國推進。生物新課程,更激起我的心意蕩漾。因為生物的內容不管是你置身于空中,還是奔跑于地面,還是潛游于水底......生物的蹤影無時不在、無處不在。但是這樣取材極為方便的課程,要上好探究課,還是廣大使用新教材的教師一直在思考的問題。下面我結合使用人教版新教材的實踐與體會探討一下在教學過程中應注意的幾個方面。
2、新課程標準下生物學探究活動值得注意的幾個方面
2.1要將自發活動變為有組織的行為
“生物學習就是一個探究和發現的過程”,生物編織生活,生活孕育生物。課堂上,生動而有趣的生物趣事,彌漫著生活的芳香,課堂外豐富多彩的自然世界,滋潤著孩子們幼小的心靈。生物探究雖然強調自愿參與,但總要依賴于一定的組織形式,以保證活動的正常開展、活動內容的完整性。目前《標準》上的探究活動多數屬于要求學生自發活動,無牽頭的組織者、無組織發展的有關程序,無嚴格的組織紀律、無檢查評估的標準。這樣的自發探究是不穩定、不長久的。首先要引導學生在探究目的、內容及注意事項的基礎上總結概括探究操作程序。在探究實驗中要做到有目的、有計劃的程序控制,還應該依據教材中實驗的目標要求層次及學生的認知規律和單位時間內的接受能力,適當控制信息量。一是要注意分散操作難度;二是要防止單位時間內的信息密度過大,使學生難以消化吸收。例如,有學生特別愛螞蟻,他在盆景中,墻角邊,磚頭縫......放置各種食物,結果實驗得不出明顯的結論。我了解了以后,把他個人的想法作為全班一個共同探討的問題提出來,并且分組進行實驗,分為土壤組、水份組、光線組、食物干糧組、食物肉類組分組實驗。探究開始了,我們討論方案,大膽探討,個組織間交流看法,有時問題不肯定,就自選課題,拿到課堂上來一起討論,這時課堂也就變成了學生自主的了。有時也能進行實地實踐讓他們獨立動手,利用生活常識了解生物,利用生物關心生活,關愛生命,他們往往感慨無限。在探究中體驗失敗,在失敗后體驗成功,收獲快樂。
2.2要遵循漸進將假設性內容變為實踐性目標
探究式教學的總體安排應有一定的梯度。首先,在具體活動的安排上,應遵循由易到難的原則,逐步加大探究力度。以培養學生的科學探究能力為例,探究活動可以考慮如下的安排:在剛學習生物時,主要安排一些觀察、制作,通過報刊、網絡等收集和處理數據等簡單的探究活動以及生物史上的探究范例,以訓練學生進行探究活動所需要的基本技能,并了解探究的基本過程;在有了一定的生物知識和技能后,可以安排一些局部探究和指導性探究,甚至包含多要素的探究,以重點訓練學生提出問題、通過簡單的實驗等收集數據、解釋數據、提出假設、作出結論等綜合性的探究技能,使學生認識探究的內涵;在學生對探究有了一定的認識之后,就可以安排有關控制變量、設計實驗等難度較大的活動,以發展學生的探究能力。其次,活動的數量也應考慮到由少到多,使教師和學生都有一個逐步適應的過程,切忌搞“一刀切”。學生適應到一定程度,可以選拔對生物學有興趣的學生組成活動集體,制定明確的活動計劃,包括活動的具體內容、目的、要求、時間、參加人數、活動形式等,活動分工方式,多到有的放矢。探究活動是學生在教師指導下的一種技能活動,優秀的活動方案的設計,倡導參與意識,把握好學生參與的契機;體現自主性和主導性原則。寫體會,教師作總結。勇于探究,組織調查,動手操作。在以探究鼠婦對光的影響時,同學們都設計出了自己的探究方案,有的還提出了除了光,水分、空氣、土壤、其他生物是否對鼠婦有影響等一些其他的探究方案。從實際情況出發,因地制宜設計每一個活動方案,能使學生在活動中增強技能。
2.3要將間斷性研究變為長期性學習
由于活動經費、活動場地設施、活動時間等諸多因素的限制,生物探究開展得不夠正常。前后脫節,缺乏連續性、遞進性。在強調探究式教學的同時,要注意多種教學方法的運用。事實上,靈活多樣的教學方法有助于提高學習效率。如在學生對某一現象有大量感性經驗時,講述法可能會是一種更恰當的選擇。從另一個角度來看,探究式教學需要花費很多時間,如果所有的內容都用探究的教學方法,不僅時間不允許,也不一定符合教育的經濟性原則。通過實踐嘗試,從生活中學生物,用生物改造生活。走出校園,調查探訪;發現問題,探得秘方。奇妙的生物讓生活繽紛多彩,多彩的生活使生物更加奇妙。偶遇挫折,教師鼓勵,熱情來幫。課題需要,時空延長。生物不僅是學校中的課題,而且也是生活中的課程。
2.4要建立有效的評價機制
安德森在他主編的《教學和教育百科全書》中,對探究教學的幾個方面作了高度的概括:探究教學的本質特征是指不直接把構成教學目標的有關概念和認知策略直接告訴學生,取而代之,教師創造一種智力和社會交往環境,讓學生通過探究發現有利于開展這種探究的學科內容要素和認知策略。探究活動的評價標準沒有也不可能有統一的模式,所以一定要打破尋找“唯一的標準答案”的思維定勢和框框,解放思想,大膽嘗試和實踐,從而有利于課程目標達成,有利于調動師生參與、有利于課程管理等角度出發去綜合應用各種評價手段。
2.4.1評價應以學生互評、自評為主,老師旁邊指點為輔。新教材的探究實驗中往往要求學生對自己提出的一個或幾個問題進行探究。不同的學生可能會提出不同的探究問題,讓他們充分表達與交流這給不同需要不同水平的學生都提供了一個自我發展的廣闊天地,而不同的探究,又能使他們得到各自所需的體驗。表達與交流不但可以使學生把探究的問題按照自己的方式說出來,加深理解,而且可以全班資源共享,把不同探究的結果整合,從而獲得完整的探究結論,完成知識目標的學習。因而要爭取每一個學生都能把自己的探究活動在班中宣講,使每一個學生都能體驗到成功的喜悅。
生物探究活動就發現的問題開展討論,如蝶與蛾的區別,對農作物的利與弊。也可就某些實際生活展開討論。討論中,壯族儀營造自由商討的氣氛,使學生敢于大膽表述,注重培養學生的說理能力,加強語言規范表達的訓練,也滲透了環境教育。指導學生撰寫小論文也是生活活動可的一項重要內容,根據學生的年齡、認知水平可以布置一些課題或讓學生自己選題,進行論文的撰寫,以提高寫作能力。題材可源于學習書本知識的心得、體會,如“為什么有的扁樸吃起來很苦”、“蚊、蠅的繁殖能力到底有多大”;也可源于日常生活及生產實際的總結體會,如“金魚的人工飼養”、“藥用植物的調查”、“花香的秘密”等,然后,由師生共同組成的評審團組從科學性、創造性、應用性對論文進行評審,給優秀者以獎勵。
由于對探究能力的評價強調的也是發展與引發學生的反思,所以,學生個體應該是評價的中心對象,是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其他的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經常性自評,就能不斷的校準自己與目標之間的差距,從而更快、更好的實現目標。學生自評還能調動學生的積極性,提高學生參與評價的熱情,增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價,特別是更容易接受同學或協作者的評價,引起其反思,起到促進作用,起到學生能夠更公正的看待自己的作用。
2.4.2評價應關注探究過程為主,以探究結果為輔。當然,對探究性學習活動的評價也有其一定的原則,就是評價應重在學習過程而不是探究的結果;重在知識技能的應用而不是知識的數量;重在親身參與探究性實踐活動,獲得感悟和體驗而不是一般的接受別人傳授的經驗;重在全員參與而不是只關注少數尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進,使評價成為學生學會實踐一一反思、發現自我、欣賞別人的過程。
既然對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程,那么學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、得出結論和表達、交流)的6個環節都應是評價的方面。
3、新課程標準下生物學探究活動的展望
從探究過程中學會學習,學會思考,會會合作,學會探究,這正是現代教育的目標。素質教育是一項系統工程,應當全方位的推進,才能奏效。轉變教育思想,更新教育觀念,推動教學改革,堅持教改方向,努力學習和研究探究性學習。在正確的教育觀、質量觀、人才觀的前提下加強課程教材建設,改革教育教學內容;提高師資水平;完善考試、評價制度必能將我國的教育事業推向另一個新的高峰。
【關鍵詞】思想政治課；研究性學習；原則；聯系
【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0080-01
時下各學校都在紛紛開展研究性學習。研究性學習，作為一種體現素質教育、創新教育等現代教學思想的新型學習方式，它不僅是一種全新的教學范式，而且也是一種能力的培養方式。在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中，給研究性學習定義如下：所謂研究性學習，是指學生在教師的指導之下，從自然和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習不僅是教育觀念的一個可喜的進步，甚至可以說，它將是一場課程改革的革命，它將使學生學會主動學習和終身學習。
在研究性學習中，教師不需要把現成的結論直接教授給學生，而是要幫助學生自己去發現問題、解決問題，從而培養學生的實踐能力和創新能力。
高中思想政治課，包括經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學，特別是經濟生活和政治生活，具有很強的可操作性，有利于學生開展研究性學習。而生活與哲學則比較抽象，但是哲學的基本觀點和原理還是來源于現實，從這個意義上講，開展研究性學習還有利于學生對哲學知識的真正理解和應用。那么，高中思想政治課到底如何開展研究性學習呢？
根據筆者的經驗，思想政治課要開展研究性學習，指導教師要堅持如下幾個基本原則，這樣才能做到有條不紊、循序漸進。
1 理論聯系實際的原則
人們常說：“理論是灰色的，而實踐之樹常青。”開展研究生學習同樣要注意這個原則。研究性學習的目的是培養學生的實踐能力和創新精神。教師的教學活動是一種實踐，在這個實踐過程中需要我們把書本知識和現實生活緊密聯系，去培養學生觀察、研究現實的能力；而當前在自然和社會現實生活中仍然存在許多現象和問題等待我們去觀察、研究，以便獲得解決。解決這些問題的過程，就是學習和研究的過程，也是培養學生動手和動腦能力的過程。假如我們僅僅停留在口頭上，停留在理論和書本上，那么，開展研究性學習就失去了其真正意義。只有在實踐中，學生才能學會應用政治學科的知識去發現問題、分析問題，并最終解決問題。
2 特殊聯系普遍的原則
辯證法認為：事物都是矛盾特殊性和普遍性的統一；普遍性存在于特殊性之中，特殊性包含著普遍性；二者相互區別，在一定條件下又可以相互轉化。同樣道理，開展研究性學習也要處理好二者的關系。因為學生在研究性學習過程中所搜集和獲得的材料往往是個別的特殊的東西，如何從這些個別的特殊的東西中找出一般的普遍的東西則需要開動腦筋、深入分析。
3 現象聯系本質的原則
事物是現象和本質的對立統一體，現象離不開本質，本質也離不開現象。現象是本質的表現，本質總要表現為現象。認識的根本任務就是透過現象抓住事物的本質和規律。在開展研究性學習的過程中，學生接觸的大多數都是現象，而本質卻隱藏在現象的背后，需要抽象思維才能把握。這時，指導教師就要指導學生正確地區分現象和本質，透過現象去認識事物的本來面目及其本質和規律。
4 分析聯系綜合的原則
分析和綜合也是相互聯系的，分析就是把事物的整體或過程分解為各個要素，分別加以研究的一種思維方法和思維過程。分析是綜合的基礎，綜合則是分析的目的。只有對事物的各個要素首先作出周密的分析，才可能從整體上進行正確的綜合，從而真正認識事物。例如，把日光分解為按紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫順序排列著的彩色光帶，這就是光的色散。把光波分解成頻譜，分別研究各個萬分的波長，這才明確了光的本質。同時，只有全面考察根、莖、葉、花、果之間的內在聯系，把這些要素綜合成一個統一體的過程，才能弄清種子植物的發育、生長和衰亡；只有把一個同學的德智體各個方面的表現綜合為一體，才能正確評價一個同學。開展研究性學習，要達到，先要對一個個單獨的材料進行分析，分析其內涵和本質，以期對其有一個深刻的認識。這個過程是一個“去粗取精、去偽存真”的過程。而分析的真正目的還在于綜合，即需要我們“由此及彼、由表及里”的加工。綜合研究，我們才能正確認識事物之間的本質聯系，從而在整體上去把握這個事物。所以，開展研究性學習應該指導學生在分析材料的基礎上，再對其進一步綜合，去真正弄清它們的內在聯系。
“管中窺豹，略見一斑”。以上僅是筆者結合自己的教學實際，談的關于高中思想政治課開展研究性學習的幾個重要的原則，可能還不成熟、不完善，尚需在以后的教學實踐中進一步探索和總結。至于其他的一些原則，如歸納聯系演繹的原則、廣泛聯系專一的原則、獨立聯系開放的原則、個人聯系集體的原則，在此就不一一贅述。
參考文獻
［1］ 唐云龍，朱春曉，高中研究性學習指導用書.南京：東南大學出版社.
一、用藝術化的教學語言開啟學生的創新大門
教師課堂教學中藝術化的教學語言對激發學生學習興趣的作用是不言而喻的。生動形象的比喻、妙趣橫生的描述、抑揚頓挫的音調會使學生情不自禁進入主動學習的環境中，創設一個以樂引思、以樂求知的良好的課堂教學氛圍。從而，也在無形中悄悄地開啟了學生的創新大門。
例如：在講《向心力》一節內容時，我首先在講臺上做了一個實驗；即讓一個小球從斜槽軌道的頂端釋放，小球繞過與底端相連的圓弧軌道一圈運動。然后，我提出這樣幾個問題：（1）小球經過圓弧軌道最高點為什么未掉下來？ （2）我如果把小球靜止放在最高點釋放會出現什么結果？（3）如果我們想象把這一裝置放大，你坐在軌道上的一輛小車上敢模仿這個小球的運動嗎？一個實驗、一串問題立即將學生帶入思考、討論和遐想的氛圍中。在此基礎上，我又不失時機地進行點撥，引出本節主題——向心力，并借助錄象播放游樂場中人們坐過山車的歡快鏡頭，從而將課堂氛圍推向了。并且，我在本節課行將結束之際，鼓勵學生去思考：游樂場的過山車是否存在安全隱患？你能設計一個既安全又更顯“驚險”的新型“過山車”嗎？要求學生回去就此問題設計方案后交上來，下節課進行現場論證。在這堂課中，我通過精美的語言組合、精心的課堂設計并自然過渡到學生的生活體驗（游樂場的過山車），使學生自覺地融入到了愉悅、主動的學習氛圍中，同時，也較好地激發了學生的創新意識。
二、用學生關心的熱點去激發學生創新的熱情
青年學生關心熱點問題正是青年們的朝氣所在，教師如能抓住這一契機，大膽地將學生對一些熱點問題的質疑有機地融入課堂，無疑會給課堂增添一道亮麗的風景線。因為，這是學生在自覺自愿的前提下向教師擲出的一條條絢麗的“彩帶”。我在物理課的教學中，有機地結合當前科學界的熱點問題開展教學，有效地激發了學生的創新熱情。
例如：我將我國自行研制的“神州5號”號載人宇宙飛船發射成功這一學生關注的熱點滲入到《天體運動》部分的高三復習課中。學生在課堂上向我提出了一系列關于“神州5號”飛船的相關問題。如：為什么楊利偉在飛船中采用平躺的姿勢？飛船的火箭發射為什么是豎直發射而不是其他方向？“神州5號”宇宙飛船最終在離地面大約340千米的高空飛行了14圈，它是直接被送到這個高度嗎？飛船是如何實現“變軌”的？等等。我為此在網上查閱了大量資料，結合課堂教學內容不失時機地去引發討論、進行釋疑。在學生頻頻質疑的過程中，我注重去捕捉學生每一個質疑背后的閃光點。因為，正是這些這些閃光點顯現出了學生的思維發散性、深刻性和創新性。教學過程的實踐證明，通過了對這些熱點問題質疑和析疑，既強化了基本知識，又培養了思維能力，更激發了學生去探索未知世界的創新激情。
三、用“開放型”習題的訓練作好學生創新思維的鋪墊
習題訓練是學習和鞏固知識的必不可少的重要方式之一，但“題海戰術”極易使學生形成思維定式，而定式思維又是創新思維的宿敵。如何在教學過程中巧設習題來培養學生的創新思維能力應該是我們教學探討的重要問題，這也正是“應試教育”向素質教育轉化的關鍵所在。因此，我在高中物理教學尤其是高三復習課的教學中一直致力于設計“開放型”習題，以此為載體來實現培養學生創新能力的目標。具體做法簡述如下：
設計一些給出部分已知條件，問能根據這些條件可以求出哪些量。
設計一些給出部分已知條件問能根據這些條件設計出哪些實驗。即所謂開放類實驗題，這類題答案并不唯一，鼓勵學生開動大腦，多多益善。如給出電壓表、電流表、電阻箱、幾個阻值已知的定值電阻及電源、電鍵和導線等，要求學生自己去設計幾種測量的實驗方法。
3、將一些習題重新編排，只給出題目的一部分，讓同學根據一定的要求自編習題等。如有兩個在真空中點電荷相距一定的距離，要求學生將以下的內容設計出來，自編一道習題，然后大家比一比，看誰設計的題目既包含了我們所學的較重要的知識點，又富有新意等。 轉貼于
四、用學生成功的創新去增強創新成功的信心
獲取成功，無疑會增強進取的信念。創新教育當然也不例外。因而，在我實施創新教育的過程中，總是在努力創設時空，讓學生去體驗成功的歡悅。在課堂上，我特別注重學生在回答問題時閃現的創新的火花，不失時機地加以肯定、助其燎原；我積極鼓勵同學學會敢于向我多說幾個“不”，要敢于向權威挑戰，不要“人云亦云”。
